时间：2022-11-17 02:57:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师科学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
专著概述:
根据学术论文的长短,又可以分为单篇学术论文、系列学术论文和学术专著三种。一般而言,超过4—5万字的,可以称为学术专著。当然,照我们现在的理解,学术专著的字数可能还要更多些。编撰学术专著比发表单篇论文更具学术价值。因此,在评定职称时能够获得更多的加分和认可。详情请参阅核心期刊中心。学术论文,学术通常是指专深而系统的学问,而论文则是指研究、讨论问题的文章。因此,所谓学术论文就是在科学领域内表达科学研究成果的文章。从这一意义上理解,学术论文一般也可以称为科学论文。在理解学术论文的时候,我们还必须把握下面两层含义:其一,学术论文的范围限制在科学研究领域,非此领域的文章,不能算学术论文,如新闻报道、报告文李、散文和杂文等就不能算学术论文。其二,我们说学术论文限制在学术领域,但并非说,科学领域的所有的文章都是学术论文,而只有表达科学研究新成果的文章才是学术论文。照这样理解,科幻和科普作品就应被排除于学术论文之外了。从上述两点来看,我们可以说,科学论文的灵魂必须是科学研究的成果。科学领域通常分为自然科学和社会科学两大类,前者包括理、工专业,有物理、化学、生物、天文等学科;后者则包括文、史、哲、经等。我们美术教育属于社会科学的范畴。
编著
一种著作方式,基本上属于编写,但有独自见解的陈述,或补充有部分个人研究、发现的成果。凡无独特见解陈述的书稿,不应判定为编著。(出自经济日报出版社柳建明主编的《舆论学达辞典》727页)著、编著、编都是著作权法确认的创作行为,但独创性程度和创作结果不同。著的独创性最高,产生的是绝对的原始作品;编的独创性最低,产生的是演绎作品;编著则处于二者之间(编译类似于编著,但独创性略低于编著)。如果作者的作品不是基于任何已有作品产生的,作者的创作行为就可以视为著。一部著成的作品中可以有适量的引文,但必须指明出处和原作者。如果作者的作品中的引文已构成对已有作品的实质性使用,或者包含对已有作品的汇集或改写成份,作者的创作行为应该视为编著。
教材
教材是由三个基本要素,即信息、符号、媒介构成,用于向学生传授知识、技能和思想的材料。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料,比如,课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外,计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之,广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。从目前来看,教科书除了学生用书以外,几乎无一例外地配有教师用书,很多还配有练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。
编书
编书可以是自己或多人的作品或别人的作品编辑成书。
一、文献综述
国内有关大学效率评价定量分析的文献很少见，仅有武书连等人用大学排行榜上大学得分除以大学教师数和科研员工数得到的效率值。由于大学排行榜的得分是一个综合数据，含有投入、产出和大学基本条件或环境等信息，实质上没有所谓效率的意义，只有人均排行榜之意。
国外对大学效率的评价，近10年来颇有进展。由于国外大学的教育规模发展迅速，招生规模不断扩大，资源配置已从强调公平向义务和效率转化。12Clelli131>Avkiran14、Abbott和Doucouliagos151等人对澳大利亚大学，Ahn、Charnes和Coppeij6、Robst171、Salemo181等人对美国大学，Athanassopouios和Shale19、Stevens110、Izadi、Johns、Oskro-chi和Crouchley1111等人对英国大学，McMillan和Data1121对加拿大大学，JongbloedEtAl1131>Jongb-loed和Koelman1141、Vink115等对荷兰等大学的效率问题进行了研究。他们的研究分别以学校单元、学术单元和非学术单元进行，有的研究整体效率，有的研究学术产出效率，有的研究管理效率。他们使用的方法是数据包络分析（DataEnvelopmentAnalysis，DEA)和随机前沿面（StochasticFrontier,SF)，其中2/3的研究采用的是DEA方法。
研究高等教育的效率和生产力最重要的问题是如何界定其产出和投入。国外学者将学校或其研究单元作为一个黑箱，而由黑箱的投入与产出计算效率。对于高等教育机构的多种产出，一般引用EstelleJames'16所说的“学术产品”。学术产品可以简单地划分为研究与教育两项产出。
研究教育产出的问题是如何用“最好”的方法来量化(quantify)。比如，同样数目的学生数，有人会说谁的学生更杰出一些或更差一些，因而不能认为是同等的。如果不论谁更杰出，那么，学生人数越多越好，这显然也是不妥的。为此，通常的思路是给他们加权',但是，要取得令人满意的权重，谈何容易。
对于研究产出，有学者用的数量来计算，也有学者以研究支出(受资助金额)作为产出（实际上也是研究收入，至少与研究支出高度相关)。当然，关于研究支出，有学者认为其可以被认为是投入或产出。比如，MelvilleL.Mcmillan和DebasishDatta'18就指出美国州政府资助的研究基金是投入，而企业和联邦政府资助的科研基金是产出。与此同时，支出没有质量信息。相反，有人说并非所有研究成果都是以文章形式发表的，比如，专利、许可等。为此，Cohn'19也提出用加权的方法。当然，这同样要用先验的判断，并且要求足够客观以让人们接受，但是，这是不易做到的。
投入的测量也是如此困难。比如，学术人员数或全体教职员工数同样也不存在质量信息。比如，北大、清华的教师通常被认为是更有水平的，所以，有文章提出可以用员工工薪水平来测度员工水平。然而，这又会增加有关地区差别的考虑，从而使研究更加复杂。
事实上，一个学校，其教育产出多、研究产出少或相反，只能表明它的价值取向如此。从综合效率来看，只能说明其效率是否相对有效，而不能说谁更胜一筹。使用加权(这些权对所有学校是平等的）的方法是将不同决策单元的产出或投入“扯平”，从而又归为单一投入与单一产出的问题，它并没有突破单一投入与单一产出的评价方法。
事实上，在多产出、多投入的情形下，没有一种统一的权重可以让所有被评估者信服，因为它无法反映各自的价值取向。而数据包络分析方法(DEA)是适合于综合效率评估的方法，其权重取法是最有利于被评估者的。
二、模型DEA
数据包络分析方法（DEA)的优点是不要求有先验的生产函数，对投入和产出也不要求有统一的量纲，困此，该方法具有相当的灵活性。所以，在国外的大学效率计算中，约有2/3的研究采用的是DEA方法，而另一些研究使用的是随机前沿面(SF)方法，且主要适用于成本效率等只有一个产出的情形，而且要有关于产出或成本的函数形式假设，同时还要有关于其回归残差分布形态的假设。所以，本文认为还是选择DEA方法为佳。
其含义是当新的投入组合不大于原投入时，新的产出组合能比原产出多$倍。此问题一定存在解，而且Vd>1。当Vd=1且S+,S-均为0时，称DEA有效。DEA有效的经济含义是除非增加一种或多种投入，或减少其他种类的产出，无法再增加任何产出;除非增加一种或多种投入，或减少其他种类产品的产出，无法再减少任何投入。在大学效率研究中，视大学为决策单元。
线性规划模型(D)是面向输出的DEA模型，它也可以转化为面向输入的模型。模型(D)的约束条件中，如果加上条件：E1则称此模型为假设j-1是规模收益可变（variablereturntoscale,VRS)下的VRS模型，它得到的效率值可作为纯技术效率。而当没有此条件时称为CRS模型(constantreturntoscale),此时得到的技术效率被认为是规模效率与纯技术效率相乘作用下的结果，所以据此可以确定规模效率。还有非递增(NIR)与非递减(NDR)规模收益等1211，在此，不再多述。
三、研究生教育的效率分析框架
在传统的学校效率分析框架中，将学校或其研究单元作为一个黑箱，并根据黑箱的投入与产出计算效率。其中，两个问题必须明确:第一是作为黑箱的分析单元，可以是整个学校，也可以是学校的部门机构。第二是黑箱的投入和产出包括哪些内容。
