时间：2022-04-05 02:18:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇理实一体化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、汽修专业的教学现状
甘南藏族综合专业学校是一所位于甘肃藏区的中等职业学校。为了满足市场的需要，学校开设了汽修专业，并实行2+1教学模式，既在校学习两年，顶岗实习一年。学校在专业课的教学中一直沿用传统教学模式，将理论教学与实践教学分开进行。理论教学时教师只用简单的实物、挂图进行讲解，缺乏直观展示，学生缺乏感性认知。实践教学时，学生已将部分理论知识遗忘，实践操作缺乏理论指导，导致技能训练效果差，难以形成专业技能。在顶岗实习阶段，学生普遍感到自己的专业知识和技能不够扎实，对大多数故障现象难以理解，缺乏分析问题和解决问题的能力。
要改变这种现状，首先要改变教师的授课方式。理实一体化教学是近年来很多职业院校教师采用的教学方法。该教学法将理论教学、实践教学融于一体，在同一空间、时间将理论教学与实践教学交替进行，它突破了理论教学与实践教学相脱节的问题，能充分调动和激发学生的学习兴趣。笔者认为在汽修专业教学中，实施理实一体化教学，将有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、汽修专业课的理实一体化教学实施方案
在汽修专业教学中实施理实一体化教学，需要学校全体教师共同努力，为实施理实一体化教学营造氛围、搭建平台、创造条件。具体应从以下几点做起：
1.根据学生特点，确定培养目标
根据学生文化基础差的特点，适当降低培养目标，将教学任务重点放在汽车发动机、地盘、电气设备这三大模块上。并选用国家为中职汽车运用与维修专业规划的《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》和《汽车电气设备构造与维修》这三本教材组织教学。这三本教材在编写上都采用模块式结构，专业适应性强，突出了实践性和可操作性，有利于理实一体化教学的实施。
2.根据学生认知规律，开设专业课程
根据学生循序渐进的认知规律，彻底打破传统课程设置与教学计划，大胆创新，在校两年的专业课紧紧围绕《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》和《汽车电气设备构造与维修》三大模块开设。第一学期：感性认知教学（对发动机、底盘、电气设备简单拆装感性认知）。第二学期：理实一体认知教学（学习发动机、底盘、电气设备结构组成、作用及工作原理）。第三学期：专项技能训练教学（对发动机、底盘、电气设备进行熟练拆装、检修）。第四学期：专业综合能力训练教学（汽车常见故障的诊断与排除）。第五、六学期：顶岗实习，进一步提升专业综合能力。文化课合理搭配开设。专业基础课整合到专业课题的教学之中，做到“必需”、“够用”就行。
3.确定教学课题，编写教学工作页
依托《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》和《汽车电气设备构造与维修》这三大课程教学内容及配套教学用书，组织全体专业教师分析教材，划分模块，确定教学课题（项目），整合专业基础课，积极搜集教学参考书籍，编写适应学校实际的课题（项目）教学的工作页，指导学生实现专项技能训练。
4.根据教学模块，建设理实一体化专业教室
根据教学模块、课题（项目）教学需要，学校筹措资金，在已建成实训教学楼和专业实训室的基础上，按照理实一体化专业教室的要求，配备课桌、黑板、多媒体交互白板等教学设施。购买报废轿车和二手轿车，组织汽修专业教师和学生共同拆解、焊接制作各教学模块的实训工作台、教具等，完善建成《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电气设备构造与维修》三大模块的理实一体化专业教室。与以前建成的《小型发动机实训室》、《钳工实训室》和《电气焊实训室》三个专业教室共同搭建起学校汽修专业的理实一体化教学设施，与此同时，学校继续争取国家汽修实训基地建设项目，进一步完善理实一体化教学设施。
5.注重理实一体化教师建设
近几年来学校一直注重汽修专业理实一体化教师的建设。学校在招考教师时，偏向选择那些毕业于高职院校汽修专业且又在汽车维修企业工作过几年的报考人员。他们既有扎实的专业理论，又有较丰富的汽车维修经验，有利于理实一体化教学的实施。另外，学校还招聘经验丰富的汽修师傅，通过多次外派让其参加专业培训，充实理论知识，学习教学方法，胜任理实一体化教学工作。然后学校可根据每位教师的专长，给教师分配相应专业模块的教学工作，并让其负责管理该模块的理实一体化专业教室，鼓励教师制作完善实践教学设备和多媒体教学资源。
6.按教学课题（项目）实施理实一体化教学
汽修专业按25人编班，合理安排课程表，保证并行班级专业模块的顺利教学，文化课可合班授课。各模块的专业教师要根据课程设置和学期教学目标，选好学期教学课题，制定好学期教学计划。汽车发动机、底盘、电气设备都是由几大部分组成的。每一大部分可按结构、功能划分成若干模块，每一模块可再分成几个课题（项目）。然后按课题（项目）组织课堂教学，教学中应遵循从“感性到理性，再到实践操作（或演示）”的教学，做到理中有实，实中有理，师生双方边教、边学、边做。在大多数情况下可采用五阶段教学法（准备、教师示范、学生模仿、练习、教师点评考核），也可以根据教学内容灵活选择多媒体教学、项目教学、案例教学等多种理实一体化教学方法。在理实一体化教学中，学生往往喜欢实际操作，而不愿意学习枯燥的理论，教师要适时引导，将实践上升为理论。此外，教师也要避免理实一体化教学的“两张皮”现象，真正提高教学质量。
7.加强理实一体化教学评价
学校要加强考核，注重教学过程管理和控制，加强日常教学巡查和监控。通过学生问卷调查，检查教师教学情况，每一模块学习结束后通过对学生应知、应会的考核，检查教学效果。教师要加强对学生的考核，根据学生对学习任务、训练项目的完成情况进行形成性考核，根据提问、项目工作页完成、平时表现等评定平时成绩，最后是期末考试成绩。按形成性考核成绩占30%、平时成绩占30%期末考试成绩占40%评定学期成绩。
总之，实施理实一体化教学能激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量，促进学生专业技能的形成，是一种立竿见影的教学方法。学校应不断完善办学条件，推进理实一体化教学，为社会培养高素质劳动者和高技能人才。
参考文献：
关键词：会计专业；理实一体化；教学探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0240-02
现代职业教育在提高人才质量上提出了“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式改革；适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。中等职业教育相应地也要适应现代职业教育要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。为此，中职会计专业的培养目标应该定位为：培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作的，有文化懂技术的初中级技能型会计人才。
为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中，下面是我对中等职业会计专业“理实一体化”教学的一点看法。
一、构建“理实一体化”教学模式的理念
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在会计课程教学中，积极推行“理实一体化”教学，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将理论、实践有机地结合，改变了原来的填鸭式课堂模式，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。
二、会计专业“理实一体化”教学改革的必要性
1.理论教学与实践环节严重脱轨。会计理论本身是枯燥和抽象的，重理论轻实践现象还是普遍存在的，但是会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，通过毕业生就业情况跟踪调查发现，很多中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责，主要表现在实际操作能力太差，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。
2.实践场所有限。校外实践的会计岗位有限，同一单位无法同时接受那么多学生实习和实践，所以更多地还是强调校内教学的实践性。
三、会计专业“理实一体化”教学改革设想和建议
1.教学内容与企业实务有机结合。在教学方法改革中，坚持以提高学生学习积极性主动性为目的，以突出实训教学为核心的基本思想，大力推广运用模拟仿真教学法、边讲边练教学法、对比教学法、情境教学法、技能竞赛教学法等。笔者认为，我们完全可以抛开现有教学模式的框架，大胆采用“案例教学法”为导向的“理实一体化”的方案，具体来说，可以让学生直接接触教学案例，先给学生一个比较简单的企业成本核算的案例，要求学生根据已掌握基础会计知识为企业进行成本核算，学生根据下达的任务，将知识进行分解，围绕任务，查阅相关资料（主要是教材），小组讨论确定完成任务的步骤，在任务完成过程中引导学生对新知识和新技能的学习。
