时间：2023-02-23 11:03:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇书面交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
省文化厅：从解决思想问题入手，在解决工作问题上落脚，力争实现五个突破。一是推动品牌创新，力争在精品创作上实现新突破。加强文化脉系研究，大力实施舞台艺术精品工程，推出旅游文艺精品。借助奥运会平台，在首都展示河北文化艺术新形象。二是推动服务创新，力争在保障群众基本文化权益上实现新突破。把工作着力点切实放到农村和城市社区，抓住基础设施、基本队伍和基本活动三个关键环节。在基础设施上，加快县级“两馆”和乡镇综合文化站建设步伐，抓好流动舞台车、文化信息资源共享等重点工作。在基本队伍上，解决好基层文化机构设置、经费投入等问题，加强对基层文化人才的培训。在基本活动上，继续打造“希望之歌”、“和谐之声”等品牌项目。三是推动管理创新，力争在增强文化产业实力上实现新突破。加强宏观调控，建设文化市场管理长效机制，加强宣传推介，加强项目示范。四是推动制度创新，力争在优化发展环境上实现新突破，重点在文化立法、政策配套、深化改革三个方面着力。加强文化法制建设，争取设立省级文化产业发展专项资金，推动全省文化系统改革工作。五是推动理念创新，力争在破除人才制约上实现新突破。研究制定我省文化人才队伍建设规划，为文化大发展大繁荣提供有力的人才队伍保障。
省地税局：针对查找出的突出问题，制定了五项整改措施。一是认真贯彻落实科学发展观，以科学发展观统领地税事业发展。加强班子学习和领导干部培训，进一步完善领导班子和干部考核制度，加强和改进思想政治工作。二是大力推进依法行政，不断提高依法治税水平。坚持依法征收，深入推行税收执法责任制，加大稽查执法力度，进一步整顿规范税收秩序。三是大力组织地税收入，确保地税收入稳定较快增长。加强收入督导，加强费源管理，深入推行科学、精细、规范化管理，加强发票管理，加强政策研究，提高信息化的支撑能力和征管效率。四是发挥税收服务经济、服务纳税人的职能作用，促进全省经济发展和社会和谐。确保各项税收政策特别是各项优惠政策落实到位，切实发挥办税服务厅的服务职能，不断优化服务手段。五是坚持以人为本，狠抓队伍建设，着力提高班子队伍的整体素质。切实抓好领导班子内部各项制度的落实，继续实施“百、千、万”教育培训工程，深入开展纠风和行风评议工作，完善权力公开透明运行机制，落实党风廉政建设责任制。
省统计局：针对查找出的问题，进一步明确了改进、加强和完善统计工作的新思路，强化了具体整改措施。一是在思想理念方面，强化党员干部科学发展理念、现代统计理念、和谐统计理念、开放统计理念和公共统计理念。二是加快统计改革。研究了加快推进地方统计管理体制改革的意见和措施，加大对系统管理的力度，积极实施统计制度方法改革。三是加强统计建设。加大统计执法力度，改进完善设区市统计工作综合评比办法，研究制定县级统计机构业务工作规范及评比办法，完善省局联系县制度。四是推进统计发展。草拟了《关于进一步改进和加强统计工作的意见》。
省扶贫办：以开展解放思想大讨论活动为契机，重点谋划和实施了五项工作。一是做大做实“扶贫开发细胞工程”，确保贫困农民直接增收。在全省认定和扶持了一批扶贫龙头企业，形成了市场、龙头、基地、农户为一体的发展链条，促进了贫困群众增收。二是打破区域界限，积极推动扶贫产业服务一体化。打破行政区划界限，整合扶贫资源，建设区域扶贫产业带，促进连片开发、规模发展，促进扶贫产业服务一体化协作。三是深化产业扶贫，建立区域连片开发扶贫产业带。规划建设黑龙港流域、太行山区、燕山区域、坝上地区等四个跨区域扶贫产业带。四是开展多种形式的改革试点，建立完善扶贫资金管理使用长效机制。在全省扶贫开发工作重点县推广了“村级互助发展资金”改革，逐步开展小额信贷扶贫，搞活贫困地区金融服务，解决贫困群众发展资金短缺问题。五是引入竞争机制，改进和完善对第三批贫困村的扶持。在整村推进扶贫开发工作中，提出“两个优先”，对扶贫开发工作重点县实行扶贫工作绩效考核制度，并与扶贫资金分配挂钩。
【关键词】聋生；书面语言
1 创设语言环境，培养聋生语感
形成和发展听力残疾学生的语言最重要的一点就是进行大量的言语实践，我们必须创造良好的语言环境，以培养聋生的语感。这就需要学校通过专门组织的途径来实现。
1.1 抓住时机，注重引导。学校组织的各项活动对于形成和发展听力残疾学生的语言都有着重要的作用，为学生积累生活经验，提供素材，营造氛围。因此，教师要捕捉住语言教学的最佳时机。及时给予引导。在活动过程中，尽可能伴之以语言，特别是书面语言的出现。活动结束后，组织学生谈活动经过和感想，并用语言文字表达出来。
另外，书面语言能力的培养还要体现在日常的学习生活中。如：和学生谈心、教育学生讲卫生、讲礼貌、学生有事告诉老师等。教师都可以不失时机地进行练习，及时给予引导，从而逐渐培养聋生的语感。
1.2 精心组织，注重实践。听残学生最终要回归主流社会，在社会中的交往大多是通过书面进行的，而这种书面交谈的层次、内容是异常丰富繁杂的。听残学生一旦离开校园去和社会上的人打交道，就会显得六神无主、知识贫乏。事实上，听力残疾学生在校期间语言交际的对象不能仅仅是同学、老师、家长，而是尽可能地与社会上健听人建立正常的语言交往，这是形成和发展听力残疾学生语言的不可缺少的一种途径。学校可以经常组织学生集体外出活动，让学生暂时置身于一个真实的社会环境中，到普通学校、到公园、到市场、到社区等，与各类人进行真实的接触，进行现场的交流。如：高专的学生经常来我校和同学们一起搞活动，教学生学习英语。交流中，高专学生和这些听力残疾学生面对面地进行交流，学生们都取出笔和本子，和高专的大哥哥、大姐姐们进行书面交谈。在交谈中，涉及到学习、生活、家庭等有关的内容，他们之间的书面交谈使学生获得知识，充满自信。书面交谈的能力也在一步步涉及更多的领域，得到很快的提高。
2 更新语文教学观念，改进阅读教学方法
聋校语文教学承担着帮助聋生提高语文素质的重任，但从语文课阅读教学的反馈情况来看，效果是不尽人意的。这主要表现在两个方面：教师过多地依靠《教参》等参考书，学生丢失了自我，形成只有教师和命题者的理解，没有学生的理解，只有被动接受，没有主动的发现，只有肯定和赞成，没有否定和批判。要提高学生的语文素质，让学生正确地使用书面语言，必须改进课堂阅读教学。
2.1 激发阅读兴趣。心理学认为，学生阅读情绪很大程度上是受兴趣的支配。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”阅读也是如此，阅读兴趣的激活，关键在于施教艺术。语文教师要竭力探求新颖的教学方法，摒弃呆板的教法，充分发挥聋哑学生的视觉功能，创设愉悦的教学氛围。如：利用多媒体教学手段激发兴趣。创设教学内容的情境，让学生表演教学，激发兴趣。另外，教师还可巧设问题引发兴趣等。
2.2 养成阅读习惯。习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。聋生由于听力障碍造成学习语文困难，又由于没有养成阅读的习惯致使语文能力差，语文素质低下，从而无法正确使用书面语言，也严重妨碍了他们顺利走向社会，与社会进行正常的交流与合作。因此，聋校教师特别是语文教师，致力于学生良好阅读习惯的培养，是非常重要的。
2.3 培养思维能力。叶圣陶先生曾说过：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”思维是语言的核心，语言是思维的外壳，它们之间互相促进，相辅相成。因此，在教学中，我特别重视学生思维与语言的训练，并将它们紧密结合在一起，贯穿于语文教学的全过程。学生的思维发展了就能提高阅读能力，从而为正确使用书面语言打下坚实的基础。
3 走出校园，促进回归主流
“人是社会的人”，聋人亦是如此，作为聋教育的工作者，我们不能只把聋生束缚在学校、家庭这个狭窄的范围内，就利用多渠道更加扎实、有效地提高聋生学习语文基础知识和运用语文基本技能的能力。回归主流的思想已提出了好多年了，但在许多聋校都还未走出传统的圈子，聋校语文教学应充当教学改革的先锋，使聋生在尽量少受限制的环境中同正常儿童一样，学习语言文字，形成运用祖国语言文字的基本技能。为此，聋校语文教学还应当走出校园，与普通学校打交道，让聋生与正常学生经常在一起交流，这种交流可以是学习上的结对子，开展语文技能方面的兴趣小组，举行语文知识竞赛等。聋生在与正常儿童的交流过程中，深感学好语文对自身需要的重要性。从而达到自我促进的效果。久而久之，聋生使用书面语言的能力也会得到逐步提高。
在语文教学中，强化课内语言训练，创设一定的语言环境，培养聋生的语感，让聋生与正常学生经常在一起交流，从而使学生学到的语言能得到及时的应用、巩固，就能切实提高聋生的书面语旨能力，从而达到回归主流的目的。
参考文献：
[1] 李吉林.《小学语文情境教学》.南京；江苏教育出版社. 1996.
