时间：2022-06-04 03:25:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇线上教学的优缺点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]多媒体课件 交互性 素材
一、前言
当前，多媒体技术发展迅速，使得其在各行各业中的应用日益广泛。在教育行业，多媒体技术发展迅速，已经逐步渗入到我们日常的课堂教学之中。在当今的学校教学中，越来越多的教师开始使用计算机作为课堂教学的辅助手段。计算机多媒体教学不仅可以提高学生的兴趣，而且其形象、直观的教学方式也极大地拓展了学生接受信息的渠道，从而提高了学习效率。多媒体技术的应用改变了传统的讲课方式，通过多媒体教学，任何想要讲授的内容都可以灵活地再现于学生面前，呈现出来的信息是否能够高效地被学生利用，课件质量起到关键作用，进而影响课堂教学效率。
目前，多媒体课件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、几何画板、Frontpage、方正奥思、课件大师、洪图等。本主要介绍目前几种常见的多媒体课件开发工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、几何画板，分析其优缺点和适用的情况，以供教师制作多媒体课件时借鉴。
二、几种课件开发工具的优缺点
（一）Powerpoint软件的优缺点
利用Powerpoint软件制作多媒体教学课件，其优点在于简单易学，方便实用，很容易上手，课件制作周期短；其不足是Powerpoint仅按线性顺序播放课件，无法实现条件跳转，即没有交互性。
（二）Authorware软件的优缺点
（1）交互性：相比Powerpoint软件，Authorware具有功能强大的交互性，，可任意控制程序流程。
（2）多种应答方式：在人机对话中，它提供了按键、按鼠标、限时等多种应答方式。它还提供了许多系统变量和函数以根据用户响应的情况，执行特定功能。
（3）脱离制作环境独立运行：Authorware软件制作出的多媒体课件，不仅可以在制作环境下运行，还可以编译成扩展名为EXE的文件，在Windows系统下脱离Authorware制作环境运行。
虽然Authorware相对于Powerpoint制作出的课件优点比较多，但是它也存在其缺点。相比而言Authorware软件比较复杂，对于没有经过专门培训的教育教学工作者来说上手比较慢，要先进行较多时间的学习。
（三）Flash软件的优缺点
由于Powerpoint软件和Authorware软件无法直接生成动画，因而其动画效果必须通过嵌入第三方软件来实现，于是，Flas往往就成为了首选。Flash 是一种交互式二维动画设计工具，它可以将文字、声音、图片、视频有效地融合在一起，以制作出高品质的多媒体课件。用它制作多媒体课件有着独特的优势。
（1）可见占用空间小。在Flash软件中，可以将图片高度压缩，但不影响画质，最终可压缩生成.swf动画文件，该文件占用存储空间小，传输速度快，极易在网上和交流。
（2）动画不失真。由于Flas作品属于矢量动画，可以根据最初设定的动画大小随意放大，保证动画放大后不失真。
（3）强大的交互性。交互性是Flash软件的重要特点，利用脚本语言程序，Flash提供多种交互功能，从而满足教学需求。
凡事都具有两面性，有优点就会有缺点，对于非专业人士来说，Flash多媒体课件制作相当复杂，费时费力；而且播放时占用巨大的系统资源，Flash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒体课件中，若太大文件，多媒体课件就会不能正常播放。
（四）Dreamweaver软件的优缺点
Dreamweaver软件的优点如下：
（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式将Fireworks，Freehand或Photoshop等档案移至网页上。对于选单，快捷键与格式控制，都只要一个简单步骤便可完成。
（2）下载速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒体课件会以网页或网站的形式到Internet上，学习者只需要通过网络就可以实现自主学习，并且可以实现远程教育教学，实现资源共享。
Dreamweaver制作出来的多媒体课件优点相当多，但是也有不足之处。
（1）效果难一致。难以精确达到与浏览器完全一致的显示效果，这一点在结构复杂一些的网页中便可以体现出来。
（2）代码难控制。页面原始代码的难以控制性，比如您在所见即所得编辑器中制作一张表格也要几分钟，但您要它完全符合您要求可能需要几十分钟，甚至更多时间。而相比之下，非所见所得的网页编辑器，就不存在这个问题，因为所有的HTML代码都在您的监控下产生，但是由于非所见所得编辑器的先天条件就注定了它的工作低效率。如何实现两者的完美结合，则既产生干净、准确的HTML代码，又具备所见所得的高效率、直观性，一直是网页设计师的梦想。
（五）几何画板软件的优缺点
几何画板的优点如下：
（1）动态性。几何画板具有较强的动态性，当用鼠标拖动图形上的任一元素，如点、线、圆时，事先给定的所有几何关系及图形的基本形状都将保持不变。
（2）形象性。几何画板具有形象性，它如同一块“动态的黑板”，可以帮助学生在图形的变化中把握不变的规律。
（3）操作简单。在几何画板的使用中，只靠工具栏和菜单就能实现大部分功能，无需编制任何程序。
当然几何画板也存在一些缺点：
（1）它不具备时下流行的软件在文字处理、交互响应等方面的功能。
（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它软件中。
（3）几何画板的课件是封闭的。多个*.gsp文件无法合并，文件中所含的按钮无法生成记录。这就决定用几何画板开发课件的过程是相对连贯的，无法由多人分块完成。
3 多媒体课件开发工具的选择
上述详细了解了几种多媒体课件制作工具的优缺点，那么，接下来对于课件制作者来说最关键的便是工具的选择。
Powerpoint是一个非常受欢迎的演示软件，它的简易操作，强大的演示功能博得广大教师的认可。它方便添加各种图片、表格、动画、声音、视频等素材。同时它还有图形、图标、艺术字效果。当然，它也具备超链接功能。如果，您制作的多媒体课件重在演示，那么Powerpoint将是不二的选择。
Authorware 是采用面向对象的设计思想，因此它具备强大的交互功能。它的工具箱中有13个图标，以方便制作者在流程线上加入图片、声音、文字、视频等多种素材。Authorware突出特征是变量和函数功能，利用提供的系统变量和函数能够完成一些复杂的任务，同时，制作者还可以自己定义变量和函数，这就使得制作出的多媒体课件具有更大的灵活性。它的另一特点是内置了多种过渡效果，包括许多三维转换效果，许多效果是同类甚者三维软件无所具备的。
Flash有很多特点，包括矢量动画格式文件体积小，图像质量好，支持多种多样的文件格式，以及简单的操作和插件播放形式。全新的脚本开发功能、交互性的多媒体、面向对象的脚本编程使flash更像一个强大的程序开发软件。如果，想要制作出将图片、文字、动画融为一起的多媒体课件，那么，Flash再也合适不过了。
Dreamweaver制作出的课件主要是到Internet上，适合网络远程教学使用，以供更多、更广泛的学习者使用，它实现了教育资源共享，远程教育，实现自主学习等教学理念。同时用Dreamweaver制作出的多媒体课件通过互联网Internet上，可以和更多的同行进行交流，有助于教师们提高教学效果。
在实际教学过程中，有时我们难以绘制出精确的图形，那么我们就可以选择几何画板制作多媒体课件。几何画板可以准确地绘制图形，客观地表现几何图形的内在关系。几何画板中的“度量”菜单在图形计算方面起着重要作用，设计者在绘制图形后，应用“度量”菜单中的命令项，可以计算出准确的数值来说明问题。
总之，各种多媒体课件开发工具都有其各自的优势，课件制作者可根据自身的需要，选择其中的一种或几种软件，以便制作出更加完美的课件。
四、总结
多媒体课件制作是一个比较复杂的过程，其中不仅会用到制作主要工具，此外，还会用到一些辅助开发工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。课件制作不是将课程所使用的教材简单地扫描就完事，它是一项系统工程，需要课程专业人员和计算机专业人员通力合作，共同完成。课件的制作周期较长，要花费大量的人力、物力、财力。组织好课件的制作，要合理利用资源，避免浪费。因此，做好课件我们还有相当多的工作要做。
[参考文献]
[1]吴疆.多媒体课件设计与制作[M].北京：人民邮电出版社. 2003.
[2]叶芬爱.试比较多媒体创作软件Authorware 与flash[J]. 职教论坛.2002（2）.
[3]朱雷.基于Authorware 的交互式多媒体课件制作[J].教育信息化，2006（7）.