2.“基于工作过程”的“理实一体化”教学改革，强调在“做中学”、“做中教”。在对学生的会计基本技能训练和培养时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根据项目任务进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。《会计电算化》教学，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。
3.教材设计应当符合“理实一体化”运作模式。我校组织会计专业教师，对《成本会计实务》《基础会计实务》《会计电算化》《纳税核算与申报》几门课程编制适合“理实一体化”教学的校本教材，校本教材编写采用校企合作，专家指导，分工执笔，集体定稿的方法。校本教材建设需要遵循有关规定，是由专业教师和企业财务人员共同参与构建实训案例和模板，财务票据采用最新的实务票据，为学生提供仿真的实训内容。
4.“理实一体化”模式下的过程性教学评价的改革。教学评价不仅要注重学生学习知识的结果评价，更要注重学生在学习过程中分析问题、解决问题和探索知识过程性评价和技能评价，以及学生在技能训练过程中职业素养养成的评价；不仅要进行个人评价，还要进行团队合作意识培养的评价。“理实一体化”教学与以往教学有很大不同，它摒弃传统教室完成纸质试卷决定学生的成绩的弊病，实行过程考核和项目任务综合考核相结合，理论考核和实际操作考核相结合，个人考核和小组考核相结合的综合教学评价方法。如《成本会计实务》、《基础会计实务》等课程，更多的是注重每项任务模拟实训过程中的考核，检验学生是否在每堂课中，积极努力完成经济业务的会计核算，形成会计资料的正确性，以及在完成任务中所表现出的交流沟通能力、团队合作能力和人际交往等能力。考核内容有职业素质考核、知识考核、技能考核，考核方式采用个人自评，小组互评和教师评价相结合。
四、促进会计专业“理实一体化”教学改革的重点环节
1.进一步完善会计专业实训环境。由于会计工作岗位的特殊性，会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈，模拟成了会计专业实践性教学的主要形式。中职会计专业应进一步完善实验实训环境，使用仿真财务软件，使用仿真证帐表，积极营造财务人员的职业环境，更好地实现实一体化教学的目标。为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施，实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，在一体化教学模式下，教室和实训室融为一体。学生在一体化教室就像置身在未来的工作单位，在教师的各种教学方法的引导下，学生边学边做，边做边思考，通过动手强化了对理论的理解，理论的支持又促进学生动手能力的加强，相得益彰。学生体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣。
2.加强会计专业教师队伍建设，保证“理实一体化”教学实施。“理实一体化”教学要有过硬的师资队伍。要实施“理实一体化”教学，教师不仅要有系统的财务知识，而且必须要具有较熟练的财务核算和处理能力，更要具有创新综合能力，有一体化教学的设计能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。（1）以老教师带新教师的方式实施一体化教学。传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的学科带头人和骨干教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习。从会计专业教学大纲的制定，到学校核心课程课标的制定，理实一体化校本教材的编写，理实一体化教学课堂的参与，都实行以老带新，提高年轻教师的教学水平，扎实推进“理实一体化”教学。（2）加强会计专业教师校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构进行教学设计能力培训，到兄弟院校进行学习，到财务软件公司强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来，组织老师积极参加会计从业资格考试和会计师资格类考试。（3）利用寒暑假，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合。深入到企业财务部门、会计事务所、记账公司等，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，提升锻炼自身的专业技能，从而积极推行课程改革，提高教育教学质量。
中职会计专业培养技能型人才的关键是对专业核心技能的培养以及准确的界定，财务会计人才不仅需要充足的理论知识，更需要的就是强大的技术操作能力。理实一体化教学模式是完成一直以来我们追求的目标的最切实可行的措施，在技能型人才的培养上，针对当前传统财务会计这一教学模式存在的问题，对症下药，对理实一体化这一教学模式进行深入的研究，进一步完善我国中职会计教育教学。
关键词:
技能型人才；理实一体化；财务会计教学
财务会计作为一门具有强大实务性的经济学科，具有极其广泛的应用。为适应时展，满足社会对财务会计的要求，我们在教学上不能再采取传统的理论教学，而应进行实践教学，既能增强对理论知识的理解，也能促进相关能力的运用。所以，财务会计需要实行理实一体化的教学方法，这一教学方法将理论知识和实践有效的结合起来，提高学生的多面技能，可以不断为我国社会培养出越来越多的高素质全能型财务会计人才。
一、培养技能型会计人才过程中存在的问题
(一)知识学习与工作实际联系不紧密
在现在财务会计的教学过程中，学生们普遍都是去被动接受会计账户、会计要素等等大量的理论知识，根本就不能准确的理解。导致学生所学习的知识和中企业生产和销售等具体的实际工作相互脱离。学生这是只是一部简单的学习机器，只是单纯的“为了学习而学习”，并没有考虑到未来实际工作的需求，这种枯燥的教学模式不能让学生对财务会计理论知识产生兴趣，为学生养成自主学习的习惯造成极大的障碍。
(二)学生很难掌握系统性很强的理论
现在的会计教学体系分成零散和单个的会计账户信息，然后进一步的把全部与财务会计有关的全部经济业务进行分类。这样一来，尽管是面对单一的财务会计账户，都需要进行系统的讲解，在一方面也提高了学生对理解能力的要求。但是学生大都擅长形象思维，对企业经营实践有没有充分的认识，学生们就很难适应这种系统性很强的教学模式。
(三)教学课程安排不合理
我国会计授课的主要线索是会计账户和会计要素，这就是为什么总会出现购买裁量和付款不同步的情况了，对于同一个经济业务中的原材料，要对周转材料等会计账户和应付票据以及账款等会计账户分别进行明确又详细的阐述，造成了对同一个内容进行了多次重复的讲解，从而导致教学重复和课时浪费。
二、理实一体化教学
(一)理实一体化教学概述
理实一体化这种教学模式就是讲财务会计的理论知识和实践操作相结合的一种教学方法。在专业基础课的实训教学中，充分利用信息化的教学手段，情景设计教学内容的真实场景，通过形象具体生动的场景，激起学生的学习兴趣。利用网络教学资源，在校园网络的平台上，给学生留下课程重点、难点，分段任务，让学生自主学习，合作探讨完成专业基础知识的理解。我校现有虚拟商业社会环境VBSE系统，在该平台中学生可以各种会计岗位身份体验会计工作程序、步骤及工作内容，技能考核方法以实训证、任务完成书替代。通过校企合作方式成立代账公司，学生可以通过上班学习掌握会计实践技术技能。最后是中职会计专业学生的专业课程评价方法，摒弃以往考试前发卷子，考试时背卷子，考试后扔卷子的闭卷考试方法。以专业学习记录仪代替，记录仪中记录每次课堂学生分组的任务，任务完成情况，以小组为单位考核成绩制度。中职生毕业考核制度，与高职联合制定以文化课为基础，以实践为主导的三证书制度，即毕业证、实训证、会计证。
(二)实行理实一体化教学的积极意义
1、有助于师资队伍建设
与传统的财务会计教学模式相比较，理实一体化教学模式对于教师有着更高的要求，教师不仅要拥有扎实的基础理论知识，还要拥有对财务会计熟练的操作能力。虽然大多数财务会计教师已经习惯了传统教学模式，对他们来说这既是一种挑战也可被视为一种动力，可以激发财务会计教师“活到老，学到老”的精神，不断学习新知识和新技能。
2、对教学资源的合理配置具有一定的促进作用
在理实一体化教学中，学校可以根据具体的学习目标合理配置教师资源，提升财务会计教师的人员利用率，可以有效缓解一些学校中师资力量不足等问题。在实行理实一体化的教学过程中，重新组合了相关财务会计的知识以及技能系统，对一些重复过时的东西进行删除，教学实践得到了合理的分配，有利于理论知识和实践活动的充分结合。
3、对学生的知识、技能、和能力之间的有机结合起到促进作用
在传统理论教学中，教师一直是使用简单的图案和实务向同学抽象的讲解，没有形象具体的操作步骤，同学们无法准确理解，久而久之，就失去了最基本的学习兴趣，学习成绩也会随之下降。而在技能训练的时候，由于学生本身对理论知识的陌生，再加上训练时间的滞后，加快了对本就陌生的理论知识的遗忘，进而影响到技能训练的结果。理实一体化教学模式更好的把财务会计理论知识、技能训练和能力培养结合起来，更好的提升教学的质量，从而为我国培育出全能型人才。
三、结束语
理实一体化教学模式是当前的一种新的教学模式，只有好好利用这一教学模式，从学生的学习规律和特点出发，结合实际，培养出既具备扎实理论功底，又具有很强专业操作能力的全能型财务会计方面的人才，使其满足社会中各类公司得要求，促进自身的发展需要。
作者：苏颖 单位：辽宁省营口市中等专业学校
