时间：2022-11-05 22:22:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生学习情况总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 任职教育 《电工学》课程 教学改革
1.引言
《电工学》课程是任职教育培训在基础教育阶段的一门专业基础课程，是一门关于电路基本理论、基本分析方法和电路实践基本技能的课程，其地位和作用十分重要。目前，《电工学》课程教学组织与实施模式主要是沿用传统教学模式，以理论学习为核心，主要培养学生的理论分析能力。课堂教学以理论讲授、分析推导为主，实践教学为巩固强化理论学习而服务，课后作业、辅导均围绕着培养学生理论基础与分析能力进行，课程结束考核也主要考查学生的理论知识与理论分析能力，整个教学组织与实施模式偏重于培养学生的理论素养。因此有必要进行一系列行之有效的改革，使该课程的教学能够充分体现岗位任职能力的培养。
经过详细的调研和论证，探讨并提出对该课程实施以“理论教学、实践活动、组织考核相互融合，技能培养目标为主，培养学生任职能力”的教学模式改革。实施教学改革，必须依托于一定的人力资源和现实条件，本次教学改革先在一个实验班进行。
2.条件准备与前期调查
实验班的全部80学时《电工学》课程进行全程实验室教学，教学地点为电工综合实验室；任课老师由教学经验较为丰富的老师担任；教学所需实验设备、器材、演示板等将首先满足该教学班需要；教研室对该门课程进行全程跟踪调查、效果评估。为了更好地实施教学改革，课程组对现有教学演示板进行整理，重新制作一批轻便且实用的实物演示板，并将其应用于课堂教学。
开课前，对实验班学生进行基本情况调查，调查分为两个方面。第一，学生的学习欲望情况调查。学习欲望是学习的动力源，在学习中作用巨大。开课前，对学生必须进行学习欲望情况调查。调查的目的是了解学生学习欲望的程度，针对不同的程度实施必要的思想激励，让学生带着饱满的学习欲望进入学习过程。第二，学生的文化基础情况调查。学生的文化基础关系到课程开设的质量，必须对文化基础进行调查，摸清情况。调查的目的是掌握每一名学生的文化基础，为制定不同的培养策略提供可靠的依据，为以后提高《电工学》课程学习质量奠定牢固的基础。
除了基本情况调查之外，还组织行教座谈会，进行开课前思想状况了解，开课前帮助学生克服畏难情绪，及时进行疏导，做到学习《电工学》课程前，将学生的心理状态调整到最佳。
3.教学实施与管理跟踪
采用实验室授课的方式实施教学，并且在教学实施的过程中对课程教学进行管理跟踪。对教学的各个环节进行及时分析探讨，并反馈到教学实施过程中。
教学实施过程分为三个阶段。第一阶段，课前预习阶段。每次下课前，布置预习下一次课的内容，并对预习情况进行记录、跟踪、评价，督促学生提高预习质量。教研室每周设置固定的时间开放实验室，供学生预习、实践使用。第二阶段，授课阶段。采用理论与实践活动在课内共同存在的方式授课，让它融合在一起，相互促进。通过实践活动理解电路的概念和定律，达到对理论的掌握。第三阶段，课后辅导阶段。及时了解学生对授课内容的掌握情况，化解学生在学习中出现的学习问题和思想问题，提高学习的质量。
具体的管理跟踪措施有三种。第一，课程预习管理跟踪。主要对学生的预习情况进行管理跟踪，对人员进行管理，对预习的状况进行评价，以达到预习的良好效果。第二，课堂纪律管理跟踪。课堂纪律设立成绩记录表，用以对学生课堂纪律进行管理。第三，课后自习管理跟踪。课后自习主要对学生巩固加深课内所学知识进行督促指导，对疑难问题进行解答，并对学生学习情况进行记录。
4.考核评价与总结报告
平时成绩分为立理论平时成绩、实践平时成绩和课堂纪律成绩三块，做到全部课次都有记录，为学生的总评成绩提供依据。考试分理论和实践两部分，在课程结束后实施。免考项目充分考虑学生的能力素质，突出技能特点，获学院、地市、省级以上电工电子竞赛等级奖励，取得国家电工职业证书者，就可免考，直接获得优秀。不符合免考条件的学员必须参加考核，主要包括平时成绩、课程结束考试成绩。平时成绩又可以细化为平时表现成绩和作业成绩，平时表现又可细化为纪律遵守情况、实践操作表现和理论学习状况等，作业包括实践操作作业和理论学习作业两部分。课程结束考核也分成实践考核和理论考试两部分进行。
注重评价效果，积极开展评价活动，将《电工学》课程评价分成两部分。第一部分，开展日常评价活动。主要是针对学生学习情况和对老师授课情况进行评价。对学生学习情况的评价具有两个方面的含义：一是解决学生学习中的情绪问题，二是解决学习理论或实践过程中出现的问题。对老师授课情况评价，可以及时地修正授课方面的偏差，使授课始终有好的效果。第二部分，实施课程结束评价。总结课程教学的经验，查找存在的问题，为以后更好地培养学生的电路综合能力做准备。
教改后的课程总结报告分为多阶段双向进行，包括两个组成部分：一是阶段性总结报告。按照教学节点，让学生把这一阶段学习过程中的心得体会、意见建议等总结出来，老师再根据学生学习进度、学习状况，以及授课过程中的经验教训和下一步计划安排，撰写阶段性和总结性报告。二是课程结束总结报告。学生对整个课程的教学情况、个人学习得失，以及意见建议等进行总结报告，任课老师写出整个教学过程的总结报告，课程组根据整个教改情况再进行总结分析。
5.结语
“理论教学、实践活动、组织考核相互融合，技能培养目标为主，培养学生任职能力”的教学模式，确实能够使得学生的电路连接能力、电路测试能力、电路理论应用能力、电路故障判断与处理能力等五种能力同时得训练。对比传统教学模式，新的教学模式能够进一步提高学生的电路工程素质和任职能力，从而为学习后继课程和积累工作经验奠定基础。
参考文献：
［1］张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系［J］.实验技术与管理，2011，（2）.
