时间：2023-01-22 00:05:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学德育课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：社会主义核心价值观；德育课程；德育教材；德育大纲；德育文件
党的十明确提出“倡导爱国、敬业、诚信、友善；倡导自由、平等、公正、法治；倡导富强、民主、文明、和谐”，“积极培育和践行社会主义核心价值观。”这为我们指出了社会主义核心价值观的内容和践行要求。然而，当今德育课程发展与创新遇到前所未有的困难与挑战。因此审视德育课教学大纲、文件和德育教材以及评价体系关于社会主义核心价值观融入学校德育课程体系和教材体系所存在的问题以及研究解决的对策对于当今改变德育课的教学效果和更好地贯彻社会主义核心价值观具有重要的作用。
一、社会主义核心价值观融入大中小学德育课程及教材体系的时代必然性
（一）当代少数大中小学的学生出现价值困扰、价值混乱及原因
当代少数大中小学的学生价值观出现混乱、困扰，是社会因素、学校因素、大学生自身因素、家庭因素以及目前我国社会主义核心价值观融人德育课程和教材体系还不够完善等多种因素造成的。
1.传统文化和西方观念的负面影响
中国传统文化中的“三纲五常”、“三从四德”等观念仍然渗透和影响着我们的生活，另一方面，西方意识形态及其价值观对大中小学学生的渗透，信仰受到动摇，社会思想文化问题丛生，道德下滑的现象严重，导致部分大学生缺乏社会责任感和奉献精神。
2.价值观在培育课程的内容和方法上不合理，脱离学生实际，没有层次性
德育课程内容设置只注重学生共性发展的要求，较少根据学生的思想接受能力和社会经历的差别进行分层对待，这使学生的积极性大大削减了，还妨碍了学生个性化和主体性的发展和发挥。同时，德育培育内容和方法单调，不能调动学生的积极性。
3.家庭环境和家庭教育影响
不少父母在孩子面前做出不诚信的行为，轻视孩子的社会道德教育，进而影响了子女诚实守信品质的养成。家庭的过分溺爱容易使子女产生错误的价值取向，孩子只关心自己的事情，对他人冷漠，不懂得公平和平等的实际意义，不能很好地融人社会和集体的生活。
4.目前我国社会主义核心价值观融人德育课程和教材体系还不够完善
德育课程授课的单一模式影响着对学生核心价值观的培育。德育课程培育方法和小中大学生的接受心理还存在一定背离。很多学生感觉自己从小接受的理想信念教育离自己很遥远，没能融人到自己的生活中。社会对学生的法律意识的培育不够强化。
（二）德育课程教学大纲及相关文件呼唤社会主义核心价值观融人大中小学德育课程及教材体系
1.德育课程教学大纲及相关文件产生的时代背景的变化
当今世界呈现经济全球化，文化多元化，社会知识化，信息网络化趋势，这些发展趋势必然使人与自然的关系、人与社会的关系、人与他人的关系以及人们自身的思想观念与内心世界发生深刻的变化，同时它又将影响、改变着人类的生存环境、生存方式和生活方式。这就要求德育课程在继承和发扬优良传统的基础上，有所创新；要把握时代的脉络，贴近时代生活。
同时，在价值多元化时代，成人世界的道德失范，网络文化对德育效应的冲击，社会环境的复杂化、多元化和变幻不定等因素，迫使我国德育课程教学大纲及文件对德育课程和教材体系必须作新的安排和调整。
2.我国德育课程教学大纲及相关文件的局限性
问卷调查显示，99%的教师认为，我国德育课程教学大纲、课程标准及相关文件的“政治色彩”很强，党和政府把德育课程作为意识形态宣传的主要阵地。同时，德育课程教学大纲及相关文件，对德育课程和教材体系，不分年龄段，不考虑实际情况；目标和要求一味地拔高，空话多；设计大、中、小学校各阶段德育课程的教学目标忽视了各个年龄段学生的心理、情感、知识、能力等的不同，出现“小做大，大做小”现象，缺乏针对性与合理性。同时，我国德育课教学大纲和官方文件在德育课目标定位上表现为远大性、过高性；同时教育内容表现为“高、空、假、全”特点；以教师讲授为主，忽视学生实践和“活动”的重要性。调查显示，98%的教师认为应改变德育教学大纲和相关文件的过时理念和要求。
二、社会主义核心价值观融入大中小学德育课程及教材体系的问题
（一）从教学大纲及相关文件看，社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系所存在的问题
1.德育课程目标问题
（1）德育课程目标与社会主义核心价值观脱节。问卷调查显示，99%的教师认为，所设置的德育课程的内容政治性色彩很浓，真正的德育n程内容很少。以往德育课程的内容偏向泛政治化方向发展，德育课程为宣传意识形态服务。建国以来我国德育课程价值导向总体上一元的，德育课程以强调社会主义、爱国主义、集体主义为“主旋律”，这是与当时一元社会的特征相适应的，大纲在目标定位方向上体现了我国思想品德教育的政治化、成人化倾向，学生的个体价值、主体性则很少获得应有的地位。
（2）德育课程教学大纲及相关文件中也存在忽视学习主体需要的情况，问卷调查显示，98%的教师认为，在设计德育课程教学中，要求教师发挥主导作用较多，而让学生的主体作用发挥较少。
2.德育课程内容问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件规定德育课程内容存在一些背离促进每个学生全面发展的情况。目前面临社会转型期价值观念的急剧变迁，使得人们的思想观念、价值观念也不断复杂化、多元化。传统一元社会的价值观念受到多元社会价值观念的挑战。因此，学生对主流价值观有抵触情绪，社会主义核心价值观在现实中被学生接受的不多，价值观异化呈蔓延趋势。
问卷调查显示，91%的教师认为，一提到德育课，就有人认为是政治教育或是思想政治教育。同时，以前的德育课程过多地注重社会，而忽视了德育课程的个体发展功能，不注重培养学生个体的道德主体性。
（2）德育课程教学大纲及相关文件对德育课程内容的编排方式也存在一些不是以学生不断扩展的现实生活为基础的情况，学科知识逻辑性与学生认知能力、社会问题取向没有很好地结合。问卷调查显示，98%的教师认为，小、中、大学德育课程相互不衔接，德育课教材和德育课教学工作不衔接、不协调。
（3）德育课程教学大纲及相关文件所规定的德育课程内容的体系衔接不具有整体化、层次化、序列化特点，有些甚至有断裂缺失、本末倒置、简单重复问题。
（4）德育课程教学大纲及相关文件规定德育课程内容的承载形式缺乏多样性、艺术性和吸引力。问卷调查显示，99%的教师认为，所规定的德育课程教材及阐述的内容过于概念化、理论化，条条框框化，显得呆板、枯燥、缺乏生动性和趣味性、吸引力。
3.德育课程实施问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件所规定的德育n程实施忽视了知识性与实践性的结合，在德育课程教学中，只强调传授一定的德育知识，忽视了设置真实的情景或体验，没有给学生分析多元价值问题的机会，不注重引导学生确定情境中关键的核心价值观。
问卷调查显示，90%的教师认为，把德育课程教学简单地等同于其它文化课或专业课教学，较多的突出德育课程的知识传授而忽视了德育课程的思想性和育人性。同时，教学途径过于单一，且呈现封闭性、灌输性、单向性、在教学内容上缺乏创新性等特点。
（2）德育课程教学大纲及相关文件规定德育课程实施没有注重工具性与目的性的结合，即德育课程教学中，没有注重引导学生区分课程内容中的道德价值观与非道德价值观，在使学生接受社会主义意识形态教育、注重工具性价值作用的基础上，没有注重育人的目的性价值。
4.德育课程结构问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程结构不具有逻辑基础的统一性，同一年级的德育课程教材、不同单元德育素材的组织，没有按儿童、青少年生活顺序或年龄顺序组织材料内容。
（2）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程结构不具有知识深度的递进性，不同年级的德育课程教材，包含同一价值观的德育课程内容的知识深度没有体现递进性，低年级的内容没有为高年级内容的学习服务。
（3）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程结构不具有学龄阶段的侧重性，不同学龄阶段的德育课程所传递的核心价值观，不具有一定倾向性，如小学阶段就没有适度倾向社会主义核心价值观个人层面的内容。
5.德育课程管理问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件没有具体规定德育课程教学设施数量和指标体系，没有针对教学内容要求提出相关的多媒体设备、挂图、影像资料等配套设施数量。
（2）德育课程教学大纲及相关文件没有明文规定减少德育课程课时应受到相应的处罚和制裁，造成实践中德育课程课时随时被删减；同时，也没有为德育课程教学提供充足稳固的时间，造成实践中德育课时时常被其他学科教学所占用。
（3）德育课程教学大纲及相关文件没有明文规定德育课程师资数量，造成实践中德育课师资力量供给不足。
（二）从教材体系看，社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题
整册排序缺乏逻辑性，无法衔接，随意性大；爱国主义教育过早插入；对秋天、冬天的讲解彼此间断，和前面的又无联系；前后内容有重复且是简单重复而不是层层递进；逐步偏离了社会主义核心价值观的内容。
从小学德育教材内容看，存在以下问题：第一、小、中、大学相互不衔接；第二、德育教材和德育工作、校本课程不衔接；不协调；第三、不分年龄段，不考虑实际情况；目标和要求一味地拔高，空话多；第四、评价方式过于单一，只重视知识考查；第五、管理比较混乱，缺乏切实的规划和统筹。
从组织的279份初中生调查问卷结果看出，初中生认为“《思想品德》课与小学《品德课》内容之间联系紧密”的选项中，选择“一般”与“比较同意”的有效百分比为50.6%，在“《思想品德》教材内容结构之间具有一定的逻辑性、层次性”的问卷中，有效百分比只有33%。说明德育部分教材逐步偏离了社会主义核心价值观内容；教学内容抽象难懂，甚至有些脱离实际。德育教材内容理论太深奥，具体问题涉及的太少，为理论而理论，德育课程效果不佳。
（三）从德育评价体系看，社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题
1.教学大纲及相关文件的德育课程评价问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程评价制度设置不科学，品德发展方面的内容，尤其是价值观发展的内容，不是作为学校教育评价的组成部分被测试，而仅仅只是德育学科知识的测试。问卷调查显示，95%的教师认为，评价方式过于单一，德育课程效果评价不合理。德育课程评价方式只重视知识的考核，忽视了思想、行为和表现的考核，考核缺乏科学性、全面性。