参考文献:
[1]楼奇杰.基于技能型人才培养的理实一体化财务会计教学[J].当代职业教育,2014,02:46-48
1对象与方法
1．1对象
按方便抽样的方法抽取2010级高职护理大专两个班共103名学生，均为女生，专科，生源均来自于浙江省内，为一年级学生，前期已上完人体机能学、人体形态学、病原生物与免疫等课程。将17班设为改革班（52人），11班设为对照班（51人）。两班学生入学成绩、年龄、生源等比较，差异无统计学意义（均P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1教学方法
两班均选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材《健康评估》（第2版），教学时数均为60学时，由同组老师统一任教。对照班采用传统教学方法，理论和实训各30学时。其中实训中包含4学时的临床见习，要求学生完成病史采集，之后进行小组汇报并上交小组作业。改革班打破传统的理论课、实训课界限，实施理实一体模块化教学。具体如下。
1．2．1．1课程的设计
主要运用项目教学法来完成课程的设计。首先，通过专家访谈，深入医院和社区等多种形式，对护士职业岗位能力进行充分调研，明确护士进行护理评估所需的技能要点和知识要求，进而确定本课程的知识目标、能力目标和素质目标。然后，围绕工作任务设计教学项目，围绕教学项目设计教学内容和项目任务，在此基础上分解学习子任务与教学子项目，通过学生的实践技能和理论知识相契合来完成项目任务。
1．2．1．2工作情境的设计
在《健康评估》教学中将理论和实训紧密结合，将教学和实际的工作情景相结合，使其融为一体。在课程设计中将医疗卫生行业的职业氛围融入进来，以真实的护理评估过程为依据设计4大工作学习情境，分别是：①交流与沟通，重点培养学生“会说”和“会听”的能力。②身体评估，重点培养学生的“会查”的能力。③辅助检查与护理，重点培养学生“会看”的能力。④护理评估记录，重点培养“会写”的能力。
1．2．1．3教学内容的整合
根据工作情境将教学内容重新进行整合。在“交流与沟通”情境中，将健康史的采集、常见症状评估、心理社会评估放在一起，因为这些评估的内容主要用到交流与沟通的方法。在身体评估情境中，打破原来先理论后操作的授课顺序，把理论和操作整合在一起，以临床实际操作为主线，在实践中渗透理论。课堂上利用多媒体示教室（配备有模拟床位），老师可进行身体评估操作的示教也可让学生进行反示教，后面的同学通过阶梯座位清楚地观察。另外，在操作中涉及的理论可通过黑板或多媒体展示并分析，学生和老师都不会感觉到理论和实践的脱节，两者能有机结合起来。在辅助检查与护理情境中，将实验室检查、影像学检查、心电图检查等放在一起，让学生明确辅助检查中临床护士扮演的角色，也可以利用理实一体化教室进行角色扮演。在护理评估记录中，将护理病历首页、护理评估记录、健康教育计划等内容整合在一起，运用具体案例将该内容系统完整地进行展现。将原来分散的内容模块从临床实际出发有机结合起来，打破原来的教学思路，真正做到理论结合实际。
1．2．1．4教学活动的实施
①参加理实一体化教学的老师均为“双师型”老师，另外引进医院的临床外聘老师参与教学，并组织相互听课备课，以提高校内老师的实践水平和校外老师的理论水平，更好地促进师资的整合。将一个小班分成2个小组，每个小组由一名老师来带，选择多媒体阶梯示教室来进行教学组织，每个示教室配备一张模拟病床，便于演示。另外，每次课都配备一个操作室，操作室模拟标准病房，有8张床位及模拟患者，还有健康评估所需用到的操作用物，在老师演示完操作后便于让学生进行操作练习。操作室的墙壁上有相关操作的流程图用于指导学生进行操作，另有坐地式的触摸屏，可以让提前完成操作任务的学生在可进行相关课程的探索性学习。②以学校的多媒体示教室、模拟病房以及各实习医院为依托，采取项目驱动、工学交替的教学模式，实现教学和工作环境的一致性。在教学过程中突出学生的主体地位，以学生为中心，老师进行指导，让学生在自主探究、实际操作等活动中获得真实的技能，在实际操作过程中将涉及到的理论单独提出来，使理论知识由原来的中心地位转化为服务地位。使学生通过完成工作学习任务而获得技能、知识与职业素养，从而实现课程的任务目标，达到课程的质量标准，真正做到“教、学、做”一体化，使教学资源充分整合。
1．2．1．5具体教学方法的选择
采用多种教学方法结合进行课堂教学。①案例导引：在课堂开始时，选取一个经典案例，通过案例引出具体的学习内容。②讲授法：在课堂上，将项目展开后，通过演示操作，进行总结并引出一些概念和原理进行解释，分析和论证。③演示法：在教学中首先教师演示正确的操作技法，然后进行步骤分解，渗透理论知识，然后指定学生进行反示教，让其他学生指出正确和不足的地方。④练习法：是指学生在多媒体示教室看完老师的演示，听完老师的讲解后，到模拟病房以小组为单位，在教师的指导下进行操作练习。⑤小组合作学习：如在身体评估情境教学中，学生以小组为单位在模拟病房合作，在老师的指导下进行实际操作，小组学生可以相互讨论，探讨好的操作方法，让学生开阔思维，主动参与学习。⑥角色扮演法：如在交谈法的学习中，事先让学生自学相应的内容，然后让学生进行小组合作来角色扮演展示沟通技巧。
1．2．2评价方法
①期末综合评价：课程结束后，采用相同考试方式、同一评分标准，对两班学生进行期末理论考核和操作考核，其中理论考核主要采用期末终结性闭卷考试，而操作项目主要为身体评估操作和心电图操作。②学生和老师访谈：采用半结构式访谈，随机抽取改革班学号尾数为5、0的10名学生进行座谈；召集参加理实一体化教学的6名老师进行座谈，主要就以下问题进行讨论：能否接受理实一体化教学法，该教学法和传统教学法比较有哪些优点和缺点。
1．2．3统计学方法
所有数据采用SPSS19．0软件进行t检验，检验水准α＝0．05。
2结果
2．1两班学生理论及技能考核成绩比较见表1。
2．2学生和老师的访谈结果
在座谈过程中，10名学生都表示这种理实一体化教学方法比传统的教学方法更容易让人接受。有学生反映，老师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，大大地激发了学生学习的热忱，增强了学生的学习兴趣，而且边学边练边总结，能达到事半功倍的教学效果。另有学生反映，这种教学方法打破了老师和学生的界限，老师就在学生中间，就在学生身边，让学生在临床工作中的实际问题得到及时地解答。而任课老师反映该教学法能提高理论老师的实践能力，实训老师的理论水平，有利于培养高素质的师资队伍。
关键词：理实一体化 双师型 适应学生
一、现代职业教育现状
现状一：现代的职业教育实质上还在沿用应试教育的一套学科体系，特点是很全面很系统，知识体系的得来都是靠逻辑关系推导出来的。人的能力包括自然观察智能、内省智能、人际关系智能、音乐智能、视觉―空间智能、逻辑―数学智能、语言智能等等，应试教育最主要就是关注逻辑―数学智能和语言智能，而选择职业教育的学生通常就是在这些方面有不足才选择了职业教育，如果职业学校还是用这种方式来教的话，职业教育是没有效果和不成功的。
现状二：很多老师故步自封、墨守成规，不善于创新。比如会提出“我从来没这样做过啊”“为什么要改？以前这样教，学生就很适用”等等诸多问题，出现上课老师在上面讲课，学生在底下玩手机、睡大觉的现象。
因此，现代的职业教育必须要走出一条新路来，必须要改革和创新，我们的教育必须适应现在的学生，不拘一格，培养出有技能服务社会的人才。
二、对理实一体化教学的认识
理实一体化教学是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体的教学。一体化教学的关键是：教师双师型，教师要同时具备专业理论知识和实训操作指导能力；内容一体化，上课的内容要实现理论内容和实训内容的统一；场地一体化，学习场地要有学习区、讨论区和操作区。
要充分进行改革，就要抓住教学环节的这几方面：学习内容和目标的设计、学习者分析、教学过程设计、教学方法设计、学习环境设计和学习评价的设计。
三、教学内容及目标的设计
职业教育培养的学生是要直接面向企业就业的。企业的需要，就决定了学校课堂的授课内容，所以教学的内容和目标的确定都需要围绕企业。对于教学内容的确定，上海信息技术学校是这样做的：首先要明确办学是为当地经济的发展做贡献，在开设一个新专业前，先阅读文件提炼出“十二五”规划中需要的行业，培养目标应定位在高等院校（本科院校）没涉及的但民工做不了的事情上。邀请20位左右的企业班组长，调查他们手下中职生的比例，再让他们写出每个中职生每天都做些什么，这样就可获得150个左右的工作任务，再写出每个工作任务需要掌握的知识点，即可获得整个专业需掌握的知识点。而这些知识点就是我们课堂上需要教给学生的教学内容。
关于教学目标的设计，举例来说，传统教学经常会用到“掌握”、“理解”等模糊空泛的字眼，到底要达到怎样的培养目标是非常不明确的。所以在教学目标的设计中，应以学生为主体，明确指出学生应达到的培养目标，如“要求学生掌握打字技能”就不如“要求学生在两分钟之内打出800字”更直接更明确，更容易用来检验学生的学习效果。所以一体化教学目标应体现出：学生是主体，老师是引导者。
四、学习者情况分析
选择接受职业教育的学生一般都是传统意义上学习成绩不太好的学生，所以我们要对他们进行客观的完整的分析，包括一般特性分析即生理发展、认知发展、社会性发展和职能及情感的发展；学生学习风格的分析即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑程度及学习坚持性等；学习起点的分析即学习者都学过哪些内容，学习者目标能力掌握程度如何，认知程度、技能程度如何。