【关键词】初中数学 翻转课堂 分析解读 方法策略
初中数学是非常重要的一门学科，在传统的数学课堂上教师采用灌输式教学讲解数学知识，但是随着时代的发展，人们的教育理念已经发生了很大的变化。在新课程改革之后，学校的教学理念已经变为引导学生学习，帮助学生掌握复杂的数学概念，让学生能够发挥自身的主体性进行课堂学习。为了满足新课程改革的需求，教师积极探讨新的教学方法，经过实践尝试教师终于寻找到可以有效提高学生学习效率的教学方法――翻转课堂教学。翻转课堂教学方法产生的背景是信息技术的迅速发展，因为科技发展非常迅速，所以电脑与信息网络逐渐成为人们生活中不可或缺的一个重要部分，每个学生都可以实现在家里或者利用移动设备完成学习。学生学习的便利性使教师可以很好地开展翻转课堂教学，帮助学生更好地学习数学，以下就是笔者根据实践经验所总结的翻转课堂教学的三种有效措施。
一、教师首先需要给学生划分自主学习的范围
教师是知识的传授者，在新课程改革之后学生成为课堂学习的主体，而教师则负责引导学生进行学习。翻转课堂可以分为学生自主学习、学习情况反馈、教师引导这三个部分，第一个部分虽然为学生自主学习，但是作为学生学习的指引者，教师还是应该给学生划分学习的范围，让学生按照科学的学习计划学习，只有这样他们的学习才能变得有效。如果教师不给学生划分好学习的范围，因为学生个性的不同，每一个学生在学习的时候进度都会不同，这样就会给教师的教学造成困难。笔者觉得为了更好地进行课堂教学，教师在建立翻转课堂的时候首先需要做的就是帮助学生明确学习范围。比如，在学习《实数》的时候，笔者就让学生认真学习平方根以及立方根的知识，至于实数部分根据个人的学习情况进行安排。笔者给学生布置范围的目的就是为了帮助学生明确学习的目标，给他们一个具体的学习任务，这样可以帮助学生集中注意力，让学生注重认真学习。
二、教师需要组织学生进行小组学习，让学生分享彼此的学习经验
小组学习是一个高效的学习方法，因为学生的个性是不同的，教师组织学生进行小组学习可以激发学生的思维碰撞，在激烈的碰撞之后学生的数学思维会变得更加灵活，从而提高翻转课堂的教学效率。比如，在讲解实数这部分知识的时候，笔者就让学生在课堂上进行小组讨论学习，让学生以小组的形式探讨自己的学习的知识。实践证明，学生经过讨论之后每个人对实数知识有了更深层次的理解，许多学生之前不明白平方根以及立方根的具体定义，但是课堂讨论之后学生的理解问题得到了很好地解决。除了帮助学生提高思维理解能力之外，小组学习的开设还可以激发学生的数学学习兴趣，让学生积极参与数学课堂。因为在传统的数学课堂上，学生长期接受教师的灌输式教育，学生很难有机会进行自主学习，这就导致学生的学习主动性受到抑制。实施小组学习之后，学生有更多的机会进行交流与讨论，他们的学习主动性也不会受到抑制，所以学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。比如，在讲解二元一次方程组的时候笔者就组织学生进行小组讨论，让学生互相讨论并分享自己的学习成果。二元一次方程组知识与一元一次方程组知识有着一定的联系，因此学生在自主学习的时候已经对这部分知识有了一定的理解，当笔者组织学生进行小组学习的时候学生进行了激烈的讨论，每一个人都积极阐述自己的观点，他们的学习兴趣得到了很好地激发。
三、教师需要注重在翻转课堂上对学生的学习进行总结
翻转课堂的第三部分是教师对学生的学习进行总结，通过总结帮助学生更深一步的理解数学概念，提高学生的数学水平。课堂总结是翻转课堂教学必不可少的一个措施，如果教师不帮助学生系统总结学习的知识，学生就很难形成一个数学知识框架。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要结合学生课堂主体的身份进行翻转课堂教学，让学生主动参与到课堂总结中，只有这样学生才能更快的掌握数学的知识框架，帮助他们更好地学习数学。比如，在讲解《一元一次方程》的时候，笔者在学生学习、讨论完之后进行课堂总结，笔者采用的是引导式教学方法，由P者提出整体的一元一次方程知识框架，然后笔者在罗列框架的时候会提问学生每一个知识点的定义或者特点，这样笔者就完成了在总结过程中引导学生主动参与学习的教学，成功提高了学生的学习效率。
结语
综上所述，翻转课堂教学是新时代非常高效的一种教学方法，它独特的教学理念非常符合新课程改革的要求。教师采用翻转课堂教学可以有效提高学生自主学习数学的能力，让学生自己从根本上把握数学学习的特点。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要注重提高翻转课堂三个过程的教学效率，通过帮助学生规定学习的范围、引导学生进行小组讨论学习以及引导学生主动参与课堂总结的过程来激发学生参与数学课堂的积极性，帮助学生提升数学学习能力。
【参考文献】
[1] 曹才翰、蔡金法. 数学教育学概论[M]. 南京：江苏教育出版社，1989.
关键词：导学案；激扬生命；学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力，也是发展智力潜能的契机；学习语言是比较枯燥的，要取得好的效果，关键要激发学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性，正确引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，养成乐于学习的习惯。
“导学案”是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师的主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案，是指导学生学习和有效学习的好方式。“导学案”以学生为中心，强调的是“学”，它充分调动了教师和学生的积极性。
然而如何编写英语“导学案”？如何让学生正确使用英语“导学案”？老师在英语课堂上如何使用“导学案”来激发学生的学习兴趣呢？
我以三（3）班和三（4）班的91位学生为研究对象，以行动研究和经验总结为主，进行了实验探索，结合调查、反思总结、经验交流等研究方法，在实践中不断反思、总结，探索激发学生学习兴趣、引导学生养成自主学习习惯的手段，取得了不错的效果。
一、实验步骤
1.实验前利用调查表，对学生学习兴趣的现状及其影响因素等进行调查摸底，了解学生学习英语的方法和习惯，了解小学英语学习中存在的主要问题。
2.在日常教学活动中开展教学实验，了解学生在英语学习方面的实际情况，了解学生运用“导学案”的情况，及时发现问题，积极应对。
3.在实验过程中，采用调查问卷等获取相关信息，通过收集、分析、整理，不断改进“导学案”，使学生养成使用“导学案”开展学习活动的习惯。
4.通过对学生的学习成绩、学习效果进行分析、研究，寻找对策，探索提高小学生英语学习兴趣的途径。
5.实验结束后，收集实验前后的相关数据和资料，对实验前后教师的教学方式、学生学习方式、课堂教学模式、课堂教学效果进行调查、比较、分析。通过对比，不断完善、编写导学案，使学生养成使用“导学案”学习的良好习惯。
二、实验过程
1.设定研究目标
（1）培养学生大胆开口说英语的习惯，加强学生的听、说能力。开展小组合作学习，让学生在合作学习的过程中形成积极主动的学习态度，培养学生的合作意识和能力，树立学习英语的信心，养成良好的英语学习习惯。
（2）根据小学生的生理和心理特征，积极创设形式多样的导学案和教学方式，让学生在轻松愉快的环境中学习英语，从而激发学生的学习兴趣。
（3）通过观看“微课”等，养成学生课前使用“导学案”进行预习和学习的良好习惯。
2.确定研究内容
（1）如何组织小组合作学习探究？
（2）如何改进英语“导学案”的编写？
（3）如何在英语课堂上更好地使用“导学案”，以提高教学质量。
3.实施研究过程
（1）搜集相关资料，初步制定导学案。
①树立“先学后教”理念，导学案主要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。
②教师在设计“导学案”的内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
（2）学生根据“导学案”进行预习，通过观看相关的微课后，带着问题到英语课堂上与同学们一起进行交流，为合作、探究做准备，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣。
（3）问题探究是“导学案”的关键，知识整理是“导学案”的重点，“导学案”的初步目标，就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析、综合，整理归纳，形成一个完整的科学体系。
巩固练习是“导学案”的着力点，学生通过巩固知识，掌握方法和培养技能，能优化学生的认知结构，培养学生的创新能力。
（4）实施研究方案，根据课程有计划、有步骤地实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
（5）结合学生英语水平的实际，收集相关研究资料，不断编写、改进导学案。
4.具体实施步骤
（1）每一节课设计一份导学案。在课前，教师给学生布置预习案，预习“导学案”主要包括预习目标、预习指导、预习检测、预习心得及预提问题等内容，引导学生按照预习案先学习、先探究，让学生自主学习，在“探”中学，在“做”中学，培养学生敢于探索的精神和独立思考的能力，从而做到学会学习。
（2）每一节课的教学设计分为“预习、交流、反馈”三大模块；“预习交流、质疑答疑、合作探究、展示归纳、达标测评、拓展提升”六个环节。
