时间：2023-01-28 03:11:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大班语言教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
德育是幼儿教育的重要内容，而情感教育又是德育的重要途径。幼儿教师要把情感教育渗透在幼儿教育教学过程的各个方面，让幼儿的思想道德品质健康地发展。毫不例外，在幼儿大班语言教学中，教师也要千方百计地渗透情感教育，让幼儿在学习简单语言知识的同时，接受相应的情感教育。下面笔者将在借鉴相P理论研究成果的基础上，紧密结合幼儿大班语言教学实际，简略论述一些幼儿大班语言教学中情感教育的渗透策略。
一、挖掘教材内容，设计情感目标
制定明确而又贴切的情感教学目标是有效实施情感教育的先决条件。只有制定清晰的情感目标，教师的教学才会紧紧围绕这一清晰的目标有序展开。在幼儿大班语言教学过程中，幼儿教师要把情感教育作为语言教学的一项重要内容。教师一定要在课前深入透彻地挖掘教材内容，根据教材相关内容，结合幼儿的实际学情设计出明确而又贴切的情感教学目标。例如，教师根据《小熊过桥》这首儿歌设计了一份幼儿大班语言教案，儿歌以小熊这一幽默、憨厚、幼儿喜欢的动物形象为线索，采取拟人化的手法，通过明快的节奏向幼儿展现出了小熊过桥的心理活动。教师根据这一内容把这一课的情感教学目标确定为通过让幼儿感受小熊过桥时的心理变化，让幼儿懂得要勇敢、自信地克服困难。教师通过有的放矢地设计情感教育目标为对幼儿有效实施情感教育奠定了坚实的基础。
二、学习语言知识，感悟思想情感
语言不仅可以叙述曲折离奇的故事，还可以表露至真至深的思想；语言不仅可以描写宛如仙境的景色，还可以流露至纯至诚的情感……语言是魅力无穷、神奇无比的。毋庸置疑，学习基本语言知识是幼儿大班语言教学的主要任务。而在各种各样的语言中也蕴含着各种各样的思想情感，语言是表露思想情感的重要载体。因此，在幼儿大班语言教学过程中，教师要让幼儿在学习基本语言知识的同时，感悟语言中所蕴含的各种思想情感。例如，在教学大班语言《秋天的雨》这部分内容的时候，教师让幼儿透过语言知识感悟思想情感。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”从这几句话中，幼儿在学习拟人化的描法的同时，还可以体会到作者对黄色银杏树的赞美之情以及对大自然的热爱之情。“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。”从这几句话中，幼儿在真切体验小动物们在秋天的忙碌之乐、活动之美的同时，还能体会到作者对小动物浓浓的喜爱之情。幼儿在教师的正确引导下，不仅扎实地学习了基本的语言知识，而且真切地体会到了语言中所蕴含的思想情感。教师通过让幼儿真切感悟思想情感为有效实施情感教育开辟了通畅的渠道。
三、联系实际生活，培育思想情感
从小培育幼儿热爱祖国、孝敬父母、尊敬师长、关爱他人等良好的思想情感是幼儿德育工作的重要内容。这些良好思想情感的培育离不开扎实有效的幼儿语言教学，更离不开多姿多彩的实际生活。教师通过融入五彩缤纷的实际生活情景进行语言教学，必定会让幼儿在学习语言知识的过程中培育出良好的思想情感。因此，教师在幼儿大班语言教学过程中，要结合相关的教学内容，联系实际生活情景，培育幼儿良好的思想情感。例如，在开展幼儿园大班“反义词”语言活动的时候，教师通过引导幼儿仔细观察、鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿联系实际生活准确地说出了相应的反义词：大对小、冷对热、厚对薄、方对圆、粗对细、高对矮、上对下、胖对瘦、黑对白、哭对笑等。教师在让幼儿尝试说出反义词的过程中，有效地培育了幼儿积极动脑、勇于探索、敢于尝试的思想情感。教师联系生活实际进行幼儿语言教学工作，不仅能够让幼儿轻松自如地学习到丰富的语言知识，而且能够培育幼儿良好的思想情感。教师通过让幼儿联系生活实际培育思想情感为有效实施情感教育搭建了广阔的平台。
综上所述，在幼儿大班语言教学过程中，教师要深入细致地挖掘教材内容中的情感要素，制定出切实可行的情感教育目标，为情感教育的渗透奠定基础；教师要引导幼儿扎实认真地学习语言知识，感悟语言中的各种思想情感，为情感教育的渗透开辟途径；教师要引领幼儿准确贴切地联系生活实际，培育情真意切的良好思想情感，为情感教育的渗透搭建平台。总之，教师要潜移默化地把情感教育渗透到幼儿大班语言教学的各个环节中去，对幼儿进行卓有成效的情感教育。
参考文献：
[1]顾绍艳.浅谈幼儿语言教学中的情感教育[J].读与写，2014（9）.
关于“幼儿园开设小学内容课程的主要原因”的调査，15.6%的教师认为是为了和其他幼儿园进行生源竞争,40.3%的教师认为是为了迎合家长的心态，35.1%的教师认为是为了适应小学入学考试的需要，7.8%的教师认为教学内容少，需要小学内容来补充，还有1.2%的教师认为是其他原因。同时,31.2%的教师认为幼儿在幼儿园学习小学的课程很有必要，因为幼儿上小学需要入学考试，33.8%的教师认为没有必要，但是不得不教，否则不能满足家长的需求。可见，小学入学考试制度和家长望子成龙的心态是导致幼儿园开设小学课程的重要因素。关干“您所在幼儿园从哪个年龄段开始渗透小学内容"的调査,5%选择小班,29.5%选择中班,46.2%选择大班,19.2%选择学前班。可见，大部分幼儿园在中班或大班开始教授小学内容。而关于“您所在幼儿园中班语.言教育的主要内容”的调查,42.3%的教师选择童谣故事,依次是认读汉字(35.9%),汉语拼音(17.9%)，书写汉字(3.9%),而大班语言教育的内容，14.1%的教师选择认读汉字/依次是汉语拼音(67.9%)，书写汉字(18.0%)。可见，在大部分幼儿园中班开始将认读汉字作为语言的教育内容，而大班则以汉语拼音教学为主。
关于“幼儿园中班数学内容‘数与数量关系’要达到的目标”的调查，39.7%的教师选择认读10以内的数字，学习10以内的序数，44.9%的教师选择书写数字1~10,学会10以内的加减法，14.1%的教师选择学会20以内数的加减法，1.3%的教师选择学会100以内数的加减法，大班数学此部分内容要达到的目标=38.5%的教师选择学会1~10的书写以及10以内数的组成和加减法,46.2%的教师选择学会20以内的数的加减法，12.8%的教师选择学会100以内数的加减法,2.6%的教师选择其他内容。按照《纲要》要求，中.大班数学此部分内容的目标分别都是第一条，可以看出，60%以上的幼儿园数学内容都偏深、偏难，不符合《纲要》要求。不仅如此，63.3%的教师反映幼儿园给幼儿布置家庭作业，只有36.7%的教师说不布置。可见，幼儿园的教学内容和方式都有“小学化”的特点。关于“幼儿在幼儿园每天户外活动的时间”的调査，35.9%的教师选择少于2小时，依次是大约2小时(48.7%)，超过2小时(14.1%)，3小时以上(1.3%),可见。60%以上的幼儿园能按照规程要求安排幼儿户外活动。关于“幼儿园活动室的游戏材料有多少种”的调査，7.5%的教师选择没有，而后依次是10种以下(43.8%),10-20种(27.5%),20种以上(21.3%)，可见,大部分幼儿园的游戏材料和玩具在种类和数量上都严重不足，不能满足幼儿游戏的需求。从这里也可以看出，幼儿园的管理理念不够科学，硬件设施不健全，也是导致“小学化”的重要因素。关于“对幼儿园开设小学内容的课程的态度的调査，23.4%的教师表示赞成，53.2%的教师表示中立,23.4%的教师表示反对，可见，大部分教师没有树立正确的幼儿教育观念。
2研究结论与建议
2.1研究结论
(1)小学人学考试制度是导致幼儿园教育“小学化”倾向的一个强有力的因素。
从调査中我们发现，40.3%的幼儿教师认为幼儿园开设小学课程是为了迎合家长心态,35.1%的教师认为是为了适应小学入学考试的需要。在调查中，部分幼儿园园长也表示幼儿园不得不开设小学课程，主要是因为小学需要入学考试，导致家长将其作为衡量幼儿园办园质量的重要指标。可见，目前，在应试教育“指挥棒"的指挥下，幼儿园成了小学的预备班，成为小学教育向幼儿阶段的延伸。
(2)幼儿教师的教育观念不正确、不科学。
幼儿教师整体专业素质较低，没有树立正确的幼儿教育观念。尽管接受调査的幼儿教师50%以上都达到了大专以上学历层次，但其总体文化素赝和专业水平都相对较低。据了解，接受调査的幼儿教师多数在私立园，各方面福利待遇较低，没有保障，致使教师队伍流动性较大，流失率较高，有很大的不稳定性。同时，私立幼儿园主要以营利为目的，幼儿园管理理念以迎合家长需求为主，也较少注重对教师的专业要求，幼儿教师的教学内容和行为都不规范。据调查，虽然大部分幼儿园都采用五大领域课程的教材，但没有教师按照教材去进行教学，在教学内容的选择上随意性很大，以语言、数学的内容为主，而且不写教案不备课，教学方式单一，为了完成既定的任务，大多采用以知识传授为主的“满堂灌”的教学方式，完全不符合《纲要》要求。
(3)幼儿园的办园思想不端正，办园理念不正确，硬件设施不健全，在一定程度上加剧了“小学化”倾向。
接、受调査的幼儿园绝大多数是私立园，园长大多都是聘请当‘地中小学的校长来担任.他们的办园理念秉承了中小学应试教育的管理理念，显然是不科学的。同时，私立园主要以营利为目的，硬件设施配备不足，根本无法保证幼儿各项活动的开展纲要》中明确指出：“教育活动的组织应注重趣味性.活动性，寓教育于生活，游戏之中。”游戏是幼儿最喜爱的活动，充足的游戏材料和玩具是进行游戏的重要前提和保障。可是，目前，绝大多数幼儿园的游戏材料和玩具在种类和数量上严重不fe,绝大多数幼儿园活动室内根本没有各种区角活动，有的幼儿园活动室仅有桌椅板凳，根本无法满足幼儿游戏的需要。
2.2建议
(1)取消小学入学考试制度。
建议教育行政部门一方面要充分发挥其政府职能部门的协调作用，加强宣传，让全社会都充分认识到幼儿教育的意义和宗旨，纠正错误认识，另一方面要采取有力措施,取消入学考试制度，以此来纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
(2)端正幼儿园办园思想和理念。
建议教育行政部门应加大对幼儿园的管理力度，为幼儿园园长提供学习机会，让其深入学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等内容，领会《纲要》精神，转变办园理念，规范办园行为。2010年，国务院颁发了国发[2010]41号文件《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。《意见》中指出加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向。”建议幼儿园应配备充足的玩教具，满足幼儿游戏的需要。
(3)提高幼儿教师专业水平。
【关键词】 幼儿教师；教学语言；有效教学
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01
幼儿园语言教学是师幼双方在教与学的相互作用过程中，为实现教学目的而共同开展的双边活动。有效语言教学就要遵循幼儿园语言教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿语言的发展。
1.转变传统教学观，构建“先学后教”理念
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。要真正转变以往“先教后学”的做法，就要加强教师对现代教学理论的学习，在理论上、观念上与时俱进，构建新课程有效教学行动理念。在教学设计理念、课堂教学思想方面要注重动机观、个性观、生成观、反思观的综合体现。同时，在强调幼儿主体地位、主动学习的今天，幼儿教师要不断树立“教师是引路人”的观念。在教学中，要以“儿童在前，教师在后”的观念确立“把空间和时间给予孩子”的思想。每位教师不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，时刻想着孩子在该活动中得到了什么，把“以儿童发展为本”植根于每一位教师的心中。
2.找准语言学科特质，凸显教学核心主题
教学的核心主题是教师在活动教案中要表达的贯穿教育活动始终的中心意图，也是教师要努力通过各种教学环节引领幼儿理解并掌握的核心价值观、知识和技能。
要清晰地把握语言学科的性质特点，突出语言教学的核心主题。幼儿园语言教育活动着力点是促进幼儿的语言发展，从具体实施来看，可将其分成谈话、讲述、文学作品学习、听说游戏、早期阅读等不同的活动类型。
我们必须深入了解每一种活动类型的核心与重点，才有利于分析教材，了解其核心知识，并通过教师的裁剪取舍，形成重点突出、层次分明的教学活动。
如讲述活动，它是以培养幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型，注重培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力，它要求有一定的凭借物，有相对正式的语言情境，所使用的是独白语言。
对讲述活动有了深入的认识和思考后，再开展此类型的活动时，就能准确地把握好其核心价值进行讲述教学。
3.以新颖有趣的语言教学材料激发幼儿创造性思维