分析单元是容易确定的，而投入与产出是较难确定的。Coelli122在以澳大利亚的大学为单元的模型分析中，认为产出是学生在册数(折算为全日制学生数)、发表指标，投入是总员工数和非员工费用;在以学院为单元的模型分析中，认为产出是学生数和发表指标，投入是学术员工数和其他费用；在以管理部门为单元的模型分析中，产出是学生数、总员工数，投入是管理员工（金额计）、其他管理费用。Avkiran1231研究了总体绩效、教育服务绩效、付费生教育的绩效。他在三个模型中用的投入全是学术员工数和非学术员工数，产出则按不同模型分为：（1)本科生数、研究生数、研究成果等；(2)学生保持率、学生进阶率、毕业生就业率等;（3)海外付费生数、非海外付费研究生数。Abbot和doucouliagos124对Coelli的数据重新建模计算，对分析单元集合则按研究与教育的不同比重区别对待。他采用的投入仍是学术员工数、非学术员工数、非人工支出、非现金资产的价值等，而其产出是以学生数代表教育，以研究工作量代表研究产出。Ahn、Charnes和Cooper125首次对美国大学的技术效率和规模效率进行了研究。他们的投入是课程支出、材料投入和管理支出，而产出是大学生数、研究生数和联邦研究项目支出。Athanassopoulos和Shale1261对英国的45所“老”大学进行研究。他们研究了成本(cost)效率和成果(outcome)效率。二个模型都用三个产出：成功毕业数、获得学位数、加权研究比率。而成本模型的投入则分别为一般学术支出、研究收入(income);成果模型的投入是大学生数、研究生数、学术员工数、平均A级入学分数、研究收入、图书馆与计算机支出等。McMillan和Data1271用DEA分析了加拿大45所大学。他用了九个DEA模型并比较它们的结果。他采用的投入与产出更为复杂，针对不同的模型，采取不同的选择:产出为在校本科生数或理科在校本科生数、其他学科本科生数、研究生数、硕士研究生数、博士研究生数、受资助的研究生支出总额、国家社会科学与人文学科委员会资助人占员工比例（％)、国家自然基金和工程研究委员会资助的员工比例（％)等指标的部分组合，而投入是有三级职称的教师数、理科教师数、其他教师数、其他费用、总费用支出等指标的部分组合。
在国内，类似的研究，仅有邱均平等人A在评价大学科技竞争力时指出投入指标为人力、RD基地、项目、经费，产出指标是成果应用（专利，技术转让)、论文数、论文质量、获奖等。
虽然DEA模型分析大学效率时，其投入与产出的选择各有不同，但学生数或毕业生数通常用来作为产出，而学术员工数或非学术员工数也常作为投入，发表文章数常作为研究产出，但研究收入或研究支出，则有时可作为投入，有时作为产出，等等。事实上，这些选择大体是根据研究角度或研究目的的不同以及数据可得性的考虑来决定的。
本文的研究单元是大学，其内容是研究生教育的效率。因此，笔者采用国外的研究方案，专门针对研究生教育的投入与产出给出界定，研究框架如图1所示：
研究生教育投入的是人力和科研经费。在大学，与研究生教育最相关的因素是博士生导师、硕士生导师和具有高级职称的教师，以及科研经费，因此，将研究生教育的投入设定为导师数、具有高级职称教师数和科研经费数。研究生教育的产出则包含研究生数和科研成果两部分。科研成果很可能含有非研究生教育的成果，但是，本科生的研究成果毕竟是少数，而研究型大学中低职称者的工作与本单位研究生教育紧密相关，所以，将科研成果作为研究生教育的主要产出。
由于研究生教育的投入与产出具有数量与质量两方面的信息，虽然在前面的论述中认为只是价值取向不同而不必拘泥于质量，但在效率分析框架上区分数量与质量的信息是有必要。比如，对于教育产出，既要考虑学生数量产出的效率，也要考虑学生质量产出的效率；同样的，大学科研项目的获取是大学的收入(产出)，它表明的是学校研究数量上的信息，并无质量的信息，而质量的信息，应当是这些研究项目所得资助的使用效率，即所谓的研究成果。为此，本文提出二阶段框架进行分析，如图2所示：
第一阶段可认为是研究生教育的数量效率，诸如导师得到课题数、博士硕士生人数和科研经费数，它们没有或很少具有质量信息，更多的则是数量信息，而第二阶段是将第一阶段获得的资源合理利用，最终产出论文和科技成果等。显然，在资源相同的情况下，如果得到更多的论文和科研成果，那么，就表明这些学校的研究生教育是高质量的。
四、数据来源和处理
模型不应根据数据的可得性而设计，但在实证时必须适当地迁就可得性。本研究根据《教育部直属高校二oo三年基本情况统计资料汇编》整理。教育部部属高校有72所，加上中科院和国防科工委所属8所大学，共80所。由于北京中医药大学的数据有若干缺失，故排除在外，余下79所大学。在进一步研究时，发现有一些纯文科大学没有自然科学的数据，所以将不具有自然科学方面数据的学校排除在外，共有66所大学。虽然本研究也曾对79所大学进行过研究，但以下只给出66所大学的研究结果，而对于79所大学的研究结果和没有列出的其他结果，可以向作者索取。
研究生教育的人力投入指标用具有高级职称教师数、博士生导师数和硕士生导师数表示。其中，博士生导师数是由硕博连导的导师和只指导博士的导师数合并，硕士生导师是由硕博连导的导师和只指导硕士的导师数合并。由于笔者没有按人文社会科学、自然科学分类的有关博士生导师、硕士生导师的数据，所以，只能将导师以大学为单位汇总。科研经费由人文社科经费、自然科学经费等两项指标表示(单位:万元)。
研究生教育的教育产出以博士生在校生数、硕士生在校生数等两项指标表示。同样，研究生数不能按学科区别对待。科研产出以人文社会科学专著数、人文社会科学论文数、自然科学专著数、自然科学论文数等四项指标表示，不区分论文的级别，是因为没有相关数据（曾只用国外论文的研究，结果表明影响不大)。科技专利等在此不予体现的原因，是由于难以量化，而且对于研究生教育来讲，几乎所有大学都以和专著作为毕业答辩的前提。
五、计算结果
1.传统分析框架下的计算结果
在传统分析框架下，投入是具有高级职称的教师数、博士生导师数、硕士生导师数、人文社会科学研究经费、自然科学研究经费，而产出是人文社会科学论文数、人文社会科学专著数、自然科学论文数、自然科学专著数。
表1显示，66所大学中，有46.97%即31所大学是CRS有效的，有71.21%即47所是VRS有效的。纯技术效率的平均数是105.75%,规模平均效率是111.10%。这表明，大多数学校处于相对接近的状态，即所谓“有效”。但是，我们不能说这些相对有效的学校是很有生产力的，因为相对效率只是表明相对有效性。从规模效率来看，35所非CRS有效的学校(其中16所大学是VRS有效的）中，32所大学处于规模收益递减阶段，只有3所大学处于规模收益递增阶段。可见，47所大学的纯技术效率是有效的，但有超过一半的学校是非规模有效的，而非规模有效主要是规模递增收益非有效。所以，经过高等教育规模扩张之后的研究生教育的主要工作应是提高规模效率，尽快消化规模扩张形成的无效率，比如北京大学、清华大学、东南大学等。同时，如果认为近一半“相对有效”的学校是具有很高生产力的，那么，适当地增加规模，筹集新的资源，对于提高研究生教育的产出，仍然是大有可为的。但是，这需要更进一步的分析（比如研究成本效率，或与国外同行相比较等)才能得出是否有足够生产力的结论。
为了更明确有关学校的产出潜力，可以应用DEA的加性模型。即如果要使那些非有效的学校变得有效(VRS),可以增加产出。如表2(没有产出潜力的有效率学校不列出）所示。
表2中的产出潜力是根据部分大学现有产出的组合计算得到的。如果所有大学的研究生教育都有效，则人文社会科学专著可增加至1041部、人文社会科学论文增加至3439篇、自然科学专著增加至437部、自然科学论文增加至7456篇、博士生增加到7025人、硕士生增加到17699人。如果只限定部分产出是可能改变的，其他的不予变动（比如只增加博士生人数而其他产出不增加)，那么，北京交通大学博士生数应当增加到2150人，即增加1268人左右，在此不一一计算。
2.二阶段分析框架下的计算结果
本研究提出的二阶段分析框架，认为在研究生教育的第一阶段，以具有高级职称教师数和导师数为投入、以研究生数和课题数(其中自助资金不予考虑，因为很难从全校资金中分离出来)为产出，第二阶段则以研究生数和课题数为投入，以论文和专著篇数、专利数等为产出。
第一阶段的分析，仅用大学具有高级职称的教师数和博士生导师数、硕士生导师数作为投入，而其产出是博士生数、硕士生数、课题数和科研经费数，因为科研经费拨入和支出有时有出入，有时基本相近，所以，以拨入与支出的平均数作为科研经费数。第一阶段的结果是研究生教育的数量效率，如表3所示。由表3可看出，有33所大学（占50%)是纯技术有效的，处于规模收益递减阶段；有18所（占27%)是总体技术有效的，处于规模收益不变阶段；15所(占23%)处于规模收益增加阶段。这表明，在数量效率方面，处于规模收益递增阶段的15所大学在研究生教育的数量规模上还有扩大的可能性。