[2] 李宏泰，季佩玉主.《聋校语文教学200问》.北京； 华夏出版社. 1993.
[3] 季佩玉.《聋哑学校语文教材教法》. 北京；中国盲文出版社. 1986.
关键词：和谐社会法律监督执法运作机制
在构建社会主义和谐社会进程中,检察机关加强法律监督说理工作的重要性日益凸显。法律监督说理的实质就是要求检察机关自行揭开执法办案的神秘面纱,不仅要将执法的“果”公诸于众,更要将执法的“因”阐释清楚,将检察机关的具体执法活动主动置于公众的视野监督之下,从而减少公众对司法公正的猜疑,达到执法和谐、司法和谐、社会和谐的良好效果。近年来,检察机关在法律监督说理工作方面进行了一些有益的尝试,取得了一定的成效,对维护和谐司法、保障弱者合法权益起到了积极的推进作用,但也出现了诸如口头说理不够规范、书面说理流于形式等问题,笔者结合工作实践经验,就检察机关如何提高法律监督说理能力、促进社会和谐方面谈谈个人的一些粗浅看法。
一、法律监督说理机制的概念及推行法律监督说理机制对促进社会和谐的现实意义
目前,虽然司法界对大力推行法律监督说理机制已达成共识,但并为给出一个整体划一的概念性规定,笔者认为,法律监督说理机制可概括为检察机关在开展业务工作中,以书面或口头的形式对具体案件、法律监督过程的处理结果所依据的理由进行分析、阐述及说明,让当事人和有关机关能够明白处理决定的原因和依据,从而为当事人和有关机关提供了一个与检察机关对话交流的平台,通过检察机关的释法论理和透彻阐述,使当事人和有关机关心悦诚服,有效减少因执法不公开、不透明,而造成的执法误解,引发的社会矛盾,最终达到促进社会和谐的一个良性执法运作机制。实践中的主要做法有不捕说理、不诉说理、民行抗诉说理、申诉和解说理等,并逐步被推广灵活运用到执法办案的各个环节,成为检察机关落实宽严相济刑事政策,服务社会主义建设大局的一个重要抓手,对促进社会和谐有着重大的现实意义,笔者认为,主要体现在以下三个方面:
(一)法律监督说理是诉讼和谐的关键
诉讼和谐主要体现在当事人之间关系的和谐、当事人与办案机关之间关系的和谐、办案机关之间关系的和谐三个方面。过去,检察机关进行法律监督活动时,对监督事项往往只是简单地说明审查的结果,对于是如何审查、分析和作出判断却很少有充分的阐述,这种只重结果不重过程的执法方式既容易造成司法擅断,也容易引起当事人及其他办案机关对检察机关执法公正性的质疑,从而导致执法不和谐因素的产生。而法律监督说理机制的核心就在于通过检察机关以透明、公开的方式,向当事人、其他办案机关有理有据地解释法律监督过程中涉及的事实问题、法律问题和政策问题,从而促使当事人、其他办案机关理解支持检察机关的决定,达到诉讼和谐的良好效果。
(二)法律监督说理是定纷止争的良策
众所周知,社会的不和谐因素就在于矛盾和纷争,而自古化解矛盾、解决纷争的治本之策就是“说理——心服”的纠纷解决机理,检察机关的法律监督说理正是从“理”的角度出发论证观点,针对如不捕、不诉等易引发被害人误解、社会矛盾的问题,以晓之以情、动之以理的方式,设身处地的向被害人一方把道理讲清、讲透、说明,彻底解开被害人一方的心结,使其心悦诚服,从而达到从源头上化解矛盾、解决纷争的良好效果。
(三)法律监督说理是强化法律监督的保障
“强化法律监督、维护公平正义”是检察机关的永恒工作主题,而要想开展好法律监督说理工作,就要有道理可讲,要有能力让人信服,这就要求检察机关在执法办案中作出的每一个决定,都要建立在充分论证和缜密思考的基础上,仅凭经验、仅凭感觉的草率决定是坚决行不通的。因此,只有办案过程严格遵守法律程序,认定事实严格依据证明标准,适用实体法律正确无误,才能有理、有据地解释所作决定,让当事人和有关机关口服心更服。可见,法律监督说理无形中对检察机关的办案质量提出了更高的要求,对强化法律监督、维护公平正义的检察工作主题起到了积极的推进作用。
二、当前法律监督说理工作中存在的一些问题
笔者以宁德市检察机关推行法律监督说理机制过程中发现的一些问题为例,管中窥豹,谈谈当前法律监督说理工作中应引起重视、需要完善的几个问题:
(一)法律监督说理的适用范围不够明确,易引发泄密问题
目前,法律监督说理机制总体来说还属于试行探索阶段,还没有形成具体的制度规范,因此办案人员在适用法律监督说理机制的尺度、范围不是很好把握,因适用界限不清,而引发泄露办案机密的问题应引起重视。笔者认为,法律监督说理机制应该积极推行,但不是“万能钥匙”,如在职务犯罪侦查,追捕、追诉等工作中,由于涉及较多内部信息和办案机密就不宜适用法律监督说理机制。因此,笔者建议应当根据检察工作实际,明确界定法律监督说理的适用范围,防止办案人员在实践中出现适用混乱,引发泄密问题。
(二)书面说理不够透彻,存在应付了事思想
说理透彻明了是对法律监督书面说理工作的最基本要求,但实践中一些检察人员存在应付了事思想,主要体现在书面说理中由“因”到“果”依据不足、让当事人和有关机关对“为什么这样做”产生困惑;说理内容空洞,甚至“千案一理”,缺乏针对性和说服力等。因此笔者建议,应进一步规范书面说理工作,可通过加强专门培训、推行“首办责任制”、评选“最佳说理奖”等监督激励措施,促使检察机关的法律监督说理书面材料达到语言规范、论证有力、逻辑严密的事理、法理、情理的最佳诠释。
(三)口头说理、与当事人和有关机关当面沟通相对较少
实践中一些检察人员在法律监督说理工作中存在怕麻烦思想,认为与当事人和有关机关当面沟通费时费力,往往仅“一纸说理书”就完事大吉,这在一定程度上实际剥夺了一些当事人和有关机关与检察机关当面交锋,论法说理的机会。笔者认为,法不说不明、理不辩不清,检察机关与当事人和有关机关真正的面对面交流,才更有利于当事人和有关机关对检察机关执法办案的理解和认可。因此,笔者建议,检察机关在条件允许的情况下,应尽量为当事人和有关机关提供口头面对面说理的机会,比如:对故意伤害轻刑案件不捕说理中,可推行“圆桌亲情式对话”的方式,将当事人双方、侦查机关召集到一起面对面交流,通过心平气和、于法于理于情的亲情式对话,快速消除误会、缓和冲突,使当事人和侦查机关充分理解和支持不捕说理的政策法律依据和对构建和谐社会的现实意义,同时这种亲情式面对面交流方式,亦是有效减少涉检上访的良策。
(四)仅对有关机关进行书面说理,忽略对当事人的说理工作
笔者在走访调研中发现,一些检察机关在开展不捕说理过程中,仅对侦查机关发出不捕说理书面材料,而由于侦查机关办案人员客观和主观的某些原因,并未向当事人,尤其是被害人一方说明理由,往往造成对当事人的不捕说理工作实际被驾空,并未真正开展,这就极易引发被害人一方主动上门要求说理或感到投诉无门引发涉检上访等严重问题,目前,在一些检察机关中,已经发生了因未对当事人进行不捕说理而引发被害人涉检上访的事件,所以应高度引起重视。对此,笔者建议,检察机关应进一步细化硬化对当事人,尤其是被害人一方的法律监督说理机制的操作流程,促使办案人员在执行过程中更有理可说、有据可循、有责可追,真正起到化解矛盾、定纷止争的法律监督说理机制的应有之义。
(五)检察人员的法律素养和论辩水平有待提高
法律监督说理机制对检察人员的法律素养和论辩水平都提出了较高的要求,但现状是一些检察人员学习意识不够强,对如何将事理、法理、情理有机融合,内化于心、外践于形,写得出、讲得明,让当事人和有关机关心悦诚服的能力还有待提高。
三、如何提高检察机关的法律监督说理能力
笔者认为,提高检察机关的法律说理能力,要注重抓好强化说理意识、讲究说理方法、加强说理监督三个方面工作。
(一)强化说理意识、营造“善说会写”的工作氛围
要将法律监督说理工作放在与检察机关队伍建设、执法办案工作的同等位置来常抓不懈,不断强化全体检察人员的说理意识,要求全体检察人员充分认识到加强法律监督说理对办案质量和业务素质的促进作用,以及对构建与当事人和有关机关和谐关系的积极作用,要求全体检察人员特别是领导班子成员和一线办案人员,切实加强与法律监督说理要求相一致的“善说会写”的能力和水平,为履行好法律监督说理职能、促进社会和谐作出积极的贡献。
(二)讲究说理方法、构建“以理服人”的办案机制
实践中,有了完备的事实证据,但由于说理方法的不当而引发矛盾纠纷、费时费力的情况时有发生。因此,法律监督说理方法是一项技巧、同样是一门学问,是如何真正使案件做到“事实清楚、法律抓准、用语恰当、结论服人”的关键所在,各级检察机关要进一步引导检察人员熟练掌握事实认定、法律适用、刑事政策考量等说理方法,切实做到使每个案件有理有据,以理服人,提高说理质量,确保说理实效。
一、打造书香校园，营造阅读氛围
第一，从学校层面着手，营造良好的阅读氛围，打造书香校园，推进课外阅读。针对学生可阅读书籍来源少的问题，学校可以加大图书室的建设，在原有图书的基础上，每年都有计划地购进各类图书，订购十种以上报纸杂志；充分发挥图书室、电子阅览室的作用，让学生可以天天到阅览室，每周五允许学生把书借回家，尽量满足学生旺盛的求知欲望。学校要使人找得到书，书找得到人，使图书室的藏书切实为学生服务。
