时间：2022-04-25 03:18:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中师德修养总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、成立师德师风教育活动领导小组。为了确保师德师风教育活动深入开展，学校高度重视，*年11月6日召开学校行政领导会议，成立了以庞宁校长为组长的师德师风教育活动领导小组，对整个工作进行总体上的规划与部署。结合学校工作实际，制定了《*初中师德师风工作实施方案》，这个方案指导思想到位，任务明确，活动步骤清晰，职责到人，措施有力，得到了县教育局师德师风教育活动督查组的肯定。
二、召开师德师风教育动员大会。在*年11月9日上午，学校经过精心准备在*初中多媒体教室召开师德师风教育动员大会，在动员大会上，校长庞宁同志作了重要的讲话，首先传达了校长会议精神；庞宁同志组织全体教职工学习了我校的制订的《*初中师德师风工作实施方案》，强调了师德师风教育活动的意义、指导思想、基本原则、总体要求和主要任务、工作安排等，要求教师认真参加教育活动，提高自我综合素质、服务意识和工作效率，重新树立*初中教师的良好形象，促进*初中科学发展。最后,校长组织教职工学习教育局崔局长《加强师德师风教育，造就一支让人民满意的教师队伍——在全县教育系统师德师风教育动员大会上的讲话》，统一了思想，提高了认识。
三、切实抓好集中学习与自我学习活动。学校根据上级有关规定和学校实际，明确了集中学习时间为周日晚集中例会。明确了集中学习内容：《中小学教师职业道德规范》、《讲话》、《汶川地震教师英雄谱》等相关资料。在学习过程中，明确要求每位教师撰写读书笔记，读书心得不少于3000字。同时学校根据县教育局师德师风教育活动的实施方案，要求每位教职工要充分利用课余时间加强自我学习，自学时间不少于15个学时，以“师德教育活动通讯”为主要学习内容，在学习期间，按要求每位教师都撰写了学习记录，心得体会。
四、做好师德师风教育活动的宣传工作和建立健全师德师风教育活动的监督机制。为了扎实开展教育活动，我校成立了德师风教育活动宣传组和师德师风教育活动监督组，宣传组积极向县教育科研网和玉林市教育信息网提供我校师德教育活动开展的情况、做法和经验、师生先进事迹，其中我校607班在班主任吴少文老师的带领下向双旺初中患白血病捐款救助的事迹得到了《南国早报》（2009年3月10日）、《玉林晚报》和*县教育科研网的报道，充分体现了我校开展的师德教育活动的成效。在*年12月14日在*初中举行的*县“弘扬高尚师德，做人民满意教师”的报告会上聘请了三名退休教师代表为师德师风活动监督员，监督员通过各种形式了解我校师德师风情况，为学校师德师风提出了意见和建议。
五、开展形式多样的师德师风教育活动。1、在学生当中开展“我心目中的好老师”评选活动。包勇、刘小丽、吴少文、刘桂华、梁光锋等老师被评为我校学生当中最受欢迎的好老师，同时对我们学校内部的先进教师事迹大力表彰宣传，号召教职工向身边的典型学习，起到榜样模范带头的作用。
2、举办师德师风教育宣传报告会。12月14日邀请县实验中学副校长，玉林市优秀教师江锋同志到我校做了师德师风建设专题报告会，江锋同志的报告娓娓道来，见解独特，深入浅出，启发性强，对加强教师的师德师风建设教育活动具有较强的指导意义，我校教师纷纷表示要努力学习，开拓创新，增强教育教学能力，争做一名人民满意教师。
3、教职工对照《中小学教师职业道德规范（*年修订）》进行自查自纠。认真反思、反复对照、撰写好个人师德师风自查材料，并认真填好《*县师德师风教育活动教职工自查评估细则表》。
4、认真组织以科组为单位，开展批评与自我批评。教职工以科组为单位对照《中小学教师职业道德规范》和《教师法》，深入剖析思想，进行反思并认真作出评议。对所查找出的问题，制定切实可行的整改方案，采取有力措施逐项逐条整改。通过个人批评与自我批评，教师之间互评，使教职工增强工作的责任心和教师的责任感，以饱满的精神、务实的态度去开展教育教学工作。其中语文科、英语科、数学科、理化科的反思评议彻底，认真回头查漏补缺，防止师德教育活动走过场。
5、开展评选师德师风先进个人的评选活动。包勇、刘小丽、吴少文、刘桂华、梁光锋、蒋鹏、冯德军、王安成、黄媛、李昌锋等同志被评为我校师德师风先进个人，通过评选活动增强了教师的荣誉感、使命感和责任感，激发我校教师的积极性和创造性，推进了新形势下的教师职业道德建设，大力弘扬人民教师教书育人、爱岗敬业、为人师表的优良传统，激励广大教师加强师德修和在教育教学上的创新意识
六、建立健全师德师风建设的长效机制。师德师风建设是一项长期性、系统的工作。科学制订和逐步完善师德师风各项规章制度是扎实推进师德师风教育活动见成效的关键。要进一步健全师德师风建设的保障，监督机制，学校领导要率先表范，以身作则，加强自身师德师风修养，依法治校，依法办学；教师要树立新理念，关爱学生，教书育人，为人师表；实行“师德一票否决制”，评优评先晋级晋职和师德评议挂钩；坚持长期开展“三进”（干部进学校、校长进课堂、教师进家庭）和“三评”（学生评教师、教师评校长、家长评学校）的活动；建立教职工师德师风工作档案，收集、整理、每位教职工师德师风、工作业绩、奖惩情况等方面的材料。
在开展师德师风教育活动的实践中，我们获得如下的体会和启示。
1、树立以人为本的教育发展观
我县开展的师德师风教育活动是为了促进教育的又好又快发展，教育发展的目标是为了促进学生和教师的发展。为此，我校加强对师资队伍的建设，建立了评先评优、奖惩与师德相结合的制度，提高教师的职业道德水平；以专业发展为目的，鼓励教师参加课题的研究，加快教育教学能力的提升。目前，*初中承担玉林市“*”规划A类课题《合作学习理论在物理教学中的应用研究》和玉林市“*”规划B类课题《合作学习理论在英语教学中的应用研究》的课题研究。*初中还参与广西“*”规划重点课题“初中生职业指导及初中学校评价体系的研究与实验”的研究工作，是*县研究的子课题“农村初中生职业指导教育的研究”的实验学校，同时也是*县首批“杜郎口模式”实验学校之一。我校的教师只要参与其中，认真学习现代教育教学理论和方法，端正教学思想，转变教学观念，实施新课程改革，就能不断提高自身的教育教学能力。