实践证明，幼儿的兴趣主要取决于对材料的兴趣，也就是需要老师合理选择教材，有趣的教材内容才能激起幼儿的积极性，提高他们的求知欲。首先，老师在选择教材时，一定要选择幼儿熟悉的，但不能呆板、枯燥，要让幼儿学会选择和思考，并讲出教材中具有创造性的故事情节。而幼儿敢于提出自己的问题、敢于自己去创造，才能让教学活动变得有声有色，幼儿在创造的过程中发挥着想象力，在满足自我求知欲的同时也提高了语言能力。讲述活动是提高幼儿语言水平能力的主要手段，能培养幼儿对事物的见解和表达能力。在讲述和谈话教学实践中，幼儿们的思维更加活跃，语言表达能力、想象力、创造力都会有很大的提高。
4.为幼儿创设一个良好的语言环境
在教学中，老师应坚持用普通话与学生进行交流，即使在小班教学，也应坚持使用普通话。除此之外，老师还要利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，通过让幼儿参加喜欢的课堂活动来学习语言。就算在课外，老师也要坚持培养幼儿的语言能力，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候都可以用普通话与幼儿交流，从幼儿刚入园到毕业，老师都应保证幼儿生活在一个充满规范语言的环境中，并不断得到语言交流的熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
5.注重提问细节，有机结合集体回答与个体回答
集体回答的优势在于，可以提高幼儿的积极性，减少幼儿的畏难情绪。但目前有一些教师在教学形式上过分追求集体回答，导致幼儿不能够更好的积极思考。因此，集体回答应与教学提问内容相结合，需要注意的是，进行个别提问前应熟记孩子的姓名。小孩子
尤其希望被老师注意，所以每次教师提出的问题都积极举手回答，
如果老师记不住孩子的名字，会让他们感觉很失落。可见，教学活动中的每一个环节都是不能忽视的，可能会造成处在发展阶段的幼儿心理极大的伤害，这就要求幼儿教师对教学过程中的每一个细节都应有所注意。
6.幼儿教师的语言应体现人性化
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向，较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切的语调，关怀的语气，鼓励的语言对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子。教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对中、大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上都得到进步和发展。
7.总结
综上所述，在对幼儿进行的语言教学活动中，老师首先要调动幼儿的积极性，选择合适的教材，在课堂提问中要合理的设计问题，让幼儿带着问题去学习语言，以及在日常活动中，都应循序渐进地培养幼儿的想象力以及创造力。
参考文献
[1]张其顺.幼儿活动中教师领导力提升初探[J].长沙师范专科学校学报.2010（01）
[2]黄利.幼儿园师生沟通的方法和技巧[J].广西教育.2005（Z4）
关键词：计算机辅助语言教学；大学英语语言教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、引言
随着知识经济和信息时代的到来，计算机在各个领域都发挥了越来越重要的作用，处于人才培养核心地位的教育也受到了很大的冲击，其中语言教育，尤其是英语语言教学也深受其影响。计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）为外语教学提供了崭新的教学手段和方法，已经被越来越多的外语教师所关注。从二十世纪六十年代开始，CALL的发展一般可分为三个阶段：行为主义CALL阶段、交际性CALL阶段、综合性CALL阶段。目前CALL所处的综合性阶段，以多媒体技术和网络为工具，力求给学生提供更多自主地参与活动、进行真实语言交际的空间。这样不仅大大提高了学生的学习主动性，也给英语教师的教学实践和管理提出了更高的要求。
二、CALL对大学英语语言教学的促进作用
（一）是充分整合利用各种学习资源，扩展大学生英语学习空间的途径
以往的大学英语教学多是以老师为中心的满堂灌式的教学，老师的教案就决定了学生所接受的信息量的大小，这就造成了学生知识面的狭窄和学习方法的单一。但是现在学生可以通过网络查找资料、交流学习方法、进行阶段性测试，不断丰富英语学习资料，改进语言学习方法，这样就大大提高了非英语专业学生的英语学习效率。现在互联网上有许多相关的英语学习网站、论坛和电子杂志，学生可以在老师的帮助下获得网址，学习如何使用搜索引擎，根据需要进行自主阅读。采用配套的电子教材、教案、学习课件，甚至与自制的电子学习课件相结合，以部分取代信息量较小、强度大的传统教学模式。计算机中的课文录音、人物、事件介绍，有的配以生动的画面、音像，从而利用电子手段解决了教材中的难点。计算机中所储存的信息量之大是传统课堂教学无法比拟的。此外，老师可以把上课所使用的课件上传到校园网上，让学生根据自己的水平自主选择内容，自定学习顺序，自主决定学习时间。
（二）是充分调动学生的学习兴趣，实现积极的语言教学的方法
兴趣是个人研究某事物或某种活动的倾向，积极的思想活动是建立在浓厚的学习兴趣基础上的。“当学习者对学习项目感兴趣时，他就会积极努力地学习，而积极的学习态度是学习上取得成功的因素之一。反过来，学习上的成功又会使学习者感到学习过程的愉快，从而增加学习兴趣和动力”，哈钦森和沃特斯所论证的这一良性学习过程循环理论说明了“兴趣与学习效率之间相互促进、相互加强”的观点（赵仕风，1999）。在大学英语的教学活动中，这个问题显得尤为突出。作为非英语专业的学生，本身就有专业科目的学习负担而且每周才4节英语课，老师既想让学生顺利通过CET-4的考试，还想培养学生的英语表达能力和交流能力，这样的难度是相当大的。计算机辅助语言教学是学习者主动自我调节学习的一种较好的方法。较之传统的学习方法，个人的学习机会增多，有利于学生安排好自己的学习时间、学习内容、学习进度，选择难易适度的内容进行人机互动。学生在自主学习期间，该学什么内容、花多长时间、难易程度的把握等都得到最大程度的自主化，使强迫式学习得以弱化，能有机会避开学习者在传统的课堂教学中被动接受知识的无奈。计算机中多种多样和便捷快速的练习、测试、答案反馈信息，使学习者的学习进度与其语言能力得到最佳的适应。
（三）为教师及时把握学生学习状况，做出信息反馈开辟了道路
教与学是学生双方的互动与交流，要想建立完整合理的师生交流系统，就可以借助计算机强大的存储功能，随时调用各阶段、各方面的资料，并记录学生的学习情况，以便老师指导学生及时更正思维方式和学习方法，有利于教师对学生做出正确的评价。现在的大学英语教学多采用大班教学的形式，教师面对几十个听说或阅读能力不尽相同的学生，往往难以应付。而利用CAI单词或词组再现，图像缩放与移动，颜色变换等，根据由易到难的规律，利用设计好的软件随机发送习题，让不同程度的学生都得到有效的训练。此外，学生用键盘鼠标做题，比起作业本而言其反馈信息的速度要快，学生的兴趣自然也浓，学习效率自然也高得多。而当学生发现问题时，教师可以借助多媒体辅助功能，通过话筒和屏幕上的显示给予学生必要的提示，引导学生用正确的方法处理英语学习中的问题。
（四）为教师迅速更新语言知识，提高学生沟通能力准备了条件
现代社会，计算机的硬件配置和应用软件更新的速度都很快，而语言的更新也同样迅速，通过网络我们可以接触到最新的英美报刊和英文版书籍，比如可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志，像《纽约时报》、《伦敦邮报》、《时代》等，这样的信息更新可以弥补由于课本的陈旧或僵化所带来的不足，提高学生实际掌握和应用英语的能力。从老师的角度出发，备课的内容由于受到传统教参的影响较大，因此无法有效地和学生的思维保持同步，导致学生上课时对已经过时的信息失去兴趣，也就失去了语言教学的意义；从学生的角度出发，英语学习的最终目的是在日后的工作、生活中用于交流沟通，而书本上的陈旧表达是无法实现与英语本族人之间的信息交换的，因此通过计算机和网络了解最新最现实的语言，才能达到新世纪跨文化交流的目标。
三、CALL在大学英语教学中产生的问题
（一）认识上的误区
作为一种新兴的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。许多学校都开展了计算机多媒体公开课活动。但是在实际运用中，我们往往发现所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性。因为大多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。当然，这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。作为英语教师，在计算机的使用和多媒体课件的制作上水平都不高，尤其是有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平，这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的误解，为了CALL而CALL，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的，反而使计算机辅助语言教学并没有得到深入人心的发展，多媒体多数时候只起到了显示屏的作用，未能很好地为教学内容服务，网络和网络教室也没有物尽其用，传统教学模式依然占主导地位。
（二）技术上的缺陷
这主要表现为：设备不足，硬件配置低。现在很多学校的语音室还是90年代建设的，计算机操作系统多采用Win98甚至是Win95，对于U盘和移动硬盘无法识别，连用Office2000做出的ppt课件也无法打开。教学软件也比较简单，实用课件很少：软件市场上专门的教学软件很少，而真正使用于课堂教学的软件就更少了。解决这个问题的方法之一就是老师自己开发制作，但受教师计算机水平的限制，往往开发出的课件要么过于简单，要么过于花哨，或是不能反映出老师的全部教学思想，不具有普遍的实用性。此外，目前自制的教学课件多为教学演示型，提供给学生的训练机会较少。课件设计偏重为教师的教服务，忽视为学生的学着想。课件缺乏为学生设计跟读模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，缺乏有利于学生认知发展和思维训练的个性化学习材料；多数自制教学课件演示和训练的内容缺乏创新，重复课本内容较多，指导学生学习方法和学习策略的意识不够；有些课件的内容和训练方法可以通过其它媒体实现。计算机辅助教学课件的价值未能充分体现；课件的制作技术尚不成熟，仍有诸如前页和后页操作不便、长时间等候以及点击喇叭不出声音等故障出现。
（三）应用上的不便
多媒体课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，但是学生天天在多媒体教室上课对我国绝大多数大学的英语教学而言是不现实的，多媒体教学往往只是用在公开课上。信息量大，这是事实，这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会好，这就等于高效益了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了几十个小时去准备，也就是说投入了更多的时间和精力，从某种意义上说是降低了效率，这对学生、对教师都不是好事。还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”、“评优”等各项考核，所造成的不平等让老师片面追求多媒体教学的形式，而不是内容上的充实。多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区，教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。教师要真正懂电脑，必须在教学内容与形式，人与机的结合上做文章，把着眼点放在通过运用多媒体手段来提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。
四、结束语
计算机辅助语言教学在21世纪将对大学英语教学的发展起到重大作用，它的资源是丰富的，前景是广阔的，但是对英语教师也提出了新的要求。它要求教师要更新观念，更新知识，树立终身学习的观念。一本教科书一本教学参考书的时代已经一去不复返了，只有不断完善专业知识，并结合先进的计算机技术，才能将CALL的研究和CALL在大学英语教学中的运用推上一个新的高度。至于在计算机辅助语言教学实施过程中的其它诸多问题，如理论水平和实际能力、资金投入、上机条件、情感等方面的问题，还需要我们努力解决。
参考文献
[1]李勇帆.多媒体CAI课件设计制作[M].长沙：国防科技大学出版社，2002.
[2]赵仕风，宋黎.发挥多媒体课件优势，改进英语教学[J].外语界，1999，（2）.
[3]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004，（2）.