关键词： 微课; 临床生物化学; 应用;
2019年国务院颁发《深化教育改革全面提高人才培养质量的意见》，文中明确指出，引导教师潜心育人，切实落实教授为本科生上课等要求。高校教师应以“一切为了学生，为了学生的一切”作为终生目标，去探索适应学生个性化发展的教学模式。2013年以后，国家教育部将医学检验技术专业由五年改为四年，导致学时数骤减;教师在教学课时减少，内容不变的情况下，为达标只能选择缩减相关内容，导致学生知识点的盲区、知识结构体系不完整等问题日益突出。临床生物化学是一门发展迅速的独立学科，主要任务是利用物理学、化学、生物学、遗传学病理学等理论和技术，探讨疾病的发病机制，研究其病理过程中出现的特异性生物化学标志物或体内特定成分的改变[1]。临床生物化学是以化学为基础，多门课相互交叉性学科[2]，其理论和实践为临床诊断和治疗提供重要的依据。临床生物化学具有内容多，范围广、知识点松散、连贯性差等特点，最终被检验学生认为难以掌握学科之一[3]。临床生物化学实验教学的难点在于:生化的检验指标和疾病的关联性强，需要学生去考虑，用何种试剂去进行诊断，为何用于这种疾病的诊断?比如进行检测酶活性的实验中，检测方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清碱性磷酸酶检验(ALP)两种方法。
“微课”教学模式是一种比较符合当下时代的教学“产物”，它具有自己的优势，然而在实践教学中也存在一些不足。教师为探索教学的新思路、新方法、趋势刻不容缓。“微课”这种新型的教学模式出现，对医学检验专业中教学改革起到一定作用。
一、当前医学检验专业的教学现状
(一)课程设置、教学内容滞后
医学院校的学生都普遍存在课程课时长、时间紧迫、任务繁重、学习的相对比较枯燥等突出的现象[4]，教师习惯性地采用面授“灌输式”教学方式，导致学生对知识的掌握及理解力的不足。国家教育部颁布学校线上教育的指令，目的是让学生自我“解放”，主动参与教学，重点是打破“以知识传递为目标、教师为主导、教材为中心、课堂为阵地”以结果为导向的传统教学模式。传统教学教师都是用多媒体设备和板书相结合方式进行教学，不能及时了解学生的动态。教师通常只能在课中提问测试，课后通过课堂作业等方式获取学生对知识的掌握情况进行分析。教学内容缺少对行业背景及发展前沿的实时把控性和准确性，没能将最新理论、新知识、新方法等及时展现在教学内容中。
(二)学生在课堂中求知欲表现萎靡
一方面，过时、陈旧的教学内容，很难引起学生吸引力和求知的激情。另一方面，学生的课程学时数的压缩、专业课不熟悉，导致学生理论知识上的不连贯，出现思维迟钝。学生对知识点似懂非懂，知识扩展性差、动手能力不足，对实验只能进行机械的重复性操作。因此，参与教学活动、执行相应的任务时表现:不愿意、不自信、害羞等情绪低迷现象。这正是高校教学模式存在比较突出的问题，与当前的教学体制存在相当大的关联。
二、微课程的技术优势
(一)适合当代学生的学习特点
“微课”是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容过程及扩展素材的结构化数字资源[5]。微课主要通过教学视频片段的形式，将教学设计、教学素材、教学课件等相关资源结合，进行综合展现以突出课件的重点、难点，弥补教学课堂上知识点的遗漏[5]。它集视频、音频、图片一体，教师在微课这一新媒体技术辅助下，展现给学生视觉、听觉不同的感受与传统教育模式相差甚远，引起学生的高度关注。
(二)创新了课堂教学模式
在课前，教师可以根据教学内容明确教学的重点与难点，将重点特别指出制成微视频。课中，教师对学生观看微课中产生的一系列的问题，可以采取分组讨论、互动教学等结合模式解决。课后，教师在对上课的问题的分析，还有学生的作品等通过微视频上传到班级网络中，提供学生学习和开阔学生的视野，促进整体教学效果的提升。教师依托手机拍摄或“PPT+录屏”的方式制作微课，借助授课平台包括超星、雨课堂等途径开展实验课的线上为教学。实现“微课程学习、微圈层互动、微视频体验”等方式保障和提升教学质量和实效[6]。
三、微课程在临床生物化学教学中实施的意义
(一)微课的制作
微课的制作包括以下几个方面:(1)授课主体的确定;(2)确定选题;(3)设计调查问卷;(4)教学分析和设计;(5)选择网络传播平台;(6)收集学生的反馈意见;(7)后期拍摄剪辑等工作。微课具有容量小、用时短、传播方式多样化(网上视频、手机传播、微博论坛等)，同时，具有知识点少而精、反复观看等特征;还可以方便下载到多媒体终端设备。微课教育作为当前网络教育模式的新“宠儿”。微课程线上教育学习模式是符合微时代网络学习的潮流;不仅降低了学生的认知负担，而且使课程内容精细化了提高学生自主学习能力。微课程与传统教学模式读、写、记等学习心理和行为方式形成巨大的对比。例如教师在授课《糖代谢紊乱》这一章中，教师通过微课以通过动画的形式展现出来，改变压抑的课堂学习氛围，增进师生的互动。教师可以利用微信平台在课前发送图片、文字、语言、视频材料的形式发到学生微信群提供学生预习，引导学生查找相关资料;课后进行学术的交流、微测试、微测评，教师探讨反馈延伸总结改进与数据的分析。
(二)微课程教育模式的认可度
1．认可度调查
2．理论实践考核
利用微课程平台开展临床生化设计比赛，以班级为单位分为若干小组，教研老师划定比赛范围。首先以班级为单位进行比赛;其次班级中前8位再进入决赛;最后由教研老师组成评审团评审，奖项:一等奖、二等奖、三等奖、个人优秀奖。活动结束对各组进行评论、分析各自的优缺点。通过开展学术活动，锻炼学生自主学习和团队合作精神，并且有利于老师分析授课质量的好坏，查漏补缺。
“微课”的教学模式普遍受到学生的认可，不仅提高学生独自思考问题的能力，激发学生学习的热情;同时锻炼学生查阅相关知识、归纳总结、语言表达等能力;开阔知识面，培养学生发现、分析、解决问题的能力。新模式的教学打破了传统学习的概念和界限，改变了信息的获取方式途径，引起学生对新媒体的高度关注，使得传统的教学模式逐步淡化人们的视野。
四、存在问题
首先是时间和精力投入较大(课前、课中、课后)，对于教师而言需要花费较多的时间查阅资料、设计方案和制作视频等方面工作量大。其次对学生而言:(1)微课的时间限制，基础理论知识的完整性不足，不利于学生全面发展;(2)学生知识面由于较窄，花费的时间更多去查阅资料、互相讨论和学习相关内容，影响其他课程的投入时间;(3)对学生是否参与学习的监督性不强，很难达到预期教学目标。
五、结语
医学检验学生只有通过不断的实践巩固医学基础知识，掌握技能并积累经验，才能成为一名合格的检验师[7]。临床生物化学在检验学科中理论和实践同样重要。一名教育工作者，应该具有敢于割旧、勇于创新的魄力;摒弃传统老思想、旧观念“死读书、读死书”教育模式，探寻一条适合学生教育个性化发展的新道路。随着医学与检验技术方法的创新，面对当前教育体制的现实背景，医学检验专业的教学改革应该顺应时代变迁改革，研究科学合理、行之有效的教学模式。教师以开阔新视野、全方位的分析教学模式的优缺点[8]，以如何提高教学质量、提高效率顺利完成学生学业为己任。微课程作为一种新的教育手段和学习方法，这种新教学模式将有效地提升医学检验专业课堂质量及学习的效果;同时教学改革应注重学生全方位素质培养，为临床医学实验室输送合格的贮备人才，为检验工作的发展奠定基础。
参考文献
[1]黄桦，李玉云，梅传忠，等．从临床生物化学检验教学角度论专业调整背景下检验医学教育的“变与不变”[J]．包头医学院学报，2018,34(12):113-116.
[2]陆慧，王建民，陈峰．“慕课”风潮下我国医学教育网络化发展的思考[J]．高教研究，2014,32(4):160-163.
[3]石玉荣，耿建，周继红，等．转化医学理念下临床生物化学检验教学改革的探讨[J]．包头医学院学报，2019,35(01):100-101.
[4]寇晓霞，吴爱武，徐德意，等．论慕课应用于医学检验技术专业传统教学的互补优势[J]．国际检验医学杂志，2019,40(7):887-889.
[5]刘斌，何晓华．微课在食品专业分子生物学基础教学中的应用探讨[J]．教育教学论坛，2019(15):202-203.
[6]王永章，叶维明．三微融合_提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效[J]．学科与课程建设，2020.
关键字：跨校修读学分、教学方式、项目导向、任务驱动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（a）-0000-00
2014年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目共计1267项，其中创新人才培养机制研究专项103项。辽宁何氏医学院主持的《现代企业管理精品资源共享课跨校修读学分的教学模式改革》项目，在项目负责人市场营销教研室孙茹云老师的主持下，本学期已经进入到第二轮教学。
1 授课对象
第一轮教学的授课对象是市场营销专业大二的学生。考虑到现代企业管理课程中的很多章节对于市场营销专业的学生而言都是已经学习过的课程，比如营销管理、人力资源管理、战略管理、库存管理、物流管理、财务管理等，为避免理论知识的重复讲解，导致学生学习积极性降低，产生学习逆反心理，本轮教学我们更换了授课对象，选择了对企业管理相对陌生的公共事业管理专业。
2 教学方式
上一轮教学过程中，主要采用了传统的教学方式，以建课方教师在网上讲授理论知识，提供学生所需各种课程相关资料，包括课件和习题，参考资料等。线下由使用方教师带领学生巩固、运用理论知识和考察知识掌握情况来进行，具体做法是：以使用方教师帮助学生设计学习计划，在线上监控学生学习进度。线下由使用方教师组织学生在课堂上做练习题，进行案例分析，答疑，用考核的方式对学生理论知识掌握情况进行审核，对问题进行新一轮汇总，再课上进行总结讲解，以此形成两性循环。但是，这样的教学方式，它的缺陷确越来越多地显现出来。无论是线上线下的教学都是以理论知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。线上学习由于网络速度以及平台问题有时延缓了正常的学习进度，有时学生为了追赶学习计划，需要长时间连续学习，加之对着冰冷的屏幕，毫无生气，难免导致学习比较枯燥。按照上述方式进行教学，虽然重点突出了教学效果，但学生却不是主动接受知识的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，与立项初衷相悖。因此，革新教学方式势在必行。
