时间：2022-12-04 13:43:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习项目计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。
项目管理学是高校工程管理专业主干课程之一,其特点在于它俱有很强的综合性、实践性、操作性、与时俱进性和挑战性。项目管理学知识体系包括九个知识领域：项目整体管理、 项目进度管理、项目范围管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目成本管理、项目质量管理、项目风险管理、项目采购管理。五个管理过程：项目启动、项目计划、项目执行、项目控制、项目收尾。八项管理技术： 机会研究、可行性研究及报告、项目评估、项目决策、项目的战略选择、风险识别与风险估计、定性与定量风险分析、风险应对。通过学习，要求学生具有初步的战略技能和实践技能。知道如何选择项目、准备计划、建立项目管理信息系统和项目收尾。进而掌握项目启动管理、项目范围管理、制定项目计划和分析的技能。
要达到项目管理学的教学目的，通过传统课堂上教师向学生灌输的教学模式是很难实现的。幸运的是建构主义为我们的教学提供了全新的思路。
项目管理学的知识都属于建构主义所说的结构不良领域即非结构性知识。结构不良领域有以下两个特点:知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念相互作用(即概念的复杂性)；同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异(即实例间的差异性)。例如：“发电过程自动化项目”的计划过程要涉及数十领域的知识和数千种概念的交叉，如涉及计算机技术、控制技术、通讯技术、自动化，管理信息化，远程监控，数据传输和高端应用系统以及工程概预算等等知识。再如：大型运动会项目计划，新产品开发项目计划，路桥项目计划，航天项目计划等等都是作项目计划，但所涉及的概念和相互作用的模式却有极大的差别。
项目管理学中的任一知识领域的应用都是如此。学生对项目管理学的学习，按建构主义的逻辑属于高级学习，在高级的知识获得阶段，涉及到大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过师徒式的引导而进行。学习者要解决具体领域的情境性问题，才能掌握高级的知识。
整体教学设计：项目管理学最大特点就是知识体系中的每一部分都可以单独拿出来运用，而每一部分的运用都涉及其他部分的知识或另外诸多知识体系，先学习哪一部分，后学习哪一部分都可以。所以整体教学再合适不过了。整体教学首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。在教学中，首先选择与学生生活经验有关的问题，如举办一个球赛的项目、召开一个演唱会的项目。同时提供用于更好地理解和解决问题的工具。而后让学生单个地或在小组内进行探索，发现解决总问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终达到对项目管理学的意义建构。
教学情境的设计：因学习是一建构过程，所以要做好情景设计。使学生的学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题，选择真实项目任务。由于项目管理中的每一项任务都涉及诸多领域的知识，所以，在教学中主张学科间的交叉，这样可以启发学生创新思维。这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中。教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，培养学生的探索精神。
在真实性任务中，学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感;任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决了问题就有成就感，因此，激发了学生强烈的求知欲。还要注意对同一内容的学习要在不同时间不同的情景多次进行，使学生在真实复杂的情景中完成任务，建构项目管理学知识，表达项目管理学知识。
设计学习支架：所谓支架就是建筑行业中使用的脚手架，建筑工人通过攀登脚手架来完成建筑施工任务。学习的脚手架即学习支架是引导学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动的“帮手”或“拐杖”，它是无形的，蕴涵在教师的头脑中或教学计划中。教师要设计好“问题链”或问题案例化等“学习支架”，使学生通过这个“学习支架”讨论、争辩，掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，如对项目的整体管理、对国际项目合作及跨国公司项目管理；对政府或企业群体项目的决策、协调、激励鼓舞和里程碑管理等技能。
总之在建构主义理论指导下的项目管理学教学采取了与传统教学完全不同的教学设计、教学过程和教学方法,使学生的积极性、创造性得以充分表现出来。,教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者,转变成为教学过程的组织者、指导者和知识意义的主动建构者。使学生对项目管理学做到了丰富和全面的意义建构。
培训需求调研与项目干系人分析不够全面，片面理解部分干系人需求；
培训项目团队组建及风险控制点处理不当，项目经理M没有全程参与；
培训项目实施和管理流程不到位，培训效果反馈滞后；
项目资源分配不恰当，一开始就引进过于系统的培训课程，投入、产出不成比例；
培训知识全部为通用化，而参加学习的中层干部由于所掌握知识不同需求很个性化；
在培训中仅重视现场反馈，忽视了培训后的二三四级评估，未实现全程跟踪反馈；
该培训项目与公司近期的人才培养计划挂钩不足。
运用企业培训阶段成熟度模型分析，A公司正处在高速发展阶段，培训应从解决问题向人才培养方向发展。对于新任命的这批中层干部和高级总监，应根据提拔前不同的管理知识掌握情况设计不同的学习路径。而根据H总裁和这批干部的个人需求，公司目前面临的问题是，该批干部80%是从业务岗位提拔的专家人才，自我管理能力较强，但团队管理能力较弱。所以，首先应该对该批干部进行角色转换的培训，并辅以常用的管理工具、表单等培训。在后期再根据每个人的学习路径安排系统的管理素养和知识培训。
A公司的该次“MTP培训项目”如果想继续下去，正确的做法是：
立即停止该培训项目，对前期的得失进行总结，然后按照项目管理的步骤，重新规划新的培训项目；
分别与H总裁、参与培训的中层干部和高级总监、L公司和W教授等所有干系人进行培训需求调查。根据需求调查结果对共性需要解决的问题，规划出目前的培训计划，包括内容、时间、资源、关键节点和风险控制等。然后根据需求调查中发现的个性需求，规划出每个人的学习路径及学习项目，根据不同人员需求进行系统化管理培训；
重新组建培训项目团队，由M经理任项目经理，全程参加培训项目的调查、项目计划书的拟定、项目的组织实施、项目的总结、成果转化等；
投入新的资源，根据重新规划的培训项目要求，重新组织讲师，开发新的课件，组织培训并开展一二三四级培训效果评估；
建立培训考核制度，重点将培训学习内容的转化与各位中层干部和高级总监的个人绩效挂钩，确保该培训项目的有效落实。
A公司新的培训项目能否有效实施，最重要的是必须有一个完整的项目计划书。按照项目管理的基本要素，拟定项目计划书的步骤如下：
需求调查，包括所有干系人
H总裁，需要快速提升刚刚提拔的中层干部和高级总监的职业素养、管理认知与管理技能，为公司业绩提升打下基础；
中层干部和高级总监，需要快速转换管理角色，快速掌握管理方法、技巧和工具表单，以快速提升所管理部门的业绩；长期需要管理知识和职业素养的培训；
C总监，由于自身也是刚刚被提拔的干部，所以需要快速转换角色，快速掌握管理方法、技巧和管理工具表单；并且需要尽快组织中层干部的培训，提升中层干部的管理能力，完成H总裁下达的培训任务；
L公司，具有系统化的管理培训资料，讲师资源较丰富，可以按照公司培训需要定制开发课件，需要一定费用和相关利润。
综合各干系人的需求，分阶段实行培训
结合公司的实际情况，可根据培训需求的紧急性分成两个阶段培训：第一阶段，完成提拔干部的角色转换和快速掌握基本管理技巧和工具的培训，可规划一个三天的集中培训（含训练）项目计划；第二阶段，根据不同人员的能力差异，规划一个系统的、较长期的关于提高员工职业素养和管理能力提升的一个培训计划。
重组培训项目团队，全程跟踪反馈