（2）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程没有引入发展性德育评价机制，没有注重学生品德教育的阶段性目标，没有培养其对社会交往中的价值观问题的丰富理解和评价，没有关注其有德性的自治行为的形成。以往都是陈旧、滞后的德育课程评价理念，只看重诊断性评价、终结性评价。
2.现实中德育评价体系存在不合理现象
（1）教育主管部门对学校的德育课程评价不科学，评价观念和标准还局限于“学习、敬业、诚信、友爱”，没有贯彻“自由、平等、民主、法制、”和“富强、民主、文明”的内容。
（2）学校对教师的评价不合理，主要侧重政治科目的分数。
（3）重绩轻效，即使是“敬业、诚信、友爱”方面，有些教师对学生的评价也是充满成见和主观色彩。中小学德育的评价注重以“听话”、“老实”、“成绩好”作为德育评价的标准。期末的思想品德考评也只由班主任负责，难免带有片面性，对学生的评价可能“失真”，难以反映学生的真实情况。另外，有些学生虽然在偶然犯错之后已经及时改正，但在老师的心目中，或文字记录中仍然留有过去的印记；而对于一些学习成绩较好或在老师印象当中较好的学生即使犯错也不会得到严厉的批评，评价仍然是好的，这很有可能会埋下了犯错误的种子。
（4）评价没有具体的标准，以应付为主，损害了德育评价的公平性和“平等”性。少数班主任和辅导员在思想上对德育评价不够重视，持着应付的态度，评价的客观性不强。
（5）以总结性评价为主，几乎没有发展性评价，评价的结论也不能及时反馈。大中小学每学年一次的德育评价，在评价过程结束之后，某些学校也往往不给学生及时反馈评价结果，学生也不知道自己有哪些优缺点，对今后努力的方向不明确。同时，对大中小学生的德育评价整齐划一，过于强调统一，用一个标准要求评价对象。
三、解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系问题的对策
（一）从教学大纲及相关文件看，解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系问题的对策
1.德育课程目标要求
（1）德育课程目标要体现社会主义核心价值观要求，即德育大纲和官方文件中规定的德育课程目标要基本上涵盖或者包含社会主义核心价值观。
（2）德育课程目标要体现学习主体需要，即教学大纲和官方文件规定德育课程目标要涉及学习主体参与、交流、合作和探究的需要。根据学生的生活需要来组织课程，不仅关注学生理想性的需要，更应关注其生命现实的需要。
2.德育课程内容要求
（1）德育课程内容要体现社会主义核心价值观三个层面的内容，把促进每个学生的全面发展作为重要目标。学校德育课程在内容选择上，应以社会价值取向为主，兼容个体价值取向，注重德育的个体发展和个体享用功能的实现。
（2）德育课程内容的编排方式，即所选的包含核心价值观的德育素材要以学生不断扩展的现实生活为基础，要达到学科知识逻辑性与学生认知能力、社会问题取向相统一。
（3）德育课程内容体系要具有整体化、层次化、序列化特点，包含核心价值观的课程内容要较少有断裂缺失、本末倒置、简单重复现象。
（4）德育课程内容的承载形式，即包含核心价值观的德育素材的载体要具有多样性、要体现德育内容呈现的艺术性，要增强德育课程的吸引力。
3.德育课程实施要求
（1）要注重知识性与实践性的结合，即德育课程教学中，在传授一定的德育课程知识的基础上，要注重设置真实的情景或体验，给学生分析多元价值问题的机会，注意引导学生确定情境中的关键的核心价值观。注重体验式、探究式学习，注意把理论与活动实践相结合，提高学生的道德判断能力与选择能力，强调行为习惯的培养和训练。理论教学贴近社会现实，贴近学生生活，增强德育课程的权威性；将德育课程的理论传授与在实践中培养学生个体的道德判断能力、道德实践能力结合起来。
（2）要注重工具性与目的性的结合，即德育课程教学中，要注重引导学生区分课程内容中的道德价值观与非道德价值观，在使学生接受社会主义意识形态教育、注重工具性价值作用的基础上，要注重育人的目的性价值，促进学生品德与公民素质的发展。
4.德育课程结构要求
（1）要具有逻辑基础的统一性，即同一年级的德育课程教材、不同单元德育素材的组织，要遵循统一的逻辑基础，按儿童、青少年生活顺序或年龄顺序组织材料内容。
根据学生年龄和学历层次和心理、生理变化，分层次贯彻社会主义核心价值^：在德育大纲体系中，按照社会主义核心价值观三个层次，分小学、初中、高中和大学三个年龄段排列，根据不同年段生理、心理和认知发展规律，采取相对衔接层次的教育。
（2）要具有知识深度的递进性，即不同年级的德育课程教材，包含同一价值观的德育课程内容的知识深度要体现递进性，低年级的内容要为高年级内容的学习服务。
（3）要具有学龄阶段的侧重性，即不同学龄阶段的德育课程所传递的核心价值观，要具有一定倾向性，如小学阶段适度倾向社会主义核心价值观个人层面的内容。
5.德育课程管理要求
教学设施供给要充足，即针对教学内容要提供相关的多媒体设备、挂图、影像资料等配套设施。课时供给要充足，为德育课程教学提供了充足稳固的时间。师资力量供给充足，要匹配专门的德育教师，教授相关的学科德育课程和校本德育课程。
（二）从教材体系看，解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题的对策
1.改革传统的德育课程的授课方式，积极开展第二课堂活动，将丰富多彩的校园文化融人德育课程。
深入建设高品位、高水平的校园文化活动，以健康向上的主流文化引领校园，影响学生。把校园文化活动打造成精品和品牌，使学生在参与的过程中受到潜移默化的影响，增强他们对社会主义核心价值观的内在认同，形成集体自觉。从初中组问卷调查中看出，对“《思想品德》课的内容贴近您的生活实际”选择，“比较同意”和“一般”的有效百分比为35.9%；“通过开展一些社会活动，让学生从中感受相关德育教育”，选择此项的有效百分比为31.5%，不选择此项的为68.5%，可见，德育的校园文化融人意义重大。
2.坚持“以人为本”，不断创新德育课程理念
要注意教育内容和大中小学生的需求相适应，弘扬主旋律，坚持以科学的理论武装大中小学生的头脑，充分考虑大中小学生的发展需求，贴近大中小学生的实际生活，符合学生发展规律。要做到教育方式方法与大中小学生相适应，符合大中小学生的特征和要求。在德育过程中，尽量接近大中小学生的思维方式、心理特点和接受规律，采用大中小学生喜闻乐见，易接受的方式和途径，把握大中小学生对社会主义核心价值观的接受度。
3.按照学生的年龄特征，调整德育教材的内容，运用合理的逻辑关系重新编排德育教材
根据学生年龄增长的特点设计教材内容，比如，小学教材按照学生生理、自己、家人、学校、家乡、社区、国家、世界、环境、四季更替、社会规范等顺序，从近到远、从浅人深，循序编排教材。有计划有步骤、逐步渗透社会主义价值观。小学教材以活动性渗透社会主义核心价值观为主。五六年级教材适当增加辨别是非案例，渗透社会主义核心价值观教育，以便考核学生的社会主义核心价值观是非认知能力。
4.积极推行家校联盟，共同感化学生
家庭教育永远是支持、巩固学校教育不可或缺重要力量，成立家委会、开展对家长的培训、家校的沟通，实现家校教育的同步或互补。
5.从贴近学生生活、关注学生生命成长需求出发开发德育校本课程
以生命教育为例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜时间教育、自信教育、友谊教育、合作教育、诚信教育、青春期教育、亲情教育、感恩教育、生存教育、消费教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一个教育内容的完成都是在践行社会主义的核心价值观的教育，应从本校实际出发选择性地开发一些德育的校本课程，真正实现学生的内化。
（三）从评价体系看，解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题的对策
1.改进德育大纲及相P文件德育课程评价要求
（1）德育课程评价制度要设置较科学，即品德发展方面的内容，尤其是价值观发展的内容，要作为学校教育评价的组成部分被测试，而不仅仅是德育学科知识的测试。
（2）要引入发展性德育评价机制，即注重学生品德教育的阶段性目标，培养其对社会交往中的价值观问题的丰富理解和评价，关注其有德性的自治行为的形成。
2.改革现有不合理大中小学生的德育评价体系
中小学教师应该根据时代的需要，及时改进对学生的品德评价和考核，评价不能以卷面成绩作为唯一标准，而是要进行实事求是的综合评价。
大学生可以根据不同年级的学生特点确定不同的评价要求：对一年级学生应着重进行爱国主义、集体主义教育，以及爱校、爱系的教育，同时加强理想信念、校纪校规、心理健康教育。对二年级学生应继续加强集体主义教育，加强政治理论教育。对三年级学生进一步端正学习目的教育，为其创造更多的实践机会，引导学生进行职业生涯规划。对四年级学生着重进行就业升学指导和职业道德教育、爱校荣校教育。
关 键 词 翻转课堂；德育；课程改革；教学理念；信息技术
作者简介 王世光，人民教育出版社综合文科编辑室，副编审
近十年来，翻转课堂在美国兴起，并引起了我国教师翻转德育课堂的热情。大家关注的主要是操作层面的问题，例如，德育课堂中翻转什么、如何翻转、翻转需要哪些技术等，而对于翻转课堂与德育课程改革的契合点在哪里，翻转德育课堂可能出现哪些偏差，探讨较少。笔者对此略陈己见，以求教于方家。
一、翻转课堂与德育课改理念的契合点
就一般的理解，翻转课堂的教学理念是由“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”转变为“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”。而在具体实践中，翻转课堂的呈现形式各不相同。乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯指出，所有形式的翻转课堂有一个统一的特征，那就是渴望调整课堂的重心――把注意力由教师转向学生及其学习。[1]如果没有实现这样的转换，课前学习和传统的预习之间，课上练习与传统的讲授之间，没有本质的区别。他们列举了15条翻转课堂的理由，如增强师生互动、生生互动等，这些都是我国近十年来德育课程改革中耳熟能详的说法。可以说，实现以教师为中心转向以学生为中心的教学，是翻转课堂与德育课程改革之间的最大公约数。
近十年来，我国中小学德育课程在努力实现教学方式转变方面，已经做了卓有成效的工作。从课程标准层面来说，各学段德育课程标准都积极贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，提倡自主学习、合作学习、探究学习；从教科书编写层面来说，德育教科书在内容设计上，力图由“教本”向“学本”转变，以便学生自主学习、合作学习和探究学习；从教学实践层面来说，很多教师已经习惯于以探究驱动课堂，打破传统德育课堂的时空限制，让学生课外进行预习、搜集资料和实地调查等活动。