第二，从班级层面入手，营造良好的阅读氛围，设立班级图书角。在班级里设置一个图书角，书柜里放上部分学校的图书，鼓励学生们捐出自己的图书，教师也捐出一些书籍。教师带领学生们一起对每本书进行筛选之后，进行编号登记，再交由班级里的图书管理员管理。班级里有了这么一个可供随时借阅精彩图书的角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。每到课间，图书角就成了学生最集中的地方。
第三，从学生层面动手，营造浓厚的阅读氛围，号召家长指导和帮助子女买书、藏书、读书，为子女营造浓厚的家庭文化气氛，使学生能有一个书香的家庭。利用家长会和其他方式，邀请家长参与学生读书的活动中，评选学习型家庭、支持读书好家长等，使课外读书活动向家庭延伸，向社会延伸，保证课外阅读的实效性。这些活动得到了很多高素质家长的支持，他们主动向老师咨询适合孩子阅读的书目。如有在新华书店工作的家长，还可联系书店，把流动书店开到学校，激发学生们的阅读兴趣。
此外，我们还开展课外活动，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物。每班利用班队会时间，开展“好书换着读”活动，让学生在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。在活动的影响下，很多学生在交换读物过程中就找到了接下来几个月要读的书，一读完一本书就盼着交换下一本。
二、指导推荐读物，激感体验
1.教师为学生推荐适宜的课外阅读书目
如中年级段以“体验童年的成长”为主题，教师可推荐相关的读物如《爱的教育》《昆虫记》《格林童话》《西游记》《中华经典诵读本》《中华美德故事精选》《我们的母亲叫中国》《伊索寓言》《十万个为什么》《中外名人故事》《寄小读者》等，从童话、故事到中短篇小说，形式多样，课外阅读总量不少于40万字。
高年级段以“回味童年的生活”为主题，教师可推荐相关的读物如《稻草人》《青铜葵花》《中华经典诵读本》《居里夫人》《童年》《三寄小读者》《红楼梦》《城南旧事》《小学生必背古诗80首》《钢铁是怎样炼成的》《中国当代儿童诗歌选》《上下五千年》《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》《我要做个好孩子》等，以短、中篇小说为主，长篇小说为辅，课外阅读总量不少于100万字。内容可涉及人文和自然学科等领域，也允许学生选择自己爱读的书籍。
2.注重激发学生情感
如果学生对教师推荐的书仅仅是喜欢、想看，那是远远不够的。我们要想方设法激发学生更加积极的情感体验。有的教师在专门的阅读课上，捧起要推荐的书本有声有色地为学生朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的那颗心吊得高高的，让学生产生一种不读不快的念头；有的教师坚持利用课前三分钟让学生读书、讲故事，评选“故事之星”；还有的教师利用午休时间，让学生读书，记下书名，对读得多的进行奖励。
3.立足课堂向课外拓展
语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，教师也可及时推荐与教材主题相一致的课外阅读材料。如学了《冬阳・童年・骆驼队》后，可推荐《城南旧事》；学了《有趣的书》，可推荐《父与子》；如果是童话单元，就推荐优秀的童话作品；如果是名人故事单元，就推荐历史名人、科学家的故事；如果是红色主题单元，就推荐革命故事，等等。
三、倡导自主阅读，张扬阅读个性
开展丰富多彩的读书活动，用各种读书活动的效果评价，能促使学生们多读书，读好书，进一步强化阅读兴趣，提高阅读效果。
1.阅读交流汇报
为了强化学生“读”的意识，可注重学生的阅读交流。比如每周一第一节课，可以开展“好故事伴成长”行动，中、低年级讲故事，高年级演讲。每周按学号顺序轮流请四位同学上台讲，并提前发邀请函，邀请家长来班上观摩活动情况。学生讲完后，由学生、家长、老师点评并评分。每月评出冠、亚、季军，并在升旗仪式上颁奖。每周五早上开展“读书读报”活动，让学生轮流上台将课外阅读中所知的大事要闻、奇闻轶事、民情风俗、自然风光等说出来。这些活动使得很多学生对电视报纸上的新闻更感兴趣了，也扩大了学生的眼界，让学生与时俱进。
2.书面交流活动
每学期可不定期地举行一两次书面交流活动，比如优美片段摘记汇展、读书笔记结集等，评选优秀作品，在橱窗中展出。这些做法都能大大调动全体学生课外阅读的积极性。在交流中我们还可以根据活动内容和学生的喜好设立各种奖项，如“阅读之星”“故事之星”“读书卡明星”等。“读书知识竞赛”“走进童话故事”等活动让学生在掌声与笑声中日渐钟情于书本，与书为友。
3.班级展示活动
班级应定期适时开展各种读书活动。如把摘录的好词好句制成读书卡，进行展示，评选优秀作品，然后把卡片当礼物送给其他同学；布置教室时，留下一块墙，装饰成“智慧树”，“树叶”是同学们每周制作的评选出来的读书卡片；班级每周确定一个阅读主题，班会课上让学生结合自己阅读的书进行讨论交流。
4.亲子共读活动
大部分学生独自读书，都会有一定的阅读障碍，因此，一碰到阅读困难就会放弃看书。但现在独生子女家庭很难有读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读会有一定的帮助。作为教师，应鼓励父母们经常和孩子一起看书，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力。
四、强化阅读评价，巩固阅读效果
1.班级定期检查
每周填写登记表（包括姓名、阅读篇目、做笔记篇数、摘抄的条目数等），并及时公布，将孩子的完成情况通报家长。每周检查阅读书笔记，根据书写字迹是否工整，内容是否丰富进行等级评定，积分进行奖励，五次“优秀”换一个“小苹果”，五个“小苹果”换一本本子等。
2.积极组织参加征文活动
阅读的最终目的是为了表达。教师应鼓励学生多写日记、读书心得，鼓励他们参加报刊的征文活动；或让学生利用假期把自己的文章整理成册，办班级作文报等。看到自己写的文章也成了一册书籍、一张报纸，会更加激发学生们看书、写作的热情。
一、 题型丰富性与多样性相结合
中考英语书面表达试题属综合运用型试题，分值一般为10~15分。近年来，湖南省各市、州的中考英语作文基本上为材料作文。2011年继续沿用了这种形式。其特点是给出特定的书面（中文或英文）材料，要求学生围绕主题用所给出的语言材料或信息准确地进行记述、描写或阐述，从而达到运用书面语言进行交流的目的。其题型丰富、形式多样，主要有：
1. 提示作文。根据汉语或英语提示写短文或根据中文和英文提示写短文等（长沙卷、株洲卷、怀化卷、益阳卷、邵阳卷）；
2. 看图表写作文。根据图画或图表提示写短文（湘潭卷、岳阳卷）；
3. 看图表填词。根据图画提供的情景或图表提供的信息，填上所缺的单词，使短文意义正确、完整、通顺（常德卷）。
丰富多样的题型设计符合课程标准五级目标对写作的要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、 试题的开放性与控制性相结合
书面表达作为压轴题，旨在考查学生的英语书面表达能力，相对于其他题型，控制性较小，具有一定的开放性。但是，它不同于传统意义上的命题作文，一般来说它都有必要的写作说明。对写作的目的、对象、时间、地点、内容既给予了简要的提示，同时又有一定的限定，属于可指导性的控制写作。对学生的写作思路和范围有一定的指引和限制，使同学们不会出现下不了笔或者表达漫无边际的现象。既能遵照评分标准，保证测试的效度与信度，又能给大家自由发挥的空间，表达自己的真实感受。例如：
1. 根据采访What do you want to be when you grow up?Why?获得的调查数据写一份以The Dream Jobs为主题的报告，并谈谈你自己的理想与原因（岳阳卷）。
2. 根据图画内容及提示，完成日记（湘潭卷）。这是典型的半开放性书面表达。
3. 初中三年的英语学习中，你参加过不同形式的课内外活动。请描写你印象最深刻的一次活动以及你的收获（长沙卷）；近年来，中小学生健康问题日益引起人们的关注，请你就该问题谈谈你的看法。内容包括：1）列举中小学生面临的健康问题；2）谈谈怎样才能保持健康（株洲卷）。
株洲和长沙两个考区的命题相对更为开放。话题的选择和提示的指引能有效调动学生的情感体验，激发其表达愿望。既使学生有话可说，又给他们留下足够的思维空间和发挥余地，提供了展示真实语言能力的平台。