第二阶段的分析，以第一阶段的产出为第二阶段的投入，而产出的是专著数、论文数等。其效率可以作为研究生教育的质量效率。其计算结果如表4所示。表4显示，有24所大学（占36%)总体技术有效，37所（占56%)纯技术有效；有39所（占59%)大学处于规模递减收益阶段，24所处于规模收益不变阶段，3所处于规模收益增加阶段。因此，从质量角度来讲，一半以上的大学的研究生教育是高质量的，同时接近六成的大学处于规模收益递减阶段，需要提高管理效率。
从研究生教育的数量效率与质量效率来看，同时达到纯技术有效的大学有18所（占27%),如北京大学、清华大学、北京化工大学、上海交通大学等。而有些学校则是数量上有效而质量上无效，或质量上有效而数量上无效。
六、结论
根据上述计算结果，可以得出以下结论。
(1)31所大学的研究生教育是相对有效的，47所大学是纯技术有效的。即便不论是否有效，平均效率也是相当高的。与Avkiran发现的澳大利亚大学一样，中国大学的研究生教育在以“令人尊敬的”(respectable)效率水平上运行。但是，这并不是说这些学校可以“引为自豪”了，这只能说大多数大学的研究生教育的效率是相对有效的。另一方面，既然大多数大学的研究生教育是有效的，那么如果不继续筹集资源，扩大规模，就无法为社会提供更多的教育与研究成果。
(2)用传统模型计算有32所大学处于规模收益递减阶段，用数量效率模型计算有33所大学处于规模收益递减阶段，用质量效率模型计算有39所大学处于规模收益递减阶段。这表明，我国大学研究生教育的当务之急是提高规模效率，而规模效率往往与管理水平相关，所以提高管理水平是其首要的任务。同时，有若干大学处于规模收益不变阶段，如果进一步筹集资源，是有所作为的。根据数量效率模型的计算结果，有15所大学处于规模收益递增阶段，表明这些大学在研究生教育的数量规模上是应当有所增加的。
(3)从数量效率和质量效率上看，有18所大学同时达到纯技术有效，但其中有些大学的规模效率仍有待提高。
大学毕业生写毕业论文，是感到非常头疼的一件事。不知如何去写，往往三番五次返工，都未能如愿以偿，还是达不到要求，指导教师也感到困惑，写作者也很惧怕写毕业论文。现对此问题进行解剖与分析，这是至关重要的关键性问题，必须引起大学毕业生的高度重视。
一、学术论文
学术论文，又称科研性论文，是表述科学研究成果、论证科学观点、探讨学术价值的问题，进行科学研究的手段，是学术交流的工具。在系统地研究问题时，人们必须把思考的进展和结论记录下来，以便进一步深入推敲。使思考更为准确、缜密，更切合客观地深入推敲。所以，学术论文始终是研究中不可缺少的手段。在获得研究成果以后，需要进行交流和推广，这就更必须用论文的形式将它完整地描述出来，使成果变成定型的文字系统，即使成果借助语言文字载体成为他人可以实际领会、可以做到准确把握的信息。所以说，“写学术论文”是传递成果必不可少的工具。随着社会实践科学发展观的向前发展，学术领域的研究工作广泛深入地开展，研究的成果为社会创造了巨大的物质财富和精神财富。学术论文可分为两大类：社会科学论文类和自然科学论文类。社会科学包括哲学、文学、史学、政治、经济等；自然科学包括数学、物理、化学、计算机等。
二、毕业论文写作概述
1.毕业论文的含义。毕业论文是大学生在毕业时，运用在学校学到的本专业知识与相关学科知识，在教师的指导下试着独立地去进行某一项专业问题的科学研究而写出的论文。
毕业论文不仅是对学生学习情况的综合性考察，而且是重在培养学生独立思考与研究能力，是高等院校应届毕业生必须完成的独立作业，是大学生学习阶段学习成果的总结，也是高等院校必不可少的教学环节。根据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位暂行实施办法》等文件的明确规定：高等学校本科毕业生，完成教学计划的各项要求，经审核予以毕业，其课程学习和毕业论文的成绩，表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术性工作的初步能力，授予学士学位。事实上，大学本科生的毕业论文已成为大学毕业时获得学士学位的重要依据。因此，必须高度重视毕业论文的写作，一定要认真地完成。 大学生毕业后要求能写“文从字顺”的学术论文，有本科生撰写学士论文、硕士研究生撰写硕士论文、博士研究生撰写博士论文、博士后研究生撰写专业性的毕业专著。
2.毕业论文的特点。①科学性。毕业论文必须对所研究的选题提供本质性、规律性的发现，通过充实有力的科研材料，周密严谨的论证过程，揭示事物的本质特点，展示出选题的价值和见解。对研究的学科应从理论高度的领域中对某一问题进行专门的、系统的观察、考证、分析、研究、演绎、归纳，从而提出具有科学价值的结论，获得具有科学价值的成果，并对自己的见解与成果作理论性的阐述和剖析，最终达到实用的目的。②创见性。创见性是科学研究最本质的特征和最显著的标志。没有创见性的“研究”，不能算作科学研究，甚至不能称作研究。因此，选题是否有创造和独到的见解，是衡量研究成果价值高低的重要尺度。大学毕业生的论文基本是在借鉴的基础上运用自己所学的知识来达到解决某一选题的目的。但这并不意味着不存在创造和见解，大学生毕业文选题的创见性主要表现为不要人云亦云、亦步亦趋、模仿抄袭、老调重弹，应该表现在力求言别人未言的独到性，退而求其次，至少应具有一定的深刻性和冲击力，自身对问题的认识与见解，看法与主张，与众不同，显示出论文的新颖性。③平易性。大学生的毕业论文，应写得深入浅出，让人爱读，让大多数人都看得懂、读得懂，发挥选题科研的作用。因此，大学生的毕业论文应该追求“平易性”，显示出毕业论文的“平易性”风格。毕业论文切忌装腔作势；新名词大轰炸，故弄玄虚，这是论文的致命伤，这是玩弄论文的学术性的把戏。这里必须说明，在任何文体的写作中，必须讲究文风，毕业论文尤其应该防止想当然，平易不等于粗糙或不准确，也不是说必须使用的术语都不可使用，但使用的这些术语，应该是必要的，能为表现论文的选题服务。可以这样说：“平易性能够使科学性与创见性获得最大面积的公认和普及，能得到广大人民群众的认可。”
3.毕业论文写作步骤。①确立正确选题。首先指导教师应该指导学生正确的确立毕业论文的选题，因选题是学术研究和写好论文的第一步也是关键性的一步。选题选好了，论文就等于成功了一半。这是个很流行，很形象的说法，只有选题选对了，研究和写好论文才有成功的可能性；如果选题选糟了或选错了，不管花多少精力去研究，花多少时间去写论文，其结果都是徒劳一场而已，白费功夫。②摄取论文材料。根据确立的选题，就得获取论文写作的材料，这是为了保证选题的成功，这应该从两个方面去考虑，全面地衡量，而后决定如何行事。这两个方面是：客观的需要和主观的可能。其一、客观的需要。首先选题的选择是来自事业的需要，来自大学生的实践活动，这是个总的范围。在这个总的范围里，有许多具体事项需要注意，别人研究过了没有，别人研究到了什么程度；如果无人研究或研究尚在肤浅水平，那么它是否真是需亟待解决，是有相当研究价值的选题，是否是一个需要填补的空白，是否是一个应当纠正的通说......总之，必须从客观的必要性斟酌选题的意义。大学生应该考虑在社会生活实践中，在自身的实践活动中，去捕捉外界最熟悉最有价值，写起来得心应手，具有闪光点意义极强的材料，为客观选题服务。其二，主观的可能。写作者在获取材料的基础上，在时间上应有起码的保障，根据自身的条件和能力，量力行事。对材料应进行调查或实验，应该具备检验的场所，能显示材料生命力量的所在，做到真实可靠，准确无误，绝对真实，无懈可击。从事毕业论文的写作，意味着攀越险阻，攻克难关，需要勇气和志气，要不怕挫折和失败，这就说明要根据基本的主观条件选择的材料能为自身的选题服务。③拟写论文提纲。根据上述选题的确立与材料的获取，在前者两个步骤的基础上，第三步骤就是拟订“研究论文结构提纲”。如何按步就班有条不紊的写下去，既有条理性又有逻辑性，结构提纲分几个部分来写，怎样突出主题段，重难点段，内容在结构上怎样安排，哪些地方详写，哪些地方略写，怎样转述，怎样过度与照应，怎样保障段落层次清楚，脉络线索清晰。论文的开头部份，主体部份，结尾部份，如何成为一个有机和谐不可分割的整体，起到收束全文，完成主题的作用，达到“圆合美”的结尾。④动笔写好初稿。有了上述详尽的结构写作提纲，就可根据提纲上每部分的具体要求，动笔行文了。在写初稿时，论证的层次要注意严谨，应强调论点和材料之间逻辑的严密性，准确性，每个段落与层次都应体现写作者思路中的一个个步骤。中心论点统领全文，并紧扣论题，并注意段与段，层与层之间，在容量上，篇幅上要注意字数的匀称，转述与衔接上应合理，最后形成整体，达到完成主题突出论题的作用。⑤修正初稿定稿。修改定稿，对写好的初稿应进行反复斟酌修改。修改的原则方法是，从论文的全局着眼，作必要的增、删、改、调、技。在修改时，应认真倾听指导教师的意见，同行专家们的意见，对各种指点或意见，首先自己应该认真考虑，慎重处理，不能盲从，不能拒绝，虚心接受有益的劝告和友好的帮助。初次写毕业论文，应该自始自至终都求教导师，尊重指导教师的意见。增：从论文的全局着眼，是否需要一点语言文字，或一个成语，一个典故与名言名句，直接突出论题，使论题更加鲜明突出，这就是增。删：与论题无关的一些语言文字，一个自然段，一个层次或一、两句话，可要可不要的，可全部删去，毫不可惜，这就是删。改：在整篇论文从头至尾中，有无错别字，标点使用是否正确，结构安排上是否合理，字、词选用上是否准确无误，语言上有无语法错误，全文的开头段，主体段、结尾段是否是一个有机和谐的整体，能否使论文达到“圆合美”的结尾，写作者必须对上述方面问题进行认真的修改，直到达到要求为止。这就是改。调：主要指的是段落层次上的调整，主题段，重难点段，必须在显要的核心位置上（主体段）突出论题，为表现论题服务，强势论题在全篇中的统领重要地位，这就是调。技：指的是在整个写作过程中，运用的技能技巧怎么样；好的写作技巧的运用，不但能起到突出论题的鲜明作用，而且还能增强文章的感染力与吸引力，使议论的感彩更加浓厚，在读者心目中留下了深而难忘的印象，这就是技。