A公司，需要重新组建项目团队，可由M经理任项目经理，参与项目的需求调查、计划书的拟定、培训机构确认、课件及讲师的审核，负责项目的实施及全程跟踪。每期培训后M经理应及时收集并总结不少于三人的学员反馈；负责后期跟踪培训的转化效果，及时汇报C总监和H总裁，以便及时与L公司修正培训中的不足，达到培训预期。
M经理还需要根据项目风险点进行培训风险控制，重点控制培训内容是否符合学员需求和公司期望，讲师讲授效果和后期实施转化等。
控制成本，合理规划培训周期
制定好培训计划后，应由项目经理M根据项目实施所需要的显性成本和隐性成本对相关费用进行预算和控制，其中显性成本包括场地费、L公司费用、交通费、食宿费等，隐性成本包括参培人员的误工费、风险点控制失败等产生的费用。
【关键词】项目学习；信息技术教学
1.概述
1.1什么是项目学习
项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。
在信息技术教学中，项目学习是一个相对长期的教学活动，教师把项目管理的理念融入教学，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生代入特定的现实世界中的角色，通过较长时间的开放性研究，最终构建知识和提高自身能力。项目学习具有真实性、独立性及开放性的特点。
（1）所有项目都是真实的，学生会进入到成人世界或现实的生活情景中去实践和体验整个过程。在这个过程中，学生不仅学到了与项目相关的知识与技能，也切实体验了该项目的真实工作。
（2）每个项目都是独立的，都由项目确立、策划、开发、验收和结果评估等阶段构成。
（3）项目学习是开放性的，除了包含预设的教学内容和目标外，还包含其他知识和技能，甚至还涉及到其他学科或本课程其他章节的知识。
1.2项目学习应用于信息技术教学的意义
（1）项目学习与中小学信息技术课标的一致性。中小学信息技术课程标准中提出培养和提升学生的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。项目学习以全新的教学理念，通过设计一个具有挑战性的、多学科交叉的项目，让学生在完成项目的过程中，培养解决问题的能力和合作探究的能力，同时提高学生对信息技术的使用程度，有效培养学生的信息素养，这跟中小学信息技术的课程标准是一致的。
（2）项目学习培养学生的综合能力。常规的信息技术课堂常使用“半成品加工”和“任务驱动”教学方法，虽然有利于学生对知识点的综合应用，但是欠缺了与他人沟通、协作及对事物统筹规划的能力培养。项目学习以真实的项目激发学生的学习兴趣，让学生经历从项目立项到项目验收、评估的全过程，培养学生分析问题、策划方案、沟通协作、时间管理、展示表达和自我修正等综合能力。
2.项目学习的实施流程
下面以“网站的开发”章节作为例子，简述一下项目学习的实施流程。
2.1内容确立
“网站的开发”是高中信息技术（选修3）《网络技术应用》第四章的内容。该章介绍了一个网站开发案例的具体实现过程，把软件系统开发的思想方法渗透其中，很适合作为项目学习的内容。
学校一直重视班级文化建设，我以“班级网站建设”作为项目学习的主题，对学生来说一是具有真实意义，二是希望让学生参与到班级的文化建设中，激发学生的学习热情，并增进学生对班级、对学校的感情。
2.2项目确立
2.2.1项目说明
（1）教师以客户身份抛出项目：为了增强班级凝聚力，响应学校的班级文化建设活动，提议同学们组建团队用项目管理的方式完成“班级网站建设”的项目开发工作。项目结束后，会对所有的作品进行评审，经投票评选出的最佳作品将推荐给班主任做最后审核。
（2）教师作为项目顾问指导学生分析项目开发的要点，让学生了解建设班级网站应该从哪几个方面入手，需要哪些方面的知识和技能，这也有利于接下来的组建团队及分工。
2.2.2组建团队
学生根据自己的特长自由组合，要求6人一组，并选出项目经理、产品经理、设计工程师及开发工程师。项目组的组建是项目成功的组织保障，教师可提供相应的岗位及职责参考给学生。
2.2.3立项
各项目组正式以“班级网站建设”作为主题进行研究，初步分析该项目的背景、目的、研究思路，并形成申请报告书提交教师审批，由教师通知正式立项。
2.3需求调研
教师以客户的身份对项目需求作简单的说明：包括网站主题风格、网站必须包含的内容、网站需要具备的功能等。简单说明后，学生以产品经理或技术人员的身份与客户进行沟通，了解客户的具体需求，在沟通中获取有用的信息。
在本阶段，教师应以客户身份把作品的评审细则提供给各项目组，使各项目成员明确客户的评审标准，并以评审标准规范项目的开发。
2.4项目策划
项目计划书是项目开展的前提和保证，教师要引导学生认识项目计划书的重要性，并提供技术支持。正规的计划书是很详细严谨的，基于本环节的主要目的在于体验，所以教师可以提供一份精简的目计划书模板给学生参考，让学生了解计划书的主要构成及作用。
这一环节结束后，作为客户的教师要对各团队的计划书及时进行点评，让学生明白，方案不是根据自己的喜好来定，而是要符合客户的需求，所以一定要想办法把握及挖掘客户的潜在需求。教师对于方案中不符合客户需求的地方要直接指出，协助学生及时修正，让学生进一步理解项目计划书在项目开发中的意义。
2.5项目开发
项目开发是整个项目的核心环节，在开发过程中学生会遇到各种技术难题，教师需要预先设计好各种渠道提供帮助。
（1）客户沟通渠道。教师作为客户身份，需要在各团队之间巡回查看，与各团队的产品经理进行及时沟通交流，对产品提出意见和建议。让学生体会到沟通在项目开发中的重要性。
（2）技术顾问指导渠道。在开发过程中，作为顾问的教师需要帮助学生排忧解难，发现共性问题时在全班范围内进行分析、强化。
（3）技g支持平台。给学生搭建一个技术支持平台，把整个项目开发中需要用到的知识与技能列出来，然后给出相关的实施步骤和教材链接，使学生可以有一个自主学习的方向和指引。
2.6项目验收
2.6.1项目展示
学生完成项目任务后，利用FTP服务器提交项目成果，包括：项目计划书、网站、使用说明书等。如果时间允许可以给每个团队上台解析方案、展示作品的机会，经过项目经理们的展示往往会赋予作品更深层的意义。这个展示环节让学生体验了成果展示的过程，一个优秀的团队仅有好的技术是不够的，如果不能把自己的设计理念正确的表达出来打动客户也是没用的。
2.6.2项目完善
项目展示后，教师以客户的身份把意见反馈给每个团队，给予时间让学生对作品进行完善和修改。
2.7项目评估
2.7.1项目评审
教师及全班投票，评选最佳作品和优秀团队。项目评审是整个项目的环节，恰当的评审方式可以激发学生的学习兴趣，提升学生的分析、评价能力。评审时应参照“需求调研”阶段客户提供的评审细则，规范学生的评审标准，让学生明白把握客户需求的重要性。
2.7.2结项
教师为每个团队颁发结项证书，并根据项目成果的质量给予优秀、良好或通过等级。
3.反思
经历了基于项目的学习，学生了解到项目是一个系统工程，需要经历项目分析、规划、开发、展示、评估等各项环节，需要不断的分析、解决问题，还要掌握与客户沟通的技巧，组建团队及团队合作。学生在完成项目的过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创造的艰辛和乐趣。整个过程注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程及过程中得到体验和锻炼。
以下从几个方面来反思一下基于项目的学习模式。
3.1教学内容的选择
项目学习中涉及的知识点比较宽泛，教师必须吃透教材内容，然后寻找一个合适的项目，能尽量包含教材中所涉及的教学内容。同时，项目要贴近学生实际，难度适中，能保证学生在一定的时间内完成。
3.2学生情况的把握
项目是否能顺利实施，取决于学生的学习情况。教师要提前预设项目执行过程中会出现的各种问题，细化好每个环节的情境和资源。在整个项目学习的过程中，教师要不断巡回查看，及时为学生提供帮助，增强学生自信心，使学生保持高涨的学习热情，保障项目学习的顺利实施。
3.3岗位角色的指导
在项目实施过程中，学生会对某些岗位角色的职责有疑惑，教师应该提供详细的指引。
项目经理的具体职责：①立项后召集技术人员做项目的可行性分析，并形成文档；②做项目计划：列出需要完成的任务、任务的负责人及预计完成时间，并形成文档；③按项目计划督促相关负责人按时完成任务，如果出现问题，要及时与客户做好沟通、协调工作；④按项目计划把项目组阶段性得到的成果形成文档提交给客户查阅。
产品经理的具体职责：①与客户直接面谈，了解并挖掘客户的产品需求，编写《用户需求说明书》；②根据《用户需求说明书》对项目进行初步设计，与技术人员沟通分析需求的可行性，最后形成《需求规格说明书》提交给技术开发人员，即从“用户需求”转化为“技术需求”；③协助项目组进行概要设计，对开发完成功能进行产品验证，确保产品满足客户要求；④担负客户与技术开发人员之间的沟通协调作用。