关键词：大学英语教学 教学模式 现状 改革对策
根据教育部高等教育司对大学英语课程教学所做出的要求可知，大学英语教学的目标是培养学生的英语自主学习能力和英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生今后能有效地实现口头和书面交流，真正把英语用作学习、工作和国际交往的工具，这无疑为大学英语教学指明了改革的方向。然而，纵观大学英语教学的现状，我们发现我们的教学模式、理念和目标并没有适应改革的要求。因此，深化改革大学英语教学模式，提高大学英语教学质量，已成为一项刻不容缓的重大任务。
一、教学模式现状
（一）学生人数过多且基础不一，学习者各方面的语言操练及实践难以实施
伴随我国高校的不断扩招，我们的教育工作的确面临着前所未有的良好机遇，但同时也面临着严峻的考验和挑战。近十年来，外语班级的人数从每班20-30人猛增至60-90人，这无疑给英语教学带来了很大的难度。毋庸置疑，英语课程的核心是交流，而这种交流必须存在于师与生、生与生之间。然而，这种大班授课的模式势必会使教师难以兼顾到每个学生，从而使互动交流无从谈起，严重影响到语言教学的效果。此外，学生生源中存在着明显的异步性，学生的英语语言基础参差不齐，这些都会使教师的教学组织困难重重。例如，教师若想利用一些时间让学生练习口语，就必然会遭遇两极分化的尴尬局面，即基础好的学生参与积极性高涨，然而基础不好的学生则总是置身事外，从而致使外语教学陷入费时低效的状态。
（二）过于重视“四、六级”考试，忽略了培养学习者的语言综合运用能力
长期以来，我国的大学英语教学一直徘徊在旧有的框架中，教学目标围绕四、六级考试，始终未能很好地解决英语人才培养与社会经济生活脱节的矛盾。在课堂上，授课模式主要以教师传授知识为主，学生则只是知识信息的被动接受者。在课堂外，学生的学习重心主要集中在单词背诵和习题练习上，完全忽略了英语听说技能的操练，从而造成了“聋哑英语”的产生。众所周知，大多数在高校学习英语多年的学生，毕业前能顺利通过四、六级考试，但毕业后却无法使自己所掌握的英语知识派上用武之地。大多数毕业生的外语能力只能停留在应付考试的层面，根本无法满足用人单位的需求。这分明暴露出我们现行的以四、六级为核心的教学模式存在着极大的误区和盲区，也反映出我们的培养目标与社会经济生活之间存在着巨大的脱节。
（三）课堂教学模式相对单一，教学手段落后
我国现行的大学英语教学大多保持着传统的教学模式，其中教师不仅是知识的化身和传授者，更是课堂活动的绝对支配者。在课堂上，他们总是不苟言笑，板着脸说教，将他们所认为重要的语言点硬性灌输给学习者。这种“教师一言堂”的说教式教学模式，不仅不利于提高学生的学习积极性，而且更加不利于发挥学生的学习主体作用。一直以来，教案、讲稿就是教师的依托，教学手段主要表现为教学“三件套”――黑板+粉笔+教材。这种单一的授课方式会使学习者对语言学习产生厌倦心理，从而不利于激发他们的学习热情和参与课堂活动的激情。
二、教学改革相应对策
（一）采用分组交流讨论式教学法，尊重学习者的个体差异性
鉴于大班授课情况下，教师很难兼顾到班上的每一位学生，所以最好在教学活动中将学生分成若干个学习小组，鼓励他们以小组为单位，展开合作式学习。这种教学方式可以调动班里每位学生语言学习的积极性，使每个学生都有施展自己才华的机会。通过小组合作式学习，学生可以为自己营造一个良好的语言学习环境，促使自己在真实的语言情境中开展语言学习，历练自己的语言交际与操作能力。此外，在教学中，教师一定要尊重学生的个体差异性，不要总偏重于与少数尖子生的对话交流，不要总是将参与课堂活动的话语权交给极少数的尖子生，从而滋生其他学生的惰性和自卑情绪。教学中发挥尖子生的榜样力量固然重要，但也一定要尽量调动其他中等或中等偏下的学生，引导他们积极地投入到课堂学习之中，给予他们有针对性的帮助和指导，从而达到平衡学生个体差异性的目的。
（二）重视培养学习者的语言综合运用能力，充分发挥学生的主体作用
在经济全球化的今天，语言作为不同国家、民族、文化间交流沟通的载体，其重要性毋庸置疑。既然语言是一种交流沟通载体，那么语言学习的最终目标就应该是培养学习者的语言综合运用能力，而不应该只停留在应试教育的表层。因此，大学英语教师必须要树立起“四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试”的教育理念，要充分发挥四、六级考试对大学英语教学所起的正面导向作用，帮助学生正确处理“学与考”的关系，使四、六级考试更好地服务于语言学习。在教学过程中，教师不应把自己看成是知识的化身，一味地向学生诠释语言规则，而是要充分发挥学生的主体作用，让他们通过语言实践亲身去接触、运用与归纳语言规则。也就是说，教师一定要将课堂还给学生，将课堂话语权还给学生，充分发挥学生的主体作用。唯有如此，学生才能在课堂中最大限度地获得语言操练的机会，才能在听、说、读、写、译五种语言技能方面得到锻炼，从而迎合人才市场对毕业生语言综合运用能力的需求。也唯有如此，我们的课堂才会从“应试型人才”的培养基地转化为“国际型人才”的培养输送基地，我们的课堂才算得上是生态的课堂。
（三）注重教学模式的多样化，做学生的“爱人”
如果把学生比作种子，那么课堂就是学生赖以生存的土壤，因而精心营造一个可以使学生茁壮成长的课堂尤为重要。受传统的中国文化“师者，传道授业解惑”的影响，长久以来，教师一直被认为是课堂活动的绝对主宰者。然而随着时代的变迁，80后、90后学生正在对教师这种高高在上的权威力量发起质疑和挑战，传统的“师教生学”的理念，传统的“黑板+粉笔+教材”的模式都已无法满足学生的知识结构需求，甚至会使学生对语言学习产生厌倦的抵触情绪。因此，教师一定要在教学中尽可能地丰富自己的教学手段，合理地借助现代化的科技力量，如网络资源、多媒体课件等，使其与传统的教学手段相辅相成。多样化的教学模式有助于改善学生对语言学习的厌倦情绪，消除学生听课过程中产生的视觉和听觉疲劳感，从情感上调动起学生对语言学习的兴趣。此外，教师应努力营造一个充满“爱”的课堂，应尽可能地放下身段，做学生的“爱人”，拉近自己与学生的距离。俗话说，爱是比任何教育资源更为强大的教育力量，只有让学生从内心深处爱上教师，才能让他们爱上教师的课堂，也才能让他们在潜移默化之中爱上教师的所学所知，而这也正是教育的魅力所在。
三、结束语
像语言习得一样，大学英语教学是一个纷繁复杂且又漫长无期的过程，它涉及方方面面的因素，而这些因素无一不对学习者的学习进程和学习结果产生直接的影响。因此，作为优秀的语言教育工作者，我们必须要审时度势，顺应时代的需求，选择切实可行的教学模式，以期获取最佳的教学效果，培养出能与社会经济生活需求相匹配的最佳英语人才。
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基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（12JK0287）。
作者简介：
王晓静（1973- ），女，陕西西安人，西安工程大学人文学院副教授、硕士生导师，硕士，主要从事二语习得与教学法、篇章语言学方面的研究。
依据幼儿园《保教指南》的学习，我们依然会坚持做好幼儿园的保教工作，切实提高本园的保教质量，关注幼儿的全面发展，使幼儿享受到优质的幼儿教育。
一、指导思想：
坚持以《幼儿园工作规程》和《纲要》为指导，学《纲要》，用《纲要》;学《保教指南》，用保教指南，认真学习教育局对幼儿教育工作的意见，结合本园实际，尽力让最新的理念与精神落实到我园的保教管理和保教第一线中，使幼儿在园能得到快乐的玩耍与学习，使幼儿园的保教队伍焕发新的活力，较好地促进儿童富有个性的发展。
二、本期幼儿园保教主要目标：
落实新的保教常规制度，注重考核的量化;规范一日保教活动，坚持保教并重;围绕实际问题开展教研，加强教研工作的引领性;密切家园联系，共育幼儿;加大对外宣传力度，充分利用家长口碑;提高教师综合能力，培养一专多能的教师;培养幼儿富有个性的发展。
三、具体目标与措施：
(一)落实新的保教常规制度，促进保教规范发展。
良好的制度是保证一切工作有序高效进行的保障，幼儿园原来的保教常规制度在一定程度上促进了幼儿保教质量的提高，但是也存在着一定的问题，因此，本学期我们将实行新的保教常规制度，以进一步落实和促进幼儿园保教工作。新的制度力求将关注的目光投向幼儿一日生活中的各个生活环节、集中教育活动、游戏教育活动以及保教人员学习和日常工作常规方面。幼儿园期望通过这种常规制度的导向引导大家注重落实一日保教规范，注重提高教育教学能力，注重幼儿的游戏教学，使幼儿园的保教工作真正落到实处。
(二)密切家园联系，共育幼儿
《纲要》总则里指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家园合作已经成为关系教育成败的重要因素，尤其是农村幼儿教育，家长的意识有时就能左右幼儿园教育。因此，要让农村幼儿受到良好教育，必然要注重引导家长树立正确的教育观、儿童观。本期的家园联系工作，教师要主动宣传我们所做的一切，要让家长深入了解我们的工作。幼儿园在家长会、家长开放日、宣传栏中要结合实例宣传正确的儿童观，引导家长树立正确的育儿观。
(四)幼小衔接工作。
首先是做好两点间的交流，利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。另一方面是做好幼小衔接工作，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。
四、具体工作安排
八月份：
1.教师业务学习。
2.班级布置
3.习制度与常规。
4.查各班区角游戏材料配备准备工作。
5.好新生报名工作。。
九月份：
1.班级环境创设。
2.加教师节教师书画参展。
3制定教研安排表，坚持周四教研日，做到必听必评。
4召开家长会活动。
5幼儿主题活动：我爱祖国妈妈
6接各级期初检查工作。
7制订期初各岗位工作计划。
8开展“主题活动”园本培训活动。
9开展“中秋节”、“教师节”主题活动。
10动“周四听课日”和“每听必评”两项制度。
11好幼儿学籍录入工作。
12户外体育活动研讨活动：早操及户外活动。
13各班开展安全主题活动。
十月份：
1.开展国庆节、重阳节系列活动。
2.开展园班级环境创设、区域创设评比。
3.参加教委办区域环境创设专题讲座。
4组织保育研讨活动。
5教学反思活动
6区角活动创设评比。
7幼儿区角活动：我是小小安全员
8.幼儿美工活动：寻找秋天的脚印。
9期中幼儿发展评估手册检查。
10班开展安全主题活动。
11织大班段教师围绕主题活动进行讨论探索。
十一月份：
1.故事比赛
2.好宝宝”评选活动
3.幼儿安全知识大检查
4.查教案、课件、上课、班管等情况
5.师基本功大赛
6分班开展区域活动观摩研讨
7大中班段家长开放日活动。
十二月份：
1评选本学期优秀教师、优秀保育工作者
2准备迎新年活动
3组织参加镇幼儿自理能力比赛。
4举行庆元旦第二届亲子才艺表演。
一月份
1.小班家长开放日活动。
2.大班段跳绳比赛。
3.各段做好幼儿评估工作。
幼儿园保教工作计划二
一、指导思想：
本学年我们将认真学习《幼儿园教育指导纲要》，深入贯彻市、镇幼教的工作精神，让《纲要》的精神落实到我们的一日生活教育中，以提高教师教育教学水平和促进幼儿发展为着眼点，多方位、多角度、多层次开展教研工作，尝试课题研究、园本课程，努力提高本园的保教质量，关注幼儿的全面发展。
二、工作目标
1、以“手拉手”为路径，引导教师向专业研究型发展。
2、加强教师理论学习与反思，总结教学点滴与体会，参加论文、随笔、案例评选等地评选。
3、创建积极、互助、互学的研究氛围和敢说、敢做、敢尝试的研究环境。
三、主要工作重点与措施：
因是新园，对家长、对幼儿均处于接触状态。所以本学年我们的教研中心就放置于最基础、最本质的研讨中----常规的建立;家园共建等。
(一)、规范管理，紧抓教学质量
1、抓一日生活中良好行为习惯的培养
对照幼儿一日活动常规要求教师强化训练，在常规训练中培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯、文明礼貌行为、规划意识、交往能力及社会性行为等，把幼儿良好习惯养成真正落到实处。
2、抓教学常规工作的检查与指导
园长坚持随堂听课，深入班级观察并指导教育活动，加强对一日活动中各环节的观察、评估，开展资料，将检查结果与月考核相挂钩，从而制约保教工作的随意性，增强保教工作有效性。
3、确保户外活动时间
严格执行一日生活作息制度，开展丰富多彩、形式多样的户外活动，确保户外体育活动时间1小时以上。
4、注重环境的教育功能
根据《纲要》精神，结合本园实际、本班幼儿特点进行调整，融趣味性和教育性为一体，并体现师幼合作内容。
(二)、开展活动，体现教研价值
1、扎实推进“周四教研日”和“每听必评”教研制度
在《纲要》精神的引导下，扎实推进“周四教研日”、“每师一课园级开放活动”等途径，用拉手的形式来进行“传、帮、带”促进教师互帮、互学、互研，鼓励教师勤于探索、着力创新。通过上课、听课、说课、评课的研讨过程，促使教师相互了解、相互学习、相互切磋、相互提高，从而实现教师专业素质的提升。使有经验的专业教师走向科研化;有经验的教师走向专业化;刚毕业的新教师走向经验化。
2、合理制定课程计划
根据幼儿年龄特点、课程需要等合理安排一周活动计划，其目标和内容必须科学、合理，在主题统领下，兼顾领域、课题、园本课程的渗透，合理安排五大领域内容，保持课程的平衡性。
3、尝试小课题研究工作的开展