可以说，近十年来德育课程改革中教学理论、课程标准、教材编写和教学实践方面的巨大变化，早已形成了实施翻转课堂的良好环境。我们甚至可以毫不夸张地说，美国的翻转课堂教学模式未传入我国之前，我国中小学德育课堂已经采取了很多类似于翻转课堂的实践，只是名称不同而已。反过来讲，现在以翻转课堂为名义的德育课教学案例，如果把教学设计中涉及“翻转”的字眼去掉，单纯看教学流程，大多与我国近年来流行的探究教学设计、情境教学设计等没有本质的区别。
既然翻转课堂的教学理念与我国德育课改所倡导的理念相比并没有什么理论上的创新性，那么，大家又何必翻转德育课堂？从现在翻转德育课堂的实践来看，其中的奥秘不在于它的教学理念有多“新”，而在于它是一种混合教学模式，融合了不同的教学理念，兼顾了传统的讲授教学法与现在流行的探究教学法，并以信息技术为桥梁，提高了教学效率。
对于侧重讲授教学的教师来说，可以利用这种教学方式，学生课前在家里通过视频先了解基本知识，然后进行课堂学习，这样“有利于知识的巩固”。[2]对于侧重探究教学的教师来说，可以利用这种教学方式，让学生通过视频学习，先扫清探究的知识障碍，从而缓解有限时间内知识传授与探究学习之间的矛盾，提高课堂上探究学习的效率。实际上，我国德育课堂的探究教学早已习惯于采用学生课前准备、课上探究的教学方式，只是学生的课前准备并不一定以视频学习为中心而已。
我国德育课程改革的顶层设计理念一方面强调转变传统的教学方式，另一方面又强调不能把讲授与探究对立起来。但在实践中，两种方法很难兼顾。翻转课堂不仅兼容这两种教学方法，而且教师在操作中，具体侧重哪一方面，有较大的选择空间。这是翻转课堂受德育教师欢迎的一个重要原因。
二、翻转课堂与德育课程信息化的
契合点
如果说，实现以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，是翻转课堂与德育课程改革在教学理念上的契合点，那么，注重学科课程与信息技术的融合，是翻转课堂与德育课程改革在信息化方面的契合点。
《基础教育课程改革纲要》明确提出，要促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也强调，要充分发挥现代信息技术作用，促进优秀教学资源共享。课程标准对德育课程与信息技术的结合也有明确的规定。例如，“积极开发和有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整合。”“在开发和利用课程资源的过程中，要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体。”“利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等。”[3]这些表述主要是从开发课程资源的角度来讲德育课程与信息技术的整合问题。在德育课程中实施翻转课堂，可以全方位、多层次地推动德育课程与信息技术的整合。
首先，翻转课堂拓宽了德育课程资源的种类。最初，翻转课堂的课程资源中最具特色的是教师自制的教学视频，随着翻转课堂的发展，供学生课前学习的教学视频可以是教师自己制作的，也可以是别的教师制作的；既可以是教师集体制作的，也可以是师生联合制作的。后来，翻转课堂又与微课、慕课、电子书包（数字化教材）相结合，各种不同的组合，可以适合不同的需要。这些依托信息技术发展起来的新型德育课程资源，一旦大规模推广、使用，实现共享，会产生巨大的规模效益，有力地推动德育模式的变革。
其次，翻转课堂可以从不同层次上实现德育课程与信息技术的整合。翻转课堂对信息技术环境的要求门槛不高，但拓展空间很大。从低层次来说，教师录制或者选择的教学视频，既可以放在网上供学生下载观看，也可以让学生用各种存储设备复制下来回家在电脑上观看，甚至可以刻入DVD让学生用电视观看。从高层次来说，翻转课堂可以充分利用网络平台，与微课、慕课、数字教材等充分融合，广泛运用各种网络平台进行师生互动、生生互动、在线练习、在线评价等。这反映了翻转课堂在融合信息技术方面具有很强的可塑性和拓展性。我国德育课程与信息技术的整合还处于低层次，可以借助翻转课堂向高层次推进。
第三，翻转德育课堂，有利于运用信息技术来解决个性化的德育问题。德育课堂有其自身的特点，学生所遇到的困惑与难题往往不是知识性的，而是情感、态度和价值观方面的，甚至有一部分是十分个性化、情境化的，学生未必愿意公开探讨这些问题。此外，由于性格的不同或学习成绩的差异，有的学生对于德育课堂上分组讨论、表演、辩论等形式的探究有恐惧感，他们更希望用一种比较隐蔽的方式向老师咨询或探讨这些问题，或者借助网络平台来展示自己。这些问题在传统的以教室为空间的面对面的课堂上很难得到很好的解决。而翻转课堂这种教学形式，为德育教师解决这些难题提供了一个选择。
有学者认为，这种非面对面的利用网络平台进行的交流，无法替代师生之间的面对面交流，容易使学生产生被抛弃感。这种认识是片面的。一方面，利用网络平台进行交流只是翻转课堂的一部分，课上学习仍然有足够的面对面交流时间。另一方面，当今的学生属于网络时代的“土著”，网络思维已经渗透到他们的灵魂，透过网络交流，本来就是他们重要的生活方式。所谓的“被抛弃感”，实际是网络时代“移民”的感受和想象。在翻转德育课堂上充分运用信息技术，这不是德育的技术化甚至异化，而是向学生生活实际的贴近。
三、翻转德育课堂的可能偏差
有学者指出，翻转德育课堂时，教师在自身能力与素养、学生的自主学习和信息素养、信息技术手段、学习时间安排、教学评价体系等方面，都会面临挑战。这些挑战可能导致翻转课堂的实践偏离翻转课堂的理想。这种偏差主要体现在以下几个方面。
第一，课前学习、课上练习的模式有可能割裂讲授学习与探究学习。翻转课堂的一个重要环节就是要“决定哪些教学目标最适合通过探究实现，哪些教学目标最适合通过直接讲授实现”。[4]这样，把最适合直接讲授的内容制作成视频让学生在家学习，课堂上处理那些最适合学生探究的内容。这是一种比较理想化的设计。讲授教学和探究教学的二元对立是理论上、逻辑上的划分，而非实践上、事实上的对垒。在德育课堂中，我们很难将二者截然分开――这部分是纯粹的讲授，那部分是纯粹的探究。有经验的德育教师能够自觉地将二者有机结合起来，根据不同的教学内容和学生的实际情况进行教学。在优秀的德育教师那里，二者之间的融合可以说是浑然天成，无法割裂。如果过于拘泥于翻转课堂的程序，很容易造成课前讲授学习与课上探究学习“两层皮”的现象。这也是一些德育教师怀疑翻转课堂的一个理由。
第二，翻转德育课堂时，应关注德育目标真正的实现。在翻转德育课堂的实践中，课前往往以视频讲解为中心，课上往往以练习为中心，无论课前视频讲解，还是课上探究，都是以知识为中心，对于学生的实践并没有给予充分的关注。因此，翻转德育课堂也有可能加重德育智育化的倾向，一些德育教师热衷于运用翻转课堂进行复习，就有这样潜在的危险。特别是有的德育教师热衷于展示各种信息技术手段，使得课堂教学的重心既不是教师，也不是学生，而是以教学视频为核心的各种信息化的德育课程资源，翻转课堂成了信息技术和信息化资源的秀场。这是传统的以课本知识为中心的课堂形态的升级版，不仅远离了翻转课堂的宗旨，而且也在无形中忽视了信息化课程资源之外的其他类型的德育课程资源，这也是翻转德育课堂所要注意防范的一个倾向。
第三，翻转德育课堂时，需要与时俱进、因地制宜。有些德育教师热衷于总结、归纳翻转课堂的步骤，这样很容易将德育翻转课堂带入死胡同。伯尔曼和萨姆斯指出，把课堂的重心由教师转向学生及其学习有很多种教学模式和工具，翻转课堂只是其中的一种。[2]而且，翻转课堂的理论和实践，仍然在不断改进和完善过程之中。在他们看来，翻转课堂不一定都需要视频，视频也不一定都要在家看。最重要的是能否实现课堂重心的转移。[2]我国的德育教师在尝试翻转课堂时，有的就明确把翻转“设定为在校内翻转，即自学和课堂教学都在学校内完成”。[5]可谓不拘泥于特定的翻转模式，领会了翻转课堂的精神。翻转课堂既是教学理念，也是教学模式。就德育课程引进翻转课堂来说，认真思考教学模式背后所蕴含的教学理念更为重要。如果仓促地依照某种模式来生硬地翻转我们的德育课堂，那么，我们可能还没有来得及认识、吸取翻转课堂的精髓，便已将它教条化。这样做，不免招买椟还珠之讥，甚至有邯郸学步之虞。
参考文献：
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【关键词】体验式教学 小学德育课堂 教学实践
“体验式教学”方法作为探究式学习模式的一种体现，是当前我国新课标提升的新的学习方法。体验式教学在国外已有相当广泛的实践与理论研究基础。但在我国实践教学领域和各学科教学中仍处于初级水平阶段。为此，结合当前小学德育教学目标和教学内容，结合一定的教学实践提出 “体验式教学”模式的概念和特点，基于问题的提出和理论依据，重点阐述了小学德育教学实践中“体验式教学”在新课标德育教学中的实践应用。
一、“体验式教学”模式的概念、特点
学生学习思想品德课程的目的是通过教师教学过程中获取到知识和技能的过程。而德育教学课堂的过程通过学生的切身体会，才能获得真正学习德育的经验。体验式教学就是教师以学生为主体，通过课堂活动进行的一系列以探究而开展的教学模式。教师通过创设一定的课堂活动进行教学设计，让学生通过自身体验最终获得产生道德情感或形成道德认识或践行道德行为，能够在原有自我经验基础上得以提升，形成共性认识并最终转化为自我道德提升的一个学习过程。相较于传统小学德育教学模式，体验式教学通过以学生为主体意识，充分尊重学生，让学生通过学习思想品德课程的过程进行体验，又通过体验获得对思想品德认知和道德提升的目的，是小学思想品德课程教学内在的，具体的体现，是德育课堂中教与学的一种良性的教学模式和方法。
体验式教学通过一定的实践来对课堂和教材中的思想教材进行体验和确认。在这个过程中学生能够真真正正的感受到学习的乐趣。因为只有学生参与主体的教学中，学生才能真切的感受到其主角的地位。为此，学生在这种体验式教学中逐渐感受到乐趣，逐渐构建起自信从而让学生自愿、主动、积极的投入到小学德育教学的课堂中，从而达到小学思想品德课程有效教学目标的实现。
教师开展体验式教学不仅让学生获得不同于以往的感受，在轻松愉悦的教学过程还可以促成学生获得自主发展的目的，其体验式教学具有两个特点：第一，学生亲历教学过程，也是体验式教学最本质的特征；第二，重视学生个性发展，由于重视学生的感受和体验，这种个性的发展加深了学生进行交流和分享的必然性。
二、基于小学德育课堂问题的提出和理论依据
（一）小学德育课堂教学中问题的提出
“思想品德课程枯燥”几乎已经成了当前大部分小学学生的心声。究其因素主要是由于小学教材思想品德内容多是理论性的陈述，久而久之这就造成了学生厌学的不良情绪。综上所述问题，为了有效提升和指导学生学习好思想品德课程、掌握德育育人的教学目标，尽快创新思想品德教师在小学德育教学中的模式和方法变得尤为重要。
（二）“体验式教学”的德育教学理论依据
