时间：2022-12-31 12:13:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目驱动教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《综合布线与网络工程》是一门新兴的综合学科，涉及智能建筑和计算机网络技术等领域，是智能建筑专业的一门重要专业课程。课程的特点是知识量大，概念多，实践性强，伴随城镇化建设的快速发展，人类已经进入了物联网的时代，社会急需大批综合布线规划设计、安装施工、项目管理、工程测试、工程验收和维护管理的专业人才。因此，高职院校如何培养称职的高端技能型的网络工程技术人才迫在眉睫。
二、项目驱动教学法概述
项目驱动教学法是一种新的探究式的教学方法，它根据行业的需要和规范，将企业生产过程中的一部分或某个单元，引入到学校的实训场所，模拟生产实际，进行模拟操作，是实行“产教结合”的一种有效途径。在项目教学活动中，教师根据教学内容，结合专业特点和行业的实际，设计一个或多个学生能用所学技能和知识解决的项目，把教学内容巧妙地隐含在每个项目中，然后由学生分组围绕工程项目内容提出问题、分析思考、协作解决问题，最后由师生共同评价完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习能力，在学习中不断获得成就感和激发求知欲望。
三、项目驱动教学法的基本特征
项目驱动教学法改变了传统的“教师讲，学生听”或“教师做，学生学”的教学方式，教师由知识的“传授者”变为“引导者”，学生不再是被动接受知识，而是在项目的训练过程中，主动获取知识。因此，项目驱动教学法有着自己的显著特征，具体表现为
1、学生是教学活动的主体
在项目驱动教学法中，从信息的收集、项目的选择、计划的制定、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。
2、“做中学”得到了灵活运用
项目驱动教学法的宗旨是引导学生先感受后学习，先发现问题后解决问题。通过一门课程的学习，引导学生主动查找和运用其它资料，综合运用其它课程的知识和技能。使学生最终学会自己查阅资料、分析问题并找出解决问题的有效途径。
3、教学内容与将来职业联系密切
项目驱动教学是围绕教学任务或单元，从典型的职业工作任务中开发出项目,按照工作过程逻辑建构教学内容,设计出一个个学习环境及工作任务，使理论教学内容与实践教学内容通过项目紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务，学生可以概括地了解他所学的职业的主要工作内容是什么、
4、教学目标是培养学生的职业能力
项目驱动教学的学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，更重要的是在职业实践中形成的。这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。
四、项目驱动教学法的教学设计原则
在项目驱动教学活动中，学生是学习的主体和行动者，教师只是项目活动的引导者、协助者、参与者，要体现“以学生为主体，以教师为主导”的思想。为了达到使学生较快掌握专业技能和获取解决问题的能力，在项目设计时项目要恰当，能激发学生的兴趣，教学目标要明确，以完成教学目标为最终目标。
1、教师与学生的职责要分明
在进行教学设计时发挥好主体和主导的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、导入项目操作，适当示范点拨，充分调动学生的主动性、积极性、创新意识，激发学生学习的兴趣。
2、目标要明确
项目设计要有明确的目标，从什么时候开始到什么时候结束,要完成什么任务，包括要达到的能力目标、知识目标和态度目标等。
3、任务要具体
将项目分割成具体的任务进行职业性训练，从基础的网线制作、打水晶头等基本技能开始，逐渐过渡到如何规划、设计、施工、测试、验收、管理、整理工程档案、招标投标等综合高级能力的培养。让学生完成一个任务就能体会到成功的喜悦，激发学习热情。
4、层次要分明
项目任务设计要遵循认知规律和事物发展规律，从简单入手，在熟练完成简单任务后，再逐步加深，形成层次递进的训练体系，让学生都能找到成就感。
5、提供学习资源
向学生推荐相关的网站,让学生学会上网查找相关的资料，整理客户要求及提供的资料、
准备综合布线的国家规范和标准，如《综合布线系统工程设计规范》、《综合布线系统工程验收规范》、《综合布线系统管理与运行维护系统设计白皮书》、《屏蔽布线系统的设计与施工检测技术白皮书》以及各类参考资料。
6、评价
学习的目的是通过完成教学目标达到学生具备相应的岗位素质和能力，师生共同参与评价，评价没有好与坏之分，只有好与更好之别。从团队合作意识、成本意识、责任意识、安全意识、质量意识、面对挑战等方面综合考虑设计的合理性、科学性，学会总结，扬长避短。
五、项目驱动教学法的教学应用
项目驱动教学法要求在教学过程中，以具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在做中学、学中做，学会发现问题、解决问题和主动自主学习的方法。