项目组成员有时会混淆角色的定义，误以为担任项目经理职位的同学就不能参与项目开发等其他职位的工作。其实每个人都可以兼任其他职位，关键是时间和容量的分配，因此教师在“组建团队”环节要提醒学生注意。
4.结束语
将项目学习引入信息技术课堂的目的在于让学生体验问题解决的全过程，从分析问题――制定计划――寻求方法――按计划实施――自我修正――问题解决。通过这个过程，学生的信息加工能力、策划能力、沟通能力、协调能力、表达能力等各项能力都得到锻炼和提高。
【参考文献】
[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南――21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2007
公务员培训项目计划的通知
各分局、机关各科室：
为深入开展党的群众路线教育实践活动，继续实施区局干部队伍“三大工程”建设，打造“五型”团队，全面提升干部队伍素质，根据年初工作思路，制订2014年度区局举办的公务员培训项目计划。
一、培训目标
深入贯彻落实科学发展观，大力实施“人才强税”战略，全面树立全员学习、终身学习和现代教育理念，全面营造浓厚的学习实践氛围，全面提升干部队伍的业务能力和综合素质，全面打造“学习型、服务型、和谐型、廉洁型、实干型”的地税团队。
二、培训形式和内容
培训工作以“带好队、收好税”为宗旨，突出税收中心工作，内容涵盖政治理论、政务信息写作和保密知识、依法行政、廉政建设、税收法律法规知识、岗位技能等。
（一）岗位技能培训
以岗位业务学习手册为主要学习内容，分税源管理、行政管理、后勤保障等三个岗位开展岗位技能培训，发放岗位业务学习笔记簿，推行全员培训，营造学以致用、学用相长的浓厚氛围。
（二）科室业务培训
区局机关各科室作为相关职能业务培训承办单位，按照《2014年度__区地税局举办的公务员培训项目计划表》（见附件）的内容认真组织实施，在培训结束前按照“逢训必考”的原则组织考试，培训结束后10天内将培训通知、课程、名单、课件、试卷、标准答案、考试成绩（电子版）和培训小结，经部门负责人签字确认后报送政工科。
（三）网络学院培训
依托福建地税网络学院和莆田地税网络管理学院，推进全员远程教育培训工作。学员可以凭借用户名和个人密码在内、外网登录网络学院。学员的学习情况由计算机自动保存，学习数据实现内外网实时同步。区局在适当的时候举办一次网络学习培训班，培训时长不少于1天7课时。每位学员每年应至少完成60分基础学分。个人参加在线学习和考试情况，将作为评先评优的参考依据。各单位组织网络学院培训的情况，区局将不定期予以通报。
三、几点要求
关键词：项目教学法；中职护理；英语教学；运用
【中图分类号】G633.41
护理英语是中职涉及外护理专业开设的一门必修课，主要是为了培养护理专业学生在护理职业场景中英语语言的运用能力，因此，该课程不仅具有护理专业的特色，同时还具有英语语言的特色。但是，当前中职护理英语教学中存在着教学模式落后、学生学习兴趣较低以及教学内容难以掌握等问题，导致中职护理英语的教学效果不高，影响了中职护理学生对英语的掌握。为了改变当前中职护理英语教学现状，提高中职护理英语的教学效果，项目教学法被广泛应用于中职护理英语教学中，取得了良好的教学效果。
一、中职护理英语教学中应用项目教学法的意义
项目教学法主要是指教师与学生共同完成一个完整的项目，展开教学活动，进而达到教学目标[1]。项目教学法用于中职护理英语教学的作用主要表现在以下几个方面：
（一）突出学生的主体地位
在项目教学过程中，教学内容的掌握主要是在教师指导下让学生自己寻找一种有效地学习途径，并将自己的学习结果进行展示，最后有学生自己对学习结果进行自我评价，并由教师进行总结性评价。这种教学方法将课堂教给了学生，使学生成为了教学活动的主体，让学生能够最大程度融入到课堂学习中，进而真正融入到整个学习过程中，真正体现学生的主体地位[2]。
（二）增强学生的学习动机
在项目教学过程中，项目的设置应该从教学的实际需求出发，项目主体应该与实际相联系，因此，项目教学课堂应该变成学生日后真实工作环境的一个模拟场景，让学生提前感受工作中可能会出现的场景、任务以及突发状况。这样不仅能够提高学生所学知识的针对性及其实用性，同时还能够激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性。
（三）巩固学生学习的知识
在项目教学过程中，应该将项目作为中心，突出学生的主体地位，使每一个学生都能够参与到该项目的制定、实施、展示以及评价环节中，从而使每一个学生都能够手脑并用的进行实践性学习，加深学生对所学知识的印象。
二、中职护理英语教学中项目教学法的应用
在临床护理人员的护理工作过程中，“测量生命体征”是一项最基本，也是最常见的护理工作，护理专业的学生必须掌握该项技能。接下来，笔者就举例说明项目教学法在中职护理英语教学中的应用。
（一）“测量生命体征”教学中项目教学的名称、形式及其目标
本次项目的名称为“测量生命体征”，采用情景短剧表演的形式进行教学，要实现的项目目标共包括三个，分别为语言目标、能力目标以及情感目标。项目目标中，语言目标主要包括让学生掌握与生命体征相关的英语术语、缩写形式以及常用句型，比如vital signs、BP（blood pressure）、Your Bp is 135/85mmHg；能力目标主要包括培养学生在护理场景下英语的听、说以及读等能力，并对学生测量生命体征的操作进行规范指导；情感目标主要包括让学生感受护理英语学习的喜悦，激发学生对护理英语学习的兴趣。
（二）“测量生命体征”教学中项目教学的应用过程
1、“测量生命体征”项目的设置
在设置一个项目的过程中，应该先对该项目的职场运用价值、教学目标以及教学内容等相关情况进行综合考虑。测量生命体征涉及内容相对较多，但该项目具有较强的可操作性，需要掌握的英语语言知识内容较多但表达方式较为固定，因而只要学生进行努力学习便能够掌握。在此基础上，考虑到中职护理学生思维活跃，善于进行表演，因而教师与学生进行讨论之后决定采用项目教学法进行“测量生命体征”内容的学习，并采用情景短剧的形式对其教学内容进行展现。
2、“测量生命体征”项目计划的制定
项目计划的制定是该目活动能否顺利实施的基础，完整有序的项目计划能够保障项目的顺利实施。项目计划的内容主要包括了该项目的分组、项目的进度以及项目的要求等方面。在制定“测量生命体征”项目计划的过程中，教师仅仅是引导者，具体的内容需要学生进行讨论后决定。
3、“测量生命体征”项目的实施过程
项目的实施过程是该项目教学的关键环节，是学生学习英语知识，掌握英语技能的重要环节。其实施过程主要包括以下几个环节：
3.1 分组并分配组员的职责
每一个小组成员的人数应该在5～7人左右，该项目的角色主要包括了导演、医生、护士、患者以及旁白等，根据每个人的长处及其优势，分配相应的角色，保障每一个学生都能够充分发挥所长。
3.2 查阅并收集相关资料
教师分配每一小组的成员收集“测量生命体征”方面相关的资料。在学生收集资料的过程中，学生不仅可以学习到“测量生命体征”方面相关的专业术语、词汇以及短语等，了解护理人员测量患者生命体征过程中可能会使用的护理英语语言知识，同时还能够使学生了解生命体征的相关内容、使用仪器以及规范的操作方法等。
3.3 编写并修改剧本
学生利用收集的相关信息进行情景剧剧本的编写，编写之后小组成员对其进行讨论，再对其进行反复修改，直到满意为止。在这个过程中，需要学生对先前收集的信息不断进行整合与创新，这样能够提高学生的护理英语知识运用能力。
3.4 排练已编好的剧本
各个小组利用已经编好的剧本进行排练，排练过程中小组成员对剧本的语言再次进行精炼，不断规范自己的操作动作，提高护理英语语言的表达能力，进而提高自己的护理操作技能。
在以上整个过程中，教师不直接参与到该项目的实施，仅仅作为一个引导者，指导学生收集资料的方向，为学生编写剧本提供相应的建议，必要时指导学生英语语言的表达。
4、“测量生命体征”项目的展示及其评价
课堂上各个小组对本组编排的情景剧逐一进行表演，待各个小组表演结束后，对其表演效果进行评价。评价的方式主要包括了小组之间互相评价与教师总结评价，其中，小组之间互相评价能够使学生对他人与自己进行客观评价；教师总结评价时应该关注学生的闪光点，对学生的表演给予肯定，使学生能够树立信心，进而激发学生的兴趣。
结束语
综上所述，项目教学法应用于中职护理英语教学中，能够让每一个学生都参与到教学活动中，使学生成为教学活动的主体，充分培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生护理英语知识的运用能力及其专业操作能力。
参考文献：
关键词：项目学习；高职计算机；设计流程