本轮教学过程中，从让学生乐学、活学的目的为出发点，努力营造高效和谐的课堂氛围，重新更改了教学方式，具体如下：
2.1 项目导向型
针对于营销管理这一章节的具体知识点，结合双十一的时间背景，设计了一个项目，要求学生策划天猫双十一的促销活动。以完整的策划方案为作品，要求学生完成主题、创意、文案的全部设计。辽宁何氏医学院地处相对偏僻，学生日常购物多来自于网络，天猫是学生们特备喜欢的电商，以此作为学生研究对象，深受学生喜爱。教师首先组织学生进行历届双十一天猫活动资料，以及其竞争对手京东的相应资料，组织学生进行历届活动优缺点的研讨。在此基础上，用头脑风暴法激发学生设计出具有创新的促销主题以及活动方案。当学生完成全部策划案的时候看着自己的作品，小有成就感。同时，也增强了学生的学习积极性。
2.2 任务驱动型
在生产管理线上理论知识完成之后，带领学生参观蒙牛企业沈阳分公司的工厂。通过实地参观，让学生真正了解线上章节的具体理论知识点。在参观之前，给学生布置任务，在参观过程中要善于发现问题，通过现场提问，了解企业解决问题的具体做法。回来之后，结合我们所学理论知识，为企业提供更加可行的问题解决方案，以论文形式进行上交。
2.3 角色扮演教学法
《人力资源管理》这一章，线上理论知识主要围绕企业人才选育用留四大部分展开进行讲解。线下，使用方教师组织学生进行实地模拟，主要对面试这个环节进行实际操作。学生两两一组，一个扮演面试官，一个扮演面试者，让学生设身处地、身临其境的感受所学知识点，提高学生的职业操作能力。对于这种方法，学生非常乐于参与，一个方面让学生非常生动的感受了所学理论知识点，而另一个方面使学生更加真切的了解社会情境，富于感情，使学生真正热爱人力资源工作，有意向投入企业人力资源部的工作当中。
2.4 案例分析法
全部课程结束后，让学生自主搜集自己相对感兴趣的企业案例。线下课堂上让大家进行分享，并且进行问题诊断。大家就发现的问题进行探讨，提出最具可行性的方案。大家在共同探讨中，相互交流、相互学习。其中案例研究对象有外资企业和国内知名企业，主要供我们学习其成功经验。而针对一些中小企业的运营，主要是进行诊断，发现问题、解决问题，对所学知识点，进行活学活用。
上一轮的教学，因为保持着相对陈旧的教学方法，线下教学时间，利用率不够紧凑，每堂课都会有所剩余，让学生自己总结或者提问。本轮教学，学生都是在相对比较快乐的氛围中度过的，我们不再是“忍耐”着前行，而是非常积极主动的学习。不仅提高了学习效率，学生的创新能力和实际操作能力都有所提升，这些教学方法的利用，大大提高了本轮教学效率。在今后的教学过程中，可以进一步提升利用率。
3 教学效果
本轮教学最大的进步在于学生的自主学习。在任务、案例、项目等的驱动下，学生会非常主动的登录平台进行网络课程的学习。学习效果非常好。学生的自主创新能力和实际应用能力也都有所展现。
参考文献
[1] 王鹏，中小企业管理有效性研究， 2012
关键词：职教云素描在线课程设计应用
一、归纳学习点
素描作为艺术类基础课程，在国内开设历史较长。在长期的发展历程中，形体、结构、明暗、透视、比例等知识点与技能点成为该课程之基础。要将素描课程转化为在线课程，就需要把握这些重要的知识技能点。随着专业的发展，针对绘画类和设计类，素描教学出现了不同分支。设计类素描在形体、结构、明暗、透视、比例的基础上，分化出符合设计类专业的结构素描和装饰素描。结构素描用线条表现物象，以理解和表达物体自身的结构本质为目的，在表现中将观察测量与推理结合，往往忽视对象的光影、质感；装饰素描是以素描的表现形式对被装饰物进行形式美感方面的思考和加工处理，即通过装饰性的概括，进行有规律的重构与创造。作为讲究与市场结合的高职艺术设计类专业，在素描教学中注重结构素描和装饰素描是必然的。因此，结构素描和装饰素描的知识点和技能点是此次素描在线课程设计需要考虑的。基于这样的分析，将素描在线课程的学习点归纳为20个，其中基础知识5个、结构素描7个、装饰素描8个。基础知识包括点线面造型元素、比例、轮廓与结构、透视、空间、构图；结构素描包括单个几何形体、多个几何形体、静物组合，是基础知识的实践；装饰素描部分包括平面化、概括取舍归纳、组合构成、秩序化、简化、装饰表现等。这样的建构，既包含了高职艺术设计类学生学习素描需要掌握的主要知识点、技能点，又使每个知识点各自独立，便于教师有选择地重组学习模块。至此，素描在线课程的教学设计完成。
二、重视过程表现
素描是实践性较强的课程。在以往的教学模式中，部分教师往往采用示范、讲解、改画的方式进行教学；在线上教学时，教师可通过示范视频以及对作品的评讲进行教学。素描表现重视整体性、准确性，教师需要通过视频记录素描表现的全过程，包括构图，整体—局部—整体的表现过程，用轻重虚实等不同的线条表现对象的形体、空间、透视、结构以及后期调整，等等。评讲也是重要环节，教师应针对学生在课程中和课程后创作的作品进行评讲，使学生了解自身作品的优缺点，并通过视频记录评讲过程。在此次素描在线课程开发时，教师应重视过程表现，通过视频把抽象的知识点转化为可视的形象、连续的过程，尽量使在线课程与以往一对一、一对多的教学方式一致，减少信息的流失。剪辑时，教师在重点环节保持正常节奏，在刻画和修改等次要部分则加快速度，以免学生在观看视频时产生视觉疲劳。同时，重点环节应保持原始的配音，部分环节在后期剪辑时加入新的配音或字幕，使素描的要领在过程展示中得以体现，并加深学生的印象。重视过程表现能最大限度地弥补在线课程教学的弊端，教师应充分利用数字化、网络化的特性，用影像记录教学过程。这样，学生观看影像就相当于观看教师的一次示范。
三、基于职教云的课程建构
当课程拍摄、剪辑完成后，就可以在职教云开设此课程。教师通过账户、密码登录系统后，设置课程简介、教学团队、班级、导学、教材、课程设计、题库、作业、考试等信息。课程简介即介绍素描课程的基本信息，包括课时、适用对象、学习目标等信息；教学团队除主持人外，还可设置为同一课程的其他教师；班级可导入正在学习该门课程的行政班；导学用视频的方式介绍课程，引导学生学习；教材选择正在使用的教材，也可加入辅助教材；课程设计是课程建构的核心，把前期的设计设置在职教云平台上，需要建目录，再把已经做好的PPT、视频等资源关联到目录上，该入口还提供从资源库、MOOC学院导入课程；题库设置有选择题、判断题、问答题等类型，作业中有附件作业的类型，可以弥补不能上传图片（线下作业可用图片方式保存）的缺陷；考试只有题库考试和登分考试两类，不适用于素描这类实践性较强的课程。总之，虽有一些遗憾，但职教云平台还是能够支撑素描课程的在线教学，并且在存放资源、个性化教学等方面具有明显的优势。
四、在线课程教学
素材上传并设置完成，便可开展在线课程教学。职教云平台将签到、讨论、作业、考试、课件、投票、小组PK、头脑风暴、问卷调查、测验、评价、学生总结这些课堂教学中的常见手段和环节运用于在线课程教学，并分成课前、课中、课后等不同模块，使网络在线教学具备以往课堂教学的特点。素描在线课程统计具体信息如图1所示。教师在素描在线课程教学时，更多利用手机App进行操作，手机已经是学生常备的工具，使用也更方便。如，签到、讨论、头脑风暴、问卷调查、测验、评价等模块在手机上完成，在电脑上学习课件效果更好。教学时，教师要注意线上、线下的切换和结合。如，签到时间如果固定，部分学生就可能会利用漏洞冒签，这就需要教师变换签到时间或者常规考勤了。由于素描课程对学生的技能水平有一定要求，对于课件学习，教师可安排课外时间进行，技能训练则在课堂上线下进行，以通过线下训练提升学生的技能水平。此外，教师对于讨论、评价等模块要及时反馈，否则可能会影响学生的学习热情，导致其参与度下降。在线课程教学在生成数据方面具有一定优势，统计分析板块会保存数据，以便教师查找相关数据，这对于教师改进教学方式和后期研究很有帮助。
教学目标：
1.了解北京故宫的整体布局，重点了解建筑对封建皇权大一统思想的具体体现，进而认识中国古代木结构建筑的特点。
2.充分发挥学生的主动性，培养自主、探究、合作、体验的学习能力，通过引导鉴赏，培养学生的鉴赏能力，课后用学到的鉴赏方法分析天坛祈年殿等建筑的礼制意义及其艺术成就。
3.以历史唯物主义观点赏析、评价故宫建筑，激发学生热爱本民族传统文化艺术的情感，进一步体会劳动创造艺术，艺术是劳动人民勤劳、智慧的结晶。
教学重点：故宫的整体规划、屋顶样式、木结构构造以及建筑装饰彩画雕刻等。
教学难点：古代建筑较多的专业术语
教法与学法：
教法：情境创设引导观察启发点拨汇总归纳
学法：初步感知乐中体验讨论探究知识扩展情感升华
教学过程：
一、新课导入：多媒体播放《故宫的记忆》
问题设计：同学们听过音乐后有什么感觉？故宫一共有多少间房子？为什么？
学生回答，教师小结，引出本课重点内容，即中国古代建筑代表作――故宫（板书）。
设计意图：音乐导入，调动气氛，引起学生兴趣。初步感知古代帝王居住的皇宫是威严而充满神秘感的地方，从而调动学生学习的欲望。
二、讲授新课
中国建筑、欧洲建筑和伊斯兰建筑被称为世界三大建筑体系。其中尤以中国建筑和欧洲建筑延续时间最长，流传最广，成就更为辉煌。故宫是中国建筑的代表作品，它又称紫禁城，是明、清两代的皇宫，最能体现中国古代建筑风格。
1.故宫的布局。多媒体展示故宫全景图，学生结合全景图，阅读课本中与故宫有关的段落。
问题设计：故宫的总体布局有什么特征？这样布局体现了什么样的思想？
教师引导学生归纳故宫布局的特征：中轴线布局，左右对称，主要建筑在中轴线上，“宫门深似海”，群组布局。故宫由于是皇宫，所以一切都以皇帝为中心，体现严格的等级制度，除了整体布局以外，其他的装饰也是这样，我们接着欣赏。
设计意图：设计学生看书自学的环节，可以充分利用书本，使学生对全景图上主要建筑的分布有一个清楚的认识，引导学生将建筑物对号入座，通过对整个全景图的分析讨论，使学生很快探究出皇权大于一切的思想。通过整体布局，以点带面，扩展到故宫建筑其他方面对皇权的体现。
2.故宫的屋顶样式。多媒体展示：介绍屋顶各部分专业术语，多媒体展示故宫三大殿的屋顶，让学生观察三大殿建筑的屋顶样式，分组讨论三种屋顶样式的不同和等级的体现。