（作者单位：西南大学育才学院）
摘 要：今天怎样当教师，值得每个人去关注、去思考。因为，教育是每个人生存和发展息息相关的事业，而教师是教育事业中的脊梁，肩负着神圣的历史使命，教师要发挥人格力量的引导作用，用爱心去开启学生心灵的窗户。
关键词：教育理念；语言艺术；赏识教育
前不久，我在网上认真通读了著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，让我感触颇深，受益匪浅。苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的学术著作《给教师的建议》，是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。书中作者以“建议”的新颖形式，共谈了一百条建议，每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，读来令人倍感亲切、深受启发，让人有种豁然开朗的感觉。
今天怎样当好教师，是我们每一位教育工作者值得深思的问题。在选择做教师之前，我们每个人都要先确定自己是不是真的热爱这份职业，这样才会有足够的勇气去面对工作中的一个个难题，也是做好一切工作的前提。
《谈谈教师的教育素养》一文中，特别指出了教师的语言艺术是上好课的关键。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听得也非常明白，课堂效率也很高。例如，教育上课做小动作的学生，语言的运用很关键。怎么说才能达到应有的效果？这是需要我们平时注意思考和积累的。我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。
在平时的教学中，难免会遇到一些成绩差、纪律差的学生，我们称之为“学困生”。在做学困生的转化工作时，作为教师应该摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。教师要及时发现每个学困生的闪光点，使他感到“我也有比别人强的地方”“我也有自己的优势”，从而正确认识自己。所以赏识教育在转化学困生中起着极其重要的作用。
苏霍姆林斯基一生写作四十多部专著，六百多篇科学论文，而且一生都坚持写教育日记，每天不间断地读书，与书籍结下终身的友谊。作为教师，我们应该有终身学习的理念，应该提倡这位教育家的精神，养成写教学随笔的好习惯。因此，让我们每一个教育工作者时时不忘己任，勇于和善于正视自己教育教学工作中的不足，总结工作经验，为更好地教书育人夯实根基。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001-10.
关键词：生命科学 毕业设计 环节 实践 探索
本科毕业设计是大学四年教学中重要的一项的教学实践内容，是培养和检验学生所学基础知识和科学理论，实现理论与实践相结合，训练和养成科学研究能力的综合过程。不仅是学生理论联系实践的主要途径，更是培养和提高学生分析问题和解决问题能力的重要环节。同时，对学生的综合素质、创新力、实践力和团队精神力的培养有着不可替代的作用。然而，毕业设计实际难以达到教学培养目的的要求，部分学生往往“走过场”，毕业设计最后成为空洞的形式主义。一方面，由于学生急于在大学最后一年实习找工作，主观不重视毕业设计；另一方面，由于选题陈旧，缺乏吸引力或指导教老师疏于管理，未能调动学生积极性等原因造成。本文就多年参与指导生命科学类本科毕业设计环节的教学工作，从青年指导角度出发，针对以下4个环节，提出和总结一些实践与探索经验。
一、毕业设计选题环节
毕业设计选题时间不应从大四开始，而应该从大一入学开始。由于生命科学类本科是以人才培养和科学研究为核心教育任务，培养生物类专才，具有生命科学领域的相应基础知识，能独立开展教学、研究、技术开发的骨干力量。相对于其他学科，生命科学类的毕业设计动手性和实验应用性更强。已有研究表明，生物科学类毕业生中50%以上选择继续读研深造，而其他毕业生则主要就业于生命科学相关领域企事业。因此，大一新生一入学，专业负责人安排学生参观各个实验室，激发学生科研兴趣，使其提前融入实验室环境氛围。 部分学生跟随研究生学长，在自己感兴趣实验室，学习相关实验手段和方法。在此过程中，学生通过实际的实验操作和理论学习，逐步确认毕业设计选题方向。同时，给予部分学生二次选题的机会，当学生实际操作后，最终发现缺乏实验兴趣或无力继续该项目研究，可重新毕业设计选题。同时，一个大的实验主题，分2～3个小选题，以便2～3名同学组队参与，即保证指导教师有足够精力逐一跟进每位同学的毕业设计进程；同时注重团队合作精神的培养。力保学生积极、主动、有目的性的参与准备和投入到毕业设计中，为毕业设计最终完成创立良好的开端。
二、文献检索和实验设计环节
文献检索是毕业设计的起始环节。根据指导教师下达的课题任务，团队中的同学通力分工合作，检索、查阅文献、归纳汇总资料、消化资料。然后，由学生和老师共同讨论课题的可行性实施方案，完成实验技术先进行论证，最终初步确认合理的、较为完善的研究技术路线和实验步骤。实验设计环节应兼顾学生的不同意向，对打算继续深造的同学，实验设计应更多涉及科学性，锻炼学生的科研思维，为其后续的研究生科研生涯提供做最初的理论和科学技术支持；而对打算直接就业的同学，实验设计应更多涉及应用性和操作性，锻炼学生的动手能力，在本科设计过程中，使学生掌握“一技之长”，在就业竞争中更具专业优势。
三、实验完成过程环节
实验完成过程环节是毕业设计中最关键的环节。在此环节中，指导教师应该紧密与学生联系，绘制实验时间进度节点表格，每周组织开展小组讨论会，掌握学生实验进度，积极鼓励学生发言，听取学生实验过程面临的问题和难点，不断改进、完善、修正实验技术路线。同时，发掘每个学生闪光点，鼓励科研积极性，树立科研信心。参与本科毕业设计的学生，均为20岁左右的青年，毕业设计不仅是培养学生的理论和科学知识，同时也是学生的人生观、价值观和世界观形成的关键时刻。现在的大学生基本上都是独生子女，缺乏吃苦耐劳品行和坚韧不拔的毅力。生命科学类实验设计过程，培养学生能力，不仅是指生命科学专业技术能力的培育和提高，还包括毅力、创新力、实践力、团队合作力等培养。无论他们选择就业还是继续深造，这些能力的获得将会有益于他们今后的人生。因此，指导老师直面指导，肩负着教书育人的双重责任，必须坚持以身作则，言教身传。
四、论文撰写与答辩环节
毕业论文撰写环节是培养学生实验数据处理、统计能力和对实验研究结果综合分析，要求学生具有一定的计算机应用能力，会绘制图表，撰写符合规范的科学论文。在指导中，要求教师有目的引导，从而培养学生归纳分析、综合思维、逻辑写作能力。既要杜绝教师的对学生撰写论文采取“包办代替”，亦不可对学生放任不管，应该采取“分阶段”，“分重点”，“分章节”有目的引导学生写作，使学生最终撰写出代表其科研结果，语言又不乏具有其个人特色，同时符合培养大纲要求的学术论文。
答辩是最终检验学生毕业设计成果的环节，亦是部分学生感到紧张和恐慌的一关。甚至有些学生，虽然论文完成的很好，准备的也非常充分，但是实际答辩中，常常会语无伦次，发挥大失水准。追溯其原因，是由于这类学生心理素质差，缺乏在很多人面前讲话机会，因此造成紧张、害怕的应激心理。针对这一原因，在答辩环节之前，指导教师应组织多次预答辩，模拟提问，帮助学生克服紧张心理，在实际答辩中发挥正常水平。经过此锻炼，对学生今后在科研报告或工作岗位中畅所欲言，展示自我均有积极的帮助。
参考文献：
[1]刘彦臻.高职毕业设计（论文）网络课程“五环节”教学模式探索[J].广西教育，2013，（11）：128-130.
[2]郭弘艺，唐文乔.浅析生物科学专业现状[J].中国校外教育，2014，490（07）：114.
[3]郭弘艺，李世凯，唐文乔.以增强创新能力为目标生物科学专业学生培养[J].中国校外教育，2013，454（08）：112-113.