①在预习交流环节，学生根据“导学案”的要求，在小组内交流预习情况：一是小组长检查组员完成预习的情况，二是互相交流预习内容，从中发现问题。
②在质疑答疑环节，学生提出预习中不能解决的问题，组内成员相互答疑。
③在合作探究环节，对组内不能解决的问题提交，在全班范围内开展讨论和探究。
对学生搜集整理的予以肯定评价，藉此来调动学生的积极性。其次，对学生文章理解感知能力进行评价。主要是让学生对该篇文章进行自主探究和阅读，归纳总结出本文的主题，教师对此进行有此进行合理评价。最后在依据学生完成探究题目的情况，比如whattimedoyouusuallygotowork?和whattimedoyouusuallygohome等题目，再对其进行合理评价，藉此评价学生对英语语言学习以及综合应用的情况。
课堂教学评价应围绕教学过程，增强学生体验
在课堂教学过程中，教学评价紧紧围绕着教学过程，不仅有助于学生进一步加深对英语课文的学习以及感悟，还能使得学生依据自身的教学评价，来不断的调整和优化自己的学习方法和学习策略，藉此来切实有效的提高学生语言学习能力以及使用能力。
在教学过程中，将课堂教学评价合理的融入到学生的学习体验中来，让学生在学习和接收新知识的同时，不断的增加自己的自信心，并激发和培养他们的学习兴趣。在课程教学过程中，利用课堂教学评价，激发学生学习的主观积极能动性，进而更好的提高学生语言学习能力以及使用能力。因此这就要求我们在教学评价中首先要做到，对学生的英语学习情况以及研究、探索情况进有效评价，鼓励学生在学习过程中探索和尝试应用灵活性的学习方法来进行英语学习。其次，对学生参加英语实践活动以及模拟真实语言环境等进行有效评价，让学生的能力充分的展现出来。最后要求学生通过应用小组分析互评、自我分析评价、以及教师评价的方法对学生的语言学习和应用情况进行有效评价，藉此来加深学生的学习体验。
评价应以激励、鼓励为主，提高学生自信心
在初中英语课堂的教学过程中，将形成式评价方法运用到教学中来，在一定程度上拓展学生的认知思维以及学习方法，有助于学生在学习过程中能够更好的理解和掌握文章的主题，同时，也对学生的学习情况进行正面有效评价，藉此来增加学生的自信心。由此可见，在初中英语的课堂教学过程中，通过采用合理的激励性评价能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生学习的积极主观能动性，同时也能加强学生的学习情感。所谓激励性评价就是指在课堂教学过程中，在重视学生学习进步与发展需要的基础之上，通过使用激励、鼓励的方式对学生的英语学习情况进行有效的正面评价。
这就要求我们在教学过程中，首先要重视学生学习的进步，引导学生能够在了解自我的基础之上，对自己的学习收获进行自我评价，将教学评价的人文性体现出来。其次，通过使用激励、鼓励型的语言、表情或者肢体动作来鼓励和激励学生积极主动的参与到课程教学中来，藉此来提高他们的自信心。最后，通过重点发展和探索创新精神的评价，即对学生在学习过程中不断探索创新的能力进行有效评价。藉此来激励和鼓励学生在学习时，拓展自己的学习思维以及学习方法。
总结：
通过对新课改下初中英语课堂教学评价进行简单的分析和研究，我们可以总结出，在课堂教学过程中，以学生的英语语言学习和应用有主体，通过使用多样化的教学评价方法，能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生的积极性。因此在课程教学过程中，充分发挥教学评价的激励引导作用，是切实提高英语教学效果以及教学效率的重要途径。
作者：乔燕单位：河南省平顶山市舞钢实验初中
关键词：初中英语；课堂教学；教学评价；探析和研究
在英语课堂教学过程中，课堂教学评价有助于教师和学生在教学活动中，对各自的任务完成情况有着更为直观的了解，也有利于双方在教学活动中对各自的“教”“学”行为进行进行及时反思，并有效提高课程的教学性。面对上述要求，新课改下的英语标准任务，在英语教学过程中应以学生的学习主体地位以及作用为基础，通过使用多样化的评价方式，将终结性评价以及形成性评价有机的结合起来，藉此来优化和完善课程教学方法以及教学过程。由此可见，在英语教学过程中，我们在使用多样化评价方式时，应重点注意以上几个方面：（1）在课堂教学评价时，要对学生的学习个体差异予以一定的尊重，使课堂之上每个学生都有成就感。（2）注意每个学生的学习情感，争取为每一位学生提供恰当的表达时机。（3）满足学生学习的心理需要。
一、 课堂教学评价应突出主体，尊重学生的个体差异
在英语的课堂教学过程中，充分发挥教学评价的促教导学作用就是指在对学生的学习个体差异予以尊重的基础之上，调动学生进行英语学习的积极主观能动性，来激发和培养学生学习英语的兴趣与激情。这样的课堂教学评价，不但能够提高学生的自信心，满图他们学习不断进步的心理需要，还能促使学生以更轻松的方式和心态有效的参与到教学中来。
教学评价应当突出学生的主体地位，并在提高学生语言学习的基础之上，通过对学生的学习方法以及认知过程进行科学、合理的评价，藉此来培养学生在英语学习过程中正确的思维方式以及对语言的感知能力。因此，我们应首先做到对于学生参与课程教学的激情进行有效评价，以此激励学生更加积极主动的参与到课堂教学中来。其次，应用激励成功引导的方法，让学生在学习过程中发现自身的闪光点，学生的自信心。最后通过对学生的学习发展、进步给予肯定评价，藉此来调动学生学习的积极性，并提高学生学习的效率和学习效果。
以初中英语课文what time do you go to school为例，首先对学生搜集整理的资料情况进行评价。对学生搜集整理的予以肯定评价，藉此来调动学生的积极性。其次，对学生文章理解感知能力进行评价。主要是让学生对该篇文章进行自主探究和阅读，归纳总结出本文的主题，教师对此进行有此进行合理评价。最后在依据学生完成探究题目的情况，比如what time do you usually go to work？和what time do you usually go home等题目，再对其进行合理评价，藉此评价学生对英语语言学习以及综合应用的情况。
二、 课堂教学评价应围绕教学过程，增强学生体验
在课堂教学过程中，教学评价紧紧围绕着教学过程，不仅有助于学生进一步加深对英语课文的学习以及感悟，还能使得学生依据自身的教学评价，来不断的调整和优化自己的学习方法和学习策略，藉此来切实有效的提高学生语言学习能力以及使用能力。在教学过程中，将课堂教学评价合理的融入到学生的学习体验中来，让学生在学习和接收新知识的同时，不断的增加自己的自信心，并激发和培养他们的学习兴趣。
在课程教学过程中，利用课堂教学评价，激发学生学习的主观积极能动性，进而更好的提高学生语言学习能力以及使用能力。因此这就要求我们在教学评价中首先要做到，对学生的英语学习情况以及研究、探索情况进有效评价，鼓励学生在学习过程中探索和尝试应用灵活性的学习方法来进行英语学习。其次，对学生参加英语实践活动以及模拟真实语言环境等进行有效评价，让学生的能力充分的展现出来。最后要求学生通过应用小组分析互评、自我分析评价、以及教师评价的方法对学生的语言学习和应用情况进行有效评价，藉此来加深学生的学习体验。
三、 评价应以激励、鼓励为主，提高学生自信心
在初中英语课堂的教学过程中，将形成式评价方法运用到教学中来，在一定程度上拓展学生的认知思维以及学习方法，有助于学生在学习过程中能够更好的理解和掌握文章的主题，同时，也对学生的学习情况进行正面有效评价，藉此来增加学生的自信心。由此可见，在初中英语的课堂教学过程中，通过采用合理的激励性评价能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生学习的积极主观能动性，同时也能加强学生的学习情感。
所谓激励性评价就是指在课堂教学过程中，在重视学生学习进步与发展需要的基础之上，通过使用激励、鼓励的方式对学生的英语学习情况进行有效的正面评价。这就要求我们在教学过程中，首先要重视学生学习的进步，引导学生能够在了解自我的基础之上，对自己的学习收获进行自我评价，将教学评价的人文性体现出来。其次，通过使用激励、鼓励型的语言、表情或者肢体动作来鼓励和激励学生积极主动的参与到课程教学中来，藉此来提高他们的自信心。最后，通过重点发展和探索创新精神的评价，即对学生在学习过程中不断探索创新的能力进行有效评价。藉此来激励和鼓励学生在学习时，拓展自己的学习思维以及学习方法。
总结：
通过对新课改下初中英语课堂教学评价进行简单的分析和研究，我们可以总结出，在课堂教学过程中，以学生的英语语言学习和应用有主体，通过使用多样化的教学评价方法，能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生的积极性。因此在课程教学过程中，充分发挥教学评价的激励引导作用，是切实提高英语教学效果以及教学效率的重要途径。
参考文献
[1]周燕.关于初中英语形成性评价对学生学习结果影响的研究报告[D].西南大学 2009
Abstract： In this paper， based on the actual situation of vocational students， combined with the implementation of multivariate assessment in mathematics teaching， the author discusses the methods and effectiveness of multivariate assessment in mathematics teaching and the ways of using assessment results to guide the teaching and learning.