教师总结：屋顶名称和等级区别。最高屋顶形式重檐庑殿顶，重檐歇山顶、悬山顶、攒尖顶等屋顶样式，以及其他民居屋顶样式。
3.故宫的结构。由“墙倒屋不塌”引出古建筑木结构体系：中国建筑体系与其他建筑体系相比，具有独树一帜的木结构体系。这种木结构体系，承重与围护结构分工明确。门窗等的配置，不受墙壁承重能力的限制。汶川大地震房屋倒塌无数，但是部分旅游景点古建筑墙体稍有破损，重要原因就是建筑的木质框架结构（三维动画介绍斗拱结构）。
引导学生分析木结构的优缺点，学生分析得出木结构缺点：容易着火和容易腐烂。
4.彩画和雕塑。多媒体展示故宫建筑的外貌颜色和室内装饰色彩，引导学生总结故宫的主要色彩，分析颜色体现出来的等级差别，引导学生分析彩画所体现的等级。
教师分析：中国古代建筑外观上另一个显著特点是色彩的运用，色彩是古代建筑的主要装饰手段。这是由木结构体系的特点所决定的。从木材表面施加油漆作为防腐措施，发展到建筑彩画，形成俗话所说的“雕梁画栋”。因此宫殿建筑的用色十分严格，这在建筑彩画中表现尤其明显。
鉴赏作品，更重要的是通过学到的鉴赏方法，能对平时生活中接触到的建筑作品进行鉴赏。
关键词：移动互联网；移动智能终端设备；教学社群
移动互联网技术的发展，既对广告学教育产生了巨大促进作用，如各种技术手段助推课堂教学内容与形式的多样化，又助长了高校课堂“低头族”的扩大，影响着课堂教学质量与效果。在此背景下，伴随5G时代的来临，这更加促使高校教师们需要共同研究探讨各专业如何在互联网技术高速发展下探索教学内容与方法的革新。
一、移动互联网背景下广告学专业教学困局
首先，大学课堂“低头族”逐渐增多，学生课堂注意力更易分散，师生之间课堂互动逐步减弱。根据中国互联网络信息中心2019年《第43次中国互联网络发展状况统计报告》表明截至2018年12月，我国网民中使用手机上网的比例超过九成。不少人已经习惯了使用移动互联网设备，具体如手机、平板电脑等移动智能终端设备。可见，学生在课堂中使用手机或偶尔分心关注手机，是其日常惯性行为习惯中的一环。
但是这并不意味着，在课堂中能够纵容这一行为。有些地方开始明确限制对手机等移动智能终端设备在课堂上的使用，如江西省教育厅出台加强高校本科教学管理的八项要求中就有相关规定。可实效如何呢？有些学生早在中学时代已经开始与禁带手机等相关规定进行各种攻防战，诸如用模型机应对检查或者将手机进行各种伪装后使用等类似应对方式的新闻屡见不鲜。在此情况下，只依靠规定杜绝学生使用，很难起到最佳效果。既然如此，教师在教学过程中是否可以逆向思考，利用学生对移动智能终端设备使用已经形成的习惯，适当调整或者改变教学方法与内容，让其更有效吸引学生注意力，从正面引导学生合理使用互联网与移动智能终端设备呢？
其次，学生获取信息多元化，数字鸿沟影响的渐渐加剧，逆推课堂教学内容更新加快。随着移动互联网技术的普及，学生获取知识已经不再仅局限于书本或者线下课堂，互联网的海量信息资源可以帮助学生进行更加深入地自主学习。慕课等各种在线课程的蓬勃发展，让学生获取专业知识更加方便快捷。甚至学生在网上还可以较为便捷的获取很多国内外高校优质课程，如网易云课堂等免费为主的线上平台中国内和国际化的教学信息资源都较为丰富。此外，还有很多付费知识平台也在针对性制作很多课程，如得到平台的课程和讲座，涉及面广，更新较快。这都要求高校线下课堂教学内容的革新必须更加迅速，以此才能应对不断变化的教學需要。
此外，广告学专业的发展离不开对广告业界的研究。移动互联网技术推动下，广告业界日新月异，AI智能、大数据、3D打印技术、智能设备、云计算等等都在广告中有了各种新应用，如跑鞋品牌联合小米公司通过小米手环收集的大数据，进行相应的精准化广告推送等等。可见，教学内容的更新，不能与广告业界的实际脱离。那么在教学中如何正面利用移动智能终端设备，发挥学生主观能动性更好地进行学习呢？
二、利用移动智能终端设备进行线上与线下多维互动教学实践
利用移动智能终端设备进行线上与线下多维互动教学的关键设备就是能联网的智能手机，再以其为核心借助各类手机应用程序进行辅助教学。目前学生中智能手机的普及度极高，基本可以满足教学中各项需要。因此，在教学探索中，首先就用即时通讯类应用程序连接教师与学生，线上教学与线下教学，打破教室场所与时间限制，开展多维互动教学实践。
（一）在授课前，利用社群教学法，拓展时空维度，增强师生互动交流
利用移动智能终端设备，在授课前，教师就可以主导建立教学用社群，而非单纯的加入学生已有的QQ群或者其他班级群。学生已有QQ群一般信息较为杂乱，信息干扰相对过大，甚至有些学生直接屏蔽掉了群消息。因此，成立新的教学社群优势更为明显。
如此，一是可以保持社群内信息的单纯性，减少其他信息带来的干扰。利用专用教学社群，可以让学生更加清晰明确的接受到信息，也可以使用社交媒体富媒体文本进行多维度案例展示，如直接转发最新的业界广告，包括公众号推文、短视频等各类超链接文本资料等。具体如在《广告文案写作》课程授课中，会涉及到新媒体文案的写作讲授。在给学生展示案例时，直接转发最新推文或者其他实际案例，不单可以让学生看到文案的具体文字，还可以让学生看到文字如何排版，与设计结合产生更佳阅读效果。同时部分新媒体文案，还会与视频或者语音结合，此时学生手中的智能设备就能让其能更直观解读体验。
二是学生进行课前准备时，可以更加充分；教师在翻转课堂时，更加容易。教师可以随时向学生分享教学资料，打破课堂有限时间限制，可以将部分时长过长，不适合在有限的课堂时间内分享，又有一定教学价值的资料或者需要学生自主体验的互动类资料在线上教学中分享给学生。如腾讯的AR扫码广告，学生亲自扫描体验后，可以对其广告流程与逻辑思路理解更透彻。如此，一方面让学生可以更加深入理解课上知识，留有更多讨论提问时间在课上。另一方面，更多资料的分享，也让有提升余力的学生得以更好地进行自主学习。
三是教学社群更有利于加强师生互动。当下部分学生，在课堂上可能相对沉默，但是在互联网上，自我个性能够更加彰显，有些学生更愿意在线上进行提问。因此，有时候教师还可以用QQ群的匿名功能，让学生在匿名功能的“自我保护”下，进行提问，会有奇妙效果。
（二）在授课中，利用移动智能终端设备的多功能激发学生的思考维度与互动维度
首先，通过移动互联网，教师不仅可以更好地进行单向的案例分享，还可以借用二维码、网络搜寻等新方式，扩展作业形式，打破黑板及ppt课件形式限制，提升学生主动获取信息，解决问题的能力，让学生发挥主观能动性进行互动分享。例如，在课堂上，教师可以分享H5超链接或者二维码到教学社群，学生自己通过扫描二维码或者点击链接到对应的互动界面，完成对应的练习或者观看互动型为主的案例资料，如网易H5互动广告等，增强学生们的主动参与性。如此，教师既可以抓住学生的注意力，调节课堂气氛，又可以增加学生的主观体验感。以此方法用体验式教学，学生在体会消费者的角色后，再思考如何作为广告人来进行广告宣传工作，进行换位思考与逆向思考。尤其学生在进行广告创意或者营销策划时，借此或可激发更多的创意想法。此外，在课后，教师可以提供更多开放性课题给学生，让学生自己使用互联网探索，完成对应课题信息的分析、甄别、学习等，以此来增强学生发现问题，解决问题，创新思维的综合能力。
其次，在课程中，利用移动智能终端设备进行线上分享，减低群体压力，激活课堂讨论分享力。在传统课堂中，有限的课堂时间内，学生较难每一个人都有同等机会进行个人创作成果分享。借助移动智能终端设备与互联网，在课堂讨论与分享环节，则有所改变。众所周知，不同学生的活跃度存在一定差异。有一些相对羞涩的学生，可能并非不愿意进行分享，而是害怕课堂上的群体压力。利用互联网进行线上分享，则是解决这一问题的有效方法之一，也让不同学生有同等机会展示自己的成果。例如在课堂上，当教师提问后，学生在线上的群内交流想法。这样的公开分享，既激发了学生的热情，又让其可以看到其他同学作品的优缺点，从而反思自身。
（三）在授课后，利用互联网将教学成果展现多元化
一是利用互联网资源，教师可以引入大量的实战案例给学生进行实际训练，帮助其作品转化，甚至实现商业化。二是课程结束后，授课教师可以成立对应的提升群，借此让学有余力且希望进一步学习知识的同学，可以加入后继续深入学习。三是学生在互联网中展示自身作品，并鼓励学生自己对作品进行推广，如借用社交媒体进行“广告”，相关微信推文等。此方法，不单单可以扩大学生自身作品传播的广度，也可以让学生体会如何切实进行广告宣传的过程。
2017年4月13日，京东又有一大波福利来袭――京东员工可以带娃上班啦！这是互联网巨头公司第一家，阿里巴巴、百度、腾讯三巨头的员工也只有羡慕的份！京东在造福员工上又迈出了一大步，羡煞旁人！
其实，中国“带娃公司”还有沪江网、携程等，“沪江宝宝房”、“携程职工亲子中心”、“初然之爱托幼中心”的设立，让公司员工可以带着宝宝一起上下班，彻底解决了上班族子女接送问题。深究背后更有深意，在这里反映出的不仅是公司对于人才的需求，更是家庭对于孩子教育的重视。在孩子婴幼儿时期有许多家长为了孩子宁愿放弃工作，也要陪伴孩子成长的每一步。
“起跑线”上的竞争
早期教育是全民终身教育的开端，并不单纯指知识的教育，包含对孩子知识、思维、心理、身体各方面的综合早期训练。百度百科对于早教的定义为“广义是指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义是指这个阶段的早期学习”。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。根据敏感期和大脑发育理论，人类对各种信息和各项能力发展的敏感期都集中出现在生命的最初几年，这个时期是人一生中独特和重要的发展阶段，也是孩子发展的“机会之窗”，就是宝宝获得智慧的最佳时机。联合国儿童基金会执行主任卡罗尔・贝拉米曾说：“0～3岁是孩子成长的关键时期，任何负责任的政府都应该把早期儿童教育放在最优先考虑的位置，并在法律、政策、项目和资源配置等方面给予重视。”
最早把早教提升到国家层次高度的，是英国国家早期教育纲要（Early Years Foundation Stage简称EYFS），是英国政府于2008年以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨提出的早期教育方案，是评估英国所有幼儿园的国家级课程标准。EYFS，是世界最权威的婴幼儿教育标准之一。由英国教育部历时12年编纂完成，超过7000名专家、学者和教师参与制定，耗资1.5亿元。通过对数以千计的低龄儿童进行长期追踪研究，确认了早期教育能够更有效地促进婴幼儿童的成长，并总结出最科学的早期教育方式。