开展小课题《语言教育生活化》《幼儿生活自理能力的养成》和园本教研《如何抓好一日活动常规》《怎样与家长沟通》《有效户外》的研究工作。通过开放、评价、概括、一课多研、同课异构的多方式，压深教师的基础发展，拓宽教师的研究渠道，为每个教师提供表达自己观点、思想的机会，鼓励教师加强自身的学习，丰富自己的知识、经验，交流集思广益，提高自身教育教学水平和研究、分析的能力。
(三)、深化教育，提升队伍素质
1、加强业务学习，提高教师专业素质
开展各类讲座和培训，满足教师的各种要求，通过每师一课园级活动开放，搭建成长平台。鼓励教师园内、园外听课，虚心学习他人经验，逐渐提高认识，改进教育教学手段，继续对新教师进行引导培训，进行指导性听课和评估性听课，同时进行有针对性的指导。
加强新教育理论的学习与研究，了解敏感期、最近发展区、多元智能、课程建设、预成与生成教育等相关理论，结合幼儿园具体的教育实际，灵活地、有选择地、恰当地进行引用。逐步让教师明白新形势下对教师的新要求：学会选择、学会等待、学会分享、学会宽容、学会合作、学会创新。
鼓励并引领教师开展经常性的读书活动，除订阅专业杂志，还要多阅读各领域的书籍，开拓视野，增长学识。
2、强化教师基本功，提高教师自身素质
加强教师专业化的引导，鼓励教师勤加练习。举行的“幼儿教玩具制作评比”技能比赛，教师们通过精心设计与准备，创造出了许多集趣味性、实用性、教育性等多种功能于一体的教玩具，为教师创设展示、锻炼的机会。
四、月份安排：
七—八月：
1、对教师进行教育法律法规、制度、职责等的培训。
2、召开期初家长会，签订家长责任书，介绍幼儿园一日活动情况。
3、各班制定教育教学常规、计划等，并准备早操。
九月：
1、做好各项开学工作，稳定幼儿情绪，保证教育教学秩序正常有序。
2、结合“教师节”开展“我爱教师“系列活动
3、组织期初防震减灾应急演练活动
4、组织教师学习“各岗位职责”、“幼儿园规章制度”、“教师职业道德”
5、开展“周四教研日”并落实每听必评
6、加强落实对一日活动常规的培养
7、幼儿学习新操
8、制定保教、年段、班级、常规计划、课题计划。
十月：
1、庆祝“十.一”国庆节，对幼儿进行爱国主义教育
2、组织参加市幼儿园卫生保健工作例会
3、迎接镇幼儿园环境创设评比检查
4、开展每师一课，严格做到每听必评
5、一日活动常规检查
6、园级幼儿讲故事比赛
7、防震减灾安全疏散演练以及家长知识宣传
十一月：
1、组织参加镇级幼儿园半日活动开放研讨活动
2、园级教师卡拉OK比赛
3、保育员技能比赛
4、一日活动常规检查
5、安全知识讲座并启动“安全教育周”活动
6、检查各班幼儿发展情况
7、结合11.9消防日开展应急疏散演练活动
十二月：
1、开展园内观摩活动
2、园所安全检查、一日活动常规检查
3、安全疏散演练
4、做好各项防寒保暖工作
一、二月
1、检查学期幼儿发展情况
2、开展庆元旦活动系列亲子活动
3、家长开放活动
3、组织寒假安全教育工作
4、写好各类总结和幼儿评语，评选好孩子等工作
5、期末工作小结、经验小结、财产清点以及工作考评
关键词：传统外语教学 计算机 辅助 外语教学 现代化 网络
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0196-02
随着时代的发展和社会的进步，人们对西方文化了解的日益深化，中西方文化的交流和碰撞也日益频繁，要求社会上的外语人才也越来越多，越来越精，因此，传统英语教学模式下培养出的外语人才已经不足以应对当今的外语市场，传统英语教学的缺点也暴露的愈加明显。传统的英语教学中，通常是采取教师先根据教学大纲编写讲课教案，然后根据自己的讲课习惯结合自身的业务水平去格式化教学，而不能紧随时代的发展和社会的流行去改变自己的教学内容，填充式成为当今传统英语教学的主流。这样的教学弊端显然是很明显的，所以外语教学中采用多媒体手段来弥补教学中的不足尤为重要。
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1.1 传统外语教学
传统意义上的外语教学中大家更多的是关注师资力量、教材编写，以及学生的学习情况，更愿意去关注教师如何讲，学生应该如何学的问题。当然，传统意义上的外语教学之所以能延续至今而且被大家普遍接受有着其自身的优势，尤为显著的表现为课堂上师生之间的亲密互动，眼神与心灵间近距离的交流。面对面交流的亲近感、自然感、生动感、及其最具有魅力的感染力、灵活性和及时性是任何东西都替代不了的。但是随着现代教育的发展和社会政治、经济文化的不断提升，教育也面临着变革，更新。要求语言学习者对语言的掌控能力也要不断地加强，传统外语教学逐渐暴露出弊端。
1.2 传统外语教学存在的问题
传统外语教学存在的问题简单概括为以下几点：（1）耗时长、耗精力，老师在课堂上写板书的时候往往会占用大量的时间，在这一时间段内，学生只能等待教师写板书，而近几年随着我国高校招收生源的规模不断扩大，使得大部分的教学课程都改成了大班授课，这种授课的后果就是学习很多时候听不清楚教师说话，听不清教师所讲解的教学内容，而且教师在面对上百名学生的时候往往也会感觉到力不从心，在讲解知识点的时候往往不会有多余的时间去管理课堂秩序，久而久之课堂秩序就会发生混乱，课堂一混乱，那么学生就会更加听不清教师讲解的是什么，如此恶性循环。从而导致学生的学习成绩下降，整体的教学效果达不到预期制定的要求。
（2）媒体单一，一般来说相对比较传统的外语教学，主要是一本书、一块黑板、一支粉笔就可以了，这种单一的教学模式往往在调动学生学习积极性上是非常差的，语言学习区别于数理化的学习，学习者接触的都是生动的语言，语言是当前教育教学的有效载体，其文化内涵也是非常丰富的。而像我们所说的这种一本书、一块黑板和一支粉笔就能够讲课的教学模式是没有办法充分体现语言所包含的文化内涵。
（3）教学信息量受到了极大的限制，传统的外语教学主要是以教材为主，往往一套完整的教材在编写的时候需要几年的时间，而在这几年的时间内，还会有很多新的知识被挖掘出来，由此可见，教材的滞后性还是比较大的，这样的一种情况就没有办法及时满足学生对新知识的需求，尤其是在信息化飞速发展的今天。知识的更新速度要比学生学习知识的速度还要快，所以一套不断更新的教材也是学生学习的关键。
2 现代外语教学发展趋势分析
2.1 注重对外语学习主体的研究
在教学的过程中，对学生的这些个性特点都应该划到教学计划的主要因素当中。在优化教学环境和教学的过程中，一定要掌握好现代外语教学的相关教学原则，了解学习主体的特点，设计以学生为中心的教育教学方法，从而有效促进教学环境和教学效率的提升。
2.2 注重文化教学与跨文化交际能力的培养
语言是文化的载体，语言与文化之间的关系是非常紧密的，语言也是文化的一种表现形式，传统的外语教学在很大程度上是将二者进行了分割，这种教学模式可以说是违背了语言与文化之间的隶属关系，现如今随着世界文化的不断发展，有必要将语言教学与文化教学进行有机的整合，这样不仅能够提升学生的语言技能，而且还能够培养学生的跨文化交际能力。这样对于提升学生学习外语的主动性也是非常有帮助的。
2.3 注重强调培养学习者的语言使用能力
进行外语教学的目的是为了培养学习者灵活使用语言技能的能力。但是从我国当前的外语教学情况来看，外语教学的模式还是沿用着传统的教育教学模式，所培养出来的学生还是习惯于笔试，对于口语交际往往新生胆怯。
3 多媒体计算机辅助外语教学与传统外语教学的比较分析
3.1 优势
多媒体计算机辅助外语教学很好地优化了教育教学的环境，激发了学生的学习兴趣，多媒体计算机辅助教学能够根据真实的教学内容以及教学特点，借助不同的教学手段来向学生呈现出不同的教学知识，从而获得不同的教学效果，而且多媒体计算机辅助外语教学还能够根据行为主义心理学来进行教育教学活动。
3.2 劣势
多媒体计算机辅助外语教学的优势非常明显，但是需要注意的是，多媒体计算机辅助外语教学只不过是一个教学的辅助手段，只要是辅助教学手段，就没有办法代替传统的外语教学。教师与学生之间的语言沟通是最直接最自然的，也就是说教师与学习之间的交流才是最有效的教学沟通途径，除此之外，在传统的外语教学中，要及时了解学生存在的问题，并根据这些问题有针对性地进行解决，这些都是多媒体计算机辅助教学没有办法达成的。
4 结语
传统的外语教学在经过了多年的更新和发展，会出现问题也是情有可原的，因为社会是在不断的发展进步当中的，多媒体计算机技术和网络技术作为全新的产物在外语教学中进行应用，自然是有其优势的，而从我国当前的外语教学情况来看，很多的外语能力还需要我们的外语教师不断去挖掘，这样才能够真正地提升我国外语教学的整体水平。
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述职报告是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种应用文，具有汇报性、总结性和理论性的特点。下面是小编整合的幼师年终工作述职报告模板，共同阅读吧，肯定对你有所帮助的。
幼师年终工作述职报告模板1记得在一本书上看到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。工作以来，我一直不断努力，积极思考如何做好幼儿教师工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀幼儿教师，也一直朝着这个目标奋进。回顾本学期的工作，我现将工作汇报如下：
一、政治思想方面
身为一名幼儿教师，我热爱幼教事业，热爱幼儿，在园领导的关心指导和同事们的热心帮助下，以幼儿为主体，牢固树立服务意识，不断更新思想观念，创新教学方法，树立良好的职业道德形象。并能做到关心每一位幼儿，对幼儿有一颗热诚的爱心。
二、专业成长方面
作为一名优秀的教师不仅要管理好班级，有一颗爱孩子的心，还要有扎扎实实的业务水平和能力。为了提高自身素质，在工作之余，我经常翻阅一些有关幼教方面的书籍，看到好的信息能及时摘录下来，不断为自己充电。
同时利用网络资源，不断的揣摩的课堂，领略她们的风采。并能大胆尝试新教法，积极参加组内的教研活动，努力坚持及改革创新，使自己在授课水平上不断的进步与提高。在工作中，坚持做到爱与严格并存。树立正确的教育观，以身作则，不断的完善在孩子心目中的形象，让我们的距离走的更近。
三、保教工作方面
1、在保育工作方面：
经过这几年的学习和观察，我知道保育是保教工作中重要的一环，我根据以往的经验认真地开展工作。晨间接待时，我能主动向家长询问幼儿的身体状况，不时用手摸他们的头。一发现幼儿有不适，就马上报告保健老师，进行进一步的检查。早操后，督促幼儿多饮开水。
2、在教育教学方面：
我能认真严格按照《纲要》的精神进行教育。在教学上我根据幼儿不同的个性与兴趣。采取不同的教育方法。仔细观察，挖掘幼儿的优点。帮助能力弱的幼儿树立在班级小群体中的威信。给幼儿灌输一种自信的观念，让他们感受自己的价值和在老师心中的地位。
在音乐方面，我以各种不同的形式组织幼儿活动，及时更新教学模式，不断的激发幼儿对音乐的兴趣。在语言方面，我鼓励幼儿大胆讲出他们现有的知识发散幼儿思维，让每一位幼儿都有机会发言，我注重幼儿的思想教育。利用晨间谈话活动，我常常启发幼儿谈谈“我是怎样对待别人的?”、“他是个守信的孩子吗?”等内容，让每一位幼儿学做一个诚实守信的好孩子。
根据教学工作的需要，学期布置环境，因地制宜地为幼儿创设教育化、幼儿化美观的环境，积极地为幼儿选编补充教材制作教具。
四、工作态度和实绩方面
和班主任共同做好班级工作，使幼儿在各方面都有了一定的进步，在年级组内开展的“叠被子比赛”，“拍皮球比赛”、“讲故事比赛”等活动中都获得了不错的成绩。开学初召开家长会，平时能主动与家长联系，让家长及时了解幼儿的在园情况。
能协助班主任根据班内幼儿特点，及时丰富主题墙及区域的创设，并组织幼儿参与管理。认真参与幼儿园环境布置活动，及时完成幼儿园及教研组布置的任务。组织好大班年级组的拍皮球比赛。
五、家长工作
家长工作是幼儿园各项工作的重要环节，做好家长工作能促进其他各项工作的更好开展。因此，经常换位思考，了解家长的要求，做好家长的工作至关重要。老师和家长通过交流，可以了解幼儿在家和幼儿园的情况，所以，家长和老师的交流显得尚为重要，每天放学后，我都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的情况，做好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，助幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。
当幼儿教师是很累，特别是大班的教师事情更多，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，但是，当你走近幼儿，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的孩子在你教育下有了很大的改变，当你被孩子围着快乐的谈笑，当孩子把你当成的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了……那快乐是从心里往外涌的。
幼儿教师是很有挑战性的工作，每一个幼儿都是一个世界，要想成为每一个幼儿的朋友，要想得到每一个幼儿的信任，需要付出很多的心血：用个人的魅力征服幼儿，要用自己的热情和朝气去感染幼儿，无论是服装还是言谈，都会对幼儿产生很大的影响。
但是，这一切都很值得，因为，我的付出，得到的将是一个美丽的童心世界!