体验式教学已经成为学生进行探究式学习的重要组成部分。告诉我们：实践是检验真理的唯一标准。而体验又是检验理论的直接活动。“体验式教学”教师通过创设一些探究式活动，让学生通过自身实践参与思想品德教学活动，通过实验进一步验证德育价值体验。体验式教学的过程，学生通过亲身体验，加深了印象，从而对思想品德课程有了更为积极和主动的学习热情。在体验式教学过程中，学生获得的各种体验和情感感受逐渐应用到学生对思想品德正确的价值观分析和思维能力中，从而帮助学生进一步拓展思想品德学习能力，从而为解决更多德育问题打下坚实的基础。新课标明确指出：教师应引导学生从小学德育课堂加强对学生生活、社会的联系。在体验式的教学过程中，小学德育教师要充分进行教学活动和情景教学的有效设计。教师要善于通过结合学生实际生活或者在学生已有生活经验和已知思想品德教育的基础上进行教学活动的创设。通过体验式德育教学活动的开设，学生在思想品德学习的过程中，实现了对德育认知的飞跃，增强了自信和学习热情，学生通过体验式学习体验到尊重，真正让学生成为学习的主人。
三、体验式教学在小学德育教学课堂中的实践
在进行小学德育教学实践过程中，教师通过结合教材开展的教学内容，让学生可以参与体验实践活动，并通过体验进行学习思考、探究思想品德教育的价值。学生通过体验式学习不仅充分调动起学生主动进行学习，还能有效、轻松的对德育课程中的难点进行突破、加深，从而从根本上掌握学习思想品德课程的方法。在很多的思想品德教学内容中都可以进行体验性的活动，尤其是那些学生没有经历过，又不容易领会的感觉，都可以让学生用体验的方式去感悟其中的内涵。需要说明的是，学生在体验过程中并不是说只要参与体验活动了学生就一定会有新的认识，这期间需要进行指导。
第一，通过指导要让学生学会有时换位思考，体验的目的就是让学生明白、理解别人的感受。在学生参与体验的同时教师一定要对学生进行适时、适度的指导；
第二，要指导学生、鼓励学生课下要走到生活中去，丰富自己的实践经验。
由于传统课堂授课的模式对学生而言，思想品德知识无论从理解层面还是记忆而言都是比较枯燥的。为此，德育课程通过创设和开展一些活动让学生进行体验和验证，不仅可以有效验证思想品德教育的价值，还能从根上增强学生对于思想品德教育的理解和学生思想品德的提升。
四、总结
体验式教学在小学德育课堂中的教学实践，通过创设一定的教学活动，让学生直接参与体验、并进行验证性的实践，将理论和实践相结合，让学生获得了分析和提升思想品德认知的基本能力。随着体验式教学模式在小学德育课堂中的应用和逐渐深入。体验式教学模式将越来越受到学生的喜爱。通过教学实践证明，体验式教学在小学德育课堂教学过程中，对于彻底转变学生的学习兴趣以及促进学生道德能力发展方面都具有积极地作用。体验式教学模式不仅符合当前我国新课标提出的素质教育的要求，另外，对于构建富有成效、注重学生个性发展方面都具有重要的现实意义。
参考文献：
关键词：小学德育；生活化；对策
G621
传统的小学德育课只注重对道德知识的讲解，这种识记型的教学模式无法内化为学生的道德素质和水平。学生对德育知识的理解是离不开日常生活的，因此德育工作必须要紧密联系小学生的实际生活，让学生从身边的小事来感受到道德对人和社会的潜移默化的影响，最终让学生用实际行动来体现德育的内容，这是德育教学的最终目标。教师的教学过程不是灌输和强加，而是倡导生活化的德育理念。
一、小学德育生活化教学的涵义
生活化教学的意思是，在课堂上创设必要的生活情境，以此为背景而进行教学互动的开展，从而让学生感悟和回忆生活，激发学生参与课堂教学和讨论的积极性，并把有关德育的知识内化为学生的思想道德水平的提高，以便在今后的生活中更好的学习，利用生活中的经历和经验来指导学习，陶冶自己的道德情操，树立正确的价值观和人生观。新课程理念倡导素质教育，尤其是德育教育是学校教育的重头戏，把德育的过程融入到学生的生活中，更有利于学生对道德的理解和感悟，在观察和体验生活的过程中丰富自己的生活阅历，让问题还原于生活，通过生活来解决问题，从而帮助学生审视自己，树立最基本的明辨是非的意识和价值观。
二、小学德育课生活化教学对策
（一）小学德育教育方法的生活化
小学德育课要想实现生活化教学，要做到教育方法的“不破不立”，即彻底破除传统的德育教育方法，实现教育理念上的更新，为小学生的成长营造一个宽松的环境。德育教育的关键在于让学生善于去思考，而不是简单的听和记；其次引导学生善于观察身边发生的事情，即生活化的素材；最后还要给学生施展自己的机会，让他们以实际行动去体会良好道德的魅力。要做到把课堂的一切让位于学生，学生在自由的空间和时间中，才能促进自己的身心健康发展。传统的讲授德育教育缺少了直观形象的东西，综合性的实践活动更能让学生对德育知识记忆犹新和理解。以生活为支点，引导学生去实践，或者是组织课堂实践活动，使学生和社会联系在一起，从而体现作为社会人应该肩负的社会责任。实践活动开展过程中，教师要首先了解学生的生活，总结学生在生活中遇到的困难，进而引导学生在实践过程中运用德育知识进行解决。
例如，通过家校联谊的方式，教师可以了解到学生在生活中的表现。有家长反映孩子在生活中经常和家长顶撞，这是不尊重家长的表现，也是过于溺爱孩子所导致的结果。教师可以再今后的德育课堂中创设有关孝顺父母的情境，设计一个“孝顺父母一日行动”的主题实践活动。引导学生在课后的生活中，多帮助父母做力所能及的事情，也可以和父母进行沟通和交流，彼此说说心里话，经常换位思考，体会做父母的各种不容易。通过这种实践活动，把德育教育和生活紧密融合，让学生在生活中体会德育知识的作用，这是最直观的德育教学方法。
（二）小学德育教育内容的生活化
道德榜样的作用是具有示范性的，教师要善于发掘小学生生活中的道德榜样，教材中的道德榜样虽然很多，但是大多年代久远，小学生根本不能感受到当时的生活背景，如雷锋等先进人物。我们可以从小学生的生活中发现榜样，如某个学生没有值日的任务，仍然参加班级卫生的打扫工作，教师应该细心的发现，并引入到课堂中，让学生近距离的体会到德育内容的生活化。哪怕是随手捡起教室里的垃圾，都是生活化教学良好的素材。
其次，创设生活化的德育教育情境也是非常必要的，它能够引导德育教育内容的生活化。教师也可以组织学生进行各种角色的表演，让学生在表演的过程中，揣摩角色当时的心理，让生活中的现象进行课堂还原。例如，可以让学生模仿开心麻花团队的小品《扶不扶》，让几个学生分别饰演剧中的警察、大妈和路人，让学生在这种情境中自由发挥，在各自完成表演任务的同时，也让其他同学来发表自己对这种社会现象的看法。这种情境创设能够将社会诚信缺失的问题放大，使学生感受到诚信和助人为乐的良好美德是多么重要，也增强了课堂互动的效果。
（三）小学德育教育作用的生活化
生活，是小学生体验的重要来源，更是检验小学生学习成果的平台。在小学德育生活化发展的过程中，教师要引导小学生留心自己身边的生活现象，有意识地去体会生活中的一点一滴，在发现美好事物的同时，建立相对应的道德观念。
例如，教师在讲到关于保护环境的主题时，对于保护自然环境的重要性，教师与其苦口婆心的教导，不如让学生在生活中去自己体会。教师可以利用课堂时间带学生到户外，可以在学校的操场附近去观察植物，让学生欣赏绿色，并说出植树造林的好处，经常带领学生到户外和大自然近距离接触，在学生欣赏自然地过程中，教师列举一些破坏大自然的社会现象以及后果，通过讲解和亲身感受，学生自然而然的树立起保护大自然的意识，提高小学生的生活品位，促进身心健康发展。
三、结语
总之，让德育教育与学生的生活相结合，成为规范小学生日常行为的一种手段，促进德育教育内容成为学生生活的准则，才能促进德育教育目标的实现。改革德育教育方法与内容，让德育教育在学生的实际生活中发挥作用，才能让小学德育更有价值。
参考文献：
[1]李冬英.浅谈小学德育生活化的实施途径[J].学校党建与思想教育，2012，08：37-39+66
关键词：小学教育；班主任管理；德育
小W生正处于发展的初级阶段，还没有固定的行为和思维模式，这一阶段的德育应集中在提高教师的认知水平上，由此潜移默化地渗透给学生。在这个基础上进行内容的不断更新和形式上的不断创新。
一、教师树立正确新颖的德育观
社会的不断发展让学生能够接触到的情感更加丰富，因此，新时代下的德育要着重体现在情感的认同上。班主任教师要善于利用学生心理发展中的情感认同满足感，进行创新型德育探索。最为基础的一个理念就是，要全面发展素质教育，将“快乐学习”始终贯穿在教学过程中。
同时，教师是学生美好心灵的塑造者，所以，首先自身必须树立正确的学生观以及德育观，要真诚地热爱学生，尊重和理解学生。小学生年龄尚小，教师往往成为他们学习的榜样，这就要求教育工作者更应严格要求自己，为学生做好榜样。比如，上课前学生打闹把一盒粉笔撒到了地上，上课铃声响了，却没有学生把粉笔捡起来。教师走进教室看到这个情形，不是发脾气找“罪犯”，而是平静地拾起粉笔，相信这时学生一定会有很大触动，也许还会走出来和老师一起拾粉笔，这就是榜样的力量，比“大声呵斥”和“苦口婆心”要有效得多，从而促进学生的德育发展。
二、教师合理建构德育课程
在实际的校园教学生活中，别出心裁地安插一节德育课，一方面会影响大纲教学安排，另一方面以实际的课程形式出现容易引起学生的反感。这个时候班主任的重要作用就体现出来了，班主任老师可以按照班级实际情况和学生的身心发展状况，在不影响教学进度安排的情况下，适当建构一节德育课程，并在这节课上进行班级实际问题的分析解决和德育理念的渗透。比如，在遇到学生闹矛盾，互相因为小摩擦而看不顺眼的时候，就可以设计一个“赞美你周围同学的优点”“说说优点猜猜人”这样的活动，从而让学生认识到别人的优点，重拾往日的友谊，并学会宽容待人。针对班级学生一到下课就在班级里吵吵闹闹，既不出去玩也不能安静下来预习下节课的内容这一情况，可以留出半节课进行“图书展示会”或者是“故事交流会”，以此来鼓励学生利用课余时间看一些对自己比较有用的书籍，从而避免学生在下课时打打闹闹。
三、教师配合学校创设主题性德育活动
班级的德育活动毕竟是十分有限的，而且德育最终还是希望学生能够适应大环境的变化和发展，因此，在进行德育的过程中也应当积极配合学校组织的活动，双管齐下进行德育的渗透。以2016年我校为例，学校在九月份刚刚开学的时候，就组织全体师生围绕“新学期新开始”这一主题进行新学期的规划和新学期的展望。学生在这项活动的影响下，很快适应了紧张的学校生活，最短时间内做到了“收心学习”，使班主任的教学管理工作事半功倍。到了十月则围绕“爱国”这一主题进行爱国主义教育，并举办了一系列激发学生爱国情操的主题活动。班主任的大力配合促进了活动的成功开展，潜移默化地让学生感受到祖国的大好河山和幸福生活来之不易，以及现在国家的飞速发展和取得的非凡成就，让学生更加以自己是一个中国人而骄傲。在十一月则举办多种评比活动，这种以班级为单位的评比活动，无形中增强了班级凝聚力，也为班主任的德育添砖加瓦。年终期末考试，各个班级的班主任都采取了多种多样的形式进行德育，让学生能够以平常心和认真的态度对待考试，紧张的期末复习并没有让学生对学习产生任何反感。部分班主任让学生将自己想得到的奖励写在心愿卡上，并定下一个自己认为可以达到的目标，然后由班主任帮忙实现；还有部分班主任让学生在复习过程中“爬台阶”，将自己遇到的困难问题摘录总结，每个星期都做总结，认真总结的同学将获得奖励，以此来激励每一位学生都能积极参与到学习活动中。