虽然中国早教行业起步较晚，但是中国自古以来就有重视孩子教育的传统。从“孟母三迁”“画荻教子”等成语中便可窥见一斑。在先秦时期的典籍《周易》中就早已提到“物生必蒙，古受之以蒙，蒙者，蒙也，物之智也，物智不可不养”的早期教育思想。汉代著名贾谊的早期教育思想，以及宋明时期的朱熹、王守仁等从不同角度阐述了幼儿教育等。
俗话说“教育从娃娃抓起”，早教尤为重要。根据迪杰特2011年度上半年的数据统计，中国大陆地区有早期教育机构12450家，其中外资投资占比17.8%。目前中国早教市场最活跃的是上海、北京、广州、深圳四个城市。多家机构联合的《2016在线教育趋势报告》预测，早教行业未来发展将呈现五大趋势――线下内容商往线上延伸更有优势，得益于线下品牌优势积累；“互联网+教育”催促传统线下内容商转型，拓展线上；民办幼儿园近年增速低于公办幼儿园，需要不断整合；品质提升、扩大辐射面是幼儿园市场和早教机构发展大趋势；线上家园互动APP颇受投资者青睐。
早教是一种“投资”
储蓄是一种理财方法，人们定期往银行里存储一定金额但并不十分影响生活的钱，长此以往，这将是一笔可观的数额。在西方，有一种“早期银行论”，指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。
中国是一个人口大国，从不缺聪明的“投资人”，越来越多的家长希望通过早期教育让孩子树立正确的价值观，初步形成比较健全的人格。
国家统计局公布统计数字显示，2015年全国出生人口为1655万，比2014年小幅减少32万。根据数据分析，2015年出生总量中，一孩生育减少85万左右，二孩生育增加45万左右。在“单独二孩”政策已经实施，并且有一部分单独两孩在2015年已经出生的情况下，出生人数不但没有继续上升反而略有下降，这是人口结构的新变化。主要家庭成员结构为爷爷奶奶、外公外婆、一对父母加一个孩子的4-2-1结构或者是“二孩”之后的4-2-2结构，孩子毫无疑问地就成为了家庭的核心，对孩子的教育和培养，无疑也成为了每一个家庭的重中之重。而“单独二孩”政策的开放，让经历过一孩教育的父母更为重视第二个孩子的教育起步，甚至可以说“劣则改之，优而更优”是所有家长们的心愿。他们在早期教育过程中不局限于对基础知识的传授，更希望通过一些延展活动，激发孩子的想象力、创造力，使其在未来成长、竞争的道路上不至于“输在起跑线上”。
探索3.0时代
早教“教什么”、“怎么教”、“谁来教”等是一种持续探索。如果从1998年北京第一家早教机构红黄蓝成立算起，早教行业也不到20年时间。在这些年里，先后诞生的各个品牌在不断寻求市场，到2014年为止，逐渐形成这样的市场格局：综合类以积木宝贝国际早教为代表；外语类以瑞思少儿英语等为代表；艺术类以创艺宝贝为代表；产品类则以东方爱婴的抱抱熊为代表。
据了解，早教从1.0时代到3.0时代有着不同的侧重和发展。在1.0时代，早教还处于萌芽状态。早教机构规模小，市场呈零星、散乱的分布状态。缺乏完整理论支撑，沿袭中式传统教学模式，教师为主角，主要关注孩子的身体保育加简单知识灌输。到了2.0r代，西式早教理论浸入，孩子成为主角。随着西方脑科学的兴起和发展，市场上普遍强调“智能开发”，不仅缺乏本土化有效整合研究，而且进一步陷入“单一维度强调智能”的泥淖。而发展至3.0时代，国家政策开始干预介入，早教规范化、科学化趋势明显。科学早教将家长、孩子同时纳入教育范围。强调尊重孩子发展的整体性，追求孩子早期的全面发展，尤其是将“心理能力”的培养提升到了与体能、智能培养齐平的高度，关注孩子“体能、智能、心理能力”的三维平衡发展，具有里程碑式的意义。华夏蒙诺（北京）科技有限公司（简称“华夏蒙诺”）董事长张景祥对《中国连锁》记者说：“教育未必是上学、读书、学才艺，这些都只是具体的方式，玩游戏也是教育、聊天也是教育、孩子看到我们如何说话做事也是教育，教育无处不在，生活是教育最好的载体，关键看我们如何从生活中挖掘素材并加以引导。”
据介绍，早教行业主要的商业模式包括直营模式、模式、加盟模式三种。
单一的B2C模式的企业有大千教育、维童教育、青青藤和维特科思，四家企业把研发的重点放在特色课程体系等的搭建上，通过直接开办培训机构来把控品牌质量，目前并没有采取加盟或连锁的方式向其他教育投资机构输出品牌以实现扩张。这种业务扩张模式发展相对缓慢，对企业的自有资金要求也比较高。
华夏蒙诺主要业务是3-15岁创客教育，覆盖空间创设、硬件设备、软件平台、课程培训和评价系统的STEAM教育整体解决方案。据了解，华夏蒙诺在幼儿园板块的业务模式主要是，其主要赢利点来源于科学教育产品线，同时，华夏蒙诺在早教板块拥有四大竞争优势。第一，国际化视野。华夏蒙诺全球化采购最优教育资源，并将优质中国化内容输出国外，加速“一带一路”布局。第二，市场精准定位。瞄准国内二到五线城市，全国拥有200家渠道商。第三，完整的系统体系。通过SGS认证的教玩具、1分上手的1000节游戏课程，以及“线上直播+线下培训”等体系。第四，打破技术壁垒。华夏蒙诺拥有三个高新技术企业，40余项知识产权，让早教更专业。
国际上排名比较靠前的金宝贝、美吉姆等，多是加盟模式。金宝贝是中国最早一批涉足早教行业的机构，以全套美国教学理念及教程为其特色，对婴幼儿进行音乐、艺术等方面的情操培养，特别是其中的育乐课和音乐课较有特色。美吉姆是美式早教的代表机构，主要开发孩子的运动天赋。美吉姆最大的特点是其硬件设施的先进、新颖，利用其在儿童早期教育、运动机能学、体育、舞蹈以及体操领域的专业经验，研发出了一套完整的符合孩子天性的课程体系和教学设备，主旨在通过每周一次的结构性课程，帮助孩子构建强健的体魄。
张景祥分析，不同的商业模式各有优劣，总结来看，直营模式的优点是对产品、服务、售后、用户的把控力强，缺点是受地域、人力等因素制约较强，推广速度比较慢；模式的优缺点和直营相反，公司总部容易对产品、服务等把控力不足，但是地域开展较为方便；加盟模式优点是现金流出色，加盟者享有品牌使用权，有着专业的服务体系和服务理念，还有专业的指导，可以更快速地走向高端产业，同时也是需要在此进程中有着流程的效率和运作的优势，这些方面是其他商业运作模式所不具备的。缺点是对体系化和品牌知名度的要求较高。
互联网“基因”
早教在一哄而上的高速发展背后，短板也开始慢慢浮现。一方面是广大家长对孩子教育的重视和早期教育意识的觉醒，一方面则是缺乏成体系、有标准的科学早教内容，中国早期教育市场正处于一个迫切需要科学化、规范化的阵痛时期。早期教育的特殊性要求必须有强大、持续的科研力量做后盾，而“互联网+”浪潮下早教发展似乎又多了一种可能。
中国婴童教育市场属于朝阳产业，2014年中国早教市场规模达1198亿元，同比增长21.01%。若保持该增速，2017年早教市场规模将有望突破2000亿元，市场潜力巨大。有业内人士认为，随着中国早教覆盖面增加，将来3～5年内早教O2O的市场规模将达到千亿元。
关键词：机械制图；教学模式；创新
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-016-01
一、教学设计体现“教为主导，学为主体”的教学理念
教学设计的创新要以学生发展为本，着眼于学生的全面发展，要为每个学生的发展创造适合的学习条件。在教学中，把基本要求与特殊要求结合起来，把注重全体与兼顾全体中的每一个个体结合起来，把班级授课与差异教学、分层教学结合起来，着眼于对学生浅能的唤醒与提升，促进学生独立自主地发展，充分发挥学生的主体作用，创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中融会贯通、自觉运用所学知识。
二、与实践相结合，课堂教学要有针对性
在中等职业学校中对学生的培养目标是要在有限的时间掌握更多的实用技术的生产一线的中、高级技术工人。并且，我们并没有多少学生以绘图为工作，而大多数的学生是在流水线上的操作工，只要他会看图就行了。对一些优秀学生提出较高要求，掌握绘图技巧，而对一般学生只要会看图识图就可以了。教学实践中，也应该以培养学生的识图能力和空间想像能力为主，以绘图为手段的教学目标。这样，教学才有很强的针对性。
三、充分利用各种教学手段，提高课堂效率
多媒体教学存在着一些不可忽视的问题：一是多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听感官需求，但长时间信息轰炸反而容易造成学生的视觉、听觉疲劳，思维受到了限制，不利于学生空间想象力的发挥，影响教学效果。二是在多媒体教室上课，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。最终的结果是学生成了课件的欣赏者，教师成了多媒体的操作者，没有了传统教学中的课堂上的师生情感交流了，取而代之的是冷冰冰的人机对话。三是长期使用多媒体教学《机械制图》，学生也会逐渐丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，学习积极性明显下降，加之多媒体教室光线暗淡，不便于学生用图纸绘图练习，学生容易养成“眼高手低”，不愿意动手绘图的不良学习习惯，造成上课能听懂，课后不会做作业的后果。四是制作一节多媒体课件所花费的时间和精力，要远远大于传统教学备课所化的时间和精力等。
利用传统教学手段教学《机械制图》，通过教师的生动的讲解和详细的板图，学生容易掌握绘图的步骤和要点，完成作业质量较好。不足之处是教师教学费时费力，教学效率较低。基于以上两种教学手段的各自优缺点，如何更好地利用多媒体教学，是摆在所有教师面前的一个新的课题。
在教学过程，采取多媒体教学手段和传统教学手段并存，充分发挥各自的优势，更好地提高教学效果和效率。如在上“直线的投影”这一课时，首先用棍子（代表空间直线）和课本（代表一个投影面）说明直线与投影面的相对位置共有三种关系：倾斜、平行与垂直。分析归纳其投影特性分别具有收缩性、真实性和积聚性。引出直线投影的画法：利用“两点决定一条直线”的几何定理作图，老师在黑板上板书一个例图的作图过程并讲解作图过程中注意的问题，然后让学生课堂完成补画三图的课堂练习。从感性认识出发循序渐进引导学生思维，亲自动手模仿练习加深印象是传统教学手段的强项。然后讲到在三投影面体系中直线的投影特性，内容多而杂，需要引入多媒体课件。这样弥补了传统教学中因对抽象复杂的视图无法展示，迫不得以叫学生尽量去“想象”，之后不了了之的缺点。