幼师年终工作述职报告模板2转眼间我已从事幼教事业两年多了，在过去的两年工作中过得很有意义又有挑战性。
我热爱幼教事业，平时各方面都能严格要求自己，认真履行岗位职责。在每个学期，我都能认真钻研业务，努力学习专业知识，提高自身的水平，虚心求学、大胆尝新=在工作中吸取经验发挥长处，经过努力各方面技能都取得了相当大的进步。以下是我的工作汇报：
一.政治思想方面：
本人思想端正，认真贯切党的教育方针，对工作有奉献精神、热爱幼儿，作风正派品德良好，为人师表，尽忠职守，关心每一位幼儿，对幼儿有一颗热诚的爱心。
二.工作方面
(1)保育方面
一向粗心的我，经过多年的努力和改进，已不断进步，我知道保育是保教工作中重要的一环，我根据以往的经验认真地开展工作。早接时，我能主动向家长询问幼儿的身体状况，不时用手摸他们的头。一发现幼儿有不适，就马上记录在晨检本上，能做好家园保育工作隔离患传染性疾病的幼儿。
早操后，督促幼儿多饮开水，对有汗的幼儿立刻督促他们换汗衫或放毛巾。午睡时，根据天气变化适当教育幼儿添减衣服，午睡过程做好巡查工作为幼儿盖被，每天做好活动室的卫生清洁工作，从而减少幼儿的发病率，保证他们身体健康成长。
(2)教学方面
在过去的两年里我曾经担任过的科目有：语言、科学、数学、健康、美术、社会等等科目，在教学上，我刻苦钻研各科教材，教具准备充分，能认真上好每一节课，课堂上用生动有趣的语言，灵活地运用各种焦教具进直观教学，教学时能面向全体，不偏爱某一幼儿，坚持多操作，多讨论的原则，经常对个别能力差的幼儿进行辅导，课后多用不同的游戏帮幼儿复习知识，例如：课后经常帮助他们复习字词，除了勤读以外，还和小朋友玩不同的游戏。
“比一比”。“你找对了吗?”使原来枯燥的字词变得有趣起来。在数学教学方面，平时，我注意培养幼儿动手、动口、动闹的习惯，设计游戏让幼儿在玩中掌握，学习新知识，让抽象的难掌握的知识变得通俗易懂。语言教学方面，我鼓励幼儿大胆讲出他们现有的知识发散幼儿思维，让每一位幼儿都有机会发言，我注重幼儿的思想教育。在社会课的教学中，我启发幼儿谈谈“我是怎样对待别人的?”、“他是个守信的孩子吗?”等谈话活动，让每一位幼儿学做一个诚实守信的好孩子。
根据教学工作的需要，学期布置环境，因地制宜地为幼儿创设教育化、幼儿化美观的环境，积极地为幼儿选编补充教材制作教具。
工作之余，我经常阅读有关幼儿教学的书籍、刊等，大胆尝试新教法，积极参加每学期园内的两次公开教研活动，由于平时努力坚持及改革创新，曾经有一接公开活动课比评为园内良好课，工作都取得相当不错的成绩还得到领导和同事的好评。
(3)家长交流方面：
老师和家长通过交流，可以了解幼儿在家和幼儿园的情况，所以，家长和老师的交流显得尚为重要，每天放学后，我都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的情况，做好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，助幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。
三.其他方面
本人自参加幼教工作以来能严格执行幼儿园的制度，对工作认真负责，与同事友好相处，拍班之间团结合作，在教学中多与同事交流心得，互相学习，取长补短，齐心合力共同搞好幼儿园的工作。
以上是我两年来经过自己的努力和拼搏所取得的一点成绩，但离上级的要求还很远，在今后的工作中，我一定会不断努力竭尽所能，把工作做得更好，再创佳绩。
幼师年终工作述职报告模板3回顾过去的一年里，忙但是很充实，我听从学校领导的指挥、服从学校领导的工作安排。能根据学校领导的工作安排认真做好各项工作，现就一学期来的工作，述职如下:
一、岗位职责
本学期，我被学校从幼儿部调到了学前，担任大五班配班老师一职，承担保育与教育的职责，同时要与班主任密切配合，完善班级各项日常工作。
二、出勤及职责履行情况
由于我们两个都是新到这个环境，为了更快的适应这个新职位，需要我们比别人付出的多一些!我每天早早的来学校，熟悉孩子和工作环境;最初因为不适应工作，完成任务的速度有些慢，经常很晚才离校。上班期间，除了俩次突发的交通事件外，坚持做到了不迟到不早退。
日常班级工作中，我与主班融洽相处，愉快合作，心往一处想，劲往一处使，班级有什么活动，我会和主班一起商量方案，尽的努力搞好班级的活动。如本次绘本演出，我负责音乐舞蹈，她负责语言表演，俩个人共同努力，构建了一个积极向上的班级!
1、教育教学中，关爱每一个幼儿。
因为教师只有热爱学生，才能教育好学生，每一个幼儿都渴望得到老师的爱，老师的关注就是他们不断进步的动力，而我一定要让他们在愉快的情感体验中接受教育，不断进步。教学中，我认真备课、上课、听课，我的每一节课都做到“有备而来”，每节课都在课前做好充分的准备，并适当的制作各种吸引幼儿注意力的有趣教具，以课堂教学为核心。
每周一我们都会在刘校长的带领下，细细的钻研教材，对教学内容做到心中有数，给幼儿创设各种情境，激发幼儿学习兴趣;课堂中，注意培养幼儿的学习习惯，主要培养幼儿认真观察事物能力以及完整的语言表达能力，同时尊重幼儿的身心发展规律和学习特点;课后及时对本节课作出总结，存在不足及需要加强的地方，认真写好教案反思。
每周上好两节古诗与两节副主课。记得第一次上古诗课时，方式有些不对，而后在领导的耐心指导与自己的细心学习下，可以按照正确的课程流程给孩子们上课了。古诗课堂中我采用师生互动游戏方式让幼儿更容易的记好诗句，并采用形象的PPT让幼儿更好的了解古诗的大意，以免古诗太过枯燥。副主课我努力做到认真备课，根据教材内容及幼儿的实际情况，设计课程，认真写好教案及反思。
2、保育工作:
工作以来一直担任主班，所以保育方面的工作没做过。记得第一次取餐，看到同事们很轻松就拿起来了，而对于单薄的我来说，有些力不从心，但一想起学校领导对我们的各种关心与照顾，这点困难算什么呢?况且别人能做，我也能做，别人拿俩个，我就拿一个，就是多走几趟!经过努力和锻炼，已有了很大的进步。
每天要认真为幼儿清洗水果，分发间食。有些时候，家长为了幼儿不耽误课程还会带病上学，会请我们多关注生病幼儿，一天中我会经常用手摸他们的头和脖子，时刻关注幼儿的状况。幼儿午睡的时候，根据天气变化适当教幼儿擦汗，午睡过程做好巡查工作为幼儿盖被。每天做好活动室的卫生清洁工作，从而减少幼儿的发病率，保证他们身体健康成长。
三、承担临时工作情况
在专科或者班主任有事情不能来上班的时候，我便承担临时代课任务。我认真带好每节专科课，主班请假的时候，我会来的更早些，虽然一个人做俩个人工作，但也不马虎，时时刻刻关注幼儿，不敢有一点松懈。在有事情发生的时候及时与主班沟通。学校安排的舞蹈排练及演出也同样认真对待。
四、存在问题及努力方向
尽管自己尽努力完成工作，仍有问题出现。一是理论知识的学习还有些欠缺，让自己不够自信;二是工作虽然很努力，可是个人能力还有待提高。
在接下来的工作里，我一定要在校领导及同事们的帮助下，加强学习，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一个台阶!做一个自信、热情的教师，全身心地投入到幼儿教育事业中!也祝愿林荫小学这棵大树在校领导的带领下，会更加的枝繁叶茂，栽培出更多优秀的小树!谢谢大家!