关键词：高职；工程材料及机制基础；课程论文；教学改革；学习主体
《工程材料及机制基础》是一门技术基础课，特点是叙述性、记忆性的内容多，概念多，内容抽象，使学生学起来感到枯燥，有似易而难，似浅而深，似懂非懂的印象。
针对《工程材料及机制基础》课程的特点，我们在教学方法上提出了增设课程论文的设想。通过增设论文改革教学方法，转变以教师为中心、以灌输知识为主的传统教学，发挥学生的主体作用，促进教学指导思想、教学内容、考核手段的全面改革。可以将单一的课堂讲授扩展到指导学生自学、讨论、科研和实践，有利于加强师生的双向交流及学生能力的培养，使学生由“学会”逐渐过渡到“会学”、“会用”。
增设课程论文的意义
（一）一线牵动了全局，一改可以推动教学各环节的全面改革
促进教学主导思想发生根本性的改变长期以来，一种旧的传统教学思想指导着我们的教学工作，这种旧的教学思想突出表现在两个方面：一是单纯传授知识，忽视学生能力的培养，认为有了知识就有了能力，把知识与能力等同起来；二是教书不教人，把教书与教人割裂开来。在课堂教学中增加课程论文体现了教学以培养能力、发展能力为主导的思想，突出了学生的“学”和教师的“导”。
在教学内容上原来是书上有啥讲啥，现在转换为“四不讲”，“四增加”四不讲是：凡属高中或文化基础课讲过的不讲；陈旧过时的知识不讲；单纯阐述性的不讲；学生自学就能掌握的不讲。四增加是：增加新知识，新技术；增加科学论文讲座；增加实践性教学环节；增加课程论文。
与旧的传统教学思想相比较，这是一套全新的教学方法旧的传统教学思想主要表现有二：一是“注入式”，二是“抱着走”。在这种教学方法指导下，学生的学习主动性与创造性受到严重的压抑，处于极为被动的地位，改革这些方法势在必行。增设课程论文则注重四个为主，即学生为主，自学为主，读书为主，训练为主。以启发式、学导式代替注入式，根据课堂性质、学生的特点，采用讲授、课堂讨论、习题和指导学生自学等各种形式，激发学生的学习兴趣，引导学生通过自学与各种课外训练，开阔思路，掌握知识，锻炼能力。
促进了实验的改革原来实验是听、看、抄。听是学生听实验教师讲授实验原理、方法、步骤及仪器使用等；看是少数学生照着教师的示范动作做一遍，大多数学生围着看；抄是实验之后大家互相抄数据和实验报告。现在改为自始至终让学生亲自动手，培养了学生动手能力。
改变单一的考试方式原来是课程结束后一次性考试，一锤定音，现在是以课程论文为前提，没有参加撰写课程论文或课程论文不合格的学生不能参加考试，考试成绩改为两部分：课程理论占80％，课程论文占20％。
（二）能够较好地调动学生的学习积极性，有利于开发学生的能力
过去单纯的课堂教学法一个突出的问题是：学生不会看书，不会作学习笔记，不会整理数据，也不会把新学到的知识有条理地讲出和写出来，解决实际问题的能力也很差。通过课程论文的锻炼，学生减少了对教师的依赖性，动脑、动手、动口的能力会大大增强。增设课程论文是写毕业论文前的一次预演和锻炼；是培养学生自学的有效手段；可以锻炼学生归纳、综合、分析问题的能力；可以增强学生动手和语言表达能力。
（三）充分发挥学生在学习中的主体地位
在写论文的过程中，学生自行寻找参考资料，自学读书，自己处理数据，自己进行实验查证问题，教师辅导。这样学生和书本、教师和学生、学生和学生可以充分进行教学信息反馈流通。学习好的学生可以向宽、深方面发展，学习中等的学生可以不吃力地完成学习任务，学习差的学生可以在教师充分的个别指导下完成最基本的学习任务。学生各得其所，个个积极主动，因而有利于学生学习成绩的普遍提高和两极分化现象的改善。
（四）为教师和学生都留出了足够的空间
在论文的审定和批改上，采用教师批阅和学生之间互相交流、互相审定的方式，使教师批改作业的负担减轻，从而可使教师把省下的时间用于备课，钻研教材、研究问题、辅导学生；学生通过查阅参考书，也扩大了知识面。这种教学方式不仅可以极大地提高教学效果，也为师生的发展带来了活动空间；在检查论文的合理性上，采用自己实验自己验证的方式，经验及时交流，错误及时纠正，教训及时吸取，学生在教师指导下，主要靠自己钻研获得知识和技能，因而理解更加深刻，运用更加熟练，遗忘较少。
（五）能促进教师积极钻研业务，有利于提高教学水平
过去教师讲，学生听，一本教材讲到底，一个讲稿用几年。现在教师必须随时随地回答学生提出的问题，这就迫使教师必须认真钻研业务，研究教材的知识结构和学生的心理特征，尽快用新知识充实自己。这样在当今科学技术日新月异的情况下，教学内容也能做到与时俱进，这无疑对教师的业务水平、教学水平的提高是个极大的促进。
转贴于
增设课程论文的实施步骤
增设课程论文具体做法分为布置阶段、撰写论文阶段、实验验证阶段、质量考核阶段四个步骤。
（一）布置阶段
在课程教学中，增设课程论文是一个新想法，在学生没有思想准备的情况下，应及早布置，明确要求。上课前首先应向学生班级作一个通报，获得他们的支持，然后在第一节课时可向学生布置，要求课程论文的文章要文理通顺、简练，能较为正确地反映国内外新技术、新成果，资料来源较可靠，分析见解基本正确，有一定的技术情报价值或实际指导意义。完成时间在课程讲授到三分之二时为宜。过早，学生知识面太窄；过晚，学生已经临近期末考试，容易流产。考核方法：采用学生互相交流的方式，由班集体按优、良、中、及格、不及格五级评定，将学生意见与教师批阅相结合，其成绩按20％计入该课总成绩。论文题目可由教师确定，也可自选题目。
（二）撰写论文阶段
在本阶段需要注意以下五点：
选好论文题目无论自选题目或教师确定的题目，都要有利于培养学生的科学想象力；有利培养学生分析问题的能力；有利于培养学生的实践动手能力。总的来说就是要有利于学生能力的培养。
作好示范将近年来教研室教师正式发表的与课程有密切关系的学术文章在课堂上向学生宣读，或发给学生传阅。由作者谈选取资料、处理数据、实验验证的方法和过程。这样不仅把教学和科研紧密地联系在一起，而且也给学生撰写论文作了示范性的讲解。
抓好资料的选取和自学阅读参考资料时，要求学生作到“四记”。“记心得”：不要抄书，要消化书上的知识，记下自己的理解和心得；“记问题”：记下疑难问题和糊涂概念，以便给教师辅导时提供线索；“记数据”：便于分析比较；记需要实验的东西。
引导学生调查分析在撰写论文的过程中有目的地提出些有特点的工艺现象组织学生讨论，如可以让学生对机床主轴进行分析，从其使用的特点引出力学性能要求是多方面的。通过对主轴所需的各个力学性能要求分析，可以逐步论证出机床主轴的工艺要求，从而深化课堂所学的知识。即使学生的设想可能不够完善，但只要学生自己能主动分析问题，就可以提高学习的积极性，提高学生的能力。
搞好辅导学生写论文时，教师要随班辅导，这时学生提出的问题比过去上课后自习时提出的问题要多一些，对学生提出的问题，比较容易的，给学生指出思路，启发进一步思考，不急于回答现成结论，对有共性又较复杂的问题，可以留到课堂解决，这样可提高辅导质量。
（三）实验验证阶段
课程论文有些可能是实验性很强的课题，有的课题甚至需要依靠实验得到的结果来完成，这样就可以让学生由始至终亲自动手去做，并可要求学生在实验中做到以下几点：（1）需要做实验的学生首先向实验室和任课教师提出做实验的项目。（2）由学生根据题目的需要和实验室的条件写出实验计划并和教师一道研究实施方案。（3）由学生自己动手做试验前的准备工作，包括仪器设备的检查等。（4）学生自己动手完成试验的全过程，然后整理实验数据，写出实验报告交教师审阅。
（四）质量考核阶段
可采取学生互相交流、班集体评选与教师审阅相结合的方式，最后推出较好的论文在班级范围内交流。
在课堂教学中增设课程论文需要的教师人数较多，也需要教师有足够的准备及对每个学生的足够重视，对每一个环节的细致考虑和对实验的设备条件要求也较高，因此增设课堂论文的教学方式在以后的实施中还要不断吸取经验，不断改进，使其更趋完善。
参考文献
[1]陈玉科，郑玉亮．如何培养大学生的创新思维[J]．中国高等教育，2000，（4）：40-41．
一、模块化化学网络教学管理模式
1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。
2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。
3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法，熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。
4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长，定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。
二、化学网络教学管理模式特点
西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。
1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。
2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。