高等职业教育的培养目标是为社会提供大量具有良好职业素养的高等技术应用性专门人才。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中也明确指出：现代高等职业教育要创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合，培养学生的综合能力和全面素质，以满足企业对人才的需要。当前，随着课程教学改革的进行，计算机应用范围的广泛，对高职计算机教育要求越来越高，不单单让学生学会知识，更要把所学的知识运用于实践中去，提升学生计算机技能水平和培养应用能力。然而目前高职计算机学习的理论与实践脱节、实践与现实应用需求脱节，造成了计算机基础教育与学生从业就业实际的脱离。因此，针对传统高职计算机教学方式存在的弊端，在高职计算机教学中运用项目教学，给学生分配有成就感的任务，能有效地调动学生学习的积极性，做到理论与实践交融结合，有力地培养学生的职业能力和综合素质，实实在在地提高学生的岗位核心能力。
一、高职计算机课程实施项目教学法的内涵意义
项目教学法也叫基于项目的学习或项目教学。通常被定义为通过完成完整的工作项目，即集“教、学、做”于一体，让学生获得相关知识与技能，并发展职业能力的教学方法。相对于传统教学法，项目教学法更能将理论知识和实践技能有机结合，达到培养学习实际动手能力和分析、解决问题的能力以及创造能力的目的。高职教育的特殊性决定了高职课程项目教学有着特定的内涵，它是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程教学模式。其目的在于整合理论与实践，引导学生综合运用所学到的理论知识和实践技能，增强学生的分析问题、解决问题的能力和职业能力。因此，高职计算机课程实施项目教学应将高职计算机课程内容与工作过程联系紧密，以行动为导向，为学生充分发挥潜能创造宽松的环境，使学生置身于真实的或模拟的工作世界中，根据自身的经验给出不同的解决问题的方案与完成任务的策略，促进学生在完成工作任务的过程中自我建构知识、技能和态度。
二、高职计算机课程实施项目教学法遵循的原则
1.以学生为中心，充分发挥教师的指导作用
在项目教学中，强调以学生为中心，学生是知识的建构者，学生是主体。同时对教师也提出了更高的要求，要求教师要充分利用情境、协作等要素，充分调动学生的积极性和主动性，以充分发挥他们在学习过程中的主体性地位。
2.以教学内容为依据，合理选取工作项目
项目的选取要以计算机的教学内容为依据，要使学生感觉到学有所用，这样才能激发起他们强烈的学习兴趣，对教学能起到事半功倍的效果。项目的难易程度要针对学生的实际水平，有利于让学生自己探究去解决新的实际问题，从而实现计算机的教学目标。
3.密切联系职业工作，创设协作学习环境
在项目教学中，项目的主题与真实工作世界的职业岗位工作环境密切联系。教师根据学生的认知特点和认知规律选择那些学生感兴趣的、与课程内容相关的有实际价值的项目开展教学，注重引导学生从自己的亲身经历中获得相关知识和提高技能，提高创新实践能力。
4.实施过程性评价，注重学生过程性发展
项目教学的评价，教师要以完成项目的情况和项目的考核要点对学生完成项目的情况进行考核和评价，包括过程性评价和结果性评价等评价方式。在实施过程中激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学习能力增，强学生的合作意识和集体精神。
三、高职计算机课程实施项目教学法的设计流程
项目教学的一般流程包括：确定项目任务、制定项目计划、实施项目计划、和评价总结四个步骤：
1.确定项目任务
通常先由教师提出，然后与学生一起讨论，最终确立项目的目标。任务首先要以工作过程为导向，依据学生的专业为基础，所选项目应实现教学计划内的教学目标；其次是确定项目时要选取对学生有较强的学习兴趣的项目，项目容量不能太大，完成项目所用时间要短，避免使学生产生畏难的心理，要引导学生结合自己的项目，有重点地学习计算机基础课程的知识，加强对计算机应用能力的锻炼和提高。如，《网页设计与制作》课程教学中确定项目任务为：（1）设计整个网站的功能，网站的总体布局框架及色彩组合风格；（2）设计 logo，banner， 导航条网站模版；（3）设计网页内容及使用的框架及表格；（4）设计相关链接和动态脚本；（5）设计后台管理和所实现的功能；（6）网站的和维护.
2.制定项目计划
根据项目的目标和任务，教师组织学生共同搜集资料，相互讨论，充分分析项目任务，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。在这一过程中，教师应充分发挥引导和指导作用，引导学生学生对自己小组工作的时间进行妥善的安排，合理预期完成时间。以小组为单位制定一份项目实施计划书，计划书中应该包含项目实施的时间进度安排和小组分工情况，并得到教师的认可。
3.实施项目计划
学生分好组后，按照既定工作方案，有步骤、有节奏地开展工作。在这个具体的实施阶段，教师既要严格按照原定的计划进行实践，又要充分考虑现实的变化因素，要有弹性，根据实际情况做些必要的调整。
如在《网页设计与制作》课程教学中，学生按选定的最终工作计划，以组为单位，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成工作。在设计和制作过程中教师充当咨询者和帮助者的角色。
4.项目效果评价
项目教学的最终目的不仅仅是完成项目教学目标，它应该是围绕完成项目设计！以及实施过程这一中心来展开的，因此项目教学中的评价部分应采用多种评价方式相结合的方式进行。如在《网页设计与制作》课程教学中我分别采用了以下多种评价：借助网页作品制作评价量表对学生的作品进行评价，对学生学习情况量表进行分析，对项目教学后的调查问卷进行分析和对与学生的访谈结果进行分析等。
参考文献：
关键词 大修检修窗口；项目计划优化；建议和改进措施
中图分类号TM623 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2014）119-0194-03
0 引言
某核电站已经历了十几次的大修，在取得辉煌成绩的同时，我们在对大修计划不断的分析探索中也发现了之执行过程中所遇到的问题，大修项目计划编制繁琐众多，在大修执行过程中很容易出现计划编制出错，项目错过检修窗口的情况，这就要求我们在计划编制过程中要认真仔细，在对大修项目计划执行的过程中，推进项目管理方法的改进，进一步积累经验，强化计划功能，为进一步缩短大修工期提供作用。
2 某核电站大修项目简介
2.1大修项目分类
一般的大修项目可分为标准项目与非标准项目。
大修标准项目，一般是指按年度大修大纲或法规要求安排的周期性的计划性项目。这些都是由大修项目数据库所决定，具有一定的规律性。非标准项目，在上一运行周期内发现的设备异常而必须在本次大修中进行检查或解决的项目，以及内外部经验反馈、不符合项和大修中发现的缺陷项目等。
2.2大修项目计划的确定过程
标准的大修项目是由预防性维修、在役检查大纲、定期试验监督大纲等组成，将不同周期的项目按不同的大修类型，以年度（一个换料周期）为周期按一定规律均匀的排列，构成一个长周期大修项目数据库。在确定大修项目时，各相关的部门首先从大修项目数据库中确定本次大修应进行的所有标准项目清单，提交给计划编制部门，由计划编制部门组织相关部门相应专业，对照项目清单召开讨论会，结合经验反馈和现场实际，确定出本次大修的标准项目。并报大修经理审核、大修执行指挥批准后形成最终的项目清单---年度大修大纲。
非标准项目在确定时，各相关部门将非标准项目清单按大修准备的时间要求提交计划编制部门，由计划编制部门组织讨论，并报大修经理审核、大修执行指挥批准后确定。
2.3大修项目计划的编制
大修项目计划主要内容是安排各主隔离窗口下维修部门的工作，以方便执行部门了解本部门的工作，同时还可为计划工程师批票提供参考。大修项目计划的编制遵循以下流程：确定项目根据已确定关键路径水位图和主隔离窗口图编制大修项目计划初稿讨论、修改大修项目计划确定大修项目计划。
大修项目计划编制之前，要先编制大修框架计划，大修框架计划主要包括大修起始日期和大修工期、关键路径水位图、核安全相关系统及设备主隔离窗口图以及常规岛主隔离窗口图等。关键路径水位图：为了满足反应堆开扣盖和一回路相关管道设备的在役检查，一回路在大修期间水位要不断变化，这样，将一回路水位变化绘制成一张图表，称为关键路径水位图，关键路径水位图包括了大修期间主要操作和所有水位变化关系，供大修相关人员查阅。如下图所示为关键路径图：
确定了大修关键路径水位图后，根据系统安全要求和检修工艺，编制核岛主隔离图和常规岛主隔离图，核岛主隔离图包括堆芯冷却系统，安全专设系统，主要供电系统等的隔离时间窗口。常规岛主隔离包括汽水系统、油系统、冷却水系统等隔离时间窗口。
在核岛与常规岛的隔离图分别确认并生效以后，各专业部门开始编制项目计划，并通过计划编制部门进行汇总，再通过运行、维修部门的讨论、分析确定初稿的项目计划。