三、 命题真实性与任务型相结合
书面表达的命题强调情境的真实性，力图与学生生活和社会实际相联系，以增强语言的实用性。例如：邵阳卷Let’s sing red songs（党的生日唱红歌）；益阳卷I Love Sports；岳阳卷 The Dream Jobs；株洲卷“印象最深刻的一次活动”；怀化卷“介绍好友的基本情况和兴趣爱好”以及长沙卷“关注青少年健康问题”等，都巧妙地选取了真实的生活情境，充分体现了选材贴近时代、体现热点、关注学生生活需求的特点。同时，具有实现真实交际、解决实际问题的特征，较好地体现了真实性与任务型相结合的原则。
导语：简历是用于应聘的书面交流材料，它向未来的雇主表明自己拥有能够满足特定工作要求的技能、态度、资质和自信。成功的简历就是一件营销武器，它向未来的雇主证明自己能够解决他的问题或者满足他的特定需要，因此确保能够得到会使自己成功的面试。
个人信息姓名：
性别：女
出生年月：1988年7月
身高：168cm
籍贯：赤峰市
居住地：海口市
民族：蒙古
政治面貌：团员
求职 类型：应届毕业生
毕业院校：海南省海口市海口经济学院
专业：行政管理
移动电话：
家庭电话：
E_Mail：
QQ/MSN：
[关键词] 关联理论 关联原则 语境 阅读理解
1. 引言
阅读是外语学习者获取信息和交流信息重要的手段之一，是作者和读者之间的交际活动。作者将自己的意图、打算、思想和感情等等，用书面语的形式表现出来，而读者通过对这些语言符号的辨认、联系和推理去推断存在于语言符号背后的作者真实意图。Sperber 和Wilson(1986)提出的关联理论是关于人类交际的认知心理理论，而阅读是作者通过文本与读者的交流，同时阅读理解又涉及人脑的认知心理过程，因此我们完全可以从关联理论的角度去阐释英语阅读。
2. 关联理论概观
Grice于1967年提出了语言的交际合作原则论之后，语言学者开始不断地提出在交际中涉及的许多关于语言和交际的问题，希望明确语言交际行为的准则和基础。在Grice的语言交际合作原则的理论基础上，Sperber和Wilson在他们合著的专著《关联：交际与认知》(1986/1995)中，提出了关联理论，“旨在发展一个具体的心理认知模式，提出有关人类交际交流的新理论”（何自然，1997：139）。关联理论结合交际和认知，把会话含义理论发展为一个具体的心理――认知模式，提出语言交际是一个认知过程。
2.1明示――推理模式
Sperber和Wilson综合分析了语言交际双方的编码和解码过程，在其理论中指出，关联是语言交际的自然特性，人的交际过程是一种明示和推理的过程。从交际者的角度来看，交际是一个明白无误地示意过程，即用明白无误的语言来表达自己的意图；从交际对象的角度来看，交际是一种推理过程，即交际对象需要根据明示手段提供的信息推断说话人的意图。话语理解必须依赖理性推理，按一定的思维规律集语言知识和非语言知识为一体，通过对语句等明示信息进行加工，建立前提，设定预测，推导结论，辩识隐含内容，从而完成对话语的理解。
2.2关联性原则
Sperber和Wilson认为，交际双方都需要为交流信息提供尽可能多的关联，才可能实现最佳的语境效果。如果语言交际中的信息与语境的关联越小，交际对象在理解语言时，需要付出的努力就越大，反之，如果交际对象付出的努力越小，说明话语和语境的关联越强。关联理论明确提出了关联性与语言交际的现实语境有密不可分的关系，话语与语境的结合如果符合关联原则，所得的意义便最可能具有正确性的解释 (1986)。关联原则的目标是确认植根于人类心理中的，用来解释人们彼此如何交际的内在机制。关联原则描述了人们了解话语的认知过程，确立了话语本身存在的关联性，这种关联性是人们对说话人的意图做出合理的推论的基础，是交际的基础，所以寻求关联是正确认知的基础。
2.3 语境
关联理论认为，语境就是“理解某个话语所使用的各个前提的集合”(Sperber & Wilson, 1995: 200-206)。根据这一定义，语境几乎可以囊括人类思维所及的任何现象，“这种意义上的语境并不局限于交际双方直接的外部环境、前面紧邻的语段，还包括对未来的期待，科学假说、、对趣闻轶事的记忆、对文化的各种假定、对说话人思维状态的种种信念。所有这些在话语理解过程中都可能起到一定的作用。关联理论所说的语境含义既不是分析某假设而来的，也不是综合某几个假设而来的，而是新旧信息相互作用的结果。因此在交际过程中，关联是确定的，语境是可变的。关联不是理解明示行为的最终目的，而是一种手段。交际者用它积极地选择最恰当的语境，从而使被处理的信息达到最佳关联。
3.关联理论和阅读理解
阅读理解也是一种语言交际活动，阅读理解的过程就是一项经过从语言表层信息推知作者深层意图的认知心理过程。因此关联理论可以用来剖析阅读理解的认知过程。
3.1 阅读理解过程也是明示-推理过程
阅读理解是作者和潜在读者之间通过书面语言进行的一种交际，也属于明示-推理交际。作者同样期望向读者传达某些信息意图和交际意图。为了取得交际的成功，作者必须首先判断哪些对理解起主要作用的语境假设是读者的认知环境中已知的，然后必须保证交际活动中的所有明示行为都有助于取得交际效果，有助于减少理解过程中读者所付出的努力。同样，潜在读者为了获知作者的信息意图和交际意图，必须进行理性的思辨和推理，对信息进行加工、分析、推理，了解作者的真正意图。
3.2 阅读理解中的最佳关联
关联理论文认为，语言交际是一个认知过程，认知过程是以关联为指向的(relevance-oriented)。无论是信息意图的传递还是交际意图的理解，以及传递信息是采取直接还是间接的方式，都是以关联原则为引导的（何自然，1988）。信息的接受者正是以关联为原则结合明示信息对信息发出者的意图进行推理。尽管阅读理解是作者和读者之间的书面交流，不牵涉到许多信息，但读者通常只关注对自己有用的信息。在阅读过程中，读者根据阅读材料，结合语境假设去寻找关联。关联选取恰当，就会获得相应的语境效果，语境效果越好，对材料的理解和把握也就越好。所以说阅读理解的过程就是寻找最佳关联的过程。读者找到了阅读材料的最佳关联，就取得了最好的语境效果，较好的理解了作者的意图。
4.用关联理论指导英语阅读理解教学
依据关联理论，阅读理解是读者根据认知原则结合语境假设由明示进行一系列判断推理的过程。为了帮助学习者不仅可以正确理解阅读材料的字面意义，也能根据文章结构结合语境假设，分析判断生词的含义、文章的写作目的和作者的态度等教师在阅读教学过程中应注意以下几个方面：
4.1 选择与读者的语言知识水平适宜的阅读材料
读者的语言水平的差异性对阅读质量具有较大的影响作用。语言综合技能较高的阅读者能充分利用文章的语言内在信息，不仅可以正确理解文章的表层结构，对深层结构也可以进行分析、理解，而语言水平较差的学习者就难做到这一点。因此，在读者不具备阅读材料所要求的语言知识水平的情况下，阅读效果很难达到满意的程度。教师在选择阅读材料时必须认真考虑，选择与读者语言知识水平相宜的阅读材料，这样才能保证阅读效果。
4.2 为阅读材料提供尽可能多的语境线索
关联理论告诉我们，如果语境线索的关联性越强，读者所付出的努力越小。教师可在充分理解和把握全文的前提下，为学生提供一些有助于理解的指导性关联信息，帮助学生形成一个认知环境，使他们了解其他国家的社会、经济、历史、文化和风土人情等背景知识。这种背景介绍，常可和相同的领域形成关联，通过这种关联理解可以扩大学生视野，增强识别能力。同时，教师还可将学生的认知语境和阅读材料的明示信息结合起来，对作者的交际意图进行推理和思辨。
4.3 给学生讲解寻找关联、进行推理判断的技巧
教师可指导学生在阅读过程中对材料划分意义段并概括每个意义段的中心意思，确定主题句并对之进行必要的补充和完善，帮助学生发现段落之间的上下启承，部分与部分之间的过渡等问题，研究段落的时空顺序，进行深层的结构分析。学生进行分析、推理判断的过程实际上就是个建立关联，搜寻和调用多方面关联信息，形成相关语境假设的过程，是一个培养理解和推理能力的过程。
5. 结论
关联理论研究的核心是语言交际过程中，人类思维存在的、自动的、潜意识的推理过程。阅读属于书面交际形式，是我国英语学习者学习外语的主要方式，阅读的教学与学习对我国的英语学习者来讲都具有十分重要的实际意义。本文借鉴关联理论的相关概念，指出教师应选择适合学生水平的阅读材料，给学生讲解寻找信息关联性的方法并为他们提供尽可能多的语境线索以期提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]Sperber, D and Wilson, D. Relevance: Communication and Cognition. Oxford: Blackwell, 1986.