关键词： 高职数学教学；多元考核；多元考核的方法；指导教学和学习
Key words： mathematics teaching in higher vocational education；multivariate assessment；methods for multivariate assessment；to guide teaching and learning
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0223-02
0 引言
教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”指出，“以就业为导向，以能力为本位”是高职人才培养的主导思想。高职教育应重视学生的创新能力、实践能力的培养，并将这种要求内化到考核模式中，通过考核的引导作用，提高学生的能力水平。为适应终身教育和学习化社会的发展趋势，满足高职学生学习科学文化知识的需求，我校采取多元化教学模式。为配合多元教学实施，实现多元教学目标，我们在以往教学经验的基础上，进行了高职数学教学多元考核研究，取得了较好的教学效果。
1 多元考核方案的制定
为了全面考核和评价学生的知识能力的状况，我们在高职数学教学中采取了多元考核方案：
①注重学习过程考核，增加平时考核的密度和权重。平时的课堂提问、重点章节的测验、作业情况以及学习态度等方面，都是平时考核的内容。考核项目多，涉及面广，而且每堂课都有考核，这就要求学生平时都要认真对待，避免平时不努力，临时抱佛脚的做法。学习过程考核成绩包括：考勤、课堂纪律情况，随堂测验，课程论文，章节小结，课后作业等。②注重考核作业完成质量。教师每次布置适量作业，要求学生保证质量，按时完成。在质、量、时三方面进行考核。鼓励学生做难度较大的课外题和补充题，对于学生在作业中新鲜想法和独特的思路在考核中给予充分的肯定，同时注意考核学生完成学习任务并承担责任的能力。③专题总结。每章课程结束后，要求每个学生进行本章总结，其中包括：知识结构的系统整理，自己学习状况的小节。重点考察学生归纳总结的能力及事实求实的态度，考核结果计入学期成绩。④数学小论文考核，每学期要求学生上交2-3篇数学小论文，内容为所学的数学理论与实践相结合的自身体会，要求学生走出课堂，经过调查得出自己的结论，教师进行评奖，评奖的结果计入学年成绩。⑤学生自评互评，每个学期，以小组为单位进行每个学生的平时表现（课堂纪律，课下作业，学习态度等）进行自评，互评，评定结果记入成绩，这有利于学生之间互相督促，互相学习，共同提高。多元考核方案注重知识能力和通用能力，兼顾学习过程考核，学期总评成绩按公式“学期总评成绩=知识能力×50%+通用能力×40%+学习过程考核×10%”计算。
2 多元考核的实施
①课前测验：利用每堂课开始5分钟测验，督促学生复习上节知识，较全面了解学生掌握上节学习情况，根据反馈及时调整教学容量、难度和进度，使教学适应学生的学习。②课堂提问：提问章节重点知识，作业问题，解题方法步骤等。注意提问知识和提问对象覆盖面，做到重点知识都提问，全体学生都提问。每堂课提问学生5-10名，每周全体学生提问一次以上。③课堂观察：观察学生听课、回答问题、思考问题、做笔记等表现，通过师生、生生交流活动，掌握学生的学习兴趣、态度等状况，了解学生对多元考核的适应情况，分析多元考核对学生学习积极性的促进作用。④作业考察：学生作业全对或改对给5分，完成作业有部分错误给3-4分，作业没完成给1-2分，补完整作业加1-2分。每次作业从质、量、时三方面考核。通过作业考核，提高学生学习的主动性，培养学生自己安排工作任务并承担责任的能力。⑤知识总结：每个章节复习时，要求学生做章节总结，整理知识体系，总结重点知识，总结重点题型和解题方法，培养学生获取和利用信息资源的能力。⑥考试总结：通过考试掌握学生的学习情况，也使学生了解学习中的问题，及时进行补救。章节考试、期中和期末考试后，让学生写出考试总结，分析考试的得失，分析学习中的成绩和困难，分析学习态度和学习方法对学习结果的影响，提出改进学习方法的策略和计划，培养用语言或书面形式表达信息的能力。
3 考核结果分析
3.1 数学知识与技能方面问题与不足 学生对基本概念、定义、公式、法则理解不准确，运用不灵活，基本方法与基本技能掌握不牢，运算能力较差。因此，要特别重视基本方法与技巧的讲解和传授，通过应用举例、解题中的强调提醒，使学生在解题中学会灵活应用知识，形成技能和技巧。阅读理解能力及获取数学信息的能力差。有的学生解题时读不懂条件和求解结论，这要求教师教学中加强数学语言的解释，明示重点字词的含义，让学生学会读题，学会审题，准确地获取题目中的数学信息。推理论证不严密，数学语言表达能力差。教师在教学中要注意对题目因果关系的分析，让学生梳理清楚前因后果；注意教学语言转化的训练，培养学生使用数学语言解题的意识和能力。
3.2 学习态度、学习心理等方面问题与不足 进入高职后，学生学习的课程比中学阶段多，学习任务重，时间紧，尤其是数学知识内容多，难度相对大。因此，教学中要循序渐进，注意培养学习兴趣和训练学生意志力，在学生的非智力因素中找潜力，促进学生的数学学习。
3.3 教学中的优点和学生的进步 多元考核模式改变了学生数学成绩与实际能力不对称的现状，增强了考核结果的可信度，也充分发挥了考核的激励导向作用。使学生平时投入数学学习的精力明显增加，学习热情和兴趣也有很大的提高，学习数学的方法也有较大的改善，很好地促进了学生学习的主动性。多元考核有助于教师及时了解学生对所学数学知识的理解和掌握情况，加强教师与学生之间的信息反馈，做到教学相长。通过考核，发现了教学中的优点和学生的进步，学生的数学学习取得了比较明显的成绩，这是结合考核紧抓基础知识、基本技能，坚持不懈地加强有针对性的训练的结果。另外，在教学中坚持分类推进，重视后进生的数学能力的提高也是取得这些进步的保障。
3.4 用考核结果指导教学，提高教学效率 多元考核的实施，使教师方便地找到了改进教学方法的着力点，教师利用考核反馈及时地改进教学方式方法。
针对高职学生存在的问题，教学中要切实加强“双基”教学，尤其要重视提高教学效率。首先要向课堂教学要效率，技能训练安排要合理，不能利用多次重复这种低效率方法，要注重把能力培养与“双基”教学协调起来。
3.5 用考核结果指导学生改进学习方法，提高学习效率 多元考核模式对教师提出了更高的要求，教师既要根据不同的知识内容设计出适合考核的形式及题目，还要考虑学生的个性差异。多元考核的实施，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，激发了高职学生学习数学的兴趣，使学生的学习积极性、学习成绩得以提高。学生认真完成课前测验和课堂练习，积极回答课堂提问，认真完成课后作业，形成了良好的学习风气。在教师的指导下，对考核中的薄弱环节及时查漏补缺，分析造成薄弱的原因，改进学习方法，提高学习能力和学习效率，多元考核达到了提高学生学习成绩和综合素质的目的。
参考文献：
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
【关键词】物理教学学习兴趣激发方法
从初中到高中，物理学科的难度与广度逐步加大，一些在初中喜欢物理的学生学习兴趣锐减，成绩逐渐下降。究其原因是教师教学的主要精力都放在了高考应试的题海中，忽视了对学生学习兴趣的激发。怎样改变此种状况，笔者仅结合教学实践谈几点粗浅的体会。
一、充分了解学生的基础，为学生搭好学习的阶梯
现在多数学校都采用的大班教学，每个班学生人数大致都在50人左右，采用集中授课的方式进行教学。这给教学带来了较大的困难，因此，需要教师深入到学生之中，在教学过程中能及时了解学生的基础知识情况、学习态度、学习需求等，并针对不同的学生在课后给予不同类别的作业和要求。对学习成绩较好的学生给予多一点的作业和高一点的要求，在学习方法上给予指导，让他们朝更高要求奋进；对于基础知识较差的学生，应当给予更多的关注，当他们学习上遇到困难时教师应耐心的给予及时的帮助，在日常生活中遇到麻烦时给予适当的关心，思想上遇到烦恼时给予及时的疏导和正确人生方向的指引。如，我班在有一位学生，在初中比较喜欢物理，进入高中后学得很费劲，到高二时几乎到了要放弃边缘。我就在平时的学习过程中在学习方法上给予适当的指点，在平时的作业和考试中适当地降低要求，并对他平时每取得的一个微小的进步给予充分的肯定，于是他在学习中逐渐体验到了学习物理的乐趣，并慢慢地建立起了自信。最后在08年高考中取得了非常优秀的成绩。
二、加强物理实验在日常教学中的运用