四、整合课程，使教学内容的“创新”化
在教学实践中，应按照“创新”要求重新定位静态教学内容中的教学重点和难点。随着教学目标从认知向非认知扩展，相应地将教学重点、教学难点向非认知领域――“创新”要求转移，即动态地调控课堂教学内容。在教学中我尝试把《机械制图》与《CAD》这两门课程结合到一起，成了一门新课：《机械制图与CAD》。首先，《机械制图》中的画法几何部分可以删除掉，所有的板图作业可以放在CAD中进行。其次，组合体视图的识读为次重点，零件图的识读应为制图课的重点，是我们职业学校学生必需掌握的知识。其中组合体视图的教学是制图课的一个难点问题。由于缺乏一些模型，学生的想像力得不到开发。我采用CAD制造三维模型，问题就迎刃而解了。让三视图与三维模型一一对照，学生一目了然。再次，在CAD部分的教学中，应该以基本绘图和基本编辑为重点，学生必需掌握。加上轴测图的画法，和一些简单的三维造型设计，提高学生学习的兴趣。把CAD作为一种工具来使用，教师把它作为辅助教学手段来处理，把看图、识图能力的培养作为重点来进行教学，这才是我们正确的做法。
总之，中等职业学校机械制图教学中进行创新教学必须充分利用现代化教学技术其无比的优越性，同时，在运用现代化教学技术时，必须尊重学生的主体性、创造性，注重师生这间的合作、交往等人文性，保持信息传递的双向性，保证多媒体播放进程与学生思维进程的一致性。这样提高课堂教学效率才能落到实处，在运用现代化教学技术时必须“适当”地与传统教学方法相互渗透，以入为主，以机为辅，扬长避短，相辅相成，才能使机械制图教学达到理想境界。
参考文献：
[1] 熊小军，霍海成.关于.机械制图与CAD.教学的思考.江苏省经贸技师学院.
关键字：课堂教学、教学艺术、语言艺术、提问艺术
Abstract: classroom teaching, is mainly rely on the teacher and student's tacit cooperation, in a classroom atmosphere of a complete teaching task, and that every student effectively improve, this is a kind of high difficulty of the classroom teaching of art. Classroom teaching is between teachers and students in the bilateral activity, the teacher is teaching the organizers, students are the main body of learning. A high quality of classes, in addition to teacher must have a solid knowledge of the subject outside, class art also played a very important role.
Key word: classroom teaching, teaching art, language arts, ask questions, art
中图分类号：J0-05文献标识码：A 文章编号：
在新课程改革下，我们在以往传统的教学方法里融入了让许多新的元素，让课堂变得灵动许多，特别是物理课堂。多媒体的应用、演示实验、学生实验、以及学生自主、合作、探究的合理安排，使得物理课堂不再是枯燥、抽象的自然科学。根据多年的教学体会，个人认为可从以下几点加以注重。
一、语言艺术
语言是传递信息的载体。物理课堂教学与其它学科一样，需要具有该学科特点的语言艺术。既要讲究科学性又要讲究语言的简洁，既要贴近生活实际，又要具有严密性和逻辑性。形象生动、亲近随和的阐述可激发学生的求知欲望；科学严密的逻辑推理可将学生的思维引向深入；贴切而又恰到好处的比喻，有利于活跃学生的思维，缩短认知的差距，有利于提高记忆。所以，语言的表述，要讲究其简洁性和实效性，在关键用语上，要“一锤定音”，切忌含糊其词，拖泥带水。物理课堂语言表达还要强调运用学科语言和术语，培养学生的科学素质。
比如：“对磁感线”的理解可用一句话表达――磁感线是用来描述磁场分布和物理性质的曲线。然后可以说明其一些特性，如磁感线是为了形象的描述磁场而假想引入的；磁感线是闭合的曲线；任意两条磁感线均不相交；曲线上任意一点的切线方向表示磁场的方向；磁感线的疏密程度表示磁场的强弱；磁感线的分布是呈空间分布的。电场线也有其类似的特性。
二、提问艺术
现代情感心理学告诉我们，课堂教学的成功，必然是在良好的教育情景下展开的，愉悦的课堂教学环境，能更进一步激励学生的求知欲望，激发学生的思维，使学生思维处于协调的兴奋状态，从而提高课堂教学效果。而利用恰到好处的提问既可提高教学效果，又可使学生有迫切的心境投入到知识的接受之中。如在引入新课时，设问既能立即切入课题，又能使学生联系日常经验的问题，这样能收到很好的效果。
三、自学指导艺术
当代教育家叶陶先生说：“教育的最终目的在学生能自学自励，一辈子做主动有为的人。”尤其是当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期日趋缩短，人们的学习，将成为终身的需求。在物理教学中为了使自学落到实处，提高自学能力和效果，教师先通过吃透教学大纲、教材和学生，尽量挖掘教材体系的内在联系及彼此间的关系，进行创造性的加工，使指导目标更具有针对性、启发性、科学性和逻辑性，让学生觉得有很强的可读性和钻研价值。否则，学生会对自学计划感到平淡无味，自然，自学也将失去其应有的意义。
四、诱导释疑艺术
诱导释疑是继指导自学之后进行，教师应善于运用瓣析、对比、引证、归纳等方法进行巧妙地诱导。对怎样诱？运用什么手段诱？都要精心设计，巧做安排。如创设情景，配以实验，借用图象，运用图表，实物展示甚至多媒体手段模拟等方式诱导学生触类旁通。切忌自问自答，包办代替。总之要善于“释”和“诱”，要寓“释”于“诱”中，如高中物理第二册“波的干涉”这节内容，对于“两列波各自独立传播的性质”和“叠加区域形成振动加强区域与减弱区域”，在建立目标让学生自学的基础上，共同来回忆在平静的湖面上丢下一块小石头、二块小石头所出现的情景，再用发波水槽来演示，最后还可用多媒体手段进行模拟，得到一个简洁明了的结论，波的干涉――“稳定”的叠加现象，在某些叠加区域振动始终加强，在某些叠加区域振动始终减弱。振动加强和减弱的区域是相互间隔的，通过实验以加深学生对知识的掌握。
五、实验教学艺术
物理是一门以实验为基础的学科，也是一门科学性、应用性极强的学科。实验教学，要让学生从实验原理、设计、方法和数据处理等方面积极地用脑动手。例如，高中电学用“伏安法”测电阻实验，理论上利用公式R=U/I很简单，但在实际测量时，如何取得U、I的精确测量？使用怎样的调节装置使得实验能多次测量以减少偶然误差？让学生根据所学的知识，先自行设计各种实验方案，指出优缺点，再选出合理的方案动手实验。这样提高了学生的实验思维能力和动手实践能力。
摘 要 《礼记・学记》是中国古代最早的教学论文，文中提出了一系列关于如何教学的观点。“四兴”“四失”是《学记》教学理论之一。“四兴”是指预防教育、适时教育、循序教育和观摩教育，作者认为这是教学兴盛的四大成功之道。“四失”是指学习过程中的才小贪多、才高学寡、避难趋易和止步不前。这四种失误不利于人才培养。“四兴”“四失”思想在今天当代教育中仍有借鉴价值，启示当代教育工作者应该根据受教育者的生理心理特点，因材施教，善于发现学生的优缺点。同时，它对当今望子成龙心切的家长们也有启示意义。
关键词 学记 四兴 四失
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.047
Abstract "Books of Rites" is the earliest ancient Chinese teaching papers， the paper proposes a series of teaching ideas on how to. "Four prosperity" and "four losses" is one of the teaching theory of "learning to remember". "Four prosperity" refers to the prevention of education， education in a timely manner， progressive education and education， the author believes that this is the teaching of the prosperity of the road to the top four. "Four prosperity" refers to the process of learning to high school， only small gluttony， widowed， and stopped to take the easy way. These four mistakes are not conducive to personnel training. The idea of "four prosperity" and "four losses" is still valuable for reference in today's modern education. It is suggested that the contemporary educators should be based on the physiological and psychological characteristics of the educated. At the same time， it also has implications for today's parents are eager.