[2]Sperber D , Wilson D. Relevance : Communication and Cognition (2nd edition)[M]. Oxford: Blackwell ,1995.
[3]何自然. 语用学概论[ M] . 长沙: 湖南教育出版社, 1988.
[4]何自然. 语用学与英语学习[M] . 上海:上海外语教育出版社,1997.
（北京信息职业技术学院外语系，中国 北京 100018）
【摘 要】写好英文商务电子邮件对商务交易成功非常重要。邮件写作中出现的问题以及应对的策略是本文探讨的重点，旨在帮助邮件书写者更好地完成商务交易目的。
关键词 英文商务电子邮件；写作；策略
1 英文商务电子邮件的写作意义
随着世界经济的蓬勃发展, 英语商务电子邮件的使用越来越广泛。它打破了电话和传统书面信件受到的时间和空间的限制。书面交流的周期缩短，人与人之间更加直接进行交流，提高了工作效率，增加了工作的灵活性。在当今快速发展的经济时代，它具备了当今任何通讯工具无可替代的优势，传递迅速、效率高、保密性强。它作为一种日常的交际手段，在公司企业等部门越来越重要，写出一份语言明了、简洁、准确的电子邮件是非常迫切和关键的，它可以较少误解，促进沟通，有助于商务交易的顺利进行。因此，电子邮件写作的好坏直接关系到公司或企业的发展。
2 英语商务电子邮件写作中出现的问题
2.1 复合结构多
英语商务电子邮件是一种以电脑为媒介的交流。与传统商务信函有着明显的区别，写作上有其特有的特点。邮件中的语言清晰简洁，结构简单。商务工作繁忙，高效率，为了节省时间，达到双方交流顺畅快捷的目的，写作时复合结构少用，用并列结构代替。Please tell us your house address in Washington, where we will mail the goods to you next week (wrong ). Please tell us your house address. We will mail you the goods ( right ).
2.2 长句多
英文电子邮件写作需要清晰直接，复杂的长句妨碍双方相互的沟通和交流，也影响商务业务的正常进展。简单、直截了当的句法结构是首选。因此，在写作上短句的使用较多，它可以使读者清楚地理解邮件的内容。
These goods have the problem of shipment that leads to the error in transit (wrong). These goods has the problem of shipment. It leads to the error in transit (right).
2.3 定冠词多
商务电子邮件的写作有其自身独特的特点。指示词使用较多，更加清晰明确指代所指内容，免去更多的猜测和误解，一目了然，积极有力推进商务业务的沟通。因此在写作上，定冠词运用较少，指示词使用较多。 You’d better keep the files in your drawer (wrong). You’d better keep these files in your drawer (right).
2.4 正式词多
英语电子邮件虽然采用的都是书面形式，但其用语却大都是口语，具有自己独特的书面语形式。正式词使用较少，商务电子邮件的写作偏向非正式词。正式词使用较少。 Drop me an email.
2.5 介词短语修饰名词多
在写作中， 商务电子邮件自身独有的特点彰显其鲜明的风格。名词修饰名词较多，而少用介词短语修饰名词。这样会使阅读更加容易通顺，意思更加明了和清楚。
Please give us your proposal for the bid of your fim (wrong). Please give us your firm bid proposal (right).
2.6 模糊词多
在英语电子邮件写作中，用词一定要准确，忌讳使用语义模糊，模棱两可的词或词组，以免产生歧义， 造成误解，延误商务沟通和贸易。因商务业务往往业务量较大， 稍不留意会造成巨额资金的损失，带来经济的亏损。在写作里，模糊词忌用。The figures show a significant increase （wrong）. The figures show a 78% increase (right).
2.7 忌讳长段落
在英语商务电子邮件写作中，尽量使用短段落，分段的格式使文章条理清晰，看起来更易于理解，一个较长的段落会使读者产生厌倦，不愿看下去。在写作时，做到条理清晰，重点突出。因双方都比较繁忙，没有太多的时间斟酌用语和段落，短小的段落更方便于双方的业务交流和沟通。
Dear Bob：
Thanks for your offer.We check and confirm to you that we have already shipped the goods. Could you advise your customer please ?
Thanks,
Tom
3 英语商务电子邮件写作采取的对策
3.1 书写特点
1）表情符号。表情符号是指由键盘的符号和字母组成的编码，它们所构成的图像象征面对面交流时所用到的一些表情和手势。表情符号是英语商务电子邮件最为独特的特点之一。表情符号的运用使双方之间的关系更为亲密，拉近了彼此之间的关系，增进了友情。表情符号所表达的内容比话语本身更加强有力， 意义更深刻和广泛。I expect my reaction was exactly the sort of thing you had hoped for –﹨(undecided). 2）问号和感叹号。英语商务电子邮件在电脑上进行交流，不具备面对面谈话时的丰富情感和表情，叹号和问号在邮件中的使用传递了人与人之间细微的情感和情绪，使人们感到身历其境并融入语言交流中。 What am I for? 3）大小写字母。在电子商务邮件中，因双方彼此熟知，在写作时，彼此利用计算机媒介突破了传统的规定，遵循了一种时尚、新颖的书写方式，赋予了网络新意。首字母小写很常见。有时全部大写，给读者耳目一新的感觉。money will be paid before Friday. ALL THESE MATERIALS IMPORTANT FOR SHIPPING. 4）拼写。在当今世界经济交往中，商务交易频繁快速。每天的商务业务往来频繁，邮件书写成千上万，经常会因为打字速度过快而造成拼写错误。 i live in washington .
3.2 词汇特点
1）口语体词。在英语商务电子邮件中，口语体词使用较多。因双方彼此熟知，交往和沟通灵活随意，口语体词体现出灵活、生动、富于变化的特点，增强了交往的亲密度。Can you let me know the date of the shipping ? 2）缩略词。商务贸易的往来快速高效，时间就是金钱，加快交流节奏，因此缩略词使用较多。体现出网络时代人们之间轻松快捷交流的特点。I will send my CR card to you. 3）商贸专业词。 因是商务电子邮件的写作， 商贸专业词使用较多，反映出商贸专业的特性，也体现了商务往来的真实性。 I hope to hear from you inquiry quickly. 4）礼貌词。在英语商务电子邮件中， 礼貌词使用较多，因在从事贸易，双方在交易上都应彬彬有礼，和谐共赢，以保持买卖上的良好交易关系。We appreciate it if you could tell me the exact date of the negotiaiton. E.复合词。随着社会的变化和进步， 新鲜事物和新鲜现象层出不穷。一些复合词应运而生，给英语商务电子邮件的写作带来了新的活力和新意。You can contact me either by e-mail or by e-card.