物理是一门以实验为基础的科学，无论是帮助学生建立物理概念，还是帮助学生揭示物理规律，甚至帮助学生学习物理学的基本理论，它都起着非常积极的作用，更有利于培养学生的学习物理的兴趣与优良的个性品质。高中阶段的有些物理知识比较抽象，但若借助实验手段，往往能起到化繁为简、化抽象为具体、化难为易的效果。学生觉得学习物理比较容易了，才会逐渐地对物理学科产生兴趣。例如，我在讲“机械波”这节课时，我用机械波演示仪把机械波的形成过程和传播过程反复演示给学生观察，让学生分组讨论、分析、归纳出机械波的形成过程和传播过程，还包括机械波在传播过程中介质中质点的振动先后顺序，每个质点的起振方向和波源起振方向的关系。每次通过练习反馈，大多数学生都能顺利的掌握机械波的形成和传播过程。又如，我在上“力的合成”这节课时，改在物理实验室上，通过学生自己做实验、自己定方向，总结出两个力的合成规律，即分力与合力所满足的关系。这样就通过实验手段既让学生在观察中学，在做中学，大大的激发了学生学习物理的兴趣，也让他们在观察和亲手做物理实验的过程中掌握了物理知识，培养了观察能力与思维能力。
三、加强与学生的沟通和情感交流
实践表明：一些学生喜欢物理学科，就学得很好，而且在学习过程中始终保持着浓厚的兴趣；也有一部分同学最初对物理有较为浓厚的兴趣，但由于学习方法不对，学习起来比较吃力，到后来就慢慢的失去原有的信心和兴趣了。因此，在日常的教学工作中，教师需要常抽出一定的时间来与学生谈心，及时的了解每一位学生的思想情况、学习情况以及学习需求等。优生学习兴趣本来就较浓，就需要提高要求，鼓励他们向更高的目标迈进；中等生，要激励他们迎头赶上，并注重学习方法的指导，帮助他们克服消极的情绪。只要使他们学习起来顺利、舒畅，就会逐步对物理产生兴趣；对于基础较差的学生，更要对他们多一些关注，在思想上给予他们积极、正确的引导，在学习上更要多给予一些细致的帮助和降低一些要求，让他们逐渐体会到学习是可以获得进步和成功的，并鼓励他们持之以恒，渐渐地他们也会对物理产生浓厚的兴趣。
四、培养学生的自主学习能力
许多理科学生都不重视对物理教材的阅读，他们大多认为，教材讲的知识太粗浅，读后也不能用来解决实际问题。造成这种对教材认识的误区的一个重要原因在于一部分理科老师也认为学生看教材没有多大用处。实际上，只要老师引导得当，教材对物理概念的提出、理解，物理规律的来源、理解和应用都解说得非常清楚。学生只要真正深入阅读了教材，其收获是非常大的。如在对历届学生的教学中，对于热学、几何光学、原子物理等章节我都是先提出问题，然后让学生自己阅读教材、自己回答出相应的问题。学完一章后，又让学生自己总结该章的知识点，以及该章知识在实际生活中的应用。这样，既培养了学生的自学能力，又让他们觉得物理知识在实际生活中的应用非常广泛，大大的激发了学生学习物理的兴趣。
五、运用信息技术手段，激发学习兴趣
现在，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，作用也越来越大。若能在物理教学中适当的使用，将会起到意想不到的良好作用。如我在“机械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的结构”等不易在实验室完成的实验，我都采用多媒体技术来模拟、演示，将抽象难懂的物理知识转化为有形、易懂、生动逼真的物理情景，让学生去探索、分析、归纳、总结。这样，既让学生理解、掌握了物理概念和规律，也间接地降低了学生学习的难度，提高了学生学习物理的兴趣。
六、教师应善于总结，不断地进行自我充电
普通高中学生基础薄弱，尤其对思维能力要求较高的物理学科，是绝大多数同学学习中的“拦路虎”。面对这样困境和即将进行的高考改革，要想让学生能听懂，勤思考，会做题，就离不开有效的习题训练。但现有的习题资料模式陈旧，缺乏针对性，不能及时对学生学习进行反馈与评价。造成反复机械训练，加重学生负担，降低学习兴趣，限制了学生发散思维和创新思维的培养。因此要想实现教学的实效性，对普通高中物理习题的研究就迫在眉睫了。
一、研究习题教学的方法
随着课程改革的不断深入，教师应成为研究型学者，在教学中学习，思考，成长。开展课题研究是教师获得自我持续发展的有效途径。通过开展课题研究和书写论文，边教学边总结，边研究边实践，可以更好的发挥教师作用，提高教学质量。通过提出问题，汇总看法，集思广益，召开学生座谈会，深入了解学生学习物理的问题和做习题中的困惑。明确问题，深入探究，结合调查，实验，总结等研究方法，形成一套理论，更好地解决学生学习中的问题。
二、研究习题教学的现状
通过调查，虽然各校都在编制校本作业，但针对性不强，系统性不够，往往单个年级老师自己编凑的，搞完之后，又觉得没有买的资料详尽，没有具体改进就抛弃了。想法是好的，但没能坚持和整合。面对普通高中物理教学，我认为应该集中优势师资力量，发挥当地好学校的模范带头作用，研究出针对性强的训练。相信只要利用好有力资源，认真去思考和研究教学中出现的问题，做到教过就练，练过就改，及时反馈的校本教学，将会对本校，乃至整个地区物理教学有很大的促进作用。
三、研究习题教学的具体做法
为了能使学生更好地理解物理知识，促进教师优化课堂教学，减轻学生作业负担，实现物理习题教学的高效性。调查周边学校的校本作业情况，查询有关高中物理作业设计的资料，进行整理，得到相关理论知识。
1.将学生进行分层（是隐形的）
参照一段时间内学生学科成绩和课堂的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为A、B、C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。A、B、C层学生的比例在25%、50%、25%左右。这个分层是动态的，灵活的，带有激励性的，在分层前要找每个学生谈话，了解学生学习问题的真实情况，尽量调动学生积极性。详尽记录学生学习中表现，及时进行分层调整。
2.将作业进行分层
将学生作业分为将分为A、B、C三个难度等级。课前预习作业：以填空形式出现。帮助同学概括知识点，识记部分概念和公式，强调应注意物理知识的条件和范围，帮助学生自主学习掌握重点内容和建立物理知识框架。
基础性作业：紧扣新课标，围绕新教材，摒弃偏题、怪题、难题。题目设置重在巩固课堂教学成果，以加深学生对教材内容的理解。每次作业不超过10题。分为A、B两个难度等级，A等是基础性题目，难度较小，用作中等成绩以下学生练习，B等难度稍大，用作中等成绩以上的学生练习。成绩落后的学生必须完成A等难度的基础性作业，可以根据教师的要求选做等B难度的基础性作业。
3.理论联系实际
充分利用课后作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力。可以设置课外社团形式，作为课堂知识的延伸。常见的形式有：课题研究，小制作，小发明，小实验，参观调查，解析现象等。对于实践性作业提倡学生合作探究，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
4.帮助学生构造知识框架
有的老师认为，专题总结到高三复习时才有必要进行。我认为，并不应该这样。对大部分学生根本不懂的进行总结和归类，没有在一遍学习中形成知识框架和物理模型，等到高三再搞总结，已经迟了。高一高二可以搞一下，小总结，小综合，帮助学生学以致用。知道所学的知识，解决什么样的问题。
四、师生不同角度看待习题研究
老师角度：我们把学生的要求及时反馈和整理，实施分层作业，体现了新课改中“一切以学生发展为本”的思想，也能让任课老师更准确地把握每个学生不同的学习状况。
学生角度：分层作业将有利于我们的发展，选择适合自己的作业，会帮助学习困难的同学树立学习信心，调动了学习积极性，真正意义上减负了。
关键词：任务单导学模式；中职教育；汽修专业；教学策略
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）31-0059-01
任务单导学模式重视学习任务的布置与规划，进而为学生的学习提供良好的指导与规划，引导和督促学生进行有效的学习，提升整个课程教学的效果。在专业教学过程中，有些学生很难主动有效地去进行技能的学习，课程教学的效果也无法进行有效的提升。而任务单导学模式与汽修专业教育的结合，可以以任务单的形式来为中职学生明确学习的方向，并为学生做好分阶段学习的规划，进而其整个课程的学习效率得到了提升，学习的效果也能够得到保障。所以，现阶段中职汽修专业教师要积极做好教学策略的研究，以促进任务单导学模式与中职汽修专业教育的结合，进而保障实际教学的有效性。
一、指导学生建立学习小组，为任务单导学模式的有效应用提供相应的保障