在对学习者进行分析之后，就要用适合于这些学习者的方法来教了。以上海大众工业学校的校长所举的例子进行说明。汽修专业招收的学生很多都不爱读书，考试时根本就不做试卷，把试卷撕掉就走了。后来校长提议将试卷出成彩色的卡通式的，题目是“中国的轿车有――个轮子。”学生们就开始慢慢喜欢这些试卷，接受这些简单的试题，再把后面的题目慢慢加上难度。要求每个学生的成绩不能低于80分，然后将学生的试卷和成绩单一起以大喜报的形式用特快专递寄给学生家长，后来学生就慢慢静下心来开始读书了。这就充分地分析了中职生的特点，给了他们极大的信心。所以我们只有用心去分析，用心去想，才会想出针对这些学生的所应该采用的合适的方法，学生才是教育的核心，职业教育成功的关键就是能否适应学生。
五、教学过程的设计
一体化教学的过程一般包括：信息资讯制订计划作出决定操作实施校验校正总结评价几个环节。我们在培养学生时并不仅仅是培养简单的动作，那样培养出的是螺丝钉，旧机器淘汰之后学生就无法适应社会，应培养有设计、组织和安排等综合能力的学生。
下面以“往墙上贴瓷砖”为例来介绍课堂教学的实施过程。
1.采集信息
学生应通过查找教材、网络等确定出贴瓷砖的工艺流程。
2.制订计划
学生需确定下来实施该任务所需的材料、工具、劳动力、施工方案和安全防护用品等。在学生第一次做计划时没经验，老师可帮助学生设计表格，时间长了学生就形成了良好的做计划的习惯。做计划可以让学生的管理能力在实践中得到提高。
3.决策
在这个过程中，老师可帮学生检查计划的制定是否合适、严谨。
4.操作实施
在任务实施过程中，老师可随时监控，随时调整在实施过程中出现的各种问题。
5.校验校正
该过程应和操作实施结合在一起来实现，在任务操作过程中可随时校验校正。
6.总结评价
通过一些小任务的实施，增强学生的自信心，告诉他们怎样去做更大的项目。
所以，在教学过程的设计中，所选的学习任务不一定要很大，但是工作过程一定要是完整的。
六、教学方法的设计
教学方法包括以语言传递信息为主的教学法，如谈话法、讨论法和读书指导会；以直接感知为主的教学方法，如演示法和参观法；以实际训练为主的教学方法，如实验法和实习作业法；以欣赏活动为主的教学方法，如艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏。教无定法――最恰当的就是最合适的，如何能吸引住学生？如何有清晰的思路？这需要老师发挥自己的智慧才能，使每节课都上得充实。
七、教学环境的设计
一体化教学不仅仅是简单地先在教室上理论课，再拉到实训场地去实践的教学。既然职业教育是面向企业培养人才，一体化场地就必须能跟企业的环境相贴近，能引入企业文化，但又适合于教学。一体化教学环境的设计原则有：教学必需、技术先进、经济合理、资源共享、管理可视、过程可控、考评可测、方式可变、融企业文化及引入企业制度。教学环境的管理有：7S管理、目视管理、看板管理等。
八、教学评价的设计
理实一体化教学中的评价是学生自我评价、互相评价、教师指导性评价，并总结交流，客观对待计划实施情况，得出一个较为客观的结论和反思经验。传统的教育评价忽视了发展与激励功能。评价的方法有很多种，如：后效性评价法、档案袋评价法等。
参考文献：
[1]郑洪亮.项目教学法在汽车底盘教学中的运用[J].大观周刊，2011（40）.
[2]汤琴.项目教学法在汽车专业理实一体化教学中的实践运用[J].中国教育技术装备，2012（20）.
关键词：理实一体化教学 学习兴趣 教学方法
近几年来，伴随着高中普及以及高等教育的逐步大众化，进入技工院校的学生的素质、水平等在不断下降。如果在专业课教学上继续沿用传统的教学模式，仍然是“老师说，学生听，老师写，学生记”，那么整堂课下来学生只会感觉索然无味，掉入“学不会，不想学”的怪圈，初入学校的热度也会消退，出现上课不专心听讲、说闲话，玩游戏等现象，难以取得好的教学效果。同时传统的教学模式也很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学目标，很难培养高品质的技工院校毕业生，很难适应社会和企业用人的需求。在这种形势下，进行课程教学改革势在必行。
目前技工院校教学改革的重点就是理实一体化教学模式。
一、传统教学模式的弊端
1.容易造成理论和实践脱离
理论课教学时，理论课教师不知道实习课使用哪些理论知识，只是单纯地按照教学大纲进行讲授，不可避免地造成学生学而无用、用而没学或学而不精等情况。例如，钳工专业的学生实习课学习攻螺纹、套螺纹时，制图课还没有讲到“螺纹的画法”这一章节，就会导致学生看不懂图纸。机械基础课讲到轮系这部分内容时，实习操作中还没有拆看过机床，对这部分理论知识的理解就有困难。
2.学生缺乏学习兴趣
首先传统的教学基本上是传授型，照本宣科，内容陈旧过时，脱离实际，没有新意，对学生毫无吸引力，学生学起来缺乏兴趣，感觉困难。其次目前技工院校学生多数是因为分数低进入学校的，对学习本身就兴趣不足，再加上传统教学模式使整个课堂死气沉沉，枯燥乏味，学生在心理上产生畏难情绪，甚至厌学。最后理论教学与实践教学的分离使学生不清楚理论课的应用价值，学生学习理论课程的动力不足，而实践教学如果没有理论教学的指导，只能变成简单的重复练习，枯燥单调，也不能激发学生的探索精神。
3.不能学以致用
技工院校的学生毕业之后要直接走上工作岗位。他们不仅要能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定的理论基础。传统的教学模式理论和实践分开进行，会出现一部分学生只学了些理论知识，动手能力不强，一部分学生只学了些操作技能，理论水平较低。理论是对实践的总结和提炼，然后再指导实践。脱离了实践的理论最多是纸上谈兵，脱离了理论的实践，最多是重复操作的“机器”。
二、理实一体化教学的应用
1.在机械基础课程中的运用
轴的结构这部分内容是机械基础课程中的一个章节，是机械类专业学生必学的理论知识，并且这一章的内容与车、钳专业学生实习课中进行轴类零件加工和机床维修、拆装息息相关。这一章的学习目标是学生能说出轴的结构要求，知道轴上零件的轴向和轴向固定方法，运用轴的结构要求和定位方法能读懂装配图；在实践中学生能正确理解轴的结构要求，能灵活运用轴上零件的固定方法，了解轴的加工工艺以及轴上零件拆装等具体要求，能解决轴结构上的实际问题。
在本节内容之前学生们已经学习了轴的类型与应用场合，了解了直轴的类型。这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用，本节后面是本教材的键销连接部分。学好轴的结构为学好后面键的选择、键槽位置的确定打下基础。经过实习课进行轴类零件的加工，机床的使用、拆装，结合日常生活中积累的经验，学生对轴有了初步的认识，但是对轴的结构要求、轴上零件的定位等缺乏体验且理解不够。因此在教学别采用了先动手实践再联系理论知识进行提问、讲解、归纳的理实一体化教学方法。
学生在实习中只是按图纸加工出轴的零件，对于轴的结构为什么这样设计并不清楚。为了使学生对轴的结构设计有所了解，笔者确定了本节课的教学重点和教学难点。
（1）教学难点一：轴的结构要求及轴上零件固定方法。
（2）教学难点二：轴上零件的固定方法，轴的结构工艺性。
解决措施：教材中知识点的介绍只是文字和图片，学习起来枯燥无味，学生学习兴趣不高，掌握知识也不够深入牢固，但是学生动手操作能力较强。所以本节课采用理实一体化教学，让学生到实训室去打开齿轮减速器，观察减速器中使用的轴，鼓励学生进行轴上零件的拆装。教师提出问题，学生分组讨论解决问题。这样可以提高教学效率，也可以提高学生分析问题解决问题的能力。
本节课的设计思路如下：首先让学生拆装减速器，目的是通过拆装减速器了解齿轮减速器箱体的结构以及轴和齿轮的结构，了解减速器轴上零件的定位和固定；然后教师提出关于轴的结构、轴上零件的定位和固定方法的问题，由学生根据刚才的拆装进行讨论解答，教师总结；最后让学生思考轴上零件固定的其他方法。
2.教学环节
（1）动手操作，激发兴趣。首先教师对二级圆柱齿轮减速器进行拆装。这种示范性操作是使学生观察获得感性认识的一种好方法。然后学生分组利用工具进行二级圆柱齿轮减速器拆装，使学生对轴和轴上零件获得具体、清晰、生动、形象的感性认识，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
（2）提出问题，集体探究。教师演示操作和学生动手实践后，教师进行总结并根据本节课的教学目标引出相关概念、原理，提出问题：轴上齿轮、轴承如何实现轴向和周向固定；各个轴段的长度和直径如何确定；轴端倒角、过渡圆角的作用，倒角和过渡圆角的尺寸要求；越程槽作用、位置及尺寸要求。提出的问题由浅入深，先易后难。这样既符合知识本身的系统性，又符合学生的认知规律。针对教师提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结合作的精神。以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力。
（3）课堂小结，强化认识。通过动手操作，学生已经对本节内容具有了直观的感受，将抽象的理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念和掌握正确的操作技能。剩下的时间让学生自己阅读课本并思考，轴在加工时还有哪些工艺要求，轴上零件的其他固定方法，并列举生产实践中存在的一些有关的轴的加工和轴上零件的固定实例。这样有利于培养学生自主学习的能力，培养学生对知识的串联、积累、加工的能力，从而让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。