大修项目计划初稿的编制完成后通过国内外计划管理软件P3e/c大型项目软件进行编辑，形成最终的项目计划，P3e/c与电站其它系统进行了二次开发使，P3e/c与电站生产管理系统SAP和工作管理系统TWWMS接口联系起来，实现了数据的自动传递和动态更新，大大提出工作效率和准确性。
3 大修项目计划执行情况分析及优化
3.1项目计划执行情况
大修项目计划的实施管理主要包括大修项目计划的、跟踪、反馈、更新、统计。
大修项目计划每天有大修指挥部计划足以日计划在每天十七点前完成签字生效并上网，其中包括了三天的滚动计划。
大修项目计划标准项目的反馈信息主要来自工作票管理系统，当计划项目的工作票在工作票管理系统（TWWMS）处于“已经隔离”状态时，通过SAP系统PM 模块自动反馈给计划管理软件P3e/c并将该项目标记为“已开始”；当计划项目的工作票在工作票管理系统（TWWMS）处于“解除隔离”状态时，通过SAP系统PM 模块自动反馈给计划管理软件P3e/c并将该项目标记为“已完成”。
大修项目计划非标准项目的反馈信息主要来自于各项目责任部门的反馈信息，并由责任部门计划工程师在计划管理软件P3e/c中对计划项目进行相应的标记，最终应用P3e/c菜单中的“提交修改”命令提交项目计划工程师进行核准，最终的项目计划信息在项目计划工程师核准后于大修三天滚动计划生效前一小时应用P3e/c菜单中的“刷新数据”命令对项目计划进行更新。更新后应用“三天计划”过滤器生成当日的项目计划进行生效并在公司主页相应位置上网。
大修项目计划主要统计指标包括按计划开工率、按计划完工率、项目遗留率。
按计划开工率：
指标定义：（实际按计划开工项目/计划开工项目）×100%。
按计划完工率：
指标定义：（实际按计划完工项目/计划完工项目）×100%
项目遗留率：
指标定义：大修实施过程中未完成的项目总数÷大修冻结后项目总数×100%。
通过对日计划按期开工率和按期完工率的统计，针对未按计划开工和完工项目的原因进行分析、调整并反馈到后续的大修项目计划进行优化，以不断的提高大修项目计划的可执行性，确保大修项目的实际性能指标满足并超过大修综合性能指标的要求。
一般大修计划安排检修工作约有好几千项，其中维修及仪控项目占总数的约80%以上，在役检查、定期试验、技术改造项目占20%左右。单次大修结束后，计划控制部门会对整体的项目情况进行统计、核对。某次大修各专业项目完成率如图所示：
在项目完成后，计划部门会根据项目的完成情况进行分析。从目前累计大修项目的执行情况来看，各专业项目的开工率、完成率都比较高，说明各专业项目的执行情况良好。
3.2大修项目计划的不足及改进措施
未按计划开工项目的原因主要有（具有普遍性）：
阀门解体项目为主系统的隔离边界或保养边界，需等系统主隔离解除之后才能进行；
一些日常转大修的缺陷项目在大修期间不具备实施窗口；
设备与设备之间有检修工作冲突；
系统排水速度较慢，影响按期隔离出票；
母线停电无法正常开工；
改进措施
在准备工作包考虑系统主隔离边界，凡是边界阀门单独准备工作票，此外在运行处审包时也应重点审核隔离边界或保养边界的阀门，边界阀门在单独安排计划；
在日常转大修项目（预防性和纠正性）确定之后，应尽快由生产计划处组织运工（或安工）提前进行审查，确定在大修期间是否有时间窗口，从而合理确定在大修期间可以执行的日常转大修的项目；
大修期间在安排项目计划开始时间时充分考虑系统排水以及隔离时间；
进一步完善母线停电期间的工作，减少因母线停电影响设备维修后试转窗口；
未按计划完工项目的原因主要有（具有普遍性）：
解体阀门后发现研磨，导致原计划工期不足（占40%以上比例）；
现场场地、吊车等资源冲突，一定程度上影响工期；
个别缺陷等备件或等厂家人员才能处理；
设备须返厂检修；
改进措施：
大修期准备足够数量的研磨机，并安排一定数量的有资质人员从事阀门研磨工作，以加快阀门严密进度；
在大修准备期间应到实地考查，充分考虑到场地以及吊车的使用情况，在大修实施期间加强现场协调；
加强备品备件的跟踪，要求承包商合理配备人员数量，合理安排工作；
如遇到要进行返厂检修的设备，应该提前预估工期，避免在后期出现反复延票。
3.3大修项目计划工期的优化
项目计划的优化是一个长期的过程，随着主线计划不断地优化，项目计划也随之改进。
项目接口的优化：
现行的项目计划控制是由专门的项目计划工程师每天通过邮件系统对外初稿后，通过大修各部门的反馈然后调整对外的。
也就是说项目计划工程师每天要面对多个接口的协调工作，同时接受来自运行、维修、仪控多个部门的各种大修项目信息。这就要求大修期间，计划部门做好统一规划和管理，某核电站提出“负接口”管理的理念，每项大修工作结束前1 小时报告， 并通知下一检修工作人员，做到无缝衔接。执行3 0 分钟汇报制：任何问题如不能在3 0 分钟内解决要立即向上一级主管领导汇报。做到检修工作人员等“窗口”，不允许“窗口”等人，进一步的提高检修效率。
项目编制的优化：
根据大修准备计划的要求，大修项目计划的编制完成工作一般要在大修前一个月就必须编制完成，这就对大修计划的编制优化提出了要求，一般项目计划的编制需要通过运行及维修部门的相互沟通、协调才能顺利完成，大修项目计划编制期间，计划部门协调各相关部门包括大修期间项目计划的执行的协作单位一起对项目计划进行讨论，鼓励各执行部门间的横向沟通和协调，要求工作负责人明白计划窗口和接口关系。大修期间组织运行部门和维修部门多次讨论确定核岛、常规岛各系统隔离解除时间，使之做到与大修主线进度匹配，并在每天的计划会上进行提示，大修后期每天对相关系统主隔离下的工作票进行清理，督促相关单位按期结票，确保大修项目计划执行顺利。
项目执行的优化：
在目前核电站大修中，一直在针对主线进行优化，可以说都取得了不错的成绩，通过各个执行部门在大修期间对大修计划执行与反馈，得以让某核电站的大修工期不断缩短。如下图所示：
随着主线的不断优化，做为大修辅线的项目计划也凸显要与主线计划匹配的问题，一旦主线项目的提前，相关的项目计划也需要随之改变，这就彰显了在项目计划在执行过程中的调整与控制的重要性：
首先根据上面3.2部分提出的措施，在编制大修项目时保证项目计划按期开工和按期完工；
主线编制过程中，要充分考虑辅助项目的检修要求，制定标准工期，防止项目计划到期无法完成；
考虑部分项目安排在机组运行期间日常进行，比如安全系统四个道道的检修项目；
优化维修大纲。从维修策略出发，由目前的预防性维修向预防性维修+预测性维修转变，进而开展可靠性维修或状态维修，以优化维修大纲编制大修中长期规划，合理分配大修周期和大修项目。
4 结论
机组大修是核电站生产活动中的一个重要环节，具有时间紧，任务重，接口多，管理难度大等特点，做好大修项目计划的控制与管理，保证大修关键路径进度，缩短大修工期，是大修管理者追求的目标之一，通过对某核电站二号机组首次大修项目计划的分析与总结，某核电站采用P3e/c作为计划管理软件，管理方法先进，大修计划的控制手段有效。
目前合理的规划大修工期仍然是放在我们计划人员面前的重要任务，随着长周期换料的实现，设备检修周期将有较大的改变，大修大纲将随之调整，必须做好大修中长期规划。充分利用自身积累的数据和经验，学习国内外同行的经验，我们才能推动核电站大修工期的进一步缩短，为中国核电带来更大的经济效益。
参考文献
关键词：工程管理;项目实施计划;机制分析
本文以具体工程项目实施的前期决策阶段［1］、招投标阶段、实施阶段、竣工阶段等几个方面为分析依据，对工程管理项目计划实施控制机制展开全面系统分析，通过工程项目计划实施管理模式分析、工程项目计划管理供应链控制机制分析、工程管理中计划实施的规范性控制分析以及工程管理中项目计划实施控制机制建设分析来提高工程项目建设施工的质量水平。
1我国工程管理项目计划实施控制机制概况
我国工程项目施工主要存在以下特点:建设周期长、施工难度大、资源耗费多。基于大型工程项目施工的特点，在项目施工设计阶段，相关部门就应该针对这些特点对整个工程项目进行整体规划，通过工程管理项目计划实施控制机制分析来制定一套合理的施工设计方案。只有这样才能在具体的施工过程中根据施工情况，改善设计方案。所以整个工程项目建设初期的工程计划方案要贯彻整个工程建设始终，通过初期的财政估算、控制工程量，从建设初始就实施工程监督，确保设计方案合理，避免资金严重浪费，最大限度保障施工效率。
2工程项目管理计划实施的控制机制分析
2.1工程项目计划实施管理模式分析
工程项目计划实施管理模式分析［2］就是要在工程施工前期推行全生命周期工程量的管理。在工程项目建设中，工程量的控制与管理阶段的主要任务是在项目初期设计阶段、施工作业阶段以及项目竣工结算审核阶段，通过推行全生命周期工程量的管理，合理控制和科学计划工程量，将项目的运营成本控制在合理范围内;在不影响项目工程质量的前提下，合理利用信息、人力、财力等资源来满足工程建设需求，从而取得合理的投资效益和社会效益。为了确保整个工程量能够得到科学控制，必须在工程项目建设初期进行合理规划，并实施有效监管。右图为我国工程项目计划实施管理模式前期规划流程示意图。