3.3 句法特点
1）省略句。商场如战场，双方写作无需斟酌，时间极为宝贵。省略句居多，它反映了电子邮件写作上的即兴口语化特点，结构简单，逻辑清晰，没有过多复杂的句子。Very sorry for the delay. 2）简单句。在英语商务电子邮件里，为了节约时间和提高工作效率，简单句使用较多。内容一目了然，词义清晰，意思明朗。 I look forward to hearing from you. 3）礼貌句。在英语商务电子邮件里， 交流双方在友好和善的基础上，为了业务的进一步拓展，礼貌客气地运用礼貌句，进行业务交流和沟通，增进了客户之间的感情，为日后业务的发展打下基础。I am afraid I can not do it. 4）不规范句。在电子邮件里，双方书写的目的是传递信息，相互沟通，忽略语言的正确结构和规律，但并没有影响相互对语义的理解，相互在顺畅沟通中达成交易。my Payment we have to be informed of cashier. 5）固定套语。固定套语是现成的语言材料，电子邮件语言程序化较高并伴有套语，节省时间易于理解，有利于商务双方在商贸业务上的发展和协商。We are pleased to quote you as follows. 6）虚拟语气。在英语电子邮件书写的语言里， 虚拟语气委婉温和表达自己的观点，不伤害任何一方。在商务洽谈上，双方关系得到很大的改善和缓和，减轻了彼此的负担并挽救了不利的局面。Should you wish to make enquires considering our standing, you may turn to the company.
3.4 语篇特点
1）重复。在英语商务电子邮件中， 通过重复一些词来强调一些重要信息，希望加深读者对这些关键信息的印象，可以突出主题。Your shipping information so that shipment can be made on time. Shipping will come .The shipping fee can be added to the document. 2）排比。在邮件中， 排比句使用较多。它节奏鲜明，叙事透辟，内容集中均衡，蕴含强烈感情。排比句起到了连句成篇，衔接篇章纽带作用。Please deliver the goods quickly. Please investigate the things. Please find………. 3）省略。省略可以促进英语商务电子邮件简洁的特点。简单、朴素、明白是电子邮件的突出特点。省略丝毫不影响读者的阅读，读者可以轻松、简单的阅读。We have got your mail of June 7,2012. We are glad to know that you are eager to establish the relations with us. 4）时态。在英语电子邮件中， 情态动词的过去式常用。语气礼貌，口气商量。委婉和善的语气可以带来商业机会并能繁荣商务业务。Could you find the problem?5）搭配。在邮件写作中， 围绕主题的搭配词出现频率较高和集中。如主题是“sale of umbrella”.Reputable, exporters, line, business, expand, market importer 等词连续出现。这些词连接了整个篇章，起到了连锁结构效应，为交易的快速成交打下了非常扎实的基础。
4 结束语
写好英文商务电子邮件对商务交易的成功非常重要。邮件中的书写、词汇、语句、语篇特点不但体现了邮件书写者的综合商务业务能力，而且也体现了较高的综合文化素养，是一个人综合能力素质的体现。通过探讨写作策略，希冀帮助邮件书写者更好地掌握邮件的写作，丰富语言知识，同时也有利于提高书写着的写作水平，顺利实现商务交际的目的。
参考文献
［1］阮绩智.电子邮件文体特征探析[J].中国科技翻译,2002(3):34.
［2］丁往道,等.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
【关键词】 小学数学 交流 原因
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0120-01
1 小学生数学交流存在问题的原因
由于在小学数学教学中学生学习的主置没有确立,多习惯于“教师台上讲,学生下面听”的被动式教学,仅沿着老师的思路去回答问题,偏重于列出算式和确定计算结果,缺乏对数学问题的深入性、拓展性思考,从而使学生数学思路单一,学习兴趣不高,普遍缺乏自主学习和与人交流的积极性。要解决小学生数学交流存在的这些主要问题,就必须从以学生为主体的学习活动方式上着手,通过强化以学生为主体的“读、说、听、写”训练,来优化小学生数学交流的氛围,提高小学生数学交流的能力。
2 解决小学生数学交流问题的对策
2.1 进行阅读指导,培养学生“读数学”的能力。
(1)引导自由阅读,培养良好阅读习惯。利用晨读等充裕时间,让学生广泛读取数学谜语、数学故事、趣味数学、数学脑筋急转弯。
(2)教会阅读方法,提高学生阅读能力。针对数学概念、公式、性质、计算题、应用题等各种不同情况,分类教会各种类型的阅读方法,准确理解,排疑解难。
(3)开展阅读大课堂,拓宽学生阅读视野。课堂阅读时间相对有限,因此有必要把数学阅读延伸到课外,展示课外阅读成果。
(4)开展数学朗读比赛,提高学生数学语言水平。通过教师范读、学生个读、同桌比读、小组赛读等形式,在竞争氛围中激励学生接受数学信息。
2.2 教给倾听方法,培养学生“听数学”的能力。
(1)营造氛围,强化倾听意识。把学生的注意力吸引到倾听上来,强化学生的倾听意识,感受倾听的重要性。
(2)创设活动,激发学生兴趣。设计“拷贝不走样”等趣味游戏,并对倾听行为给予正确适当地评价,激发学生的倾听兴趣。
(3)正确引导,教会倾听方法。教师明确提出,学生倾听要做到一要专心,二要耐心,三要细心,四要虚心,五要用心。
(4)学会反思和创新,提高倾听效益。要求学生边听边思考,并能根据听到的别人的意见不断地调整自己的思路,经过思考、交流、反思,然后纳入到自己的知识体系中,内化成自己的素养,然后有所创新。
2.3 指导口头表达,培养学生“说数学”的能力
说是数学交流的有效方式。教师要针对学生存在的课上课下缺乏敢讲敢说精神的情况,通过有目的、有计划的训练,让学生有时间说,有机会说,敢想敢说,愿想愿说,会说善说,培养他们的数学语言表达能力。
(1)留足时间,让学生充分地说。教师在课堂上舍得留给学生畅所欲言的时间,让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣与好奇参与数学活动,使每个学生都能在充裕的时间里主动思考,踊跃发言,热情交流。
(2)正确引导,让学生说规范的数学语言。在教学中,通过操作的有序性来训练学生语言的条理性;让学生总结概括数学概念提高他们语言的准确性和简练性;在解答应用题的分析推理中培养学生严密的逻辑思维能力和增强学生的语言逻辑性。
(3)明确要求,让学生用数学语言叙述解题过程。要求学生根据所学内容把自己的思考方法、解题过程用数学语言表达出来,让别人能听懂、听明白,促使他们有条理地整理自己的思路。
(4)组织活动,让学生在参与中实现口头表达。组织开展多种形成的交流活动,如“互改作业,同伴交流说给同桌听”、“小组合作学习,人人发言说给同学听”、“课尾三分钟,谈谈本节收获说给大家听”等,努力为学生创设积极思考、尝试、说话的条件和空间,让学生在交流中感悟不同的思维方式和思维过程。
(5)开展互评,让学生在数学辩论中提高语言表达能力。针对一些教学内容的易混点、疑难点,在教学中组织学生相互评论,调动他们的钻研积极性,给他们充分的自主发言权,让学生敞开心扉,相互巧妙设问,相互补充充实。
2.4 指导书面表达,培养学生“写数学”的能力
写也是一种很重要的交流手段,它对于不善言谈的学生尤其重要。教师要指导学生把学习数学的观察发现、心得体会、反思总结用文字的形式表达出来,通过书面交流培养学生的数学交流能力。
2.5 加强综合训练,着眼提高整体交流能力。为提高学生的整体交流能力,教师要围绕以下几个方面,对学生进行综合训练。
(1)以课堂教学为渠道,向学生渗透数学思想。课堂教学中,教师紧密结合教材内容,适时向学生渗透“转化”思想、“等量代换”思想、“一一对应”思想、“不完全归纳”思想、“代数”思想让学生学会把实物同图像和数学思想结合起来,学会多方位的数学交流。