Key words books of rites； four prosperity； four losses
《礼记・学记》是中国最早的教学论文，教学方法是《学记》的讨论重点。《学记》提出了许多重要的教学观点，如著名的“教学相长”的著名论断，就是《学记》这篇文章提出 来的。文章说：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”这节文字大意是说，即使有好吃的美食嘉肴，如果你不亲口尝一尝，就不会知道它的美味。即使有最美好的思想理论，如果你不去学习，你就不知道这个思想的伟大之处。因此，学子进入学习过程之中，才知道自己知识是多么贫乏；担任教学任务走上讲台，教师才知道自己才学不够的困窘，这就是书到用时方恨少。学子知道自己知识贫乏，然后才能立志努力学习；教师知道自己陷入知识贫乏的困境，然后才能发愤自强，不断提升自己的业务水平。这就是教学相长：教师和学生分别通过教与学而“知不足”“知困”，进而“自反”“自强”，由此而不断提升自己的知识水平。这堪称千古不移之论，即使是在今天，仍然具有重要的借鉴意义。
《礼记・学记》的重要理论之一，是详细地分析了当时教学活动中的得与失，指出了教学兴盛的必由之路，分析了教学失败的种种表现。作者将教学得失概括为“四兴”“四失”。
让我们先看“四兴”。《学记》说：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则I格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”所谓“豫”，是指预防教育。什么是“未发”呢？汉代经学大师郑玄认为是指“未生”。学子在十五岁之前生理尚未进入青春期，处于未生、用意专一之时，此时学习注意力集中，容易收到事半功倍之效，因此应该在学子十五岁之前就要抓紧教育，提前告诉他们什么可以做，什么不可以做，用礼义来规范学子的情感。孔子说，他在十五岁时立志向学。可见十五岁是青少年教育的年龄节点。如果在学子超过十五岁以后再进行教育，那么此时学子在生理上已经进入了青春期，人的已经萌发，而且的力量超过了教育的力量，那么就很难收到教育之效了。所以，要在学子十五岁之前施行预防教育，让教育的力量超过的力量。这是教育兴盛之道之一。什么叫做“当其可”呢？郑玄把“当其可”解释为二十岁之时。为什么二十岁为“当其可”？古代二十岁举行成人礼。既然已经成人，那么就是受教育的最好时机。“当其可之谓时”，就是在学子二十岁之时进行适时教育。古人称三十不学艺，如果在学子超过二十岁时再劝其向学，那么就会勤苦难成，事倍功半。抓住受教育最好时机进行教育，这是教学兴盛之道之二。教学兴盛之道之三是“不陵节而施之谓孙”。“陵”意为超越。“节”是指年龄节限。“不陵节”是说什么年龄应该教授什么知识，不要超过年龄节限。例如，给一个十岁以下的幼儿讲高等数学，这就超越了幼儿的接受能力。同样，如果教一个二十岁的成人看图识字，这也是超越了年龄节限。“孙”意为“顺”，意即遵循教育顺序。“不陵节而施之谓孙”，是指不要超越年龄节限，而应该顺应教育规律，施行循序教育。如果不按照年龄节限，不尊重教学规律，乱七八糟地施教，那么就破坏了教学秩序，最终一事无成。教学兴盛之道之四是“相观而善之谓摩”。所谓“相观而善”，郑玄解释为“不并”，就是说如果学子在课堂上七嘴八舌，大家一起提问，那么就会让教师不知如何回答。所以，最好的提问方法是推一个年长的学子提问，然后其他学子各得其解。所谓“摩”就是互相切磋。这是汉唐人的解释，其实按照今天人们的理解，观摩就是互相学习切磋，教师与教师、学子与学子之间都可以互相观摩。你看我怎样教，我看你怎样教；或者是我看你怎样学，你看我怎样学。“相观而善”，就是互相通过观摩而彼此获得益处。曾子说以文会友，教学离不开朋友之间的互相观摩切磋，如果独学无友，就会陷入孤陋寡闻的境地。《学记》的“四兴”，用今天的话说，可以概括为预防教育、适时教育、循序教育和观摩教育，与“四兴”相反的是事后教育、过时教育、无序教育、孤陋教育。无论古今，身为人师，都应该洞悉教育兴废之由。
让我们再来看“四失”。《学记》认为，教师的职责在于“长善救失”――发扬学子优点，使好的更好；匡救学子缺点，使之不断走向完善。文章认为：“学者有四失，教者必知之：人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”有的学子才智不够，却偏要好大喜功，好高骛远，贪多务得，明明达不到，却偏要把学习标准定得很高，这是学子一大失误。教师应当帮助学子调整学习计划，根据自己才智大小，来适当地决定自己的学习内容。与才小贪多的现象相反，有的学子智商很高，而所学的内容却很少，对自己要求很低，虽然学得非常轻松，但却由此造成智力浪费，这是学子第二种失误。教师应当根据学子实际智商，督促其用高标准去要求自己，制定与其智商相匹配的学习计划。学子第三种失误是，始终停留在浅易问题之上，不愿意深思更高一层的问题，这会使学子的学业水平得不到提高。孔子说，学而不思则罔。学如逆水行舟，不进则退。如果满足于重温低水平的学习内容，那就只能永远在原地踏步。教师应当帮助此类学子锐意进取，由浅入深，由易到难，知难而进。学子第四种失误是止步不前。有的学子在学习过程中遇到问题，既不愿意向师友求教，也不愿意自我深思，最终停留在原有水平之上。教师应该帮助此类学子克服困难，继续前进。《学记》指出，之所以出现“四失”，是因为“心之莫同”，就是说每一个学子的个性心理都存在差异。教师只有具体把握每个学子的不同心理特征，因材施教，才能有的放矢，挽救各种偏失现象。教师的责任就在于发现每个学子的优点和缺点，采取具体措施，帮助学子发扬优点，改正缺点，促进学子提高学业水平。“四失”都是针对学子而言的，作为教师，应该观察学子的学习状况，帮助学子纠正在学习过程中出现的“多”“寡”“易”“止”四种失误。
《礼记・学记》“四兴”“四失”思想，在今天仍有重要的F实借鉴意义。首先，预防教育和适时教育都强调根据教育对象年龄进行施教，要求教育要符合学子生理心理特点，这是完全正确的教育思想。当今父母望子成龙心切，因此不顾少儿生理心理特点，搞什么超前教育，有的父母生怕自己的孩子输在起跑线上，有的家长热衷于胎教、早教，揠苗助长。殊不知这样做的结果可能会适得其反。教育一定要注意到学子的年龄、生理、心理状况，按照教育规律从事教育。其次，教育应该循序渐进，不能杂乱无章，先学什么，后学什么，什么年龄应该学习什么内容，这些都要遵循教育规律，不能超越年龄节限，这一思想也应该予以充分肯定。第三，教师应该具备“长善救失”的能力，善于发现教育对象的优点和缺点，准确把握每一个学子的个性心理特点，帮助学子发扬优点，改正缺点，这一思想明确规定了教师的责任。教师的责任不是每周上完几节课就万事大吉，而要细心地观察教育对象，像园丁培育幼苗一样培养青少年。第四，教育应该考虑到学子智商的高低。不是每一个孩子都能成为音乐家、舞蹈家或书法家，不是每个孩子都能当画家。能不能成名成家，在很大程度上要看孩子有没有这方面的天赋。有的父母不管孩子有没有天赋特长，也不管孩子有没有这方面的爱好，就给孩子报钢琴班、舞蹈班、书法班、美术班、外语班等种种课外辅导班。另一方面，有的父母则忽视孩子的天赋特长，按照自己的意志安排孩子的学习。第五，要妥善地处理教学内容“多”与“寡”的问题，尤其是注意不要贪多务得。学生的书包本来已经十分沉重，可是家长还要孩子上各种各样补习班。今天重温几千年之前古人的教学智慧，有助于教师更好地施教，也有助于家长正确地处理子女教育问题。
摘要：MOOC作为技术支持教育的一种，其本质仍是“师生相对分离”的远程教育，教学过程中教师不能像传统教学一样实时监控教学过程。构建MOOC教学过程质量监控评价体系能够实现教学过程的监控和评价，使教师根据监控数据和评价结果有针对性的、动态的调整教学。利用定量评价与质性评价，结合基于学生学习行为大数据的学习分析技术，给予及时的评价结果，反馈教与学。
关键词：MOOC；教学质量；监控；评价体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0242-04
一、MOOC质量评价及教学评价的研究与应用现状
1.MOOC相关研究动态与研究内容。本研究在中国知网中检索篇名包含MOOC的文章，共计1524篇（截止2015年9月），并使用文献题录信息统计分析工具进行分析，从关键词词频分布上，MOOC、在线教育、高等教育以及教学模式关键词词频出现较高。在国外研究中，MOOC的主要研究方向为MOOC概念、设计、学习理论、案例研究、商业模型、目标群组以及评价等方面。其中研究多倾向于概念、设计、学习理论理论以及案例的研究，在MOOC商业模式、目标群组以及评价方式等方面的研究相对较少，尤其是在慕课的评价（assessment）方面，相关研究也比较少。从以上国内外的MOOC研究现状可以看出，目前MOOC教学评价方面的研究比较缺乏。
2.MOOC质量/教育质量的评价研究。MOOC课程质量以及其教育价值是决策者、研究者最为关注的问题，决定着MOOC是否具有真正实施到实际教学中的条件。在MOOC质量评价方面，刘路等对欧洲远程教育大学联合会的开放教育质量标签、西班牙MOOC教育质量综合评价指标体系以及德国MOOC设计质量评价标准进行了比较研究，认为MOOC质量评价应按评价目的选择局部或整体性评价标准，评价方式突出教师与学习者的评价主体地位，评价环节强化质量控制。李青等在在线课程质量量规的基础上，结合MOOC的特殊性，构建了MOOC质量模型，包括媒体技术、课程内容和课程管理三部分。冯雪松等人从量化因素与定性描述两方面出发，围绕课程内容建设及实施、内容组织、呈现、讲授方法及课程执行与推广等六个方面构建了MOOC质量评价体系。Miguel对比了ADECUR和Standard UNE 66181：2012标准。Yousef A. M. F等总结cMOOC、xMOOC以及面对面教学方式的优缺点，在综合三种教学方式的基础上构建了Blended MOOC，并应用包括开放性、质量保证等12个维度评价量规进行质量评价。MOOC质量评价是在整体层面对MOOC本身进行的综合性评估，关注的是MOOC平台与课程的有用性与易用性，评价客体是MOOC课程。MOOC教学过程质量监控评价是对MOOC教学过程的评价，关注的是学生的学习和教师的教学，评价客体是MOOC教学的过程和效果。