德育的发展历久弥新，新形势下的德育要求所有的教师能够结合社会、家庭等多方面因素，构建真正的情感教育。这不仅是为了适应当下的社会发展，更是塑造完整人格的必要方法。尤其是对于小学生来说，班主任教师的指导性和引导性作用是非常大且必要的。笔者在这里也真心希望，每一位教师都能真正做到用心，让每一个环节都充满心意和新意，让德育种子在学生的心中发芽。
参考文献：
目前，在我国的职业教育体系中，中等职业学校发挥着重要作用，而且，就现在的社会形势来看，它对社会的发展具有重要价值。德育课作为中等职业学校教学的重要内容，对学生树立正确的“三观”发挥重要作用，而且德育课的教学效果对中等职业学校的整体教学水平也具有重要影响。从目前的教育效果来看，中等职业学校的德育课教学效果是较为显著的，但仍存在着以下几方面的问题。
（一）中等职业学校学生的学习基础普遍薄弱。这也是影响中等职业学校教学效果的主要因素。因为中等职业学校的学生一般都是成绩较差的学生，相应也缺乏学习的积极性。这就为中等职业学校的德育课教学增加了一定的难度。
（二）学生存在着思想误区。目前，很多学生甚至家长都认为只有通过参加高考上大学才能有前途，在对中等职业学校的认识上存在着一定的误区。他们认为，上中等职业学校这样以技术为重点教学内容的学校是没办法的选择，上这类学校也没有上大学那样广阔的前景。而且在中等职业学校中，一部分同学还错误地认为德育课教学可有可无，导致学生在学习上缺乏积极性，这对德育课教学的顺利进行造成了一定的阻碍。
（三）中等职业学校德育课教学缺乏艺术性。无论是哪一门学科的教学，都是一种具有创造性的劳动。所以，中等职业学校的德育课教师在教学过程中要将教学规律与学生的个性特点相结合，同时还要具有将理论运用于指导实践的能力。但是目前，有的教师还是坚持以教师为教学中心的填鸭式教学，实行单向教学，这不但忽视了学生在学习中的主体地位，而且无法提高学生的学习积极性。同时，有的教师在德育课教学过程中，没有充分考虑学生的年龄特点和认知发展规律，不能真正体现出“以人为本”。
（四）德育课教学模式落后。虽然中等职业学校具有自己的特点，但是德育课的教学模式并没有因此发生根本改变。一些教师采用的仍然是传统的教学模式，也就是对学生进行课堂讲授的灌输式教学，将教材的内容以宣讲的方式向学生传授，而学生也更多是通过听讲理解德育课的教学内容。由于传统教学模式单调乏味，时间一长，很容易打击学生学习德育课的热情和积极性。
二、中等职业学校德育课教学中问题的解决对策
在中等职业学校教学中，德育课教学对其他学科的教学质量和效果都具有直接影响。为了保证中等职业学校的发展，我们要特别重视德育课的作用。这就要求我们要切实采取措施解决中等职业学校德育课教学中的问题，为此，我提出以下对策。
（一）树立正确的价值观念。观念的不同，认识的误区是导致中等职业学校德育课教学效果不佳的重要原因，导致学生对德育课教学存在认识上偏差的主要原因，使学生对中等职业学校的社会价值认识不足。一旦学生存在着这样的认识，不能充分认识到中等职业学校的价值，那么德育课教学的开展就会存在很大的阻碍，效果也会被削弱。因此，从思想上改变学生对中等职业学校的价值观念，对德育课教学的完善和发展具有极其重要的意义。让学生能够从内心深处认识到自身的优点及学校的价值，并帮助学生增强自信心和调动学习积极性，这是增强中等职业学校德育课教学效果的首要任务。所以说，不管是中等职业学校的学生还是教师，都要认同中等职业学校的价值和德育课的重要作用，树立正确的价值观念，消除认识上的误区，只有这样，才能营造更适合学习和工作的氛围，进而提高学习和工作的效率。
（二）调整德育课的教学模式。经历了小学、初中，学生对事物的认知能力和思维能力都得到了较大程度的提高，而传统的教学模式在中等职业学校的德育课教学中所发挥的作用愈加不明显，逐渐凸显了它的弊端，学生甚至对这种教学模式产生了抵触的心理。因此，教师要注重改变德育课的教学模式，争取将枯燥乏味的课堂变为充满活力的课堂。教师要根据学生的认知水平、年龄特点并结合学生所学专业的实际，选择适当的教学方法。可以综合采用学生主体参与的启发式、讨论式、合作探究式等多种教学方法，注重运用“在做中学”的实践方法，积极利用现代技术手段进行教学，增强德育课的吸引力和感染力。例如教师可以结合教学内容适时地对学生提出难易适中的问题，教师先不对该问题进行解答，而是将学生分为若干个小组，引导他们通过查找资料、分析讨论、社会调查和参与实践等方式自主探究获知答案。教师还要根据教学内容和学生特点开展丰富多彩的教学活动，例如可以采用知识竞赛、演讲辩论、情景剧表演、故事会、模拟活动等学生喜闻乐见的形式，提高学生学习德育课的兴趣。通过调整德育课教学模式，在教学中真正体现学生的主体地位，深化学生对理论知识的理解，有效增强教学效果，提高学生的学习效率。
【关键词】小学德育；现状；问题研究
一、小学德育的内涵和意义
1、德育的内涵
德育的内涵包含政治教育、思想观点教育和道德品质教育。政治教育的目的是培养学生具有正确的政治方向。思想教育的目的是培养学生具有对事物的正确的思想和观点，比如具有正确的人生观、世界观和其他一些观点。道德品质教育的目的是培养学生形成社会所需要的道德行为和道德意识。而这些内容并不是独立的，它们是紧密联系的，并且渗透在德育的每个步骤。
2、小学德育工作的意义
小学是人的发展的基础阶段，学生的品德行为处在处在一个重要的变化时期，并且逐渐由低级向高级过度和发展，具有很强的塑性强，我们只要在这个时期正确引导，就能促进学生的品德向健康的方向发展。小学生的思想道德水平不仅体现了我国现代精神文明的程度，同时也决定着我国未来的社会面貌以及民族精神。所以，小学德育具有重要的奠基意义，并在对学生健康人格的形成具有引导作用。
二、小学德育的现状
1、学校政教工作方法简单
学校政教处似乎成了“垃圾学生”处理厂，大部分的时间都耗在“围追堵截”和“抓”“查”“处罚”学生上，政教主任和班主任就像是警察、法官、侦探的一个有机结合体，只是一味的禁止学生做不该做的事，而没有寻根追底，探究学生为什么会做这些“错事”，从根源是关心爱护学生，从思想本质上教育学生，从而正确引导学生走向一条健康的大路。
2、德育内容不够丰富
小学德育的内容过于陈旧，也不够丰富多彩，脱离了学生的实际情况和社会的实际需要，许多德育活动是“热热闹闹走过场，形式主义花架子”。此外，我们的德育工作对学生所进行的是理想教育，教师只讲现实社会中的真、善、美，不讲假、恶、丑。所以学生在学校书本中接触的世界同他所处的现实世界在很大程度上是有一定差距的，甚至可以说是对立的，当学生带着对社会理想化的眼光走向社会的时候，一但碰上假、恶、丑，就会不知所措，甚至被污染。
3、德育教育的评价制度陈旧
小学德育教育的评价过于注重对知识的掌握程度以及学生日常行为是否符合小学生日常行为规范，没有从本质上注重学生的思想品德是否发生了变化，而德育的考评成绩也是由班主任说了算，缺乏一个有效的评价标准，客观来讲，即使再公正班主任在评价学生的时候，多少也会带有一点主观的色彩，评价的内容可能只是学生被班主任看到的一面，评价的结果自然也就不能算是十分准确了。而且现阶段学生班级中的好人好事记录本流于形式，比如说对于拾金不昧，有的学生明知道是谁的东西还要交给老师，为的就是给老师留下好印象，在好人好事记录本上记录下自己的名字，这样的德育怎是不会产生效果的。
4、外部环境对德育的负面效应
学校在辛辛苦苦地进行德育的时候，社会上却是另一番景象――纷繁复杂，学生被一些不良的风气所诱导，家庭教育极不合理，甚至有的家庭对学校教育进行诋毁，这些都对德育工作带来了负面的效应。社会上对于个性发展、自我意识的错误强调，给学校德育造成了严重的破坏，学生在写作文“爸爸妈妈，我想对你说”的时候，有80%以上的学生的写作内容是关于父母吵架、赌博等一些家庭中不良行为。这样的外部环境给学校的德育工作带来了巨大的困难。
三、对策思考
1、改革德育机构
学校成立专门的德育工作领导小组，完善德育工作培养计划。德育工作领导小组不是临时召集的议事机构，而是以校长为首的有职有权的学校德育工作指挥中心，定期召开会议，研究学校德育工作。学校德育工作领导小组及各评价小组的成立，加大了德育工作的力度，真正把校长负责的德育工作领导体制落到实处；协调了各方面的关系，明确了各方职责，为形成全员参与德育、全面育人奠定了基础，提高了工作的效率。
2、掌握学生的思想特点，寻找有效方法，提高学生道德认识
教学的时候要结合教材内容，针对学生不同的心理状态和思想实际，设置有价值的问题，启发学生分析思考的能力。这样做不仅能使学生有效的掌握道德知识，而且还能提高学生的道德认识水平以及分辨是非的能力。小学中出现的上述问题，是可以理解的，也是不可避免的，但是我们决对不能熟视无睹，掉以轻心。其中我们的思想品德课的教师更加应深入学生之中，从而全面掌握和了解学生的思想动态，引导学生逐步建立正确的人生观和价值观，端正学生的认识。
3、激发学生的兴趣，调节学生的情感，从而深入研究授课的艺术
兴趣是最好的老师，是学好任何一门课程的前提条件，所以激发学生的学习兴趣，就要讲究教学方法，提高教学的艺术。我们要知道德育课程和其他以传授知识为主的课程是不同的，德育课程所讲授的道德知识是学生健康的人生观和世界观形成的桥梁，而不是目的。其目的是通过知识的启迪从而使学生发自内心地接受和认同你所讲的观点，从而改变学生的观念，影响学生的行为。德育课程的这一特点，要求我们上德育课的时候更要讲究讲课的艺术，不仅思想道德的观点要讲懂，还必须具有感染力，不仅要晓之以理，还要动之以情，以情感人，以形动人，以理服人，这样才能达到教育目的。
例如在第7册思想品德第4课《面对欺负和威胁》一课中，课文一开始就以一位女同学给男同学写信的形式告知大家真实的心里话――别人给自己起绰号，自己感到心里很矛盾，在这节课的教学中我就势问学生“你们给别人起过绰号吗？或者是你喊过别人的绰号吗？”然后让学生实话实说，让学生把自己最真实的想法通过语言表述出来：A这封信给你的感受是什么？B你想对这些给别人起绰号的同学说些什么？C你想对这位女同学说什么？D你以后还会给别人起绰号吗？这样就会把情感做为贯穿课堂的基本线索，从而引导学生深入情感领域，调节他们的情感，通过换位思考，使学生保持一个思维活跃的状态。
4、联系实际生活，指导学生的道德行为，强化学生自我教育意识
小学阶段是小学生自我意识塑造和发展的主要时期，其中塑造和发展不够充分和成熟的需要加以训练和培养，在德育课程的教学中，采用结合学生的实际生活和实际思想，对于指导道德行为和强化自我教育意识是非常有效的。例如在教学《我爱国旗》的时候，可以通过课堂教学，让学生知道在升国旗，降国旗的时侯要立正、敬礼，这样在每周星期一升国旗的时候，让学生落实到自己具体的行动，从而培养学生自我教育的能力。
5、培养学生相互评价、约束、规范日常行为的能力
在初步形成道德观念的基础上，对于每个学生，我们教师不但要教育他们自己该做些什么，还要在同学之间营造一种相互评价的氛围，在同学之间开展批评与自我批评，并要求学生对发生在别人身上的不规范行为进行监督和帮助，从而形成一个良好的校园氛围。
6、建立一套行之有效的思想品德评价体系