(2)组织召开数学主题班会,通过让学生调查了解家中每月的用水、用电情况,并对数据进行整理和分析,把自己看到的、想到的、写出来的与班级同学交流,提高了他们的听、说、读、写能力。
(3)让学生在“数学情境”中交流。学生在老师创设的一个又一个数学情境中逐步感悟,主动探索,同时还有意识地审视自己的思考过程、操作过程、解决问题的思想方法等,并把这些过程加以深层次的反思和整理提升后,有条理地与同学进行交流,提高表达、倾听与自我反思的能力。
(4)举办“数学考试经验交流会”,让学生把平时考试时积累的经验和教训写成书面材料,先在小组内交流,然后派代表在全班交流,其他各组同学听后可以提出自己的质疑,也可以适当补充,还可以进行评价。学生在分享别人经验和教训的同时,增长了见识,开阔了眼界,丰富了考试经验,增强了考试信心,提高了大家的合作能力、交流能力和学习数学的兴趣。
参考文献
班级情况分析
我班有幼儿35人，其中女孩16人；男孩有19人。由于是小班，孩子对幼儿园生活比较陌生，一时不能很好地适应幼儿园生活的各项常规，大多数孩子的生活自理、与人相处等方面存在许多的问题，如：孩子不愿意自己吃饭；不会自己大小便；从未过集体生活，不知道怎样与同伴相处，往往会出现和他人争、抢的现象等等。需要通过一段时间的引导和调整，使孩子们逐步熟悉、了解幼儿园生活，从而培养幼儿喜爱上幼儿园、喜爱老师、喜爱同伴的情感。因此本学期将针对孩子的实际水平，逐渐培养孩子的基本生活，学习习惯等等。
一、加强情感培养：
1.老师与幼儿间建立良好的感情，让每个孩子天天都高高兴兴来上幼儿园。
从没在集体中生活过的幼儿对新的陌生环境会产生胆怯心理，来园情绪不稳、哭闹现象较严重。我们为幼儿创立丰富、良好的生活学习环境，并将针对幼儿情况进行家访，与幼儿培养感情，让幼儿尽快地适应幼儿园的新环境和集体生活，对集体生活产生安全感，对老师产生亲切感，进而喜欢“上幼儿园”。
2.小朋友之间学习友好相处，让他们交好朋友，培养孩子初步的社会交往。在各种游戏中引导孩子友好热情的交往，感受一起游戏的快乐。
二、教育教学
在教学上，针对新入园幼儿心理情况，开展一系列丰富多彩的游戏活动，让幼儿感受到上幼儿园的乐趣。
1.设立自主性游戏区域，并不断丰富材料。逐步建立孩子的生活常规、游戏常规、活动常规，培养幼儿养成良好的行为习惯。
2.在幼儿适应幼儿园的生活后，在学科教学方面我们将培养幼儿的口语表达能力，充分调动幼儿的学习积极性，吸引孩子的注意力，逐渐培养孩子的学习习惯。
我们深刻知道教育应满足幼儿多方面的发展需要，我们教学主题的产生以及课题的生成应遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿出发，以幼儿为主体，在活动中充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，促进每位幼儿具有个性的发展以及根据本班幼儿的实际情况让幼儿在德，智，体，美等诸方面都得到发展，把本班的课题做好，让他们能健康活泼成长，在快乐中学习，在学习中感受快乐。
三、在家长工作方面。
1.这学期我们在“家长园地”中将向家长介绍各类育儿信息、推荐各类育儿心得，对于每月的保教工作重点我们也会通过“家长园地”及时让家长了解。同时我们也开设了家长参与的版块，让家长在了解班级工作的同时也能给予我们的工作一些帮助和配合，共同促进幼儿发展，真正实现家园互动。
2.发放“宝宝成长记录”，使其充分发挥家园互动的作用，成为家园联系的桥梁。帮助家长了解孩子的发展。
3.对幼儿家庭进行家访一次，除此之外老师还将利用家长面谈、通电话、家校路路通等多种形式，取得与家长的联系。
4.配合幼儿园组织召开家长活动。
5.请家长参与本班的教育教学活动，对家长开放教学一次。
6.在课题活动的开展中，我们将通过版面展示、书面交流和当面交
以培养幼儿各项生活习惯为重点，如：生活自理能力的培养，让孩子在吃、喝、拉、撒、睡、玩等方面取得进步，使他们生活愉快。主要包括帮助幼儿认识自己的毛巾、杯子、柜子，学习男女分厕的习惯，培养饭前便后洗手，饭后擦嘴、漱口等良好卫生习惯，督促幼儿多喝水，对大、小便需要帮助的幼儿给予照顾，对出汗过多的幼儿，及时更换衣服，以防感冒，对体弱多病的幼儿给予特别照顾等。
四、每月保教工作重点：
九月份：
1.做好本班的开学工作，做好班级内、外环境布置。
2.观察、了解幼儿情况，并针对本班实际情况制定好各类计划。
3.召开本班开学家长工作会议，共同参与培养幼儿生活习惯工作，出谋划策。
4.编排、练习新早操。
十月份：
1.根据本班实际，继续创设环境，提供材料。
2.针对孩子的发展情况，与个别家长交流。
3.开展课题活动。
十一月份：
1.继续为幼儿创设环境。
2.结合秋游开展亲子活动。
3.做好日常保教工作。
4.继续开展课题活动。
十二月份及一月份：
1.开展“宝宝不怕冷”活动。
2.开展迎新年活动、家长观摩活动，并向家长开放半日活动。
作为园林行业的设计师、工程师，要想真正改善我们的人居环境，要做百年项目，就首先要从生态学入手，研究自然资源的可持续性，同时研究自然资源与经济效益和消费者需求的关系，并在项目的设计之初就考虑资源与经济、社会的协调、整体发展。面对污染问题，我们必须更新以建设方或开发商为主导意识的理念，要着重提倡节约能源，重点分析国外成功案例及国内对园林科技创新的成功经验。加强对一些工业污染较严重的地区的整体研究，努力做到减少废弃物的排放、能源的循环利用，从而达到保护生态环境的目的。
2把好设计阶段关，控制项目设计质量
园林项目设计水平的高低影响该项目的生存周期。因此，项目设计前应充分考虑项目的持久性，在方案设计中，设计师应尽可能采用再生原料制成的材料，对原有场地上的材料进行分类，对有利用价值的循环使用，最大限度地减少因生产、运输新材料而产生能源消耗;同时，对项目做长远规划，在做好规划的基础上进行前期的现场测量和勘察。充分考虑可能对园林工程产生影响的各种因素，尽可能利用自然资源，并且尊重当地文化，通过雨水收集系统，太阳能等自然资源的利用，减少能源的消耗。始终坚持生态理念，在公园、庭院等设计中，尽量减少硬质铺装，更多地采用日常生活中多见的原有树木、石头、鹅卵石、贝壳、沙子等作为地面铺装;利用自然的麻线绳、芦苇、垂柳枝、木墩等结合新种植的搭配来创建新的景观或小品;对原有桥或凉亭等加入现代元素进行改造;保护湿地中原有动物群落等，多途径创新使方案设计既符合工程建设的当前需求，尽可能准确，又考虑到持续发展与完善，以减少不必要的设计变更，为了项目的持久，在设计的最后阶段提出分阶段修剪完善方案。在设计过程中，通过项目例会，由有经验的设计师承担项目的设计工作;通过项目研讨会充分激发设计师的设计思维，打开设计师的思路;通过技委会技术专家对项目多角度评审提升项目的设计水平，另外，及时组织行业内专家对项目进行审查，针对专家提出审查意见进行修改完善;通过项目总工审图对项目图纸质量进行把关。经过多环节对设计质量进行控制，最终为工程建设提供准确、详细的设计图纸。
3加强技术指导和交流，控制施工质量
面对技术水平参差不齐的施工单位，要保证施工质量，设计师对监理、施工单位分别进行详细的说明、书面设计交底及项目经理的技术指导与交流、监督与跟踪异常重要。在施工前，设计师应将项目的概念、扩初到施工图等环节详细、生动地向施工单位项目经理、技术骨干及监理工程师传达;不同的园林植物具有不同的生长规律，其栽植季节和栽植时间也各有差别。因此，在种植过程中，园林工程师要对施工人员强调遵循植物生长规律，根据苗木栽植时间进行栽植，保证植物的成活率，以提高园林项目质量;另外，科学配比施工材料，减少施工中的废弃物，从而做到设计与施工、监理各方理解一致，项目成果与项目效果图一致。对待不同的项目要因地制宜，不同的项目，其土壤、温度、湿度等环境不同，其设计和施工方法均应根据实际情况而具体分析。最后，项目经验非常重要，通过对项目的跟踪，能发现理论中涉及不到的知识。
4加强竣工及养护阶段跟踪，控制项目质量
将设计方案转化为施工后的成果是所有设计师的希望。为能实现所想，设计师应该多到施工现场实际跟踪、查验，对比设计方案是否有调整的环节并与监理工程师、施工项目经理对于关键环节和隐蔽工程进行技术交流。项目竣工后，要与养护单位勤沟通，针对项目中养护难点要逐个与养护项目负责人进行书面交底，并对非常见特殊植物的养护还要和园林工作者到现场进行实际指导。当前我国在园林养护中利用传统的人工灌溉或比例施肥器灌溉等灌溉方式产生的施肥量不同、不稳定的pH值、植物参差不齐、植物质量不一等现象，这是由于植物浇灌的水量差异造成的。灌溉质量是植物成长好坏的重要因素之一，通过开发或引进精准灌溉施肥机、微灌技术达到固定的比例吸肥，植物均衡成长。