2.2工程项目计划管理供应链控制机制分析
实践证实，在工程项目建设初期，倘若因建设不合理或管理不完善而造成失误，往往导致损失无法弥补。为了保证整个工程顺利完成，在工程建设的初期设计阶段，应遵循最合理的程序来科学制定设计方案，要通过工程项目计划管理供应链控制机制分析来保证设计方案的精准度。目前，我国多数建设工程均未能实行有效的项目供应链控制机制分析，再加上大型工程项目施工建设管理涉及环节多，因此，在工程项目计划管理供应链控制机制分析过程中，一定要按照人员的岗位职责，不同工程特点采取不同的方式对工程安全、质量、进度和投资进行监督检查，根据工程施工情况进行施工方案调整，要对工程整个施工环节、各个阶段、各个方面，全程、全方位管控，确保工程质量和进度等各项指标符合预期效果。为了便于对工程量有力控制和高效管理，应设计统一的工程量计算和编制清单，采用统一格式进行有效规范。这种统一规范的数据和文件统称为工程量文件，主要由项目设计阶段工程量文件和施工阶段工程量文件组成。在项目工程竣工结算阶段，相关工作人员只需加上主要材料供应表、主要设备供应表以及工程量对比分析表，就能够直观地分析最终工程量，从而顺利完成最后的工程结算任务。
2.3工程管理中计划实施的规范性控制分析审计监督［3］
作为工程项目计划实施的规范性控制，是整个工程项目实施的重要一环，特别是对于重大工程项目的实施，长期以来，在事后监督方面未能有效起到规范管理的作用。同时建筑工程施工易受自然条件约束，投资建设周期长，风险施工难度大，时间滞后等现实问题的制约使得全过程审计监督会对水利工程项目的有效顺利实施产生最直接的影响。尤其是一些重大的施工工程项目的实施，必须要保证工程实施的科学性和合理性，因此全过程跟踪审计尤为重要。另外它能大力克服传统事后审计存在的局限性，并从源头上规避工程项目实施中的恶性腐败问题，也有效提高了投资和管理方的综合效益。
2.4工程管理中项目计划实施控制机制建设分析
(1)工程项目全过程施工的角色定位中介机构对于项目建设的全过程充当了第三者参与角色，对于具体事务性工作并不能陷入建设管理，只能发挥其咨询服务职能，履行相应审计监督责任以完善的项目管理机制堵塞建设漏洞。对于工程全过程跟踪审计有关问题，不应替建设单位作出决策，而是积极与建设单位沟通协商。始终把握监督者的角色定位，杜绝越位、失职情况发生，有效做到审计服务监督有机统一。
(2)不断优化工程项目跟踪审计收费优化跟踪审计收费［4］在大型工程项目实施中起着关键性作用。传统的审计服务收费包括了基本费和核减费，但这并不适合于大型的工程全过程跟踪审计。这就涉及跟踪审计收费的优化问题，优化效益的好坏直接会影响到中介机构的积极性。具体来讲各个阶段要合理验收关键性工程项目部位，同时还有工程款项结算。这样不仅可以降低跟踪审计的经济、时间成本，同时也可以提高项目全过程跟踪审计效率。
(3)加强施工人才队伍建设，提高施工人才综合素质工程项目施工涉及领域包括造价、监理、施工、法务、财务等各个领域，因此对于施工人才队伍的发展应不断充实提高。在保持各自相对稳定性的前提下，人员的配备应充分适应其工作要求，否则就会严重影响到工程项目施工的质量。所以要求施工技术人员学法、懂法、具备过硬的综合业务能力素质。例如不断加强施工人员后续教育，学习相关专业知识，从起初的工程预算、决算，从投招投标到竣工验收，从工程项目实施进度再到社会、经济效益的分析，大力发挥专业人才的施工能力。通过以项目计划实施控制机制分析可知，工程项目施工的竞争已经变得越来越大，发展空间也受到了严重的影响。因此，企业项目施工成本控制对于施工企业来讲十分重要。成本控制与造价管理［5］是一个过程的两个方面，二者相辅相成。只有不断提高工程施工企业的工程造价管理水平和工程管理项目计划实施控制水平，才能在确保工程项目质量和效益的前提下真正做好施工成本控制。只有把几方面的计划和控制机制有效结合才能发挥工程项目施工企业良好的经济效益和社会效益，从而促进企业施工项目建设成本控制与造价管理水平得以提升，提高施工企业的市场竞争力。
3结论
综上所述，我国工程管理项目计划实施控制机制分析包括工程项目计划实施管理模式的分析、工程项目计划管理供应链控制机制分析、工程管理中计划实施的规范性控制分析以及工程管理中项目计划实施控制机制建设分析四大重要组成部分，在具体施工时要确保施工工期与规定条款相符，工程项目验收合格才能竣工，同时还要对综合单价调整情况以及项目工程量进行最终审核，竣工决算编制所参照的数据资料一定要真实有效、合法完整。因此，施工方要通过不断建立和完善相应的项目实施管理机制来提高我国工程项目的建设管理水平和质量。
参考文献:
［1］郑祺恺.工程管理中项目计划实施控制机制研究［J］．上海建材，2014(6):22－25.
［2］郑祺恺.工程管理中项目计划实施控制机制研究［J］．绿色建筑，2015(1):51－54.
［3］任志勇.论水利水电工程项目进度管理与考核方法［J］．云南水力发电，2015(4):126－131，136.
项目教学法，指的是在教学过程中教师将传统的学科内容转化为若干个不同的教学项目。要求教师能够围绕一个完整的教学项目展开教学，从而使学生积极主动地参与学习教学项目的全过程，其注重的是参与的过程而不是结果。学生可以自主组织安排自身的学习行为，提高了学生的理论水平和实际操作能力，在处理教学项目工作的过程中，增强了学生的合作意识，为日后工作奠定了基础。
二、中职物流教学存在的问题
（一）师资力量匮乏，教学成果不明显
中职学校陆续开设物流管理专业，但物流专业的教师数量有限，远远满足不了目前中职学校的需求。而且现有的物流专业教师大多数都是刚转行过来的，很少有科班出身的，这样导致物流教师缺乏实践经验，理论知识不充足，教学质量较低，直接影响了学校的教学质量。
（二）学生的积极性和主动性较低
很多中职学校虽然已经开设了物流专业，但缺乏基本的教学设施和器材，教师不能发挥正常的教学能力，加上物流专业教师的教学水平较低，采用的教学方法不正确，使学生失去了学习的兴趣，对待学习缺乏积极性和主动性，很难将理论知识融入实践操作中，阻碍了学生实操能力的发展。
（三）专业教材不完善
中职学校物流专业的教材还不够成熟，大多数是照搬专科学校的物流课本，不会进行整合优化，东拼西凑，没有属于中职学校自己的物流教材。教材偏重理论知识，缺少实践性的东西，不符合中职学校物流专业的教学需求。
（四)参与一线实践的机会少
中职学校物流专业的学生单纯只靠课本上的理论知识是远远不够的，需要投入大量的精力到一线的实践操作中去，需要从基本的社会实践中提高自身的职业技能。而且，不仅学生需要投入实践，物流专业的教师更加需要重视一线实践的作用。
三、项目教学法在物流管理教学中的应用
（一）确定项目并制订计划
首先由中职学校物流专业教师提出相关的项目任务假设，学生共同参与，一起讨论确定项目目标和任务。中职学校物流教师应该以实践生产过程为中心，根据基础的教学知识点，采用实践性的教学模式，选择并确定指导项目，进一步引导学生自主制订项目工作的具体计划，确定项目工作的步骤和实施程序。把学生作为教学主体，让学生将课本上的理论知识熟练地应用到实践项目工作中，积极主动地参与项目工作的全过程，自主学习、发现问题并解决问题。教师要保证学生都能理解所做的项目工作的内容，并保证其实际可操作性，不断提高学生的动手操作能力和专业技术水平。
（二）实施项目计划
实施项目计划的过程中，中职学校物流教师可以采用分小组执行项目任务的形式，确定学生在各自小组中的具体分工、各小组成员之间合作的模式，从而按照之前确定好的项目工作计划和步骤展开工作。例如在教学中，可以根据学生的个人特点和需要，进行自由组合，4~6个人为一组，按照创业者的心态进行市场调研，可以先了解市场上的部分仓储企业的经营模式，了解运输企业的服务流程，以及市场主要客户的实际需求，最后一起在课堂上进行交流研究。
（三）项目的检查和评估
当一个项目工作实施结束以后，需要及时地进行检查和评估，汲取经验，总结教训，进一步改良项目工作。项目的检查评估工作分两部分，先是学生进行自我评价，然后是中职物流教师对项目工作进行检查和评估。能够促进学生的自主学习能力，改进项目课程设计，学生共享学习成果，发现问题并提出建议，使学生能够认识到自身的不足之处，从而努力学习以提高物流专业技能。
四、结语
关键词：高职；抛锚法；探索；实践；教学