就目前来说，通过考试，我们只能考查出学生对思想平的知识掌握了多少，然而，这却不能反映学生思想品德的水平究竟有多高，这充分说明了思想平的教育理论与实践的相互脱节。为了搞好学生思想品德的评价工作，我们必须要建立和健全与素质教育相配套的考核制度和评价体系，成立相应的评价机构，配备专门人员，使评价工作进一步科学化、合理化、制度化。要做好这项工作，我们需要做到两点：一是要实行思想品德评价的目标管理，使评价内容合理化、具体化，从而增强可操作性；二是坚持公平、公正、公开的评价原则，采取灵活多样的评价方法和合理的管理手段，增强思想品德评价的实效；三是发挥创新功能，使广大的德育工作者在教学过程中创造性地开展工作。
四、结束语
由于我们探索和实践的时间不长，难免存在着一些问题和困惑，但不管怎么说，我们有信心，在已有经验的基础上，继续开拓求索，使德育工作生活化、创新化；使德育工作更富有针对性、更富有实效。
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[5]娄兰娥.小学德育主题活动教学存在的主要问题[J].资治文摘（管理版），2009，（02）
本学期将继续贯彻执行市、区两级德育工作精神，以我校未来三年发展规划为统领，细化学校德育工作，结合校本德育课题《基于德育效能的小学德育校本课程的开发研究》，努力促进我校少先队工作迈上一个新台阶。
二、主要工作及要求：
1、结合德育课题《基于德育效能的小学德育校本课程的开发研究》，大力开展校园实践活动，努力形成我校德育特色课程。
（1）指导各班级积极开展雏鹰争章，结合每月研究专题，做好校本认知课程的开发研究工作。
（2）依据重大节假日、纪念日开展特色班队活动，继续做好感恩教育相关的体验课程。
2、加强少先队阵地建设。
（1）按照主题，每月定期检查黑板报，时间定为每月10号。
（2）积极开通学校广播站，活动时间定为每周五班队会前15分钟，班主任指导班级通讯员围绕感恩、文明、班级实事新闻等话题积极投稿，大队部将根据稿件录用的数量，在班主任工作考核中予以嘉奖。
（3）组建一支能力强的少先队小干部队伍，使常规活动规范、有效。
3、加强辅导员队伍建设，每月进行一次专题培训并在教育博客中互动交流，帮助班主任提高业务素质。
4、加强校园文化建设，与学校教导处共同办好校园文化活动。
5、做好社区共建工作。与共建单位继续合作，通过丰富的内容、新颖的形式，增强学生的社会适应能力，达到学校、社会、家庭三效合一的育人目的。
6、在全体学生中积极开展争当“四好少年”活动。
7、巩固市绿色学校、文明单位及安全示范学校创建成果。
三、各月份工作要点：
三月份（常规教育月）：
1、进行开学教育（开学典礼）
2、大力开展“做文明学生”之一（找找身边的陋习）主题班队会，
3、“雷锋在我心中”感恩社会主题教育活动
4、“3月12日植树节”进行感恩大自然实践活动；
5、温馨教室扮靓活动；
6、3月28日全国中小学生安全教育日举行安全教育活动（聘请法制副校长为我校学生进行普法安全专题讲座）；
班主任论坛主题：讨论学生常规教育的有效措施。
四月份（“爱家乡”教育月）：
1、各中队举行系列主题队会：“做文明学生”之二
夸夸身边的文明小卫士；
2、进行感恩大自然——“爱家乡”春游实践活动；
3、进行“理想教育”主题活动（班队会）
4、聘请环保局专家作保护环境专题报告。
5、“节约资源”环保主题教育活动（班队会）
班主任论坛：结合时代特征，积极教育学生争当“四好学生”。
五月份（安全教育月）：
1、开展热爱劳动的教育，主题班队会；
2、开展校园艺术节活动；
3、“5.12”进行地震逃生演练；
4、“母亲节”开展感恩母爱活动；
5、结合“无烟日”开展有效活动；
6、“今年我十岁”主题教育活动。
班主任论坛：结合环境区卫生治理，培养学生劳动、环保意识
六月份（环保教育月）：
1、举行“六一”庆祝活动；
2、举行‘六五’环境日教育活动；
3、毕业班举行“告别母校”中队活动；
4、进行法律、交通、防火知识的主题班队会；
5、少先队工作总结；
关键词：小学综合实践；实践活动；德育渗透
小学阶段是一个人生长发育、个人品质等多方面培养的初级阶段，同时小学生又是处于思想、活动较为不受控制的时期，所以这一时期的德育教育是非常困难的很难调动其积极性。针对这一特殊性，只有通过其他方面来加强小学的德育教育力度。在传统中国式教育方法中，需要每一个学生端坐在椅子上听老师讲课，但是小学生的各个方面都处于生长阶段，思想和行为不受控制很难保证注意力集中。开设综合实践活动课的目的，希望以一个更加灵活、轻松的方式让学生记住更多知识。在综合实践活动课中加入德育教育，可以让学生在获得知识的同时受到良好的德育教育，接下来将对小学综合实践活动课中渗透德育教育进行说明。
1 德育与小学综合实践活动课程相结合的必要性
小学综合实践活动课开展德育的独特优势主要体现在三个方面：
1.1 德育题材的广泛性
小学综合实践活动课程的德育素材十分广泛，大到培养学生热爱祖国，热爱科学，关心社会；小到教育学生厉行节约，勤奋学习，规范行为，这些都可以成为对小学生进行德育渗透的题材。小学综合实践活动中的德育资源主要体现在这几个方面：其一，社会资源。如通过“家乡民俗有哪些”“养殖与环保的探讨”等实践活动，让学生融入社会，深入所在社区，培养学生的公民意识和社会责任感，树立服务社会，回馈社会的品质。其二，自然资源。如通过“亲近校园植物”“河水变臭的原因”等活动，让学生走出教室，投入自然，亲近自然，探索自然，以此培养小学生对大自然的热爱之情，树立环保意识和节约意识。
1.2 德育形式的多样性
小学的综合实践活动课是一种新的概念，其中包括信息科学、研究活动、社会活动以及劳动教育等多个方面，因为综合实践课的多个方面这就可以促使德育教育从各个方面很好的融入综合实践课堂中。教师可以根据生活实例，让每一个学生从身边的小事做起，在潜移默化中学习到德育知识，促使学生不仅可以在课堂上牢记德育知识，还可以通过以后的生活当中更好的熟记，并且加以应用。也可以通过现代信息网络，在网上下载关于德育教育的视频或者案例，让学生们进行小组沟通探讨。或者通过综合实践课上组织编排关于德育教育相关的小品、演讲、歌曲在学生们在欣赏节目的同时学习到更多的德育教育知识。最后学校组织大型的宣传活动，让每一位学生参与到集体活动当中，组织游行活动让学生派发关于正面的德育教育知识，在宣传的过程中通过学生亲身去宣传了解从而达到理解的目的。
1.3 德育过程的实践性
传统课堂的教育方式显然难以控制现在小学生天马行空的思想和灵活多动的状态，小学的德育教育之所以将其融入到综合实践课程当中，是因为德育教育本身就是与每一个人生活的环境的国家密不可分的，德育教育不是一种凌驾于现实主义之上的空想教育。德育教育主张每一个学生在本质上得到好的思想教育，并在学习生活和工作当中得到应用。例如小学生从小就应该培养乐于助人的精神，不是说在老师面前或课堂上表现得状态，而是在生活当中真正的做到帮助别人。
2 小学综合实践活动课程的德育渗透方法
2.1 精选德育课题，营造德育环境
一方面，要收到好的德育效果必须有好的德育课题。好的德育课题有两个方面的特征与要求：其一，要有思想性和启发性，即所选课题要反映时代精神，具有较大的教育意义，这是德育课程的基本属性和要求；其二，要具有贴合性，即所选课题不能离学生生活太远，这样无法获得学生的情感共鸣，也就达不到好的德育效果。比如，在教育学生珍惜粮食时，如果仅仅用书本上“锄禾日当午，汗滴禾下土”这样的材料，显然是无法让物质条件优越的学生感同身受的。在组织学生开展“粮食的研究”时，可以让学生深入农村，向农民伯伯调查和体验劳动，了解粮食的生产过程；或者通过新闻然学生了解到非洲一些国家孩子吃不上饭的状况。
另一方面，要收到好的德育效果离不开良好的德育环境。环境所具有的育人功能是显而易见的，作为学校，应该为小学综合实践活动课的顺利开展创设良好的育人氛围，实现“随风潜入夜，润物细无声”的德育效果。因此，我在本学期实施了以“爱我校园，净我校园”为主题的综合实践活动。在活动过程中积极引导学生打扫学校公共卫生，修缮花坛，张贴名人画像和宣传标语，随时随地提醒孩子们要爱护花草、保护公物、珍惜时间、节约粮食、团结同学学校走廊、橱窗、板报、墙壁都充分利用起来，充分发挥学校环境的德育渗透作用。
2.2 分工合作，培养团结协作精神
小学综合实践活动课的实践性很强，经常需要学生进行调查、访问、考察、总结等，这些活动对于实践能力相对欠缺的小学生来说具有一定的难度，因而往往以合作探究为主要开展方式。在进行某个主题的实践活动时，教师要引导学生以4～6人为一个兴趣小组，根据学生的性格特征和实践能力的不同进行分工合作，学生在综合实践课中，不仅展示了自己的才华，还培养了团队协作精神，进一步增强了集体荣誉感。
如在《保护环境，关爱我们的家园》综合实践活动中，将本班学生分成八个学习小组。让其中一组的五名学生分别调查自己所在社区的居民生活垃圾的种类、数量以及处理方式，学生通过采访、调查，将调查的结果进行汇总，交由组长写出调查报告。其他组的学生有的调查水污染，有的调查废气污染，有的调查绿化情况，既有分工，又有合作，既锻炼了学生的社交能力，又培养了学生的团结协作精神。
2.3 关注生活，关注社会，培养关心他人品质
小学综合实践课程的主要内容就是，利用新型的课程形式授课，目的就是以一种类似于课堂又区别于课堂环境的教育方式，通过对于生活中小事的关注和讨论，从小培养学生动手能力、积极性、主动性、逻辑思维能力和责任感。在通过灵活的课堂方式让学生进行讨论，通过讨论生活中的小事或者是老师列举的案例，从而让学生树立正确的三观以及思想道德建设，从小就培养学生保护环境、节约用水、勤俭节约、乐于助人、拾金不昧的优良品质。
结束语
结合以上叙述，小学综合实践课程是一种利用与学校课程方式相近却又相较于普通课堂环境较为灵活轻松的一种课程方式，将综合实践活动课与德育教育结合起来，让学生在灵活轻松地在课堂之中学习到德育知识，让学生的德、育、体、美全面发展，培养正确的世界观、人生观、价值观道德品质与学习能同步发展，进而培养学生一个好的学习习惯为以后的学习、生活和工作奠定基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：构建；德育课程；学案教学
一、学案教学在德育课程教学中的必要性
德育课程是我国中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。目前德育课教学效果很不理想，原因是我们授课老师大多数都采用课堂灌输式教学，学生作为活生生的、有潜在创造能力的主体地位往往被忽视，即使老师付出再多努力也达不到德育教育的目的与要求。因此，德育课程教学必须改革，如果继续囿于旧一套的课堂教学方法，则势必事半功倍，达不到开设德育课程的预期目标和根本目的，影响中职教育改革的效果。这些年来尽管许多中等职业学校对德育教学也进行了一些小打小闹的课堂教学改革，但收效不大。因此，为了使德育教学贴近社会、贴近生活、贴近自我，让德育教育真正入耳、入脑、入心，应在德育课教学中大力推行学案教学。
二、学案教学在德育教学中的作用
学案教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。