3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况加增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数做到在网络学院检查日期前提前2天进行院内检查对出现的问题及时处理肩效避免了各类教学事故的产生教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样是一个复杂的系统工程是需要针对各功能模块从真分析和解决存在的问题不断完善的过程。
作者：傅英姿 单位：西南大学
文章摘要：淘豆网网友近日为您收集整理了关于鸠江区第四届中小学科技节活动方案的文档,希望对您的工作和学习有所帮助.以下是文档介绍:鸠江区第四届中小学科技节活动方案一、指导思想:为在全区中小学中普及科学知识,营造学生热爱科学、崇尚科学的氛围,培养…… 淘豆网网友近日为您收集整理了关于鸠江区第四届中小学科技节活动方案的文档,希望对您的工作和学习有所帮助.以下是文档介绍:鸠江区第四届中小学科技节活动方案一、指导思想:为在全区中小学中普及科学知识,营造学生热爱科学、崇尚科学的氛围,培养学生积极探索、勇于创新的精神,提高学生动手实践的能力,促进学生全面发展,同时为积极响应我区创建省科普示范城区的要求,结合我区中小学科技活动特色,经研究决定举办鸠江区第四届中小学科技节活动.一、主办单位:鸠江区教育局二、承办单位:芜湖市第三十二中学三、活动时间:暂定2007年11月22日前后（具体时间根据天气情况确定）四、参加对象:区中小学生、区中小学科技辅导员五、活动方案（一）组织领导1、成立活动组委会组委会负责科技节活动总体方案的设计和活动的组织实施,协助新闻媒体对活动的宣传报道等工作.2、组委会名单主任:赵敬东副主任:杨祥衡李广庆许斌陶承军成员:姚晓虎曹小谋汪文付杨正安邢修林吴云杨国强胡宗品（二）活动要求1、各校要高度重视此项活动的开展,加强宣传力度,在全校营造良好的重科教氛围,在人、财、物方面给予有力支持.2、报名截止日期为2007年11月15日,请各校将科技节报名表(见附件)通过电子政务报区电教馆.（三）活动项目竞赛项目1、发明创造类:作品内容不限,要求是学生个人运用有关的科学理论知识制作出的新颖独特、具有实用意义的实物作品.2、创意设计类:指因原材料、工艺等限制未能做出实物的创新设计,但必须是根据科学原理可以完成的（金点子）.3、科学小论文:指中小学生源于科技活动撰写的科学成果论文.如:实验报告、考察报告、观察（观测）报告、调查报告、研究报告等.4、科技展板评比及展示.5、现场电脑科幻画.6、热气球升空.7、手掷纸质模型滑翔机.（直线距离）展示项目1、机器人展演.2、叶脉画制作演示.3、凤鸣科普站“校园科技接力”活动展示.（四）评审标准1、发明创造、创意设计、科学论文类评审标准“三自”原则和“三性”原则自己选题:选题必须是作者本人发现、提出、选择的.自己设计和研究:设计中的创造性贡献,必须是作者本人构思、完成的.主要论点的论据必须是作者通过观察、考察、实验等研究手段亲自获得的.自己制作和撰写:作者本人必须参与作品的制作.论文必须是作者本人撰写的.科学性:包括选题与成果的科学技术意义、技术方案的合理性和研究方法的正确性、科学理论的可靠性.先进性:包括新颖程度、先进程度、技术水平与难易程度.新颖程度指该项发明或创新技术在申报日以前没有同样的成果公开发表过,没有公开使用过,该项研究课题及论文的选题有创意；先进程度指该项发明或创新技术同以前已有的技术相比,有显著的进步；指课题研究及论文的研究结论所具有的科学价值和学术水平.实用性:指该项发明或创新技术可预见的社会效益、经济效益或效果；指课题研究及论文的影响范围、应用意义与推广前景.小学生的项目在依据“三自”和“三性”原则的同时,根据目前小学生进行科学探究活动的特点和水平,融入“做中学”科学教育理念,重点考查项目的探究过程,考查在探究过程中小学生初步探究能力和基本科学知识、科学方法的掌握.发明创造、创意设计类作品须填写附2“发明创造和创意设计作品说明”表.2、科技展板评比及展示要求:各校按统一规格制作2块科技教育宣传展板,按高170厘米,宽90厘米制作.一块展板介绍本校开展科技活动的情况以及学生的科技小论文等；另一块展板围绕本届科技节主题（节能绿色健康）专门介绍科普常识或最新科技动态,最好以专题形式出现.展板总体要求美观、图文并茂,有科技特色,不得到广告公司统一喷绘.3、现场电脑科幻画比赛形式:现场运用各类绘画软件或图形、图像处理软件（金山画王除外）制作完成的绘画作品；包括主题性单幅画或表达同一主题的组画、连环画.单纯的数字摄影画面不属于此项作品范围.评分标准:（百分制）①主题正确、鲜明、突出.（30分）②构思健康、新颖、有创意.（20分）③绘画方面:用笔细腻、色彩调配等（50分）参赛人数:各代表队参赛人数限定2人以内.比赛分为小学组和中学组两个组别.备注:各校在报名时需标注清楚使用何画图软件,以便赛方提供相应软件.4、热气球升空注意事项:这项比赛有一定的危险性,要教育学生注意安全.升空要求:参赛者将事先制作好的热气球带入比赛现场,并且贴上编号（在赛前的科技辅导员会议上进行抽签决定）,热气球在升空时,下方必须有不少于1m的铁丝相连,在铁丝的下方与绳子相连,热气球升空高度要求达到20米.评分规则:本次比赛以热气球升空的负载多少决定名次（负载为50克的钩码,由大赛组委会发放）,若负载相同,以升空时间决定成绩,用时少的获胜.所有选手必须按抽签顺序依次进入比赛场地进行比赛,比赛只进行一轮,要求在15分钟内完成准备、点火升空（达到20米高度）、安全回收和灭火四个程序.遇到下列情况时比赛成绩无效:热气球升空不足20m.热气球没有成功回收的；热气球被烧毁的.总用时超过20分钟.参赛人数:各代表队限定3组,每组3名学生.比赛分为小学组和中学组两个组别.评奖办法（特设）所有拥有有效成绩的小组均有奖,一、二、三等奖分别按20%、30%、50%设置.注:“区e之梦科技营”将组织参赛学校科技辅导员对“热气球升空”进行培训,培训时间另行通知.5、手掷纸质模型滑翔机制作要求:由组织单位提供1张70克的a4纸、在10分钟内现场完成一架飞机折叠.（不得将成品飞机带入场地,机身长度不得低于20厘米,翼面宽度不得少于2厘米）评分规则:在宽8米的道上手掷飞行.以起点至首次落地点的距离为成绩,如落点出8米道宽,成绩为0.按飞行距离长短排列成绩.（制作不评分）参赛人数:各代表队参赛人数限定6人以内.比赛分为小学组和中学组两个组别.附1:鸠江区第四届中小学科技节报名表学校:_____________日期:_____________序号姓名性别参赛项目辅导教师备注附2:发明创造和创意设计作品说明项目名称项目简介设计该项目的目的和基本思路该项目的科学性、先进性和实用性该项目中申报者的主要贡献（发明点或创新部分）所在学校意见附3:科技节开幕式当天活动具体安排表时间内容地点负责人备注9:00开幕式领导讲话操场主持人32中舞蹈表演操场李嘉9:30热气球升空操场杨国强9:30手掷纸质模型滑翔机.篮球场胡宗品8:30电脑现场科幻画网络教室吴云9:30科技创新优秀作品展示科技室邢承喜9:30科技展板展示操场看台邢修林10:00—11:00机器人展演多媒体室曹小谋10:00—11:00叶脉画制作演示阶梯教师汪文付10:00—11:00凤鸣科普站“校园科技接力”活动展示科技室罗小飞
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面向二十一世纪，学校教学改革最重要的是树立以学生发展为本的教育观念，实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育目标。目前生物教学中不应再是简单的科学知识的传授，而重在学生创新意识、机能和人格的培养。根据生物学科的特点，又为学生创新能力培养提供了广阔的空间，让学生在课堂、实验室和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力。因此只要我们充分尊重学生的主体地位，变书本中心为三个版块的结合，那么学生的创新精神一定能得以培养。
下面我谈谈在生物教学中培养学生创新能力方面的做法。
一 以奇激趣，以趣激思，以思激创
传统的教学方法，生物学教学仅局限于教学大纲中基础知识的讲授。但我在教学实践中发现，这种传统的教学方法，教师出于知识传授者的地位，居高临下，学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神，所以我在在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成一个个有趣的小实验、小故事和新奇的片段，以激起学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，新奇的事物，最能激起学生的学习兴趣，在这个基础上，再引发学生思考，让学生明白其中的道理，激起学生创造性思维的火花。
例如，在光合作用需要二氧化碳的演示实验中，我在试管中装入BTB溶液，再让学生向试管内吹入人体呼出的气体，让学生观察试管中溶液的颜色变化情况，并说明原因。变黄后BTB溶液加热后会变什么颜色？为什么？变黄的BTB溶液加入水生植物，置光照下20分钟后，溶液呈什么颜色？变黄的BTB不加入水生植物，置光照20分钟后，溶液显什么颜色？同学们都被这魔术般的演示深深的吸引住了，引发了学生浓厚的兴趣，经过热烈的讨论，同学们都深刻地理解了植物的光合作用需要二氧化碳的基础知识。
