时间：2022-08-30 23:03:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇应用文写作教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：五年制高职 语文教学 教学原则 教学方法
语文这门学科其重要性不言而喻，然而高职院校的五年制高职学生却极其不重视这门基础课程的学习。五年制高职学生从初中直接升到大专职业院校来学习，语文基础薄弱，语言文字的运用能力较弱，若继续忽视语文学习，势必直接影响学生在校的专业知识技能的学习和接受，影响学生在职业工作中的表达和写作，影响学生的综合人文素养，影响学生今后在社会的长远发展。
一、五年制高职学生的学情特点及教学原则
五年制高职学生的情况比较特殊，他们初中毕业直接进入高职院校，年龄小，心理素质不稳定，但可塑性很强；基础文化课欠缺，专业基础几乎没有，然而正值知识接受力强的时期。因此，授课者应当深入细致地分析五年高职学生的学情。以人为本，以学生为本，以专业为本，真正做到联系学情搞好语文教学。
1.以人为本，把握科学的育人观。
五年制高职学生大多数是考不上好的高中才不得不读五年制大专，在初中阶段学习习惯不好，又因自律性差被认为是“不听话”的孩子。从初中直接进到管理相对“宽松”的高职院校后学习目标不明确，找不到努力的方向，找不到被关注的感觉，他们普遍感到迷茫，处在自我放弃自我堕落又不甘放弃不甘堕落的矛盾中。语文课不仅是语言文字的学习，更是人文精神的滋养。根据五年高职生的学情，语文教学需确立几条原则，作为教与学行动的指导。
首先，成功教学观。语文教学应关注生命，把五年制高职学生视为一个个特殊的生命体，要用发展的目光看待学生，认识到每个学生都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体；教师对差生宜多采取赏识教育，要将语文教学成为学生对文学艺术的鉴赏感悟与人生体验，陶治情感，构建精神生活，寻找自我价值的过程。
其次，快乐教学观。学习理应是一种生活的状态，要成为一种幸福的生活体验。知之不如好之，好之不如乐之。教学过程中，快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。伴随学生获得知识的同时还应是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感，这种情感本身就是健康心理的表现。围绕五年高职生的心理需求，应开展趣味课堂教学，采用“面朝大海，春暖花开，性情语文”的上课策略。
再次，沟通对话原则：。要转变语文课堂“填鸭”式教学观念，让课堂成为师生交流和对话的场所。就本质而言，教与学是师生通过对话交往与沟通的互动过程。因此，在语文课堂中，特别是要达到心理教育的目的时，教师应通过换位思考体会五年高职生的心理，将学生和自己的地位放平等，走进学生心里，与学生进行交流与对话。
2.以学生为本，与学生的实际应用相适应。
五年制职业学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育与美育渗透，五年制高职的语文教学还必须重视职业渗透，在语文教学中，我们有必要针对学生的实际需要进行教学改革。
其一，注重语言表达教学，提高口头表达能力。
职业生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一。在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在职业语文教学中有着举足轻重的地位。我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为生动鲜活的课程。
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是职业生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。然而，现行的不少职业语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出职业语文的特点。在教学实践中，应当按比例分配足够课时，对学生进行各类应用文的教学，训练学生的应用文写作能力。
3.以专业为本，激发学生的学习兴趣