1．有利于调动学生的学习主动性
在传统的教学模式下，课堂教学往往是教师机械的“我讲你听”，师生之间没有互动。学案式教学则完全改变了这种情况。因为教师在编写学案的时候就已经把自己需要讲解的，学生需要提前思考的内容编进了学案，这样就意味着学生在教师讲解新课之前就已经在教师的引导之下进行了有针对性的预习，课堂上教师讲课时，学生既可以有针对性的听讲，也可以更好地参与课堂讨论、质疑等。对学生模糊不清的东西教师给以明晰，对学生得出的错误结论给予纠正．课堂和谐积极，学生的主体地位发挥当然更好。如：《经济政治与社会》中“货币”一节，先让学生通过网络或其他，搜集不同时期不同国家的货币图片，让同学们对货币有一表象认知，上课时，再问题导入，钱很重要，大家也都很熟悉，可是有谁了解钱的历史？我们用钱买东西时有没有想过为何它可以买东西？引导学生积极思考、分析、讨论、回答，教师点拨、总结，再加上多媒体显示，这样学生能主动思考一些问题，主观能动性能充分调动起来，对货币的相关知识也能深刻理解。
2.有利于培养学生的学习能力
“学案教学”能使学生始终处在“问题提出――问题求解――问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目的学。在课堂上通过师生互动，生生交流培养学生主动获取知识的能力。“学案教学”充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。它通过创建师生互动互助的生动活泼的课堂教学氛围，促进了学生在学习中的主动参与意识，这对学生良好的学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进作用，特别是对培养学生的学习能力有着重要的作用。如在讲授《职业生涯规划》“理想”一节中的展示环节，各小组将自己完成的任务展示在本小组黑板上，并选出代表讲解学习成果．其他小组做补充或挑战讲解，到适当的程度老师介入讨论或指导、点评、总结使学生形成正确认识．启发学生运用所学的理论分析一些社会现象，积极主动地关注有关社会公德、社会风气、焦点访谈、道德观察等方面的热点问题，这样通过一些社会现实问题可以启发学生思维，学会质疑。同时，课堂讨论、实地访谈、即兴演讲等形式扩展学生思维，多途径地培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力及适应社会的能力。
3.有利于学生的职业素质养成
我们的教育目标是为社会培养更多的优秀的实用技能型人才，因此教学要面向全体学生。每个受教育的对象都是有思想、有感情、有理想的个体，他们自身所处的环境、家庭教育、个人素质、能力水平等方面都存在着显着的差异，而学案教学是根据可接受性教育的原则去施教。注重学生动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。如：在设计《职业生涯规划》学案时，重点对学生进行职业指导，提高学生的就业能力、创新能力和创业能力，抓好学生职业意识、职业道德、职业理想的教育。给学生形成奋发向上的动力，主动接受职业道德教育，自觉养成职业生涯发展所必需具有的素质和职业道德。同时对学生适应社会的能力，教师还要作跟踪调查，重视信息反馈，发现问题，及时解决，以更好的帮助学生了解现实社会、增强适应社会的能力。
三、构建学案教学在德育课教学中的坚实平台
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”．就看你能不能点燃这“火药”．”“学案教学”点燃了学生渴望知识火药的导火索．为此需要建立学案教学在德育课教学中的坚实平台。
1.实施教案改革，用学案代替教案
学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。用学案代替教案，改变对老师的评价办法，开发教师的创造活力，即教师站在学生学的角度，通过分工合作，集体编制学习栏目式的学案以代替过去的教案，实现资源共享。学生按学案去学，改掉过去学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点。学案有利于落实学生预习，养成自主学习的习惯。
2.构建学案课堂教学的评价标准
学案课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了管理意义上的需要。评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果---学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学。只有这样，才会充分发挥课堂教学的积极作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。
3．开办德育课教师业务论坛
要提高德育教育教学质量，必须解放思想，发展教师，针对德育教育教学中出现的实际问题进行公开的评论、讨论，除了德育教研室教师外，还应邀请学生科、团委、班主任教师，甚至部分学生，凡是教育教学中出现的问题，包括教师的教学行为与思想态度，都可以成为谈论的话题。论坛的题目提前一周公布，让参会人员有充分思想准备的基础上发表观点，交流经验，促进教师更新教育观念，树立改革的信心。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，所以我们的课堂教学中，只有充分发挥教师的作用，主导、点拨、总结、调控，营造起民主和谐的课堂氛围，才能实现教师角色转换，真正突出学生的主体地位．使学生课前勤学，课上会学，最终达到乐学，把“倡导自主、体现合作、引导探究、重视过程”真正落实到课堂教学之中，让素质教育走进课堂．
参考文献：
[1] 《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2003年2月第七版．
[2] 《教育实践与研究·小学版》2009年第5期
关 键 词 刻意规避；道德知识；道德学习
作者简介 刘巧利，中国教育科学研究院教育理论研究中心助理研究员，北京师范大学教育学部博士生
一次班会公开课让笔者久久不能释怀。班会的主题是“不能丢掉的美德――诚信”。
年轻的女老师简单地介绍了班会主题的由来：由最近的一次考试作弊而发现需要重新讨论诚信问题。接下来的课堂几乎全部是由学生们自己在组织。首先是两个主持人说明了上次考试的作弊情况，由此引出议题――诚信。第二板块：配乐朗诵关于诚信的名人格言。第三板块：情景剧――曾子杀猪。第四板块：几位同学讲述古今中外的诚信故事。尾声：同学们发言反思自己的作弊行为，说一说自己现在对作弊的认识及今后的态度和打算。
最初发言的几位同学表示，作弊是不诚信的表现，今后不再作弊。但有同学提出了质疑，认为把考试作弊看成不诚信是有点小题大做。随着他的发言，更多的同学表达了不同的看法：考试作弊是为了老师不生气；考试作弊是因为一些客观的原因;还有孩子提出了诚信与善意谎言的关系等问题。
这堂课可能让一些孩子知道了曾子杀猪的故事，但至于究竟“什么是诚信，为什么要讲诚信”的这些道德知识，他们有多少人明了于心呢？“考试作弊就是不讲诚信吗？”这个疑问显示出学生们对什么是诚信的疑惑。笔者的疑惑是，为什么教师没有对“什么是诚信”以及生活中诸如“善意的谎言”、“欺骗”等和诚信相关概念的辨析，也没有学生个体对“什么是诚信”的阐释，更没有小组对什么是诚信的讨论呢？原因可能多种，但这堂公开课，无疑是想要充分体现新的课程理念和德育理念，刻意规避着“道德知识灌输”，以至于连道德知识本身也被有意无意地回避了。这种对道德知识规避的现象，在当下的德育课堂中实为多见。问题是：这样的课堂有效吗？德育要规避道德知识吗？
通过对德育课堂的深入观察，让笔者发现一个很重要的问题，即：目前的一些德育课虽然很活泼，形式多样、内容丰富，少有“知识灌输”的嫌疑，但这种课堂的效果究竟如何，是否能够触动学生的心灵，是否促进了他们的道德成长？令人质疑。笔者认为，道德知识是德育不可或缺的，应该给道德知识以明确的地位，我们应该做的，不是对道德知识的规避，而是研究道德知识究竟该如何学习。
一、道德知识被规避的原因试析
对道德知识的规避并不是我国所独有的现象。20世纪六七十年代的美国盛行着对道德知识的刻意规避。师范学院和大学的教育系不再有意识地把教师培养成道德价值观念的传播者，相反，只注重教育方法、策略、模式和技巧。[1]但这种教育被公认为失败了。而我国当下德育课堂对道德知识的规避，又是由何原因导致的呢？
笔者认为，这可能与对新课程理念的误解有关。新课改之新，最主要的就是基于对传统课程的批判，是对教师中心、知识灌输的批判，进而强调学生的主体性，将学生作为有生命的个体，在生活世界中实现对学生的培养。新课改的目的体现在新《课程标准》中，即以“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”取代过去的“知识、技能态度”。可见，新课改的本来之意，绝非否认、淡化知识的学习，而是要变革知识学习的方式，追求如何高效地促进学生对知识的学习，形成学生对知识的自主建构，使知识真正成为学生的知识，而不是外在于学生的考试符号。由于“知识”是个非常复杂的概念，不同的人都有基于经验的理解，其所理解的内涵和外延都不尽相同甚至于大相径庭，由此带来了对新课改的误解，以为新课改就是要少些知识学习，多些学生活动。教学实践中为避免传统知识灌输的嫌疑和体现新课程的理念，出现许多教师的教学尤其是公开课回避“知识”的现象也就不难理解了。
笔者还认为，这其中更为直接的原因，可能是与对“德育回归生活世界”的误解有关。仅就发表的文献而言，始自20世纪90年代，“生活世界”逐渐成为国内学术界的重要理论来源。德育理论界对德育生活化展开了大量的讨论，据1999-2005年人大复印资料《G1教育学》所转载的德育论文中，有关“德育生活化”问题研究的论文约80篇，占所转载总数的61.5%。[2]“德育回归生活世界”成为一种强大的理论导向，并得到高度认同。
在这样的背景下，加之社会普遍对德育实效性的不满、德育与生活本来密不可分的事实等因素的共同推动下，使得“德育回归生活”的理念通过德育工作者的辛勤努力，融入到了中小学德育工作、德育课程之中。这个过程所产生的偏颇是把德育实效性差的原因置于“知性德育”名下，从而引发对“知性德育”的批判。如有研究者认为，“现代德育在很大程度上或者说本质上就是知性德育”，而“知性德育就是知识德育、思维德育和知化的教育”[3]。无疑，这对于纠正德育脱离社会生活、脱离学生经验的问题是大有裨益的。然而，道德知识在学生品德形成中的重要意义，在这个过程中却没有得到应有的辨析。对道德知识在品德形成中的作用、对道德知识在德育中应有的地位，都作为生活、经验的靶子而被忽略，这无形中使得许多教师对道德知识产生模糊认识，在中小学德育课堂中就演变为规避道德知识的现象了。
二、道德知识学习不容忽视