在整个教学过程中，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误操作立即纠正，保证练习准确性，对每名学生操作次数、质量做好记录，以提高学生练习的自觉性，促进练习。提问回答情况、动手情况可作为平时的考核分数。
三、小结
[关键词]理实一体化；教学模式；内科护理
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）27-0074-01
“理实一体化”教学模式即理论实践一体化教学模式，突破了以往理论与实践相脱节的现象，更符合职业教育的特点。理实一体化教学强调教师主导、学生参与整个教学环节，教师通过设定教学任务和教学目标，让学生参与整个教学过程，既丰富了课堂教学，又提高了教学效果。
一、起源和发展
“理實一体化”教学起源于著名教育家约翰·杜威的实用主义教学理论体系，强调“从做事情中求学问”即“做中学”的原则，自20世纪90年代提出后逐步得到了职业教育界的认同和推广。在发达国家，“理实一体化”教学模式已经在职业教育中非常盛行，是一种成熟而有效的教学方法。我国职业教育最早应用理实一体化教学主要涉及汽修等工科类专业，随着职业教育的发展，后来理实一体化广泛应用于各专业。
二、相关理论学基础
（一）皮亚杰的“认知学习”理论
心理学家皮亚杰认为，人作为认知的主体，是以自己的经验去解释周围的事物，再将这些事物纳入自己的经验之中。他认为“人对外界的认识之最初的中介就是活动”，并指出：“认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础。”皮亚杰的“认知学习”理论强调活动对认知的重要性，从人的认知方面为“理实一体化”提供了理论依据。
（二）建构主义学习理论
20世纪，杜威、皮亚杰、布鲁纳等人都为建构主义思想应用于课堂和学习作出了重要贡献。建构主义认为，学习知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用信息等，通过意义的建构而获得的。强调理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四部分。这就要求在教学设计中，首先要创设有利于学习者建构意义的情境；然后教师与学生之间，学生与学生之间相互协作，进行交流；意义的建构是教学活动的最终目标，充分强调学生学习的主动性和建构性。
三、“理实一体化”教学模式应用于内科护理的策略
（一）创造“理实一体化”教学环境
为了保证“理实一体化”教学的质量，就要具备相关的硬件设备与教学环境，要配备理论教学和实践教学的“理实一体化”专用教室，具备用于教学的实训设备如模拟人、各项操作仪器等，以及多媒体、黑板等教学设备。
（二）制订合理的教学方案
（1）合理分配理实一体化的教学内容和理、实比例，目前我们采用的理实比约为1：0.8，实践比例较传统教学有了很大的提高。（2）充分准备教学过程，教学过程突出以学生为主体，以教师为主导。比如，疾病的病因、特点等重难点知识精讲，护理诊断及护理措施部分结合病例，让学生分组讨论，然后教师总结，充分调动学生的积极性，加深对知识的理解。（3）合理组织教学，学生进行分组学习时，每组学生的学习能力和成绩要均衡，每组学生以先进带动后进，尽量保证每个学生都能完成学习任务。
（三）制订评价指标
我们采取的考核办法包含学生自评、小组评价和教师评价三个部分，指标也更加细化，更注重过程性学习，充分体现了学习能力和态度的重要性。
四、“理实一体化”教学模式的优点
（一）调动学习积极性与主动性
兴趣是调动学习活动最积极的心理因素。通过设置情景、角色扮演、布置任务等教学环节，为学生提供了主动参与学习的环境和条件，学生学习兴趣得到提高，学习更加积极主动。
（二）培养学生临床评判性思维能力
理实一体化教学改变了传统的“满堂灌”教学模式，在教学中通过设计问题，引导学生主动学习、独立思考，在解决问题的过程中逐渐形成临床评判性思维能力。通过理实联系，学生加深了对所学知识的理解，也为今后进入临床工作打下了良好的基础。
（三）提高教师的素质，更新教育理念
“理实一体化”教学不仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也要求教师在知识、技能和教学能力上形成一体化。教师不仅要有扎实的专业理论知识，也要具备熟练的实践操作技能，以及理实结合的教材分析能力和创新综合能力，即高素质的“双师型”教师。因此，教师需要更新教育理念、丰富知识结构、钻研教学方法，不断提高教学能力和教学水平。
下面就如何构建和实施理实一体化教学模式的相关问题谈一点自己的见解：
一、何为理实一体化教学模式
所谓理实一体化教学模式，就是在校企深度合作的基础上，建立真实或模拟的实习、生产环境，学生在这个环境中同时进行理论知识的学习和技能操作的训练，有效地将理论学习与实际训练紧密结合起来，突破以往理论与实训相脱节的教学模式，将技能实训融入课堂教学，充分调动学生学习的积极性和主动性。同时，全程构建素质、知识和技能的培养框架，丰富课堂教学和实训教学环节。
理实一体化教学模式的构建使教学过程实现了“四位一体”，即：理论教学与实习教学为一体；教室和实训车间为一体，教室既是理论课堂，又是技能实训车间；教师和师傅为一体，教师既是知识传授者，又是实习指导师傅；学生和学徒为一体，学生既是理论知识的学习者，又是岗位技能的训练者。
理实一体化教学，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且能激发学生主动学习的兴趣和激情。这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果，但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至会耽误学生的学习。
二、理实一体化教学模式的特点是什么
“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课专业基础课专业课技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。
在教学方法上，以技能训练为中心，配合相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行，理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握得更加牢固。
三、理实一体化教学过程的设计
理实一体化教学过程不是将理论和实训简单地堆砌，而是将教师有理论讲解、有专业技能操作示范、有巡回指导技术纠正等，学生有技能操作实际训练、互帮互学等，融入整个教学过程，与传统的纯粹的站讲台理论课有本质的区别。所以教学过程应有以下七个环节：
1.教学目的和要求：讲述哪些基本知识？掌握哪些基本技能？
2.教学内容：教学的重点、难点是什么？
3.教学设备、工量具的准备，教学场地如何选择？
4.学生如何分组，设备、工具如何配置？
5.教学过程如何排编：先操作后讲解，还是先讲解后操作？教学难度大的一般是先讲解、先示范，后实训，最后测试。
6.教学过程中应注意哪些安全事项？
7.教学时段如何安排？一般以4节或6节为一个单元，所以节间时间要尽可能安排详细，提高时间利用率。
四、理实一体化教学必须坚持“以学生为本”
理实一体化教学模式，使教师明确了教学必须坚持“以学生为本”的原则，逐步把专业教师“逼”上“双师型”轨道，迫使教师向实训教学倾斜，改变了以往“满堂灌”的做法，摆脱了纯理论教学。这样不仅激发了学生学习技能的兴趣，增强了学生的专业意识，而且学生的动脑和动手能力也显著增强。由于体制和机制的原因，中职学校生源质量不是很好，学生来自不同的初级中学，学习成绩参差不齐，大都是基础知识比较薄弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。
关键词：理实一体化；有效教学模式；技能教室
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）20012802
随着国家“十二五”规划的开局，职业技术教育在社会中的地位越来越突显。构建课程标准与职业资格标准相融合，理论与实践教学“一体化“的职业教育课程体系提上议事日程。作为中职学校专业课的教师，尤其要重视“理实一体化”教学模式的研究。通过实际教学，应不断总结、摸索适合自己及学生的一套“一体化”的特色，并通过较好的教学组织形式，收到良好的教学效果。
1 “理实一体化”教学模式的理论依据
杜威“做中学”的实用主义教育体系。世界近代著名教育家约翰.杜威创建了实用主义教育体系，从做事情中求学问、以做中学为基本原则的实用主义教学论体系。
陶行知“教学做合一”的教学教育理论。我国著名的教育家陶行知先生在“生活教育理论”中提出了三大主张：生活即教育、社会即教育、教学做合一，其中教学做合一是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。
德国的行为“引导型”教学法，目标是培养学生的关键能力，让学生学会学习，其核心是要求学生在学习中要脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力。
2 “理实一体化”教学模式的特点
“理实一体化”教学模式与传统的教学模式相比，具有不同的特点：
两种教学模式特点目前中专学生多数是中考落选的初中生，文化底子薄，理解能力差，而电算会计课又是一门实践性很强的学科，随着会计信息技术的不断发展，企业对会计工作人员的要求也在不断变换，强调突出实践技能。为此必须在电算会计课中实施“一体化”教学，激发学生的学习兴趣，使学生的学习不再觉得单调乏味，培养学生既能动脑，又能动手的能力。从2010年下半年开始，我校在向武汉财政学校等多所学校取经后，开始进行新一轮课程教学改革，对操作性强的课程教学，实施“理实一体化”教学实践。那么如何在电算会计课程教学中贯彻“理实一体化”教学模式呢，笔者谈谈我校的做法。