高职目前面临的生源压力和就业形势，要求我们从根本上改变原有的教学模式，根据学科特点，开创各种创新的教学形式。加强高职学生专业学习的开放性、探究性和实践性，充分体现了“建构主义”的教育理念，促使高职学生通过“自主学习”、“合作学习”的过程学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，以适应时代与社会的需求。在《硬件与系统维护》课程中，实施抛锚式教学方法后，对于学生来说，在项目制订、实施过程中能学到很多课本上根本无法学到的知识和体验。对于我来说，通过对抛锚式教学方法的实践与探索，我对教师在教学过程中的角色定位、课堂组织、效果评价都有了新的认识，积累了可贵的经验。
一、抛锚式教学的教学环节。
1. 创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2. 确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3. 自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
4. 协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5. 效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
二、抛锚式教学在硬件与系统维护教学中的必要性和可行性
近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。而抛锚式教学正是把学生置于一个完整、真实的问题背景中，在教师的引导下自主的探索构建知识，并通过师生和生生间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，最终达到解决问题的目的。
高职计算机专业的《硬件与系统维护》课程，是根据专业特点和社会需求，另行开设的一门专业课程。由于硬件发展与系统更新速度较快，另外，随着网络的发展和病毒的泛滥，系统维护的难度和复杂度日益加强，对教学提出了新的挑战。如果采用常规教学模式，由于该课程内容的发散度大，学生的学习兴趣很快会被漫长、枯燥的课堂讲解消除掉，并造成动手能力较差，知识的连贯性不够的局面，更难形成知识的迁移和熟练的实际应用、操作能力。抛锚式教学模式要求教学内容和进程是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要。
三、抛锚式教学在硬件与系统维护课中的实践应用
（一）、教学的抛锚环节
1、根据课程的内容与要求，创设相关情景。
情景创设，是建构主义的四大要素之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标、学习者特征以及媒体的选择与利用，还要考虑是否有利于学生建构情境的创设，情境创设是教学设计的最重要内容之一。考虑到学校有专用的系统维护教学机房，我为学生设置了如下情景：现在学校老师办公室电脑数量已超过1000台，但由于使用的原因和病毒、恶意软件的侵害，很多老师的电脑出现了问题，严重影响了日常办公及教学，并导致专业老师的维护工作量很大。作为计算机专业的学生应该能凭自己的特长，成立课外维护小组，并与各教研组结对，帮助教师进行硬件和系统的维护。此情景一旦创设，立刻引起了学生的兴趣。在此基础上，我又进行情景的扩展：我们能解决学校老师电脑的系统维护，也同样可以给同学、朋友、亲戚的电脑进行系统维护，这是一项非常有成就感、令人自豪的事。
此情景的创设，要求学生不但有一定的硬件基础，也必须有系统及常用软件的安装、维护知识，它基本上把《硬件与系统维护》这门课程所要求的、分散的任务有效地联系起来。
2、根据特设情景，帮助学生制订项目计划。
此环节，是任务抛锚的重要阶段，在教师的正确引导下，要求学生根据情景要求，自行确立学习的内容、方向，并制订相应的项目计划。为此，设计了如图1所示的项目计划表，要求每个学生根据现有的认知水平，对情景的要求进行项目规划。
图1 项目规划表（局部）
需要解决的问题解决问题所需的相关专业知识及工具知识与工具的获取方式时间与进度安排希望达到的效果
在此过程中，我努力做好“搭建脚手架”的工作，为学生提供援助并进行正确的引导。如在研究需要解决的问题时，通过鼓励学生到老师中走访和发调查卷的方法，了解教师在日常使用电脑过程中存在的问题，需要安装什么系统和工具软件，从而使任务的设计更符合课程教学的要求和实际需要。在项目计划基本确定后，专门用4课时的时间开设讲座，向学生讲述如今计算机硬件、软件的发展及系统安全性的问题，使学生对项目的要求有了基本的感性认识。
3、改变教师的角色，充分发挥学生的自主学习、协作学习的作用。
当任务抛锚后，就要进入教学计划的具体实施阶段，我们必须改变原有的课堂教学模式，转变老师的角色地位，充分发挥学生学习的主动性。根据学生的项目计划表，对学生进行的分组，组成3-4人的小团队，并使课堂组织形式变为松散型，要求每个团队要有人员分工，也要团体合作，共同在规定时间内完成项目任务。
在项目实施过程中，提供一个专用机房，让学生进行资料查阅、软件下载等工作。我欣喜的发现，大多数原来在上课时经常打瞌睡、开小差学生表现积极；许多学生忙碌地在上网机房和维护机房之间来回跑动；一起为问题争论、为成功欢呼的场面层出不穷……
4、引入WEBQUEST的教学理念，把镶嵌性教学作为教师日常教学活动的主要形式。
学生在具体实施项目计划时，往往感到无从下手，教师的主要作 用是主动加入到各团队中，并成为其中的一员，共同探究解决问题的方法与途径。我同时引入了WEBQUEST的教学理念，收集了上百篇的相关文章放到学校网站上，并提供了20多个网站地址，供学生查阅和下载软件，以避免同学们在网络探究过程中漫无目的。
5、对教学效果进行多角度评价
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。评价主体、评价手段和评价方法应做到多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。
当课程进程进行到60课时后，各个团队基本都完成了项目任务。首先我让各个小组进行了项目展示，并由团队代表综述了项目实施过程，并对本项目进行自我评价。在此基础上，我专门设计了2课时的互评主题课，让学生对其它小组所装系统进行比较性评估。许多同学都是第一次组装电脑、安装系统和软件，对于老师来说，应看到他们成功的一面：已经完成了项目任。但也应该发现问题：如硬件拆装时，有不规范的行为并存在安全隐患甚至导致硬件损坏；系统安装后没得到很好的优化；软件安装不合理等。我在项目实施过程中及时记录每个团队和个人的学习过程，并在最后，对每个团队的项目成绩进行综合性的评价，指出好的一面和不足之处。
四、抛锚式教学法在实践中的体会
在《硬件与系统维护》课程中，实施抛锚式教学方法后，通过教学的抛锚、实施与迁移等环节，收到了令人满意的教学效果。对于学生来说，在项目制订、实施过程中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。许多成绩偏差的学生在这次教学过程中，态度积极、表现出色，同学们对他们在项目实施过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动积极性，对他们今后的学习和成长产生正面影响。对于我来说，通过对抛锚式教学方法的实践与探索，我对教师在教学过程中的角色定位、课堂组织、效果评价都有了新的认识，积累了可贵的经验，也为今后的计算机专业教学提供了全新的思路。
参考文献：
[1] 黄寿孟. 运用“抛锚式”教学模式进行课堂教学[J]. 科技资讯 , 2008,(30)
关键词：项目教学法中职英语教学 职业能力
一、引言
英语作为职业学校重要的文化基础课之一，其教学目标和任务不仅要解决人文性与工具性如何有效结合的问题，更应以“实用、够用”为原则，强化其与职业、生活的联系，锻炼培养学生可持续发展的综合职业能力。在当前大力倡导以就业为导向、以服务为宗旨，努力推进工学结合的职业教育新形势下，我校全体英语教师积极探索英语与专业课整合教学的研究，我们发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
二、项目教学法
项目教学法(Project-based Learning)是在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一系列具体的项目或任务，设计出相应的项目教学方案，在教师对项目进行分解并作适当示范之后，让学生分组围绕各自的任务进行讨论、合作学习与实际操作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。由于学生面对的是真实、具体而且必须解决的现实问题，不仅有助于促进学生围绕项目对相关知识、技能进行深入学习和研究，还有助于激励学生进行创造性思维的培养和实践操作能力的训练。它最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