任务单导学工作的开展除了需要教师的积极准备外，学生的学习以及任务的完成能力对于整个教学效果的发挥有着显著的影响。因此，在任务单导学模式下，教师首先要采取积极的措施，以指导中职阶段的学生根据自己的学习兴趣、学习基础以及相关的探究方向，自主组成学习小组，进而为专业学习以及学习任务的完成提供最为基本的保障。例如在中职二年级专业课开展之前，相关的专业教师就可以根据学生的性格、男女比例以及学生学习的基础来进行学习小组的分类。而专业教师在学习小组分类的同时也可以与班主任进行有效的沟通，进而在课程教学之前就帮助学生设立相应的学习目标，并由班主任进行监督以及思想教育。在这种情况下，任务单导学教学工作已经具备了先期的条件，加之班主任的监督与教育，小组学习的动力以及组内成员的团结性将会得到大大的提升，任务单导学模式与专业教育的结合也将收到更好的效果。
二、按照课程教学内容与进度合理安排任务单，为中职学生汽修技能学习提供最佳指导
任务单导学模式下任务单的制定不同于一般的课堂作业或者家庭作业，其主要承担指导学生完成自主学习与技能探究的工作。因此，教师在制定任务单时，一定要密切结合好教学的实际内容，并尽可能地将所有要掌握的技能知识全部覆盖在其中。而在任务内容的安排过程中，教师也要注重学生实际学习的顺序以及学习难度和学习任务的层次性，进而充分提高任务单的导学作用，保障中职汽修专业教育能够在有效的策略下培养出高素质人才。例如，“汽车底盘构造与维修”这一课程的教学过程中，专业教师就可以根据教材的实际内容以及相关的教学目标制定任务单，合理地指导学生进行课程的学习。以“离合器的拆装和检修”这一单元章节为例，教师就可以根据实际的教学目标来为学生制定了解离合器的构造与运作原理、离合器的简单拆装、离合器的检修以及配件的选择等几个学习任务，并根据学生的实际情况为学生指定相关任务完成的实际时间。在这种同步化的任务单指导下，中职学生在专业学习时就能够获得最佳的任务指导，进而小组探究及专业技能的实践就能有序、规范地开展起来。
三、教师积极转换角色，以教与学的结合来保障任务单的有效完成
传统中职课程教学中，为了提升教学效率以及实际的教学效果，教师往往会采用直接演示或者机械化灌输的模式，学生的学习非常被动。而任务单导学模式与中职汽修专业教育结合，教师可以适当转换教学角色，即在学生学习任务完成过程中教师多扮演答疑者的角色，对学生在任务完成过程中的问题进行解答，促使学生能够进行自主的技能探究以及问题探索，进而通过这种任务单导学的模式激发中职学生学习的自主性，提高学生学习的自律性，以保障学生专业技能与学习技能双方面的提升。
四、引导学生进行自主总结，保障学生在任务单指导下能够进行相关的学习探究工作
课程教学效果的保持，往往需要借助课程的有效总结。而在任务单导学模式下，中职汽修专业的学生在整个学习的过程中就已经获得了规范化的学习指导，整个技能的学习都有条理地开展起来，所以，汽修技能课的教学总结也有了牢固的基础。因此，在这种教学背景下，中职专业教师可以尝试指导学生对照任务单的安排来进行学习的自主总结，以对自己的汽修技能学习进行自省，并根据自身实际任务的完成情况来进行查漏补缺。这种状态下，学生课程总结更加具有针对性，技能学习的实际效果也能够得到更好的保障。
五、结束语
中职汽修专业技能教育由于学生自身学习情况以及中职教学的不足，其教学效果的发挥往往存在一定的困难。而任务单导学模式与汽修专业教育的结合，可以有效弥补学生学习能力不足以及专业教育针对性不强的问题。因此，在实际的教学过程中，相关的专业教师要积极进行教学策略的探究，从学习小组的建立、任务单的编排、教学工作的开展以及教学总结的改革等各个方面强化任务单导学模式与中职汽修专业教育的结合，进而保障中职汽修专业教育能够有效开展起来，促进其教学效果的提升以及高素质技能型人才培养工作的不断深化。
参考文献：
【关键词】教学目标 成果评价 总结性评价 形成性评价
学生学习成果评价是依据教学目标对学生学习过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。合理的学习成果评价方式，不仅能真实地反映学生一个阶段的学习状况，而且还能有效地激发学生的学习动机，营造良好的课堂学习氛围，并为教师及时调整教学策略提供依据。
对照大学数学课程教学目标，分析当前高校对大学数学课程的学习成果评价状况，发现存在诸多问题。
首先，只注重总结性评价，忽视形成性评价
许多教师在评定学生学习成果时，所关注更多的是期末考试的成绩，而忽视平时成绩的评定。
总结性评价过高的最大缺点是只关注结果，不关注过程。由于期末成绩比重较大，部分学生忽视了学习过程本身。由此造成的后果，一方面是学生不能真正学到大学数学课程的精髓，另一方面，部分新生在这样的环境下难以养成一个良好的学习习惯，从而影响到今后的课程学习。由此缺失了成果评价为调节和完善教学活动的功能。
其次，总结性评价内容片面
受到传统课程大纲的影响，教师在设计期末试卷内容时往往过多关注计算和证明，而对概念理解、知识应用和综合分析设计得比较单薄，评价不能与培养目标相统一。不能不承认，目前国内几乎所有的本科院校，都是采用传统的课程大纲。究其原因，重点大学由于研究生考试大纲和命题方向一直偏向于计算和证明，自然不敢有失偏颇，而普通的应用性高校由于教师力量相对较弱，教学内容也不敢轻易言变，导致了考试内容的偏离和更多的不切实际的考题。因此，总结性评价内容相对片面。
第三，形成性评价手段单一
目前大多数学校大学数学课程形成性评价手段相对单一。很多教师不能根据教学目标、教学内容和学生的个体差异设计和使用激发学生学习动机的评价工具。例如，一些教师给所有没有缺课和缺交作业的学生平时成绩都是满分，这就意味着只要来上课和交作业，不问上课是否真正的投入，也不管作业质量如何，都使用了相同的评价结果。当这样的评价方式成为共识时，它的作用就被大大削弱了，不仅不能发挥这种评价工具应有的功能，还将降低学习成果评价的可信度。
第四，只注重直接评价，忽视间接评价
间接评价就是间接评估学生学习成果，以此改善教学或学习之中存在的问题。间接评价不仅包含在学习本课程期间学生态度与行为表现，还包括学习课程结束后以及走上工作岗位后学生对本课程学习情况的评价。目前的情况，许多教师并不是缺少这些间接评价的渠道，而是根本没有重视、收集和整理这些评价，用以改善教学中的不足。造成这种现象的原因，与其说是部分教师责任性的缺失，不如说是整个教学评价机制上存在不足。只有机制上设法完善，间接评价的作用才能充分发挥它的功效。
面对目前大学数学学习成果评价中的问题，基于当前素质教育的要求和应用性人才培养的评价理念，大学数学学习成果评价应突出评价的有效性和多元性，充分发挥评价的导向、激励、调控和改进的作用。
1.形成性评价手段多样化
形成性评价手段多样化是保证形成性评价有效性的基础。常用的评价手段除考勤、作业外，还可以包括如各种小测验、思考题、讨论题、小报告、课堂反馈表等。
这里需要特别强调的是课堂反馈表。课堂反馈表用于对一段时间学生的课堂反应、参与学习的意识、知识掌握的情况、出现的情感变化等的评价，它对教师每个阶段的教学情况具有很好的借鉴作用。课堂反馈表可以设置的问题应当简单明了，又要有很强的针对性。恰当的课堂调查表对教师的教学工作有很好的指导意义。
2.总结性评价应当与教学成果目标相一致
总结性评价需要充分重视其中的五个步骤：准备试卷编制计划，编制试题，试题的审查和试题的调整。
根据Bloom的认知目标分类，大学数学课程教学目标由低到高可依次分为记忆、了解、应用、分析、综合和评鉴六个层次。在还没有进行编制试卷之前，教师应该事先明白所要达成的教学目标属于何种领域，才能据以编制可以达成该类目标的试卷。可采用编制一份专为评价使用的双向细目表，以作为试题和评价目标之间的联系，确保评价方向无偏失。
3.充分发挥间接评价的作用
目前许多高校有压缩大学数学课程学时现象。出现这种现象的一个重要原因是多年来大学数学教学对缺少间接评价的数据。只有持续进行多年的间接评价，取得一定规模的数据后，才可给出相对合理的结论。
间接评价的方法包括学生调查问卷、校友问卷、企业雇主问卷等。学生调查问卷不同于课堂反馈表，它主要用于了解学生对于本课程所设定的各教学目标最终之学习成效。校友问卷调查，可了解校友对于大学数学教学目标、核心能力等对个人职涯之相关性以及适当性。企业雇主问卷调查，可以了解雇主对于校友数学应用技能以及相关性的表现情况。
大学数学课程的改革必然包含学生学习成果的评价，要实现真正科学地评价是一项任重而道远的工作，需要广大教育工作者的不断探索与追求。
【参考文献】
英语老师教学总结例文1
本学期，我担任二年级的英语教学工作。这半年以来，可以说是紧张忙碌而收获又不少的一学期。我在实施学校的教育教学工作计划的同时，也积累了一些经验，当然也有不足之处。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年的教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进今后的教学工作更上一层楼。