3 “理实一体化”技能教室的创建
“理实一体化”教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于“一体化”教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，所以，要实施“一体化”教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”技能教室。这几年乘着申报示范校的东风，我校大力建设了数控模具、会计等“理实一体化”实训场所，如电算会计技能教室即学生学习财务软件操作技能的教室，有多媒体网络教学系统，有按岗位以企业实际案例为流程主线，将企业业务与软件功能有机结合的ERP实训设备，在教室里既有理论的学习，又有实操的分析和练习。技能教室的课桌既有课桌的功能，又可做学生操作台使用。专业技能可以在课堂边学理论，边动手实践，达到事半功倍的效果。
4 教学的课时时间安排
传统教学是把理论和实践分开上，以前电算会计周课时6节课（4节理论、2节上机），理论讲的很多，再在教室里用多媒体演示，几天后再去机房上机能动手的人很少。现在随着条件的改善，采用“理实一体化”教学模式，把理论教学和实践教学融入到一起，就能很好的解决上述问题。教师在大纲要求基础上，可以合理支配每节课的时间，可能10分钟讲完一个知识点后，就安排学生围绕知识点进行相关的操作训练，然后再进行下一步的理论知识的讲解，然后再操作训练，这样学生可以把知识当时理解渗透，并且应用于实践。如现在电算会计周课时改成6节“理实一体化”技能教室教学，教学效果有很大的改善，一个完整的账套，就连动手最慢的学生也能在四星期内完成，操作好的三星期就可以了。
5 “理实一体化”教材的开发
编写“理实一体化”教材是实施“一体化”教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的“一体化”教材就很难取得良好的“一体化”教学效果。目前我校选用的是电算会计（用友T3版），也不是完全符合“理实一体化”教学需要，如会计证考试所需的购销存章节的内容就没有，但专门的电算会计考证教材理论过多，实操性不强。现在根据考证的要求，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与案例编写了电算会计校本教材，编写时按“一体化”的教学模式和模块化的教学进程以及考证的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材围绕技能训练，技能比赛、注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识服从实践教学的需要。
6 教学方法与过程的设计
“理实一体化”教学的关键在于理论与实践穿行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多操作又类似于工艺课或实验课。2010年10月开始，我校会计教学部选择了电会092班、电会101班作为“理实一体化”教学模式课堂教学改革试点班，并由4位教师为课改主持人（包括电算会计），主持相关专业课程教学改革示范。经过两个多月的教改试点，一年多的教改推广，取得了一定的经验，也发现了很多的问题。经验是：学生课改准备工作到位、老师课改思想统一，集中备课导学案，狠抓预习，教学方法和教学手段多样化。各课改主持人有效地利用学校教学资源，采用多媒体大容量展示案例、及教学重点、难点，并采取小组竞争、学生课堂表现考核等各种激励机制，充分调动了学生学习积极性和主动性，让学生学有所获。不足是：教学硬件资源有所欠缺，造成学生展示舞台不足，操作性强的课程课前自主预习不是很到位、学生潜能定位不准，班额大影响了课堂教学大容量的开展。这里主要讲一下导学案的编写，“理实一体化”教学的导学案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。具体来说，“理实一体化”教学导学案应该有以下环节：
（1）学习目标（知识，能力，态度）。
（2）学习重点。
（3）学习难点。
（4）课前准备：教学设备、书、资料等。
（5）教学环节及时间安排（2课时）：
①预习展示：自主学习：15′，讲授、操作展示：20′，点评：10′。
②提升展示：小组交流：10′，拓展提升：20′，达标检测：15′。
导学案教学过程设计体现“教学做考合一”，主要包括学生自主学习、老师讲授和操作示范、学生分组展示、操作训练、技术纠正、达标检测等等。这一部分是导学案的核心内容，要充分体现教师的导学作用和学生的学习主体作用。
7 “理实一体化”教学师资力量的培养
既能胜任理论教学，又能指导实践操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。“理实一体化”的教学模式，逐步把教师全部逼上“双师”型轨道。对老师的要求更高，学生的操作失误以及遇到很棘手的问题，你要在第一时间就要及时解决，知识日新月异，比如用友软件的购销存模块，都是今年中职学生考证、会计电算化国赛新加的内容，老师必须提前学习，并学会在现实工作中熟练业务处理方法。因此要加大“理实一体化”师资的培养力度，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力。结合我校实际，采取一些行之有效的、形式多样的方法，来提高教师的专业水平。利用各种渠道每年将骨干教师派到企业学习或参加国家各级专业技能培训，或是请用友公司、银行专家到学校指导教师技能讲座，或是通过中职的全国各级会计电算化技能竞赛指导进一步提高教师的技能水平。另外学校每年组织一定的人力和财力，鼓励和指导教师进行课程改革，组织教师编写教材和制作多媒体课件，对表现出色教师，给予相应的鼓励和奖励，提高了教师的技能水平和理论水平。目前各专业教师已能担负起“理实一体化”教学的各项任务。
8 有效学生成绩考评体系的建立
[关键词]机务学员 理实一体化 理论知识 实践知识
理实一体化教学模式是目前职业院校专业教学中探索创新的一种教学新模式。它发展改变了传统的教学模式，将传统的理论与实践各自分段进行的教学，发展为将理论与实践融于一体进行的时空合一的组合式教学。这种教学不是理论教学和实践教学在形式上的简单拼接组合，而是从知识、技能、技巧形成的认知规律出发，将理论知识与实践知识的有机融合。理实一体化教学模式能充分体现职业教育训练的特色，使培养的学员在掌握专业理论知识的同时，又同步进行操作技能的训练，使二者相互验证，共同巩固提高了学习的效率。而要发挥出理实一体化教学模式的优势除了应有一定的要素准备之外，关键的是施教者具有组织教学内容、融合教学内容和实施教学内容的能力。
一、“理实一体化教学”是理论教学与实践教学的融合应用
传统的理论教学在教室内进行，实践教学在实训室或实习室进行，沿袭的方法往往是先理论后实践的分段式教学，即实践是在先学习理论知识，然后在理论知识指导下的实践。或者先实践然后用理论知识解释实践，也就是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后用抽象概括的理论知识，理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。理实一体化教学则是指在同一空间和时间内同步进行的教学。理论和实践教学交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。理实一体化教学具有三个特征：空间和时间的同一性；认识过程的同步性；认识形式的交错性。
目前的机务学员培训，具有很强的职业教育特点，宗旨是培养具有基本航空机务理论知识，熟练掌握外场操作技能，能适应机务一线需要的应用型、技能型人才。因此，实行“理实一体化教学”具有一定的可行性。
二、“理实一体化教学”的要素准备
“理实一体化教学”的要素主要包括教员、学员、教学设施、设备以及教学时间构成的资源系统。理实一体化教学作为一种教学模式，能很好地合理配置、优化教学资源，提高教学资源的利用效率。当然，它更需要一定的要素给予有力支撑。
双师型教员队伍是理实一体化教学的保证。理实一体化教学对教员提出了更高的要求，要求教员既要有扎实的专业理论知识，又要有过硬的实践教学能力。首先，教员要有开拓创新的全新教育理念，理念先进，才能激发激情，有激情是干好工作的基础。其次要求教员不仅具有较扎实的专业理论功底，还要求具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，否则教学过程难以控制，教员难以做到有求必应，有问必答，融会贯通。这对于习惯于理论教学与实践教学分段进行的传统教学模式的教员来说，是挑战也是动力。
教材和资料是开展理实一体化的基础。理实一体化教学需要教员根据教学目标和任务，将学员需要学习的各个知识点分解为一个一个的实践训练课题。教员通过编写实训卡片，既解决了练习时做笔记不方便的问题，又解决了实训时方法、步骤遗漏的问题。让学员有计划地按照教员确定的课题和学习要求进行专门的技能训练，在训练中让学员知道如何做、如何学；教员则对学员在实践中遇到的问题和困惑，用专业理论知识来加以解释，使学员理解掌握，从而实现理论与实践的有机结合。并且施教过程要充分调动学员的各种感官参与学习过程。这就要求教员在使用现行教材内容时进行调整、组合，并以适当的资料、案例和数据进行补充。