对学生的发展而言，学校坚持育人为本，德育为先的方针，在各种教育教学活动中提高学生综合素质。实行细致入微的管理，如强化学校图书室阅览室的建设管理，每年都购置一批新图书，按时足时开放图书室阅览室，为师生服务。在校园成立由责任心较强教师组成的学校巡逻队，加强学生课间时间和自修时间的组织纪律管理，成立学校巡逻队后，学校做到随时有教师管理学生。开展安全教育月活动、学雷锋月活动、队形队列比赛、师生拔河比赛、球类比赛等活动，这些活动的开展为学生展现才华提供了平台，学生在参与活动、参与社会中懂得为人做事的基本道理，学会处理人与人、人与社会、人与自然等关系，有力地促进学生的发展。
2、积极实施“杜郎口模式”实验
我校是是*县首批“杜郎口模式”实验学校之一。派五名领导老师到杜郎口中学学习，学校大力宣传杜郎口教学模式，设立杜郎口教学模式实验班，布置实验班教室，创设适应学生自主学习模式的课堂教学环境。积极加强和改进初中课堂教学中，打造学生自主、合作、探究、高效学习的新型课堂，实现有效的师生互动，通过新课堂交往中创造积极的师生关系，学生在获得知识的同时，形成自我的人格，体念学生与学生、学生与老师之间的“平等、民主、尊重、信任、关爱、赏识、激励”关系，促进了课堂教学的公平，全面提高学生素质和教学质量，师生关系就和谐了，歧视学差生及体罚、变相体罚学生的现象就不会发生了。
3、重视班主任队伍建设
【关键词】农村幼儿园；转岗教师；国培计划；思考与建议
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04
国培计划是指专门为基础教育教师设计的国家级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。
四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施国家级培训有一些体会和思考。
一、培训方案制订前的调研
参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。
为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。
（一）办园不规范，运营不合理
1.园所条件简陋
本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给，条件尚可；民办园的经费自筹，条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房，普遍低矮潮湿，采光和通风条件极差，连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏，更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。
2.运营不合理
当下，农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排，导致了相关资源的极大浪费，例如，由于农村地区居住分散，幼儿园收费较低，生源也较少，因此大多为村办园，规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房，却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大，另一方面办园者收益甚微，因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减，久而久之，幼儿园运营越来越不合理，当地的学前教育发展也因此整体滞后。
（二）师资条件差，缺乏专业性
1.教师学历层次偏低，专业不对口
在调研中我们发现，某民办园有近200名幼儿，却只有5名专职教师。就这5名教师而言，2名是中师毕业的，2名是本地职高非师范专业毕业的，剩下1名是普通高中毕业生。可见，该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口，学历水平也较低，平时更缺乏学习培训机会，保教质量可想而知。
2.办学不规范，“小学化”倾向严重
调研发现，绝大多数幼儿园尤其是民办园，都因缺乏合格的师资和专业的管理，出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的，教学内容根据家长的需求设置。在当地农村，留守儿童日渐增多，作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育，大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求，当地多数幼儿园从小班开始，即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学，有的幼儿园还给孩子布置家庭作业，完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。
二、培训方案的制订
培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下，四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。
（一）科学确定培训目标
根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点，我们确定的项目培训总体目标是：对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训，以增强这类幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平。
（二）合理设置培训课程
转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则：以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据；在培训课程内容的选择方面，强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕
重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的，但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。