一、认真备课、面向全体授课
每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁”，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。
二、在课堂教学中
在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。学生有疑难和不懂的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了就会用。我还发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，我让他们组成“一帮一”小组，使全班都有进步，有的进步非常快。
本学年的英语教学工作中，我严格遵从教学的各个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。
总之，这一学年以来，本人勤勤恳恳地做好各项教学工作，孜孜不倦地传授给学生各英语会话知识，努力开发快乐课堂，取得了一定的成效，学生的成绩也有了很大的提高。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
英语老师教学总结例文2
在这学期我担任七年级一班，二班的英语教学。由于教龄浅，教学经验少，所以我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向老教师学习。经过努力，我学到了很多东西同时在教学过程中对七年级教学也有了一些自己的想法。以下是我在本学期的个人工作情况总结。
一、教学计划
七年级是小学到初中的转型期，教学方式和教学内容都开始发生转变，所以我时刻注意学生对这种转变的适应情况，及时解决出现的问题。我努力把学习内容归类，用尽量简洁却有趣的方式教课，让学生在不知不觉中接受知识，以免学生对英语的学习产生厌烦的情绪。两个班的人数都在70人左右，要想对所有学生进行细致的辅导，这几乎是不可能的，所以我每周都会制定目标针对广泛出现的问题进行有针对性的辅导。经过一年的学习，学生们已经逐渐的适应了初中的教学模式，知识上也有了一定的提高，而且知识的运用也较好。
二、教学成绩
在这一年的学习中大部分的学生都能够掌握初一应该掌握的英语知识，而且能够较为熟练的运用，这对他们今后的学习非常有帮助。另外，除了课本知识的学习我还注意学生良好习惯的培养，希望他们逐渐增强自制力，为学生从老师教的学习模式向自学型学习模式转换打好基础。
三、存在的问题
虽然学生基本上都能把所学的知识掌握，但是在知识的灵活应用方面却仍旧存在困难。另外，部分学生对学习失去了兴趣，注意力投放在其他的地方，这不仅不利于教师的教学而且严重影响学生以后的发展，从而对学生人格的塑造产生很坏的影响。
四、改进的措施
只有掌握了这一学期教学和工作中存在的问题，才能更好的进行改进，所以我常常对自己的工作进行反思，以期有更好的教学方式呈现在学生面前。经过思考，我发现还有以下需要改进的地方：首先，对该年级教学重点不明确，从而导致有时候教学思路不明确，教学内容过多。其次，在掌握课堂方面有欠缺，不能时刻从总体上注意到学生的学习状况。最后，在教学过程中，对知识的延伸拓展做的不是很好。鉴于以上几点，在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难，帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信，在轻松快中进一步提高学习成绩。
以上就是我对本学期教学工作的总结，在这一年中我遇到了很多的困难同时也学到了很多，体验了很多的快乐，在以后的教学中我一定多学多思考并且努力提高自己的教学水平和能力。
英语老师教学总结例文3
本学期我担任初二三、四班的英语教学工作。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学的教学工作总结。
一、努力建立融洽的师生关系
相对来说，初中生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观，正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想感情，使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师，循循善诱和激发学生学习的积极性，大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友，无话不谈，亮起心灵之光;生活上，我是他们的姐妹，关怀备至。
二、因材施教
掌握难度在这方面，我根据学校老师的建议和我自己的摸索，坚持“备课的同时要备学生“，立足学生，有意识的把教材的难度降低，比如听力在本套教材中难度比较大，我就把听力的形式进行适当的改良，让学生更容易听懂，不断提高学生的积极性。同时根据学生性格特点，我采取了相应的措施。班级部分学生比较活泼，尖子生也比较稳定，但差生较多。为了保持良好的课堂纪律，提高教学成绩，我采取小组互帮形式，好中差搭配，以优生带差生。在分配任务时，根据学生接受能力，分配不同的任务，使每个学生都能体会到成功的喜悦，效果很好。
三、激发学生学习兴趣
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，课堂上为学生创设情境进行英语对话表演，让他们更了解英语，更喜欢学习英语，才能提高英语水平。
四、多表扬，鼓励，唤起他们的自信心
在课堂教学开展过程中，我感觉大部分学生不愿意起来发言，经调查得知：有的学生由于英语底子薄，不知道该怎样回答问题，有的则是胆子比较小，担心犯错。针对这种情况，我把教材难度降低，并采取表扬和鼓励的方式鼓励学生积极发言，纵然他的答案与正确答案相差十万八千里，我也会为他的勇气鼓掌，这样越来越多的学生都举起了手。另外，我利用每天的课余时间辅导英语，主要针对中下等学生的听和读这两大难题，这样他们在课堂上便有“话“可说。当学生在课堂上获得了成功感，他们的自信心也会增强，也更加愿意参与课堂的活动了。
五、严谨治学，保持良好的教态
教师的教风直接影响学生的学风，一言一行，无时无刻不在影响着学生。所以我提高自己的思想认识和蔼觉悟程度水平，做到爱岗敬业，学而不厌，诲人不倦，为人师表，治学严谨，还要保持良好的教态。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。老师的教态好，学生就喜欢，他们听课的兴趣就高，接受知识也快。
反之，学生就不喜欢，甚至讨厌。特别是正处于青春期的初中生，看问题开始有可独立的见解，对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时，我利用语言的轻重，语调的高低，和一定的动作表情，尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时，我的表情变得自然亲切，使促使感到老师对他们的信任，这样学生就增添了勇气，就能大胆地回答问题。
回顾自己教学工作，我感到有点愧疚，因为我还有许多缺点。当差生在课堂上偶尔无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
总之，我在教学工作中还有很多不足之处，希望在下个学期多总结经验，多向其他老师前辈学习，不断提高教学水平。
英语老师教学总结例文4
本学年，我担任八年级四班的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向同仁请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一、政治思想方面
本学年我热爱教育事业，热爱学校，有良好的师德，遵纪守法，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，品德、品行堪为学生的表率。我关心爱护学生，教书育人，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。我努力做好本职工作，并在完成本职工作的前提下，结合工作需要，虚心请教，努力进取，不断提高自己的教育教学水平。
二、教育教学工作方面
1 课前准备：备好课。每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请其它英语老师参谋，综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。