在激发学习兴趣方面，许多教师在学生入学及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育，帮助学生认识基础课和专业课之间的关系。耐心教育固然重要，但若能有的放矢，根据学校性质和专业特点，了解专业课与文化课的彼此联系，将二者有机地结合起来，就能进一步培养学生的学习兴趣。激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，积极探索有效教学方法，努力发掘，重视培养，就一定会有所收效。
如上所述，与全日制三年高职生不同，五年制高职学生基础知识薄弱，学习兴趣不浓，学习目标不明确，接受知识与自学能力有待进一步提高，因此，在教学过程中，不能以普通的教学方法对待。
二、“聊天”式的语文教学方法
五年制高职的语文教学不同于三年制高职生的语文教学，五年制高职的语文教学应调动学生学习积极性，弥补学生缺失的高中阶段语文学习，培养学生语言文字运用能力，形象思维能力与人文精神。在语文课堂教学中，需运用一定的策略来达到教与学的双赢。课堂中采取“聊天”式教学方法在实际中效果显著。
1.“聊天”式的语文教学方法的实施过程。
“聊天”式教学方法是基于五年制高职生学习兴趣不浓，注意力易分散等自身特点而“量身定做”。
首先，开篇不提需要教授的内容，而是从大多数学生最为关注的话题切入，集中学生的注意力，从而避免上课铃声一响，学生们便“各自为政”的现象出现。当然，这需要对自己的学生有足够的了解，课下的谈心，以及各种方式的交流必不可少，知己知彼方能投其所好。
其次，在学生们意犹未尽时巧妙的将其思绪引入讲授内容，如一些现象可以用成语或典故来表达，让其感觉豁然开朗，忽登大雅之感。其中的过渡须掌握一个度，不多不少，恰到好处。“聊天”时间过短，不足以获得学生的“芳心”，时间过长，学生可能沉浸于之前交谈的心绪中不愿换另一话题，同时也耽误授课时间。
再者，所引入的话题须与授课内容紧扣，讲述课本内容时会“不经意”地提及，让学生认为始终在讨论刚才的话题，即“聊”一个内容。鉴于授课内容与开篇话题结合的需要，有时会在教学范围内将课文的顺序稍作调整。
最后，上课过程中巧妙设问，引导学生积极思考，无论学生回答正确与否需用鼓励性的语言保持学生的热情，将自己和学生放在平等的平台上分析学生回答的内容，授之以理，动之以情。
2.“聊天”式的语文教学方法的可行性
第一，五年制高职的培养目标更适合开展交流式教学。
五年制高职教育是为了适应社会发展需要、顺应社会分工日趋完善的潮流而产生的，它以培养学生职业技能为基础。与基础教育相比，它更注重培养学生的实际动手能力和社会适应能力，是一种应用性、针对性很强的教育。“聊天”式学习方法以学生的直接经验为基础，训练学生自主思考，独立表达，拓宽学生思维以丰富直接经验。课堂实践证明“聊天”式学习是培养学生创新精神和语言实践能力行之有效的方式。
第二，五年制高职的课程资源更适合开展聊天式教学。
五年制高职开展的课程多，可探索的领域广泛。除了开设文化基础学科以外，还有专业理论课程和专业技能课程。职业学校的专业理论课程和专业技能课程，因其实践性较强，按照理论联系实践的要求，学生在校学习期间有大量去工厂、企业、社会参观实习的机会，这无疑为学生的语文学习积累了丰富的素材，为“聊天”贮备了多样的话题。五年制高职教材内和教材外的丰富课程资源为聊天式学习提供了更广阔的领域。
第三，五年制高职生的学习特点适合开展聊天式教学。
五年高职的学生虽然在传统的评价模式中是一群弱势群体，但他们正值思想最灵动，可塑性最强的时段。思想在碰撞中产生火花，在抵砺中不断成熟。职业教育的课堂教学也证明，凡实践课的教学效果一般都比理论课和文化课高。“聊天”式教学方法正是注重思想交流、语言实践的教育教学活动，强调学生独立动脑动口的实践，让学生在实践中体验，在实践中学习，在实践中获得信息获得自信，从而提高学习语文的兴趣。
第四，五年制高职生的心理特点需要开展聊天式教学。
五年制高职生年龄偏小，自制能力不强，又职业学校的教学不受应试“指挥棒”的控制，课堂中学生难免会出现思想走神，自由散漫现象，这就需要教师想方设法去吸引学生。语文课实施聊天式教学，可以引导学生轻松进入学习状态，集中易分散的注意力；语文知识涉及百科，以形象思维为主，聊天式学习能让学生有充分自主发挥的空间，既符合以“能力为本位”的培养目标，又能帮助学生拓展思维，培养形象思维能力，体会情感，领悟人生。
任何知识的学习都是以接受为前提也以接爱为旨归。笔者实施“聊天”式教学方式后，教学效果比传统授课方式显著。从学生喜欢的旅游、动漫、电影、游戏、名人轶事等话题开展“聊天“式教学既丰富了学生的人文知识，又培养了他们的语文能力，学生对语文学习的兴趣日益渐浓。
参考文献
[1]张淮萍.中等职业学校教学论文探析[J].山西科技，2011，4.
[2]李磊.职业学校语文研究性教学指导探析[D].山东师范大学，2007（5）.