常用性是指这些知识和技能会经常用到，并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义，如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。
为此，我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。
1.师德及人文修养课程
转岗教师大多是非师范专业毕业，基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程，相应的人文修养也很欠缺，因此，与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此，相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等内容，以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕
2.学前教育基础理论课程
转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此，我们采取必修课形式，要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习，以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性，我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。
3.专业能力课程
专业能力具体包括教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）、组织与管理能力和科研能力，〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。
转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性，我们将培训对象分为师范生（以前从事过小学、初中教学的转岗教师）与非师范生（初高中学历、非师范专业的大中专毕业生）两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求，各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”，主要加强其学前教育实践能力的培训；对于“非师范生”，则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。
4.教学实践课程
教育理论与教育实践是本然的统一，教师唯有将所学理论付诸实践，才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此，教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看，国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕
为提高转岗教师理论联系实际的能力，我们设计的相关培训课程内容主要包括：与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外，我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。
（三）灵活选取培训方式
我们在调研中发现，农村转岗教师由于专业素养较低，缺乏自主学习能力，对课堂讲授式培训较难接受。为此，我们尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。
三、培训方案的实施与评估
（一）培训方案的实施
1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队
为确保培训团队的学术水准，有效促进转岗教师的专业成长，拓展他们的知识与学科视野，我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授，指导我校培训方案的制订，并为学员开设专题讲座。
2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队
为有效提升培训对象的教育实践能力，确保培训质量，我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员：一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师，二是本地省级示范幼儿园的园长（均为幼教高级教师）。这支队伍既参与培训方案的讨论制订，也参与对转岗教师的培训。
3.较为有效的教学管理
为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位，每组选出愿为大家服务的教师作为组长，与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。
在班务管理方面，培训班实行双班主任制，即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任，重点指导学员的专业学习与实践，另配一名工作人员为生活班主任，重点为学员解决生活上的困难，并提供全程跟踪服务。
另外，为切实提高转岗教师的专业技能，我们推出了“小导师制”管理模式，即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师，负责组织和指导该组学员参加各种技能培训，以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕
（二）培训评估
为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。
对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始，根据《教育规划纲要》的有关精神，我们需要建设一个完善的培训体系，这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕
参考文献：
〔1〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（6）：3-8.