幼师年终工作述职报告模板4转眼间我们这学年即将结束，回顾了这学年工作，真是有很多感触。幼儿教师的工作无疑是繁琐的，但是在这繁琐中我也收获了很多。现进行述职报告如下：
一、注重培养孩子的自理能力，增加幼儿的自信
幼儿自理能力的独立是孩子发展的第一步，因为现在的孩子都是独生子女比较多，使不少幼儿失去发展自理能力的机会，在幼儿园主要表现为：自己玩的玩具自己不会整理，同伴之间不懂得互相谦让。户外活动时扭扭捏捏，不懂得放开。要重点激发幼儿自理的积极性，增强幼儿的自信心。才能让他们在幼儿园愉快的开展一日活动。
二、教育保育方面
在教学上，针对中班幼儿心理情况，我们开展了个项主题教学活动，以发展幼儿的独立性思维、大方、开朗的性格为目标，精心设计了丰富多彩的主题活动，并运用多种教学方法。从幼儿的实际出发，注意调动幼儿学习的积极性和创造性思维，培养幼儿的学习兴趣为主要目的。做到课题与环境结合，让幼儿感受到上幼儿园的乐趣。还设立了美工区、角色区、结构区、计算区、语言区、益智区等区域，并不断丰富材料。
在开学初建立了良好的生活常规、游戏常规、活动常规，培养幼儿养成良好的行为习惯。让幼儿在游中、活动中学习，培养幼儿创新的精神，培养他们自主、自立。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。引导幼儿在生活中学习，发展其好奇心，让他们主动学习。
在教育过程中，由于先天素质，生活环境，所受的教育以及主观努力不同，每个孩子的身心发展的可能性和发展水平都存在差异，这就需要我们教师做到：注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。首先我们了解孩子，及时掌握幼儿各方面的表现，掌握个体素质的发展水平。然后进行分析，分析问题存在的原因。再选择恰当的教育方法，教育手段进行教育。我们针对不同个性的幼儿采取不同的教育方法。
三、注重与幼儿之间的情感交流
我们很注重与幼儿的情感交流。热爱并尊重我们的每一位幼儿，有了这样的心态，师生之间就有了和谐的状态，许多的事情都得到了解决，无论是活泼的幼儿和顽皮的还有和胆怯的幼儿都一视同仁。对性格孤僻的幼儿给以更多的热情和帮助。帮助他们建立自信，走出自我评价的误区。活泼开朗幼儿则为其提供适合展示他们的自我空间。热爱和尊重每一位幼儿，与幼儿平等相处，让幼儿接受你就能主动接受你的教育。
四、重视家园联系的作用
要善于家长沟通，在幼儿园工作中，家长工作十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长支持和配合，这学年我们通过多种渠道与家长沟通，如建立了全面的家园联系互动栏。针对每一位幼儿的情况采取不同的方式进行沟通，在幼儿的因材施教方面收到了良好的效果。
当然，有了收获当然也有不少的不足，只有善于总结，和反思才会有所提高和进步，多听老教师的优质课，从中获取经验，快速的提升自己，希望领导在为我们提供各种学习机会的同时也帮助我指出不足，我将认真反思努力改进。
幼师年终工作述职报告模板5时间过得很快，我已经正式进入幼儿园这个大家庭整整一年了，在这一年里，不能用碌碌无为总结，但并非硕果累累。回顾一年来的工作，现将工作述职报告如下：
一、在教育教学方面
注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力;在活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作，善于总结经验，关注幼儿集中活动中的表现，鼓励幼儿积极思考勇于表达。在一日活动中，注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教。
二、在德育方面
主要是加强幼儿良好生活习惯的培养、加强幼儿文明礼貌的教育，能友好地与同伴老师进行相处，并喜欢幼儿园的生活。此外我们还将幼儿的习惯养成、对他人友好关爱等德育教育渗透到教育教学活动中的一日环节中。利用幼儿园开展的主题教育对幼儿进行安全知识教育，消防演练等。通过一学期的教育和教学班级幼儿养成了良好的生活习惯，规则意识逐渐增强。
三、在安全方面
我们一直以安全第一宗旨，每天从孩子入园到离园，我们时刻的关注孩子。经常开展安全教育活动，让幼儿学会基本的自我保护意识。每次户外活动前，我们都对幼儿进行安全教育;通过专门的课程教育、幼儿园安全主题活动以及大型亲子活动等对幼儿进行安全知识的扩充。
四、在家长工作方面
我们利用离园，电话联系，班级QQ群、班级网站等多种互动平台进行沟通，家园共育，通过建立等帮助家长了解幼儿在园的生活并与家长及时交流，以保证在教育孩子的行动上的一致;通过组织家长参加“亲子春游”、“参观消防队”等大型活动增进家长和幼儿园的交流，并增强了幼儿和家长的感情，也拉近了老师与家长的距离。
论文摘 要：大学英语教师队伍普遍存在职前教育不完善、教学观念落后、科研意识和能力薄弱、缺乏合作发展意识等现象。教师应转变教学理念，对教学进行观察和反思、探索和研究。通过个人努力和群体发展途径，使自己在学科教学能力、文化和现代信息素养、科研能力、职业道德等多个方面持续的、终生的动态化发展。
世界外语教育改革历经半个多世纪，教师教育由原来的“教师培训”转到“教师发展”，这是外语教育改革的必然转变。在我国，“教师发展”理念还没完全深入人心。随着我国社会经济的快速发展，我国与国际各国的交往日益频繁，对外语人才的需求与日俱增，但目前我国的外语教学质量远不能满足国家和社会的需求。建设一支高素质的教师队伍是提高外语教学质量的关键，而教师职业发展是提高教师素质的必由之路。那么，大学英语教师职业发展的目标是什么？大学英语教师职业发展存在哪些障碍？大学英语教师如何才能转变观念，发展自己的职业能力？
1. 教师职业发展：内涵和目标
根据Lange（1990: 245-268）的定义，教师发展指教师（包括岗前和在职教师）在智力、经验和态度上的可持续成长过程。Graves则认为教师发展应包括内涵和外延，通过个人实践和反思属于内涵发展，外延即借鉴他人的经验和理论。教师发展与传统的教师培训相比，有什么不同？Wallace这样论述，教师培训是由别人组织和提供，而教师发展是由教师自己进行，并且是由于自身的需求而进行的研究行为。教师发展是终身持续成长的过程，包括集体和个人自主的学习（转引自Crandall， 2000: 20-21）。
20世纪90年代，美国的外语教师教育就已在政府的敦促下形成政策化、标准化和终身化的趋势，现在美国的外语教学已被纳入标准化的轨道，教师职业也有了动态的发展目标。我国目前还没有建立完善的外语学习和教学标准。根据我国传统外语教育家的观点，英语教师必须具备三个方面的素质：（1）英语学科知识，即专业技能（能教）；（2）教育专业知识，即教学知识（会教）；（3）教育专业精神（师德）。结合这三个英语教师的基本素质，教师职业发展应体现在教师通过个体或群体的自主学习，对教学进行观察和反思、探索和研究，使自己在以下几个方面持续地、终身地动态化发展：（1）学科教学能力；（2）文化和现代信息素养；（3）科研能力；（4）职业道德。
2. 教师职业发展：现状和问题
2.1 职前教育不完善
我国外语教育存在重学科知识而轻学科教学能力的现象。师范教育的培养大多以学科知识为中心，教育学、心理学、社会学及自然科学等相关学科所占课程设置的比例很少，教学方法和教学素质的培养达不到师范教育的要求。大学最后一年为期一个月的教学实习的目的是学生在教师指导下，有目的、有计划地把所学到的理论知识应用到教学实践中，实现理论与实践相结合，为学生总结和积累一定的教学经验。但是，因为与毕业论文、考研和找工作相冲突，实习效果大打折扣。具备了学科知识只代表“能教”，并不代表“会教”；要达到“会教”的层面，需要系统的教学理论和教学方法和技能训练。
每年都有相当数量的非师范专业毕业生加入教师队伍，针对他们进行的岗前培训只是一些粗浅的教育教学知识，没有教学实践活动，岗前培训发挥的效能低微。高校近年连年扩招，大量新教师加入大学英语教师队伍。新教师没有经过类似欧美国家的职前、入职考核认证，新教师专业水平参差不齐。要提高其教学能力，教师职业发展必不可少。
2.2 教学观念落后
教师的教学观念比较落后和陈旧。许多教师不熟悉第二语言学习规律，不了解心理学和语言教学理论的发展，未能在教学中很好地贯彻交际教学的理念，忽视学生作为学习主体的作用，未能有效激发学生的学习兴趣或创造大量机会让学生参与到课堂活动中或创设有利于激励学习、师生互动和生生互动的学习环境等。许多教师沿袭传授者的角色，采用语法翻译法进行教学，用母语详细讲解语言知识和翻译课文。在课堂上，教师是“一言堂”，学生只能听教师讲授语言知识，没有机会开口用目的语进行真实的语言实践活动。外语教学与别的学科不同，外语教学的教学目标不是传授语言知识，而是培养学生的语言运用能力和自主学习能力。没有实践机会，只学习语言知识，学生的语言应用能力怎么发展？
2.3 科研意识和能力薄弱
我国的外语教学研究水平偏低，不能与国外同行相提并论，具体表现为外语教学理论与实践脱节。对外语教学的研究从一味追随国外的新潮理论到偏向语言学研究，照搬照抄国外的理论研究成果，结果与我国的实际情况不相符，难以付诸教学实践。而富有经验的教师或其他教育工作者往往局限于个人狭小范围，没有将自己的实践经验通过一定的方法上升到理论并加以推广，造成广大教师“师从无门”，教学能力的提高主要依靠经验的积累。理论与实践脱节说明外语教学界的研究水平即科研能力需要加强。另外，由于没有受过系统的教育教学理论和科研方法训练，学历偏低，跨学科高学历教师不多，广大教师的科研意识薄弱。而且许多教师在主观上存在等和靠的思想，希望上面的机构提供培训机会以提高研究能力或者有学科带头人引领他们往前走，自己却没有主动利用一些研究方法，以自己的教学实践为基础，对教学理论加以验证并把验证结果升华为研究成果。
近年来，随着外语教学改革的推进，教师在探索新的外语教学改革模式过程中，新教材的使用、多媒体网络技术的运用大大加重了教师的工作量。尤其是近年高校连年扩招，造成师生比例严重失衡。据调查，有些院校师生比例为1：130，英语教师每周任课节数平均达到16节，大班和合班上课增加了教师的压力和教学的难度。由于教师疲于应付繁重的日常教学工作而无暇顾及科研工作，科研成了教师职业发展的瓶颈，科研无法与教学形成良性循环发展态势。
2.4 缺乏合作发展意识
Wallace（1998: 207-219）认为，教师长期处于职业发展隔离状态，对其职业的持续发展而言是极大的障碍。职业隔离状态不打破，教师职业发展无法顺利进行。近年来，许多大学英语教师已经逐渐意识到职业发展的重要性，提升和发展职业能力的积极性很高，并且掌握了一定有效的方法，但缺乏合作发展意识，长期处于职业发展隔离状态，其所采用的方式大部分是个人独立进行。这些教师长期独自备课写教案，没有和同事讨论和交流对教材或教学计划的意见和看法，没有合作上课或互相听说，也不欢迎同事来听课——担心会涉及对自己的教学评价。教研活动如教学问题讨论、评课、交换教案、集体备课等很少参加。科研课题的大部分工作由主要负责人自己完成，其他人只是做一些辅工作。没机会参加学术会议和研讨班，没法和同行切磋，不了解本领域的最近发展动态。不属于任何专业团队，无法听到不同的见解，更谈不上互相帮助、共享资源、共同进步。
3. 教师职业发展：理念和建议
3.1 改变陈旧的教学理念
教师的教学理念或信念比教师的知识更能影响其教学行为。Williams和Burden（1997: 56-62）认为，教师的信念有关于学生的、关于学习的和关于教师自己的。如果教师关于学生的概念是把学生看成“容纳器”，他就采用直接向学生注入知识的教学方法；如果关于学生的概念是“探索者”，教师就成为学生学习的协助者，一切教学安排都围绕着学生进行，帮助学生探索出适合学生的学习目标和计划，选择适用的学习方法等。
对学习的实质理解不同也导致教师采用不同的教学方式。如果认为外语学习是记忆，是知识量的增加，学外语的目标是为了通过考试的，教师的教学思路就是知识再现。如果把外语学习看成是“学习是理解意义”，“学习是个人变化的形式”，教师就会运用建构主义的教学观，体现交际教学法的理念，明确知识不是由教师简单地传输给学生，而是学生的主动建构。每一个人都是通过自己已有的认知结构对新知识进行加工而建立自己的理解。由于各人的教育背景、学习经历、个性、价值观等各不一样，对同一个事物，每个人的理解各不相同。教师在教学中要想使学生的学习有意义，受到启发，从而发生真正的变化，就要从学生原有的知识经验背景出发，联系他们的现实生活和个人需求，采用对话的形式引导学生主动参与到知识的建构中，让学生自己去发现问题、分析和研究问题，最后自己解决问题，而不是由教师提供现成的结论。 转贴于
教师的信念是在个人经历中建构的，如作为学生的学习经验、教师培训方式等，信念隐含在教师的教学行为中，不易察觉。对于信念要“破旧”才可以“立新”。教师通过有意识地观察和反思自己的教学，认识自己隐含的教学信念和观念，从而调整和改善自己的教学行为，逐渐摈弃陈旧的教学观念，建立以二语习得理论、认知心理学的学习理论、建构主义教学观等为基础的新教学理念。
3.2 个人持续努力