三、项目教学法促进中职英语与专业的结合
根据工作任务的性质和项目执行者的情况，教学者将项目教学过程分解为：项目任务的选择、项目计划的制定、项目方案的实施、项目的展示与评价四个方面。下面结合笔者的教学实践，阐释项目教学法在中职英语教学中促进英语和专业课程的结合。
1.项目的选择。项目教学的主要内容是行业的典型工作任务，典型工作任务的选择是项目教学能否成功的前提。项目的选择必须注意到典型性，必须以充分的行业调研和对职业资格的研究为基础。为了完成科学而又典型的项目设计，我们向各专业教师请教，召开顶岗实习学生座谈会，甚至亲自走访学生分配的单位等方式，系统收集了旅游，烹饪，计算机等方面所需英语详细资料。经过归纳整理，分别形成各个行业的英语项目。比如，09级宾服班学生在一学年完成三大项目任务：Project1 The Front Office Service (前台服务)，Project2 Food and Beverage Service(餐厅服务)，Project3 Housekeeping Service(客房服务)。烹饪专业的学生在操作室使用英语介绍厨具名称、调料、尝试完成食物的分类、菜名的翻译，简单菜肴制作的介绍等项目任务。计算机专业学生用英语介绍软件的使用，网上购物等项目任务。
2．项目计划的制定。制定一个完整有序的计划是项目活动得以顺利进行的基础。在制定项目计划阶段，由学生组员自主查找有关资料，设计比较合理的项目计划。在计划中，要能呈现已有的专业知识，同时要构建与之相关的专业英语知识。比如，在宾服专业的客房预订（Room Reservation）项目中，预定服务员应该熟记有关房型的词汇，听懂客人的要求并记录客人的相关信息，掌握服务的程序并按程序询问信息。学生准备英文的客房预定单，用英语询问日期及人数，询问对房间的选择，对房间的要求，关于房间价格以及客人的姓名等。同时学会用英语表达服务程序：self-introductionasking about the room typeasking about nameasking about lodging timeasking about breakfastconfirming the informationthanks and farewell。
3.项目的实施。这一阶段是项目教学的主体，是项目活动能否成功的一个决定性的环节。学生大部分知识内容的获得，技能、技巧的掌握都要在此过程中完成。在此过程中，学生根据活动设计开始活动探究，并在活动探究过程中发现问题，提出问题并解决问题。在问题解决的同时，不断调整活动，并在调整后重新实施，最终得出问题的解决方案或结果。在这个过程中，学生是活动的主角，而教师由主体转变为主导者，成为教学的服务者。在项目小组开展活动的过程中，组内成员应该根据各自特点，选取擅长部分进行分工合作，这样才能使小组整体实力能到充分发挥。逻辑思维能力强又具有领导力的学生可担任组长的职务统筹整个项目的完成；语言表达能力强的学生可担任项目展示阶段的讲解工作；动手能力强、擅长技术制作的学生可主要负责课件的幕后制作。这样的安排可以在最大程度上体现项目教学法的优势，为学生创造多种多样的展示情景，给组内成员多样化的选择，使他们可以成长为具备不同能力的人才。
4．项目的展示与评价。项目成果的展示是项目式教学效果评价的重要方式。展示形式可以是书面报告、课件、表演活动等。项目成果的展示，有利于学生巩固和完善新建构的知识，有利于增进学生问题解决的自我效能感，有利于提升学生进一步学习的自信心。学生也可以根据老师和其他同学的评估意见，对项目实施的得失进行总结，改进自我的学习策略和方式。对于每一组进行展示的项目，学生自己都要进行互相评价，老师也要对各组的完成情况进行点评。通过这一展示和评价过程，学生应该学会如何客观的评价自己和他人，也应在观看其他组的作品时找出自身存在的缺陷，取长补短，并将所有体会以书面报告的形式作为对这一课题的总结，得到相关的锻炼和提升为今后的进一步发展打下良好基础。教师的评价可以对学生的进步起到关键性的引导作用，同时也应在这一过程中加强与学生的交流，引起思维方式乃至价值观的激烈碰撞，使二者同时得到升华。这样既可以使学生在认知层次上得到提高，也可以使教师的教学水平和教学效果有所提升。
实践证明，项目教学改变了以往“填鸭式”教学方式，把教学置于相对真实的生活与工作场景中，使学生在实践活动中学习，提高了学习兴趣，提高了语言应用能力，尤其在生活与职业活动中的应用能力。因此，中职英语教学应当根据实际需要和条件，不断地探索、应用与推广项目教学法，从而更有效地提高英语教学质量。
参考文献：
[1]李方.现代教育研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
关键词 项目驱动教学 职业素养 自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
国际公认行之有效的项目驱动教学法，对于提高学生兴趣、学生综合素质和各种能力平稳发展起着积极作用。合理运用项目驱动教学法，前提是理论和实践一体，且以学生为主体，教师指导为方向，从实际项目出发，从前期策划、拟定计划、中期制作、商讨修改、完成项目、经验总结，所有项目环节学生与老师全程参与。在充分发挥学生的主体作用的同时，教师可借鉴企业的管理模式、工作流程及职业岗位素质要求进行课堂管理、教学组织和教学评价，有利于在项目驱动教学中锻炼学生两个方面的能力：一是专业学习能力，包括自主学习能力、创新能力；二是职业素养，即是执行力、表达能力、组织管理能力以及自省能力。作为职业人踏入社会从事岗位工作必备的素质，良好的行为规范是学生今后进入职场的“软实力”。
《黄鹤楼传说》正是项目驱动教学法在动画艺术设计专业教学中的应用，此项目是利用增强现实（Augmented Reality，简称AR）的技术，通过计算机系统提供的信息增加用户对现实世界感知的技术，将虚拟的信息应用到真实世界，并将计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中，从而实现对现实的增强。《黄鹤楼传说》的目的就是根据故事情节把三维的角色和场景叠加到实体绘本上去，并让角色在场景中“活动”起来。要实现最终的效果，前期的基础目标是制作绘本与设计场景角色。笔者在分解项目内容，制定文字脚本并拟定好计划时间表后，把学生分组，绘本组学生根据参考资料和要求绘制草图，统一时间进行整合讨论，分析各自不足并统一风格，从构图―线稿―色稿―定稿来把握整体效果；三维组学生根据角色三视图建模，贴图并设计一系列的表情动作，最终把角色代入三维场景中，实现增强现实技术在初级阶段的准备。在时间长达三个月的制作时间中，笔者在参与项目的制作过程中提出一些实际性的问题并进行了思考。
1教学进度与项目进度发生冲突
在项目任务分解，项目计划时间制定时，必然会出现无法预计的情况，譬如对项目难度和完成时间无法准确确定等等，丰富的经验可以在一定范围内减少这种情况的发生，如果项目计划时间有误，就会影响整个项目与教学进度，教师可以在制定项目计划时间表的时候留出一定的“调整时间”。虽然与设计院的运作模式有一定的差距，考虑到学生长时间在校学习的情况，虽不能做到“无缝对接”，但时间配置更合理，更“人性化”。不断丰富和完善项目案例库，每一个案例都需要提供详细的需求说明，项目的规模、分组情况和每组人数以及总体要求及考核标准。以便对以后的项目指明方向和提供参考。
2任务分配
项目计划时间制定后，就涉及到以学生能力为基础的任务分配的情况，任务难度稍大的可以分配给基础扎实，完成效率比较高的学生，难度稍小的分配给基础相对薄弱的学生。某些商业化项目的制作过程中，学生能力有所欠缺的，在指出问题所在，给出具体的改进及修改建议的同时提供机会让学生继续修改和完善项目。在“调整时间”允许的范围内在现有的基础上做个例分析。按照学生的兴趣和长处因材施教也是调动学生主观能动性和积极性有效方法。
3考核与评价
前面提到，项目驱动教学的目的不仅仅在于自主学习创新能力，科学地考评和有效地反馈机制也不仅仅是最终的交付结果。因此考核与评价的标准除了学生提交的项目汇报文件外，应更加注重学习实践的过程，那么这个“过程考评”的依据都包括哪些方面呢？笔者从《黄》项目的制作过程中反思中认为，案例的搜集与素材的选用、文件的分类整理善后、观察分析问题、对新知识的掌握和运用以及完成任务的诚信和效率，团队沟通和管理协作，最后才是项目成果的质量的阶段性汇报。以此为考核与评价的依据，在一定程度上遏制了忽视设计过程、依靠最后阶段的突击完成任务的情况。
4教师专业素养
理论与实践一体的项目驱动教学需要一支符合教学需要的“双师”型教学队伍，既精通理论教学，又具有较强的实践动手能力和经验的教师素质在现在高校中暂时还是很难实现。在项目驱动教学中，把有理论知识和实践经验的老师组织起来也不失为一种合理的安排。