〔2〕高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建〔J〕.西北师大学报：社科版，2011，（3）：75-79.
〔3〕朱新卓.“教师专业发展”观批判〔J〕.教育理论与实践，2002，（8）：32-36.
〔4〕王攀峰.论教师的专业素养〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.
〔5〕葛建中.科学统筹着力创新打造湖南“国培计划”：中西部项目特色〔J〕.中小学教师培训，2011，（6）：8.
［关键词］校风；教风；学风
［作者简介］李清萍，华中师范大学教育学院09级硕士研究生
校风，是学校全体成员在共同目标的指引下，经过长期努力形成的一种特有的学校风尚，是培养一代新人的无形却巨大的力量。校风、教风、学风建设是学校德育改革与创新的永恒主题。本文从日本、美国、德国等国家中选取有代表性的几所中学，总结他们校风、教风、学风建设的有益经验。
一、“心的教育”与“责任的强调”，构筑良好学风
学风是一个学校治学态度的集中体现, 是指一个学校在长期教育实践中形成的一种相对稳定的治学精神、治学态度、治学原则和治学方法, 是一个学校群体心理和行为在治学上的表现。它具有一种无形的气势和力量, 对每个成员的精神具有潜移默化的制约与引导作用。
（一）实施“心的教育”
日本江户取手中学创建于1978年，位于日本位于日本茨城县取手市，校长高桥键弥把校风建设作为学校各项工作的重点，以“日本第一的规矩守礼的实力中学”为办学宗旨，用实际行动证实了“磨砺人格，提供学力”的办学方针，历经33年的江户取手中学已取得非凡的成就。日本江户取手中学比较突出的是他们多年坚持实施“心的教育”，促进教师与学生谈心，以达到“及时排除学生的心理障碍，让学生具有自我存在感，感到学校是自己的‘心之居所’”。
取手中学“心的教育”为该校校风建设的重要组成部分，以此养成学生良好的学习、生活态度。该校校风建设的另一个特点是注重弘扬中国儒学思想，铸造良好学风，这也成为他们“心的教育”的重要组成部分。在初中一年级和高中一年级，以孔子的《论语》为教材，对学生开展思想道德教育，每周2节课，学习期1年，这就是让学生一入校就掌握做人的道理。日本校长高桥健弥深谙中国儒家思想在学生德育中的意义，他还将此思想落实在学生的日常生活中，在“克己复礼、尊师重道”的精神感召下，该校的学生从我做起克制欲望、安心学习、尊敬老师、敬重学校。他说，孔子的思想博大精深，是人类的宝贵精神财富，用《论语》对学生进行德育的目的，就是让学生先学会做人。他认为，人有三个要素，即知识、情操和意志。情操包括同情心、亲切、为美好事物感动的丰富内心世界，意志是不畏困难的忍耐和坚韧。有美好的情操和坚强的意志，人的知识可以发挥得更充分，最终成为栋梁之才。[1]
而在我国一些学校的学风建设，常停留在“社会主义接班人与建设者”这一宏观层面上，内容过于理论化和原则化，忽视了学生的思想实际和心理需要，这就使得学风建设表面化、形式化。更为重要的是中学阶段是学生成长中的第二个自我中心阶段，其思想极易受社会影响。而社会又是纷繁复杂的，这必然使中学生的价值观呈现出多元化。因此，在这一时期的校风建设关键是教给学生判断是非的能力，而不是用空洞、抽象的内容引导学生。日本日本江户取手中学的经验做法，使学风风建设切合实际，行之有效，很值得我们借鉴。
（二）营造有责任感的校园团队精神