教师应不断提高自己的学科教学能力。教师对目的语的正确使用关系到课堂上学生的目的语的输入量和学生的课堂参与度。大学英语教师队伍总体学历偏低，学科知识不够厚实，而且教师们也是外语习得者，对英语也需要“温故而知新”，加上常年重复上简单的基础课，教师的知识和技能容易出现退化现象。教师需要坚持不懈地学习英语专业知识，如：订阅英语报刊杂志；用英语写作感兴趣的论题和读书感想等；经常浏览本学科的最近学术研究动态，跟上本学科的发展步伐。
教育界公认的影响教师教学绩效的三大因素是：学科知识、教育教学理论知识和教学能力。仅仅具备学科知识是不够的，教师在教学时需要依靠教育教学理论对学科知识进行重组和表征，把学科知识转化为学生可以理解的知识。可以说，教育教学知识对学科知识起支撑作用，是教学成功的保障。所以，教师应不间断地自主学习研究教学方法、语言学习理论、二语习得规律和相关心理学和社会学知识，使教师在作课堂决策时符合教学规律，更具有针对性和有效性。
3.3 教学反思
教学反思指教师收集教学和教学过程中自己对语言教学的认识、学生的态度、学习情况等各方面的数据进行研究。可以说这是教师对自己教学的一种评估活动，自我测评自己的哪些教学行为是成功的、有效的，找到自己的优势，发现不足之处，寻找改进的方式并在教学实践中给予检验。
要实施教学反思，教师在日常教学中应有意识地注意和观察自己的教学过程，对教学的每一个环节进行分析研究，发现问题，找到问题的根源。试着用所学过的教学理论作为指导，寻找合适的解决方式，并在教学实践中检验这种方式的有效性和不足之处，想办法修正，再进行下一轮的检验。如此循环往复，把教学理论用于教学实践，以检验理论的有效性。经过反复实践和检验、修正和完善，做到理论实践化，实践理论化。这就是教师的教学反思和研究，其中所收集的各种数据和报告就是教师的研究成果。
教学反思和研究可以让教师更好地了解自己的教学实践，加深对教学的理解，是教师职业技能发展的重要部分。教学反思和研究不仅可以提高教师的教学水平，还可以同步带动教师科研能力的发展，因为教师的研究成果就是教师的科研成果。教师可以从多个方面进行教学反思：（1）对教学的认识，自己的教学行为和活动是否符合认知心理学的学习理论、语言学习规律？（2）决策方式和过程，思考自己是如何做教学的准备、实施与总结。（3）学生对学习的认识和认知的方式，自己作教学决策时是否充分考虑了学生的学习兴趣、动机及策略等。（4）教师角色，自己在教学中扮演的角色以及由此产生的教学方式。此外，评价原则、课堂组织方式、课堂互动、提问技巧等都可以成为教师反思的内容。常用的反思方式有写教学日记、教学报告、听课评课、对教学进行录音录像、问卷调查和访谈等。
3.4 加强群体合作发展
由于教师职业的特殊性，教师长期独自工作，独自面对困难和挫折，也无人分享成功的快乐，久而久之，教师对工作的激情和兴趣就会减弱。而合作有助于打破教师长期职业隔绝状态，促进教师职业技能的发展。
（1）参加教研活动
通过集体备课、合作上课、听课评课、教学问题讨论会等教研活动，可以听到对同一个问题的不同看法和建议，更不用说有些问题的解决答案是现成的，是其他同事早已解决了的。同事的反馈意见对教师是一种激励和促进，可以成为下一轮反思工作的基础。
（2）参加教师工作坊（Workshop）
工作坊定期举行活动，由教师轮流主持并提前做好准备工作。活动内容和形式可以丰富多样，选择一个大家关心的主题来做专题讨论会，由主持教师组织大家分组讨论再让各组汇报讨论结果；或指定某位教师发表个人的见解；邀请外校同行参与讨论与交流等。在这里，大家可以共享不同的见解，各种不同的视角经过汇合、交融，容易形成新的视界，有利于克服个人认识的偏差，完善教师的认知结构。
（3）参加学术会议和培训班以及专业团队
让教师有机会和同行交流切磋，一起讨论在教学工作中遇到的相似的问题，从中得到启发，毕竟个人的视野和能力是有限的；教师可以从同行那里了解本领域最近的学术动态，学习新的教学技能；和同行合作开展教学研究、开发教学资源，形成长期交流合作互动的网络；和同行交流合作还能增加彼此的理解和认同，带来职业的满足感和愉悦感。通过合作，教师摆脱了长期职业隔绝状态，进入职业持续发展的轨道。
高素质的教师队伍是提高外语教学质量的关键，教师职业发展是提高教师素质的必由之路。大学英语教师要正视现状和问题，转变教学理念，对教学进行观察和反思、探索和研究。通过个人努力和群体发展途径，使自己在学科教学能力、科研能力、职业道德等多个方面持续地、终生地动态化发展。
参考文献
Crandall， J. Language teacher education[A]. Annual Review of Applied Linguistics[C]. 2000: 20-21.
Lange， D. L. A blueprint for a teacher development program[A]. In Richards， J. C. & D. Nunan (eds.) . Second Language Teacher Education[C]. Cambridge: CUP， 1990: 245-268.
关键词：合作学习 教学方法 大学课堂 师生关系
基金项目：课题项目名称：大学英语课堂合作学习对建构学生语言学习策略的指导和促进作用，课题编号：2011J14
一、大学教育现状
随着高校毕业人数逐年增加，毕业生的就业压力越来越大，社会对毕业生各方面的能力有着越来越高的要求。这就导致高校生不仅要掌握扎实的学科知识， 也必须具有人际交往的社会实践能力。那么怎样的学习策略才能使学生不仅充分理解和掌握专业知识，还能促进其综合素质的形成和发展，满足社会人才需求？
目前，学生在课堂教学活动中的参与性较差，教师“满堂灌”的传统教学方法在中小学的基础教育中占据了主导地位，甚至延伸到大学及研究生专业教育。大学教育没有高考的压力，直接以市场需求为导向，传统教学方法对于高校完全不能适用。采用何种教学理念和方法进行有效教学是大学课堂教学面临的重要课题。本文主要是从当前全世界比较流行的合作性学习的教学理念来探讨在大学课堂中教师如何帮助学生进行更有效的课堂活动来提高教学效率。
二、合作学习理念与大学课堂教学
合作学习兴起于20世纪70年代，很快引起了世界各国教育界的关注，被称之为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习理念从20世纪80年代到90年代初也开始在我国试验、研究和应用，并取得较好的效果。
合作学习在《国务院关于高校教育改革与发展的决定》中被专门提及：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，我国对合作学习相当重视。
合作学习是对传统教学手段进行变革的一种教学方式。合作学习是以学生为中心，侧重于以群组划分来组织教学活动，目的是共同学习，共同进步，以达到共同的学习目标。它注重通过合作来培养小组成员的能力，强调组员自己建构知识、发现知识和拓宽知识。
高校科目多样，系别各异，有百余人的大班授课，也有十余人的小班教学。考试分数不再是唯一的评判标准，综合能力的评价体系正在逐步完善。教师在大学课堂中采用过去的授课方式很难保证教学效果，也不能达到大学的教育目标，完成预期的教学任务。我们认为，合作性学习的教学方法和模式比较符合高校课堂的实际状况，可以作为教学方法改革创新的一种有益途径。
在大学课堂中，合作学习必须具备以下要素：第一，小组成员必须积极相互依靠，每个学生都要沉浮与共、同舟共济，一起找资料讨论解决教师布置的任务，彼此支持、帮助和鼓励才能取得共同的成功。第二，组员必须建立个体责任，以保证各成员都能融入小组学习中去，每个学生都应该分工清楚、权责明确，这样可以加强学生责任感，防止滥竽充数。第三，学生必须面对面地相互促进。面对面的交流可以直接了解对方的思维方式、解决问题的能力以及考虑角度，这远比自己做自己的最后分享一个答案重要得多，这种促进性非常高效，能更快更好地交换资源，填补信息量的差距。第四，学生必须学会高质量合作的社会技能。在教学中，知识的传授只是最基本的，社会技能的培养才是关键，比如领导、决策、建立信任、人际沟通和冲突管理等方面能力的培养在学生的知识结构中是欠缺的，教师应给学习者分析他们如何更好地运用各种社会技巧的机会。
合作学习理念应用于大学课堂的好处是不言而喻的，各种各样的小组活动有利于促进学生发挥主观能动性，在小组中相互交流，互相尊重，共同协作，激发思维，克服胆怯心理。因此，如何应用合作学习理念进行大学教育是我们应该重视的问题。
三、合作学习的形式与策略
合作学习方法打破了传统课堂中老师和学生之间的主从角色、上下级关系。学生是一切教学活动的中心，因此，大学课堂教学中，老师必须先处理好与学生的角色关系。教师是课堂教学活动的设计者、参与者、促进者和协调者，是起主导作用的因素，学生是课堂活动的中心，是主要参与者、合作者和研究者。一系列教学活动只有教师积极指导控制，学生充分主动配合，才会取得最佳效果。
在大学课堂，教师之间、师生之间和学生之间，如何以合作学习理念为指导来共同提高大学课堂教学效果呢？可以从以下三个方面来考虑。
（一）学生之间合作
在学生与学生之间建立起安全、平等、宽松的心理氛围，这是合作教学中最直接也是最有效的合作。成员之间相互讨论问题，相互信赖，相互鼓励，为了解决共同的问题，人人都积极地投入，更直接有效地示范正确的思维方式，暴露和纠正彼此的错误观念。实践证明，合作学习不仅可以使学生思维处于积极状态，产生更多高层次的推理，形成更深入的理解和创造性思维，更有利于学生潜能的发挥，促进人际吸引。
在大学课堂教学中，教师可以根据以下步骤安排课堂教学。
（1）根据学生不同的学习要求及班级的实际情况，对学生进行初步分组。小组形式是多样的，可以结对子，也可以由四五个人组成小组，可以是正式的小组，也可以是非正式的小组。
（2）针对学生知识基础、发展水平、能力差异的实际，将一节课设置为若干环节，每个环节都有具体任务，再确定学习目标。学生通过合作来完成预期的学习任务，达到学习目标。
（3）安排学生之间的协作讨论。教师设计讨论主题或布置合适的学习任务，在课堂上给学生留出充分思考的时间，激发学生参与的积极性和创造力，以小组为单位合作讨论，最后反馈给老师合作的成果，老师纠正错误，带领学生进一步巩固理解。
（4）对学生的课堂表现给予评价。评价的主体不应仅仅局限于老师，还应综合学生个人、学习小组的意见，在老师的引导下给出综合评价。除了对学习结果的评价，还应更加关注学生的成长与进步。
（二）师生之间合作
21世纪是知识更新速度飞快的时代，获取知识的途径也越来越多，学生在课下通过网络，利用网络聊天室、QQ或BBS都能够共享资源。他们即使隔着千山万水，却可以面对面聊天交流信息。但学生在校学习期间，学习的主要途径仍然是课堂教学。大学课堂教育要求教师指导下的学生自主学习。这种师生关系要求师生之间要建立一种民主平等的关系，师生之间也要坦诚相待，形成长期的探究气氛，才能使师生之间协调一致、齐心协力地完成教学任务。
老师要做的是仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教学。组织、引导、训练、培养学生学会所学的东西，使之学有成效。而学生要做的是自主学习，表现为个人的思考探究和与同伴合作学习，个人思考应先于与同伴开展合作活动，先思考，再合作讨论。这样个人自我认知水平和合作意识技能都能得以提高和培养。这种以学生自主学习为主、老师辅导教学为辅的师生合作教学模式符合学生的心理发展需要，有利于培养既有专业知识和技能，又有独立性和合作精神的人才。
（三）教师之间的合作
教师之间彼此学习、合作，不仅是为了自身教学能力的提高，也为了学生之间开展合作学习树立榜样，最终目的还是培养和提高学生的英语交际能力，达到教学目的。集体备课、共同授课和相互听课成为高校教师合作学习的形式。
集体备课是大学教学中的必要环节。教师上讲台之前，会以教研室为单位备课，对教的同一个课头、同一本教材，共同合作，撰写教案讲稿，提出自己对教材的理解和重点。教师间集思广益，取长补短，分享他人的智慧成果，填补彼此之间的信息差距。这能有效提高教师讲课的效率，促使教师的成长，加强教师间业务和感情，发挥教研室的群众优势。
共同授课。大学分专业设置班级，多位教师共同合作上同一门专业的不同方向的课。教师在集体备课的基础上分担不同方向的课时量，为学生提供不同领域的专业知识，让他们领略到不同教师的风采。
互相听课也是高校教师互相学习合作的常见方式。听课老师在听课前要做一定的准备工作，熟悉教材，熟知教学内容的重难点，明确这节课的教学目标。针对这节课在头脑中设计课堂的初步方案，以便听课时有个对比。听课中认真观察和记录。看教者对教材的钻研、重难点的处理、教学方法的运用及教学基本功的展示，也看学生的课堂表现、师生之间的互动情况，还看教师主导与学生为主体的结合情况。听课后进行互相点评，肯定授课者值得借鉴与学习的亮点，更着重指出课堂中一些需要改进的地方，并提出具有实效性的发展建议。
参考文献
[1] 李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索，2006
（4）.