又如在讲授细胞吸水原理时，我没有先讲知识，而是让学生自己动手做实验，每个同学用两个相同的瓶子，一只装清水，另一只瓶子中装浓盐水，然后将两片相同的马铃薯薄片分别放入两个瓶子中，瓶子中水的高度相同，经过十分钟，发现清水瓶中马铃薯薄片变硬变大，浓盐水中马铃薯薄片变软变小，同学们被这奇异的现象吸引住了，引发了思考，最后经过查找资料和热烈的讨论，弄清了细胞可以吸水，也可以失水的原理。接着我再提一个问题，细胞吸水原理在实际生活中有什么应用，同学们纷纷提出了自己的设想，有的说，可以用这个原理来腌制咸菜，有的说，可以应用这个原理用于保鲜，还有一个同学提出，将鲜花插在花瓶中，由于花枝细胞失水，使花枯萎，如果将花枝下部用火烫一下，将下端的细胞破坏，花枝就不容易失水，可延长鲜花的保鲜时间，我鼓励同学们根据自己的设想进行试验。有的同学腌制出了色泽好，味道鲜美可口的小圆茄子腌制品和糖醋萝卜等，还有一个同学突发奇想将月季花枝下端用火烫焦，插在花瓶中，结果十几天仍保持鲜艳状的奇迹。
二 创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情
心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理
的自由。从本质上讲，创造活动必定是不受传统的思维方式所束缚。由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会熄灭。因此，宽松的学习环境是培养学生创新精神的必要条件，只有宽松，学生才会自由地想，自由地做，只有让学生在心理上感到宽松和安全时，思维才可以无限制地发散，创造的火花才不会受到压抑。因此，我在上课时，充分的发扬民主，和学生平等的交流，共同探讨。鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，即使是奇谈怪论，也尽量地挖掘其合理的成分。
例如讲花卉嫁接时有一个同学指出，能否将黄瓜嫁接在南瓜上，以延长黄瓜的生长期，很多同学都哄堂大笑，认为他是异想天开，我及时地抓住这一个设想的合理成分，并鼓励这个同学去试一试。事实证明，这个学生的设想是正确的，经嫁接的黄瓜生长期延长了很多，且增加了黄瓜的产量，改善了黄瓜的品质。
三 鼓励质疑问难，挖掘创新潜能
善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑，没有批判精神，认为书本上记载，权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新精神了。在教学中鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生积极探索，迸发出创造的火花。
例如，在讲番茄栽培技术时，书上介绍了座果灵对番茄生长的作用。有的同学就提出，使用座果灵以后，果是长多了，长大了。但其中的营养成分是否也增多了呢？残留在番茄内的座果灵成分，人食用后是否对人体有害？我鼓励学生去深入地探索，以寻找正确答案。同学们经过实验，收集有关资料，请教专家，得出了过量使用座果灵，其产品对人体有害的结论，补充了书本上没有介绍的座果灵的负面影响的材料。
了她观察这个实验的过程及其中的喜怒哀乐，文章写得很生动，得到了老师的称赞。
四 实践出真知，让学生在动手做中创新
尽从书本上学得的知识毕竟是肤浅的，要深刻的理解知识，必须动手做，在做中学，掌握真知，然后才能进行创造活动，特别是运用学过的知识，解决在实践中碰到的问题，才能深化知识，加深对知识的领会和理解。我在教学中，不是将学生局限于学校小课堂中学习，而是让学生在更广阔的天地里，到社会大课堂中去学习和开展实践活动，让学生认真地观察，踏踏实实的实验研究，掌握真知识，真本领。
如陆嫣学生，她在一个偶然的机会发现了“芋艿叶子不沾水”的现象，并对这一个现象作了较深入地研究，利用对比实验法，解剖观察法等，初步揭开了芋艿叶子不沾水的奥秘，写出了科学论文，获得崇明县科学论文一等奖，市创新大赛二等奖，论文在“中学科技”上发表。
关键词： 吕梁高等专科学校 《学生体质健康标准》现状
一、执行《学生体质健康标准》基本情况
2004年吕梁高等专科学校开始对学生进行了《学生体质健康标准》（以下简称《标准》）测试工作，2004年参加测试学生2645人，仅占全校总人数的64.3%。2005年参加测试学生5412人，占全校总人数的99.2%。2006年参加测试学生5871人，占全校总人数的99.7%。2007年参加测试学生6236人，占全校总人数的99.6%。对照《标准》规定在2004年所有高校必须实施《标准》以及对大学生每学年进行一次体质评定的要求，总体来讲，执行情况比较理想，这与校领导和学校有关部门的高度重视是密切相关的。
二、《标准》测试仪器配置情况
吕梁高等专科学校体育部目前拥有两套测试设备，一套为2004年购买的中体同方公司生产的测试设备，这套设备包括：身高标准体重测试仪1台、肺活量体重指数测试仪1台、坐位体前屈测试仪1台、握力指数测试仪1台、台阶试验测试仪1台（台阶试验测试仪为1拖6台阶指数测试设备）。这套设备由于购买年限长、保存不当、型号陈旧、软件版本低、小故障多等问题，导致体测工作开展得并不顺利，测试工作经常由于上述原因被迫中断，增加了体测工作安排的不可预知性和难度。为此，体育部向上级部门提出了增加和完善设备的申请。在学校和部门领导的支持下，2007年学校新购置了汇海公司生产的无线传输测试设备一套，这套设备包括：身高标准体重测试仪1台、肺活量体重指数测试仪1台、立定跳远测试仪1台、握力指数测试仪1台、台阶试验测试仪1台（台阶试验测试仪为1拖12台阶指数测试设备）。两套仪器的投入使用，大大缓解了测试工作的压力，改善了测试硬件环境，从而提高了测试效率。
三、《标准》测试场地情况
《标准》的测试对场地要求较高：首先，要求在室内，主要出于以下几方面原因的考虑：遮蔽风雨、易于管理、有电源接口。其次，场地必须开阔，因为学生体质健康测试项目多、测试仪器数量多、参与测试的学生人数多，必须保证有足够的空间合理安置测试设备以保证测试的顺利开展。最后，测试场地的位置不宜影响其他部门的工作和教学秩序。吕梁高等专科学校体育部体质健康测试场地紧邻运动场，共有两间平房，一间为微机室，一间为测试室。该场地虽然基本满足了上述要求，但仍然有很多地方不尽人意，需要加以改进和协调。主要问题体现在室内空间还是较小，室内通风条件差，尤其在夏季人员密集和大运动量后极易出现缺氧，不利于测试者的身体健康。就上述问题体育部已向学校领导和相关部门提出了申请，希望可以改善测试场馆的实际问题。
四、《标准》测试师资情况
《标准》测试工作不仅需要很强的专业知识，而且对测试工作人员的敬业精神、仪器操作、计算机处理以及组织管理能力都提出了很高的要求，因此，加强对测试人员的培训，提高他们的综合素质是十分必要的。2004年以来，吕梁高等专科学校体育部派教师参加了省内组织的所有培训工作，由此可知，学校在对测试人员的培训方面还是比较重视的。《标准》测试工作由体育部领导和教研室主任牵头，选拔熟悉计算机业务的青年教师参与测试工作，使得吕梁高等专科学校《标准》测试工作取得了很好的成效。吕梁高等专科学校体育部多名教师在参与测试工作的同时，还根据吕梁高等专科学校《标准》测试工作相关情况和实际数据，从多角度、多层次对《标准》进行了分析研究，撰写了10多篇相关论文，其中《2004―2006年〈学生体质健康标准〉评价结果变化分析》一文被评为第八届全国大学生运动会科学论文报告会论文三等奖。这也从一个侧面反映了目前吕梁高等专科学校体育部开展《标准》测试工作拥有雄厚的师资力量。
五、《标准》测试时间和项目设置
为了不因为进行《标准》的测试工作而影响正常的教学秩序，体育部将测试时间安排在16：30―21：00进行，安排负责测试的教师利用休息时间开展测试工作，以极大的付出保证了测试工作的顺利进行。以一个40人左右的班级做统计样本，利用两套仪器，在学生组织到位、工作人员操作熟练、设备使用正常的情况下，完成所有测试需要30―40分钟。因此按照上述时段安排，每天可完成的测试人数保持在200―240人。
身高、体重和肺活量是教育部、国家体育总局规定的必测项目，吕梁高等专科学校在测试过程中按照要求执行，在选测项目的选择上根据学校实际情况和仪器设备购置情况选择了立定跳远、握力体重指数和台阶试验测试。
六、《标准》测试数据分析
根据《2004―2006年〈学生体质健康标准〉评价结果变化分析》一文中对吕梁高等专科学校学生测试数据的分析结果来看，从身体形态变化趋势发现我校学生呈现出逐年肥胖的趋势，而这种趋势的形成，是多方面因素造成的，如：学生随着对大学生生活的逐渐适应，精神压力相对降低；学生的课外活动相对减少，运动量降低等。从身体素质变化趋势发现我校级学生身体素质在2004到2005年之间变化不大，而在2005到2006年变化较大，主要是由于第三学年学校不开设体育课，从而使学生的活动相对减少，因此，学生的身体素质出现急剧下降的现象。
《标准》的实施工作任重而道远。学校领导及各级主管部门应高度重视和支持体质测试工作，加大资金投入和宣传的力度，共同营造一个全校都来关心学生健康、关心学生锻炼的大环境，为实现全面提高教育质量，提高学生健康水平这一宏伟战略目标做出努力。
参考文献：
［1］学生体质健康标准研究课题组.学生体质健康标准（试行方案）解读［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［2］王皋华.学生体质健康标准演变与发展的理性思考［J］.首都体育学院学报，2004，(02).