对责任的强调，是美国中小学流行的校风。美国阿密斯塔特中学，是美国纽黑文市的一所初中名校。阿密斯塔特中学取得成功的原因一是对个人责任的高度强调，二是团结、活泼的校园团队精神的营造。这两点在学校的晨会上都得到了体现。晨会一开始是三两个孩子击打着非洲乐鼓让大家整队集合，随后，有节奏的集体吟诵便开始了。所有孩子都将晨会的吟诵内容抄写在纸页上，个别学生诵读提问，所有学生集体回答。在颂扬了勤奋努力与严谨认真之后，有学生喊道：“我们引以为自豪的是谁？”回答：“阿密斯塔特学校！”问：“我们为什么在这里？”回答：“勉励自己，学习，最大限度地成就自我。”问：“谁为你的成功负责？”回答：“我们为自己的行为负责；我们掌控自己的命运。”问：“成功需要付出什么？”回答：“学习，勤奋学习！”问：“我们如何相互对待？”回答：“我们将尊重并帮助我们的同学和老师。”问：“然后我们将做什么？”回答：“我们将回报我们的朋友、我们的家人和我们的城市。”问：“我们什么时候这么做？”回答：“今天，明天，每一天。”此外，晨会还是学校学生“道歉认错”和教师“褒奖赏识”的重要时间。[2]晨会上学生吟诵的有关个人与集体美德的训诫已超出了多元文化的范畴。这是在为他们鼓劲打气，向他们传授成功之道。
在我国学校的学风建设中，“说教”和“形式主义”现象仍很严重，方法简单、形式单一。不仅禁锢了学生思想，也妨碍了学生自主性的增强。曾经有这样一则报道：在北京某班开展的学雷锋中队会上，孩子们讲得热泪盈眶，可队会结束后桌子却没人擦。某学校开展的献爱心活动，孩子们喜滋滋地把金额大的钱换成小的，比赛谁献的次数多。简单化的灌输，缺乏针对性的指教，没有给孩子们留下主动思考、讨论、选择与行为的空间。对此，美国阿密斯塔特中学的经验对我们如何改进以深刻的启示。
（三）实行全民辅导
芬兰中小学校风建设也有其独到之处。如芬兰罗素中学，的办学理念是：未来、信任、自由度、国际化。其中最值得一提的是：芬兰的“不分年级制”有其匹配的“顾问体系”。在罗素中学两名专职的顾问负责帮助学生解决在学习、生活、心理、人际交往以及职业选择中遇到的问题。大约有20个任课教师要同时担当小组辅导教师。一般每位小组教师要负责辅导约20个学生，他们每周要定期给所负责的学生开会，也要单独约见学生进行谈话，以便了解学生并给予针对性的辅导。另外学校也充分调动发挥学生的积极性，让部分高年级学生担任辅导工作，即学生辅导员。他们在辅导低年级同学的同时，自己也因此获得相应的学分。
这种“全民辅导”的制度使每个学生都受到来自不同方面的关注，在遇到困惑和问题时。可以通过多种途径寻求帮助。
二、教师自律好学的教风为校风建设的主导
教风是教师集体所具有并表现出来的带有特色的教学作风。它是学校全体教师在共同的目标和统一认识的基础上,经长期努力逐渐培养形成的, 反映了教师集体的精神风貌与工作风貌, 属于学校精神文明建设的范畴, 是教师整体素质高低的体现。
（一）教师主动好学，牵引良好学风
美国阿密斯塔特学校不仅对学生要求严格，同时对教育工作者也提出了很高要求。但教师们却乐在其中。学校的教师放下高高在上的架子，能够平等、深入地和学生进行交流，因而改变了过去由教师强制灌输道德知识的情况，让学生通过自己对道德的理解来端正道德行为。
（二）教师严格自律，促进教学质量
芬兰罗素中学的校长阿里・霍伟伦说：“我们成功的秘诀很简单，就是我们的老师。在芬兰，教师是个受人尊重的职业，每年只有13%的申请者被容许加入教师队伍。因此，要想迈进这一行业必须面临激烈的竞争。你必须具备硕士学位”。芬兰罗素教师爱学习是出了名的。大学暑假班开课，座中最多的就是该校的老师。被问到是否考核教师表现时，任职教育委员会会长长达30年的资深顾问劳卡南骄傲的说，芬兰根本没有不合格的老师，每一个教师都很自律好学，不需要考核。芬兰政府要求师资品质，芬兰政府也相信师资即国力，老师愈好，国家越强大。