关键词：中学语文教学；跪着教书；成因
伴随着素质教育的理念，语文教学改革也备受关注。然而在中学语文教学过程中，仍然存在着教师“跪着教书”，学生“跪着学习”，这样培养出的学生始终不能成为一个站直了的人。特级教师吴非的教育随笔《不能跪着教书》一书，指出教师“跪着教书”是指教师没有独立思考和创新精神，没有担负起思想启蒙的任务，世俗的活命观，没有思想的锋芒，不辨泾清渭浊以及“混吃等死”的乡愿作风。吴非老师认为：“语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的他的学生就只能是趴在地上了。”据此，本文研究分析了中学语文教师“跪着教书”的原因。
一、教师缺乏对事业的热爱，缺乏独立自主和创新精神
对语文的热爱是推动教师进步的源泉。以于漪为代表的特级教师们之所以在从教后仍能保持对新思想、新事物的敏感，对教学保持浓厚的兴趣，保持着一颗赤子之心，在于他们对语文教学事业的热爱，把教学视为一种信仰。而今中学多数语文教师缺乏对教学事业的热爱，仅视作一份职业，产生职业懈怠，倦怠现象。他们机械重复教学工作，对学生冷漠，缺乏爱心。在这种人生观、世界观的指导下，中学语文教学必然会出现“跪着教学”的现象。语文教学改革成效甚微，教学现状积难重返的一个重要因素是教师的独立自主意识不够，未持有怀疑和批判的精神，一味地因循守旧。教师自身缺乏批判意识和怀疑精神，克隆重组“教学论文”与“德育论文”，没有独立的思考，缺乏个人智慧。面对一本教参，他不敢说“不”；面对外行领导的错误指导，他会立刻匍匐在地。教师丧失了独立思考的精神乃至丧失尊严，其立人的目标必然难以实现。在教学中的表现必然也是“跪着教书”。
二、应试教育下“功利主义”的诱导
教师曾被评为“太阳底下最光辉的职业”，但在现实生活中，教师的地位并没有如此的高尚。教师的经济地位仍然低下，生活依然清贫。多数的中学教师牺牲教师的人格尊严，想方设法获取钱财，向学生家长收贿，私自开办辅导班，劝学生补课等等行为，都是“跪着教书”，想要获取更多的薪金，没有业余的时间来提升自己的专业技能。除此之外，功利主义的表现还体现在唯分论和唯荣誉论。如今的体制和评价体系还存在一定的问题，让多数的教师唯“分数”论，在过分看重分数时，导致过多机械的训练，“减负”依然居高不下，学生的书包反而越来越重；另一方面，也会导致教师忽略学生做人方面的教育，忽视学生身心健康和健全人格的培养，学生的学习态度，探究精神和创新意识都无法培养，教师仅仅追逐考试，追逐分数，沦为考试和分数的工具。为获取至高无上的荣誉，也是教师跪着教书的原因。学校教育的评优体系直接与工资和地位挂钩。不管是班主任还是任课教师在平时的教育教学和管理中，都细心关注自己的荣誉。往往形成盲目的追求荣誉，班级之间，教师之间肆意的攀比，为获得一纸证书。
三、中学教学教育环境和管理体制以及评价体系
中学语文教学的教育环境以及管理体制也存在一定的问题，学校没有创设一定的创新文化环境，教师和学生都被制度所束缚。体制的陈旧也限制教师的自由。政绩的升迁，无休止的评比、检查，不断干扰教育教学的工作环境的竞赛和充满形式主义色彩的活动，束缚教师的不合理的规章制度。而评价教师工作的指标也是单一的，主要以学生的分数作为参考依据，在这种管理模式下，教师的思想也被禁锢了。
四、跪着教书的现实“优惠”
跪着教书在现实生活中，有着“无与伦比”的优势。首先，跪着教书轻松。备课环节，不需要耗费大的精力，直接拿来主义便可成事；上课参照着“红领巾”教学模式，搬着教参来解读文本；标准答案的统一，批改作业也甚是方便。其次，跪着教书保险，不易出差错。教师可借鉴参考书和参考答案，基本上不会出差错，学生分数提升后，领导和家长也不会挑剔。再次，跪着教书实惠，能名利双收。领导偏爱跪着教书的教师，因为跪着教书的教师会“尊重”领导，学生的分数也会提高，给学校带来巨大的经济利益和名誉。这样一来，跪着教书的教师会得到更多的荣誉称号，名声以及地位呼之而来。最后，跪着教书幸福，娱乐的时间多。现成的教学资料和模版给教师节省了大量的时间，跪着教书的教师有更多的时间忙着自己的事业。
五、语文学科的特殊性
《普通高中语文课程标准》明确规定，“工具性”和“人文性”是语文课程的基本课程。但是在以往的语文教学中，教师传授的仅仅是语文学科的基础知识与基本能力。语文教师过多的的注重考试的技巧，如作文攻关，阅读攻关，应用文攻关等等。语文具有广域性，涵盖着语音学、文字学、语法学、词汇学、语用学、逻辑学、文学、哲学、美学等诸多范畴，能力体系更是涉及了阅读学、朗诵学、演讲学、写作学、心理学、交际学、书法等多个领域，这样以来，语文教师在教学的过程中难度加大，稍有不慎，就会将语文课上成政治课或者历史课。教师为了保证顺利教学，省时省力，就参照着传统的教学模式。语文教学的复杂性、综合性使得中学语文教师一味地因循守旧，或者一味地进行语文技能的训练。总之，中学语文教学中“跪着教书”的现象并不仅仅是教师自身的因素，也与社会的教育氛围相关。但是作为今后的中学语文教师在教学中需进一步提高自身的相关素养，实现语文“立人”的教育目标。
作者:王俊敏 单位:延安大学
参考文献:
［1］吴非．不能跪着教书［M］．华东师范大学出版社，2004．
［2］买志伟．中学语文教师如何摆脱传统语文教学的束缚［J］．文理导航（中旬），2010，06．
［3］秦训刚．全日制义务教育《语文课程标准》［M］．华中师范大学出版社，2002．
［4］周如俊．教师的教育思想打哪来？—读《不跪着教书》有感［J］．教育理论与实践，2008，15．
［5］沈萍霞．教师权威的困境与出路探索［D］．陕西师范大学，2015．