实训场地是实施理实一体化教学的必备条件。理实一体化教学强调空间和时间的同一性，非常重要的一个要素是教学场地的一体化。满足时空同一性的一体化教学场所既能满足理论教学，又能满足实践教学，也就是我们常说的专修室。例如当前使用的伊尔76模拟器专修室，在讲述燃油加添的操作程序和方法、飞机发动机灭火系统工作检查等内容的时候就很好的满足了理实一体化教学的要求――时间与空间的同一性要求。再比如发动机专修室，对于讲解发动机结构和组成也能满足理实一体化教学的要求。另外教员可以根据需要，自主的创设理实一体化教学环境。譬如在上构造课之前可以预先将相关的部件，准备在教室内，这样在授课的时候可以对照实物进行讲解，并且讲完后可以进行实际操作。
三、合适的教学方法促进“理实一体化教学模式”的不断发展
兴趣导入教学方式，启迪思维，打开探究知识的大门。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学员强烈的好奇心和求知欲，鼓励学员进行开启创造性思维。兴趣导入法是教员在课程导入时，根据不同内容，不同课型和学员的具体情况，设计不同的导入形式的方法，重在激发学员兴趣，引发学员的探究欲望和学习兴趣，启动其思维的创造性。例如讲刹车装置时的提问：“飞机刹车效率降低，导致飞机冲出跑道的原因有哪些？”。带着这个问题讲解、分析刹车效率降低的原因，利用实物观察、验证刹车效率低的原因分析，就可以取得很好的学习效果。
启发式讲授互动教学方式，实现了师生、生生知识交流的一体化。启发式教授首先抛出问题，以问题为牵引实现师生互动；讲授互动教学则是在解决问题的教学过程中，充分发挥教员和学员双方的主观能动性，形成师生、生生之间“思维互动、情感交流和心灵沟通”。师生、生生互动是职业教育教学改革中是的焦点和难点问题，教员在实施好启发互动教学中要把握好以下方法策略：一是把教学重心从“教”转移到“学”；二是引导学员积极思考、独立思考，加大自主学习力度，学会应学的内容；三是教学要民主，使学员愿意学。教员只有根据教学内容和实际情况优化组合运用启发方式，才能取得理想的教学效果，从而促进“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维整合”教学目标的实现。
“做中学”体现学、做、教”三者的有机统一。这种做法、学法、教法三者合一的方法，以“动手动脑”为基础，为我们研究职业教育的实践教学提供了重要思路。“做中学”就是事情需要怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，并在具体实践活动中使学员通过感知、体验、归纳和总结获得知识和能力的一种方法。实际教学过程中教员应结合具体教学任务采用做中学，学中做的方法以达到螺旋式提高学习效果的目的。例如，“保险丝的保险”课，可以实现“做中学”的教学方式完成，在技能练习器上直接进行教学，教员每做讲一步、做一步，学员跟着练习一步，内容讲解完成，学员也按照方法、步骤完成一次练习，以领会和验证教员“教”的知识，练习所用的操作卡片实现了板书的功能。学员获得知识的整个过程中就是“教、学、做”相统一的过程，“做中学”的教学方式体现了“理实一体化”教学方式实质。
现场实训教学方式，实现了抽象理论与直观物质的直接融合。这种做法是教员根据现有的教学场所，教学条件组织学员在实训场地开展教学的一种方法。现场实训主要体现在在工作现场“边教、边学、边做”或“边做边学”或“先做后学”的练习操作活动。能将书本知识应用于实际操作。例如讲解机轮充气时，教员采用边教、边学、边做的方法，先讲解气瓶的检查方法、检查内容后，接着由学员按照讲的来做；再讲气压表的使用方法、注意事项，紧接着让学员练习气压表的使用方法等等。
四、辩证的理解“理实一体化教学模式”
理实一体化解决了传统的分段式教学中，课堂专业理论知识与实践操作技能知识的训练在时空上不连贯、不衔接的问题。理实一体化教学模式通过组合教学内容，将二者融为一体，解决了纯理论授课或纯实践教学各自独立进行的问题，实现了“教、学、做”统一和时空的统一。这样的组合即能调动学员的主动性、又能激发其兴趣、还能培养学员的综合学习能力，有效的利用教学时间和空间达到“学中求乐、乐中求学”的目的，为形成长时记忆奠定了基础。
理实一体化的运用一是把抽象枯燥的理论知识，科学有效地转化到直观生动有趣的实践学习过程中，学员可以在实践中验证理论知识，在实践中巩固获得的知识、锻炼动手能力，使技能的形成与获得达到了事半功倍的效果。二是有效的将课堂讲授与实践练习结合起来，使技能实践融入到理论教学过程中，让学员在课堂上就能获得必需的操作技能知识。目前基地进行的教改试验，就是将专业理论知识与实际操作练习进行有机结合的探索。三是能有效的促进教员队伍不断提高专业理论知识水平和实际操作能力的提高，不断进行教法研究以及新技术、新知识的学习，以满足理实一体化教学需要。
理实一体化教学模式效率高、效果好，但不是适用于所有的教学内容，它受到课程内容、教学环境、教学条件和教学时间等条件的限制。该模式适用于专业设备课定的课程和维护课中固定的教学科目。例如构造课中的部件组成、结构，部件的拆装分解等内容的学习；维护课中常做的规定科目等可以采用此种模式进行教学。而对于没有实装装备的教学内容，则无法采用此种教学模式。所以在教学过程中，教员要提高自己优化课程内容的能力，对施教内容进行优化形成固定的教学模块选用合适的教学方法，提高理实一体化教学的能力，掌握运用一体化教学的手段，为提升教育训练质量做出一份贡献。
[参考文献]
[1]《教育心理学》机械工业出版社
关键词： 高职院校； 理实一体化； 教学模式
中图分类号： G712.3文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0108-01
1 引言
1.1什么是理实一体化教学
理实一体化教学是指在同一时间、同一地点、同步进行的教学模式,课堂和车间为一体，理论教学教师和实践指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的理论结合实践的一种教学模式。
“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
1.2国外同一领域的研究现状
德国职业教育采用“FH”理论与实践一体化教学，他的培养目标：指教的任务不是向学生传授系统的理论知识，而是使学生具有独立从事职业活动的能力。
加拿大CBE模式理论与实践一体化教学：强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化。
英国NVQ（职业资格证书）训练模式理论-实践教学。
由此可见，专业理论与实习一体化教学法适应当前职业教育发展的方向。
2 “理实一体化”教学创新
对理实一体教学模式的研究有很多，结合我院的实际情况，并且根据我们现有的实验实训条件和师资队伍，以机电一体化专业的《PLC应用技术》这门课程为例，从课程的教学情况及学生的学习情况两方面入手，探索出几种教学方法供大家参考。
2．1精讲多练、理实一体
“教学做评”一体化，以学生为主体，教师为主导，以典型任务为载体，教师理论精讲，思路点拨，操作示范，巡回指导，有效激励。教师在课前布置任务,对将要完成的任务涉及到的知识难点进行精讲，对学生合理分组，学生在课外查阅资料，收集信息，制定完成的计划，在一体化教室进行任务实施（硬件接线），小组和教师对完成任务进行检查，最后师生共评。
2．2类比法
利用直观、形象、具体的类比方法来类比比较抽象的控制模型。教学过程中根据教学内容和学生的学习情况，灵活运用各种教学手段。
2．3案例教学法
运用典型案例，对学生启发引导，激发学生的学习兴趣，然后在讲解相关理论，使学生理论联系实际，加深印象。
2.4启发引导
这种教学方法的步骤如下：
提出问题――引导思考――学生讨论――教师总结――得出解决问题的结论
在教学过程中，我们教学团队还经常进行讨论研究，根据课程特点和学生特点，灵活运用多种教学方法和教学手段，不断提高我们的教学质量。
3 “理实一体化”教学模式研究价值
“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破传统职业教育中的“文化课专业基础课专业课技能训练”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。
3.1高职院校教学的需要
随着科技的进步和经济的发展，我国紧缺生产、服务和技术领域的一线技术人才，并且对技术工人的要求不断提高，需要更多既懂理论并且有过硬实际操作水平的专业人才。所以要求高职学校在培养人才方面要注重理论与实践并重，在培养目标上应以能力为本位、以就业为导向，要不断加强课程改革，构建新型的教学模式。
3.2“理实一体化”教学的优越性
采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下优越性：
（1）打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题，培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛。
（2）既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。
（2）能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力。
（3）能有效地提高师资队伍的实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学水平。
参考文献：
[1] 徐建高.高职理实一体化教学体系构建研究[J].中国职业技术教育，2011（05）：91-92.