当今的文言文教学却不尽人意，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。笔者认为教好文言文要从以下三个方面着手。
策略之一，要转变观念。
文言文教学基本上是文学教学。“历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《滕王阁序》、《岳阳楼记》等等不折不扣的文艺散文。语文教材用《鸿门宴》、《赤壁之战》等作为课文是取其文学性而入选的……《答司马谏议书》是所谓‘应用文’的一种——书信，然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于王安石的信写得富有很强的感染力，‘拗相公’的形象跃然纸上。《活板》不是科学论文或科普文章，它本来就是从《梦溪笔谈》这部‘笔记小说’选出来的。”（张志公《传统语文教育教材论》172页）文言文的诗、词、曲就更应进行文学教学了。因此，在文言文教学时，我们应侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，进行审美教育。
策略之二，要走出误区。
误区之一，文言文教学目标的单一性，即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就大错特错了。因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。比如教学《廉颇蔺相如列传》，不仅要从字面上读懂全文，还要学习司马迁用完璧归赵、渑池之会、将相交欢三个故事从不同侧面表现人物性格的选材方法，理解古人“先国家之急而后私仇”的胸襟。
此外，还要结合课文内容，恰当地联系学生思想生活实际，进行思想品德教育。比如教《扁鹊见蔡桓公》，教育学生防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误。教《岳阳楼记》，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。
误区之二，文言文教学方法的单一性。一般文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。我们对学生的估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是零开始，正如钱梦龙所说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。”（《文言文教学改革刍议》）事实上一些浅显的文言文，如果注释充分的话，学生在阅读上不会和对现代文的理解有什么很大的差距。
策略之三，要讲究方法。
正确的方法，是成功的一半。为了培养学生阅读文言文的兴趣与能力，我们必须灵活运用多种教学方法，促使知识类化。文言文教学要充分运用诵读法、贯讲法、评点法、译注法、综合练习法等多种教学方法，下面择几种作简要介绍。
诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读，学生喜欢读、背《陋室铭》、《爱莲说》的程度绝对高于《拿来主义》、《“友邦惊诧”论》。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义；例如在诵读《岳阳楼记》时，要领会洞庭湖胜景，岳阳楼阴冷景象、晴明景象等画面的意境，从而帮助自己理解内容。同时也要探索作者行文意图，掌握文章理路，做到灵活记诵。例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。
贯讲法是最为传统的教学法。“讲者，讲其实惠，初讲时用之。贯者，贯其神理，有贯串之意焉。”（崔学古《少学》）“因为文言与咱们的口语不一样”，所以“国文课读到文言，就得作一番讲解的工夫。”（《叶圣陶集》第十四卷57页《文言的讲解》）叶老文章中认为讲解可由学生试讲，由教师和其他同学给他订正是好方法。贯讲法可以分为直述法、比较法、归纳法。
直述法即直述其规律，使其能举一反三，触类旁通。如“然而不胜者，是天时不如地利也”（《孟子二章》）“是”与现代汉语的“是”不一样，是指示代词“这”，教师直述之，那么“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”（《捕蛇者说》）学生便可看懂了。
比较法要比较古今字义异同、语法异同、词性变化活用、一字多义、多字一义。如“望桓侯而旋走”（《扁鹊见蔡恒公》）句中“走”是“跑”之意，“委而去之”（《孟子二章》）句中“去”“是”“离开”之意，“无论魏晋”（《桃花源记》）句中“无论”是“不要说”之意，这些都古今异义的词，一定要比较使之清楚。又如古代汉语中有名词作状语的语法习惯，“其一犬坐于前”（《狼》）句中“犬”与现代汉语不一样，要翻译成“像狗一样”，“箕畚运于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要译成“用箕畚”，也要比较，使学生明用法。又如多字一义现象，“曩与吾祖居者”、“向吾不为斯役”（《捕蛇者说》）两句中“曩”与“向”均是“从前”之意。
但更要比较思想感情和写作特点。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，两位作者虽然都受贬，两篇文体基本相同，但抒发的感情却有区别，《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟，很难见到受贬后的抑郁之情；而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排谴抑郁的复杂感情。又如李白的《送孟浩然之广陵》与王勃的《送杜少府之任蜀州》，虽然都没有一般送别诗的忧伤情绪，但《送孟浩然之广陵》充满了诗情画意，而《送杜少府之任蜀州》抒发积极健康的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞。
一、创设生动具体的探究空间，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性
培养学生的创造思维，首先要充分地调动学生学习的积极性和主动性。只有当学生对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。而学生学习的积极性和主动性，主要产生于对学习的需要和动机，强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量。所以，在科学教学中，教师要善于给学生创设饶有趣味、生动具体的探究空间，让学生在探究目标的引领下，在好玩、好奇心、求知欲的驱使下，积极地投入到探究活动中，从而培养学生的创造思维能力。
例如：在《保护鸡蛋》一课中，我首先让学生把鸡蛋从家中带到教室，然后让学生汇报鸡蛋破损的情况。接着就启发学生，如何更好的保护鸡蛋？如何让鸡蛋从两米高的地方落下来而不会摔破？对于这个熟悉的事物，大家争先恐后地发表自己的见解。然后，我又引导学生熟悉我事先准备的材料，比如让学生摸一摸、掂一掂、捏一捏，把学生动手做的兴趣和冲动，控制并调整到理想的思考上来。在学生汇报设计方案时，我又根据学生设计的保护器的特点分别命名为：气球缓冲法、沙子平衡法、气球减震法等等。最后，让学生根据小组的设计，分工合作制作鸡蛋保护器，并告诉大家，做好后每一个小组派一名代表对保护器进行测试，看哪一个小组制作的最好。孩子们的兴趣被充分调动起来，积极热情地投入到活动中。结果，制作出来的鸡蛋保护器形式各样、漂亮坚固。整堂课就是在这种激励机制下，在生动具体的探究活动中，使学生们的创造思维得到最大程度的发展。
二、创设求异发散的探究空间，引导学生多角度思考，培养学生的发散思维
美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”所谓发散思维，也叫求异思维、开放性思维，是一种不依常规、寻求变异，对给出的材料、信息，从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径，分析和解决问题的一种多向思维方式。在科学教学过程中，教师要善于挖掘教材，找准发散点，创设求异发散的探究空间，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生敢于质疑，让学生用不同的方法和思路去解决同一个问题，实现在探究和求异中有所发现和创新，从而提高学生的创造思维能力。
三、创设推理想象的探究空间，挖掘学生的潜能，发展学生的创造想象能力
想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”在小学科学教学活动中，教师要充分发挥学生的想象能力，要尽量创设情景，引导学生对事物进行想象。同时，也要给孩子们介绍一些科学家大胆想象进行发明创造的故事，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养想象力，从而开发学生的创造思维。
例如：在学习《岩石的形成》时，我首先通过视频资料的再现，让学生认识火山现象，再结合化石、卵石、煤的形成等自然现象，让学生想象地球内部的结构和变化规律，从而让学生明白岩石的形成。
四、鼓励学生自主创设探究空间，发展创造能力。
随着时代的发展，小学生创造思维的培养已经越来越受到社会各界的重视。教师在科学课堂上，创设探究空间，培养学生的创新思维，已经不能满足社会的需求。其实，在课堂外，更是一个广阔的、无限的空间，教师可以在课外组织一些有意义的创造活动，鼓励学生积极参与，来发展自己的创造能力。
例如：湖北省的一位12岁的小朋友聂利，在《十万个为什么》中看到，蜜蜂的嗡嗡声来自翅膀的振动。一次，她到一个养蜂场去玩，发现许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有煽动，仍然嗡嗡叫个不停，于是她对书中的知识产生了质疑，并开始了对蜜蜂的试验和研究。为了更好地研究蜜蜂，她甚至向一个养蜂老人要了一些蜜蜂用昆虫盒自己喂养起来。在三个多月时间里，聂利进行了42次实验，用去2000多只蜜蜂。经过自己不懈地努力，最后终于发现蜜蜂的发音器官原来是它的双翅根部的两个小黑点。在第18届全国青少年科技创新大赛上，12岁的聂利撰写的科学论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》，荣获大赛优秀科技项目银奖和高士其科普专项奖。
在课堂外这个广阔的空间里，老师可以引导学生多观察身边的事物，多思考，多动手，组织学生进行小发明竞赛，小制作比赛等等活动，来培养学生的创造能力。