5加强与参建各方配合，全面提高项目质量
园林项目的质量好坏受多种因素多个环节影响，作为设计师和园林工程师要积极参加由建设单位召开质量管理会议，在会议中了解其他各参与方质量控制的重点并对交差环节进行协调，通过参建各方积极参会交流达到项目质量协调、监督、促进的目的，并通过加强知识管理，提升设计行业水平。
6加强学习，提升专业水平
一、商务英语教学理论溯源
商务英语作为专门用途英语(ESP)公认的一个主要分支，无法脱离ESP的发展背景而孤立存在。为了澄清ESP繁杂的分类和属性，西方学者的通用做法是把ESP首先分为学术英语(EAP)和职业英语(EOP)。商务英语属于EOP，是职业英语领域内发展最快、最为活跃的分支。[1]
国内对ESP教学的研究虽然起步晚，但发展迅速，基础英语教学中传统的翻译法在ESP教学中也获得了很大成绩。专门用途英语本质的特点决定了学习者的需求是ESP教学的起点和中心。需求分析的发展先后经历了修辞或语篇分析(rhetorical or discourse analy2sis)、目标情景分析(target2situation analysis)、技能分析(skills and strategies analysis)和以学习者为中心(learn2er2centered approach)等理论阶段。相应地，教学重点也从语言转移到了以学习者的特定需求为中心。
商务英语及教学与其他专门用途英语如EAP相比有其特点。首先，学术英语强调对知识本身的掌握，而商务英语更强调实际交流能力，就其教学目标而言，“技能比教育的目的以及以学习语言本身更重要。”[2]
其次，语言使用者的背景也有所不同———学术英语交流通常发生在英语母语和非英语母语的使用者之间，而商务英语通常发生在非英语母语的使用者之间。
再次，二者在语言文化现象方面也大相径庭。学术英语在语言精确度和接近地道英语方面要求更高，而商务英语注重有效的交流，对使用者保留文化个性持宽容态度。在语言上，和其他专门用途英语相比，商务英语的语言教学重心更偏向于专业用语和通用英语的过渡。[3]
针对商务英语的特点，现代英语教学界倡导在实际教学中注意需求分析，运用任务教学法，因材施教，教学模式因学习者需要可变，多采用真实语言材料，语言教学依托文化背景。
二、商务英语课程设计实例
在英语教学领域中较常用的课程设计方案包括:以语言知识为中心的课程设计方案、以语言技能为中心的课程设计方案、以学习者为中心的课程设计方案以及以学习过程为中心的课程设计方案。鉴于商务英语教学的特点，通常认为采用以学习者为中心的课程设计方案能够激发学习者作为学习和教学活动主体的责任感，提高学习者参与教学活动的积极性。
(一)课程背景
本课程设计以国际贸易专业二年级学生为教学对象。他们是典型的无经验的学习者(pre2experiencelearners)。大多数人希望毕业后从事国际贸易及相关职业。对他们的培养目标是通过学习包括本课程在内的一系列课程，能够自信自如地参与、处理通常的国际贸易实务。因此，本课程的具体目标为:使学生熟悉国际贸易惯例。
(二)课程目标受众背景
本课程的参与者是大学国际贸易专业一年级学生，班级人数20人左右，学生语言程度中级偏上。学生没有真实的国际贸易背景经验，但将来会从事或有意愿从事国际贸易相关工作。与学习非专门用途英语的学习者相比，他们的学习动机更强烈，对学习本课程后所能到达的语言能力水平有更高的预期，更愿意参与课堂活动。
本课程将提高目标受众的用英语参与国际贸易通用场合交流的能力，国际贸易基本知识，以及通常贸易事务的处理技巧。
(三)教材选择
为了实现课程教学目标，应采用教科书和教师自编材料相结合。教科书可选用:(1)对外经济贸易大学教材编写组，Into Business with English1(2ndEdition)1北京:对外经济贸易大学出版社，1996年第二版。(2)Jones2Macziola，S1and White，G1 Getting Ahead1《剑桥商务英语教程》剑桥商务英语出版社和华夏出版社，1994年。
选用的这两本教材都较好地贯彻了交际法的教学原则。
本课程的教师自编材料来源渠道丰富，旨在激发学生学习动力。现成的教材出于教授语言的编写目的，往往过多强调语言现象，而用真实的材料可以弥补教材不足，创造真实生活环境的语言背景。[2]真实的语言材料更可信，时效性更高，因而往往更适合学生需要的口味。
在选材时需兼顾兴趣、学生的学习经历和已有知识。贯彻教学计划时，教学内容绝非一成不变，而是动态的，是因学生的需要和课堂协商而可变的过程。教材和自编课内材料的分配比重也是可协商的，充分体现学习者在共同实现学习目标中的主动性、参与性。
(四)课程内容设计
课程跨度16周，每周计划学时4学时:其中第7周安排期中复习，第8周安排3学时由学生做商业报告或小组汇报，1学时期中评估;第16周安排2学时复习，2学时书面期末考试。教学内容的主题依据两本教材和基于对学生的调查而确定的自编材料，初步确定为包括会见、介绍、交流;求职、就业、招聘;职业分工、公司人事、办公室禁忌;问路、购物、旅行;口头交流———电话、办公室政治;书面交流———商务信函、电子邮件、传真、便条;社交、邀请、宴会;市场调研;东西方主要节日对比;问题和解决、道歉、投诉等。
(五)教学对象需求分析
Dudley2Evans认为需求分析是专门用途英语教学标志性的特点，因而也是设计ESP课程的必然起点。根据Dudley2Evans的分类需求分析可大致有“教学对象情况分析”(target situation analysis)、学习现状分析(learning situation analysis)、现状分析(present situationanalysis)和手段分析(means analysis)等四种。教学对象情况分析是最基本的，从整体上回答了学习者需要用英语做什么，需要掌握何种技巧及语言能力。教师可以通过对该专业的特点和国际贸易最新发展的研究分析，得到“教学对象分析”所需的相关信息。“现状分析”则可以通过笔试面试结合的方式进行:(1)分析新生入学书面考试结果;(2)面试学生，诊断其英语能力的强弱。“方式分析”的数据通过进行正式的问卷调查及非正式的师生交谈收集得到。这种师生谈话比较轻松，但并非随意，而是有目的地了解学习者以往的语言学习经历、学习风格、兴趣态度、动机等等。
除了上述主要是在课程开始前收集的信息之外，在课程进行中随时洞察学习者变化中的需求，进行动态需求分析，则是整个课程成功与否不可或缺的重要组成部分。
(六)课程大纲设计
西方语言学家对课程大纲的基本分类各有已见，但Breen对“前置型大纲向过程型大纲转变”的理论对商务英语的教学确有指导意义。[4]本课程采用过程型和任务中心大纲结合的模式。只有在过程型大纲中，教师课堂决策和评估方式与学生的协商才能得到具体体现。以任务为中心的教学理念更符合学生的需求，能更真实地模拟国际贸易实际语境，从而达到更好的教学效果。当然各种教学大纲之间并非互相排斥，绝对不能兼容的。根据实际需要，采用多种大纲在商务英语教学中是十分常见的。
(七)评估
评估可分为对学习者的评估和对课程的评估。学习评估应建立在需求分析的基础上。不同的课程应采用不同的方式评估学习者的学习效果。专门用途英语评估的主要目的是“学习的效力和效率”和是否达到教学目标[1]，因而其形式应该是多样灵活的，应学习者“动态”的需求而改变。
本课程的学习评估采用课堂评估、连续性评估和期末测试相结合的方式。具体为:课堂表现20%———平时参与课堂讨论、角色表演、辩论等课堂活动的表现;连续性评估30%———一份商业报告或小组汇报;书面测试50%———16周进行一次2小时期末书面测试。
课程评估可分为形成性和总结性评估。前者主要以期中评估的方式实现。期中评估将采纳各方意见，包括教师本身、学生的意见，还会请有经验的老师从旁观者的角度给出意见。旁观者的意见从某种程度上可以解决课程教师当局者迷的困惑，提供新的视野和角度。
参考文献
[1]Dudley2Evans，T.&St John，M1J1 Developments in ES P[M]1Cambridge:Cambridge University Press，19981
[2]Ellis，M1&Johnson，C1 Teaching B usiness English[M]1 Ox2ford:Oxford University Press，19941
[3]Pickett，D1 The sleeping Giant:Investi gations in B usiness Eng2lish[M]1Language International，19891