“理实一体化”教学又称“理论实践一体化”教学，是一种创新的教学方式，着重技术能力的联系，理论和实际操作联合，注重学生的创新精神和总体的能力培育，是将某种课程的理论教学、实践操作和技术融入一体，教学的过程要注重由教师在教室主讲换成在实验室训练基地授课，来完成教学的目标和教学的任务，教师和学生一起教、学、做，理论和实际操作一起进行，直观和抽象交织进行，没有固定的先理论后实践，而是理论中带着实践，实践中夹杂着理论，培养学生的动手能力和专业技术能力，调动和激励学生的学习乐趣。“理实一体化”教学也不一定适合所有的课程，根据特征分别有两种课程适合“理实一体化”教学，一种是理论性比较强的，课程的内容比较空洞，如果不实际操作不容易理解的课程，二是技术性比较强的，不训练难以掌握的课程。要实践理实一体化教学也要硬性条件，譬如，需要适合学生的训练基地和相应的教材、双师化的师资队伍，以及上课的方法和过程的设计方案等。
二、教学师资力量的制约
传统的教学模式下，理论、实验、实训分别是由三个不同的教师，分阶段完成各自不同的教学任务与教学内容，理论教师具有扎实的理论教学功底，但是缺乏相应的操作技能和实践能力，而实验和实训教师只是针对课题内容进行学生的实验实习教学，缺乏对所有相关理论教学内容的熟悉和掌握，缺乏对课程深度和广度的理解和掌握。一体化教学对教师提出了新的更高的要求，要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导实验实训的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。
三、教学场地与设备的制约
传统教学模式的教学场地，是按照理论教学课堂、实验室、生产实习教室三个不同地点、不同的教学设备进行布置的。理论课教室只有黑板（个别教室配有多媒体教学设备），无法满足一体化教学的要求。实验、实习教室是按照各个电气专业课程的实验实习内容进行设备配置的，一个实验、实习场地集中摆放着同一门课程的教学设备，虽然可以满足个别班级一体化教学的需要，但是电气专业下设学科较多，每个学科中平行班级较多，无法全面普及一体化场地的应用。
四、课程设置、教学计划、教材等的制约
传统教学模式下理论、实验、实习都是按照各自的教学计划、教材进行编制与授课，往往造成理论学习抽象难懂，学生没有理解掌握，实验实习课又要重新补充讲解，甚至出现理论课学的知识与实验实训课内容彼此脱离，讲非所练的情况，理实之间缺乏良好的链接、相互贯穿与促进。一体化课程的构建必须以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。以上诸多因素注定了由传统教学模式向理实一体化教学模式的变革必然经历一个由浅入深、循序渐进的过程，要针对地区经济发展和企业发展的需要，学习和吸取成功学校的成功经验，根据学校当前的资源与师资状况，进行具体分析与设计，量力而行，科学而又合理的制定出改革的方法和措施，采取灵活多样的方法完成过渡与发展。本人根据多年从事电气专业理论课程的教学和实践教学的经历与经验，提出个人浅显的设想，仅供参考与借鉴。
五、培养一支高素质的一体化教师队伍
（一）利用现有师资队伍，采用优势互补法在实现一体化教学的初期，可采取理论教师与实训教师互补的教学模式，一个一体化教室配备两名教师，一名理论教师，一名实验实习指导教师，两名教师根据教学内容和技能要求交流探讨，合理制定一体化教学内容，理论与实践有机结合，共同参与一体化教学的全过程，利用各自的优势在不同的课程阶段发挥最优的作用，通过一段时间的相互学习后取长补短，理论老师的实践动手能力有了提高，实习指导教师的理论水平也得到了提升，在实践中自动自发地成为理实一体化教学的骨干力量，就可以一个人独立承担一体化教学任务了。
（二）利用优秀一体化教师的榜样示范作用在本校中树立优秀一体化教师的榜样，起到示范作用，为其他教师提供可直接借鉴的范例。一名优秀一体化教师带领一个或两个学习教师或辅助指导教师，通过日常教学的言传身教，起到良好的传、帮、带作用，使一体化教师队伍迅速成长壮大起来。
（三）开辟多元化师资渠道采取“请进来、送出去”的多渠道培养模式。可以通过从社会聘用或与大企业联合办学等形式，广泛吸引企业技术骨干等各方面人才来学校任教，壮大一体化教师队伍，优化教师结构。也可以选派一些教师送出去，轮流到各名校、企业进行专业技术、技能、生产和管理等方面的培训与学习，让教师真正掌握工作过程及其专业技术，营造有利于一体化人才脱颖而出的学习条件。
六、探索开发、建设一体化课程教学场地
（一）直接利用理论课教室使其成为一体化教学场地比如电气专业《数字电子技术基础》等课程，可以安排和基础课程在同一个学期进行学习，在理论课堂上就可以实现理实一体化教学，原因是该门课程所用实验设备仅需要一个数字电路实验箱（个别实验需配备万用表进行测量）就能满足理实一体化教学了，实验设备单一，体积小，重量轻，随用随取。只要在理论教学教室布置上实验电源，或利用拖线板便可以在学生的课桌上实现一体化教学。简单易行，安全可靠，再充分利用教室中配置的多媒体，网络等现代化教学资源，能够使学生更全面、更便捷地掌握知识。
（二）变实验室、实习工厂为“理实一体化”教学场地在实验室、实习工厂设置讲台，理论教学、实验教学与生产实习三位一体同步完成，避免了学生在理论、实验、实习三处的异地奔波，克服了重复教学、衔接的不连贯、所学非所练的弊端。针对电气专业中电工基础、电机技术、拖动技术、变流技术等课程，由于这些课程理论与实践结合性强，所学内容具有连续性和系统性，实践操作需要有试验台的支撑，适合以模块化的形式组织一体化教学。将这几门电气专业课程安排在同一个学期集中在某一个教学地点，实现一师一岗一室的一体化教学，学生按照课表分别进入实验（实习）场地的不同课程的教室进行一体化教学，各班级各门课程轮流滚动化学习。这种教学模式中一个课题由一个专业一体化教师担任，能够使每一课题都能讲授、演示、练习同步进行，使学生能够用理论指导实践，在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，同时也便于实验设备的管理、维护与使用。
（三）增加投资，新建、扩建一体化教学场所为了满足一体化教学的要求，学校可增加投资，按照教学大纲中每个模块的应知和应会要求，新建或扩建符合一体化教学要求的场所。让学生在具有现代化的一体化教学场所集中学习，实践教学质量和学生的综合素质得到显著提高，缩短了学生在校外实习的适应期，有利于实现学校学习与职业工作的无缝对接。
七、开发制定一体化课程教学标准，编写一体化课程大纲和教材
根据社会经济与企业发展的需要，以培养高素质、高技能型人才为目标，走校企合作、工学结合之路，着力构建以能力为重点，以职业实践为主线，实现教、学、做一体化的原则，对照国家职业标准，制定出完善的一体化教学计划，编制合理的一体化教学大纲和教材，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个学习单元或模块，每个学习单元或模块都须有具体的理论和技能要求。充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想，切实做到教、学、做三合一的有效整合与链接。
八、结语