[2] 陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003
（2）.
一、专家引领：促进教师专业成长的外援条件
我园承担了重点课题《幼儿科学教育策略实践性研究》。立项后，我们积极争取外援，聘请安徽师范大学专业教师担任科研副园长，对全园教师进行教科研方法培训，围绕课题研究开展专题讲座，同时解答教师在教学中遇到的困惑与难题。同时还邀请中学教师来园为教师们做“教师科学素养讲座”，深入浅出地将新课改理念贯穿其中，使教师们受益匪浅，科学素养大大提高。
任何课题的研究都离不开理论的支撑。在确定研究课题后，课题组成员广泛查阅资料，收集文献，共同讨论学习。我园购买了大量幼儿科学教育的理论书籍，搜集与课题有关的学术论文，每次教研活动都组织教师认真学习幼儿科学教育理论和教科研理论。同时，鼓励教师平时针对教学中发现的问题积极查找资料，在教研活动中设立主讲人，担任主讲的老师向大家介绍自己搜集的理论文章，互相学习、借鉴、提高。
我园教科研活动的开展以《幼儿园教育指导纲要》为指导。在课题研究实施过程中，组织教师系统深入地学习《纲要》，结合课题对科学领域进行深入细致地分析和理解，深刻领会科学领域的目标和价值取向，为课题研究的开展提供依据。同时，坚持开展课题研讨会，积极上好科学活动教研公开课，和专家共同探讨幼儿科学活动的组织策略。我们还通过问题式学习、互动式学习、体验式学习三种形式，让教师们在共同关注的话题中开放对话，分享认识和体会。问题式学习是就教育教学中发现的问题展开有针对性的研讨学习，如教师在科学活动课题研究中，产生了“科学活动材料如何投放”“怎样运用记录方式培养幼儿严谨的科学精神”等问题，围绕这些问题，教师们积极查找资料，学习先进经验，并以这些问题为内容开展系列研讨课，在学习借鉴成功经验，分析梳理失败案例的过程中，每位教师积极参与，发表见解，深入讨论，提出解决策略。及时的经验交流和实践研讨有效地提升了教师的专业水平。互动式学习是把我们搜集到的最新优秀活动方案拿来，根据我园的实际情况加以改进，然后上公开课，课后集体研讨，拓展思维。体验式学习是转变角色意识，从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”，从幼儿的发展出发展开实践研讨。
专家引领，全面系统、形式各异的理论学习，指导了教师的教育实践，为教师的专业成长奠定了坚实的理论基础。
二、反思研讨：促进教师专业成长的重要途径
任何课题的研究都有其预期目标。为实现这一目标，在《幼儿科学教育策略实践研究》过程中，我们以教学为抓手，以问题解决为中心，通过叙事研究、活动设计、案例分析、活动研讨等方式，促进教师自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在课题研究中提高教师反思能力
在课题研究实施过程中，我园非常注重教师的教学实践反思，用内省和自悟促进教师专业发展。随着幼教改革的不断深入，我们逐渐认识到在教育过程中，教师观察幼儿的能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等非常重要。当教师这些方面能力增强时，其教育技能也会随之提高，这也是幼儿教师成长为学者型教师的必经之路。
有需要才会主动。教师们的反思经历了由被动到主动的过程。以我园开展上述课题为例，课题研究工作开始后，我们要求教师作观察记录。起初对教师来说，这只是一个被动的行为，但通过一次次的记录，有的教师开始发现了问题——在记录过程中有不妥当且需要改进和完善的地方。这正是进行科研工作的目的所在，是她们反思内化的结果，是帮助教师成长的契机。于是我们与教师进行及时地沟通交流，改进记录方法，保护教师“发现问题”的智慧火花，此时教师已处于主动观察幼儿的状态，有的甚至忘记下班。科研工作对教师分析与研究能力的培养起到了不可替代的作用。
（二）开展丰富多彩的教学比赛和教学研讨
为促进教师业务水平的进一步提高，我们开展多种形式的教学竞赛活动，以赛代训，使教师的教学水平突飞猛进。如，每学年开展全园青年教师教学大奖赛，参赛教师精心设计教学过程，运用现代化教学手段，努力达到教学最优化。赛后，被评为一等奖的教师给大家上示范课，开阔大家的眼界。此外，开展“教师现场教案设计比赛”“多媒体软件制作比赛”“教玩具制作比赛”、“环境创设评比”等活动。在这样的岗位练兵过程中，教师们积累了丰富的教育教学经验，并形成了自己的教学特色。在开展上述课题研究时，针对材料的投放、提问的设计、记录的运用等问题教师们进行“一课三研”。如大班科学活动“小小笔帽浮起来”，上了几轮公开课。其中对“笔帽浮起来”方法的记录、统计环节，前后进行了两次研讨课的教学，对第一节课在集体记录表上记录存在的问题深入研讨，达成共识后又进行改进后的教学，改进后的教学环节幼儿积极参与，极大地锻炼了幼儿的分析统计能力和逻辑思维能力。
促进理念向行为的转化，不断提升教师的专业技能是科研活动的重要目标。教育改革的深入对教师专业技能提出了新的要求，如预设计划的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等。而提高这些能力的有效途径就是反思与实践，在真实活动情景中交流对话，不断促使教师的视角和思维变得敏锐和客观，学会质疑，学会分析，学会选择与运用。
三、骨干带动：促进教师专业成长的有效方法
教师的专业化发展需要载体来推进，我们首先通过园本培训的平台，要求每位 教师从自身的实际出发，制定个人短期发展目标和长远发展规划。有了明确的发展目标，教师就有了发展的动力。幼儿园制定了“骨干教师培训计划”、“青年教师培训计划”等，利用外出培训、专家讲座、学历进修、岗位练兵等多种形式，为教师的成长创造条件，让发展成为教师的一种自觉行动。
其次，充分发挥园骨干教师的带动作用，开设“园骨干教师讲坛”，请园骨干教师给大家作教学经验讲座，启迪开拓青年教师的思维。创设“师徒结对”的方法，请高级教师、骨干教师、学科带头人与青年教师配对，互相听课、讨论，骨干教师带领青年教师深入研究教育教学策略，共同成长。通过师徒结对，互帮互学，互相听课探讨交流备课，让青年教师在教学实践中养成带着问题去学习、去教学、去总结、去提高的良好研究习惯，使他们成为能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。年轻教师在上公开课前虚心向老教师请教，老教师们针对教学中的各个环节，耐心细致地提出改进意见，手把手地传授经验，青年教师进步成长得很快。在上述课题开展过程中，我们通过课前研讨、上教研公开课、教师集体听课评课、专家点评、一课三研、同一主题大家上、反思实践交流等多种形式，扎实地进行研究活动。
四、完善制度：促进教师专业成长的有力保障
（一）规范开展教研活动
每周三下午语言教研组定期开展教研活动，每周四下午计算教研组定期开展教研活动。教师们根据教学计划认真开展教育教学活动，根据每个不同的主题创设班级环境，开展区角游戏，提前准备教具，高质量地完成每个教学活动。对承担上述课题的成员，要求她们：1.听课前先备课——让教师有话说。要求课题组成员针对在平时教学中发现的问题，在备课中做到“行动前反思”，要求教师们一起听课、评课、相互交流，共同反思，找出解决问题的途径，努力做到在实践—反思—再实践—再反思的过程中达成共识，在问题解决的基础上形成更深层次的实践问题。在交替实践反思的过程中，教师们不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时对自己经历的教学现象、教学问题形成理性思考和创造性见解。园行政领导随堂听课，帮助教师进行反思，研究解决实际问题，不断提升业务水平。2.专家引领——让教师敢于说。课题组教师在教研时，抓住时机大胆说出自己在教学中遇到的问题以及解决的方法，并与课题组其他教师讨论。研讨时专家现场点评，答疑解难，使教师的业务水平不断提升。3.课后研讨交流——让教师愿意说。每一学期结束时，课题组开展以“我成长、我收获”为主题的经验交流会，共同分享取得成绩的快乐。
（二）做好活动记录与资料整理工作
参加研讨活动时，要求教师必须做好记录和资料整理工作。每学期教师要参照教研组的计划制定教学计划，活动设计中要考虑幼儿的实际情况和个体差异，注重幼儿的发展；每次开展教学活动之后必须根据教学实际进行反思；平时注意及时总结优秀的教育教学经验。幼儿园把这些要求的落实情况与教师的考核和奖罚制度联系起来，提高了教师教研工作开展的自觉性。
（三）制定相应激励制度
为了激发教师开展课题研究工作的热情，充分发挥她们工作的主动性和创造性，我园制定了一系列激励制度。如 “优秀论文奖励制度”、“课题研究奖励制度”、“公开观摩活动奖励制度” 、“教学大奖赛优胜奖励制度”、“环境创设评比奖励制度”等，对《幼儿科学教育策略实践研究》课题组成员，每月给予一定实验津贴，极大地调动了教师参与教科研的积极性。
课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过几年的课题实践研究，我园教师整体素质得到了极大的提升。近年来教师们有关幼儿科学活动策略的论文和科学活动方案在区、市、省、乃至全国不断获奖或发表。围绕此课题撰写论文15篇，其中3篇获国家级奖励，4篇获省级奖励，5篇获市级奖励，并编写活动设计范例、优秀论文集，形成了十几万字的资料以及研究课的录像及光盘。通过课题研究的开展，带动了师资队伍的建设，全面提升了幼儿园教育教学质量，使幼儿园的办学水平步入一个新台阶。
回顾近几年的课题研究工作，最大的收获莫过于促进了教师从工匠型向专业型的转变，由过去只重教书、不重教研变为既重教书育人又重教育科研，园内教研气氛日益浓厚，教师的课堂行为随之发生了根本性的变化。大家已经改变了对合作学习、探究学习等学习方式的模糊认识，在学习中进步，在进步中提高、成长。
当今的幼教改革在尊重幼儿发展的同时，也充分关注教师的专业发展，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。在探索与实践中，我们深刻地感受到幼教改革必然需要教师的专业理论与技能作支撑。开展课题研究不仅是教师学习、领会最新教育教学理念的平台，更是提高教师专业成长的摇篮。
参考文献
教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2001.
包建国.教研培训一体化：教师专业成长的有效途径.学前教育研究，2004（6）.