文献显示，有学者已认识到德育改革中所出现的忽视道德知识的弊端。李召存认为：“当前德育改革也应该防范从一个极端走到另一个极端，在扬弃以抽象化、客观化、普遍性道德知识的单向灌输为特征的传统知性德育的同时，也应避免不自觉间陷入忽视引导儿童对道德知识有效建构的误区。扬弃知性德育决不意味着抛弃道德知识的教学。[4]”
道德知识与生活本是相生的。道德知识本就源于人类世世代代的生活，是对人类应该如何生活的一种经验总结。当今的人类社会，并非白纸一张，而是满载着数千年文明的经验教训，有着深厚的文化道德积淀的。已有的道德知识恰恰就是对应当过什么样的生活、过什么样的生活更有意义的总结。道德知识与生活应该是循环往复相生的过程，忽视道德知识，割裂道德知识与生活的天然关系，正是的一种表现。
三、明确道德知识对于品德的意义
尽管我们对品德的认知还不够澄明，但人们早就认识到了道德知识对于品德的意义。在轴心时代，在教育以伦理道德为主要内容和基本目的时，苏格拉底提出的命题是“知识即美德”和“美德即知识”，认为美德和知识是互为充分条件的。当一个人对美德真正地了解、明了、理解、体验时，也就是说，当有美德知识时，才能够说一个人有美德。在苏格拉底那里，没有人愿意为恶，因为恶是不好的，每个人都愿意过善好的生活。现实生活中之所以有人为恶，是因为没有真正的美德知识，不能够真正地理解美德，心灵是被蒙蔽的。所以，他一直在追问希腊人习以为常的“美德”，问他们“勇敢”究竟是什么、什么才算是真正的“虔敬”。在苏格拉底法的追问中，他和许多希腊人都发现，并没有谁真正地知道什么是“勇敢”、什么是“虔敬”。实际上，掌握道德知识的过程，就是一个知识不断澄明、自我不断反思的过程。
亚里士多德则把道德知识作为德性的要素提出来了。他说，“德性是一种合乎明智的品质”，“德性无明智则盲”。[5]道德认知是引导人产生合乎道德的情感、态度，采取合乎道德的行为的观念。道德知识是“无知识的德性，仅仅依据于教育、习惯、权威、正确的意见的德性是一种盲目的摸索，它也可能偶然找到正确的道路，但只有对善的科学知识能使人的意志正确、确实和稳固”[6]。黑格尔也曾经说过，真知必然也是会触及情感的。从心理学上讲，道德知识是情感、态度、价值观和能力的重要支柱。品德是知、情、意、行的统一体。没有道德知识的品德是不存在的。就品德发展而言，人没有了知识就没有分析能力，人的思维品质是一个不断递伸的过程，需要逐层次的深入，需要客观的锻炼，使思维进入比较深广的阶段。
因此，我们要警惕割裂生活与道德知识的非此即彼的简单线性思维，不能因为要提倡德育回归生活，就完全拒绝道德知识的传递。如果不把已有的道德知识纳入到教学中来，那么，即使教学形式上有“情境性”与“主体性”，恐怕也难以有触动人心、升华人心灵的课堂。
四、考究如何进行道德知识学习
学校德育的任务，绝对不是不要道德知识、不讲道德知识的学习，而是要考究、研究如何进行道德知识的学习。德育应该重视道德知识的学习，我们应该探讨道德知识学习的应然方式。
（一）道德知识学习的目的所在
道德知识学习的目的是用相关知识解决学生个体成长和社会成长过程中的问题，使学生在面对问题时能够用相关知识支持问题的解决。我们一定要明白学习道德知识是为了稳定品德的形成，是为树立正确的思想观念、养成良好的道德品质服务的。学习道德知识并不是最终的目的，学习知识是为了更好地锻炼和提升学生的思维，通过丰富、活泼、生动、可接受的方式，让学生的思维和道德水平得到提高，从而有助于学生的品德形成。
（二）道德知识学习在不同学段有不同方式
初中生的思维正处于由具体运算阶段到形式运算阶段过渡的关键期，需要扩展道德知识。相比于小学阶段，思想品德课知识的容量、深度都有了较大的发展。学习、掌握人类的道德知识，是青少年树立正确的思想观念、养成良好道德品质的重要条件。比如“诚信”，在学前、小学、初中以及高中阶段，都涉及到了，但每个阶段应该怎么学习，各个阶段应该有什么样的衔接，是需要认真研究的。
（三）道德知识学习的独特性
道德知识的学习不同于其他学科知识学习，不能作为客体来传授，需要学生们自己理解、体味、应用。德育课不能是一个知识传递的过程，而是一个体验、反思、建构知识的过程。有学者已经提出了一些很好的道德知识学习的方式，如“基于具体的生活情境,引导儿童对道德知识的情境化建构;基于已有经验,引导儿童对道德知识的反思性建构;基于认知冲突,引导儿童对道德知识的冲突性建构;基于活动探究,引导儿童对道德知识的情感性和理性的双层建构。[7]”
需要说明的是，我国虽然有着较为统一的德育课标和教材，但毫无疑问，地区间、校际间德育工作的差距是巨大的，其差距最直接地体现在师资和生源上。有些学校、教师对德育会理解得更深刻、全面些，而有些学校、教师则会误解一些观念和提法。在我们强调任何事物的一个方面的时候，其实都意味着是片面的，到了实践中更可能成为流弊。如何更好地更接近德育的本来面貌，让德育实践更为有效，是本文的旨趣所在。
参考文献：
[1]国际教育基金会.培养心情与人格――人生基本目标教育[M].北京:北京大学出版社,2005.14.
[2]杨炎轩.研究中心课题的转移：中国当代德育理论发展过程研究――以人大复印资料[G1教育学](1981-2005)为研究样本[J].教育科学.2006,(4):53.
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[4][7]李召存.引导儿童有效建构道德知识的教学策略研究[J].全球教育展望.2010,(9):19,19.
[关键词]新课改背景 德育工作 学校教育
一、新课改形势下德育工作面临的问题
从我国多年的德育工作开展情况可知，在培养社会主义接班人的过程中，德育工作取得过很大的成就，有过很好的成绩。而在新时期新形式下，社会问题更复杂。面临的情况更难繁琐，小学生受社会的影响加大，家庭、社会、报刊等方方面面都会对学生的思想产生影响，德育工作步履维艰，实效性的实现更是充满困难。面对难题我们更要突出德育教育的重要性，评估考核指标不断细化，增加德育课内容和课时数。但是，我们的德育实效低下依然存在，就其原因。有客观环境的影响，也有主观因素的影响。联系实际面对困难考虑现在德育工作的要求，才能找到合适的德育方式。
德育是一种教育活动，也要受现实生活制约，受周围环境的影响。新时期市场经济的新环境赋予人们主体意识。唤醒了人们的巨大积极性、能动性，讲求等价交换，公平竞争。人们的风险意识、使命感和责任心也加强了，更加具有独立性和创造意识。社会的这些大环境有助于促进学生主体意识的觉醒，独立的人格的实现，推进学生主体精神的发挥和自我价值的实现，但是市场经济自身存在着盲目性、滞后性的情况。社会主义初级阶段，制度还不尽完善，在利益的驱使下，利己主义、个人主义也会对校园中的学生有影响，小学生的主体意识正在成长阶段，容易受到外界的干扰，而其分辨对错的能力还不尽完善，因此学校的德育工作任重道远。既要引导学生积极克服、消解负面影响，使思想意识、行为规范正确，又要引导学生追求更高层次的思想品德、价值观念，提升道德水平，建立高尚完美的人格。
同时在当前学校里普遍存在着只重智育课程忽视德育课的情况，过分重视以分数高低作为评定学生优劣的标准，成绩好，才是好学生。教育的“育人”功能被淡化，德育工作处于被动地位，现在在教育改革的推动下，虽然德育课程增多，课时也有增加，但实效性却难以实现，课程设置的单一容易使学生对德育课提不起兴趣，在课堂上不能集中精神，对德育考试只是应付了事，这样难以达到德育课的实际要求，教学目标难以实现。德育的这般处境，是应试教育的失败，忽略了教育在思想道德、理想信念、心理健康等方面的作用，只注重程式化的宣讲难以达到实效的实现。没有充分发挥德育的价值导向功能。思想道德的弱化不利于学生身心的成长，抗压能力减弱，在价值取向、情绪控制、自律上会产生教育的缺失，有的严重的甚至会出现心理障碍。
在教师素质方面，社会追求多元化，教师的思想也会受到周围环境的冲击，事业心、责任感、献身精神等思想波动。许多教师也忽视德育工作，认为于自己没有太多关系，并且目前的老师的评定奖励制度，会使教师容易只顾钻研学问。而不顾思想教育的实效，更谈不上思想品德的培养，缺乏教学热情。并且德育工作难以量化，教学实效难实现，对教师的素质和品德有很高要求，教师的负面情绪可能会影响许多学生。
二、新形式下德育有效性的实现
新的改革条件下，学校德育正在逐步受到重视，这也是人文素质教育的重要内容。思想道德观念是以一定的文化底蕴为基础的，人文意识蕴含着价值观念内容，对学生的思想道德素质的提高发展起着重要作用。要加强德育工作的内涵、扩大外延。明确德育目标，把握整体的教育方向，加强德育工作要综合系统考虑工作，围绕教学工作的方方面面去具体安排，联系实际解决德育的有效性问题，作出适合本地本校的教育方案，调整工作方法培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。总结新时期德育工作的各项要求，按照这些要求和相应标准去开展教学工作，这也衡量一个学校教育成功与否的标志。
加强知识教育，为德育做好准备，在进行各科教学的同时进行德教育，不但效果好而且有效率，既借鉴了发达国家德育的好的成果。也继承了中国的优良德育传统，真是一举两得。学校教师也应转变教育观念，把思想道德教育与专业教育结合起来，加强自身修养，提高思想道德水平，要以教师神圣职业的标准，严格要求自己。以教学中的实际行动言传身教潜移默化，把德育渗透到各专业课程教学之中去，渗透到日常生活中，全方位的开展德育工作，提高思想道德教育的有效性。奖励鼓励优秀教师的教学，注意树立榜样的作用，在教师问交流先进的经验，提高整体教师队伍的水平，对老师的高要求，加强教师培训，可以提高教师队伍的整体水平，提高德育工作者的整体素质，提高教育系统在思想道德教学中的作用。
以实践为基础的教育，联系实际，以日常的教学生活为载体渗透式的进行思想道德教育，把思想道德教育渗透到各种形式的丰富多彩的学生活动中去。各种第二课堂活动、学生们自发组织的各种社团活动、各种形式的社会实践活动等，都是融入思想道德教育的好机会，学校的每一位教师都可以成为学生思想道德教育的参与者，不管是否是德育老师都应该参与到思想道德教育的系统的教育工作中来。改变过去只是德育教师一人孤立进行思想道德教学的教育模式，鼓励教师与学生互动，老师和同学在课堂上多多交流，学生在课堂上的踊跃发言表达自己的思想，通过讨论交流提高道德修养的认识，老师同学在交流讨论中得出正确的结论，有利于学生树立正确的人生观、价值观。经过学生在课堂上积极讨论得出的结论，比老师单独说教强加给他们的结论更容易被学生普遍接受。而正确的结论是一致的。但经过学生们动脑筋总结出来的自主教育比被动的听说教所产生的效果好得多，有利于思想道德教育有效性的实现。
加强学校的心里咨询服务，提高学生的参与意识。以咨询的方式进行疏导式教育，也是加强德育工作的有效方式之一，现在学生面临的问题复杂多样，小小的心灵需要良好的疏导和指引。学校要加强这方面的工作，提高心理辅导师的素质，贴近同学。把咨询引入到思想道德教育方法之中，通过各种方式如：与学生谈心交流、给学生进行心理测评、进行心理治疗等，学生进行心里疏导，提升学生们的思想情感认识，给学生在解决在学习问题、生活各方面遇到的矛盾和问题以良好的建议，及时化解学习、生活中遇到的不快，让学生们在轻松愉快的校园环境中学习成长。