（三）严格教师选拔，保证教学品质
苏霍姆林斯基认为，一个真正的校长，必须通晓教育科学，必须是一个掌握教育教学的能手和具备能影响青少年艺术的教育家。为此，帕夫雷什中学一直坚持实行校长选举制，每年由教育委员会（包括校长、教师、少先队辅导员、图书管理员、校医、共青团代表、教研组长、教务主任及家长代表）选举产生校长，以使学校始终有坚强的带头人。教师的选任也是帕夫雷什中学的一项重要的工作，其基本标准为：热爱、相信、接近并同情儿童，热爱所教的课程并有丰富的知识，懂得心理学和教育学，掌握某种劳动技能。
在帕夫雷什中学早就形成一个惯例，亦即每年开学之前，常常由教师集体作出决定：“如果集体得出结论，认为某个教师不称职，这个教师就要离开学校。”据悉，20年间也确有5名教师因此不得不离任。教师队伍的整体素质结构同样是不可忽视的重要问题，从《帕夫雷什中学》一书中可以得知，当时学校共有教师35名，大学毕业生25人，肄业生1人，中师毕业生7人，普通中学毕业生2人，25~35年教龄的4人，20~25年的9人，15~20年的7人，10~15年的3人，5~10年的6人，不足5年的4人；其中25人在该校工作10年以上。[3]
可见，选配优秀人员包括校长和教师，由此形成结构合理相对稳定的教育群体，是帕夫雷什中学建设良好教风的秘诀之一，是学校之所以真正做到“使全体工作人员都来实现教育思想”的根本保证。
三、校园环境孕育良好校风、教风、学风
校园环境建设是学校校园文明建设的重要组成部分, 是学校的一项基本建设工程。校园环境是一个学校办学宗旨和教风、学风的综合集中的体现。
德国华德学校1919年由奥地利科学家、教育学和哲学家鲁道夫・斯坦纳根据人道学的理念创办，被认为是未来教育的典范。鲁道夫・斯坦纳认为，物质环境对正在成长的儿童非常的重要。所谓的物质环境，不仅包括儿童身边物质性的东西，也包括儿童感性所能达到的一切活动，包括一切被学生看在眼里，有道德和没有道德的行为，理性和非理性的活动，这些都能从外界深入，影响到儿童的内在精神活动。
另一方面人和周围的环境也是一个整体，如果说学校的建筑物是环境的躯体，人就是建筑物的灵魂，一所学校的建筑物可以丰富人的灵魂。教室设计和布置要让学生感到美、亲切和温暖，孩子可以像一家人那样在一起玩、聊天、和分享喜乐。“我们学校的教学也是以艺术的方式展现，如植物教学的第一目标是培养孩子对植物的欣赏和喜爱，了解植物呈现在大地上的多样性” [4]。鲁道夫・斯坦纳强调人和自然界的万物息息相关，校舍周围充分的自然空间，使得生活其中的学生能够观察和感受自身和大自然的变化节奏，引导他们体悟人是自然界的一部分，是天地万物之一。
前苏联帕夫雷什中学特别强调环境对教育儿童的价值，认为学校周围的自然环境、校内的各种设备以及由学生自己栽种的花草果树构成的物质基础和整体背景条件，对学生的思维发展、身体健康、预防疾病无不起着极大的作用。为此，师生们付出了艰巨的努力来美化和爱护教育环境。学校周围有冈峦山谷、有河流水库、有一望无际的田野和小麦、苜蓿、荞麦等农作物，还有遮天盖日的防护林带以及浓密的橡树林和繁茂的丁香丛。校园内也到处都植有核桃、樱桃、杏树等果树和针叶树木，是学生们用短短的20年和辛勤的劳作，把40公顷粘质土壤的贫瘠土地变成了肥沃的良田和孕育着希望的果园。