3.MOOC教学评价研究。针对于MOOC教学过程和效果的评价，研究点主要集中在三个方面：同伴评价及其机制研究，自动测评系统、技术研究以及评价方法体系的构建研究。在同伴评价研究中，郑燕林等探索了同伴评价实施路径的选择；刘玲等以edX，Coursera和北京大学MOOC为例，研究为什么实施同伴评价，同伴评价如何实施，教师如何使用，以及在实施中碰到哪些问题，等等，包括定量评价与质性评价；孙力等构建了同伴互评概率模型来提高MOOC评价系统中主观试题评分的客观性和准确性；Hoi K. Suen指出，缺乏形成性评价和反馈，MOOCs就会变成信息垃圾或者节目广播，不能发挥教育作用，可以通过综合几种方式提高同伴评价的准确性和可用性。在构建综合评价方法体系方面，丁慧等从学习互动评价、过程性评价和终结性评价的基础上构建学习评价机制。马桂花从电子学习档案袋、教师记录档案袋和学习成效评价等方面构建多维动态评价体系，并强调以过程性评价为核心。沈欣忆等针对BOOC学习，提炼了12种学习策略，其中，学习评价策略包括作业完整度的同伴评价、优秀作业的同伴推荐、教师对学习者反思的评价以及电子徽章。裴小琴等人从知识、能力和态度三个层面出发，根据学习成绩、自主学习、协作学习、信息处理以及参与水平五个指标对混合式教学模式下MOOC教学效果进行评价。Linda Briggs指出MOOC的几种常用评价工具：同伴评价、自动作文评分、MOOC考试监考。Amit Chauhan总结了几种评估和评价方式，如学习分析技术，利用学生课程应用状态、学习者特点以及学生交互、论坛数据进行分析评价，自适应评价、自动测评、先前学习认定等评价方式；指出可以通过花在任务上的时间、学生与课程交互、知识技能的认证等方式进行学习评价。María认为MOOC教学评价方式主要围绕两种类型的MOOC，并列举了除了测评、任务完成等其他评价方式，如同伴评价2.0（将同伴评价作为学习的一项任务）、基于网络的评价、电子档案袋、引入专家评价、语义网、学习分析等。
二、MOOC教学过程质量监控评价体系原则
无论是cMOOC、xMOOC还是bMOOC，其评价方式目前都是从某一个或者部分角度出发进行评价。MOOC能否取得有效的教学效果，除了科学有效的课程内容设计、教学方法模式的创新应用，有效机制的保障之外，教学过程质量监控评价体系也是极为重要的一环。通过实施教学过程质量监控和评价，教师可以在教学过程中做到及时调整教学内容、方法和进度等，优化教学过程，从而提高MOOC教学的有效性。
1.MOOC的教学应用模式。SPOC（小型私有化在线课程）与MOOC相比最大的区别是可控的课程参与学生数，使SPOC教学的学习监控、学习评价、个性化辅导、学生出勤率以及师生交互都优于MOOC课程，能够提供较深层次的在线学习体验。将SPOC教学与面对面的教学结合起来，实现混合式学习，利用翻转课堂方式采用线上学习与线下教学的教学应用模式，如图1所示，解决在线教育“最后40厘米”的关键问题。
本节选自《普通高中课程标准实验教科书（选修1-1）数学》（人教版）高二下，第二章圆锥曲线与方程的复习课。圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性，也是有关圆锥曲线问题的精髓。如果能很好地利用定义解题，那么很多时候能以简驭繁。因此，我们在把新课学完后有必要再回到定义上，熟练掌握“利用圆锥曲线定义解题”这一重要的解题方法。
二、学生学习情况分析
这届高二学生在高一时就是学习的新课程，因此他们对新课程并不陌生。与以往的学生相比，这届学生的特点是：参与课堂教学活动的积极性更高，思维敏捷，敢于在课堂上发表与众不同的见解，计算能力比以前有所减弱，字母推理能力更强些，使用数学语言的表达能力也略比以前强。
三、设计思想
圆锥曲线这章的知识较为抽象，比较难理解。如果离开感性认识，则容易使学生陷入困境，降低学习热情。在教学时，我积极引导学生利用数形结合思想解题，增强解题的直观性，强调学生“探究”的发挥。借助多媒体，引导学生主动发现问题、解决问题，主动参与教学，在轻松愉快的环境中发现、获取、探究新知，提高教学效率。
四、教学目标
（一）深刻理解并熟练掌握圆锥曲线的定义，能灵活应用定义解决问题；熟练掌握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法；能结合平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。
（二）通过练习题，加深对圆锥曲线定义的理解，培养学生的思维能力、解决问题能力；通过对问题的不断引申，精心设问，让学生掌握解题的一般思路和方法。
（三）借助多媒体辅助教学，激发学习数学的兴趣。在民主、开放的课堂氛围中，培养学生敢想、敢说、勇于探索、发现、创新的精神。
五、教学重点与难点
（一）教学重点：
1.加深对圆锥曲线定义的理解；2.运用圆锥曲线的定义求“最值”问题；3.运用“定义法”求动点轨迹方程。
（二）教学难点：巧用圆锥曲线定义解题。
六、教学过程设计
（一）设计思路：由于这是一堂复习课，加上我所任教的班级是文科班里的本科班（学校称之为尖子班），学生有较好的数学基础，学习积极性较高，领悟能力较好，因此在教学中，我拟采用师生共同参与的教学方法：由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们运用已有知识经验，以小组合作形式通过探究获取新知识。通过个别回答、集体修正的方法让我及时得到反馈信息。最后，我根据学生回答问题的情况进行小结，概括出问题的解决方法，给出正确答案，并指出学生解题方法的优缺点。
1.先提出问题
先给出以下几个问题：
例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），动点M满足|MA|+|MB|=6，则点M的轨迹是（ ）。A.线段 B.椭圆 C.双曲线 D.不存在
（2）已知动点M（x，y）满足=|6x+8y|，则点M的轨迹是（ ）。
A.两条相交直线 B.双曲线 C.抛物线 D.椭圆
设计意图：定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和研究数学的一个必备条件，通过一个阶段的学习之后，学生对圆锥曲线的定义已有了一定的认识，他们能否真正掌握它们的本质，是本节课首先要解决的问题。为了加深学生对圆锥曲线定义的理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线，精心准备了两道练习题。
学情预设：估计学生能很快回答出题（1），但是学生对圆锥曲线的定义可能并未真正理解，因此我再补充：若想答案是其他选项的话，条件要怎么改？学生差不多都能解决。问题（2）就可能让学生费一番周折了。此外我还对问题进行引申，以此深化对概念的理解。
2.理解定义、解决问题
例2：（1）已知动圆A过定圆B：x+y+6x-7=0的圆心，且与定圆C：x+y-6x-91=0相内切，求ABC面积的最大值。
（2）在（1）的条件下，给定点P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。
（3）在（2）的条件下求|PA|+|AB|的最小值。
设计意图：运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化，使问题化归为几何中求最大（小）值的模式，这是解析几何问题中的一种常见题型，也是学生比较容易混淆的一类问题。例2的设置就是为了方便学生辨析。
学情预设：本题的关键在于能准确写出点A的轨迹，有了例1的铺垫，对例2（1）、（2），多数学生应该能准确给出解答，但例2（3）是少见的问题，学生估计解不出来。这时借助于实物投影仪，会有学生发现当P、A、B三点共线时，取得最小值。那么，我再鼓励学生进行大胆猜想，让学生寻找到点B所在的正确位置后，叫学生演练出正确的解题过程，并借助实物投影加以演示。最后由学生进行归纳小结：在椭圆中，当定点A不在椭圆内部时，则A，F的连线与椭圆的交点M就是使|BA|+|BF|最小的点；当定点A在椭圆内部时，则A与另一焦点F的连线的延长线与椭圆的交点B即为所求。
3.再进行自主探究、深化认识
练习：设点Q是圆C：（x+3）+y=36上动点，点A（2，0）是圆内一点，AQ的垂直平分线与CQ交于点M，求点M的轨迹方程。（若将点A移到圆外，点M的轨迹会是什么？）
（二）知识链接：圆锥曲线定义的应用举例练习（第一定义和统一定义）。
1.双曲线-=1的两焦点为F、F，P为曲线上一点，若P到左焦点F的距离为12，求P到右准线的距离。
2.在抛物线y=2px上有一点A（4，m），A点到抛物线的焦点F的距离为5，求抛物线的方程和点A的坐标。
3.已知A（4，0），B（2，2）是椭圆-=1内的点，M是椭圆上的动点，求|MA|+|MB|的最小值与最大值。
七、教学反思
本课将借助于PowerPoint课件，利用两个例题及其引申，通过一题多变、层层深入的探索，培养学生思维的深刻性、创造性、科学性和批判性，使学生从学会一个问题的求解到掌握一类问题的解决方法，领略数学的统一美。另外，多媒体的使用让抽象的数学问题变得形象、生动且通俗易懂，同时节省了时间给学生思考问题和发现问题。这正吻合了以学生为主体的探究—合作式教学新理念。
（一）“满堂灌”、“满堂问”的教学方式已为越来越多的教师所摒弃，我期望在教学中能多尝试使用“探究—合作”式教学模式进行教学，使学生的“知识的获得过程”不再是简单的“师传生受”，而是让学生依据自己已有的知识和经验主动加以建构。并在这个建构过程中，教师是引导者，学生才是主体、是知识的主动建构者。因此所设计的问题应该定位在学生认知的最近发展区。
（二）在有限的时间内突出重点，突破难点，给学生留有自主学习的空间和时间。我把“定义法求轨迹问题”分置于例2（1）与练习中，循序渐进地让学生把握这类问题的解法；将学生容易混淆的两类求“最值问题”并为一道题，方便学生进行比较、分析。
（三）现代教育技术的发展为我们提供了良好的教学条件，然而，教师所编导的教学活动应该随着整体环境的变化、学生群体的变化而变化。