2 多听课，学习有经验教师的教学方法，教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。老教师具有丰富的教学经验，积累了许多教学技巧，作为新岗教师应多向他们学习，尽快提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。务求每听一节课都要有最大的收获。
3 钻研教材，认真备课。我认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，我在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。
4 组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担。
5 要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初二学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，多做思想工作，从生活上关心他。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
6 热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。在教学工作中，我努力提高自己对学生的亲和力，与学生建立和睦友好的关系。我信奉“亲其师，方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生，跟学生做朋友，心心相通，学生才会愿意接近你、亲近你，才会乐意地去学习你所任教的科目。在平时的教学工作中，我总是努力去做到这一点。
三 存在的不足
“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷。例如：由于我对学生的态度比较温和，管不下顽皮学生;教学经验不足;对山区学生还不够了解;教学方法还不够成熟等，而这些问题，只能在以后的教学工作中不断地解决。
四 改进措施
1 多与学生沟通。新岗教师经验不足，教学技巧性不强，难免会有学生听不懂，多些主动和学生进行沟通，了解学生掌握知识的情况非常重要，这样有利于针对性的对学生进行教育，无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况，只有沟通、了解，才能更好地解决各个班级的不同问题。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。
2 注重组织教学，严格要求学生。大部分学生的学习基础较差，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布置的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也不敢沾染，所以必须严格要求他们。由于学生缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间。
【关键词】新课改；打造；高效语文课堂
要全面实行素质教育，首先应从课堂教育入手。打破传统的授课模式，让学生掌握新的学习方法，以学生的自主研究与探索为主要教学方式，让学生学会主动、积极地去学习，通过这个过程的学习掌握课堂知识。在这样融洽的学习环境中，学生不但掌握了科学知识，还增强了实践能力。
一、帮助学生建立参与意识，使他们成为课堂的主体
（一）鼓励学生自主学习，养成自学习惯
素质教育就是改变传统的灌输式教学，依照学生及教材的实际情况来探究新的高效化的教学方法，最终实现学生充分掌握所学知识，并且掌握了一定的自主学习的方法。在这个过程中，学生的知识量与自主学习方法均得到了很大提高，同时，他们也获得了认同感与成就感，以后逐渐会形成自立自主意识，转变过去的依赖性，完全凭借自己的能力来获得新的知识，从而响应了素质教育的根本要求。
（二）建立平等的师生关系，打造和谐学习环境
过去的语文教学往往是教师在讲台上读、写、说，学生的学习效率不高，也缺乏学习的主动性与积极性，只是被动地接受教师灌输的各种知识，教师就是整个课堂的主体，他决定了学生学习知识的多少。同时，教师还要平等看待学生，不单纯地以学习成绩为参考标准，对每一位学生的优势、劣势及学习方法、学习特点有一个正确全面的了解。新课改后的教学模式是学生来掌控课堂上的主动权，依靠自己的能力来学习新的文化知识，而教师的作用则是给学生学习中遇到的问题提供必要的指点与帮助。在这种轻松愉快教学氛围中，教师学生互帮互助、平等融洽，既增加了学生掌握的知识量，又改善了师生关系，不愧为一种科学合理的教学模式。
二、充分做好教学的前期准备工作
（一）鼓励学生自主预习，提前掌握部分学习内容
在进行授课之前，可先让学生自己通过网络、查阅资料等途径对新课的内容有一个大体了解，同时还可以掌握与此相关的其他信息。学生养成课前预习的好习惯，不仅可以使他们在新课学习之前消除课本上的字词等基本障碍，还可以使学生对要学习内容有一个大体的理解与掌握。这样就可以做到在课堂上有针对性地进行学习，有的放矢，在老师及同学的帮助下尽快解决自己遇到的难点。最终使学生养成了自主学习的习惯，强化了其思维探索能力，提高了学习效率。
（二）教师做好备课工作，有针对性地展开教学
虽然新课改后教师的任务不再是向学生灌输知识，但其也应做好充足的备课准备，而且素质教育下对教师的备课水平要求更高。首先，教师备课要打破原有的机械进行课文解读的方法，要有个性、能动性地对课文进行解读，在充分理解课文内容的基础上，还要 自己置身于课文内，挖掘出对课文的更深层次的理解与感悟。同时，教师还要明确学习的目标，让学生围绕学习目标进行预习及相关知识的挖掘。虽然素质教育强调学生学习的自主性，但学生学习的知识内容也要围绕在教材或教师要求的范围内。明确的学习目标对学生的自主学习有导向及激励作用，使其掌握最有用的学习内容，增强学习效果。
三、灵活、巧妙的教学过程
（一）课堂引言要源于现实高于现实
课堂的引言是决定整节课的学习效果的重要因素，能够激发学生的好奇心及学习热情的引言是源自生活实际，学生有切身体会的，这样才能引起他们的共鸣，使他们对本课的学习产生一定的兴趣。把学生熟知的内容灵活运用到课堂引言中来，可以使他们在自己掌握内容的基础上对课文内容有一个联想，这样不仅激发了他们的探索意识，还培养了他们的创新性思维。最后，学生在引言的牵引下，对课文的背景、人物关系及故事情节等进行深入的了解，很快融入到课堂教学氛围中。
（二）探究课堂疑问，灵活教学
教师在进行教学时可以利用设置问题的方式鼓励学生对所学知识进行探索，注意这些问题要源于课本内容但一定要高于课文表面内容，确保学生只有经过充分认真的挖掘、探索才能予以解决。同时，还可以鼓励学生积极发现问题或提出问题，然后教师可采用反问的方式帮助他们一步步深入探索课文知识。在这种活跃的课堂氛围下，教师与学生可以自由发问，打破原来的“老师问，学生答”的模式。这样，才能使学生在老师的引领下掌握新的知识，老师在学生的发问下获得新的学习体验，这种互补互助的学习过程，使教学双方通过交流获得真正的进步。
四、课后作业及总结
（一）课后作业要具有延展性，培养学生的探究能力
授课完成后布置课后作业时，应改变原有的抄写模式，立足于文本，结合学生的学习情况，围绕课堂上学习的知识及需要巩固的重、难部分进行延伸，使学生在充分掌握文本内容的基础上，进行进一步的挖掘与探索，扩大自己的语文知识容量，丰富自己的视野。这样不仅培养了学生学习语文的兴趣和积极性，对学生以后的语文学习有产生了一定的推动作用。
（二）教师教学后总结
教学总结是指在完成某一课的学习或完成某一阶段的学习后，教师对自己的教学方法、教学行为进行一次全面的反思，通过反思来总结自己教学过程中存在的问题，然后进行总结和调整，使自己的教学方式更加合理科学，以此来不断获得新的教学经验，对学生的学习也有很大帮助。教师只有在充分理解课文知识的基础上，结合学生的实际学习情况，进行及时的教学方式的调整，才能是教学、教育工作顺利进行。同时，教学总结也是改善传统教学质量，提高教师队伍整体素质及教师自身素质的有效方法之一。
五、结语
语文教学要把学生的自主探索与教材文本充分结合起来，通过文本内容去挖掘深层次的知识，从而对文本的内涵有准确的了解。其中教师的作用就是引导、鼓励学生去探索，充分发挥学生学习的自主性与积极性，以学生为主体展开教学，完全打破原有的教学模式。
参考文献：
[1]詹秀华.论独立学院大学语文课程教学创新[J]. 学理论，2010（33）