学校除设有专门的教室外，还有各科教研室、音乐室、少先队活动室、共青团活动室、家长会议室、摄影室、雕刻艺术室、操场及室内体育馆等，各种场所都根据学生的不同年龄特点进行合理的安排。特别重要的是每幢楼的每一层都设有一个阅览室，陈列这不断更新的各种书刊，即使楼道里也设有书记陈列架，陈列这适合相应年龄阅读的图书，简直是一片书的海洋。难以想象的是，这些图书全是由学生自己管理。可以说，学校的一切物质设备和自然环境无不出自学生辛勤的双手，无不凝聚这学生灵动的智慧，这自然也彻底成了教育儿童、启发儿童、影响儿童思维和身心健康的手段。[5]
四、启示
良好的校风决定着学校的品质、特色，是学校提升软实力的主要体现校风建设，是学校校园文明建设的重要组成部分，更是学校的一项基本建设工程。今天的学生，明天是社会主义建设各条战线上的骨干，今天的校风，也就是明天他们走上工作岗位的思想作风和工作作风的起点和基础。建设优良的校风对教育教学质量的提高和塑造健康的人格有重大的影响。对整个社会良好道德风尚的形成，促进社会主义物质文明建设和精神文明建设都有着特殊意义。纵观日本、美国、芬兰等国家中学风、教风、校园环境建设方面的成功经验，联系当今我国中小学校风、教风、学风建设实际，特提出如下改进建议。
（一）加强学生心的教育，促进学风建设
近些年信息化社会网络高速发展的时代，有些学生贪恋网吧、陷于不正常的早恋而不能自拔，还有一些独生子女自以为是，目中无人，在家不敬父母、在校不敬老师，对父母和老师的教导，置若罔闻，令父母和老师哀叹不止。面对这些实际情况，我们的教师不仅要充当传道授业、解惑的角色，同时还应是学生的心灵的导师。心的教育应成为学校学风建设的重要内容和重要方法。它的主要目的是培养学生健康的个性心理品质。我国应尽快完善学校心理教育体系，根据学生不同年龄的心理特点，实施不同层次的心理教育。其次，学校要建立心理咨询机构和专兼职的心理教师队伍，加强师生之间尤其是问题学生、差生的心理交流活动，在平等的基础上教师对学生谈心，进行心理疏导，帮助学生克服不良心理障碍。
（二）重视教师以良好教风带动学风
教师自身的治学态度、治学精神、人格修养、一言一行都对学风发生着潜移默化的影响，影响着学校风气的好坏。古语云：“其身正，不令而行；其身不正虽令不从”，因此，学校应把师资队伍和师德建设作为校风建设的核心和灵魂，坚持“师德立教”，不断提高师德建设水平。师德是教师在履行本职工作中应遵循的行为规范和准则的总和，包括职业观念、职业理想、职业感情、职业态度、职业纪律、职业作风和诚信立教等。作为教师应当加强自身业务学习，潜心研究教学，精心给学生授课，同时也要加强自身人格修养，关心学生。在班级管理中要体现对每个同学的爱心，细心爱护每一位同学的进步和成长，对全体同学做到一视同仁，严格要求。秉承“学高为师，身正为范”的信念，在日常班级工作中形成积极进取，精益求精，严谨缜密，勤勉踏实的工作作风。
（三）学校、家庭、社会三结合，营造良好校园风尚
学校可以建立诸如家长学校、家长委员会等家长联系制度，加强与家庭和社会的合作，充分发挥家庭教育对青少年道德品质形成的作用。学生道德品质的启蒙，首先受教于家庭。父母通过潜移默化的方式，将社会价值观念传给子女，对青少年的道德教育往往会起到润物细无声的效果，同时也是对学校道德教育的积极有益的补充和深化。社会各界力求营造良好社会氛围，各个方面一起来关心、支持和配合学校德育工作，形成一种有利于青少年健康成长的社会环境。
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参考文献：
［1］ 赵国忠. 外国优秀校长最有效的建议［M］. 南京：南京大学出版社，2009：9.