下面结合《综合布线与网络工程》课程，阐述项目驱动教学法的具体应用。
关键字：项目驱动教学法；Flash；模快；
中图分类号G； 文献标识码：B
一、引言
随着现代信息技术的发展，网络信息化已经深入到生活的各个领域，作为网络信息的重要表现形式，Flas已广为应用。它集图像、声音、动作为一体，是表达传统感情的一种全新交流方式[1]，《Flas制作》是计算机专业的专业技能课程之一，是一门极富实践性、创造性的课程，作为一门重要的二维动画制作软件，在互联网、多媒体演示、游戏软件、手机、电视等领域有着极好的发展前景，学好Flash对学生将来的实习就业起着重要的作用。但由于在教学过程中仍然使用传统的教学模式和教学方法，使得学生在学完后很难达到预期的效果，因此教学改革势在必行。
二、当前课程教学中存在的主要问题：
在Flash教学中，多数教师采用传统教学方法，分三步进行。第一步，提出问题；第二步，分析问题；第三步，举例说明。学生在整个学习过程中，被动的接受学习，学生也能够掌握Flas制作技术，即老师教什么，学生学什么，可是最终让他们完成一个独立较复杂的大型作品时，往往无从下手，不知道如何将所学内容联系在一起，更不知道如何综合各个知识点，完成一个独立的Flash作品。
三、项目驱动教学法的涵义
项目驱动教学法是指在教学过程中，以一个或多个项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目，通过对问题的深化和功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识，培养能力的目的。
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学法的教学模式为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用”。这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程序，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的“满堂灌”转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。[2]
四、项目驱动教学法的目的[3]
项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、 观察能力、 动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。
项目教学法是一套教学策略， 教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。 此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。
五、项目的设计
选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键【4】，这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。实施项目驱动教学法是以教师为主导，教师首先预备一个或多个项目供学生选择，项目的选题要能够吸引学生的个人兴趣爱好，既而可以培养学生的创造性。项目选取过程中充分考虑该课程大纲来进行设计；考虑到学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好，从而能够使学生主动地参与到项目的全过程中。
作者以铜仁学院数学与计算机科学系10级计算机教育班（师范专业）为实施对象展开教学改革，因为这个专业是本院的师范类学生，考虑最终课程开设目标，使学生通过此门课程的学习，能够掌握计算机辅助教学软件，系统的制作出较好的课件，为此，作者以“制作课件”为主线贯穿整个教学过程，将Flash课程中的主线项目大致分为三个阶段：界面设计阶段（绘图工具）、动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画）、交互阶段（ActionScript脚本编程）。前一阶段是后一阶段的基础，满足项目层层推进的特点。
作者在上课之初已先让学生清楚，学习此门课程之后最终要求完成某门课程的课件制作，并对10级计算机教育班进行分组（每小组4人，其中1人为负责组长）及提供可选择的主线项目如见下表1。
六、项目在教学过程中的实施
1、教学地点的改变：传统教学的教学地点是具有多媒体的教室，在实施教改过程中，作者将这门操作性及强的课程由教室转换为机房。在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。
2、教学方法改变：作者在整个教学过程中，以项目多媒体课件“金属的物理性质”为主线贯穿整个教学过程，让学生首先欣赏整个课件，对课件有一个系统的完整的认识，然后根据所授课程内容，把这个大的项目逐步分解成一个个的小模块，融入到各个知识点中，见如下表2。
在讲解绘图工具时，作者首先将“金属的物理性质”课件界面展示给学生，然后逐步讲解每个界面如何利用绘图工具栏上的按钮绘制，最后要求每个小组的学生根据自己负责的项目完成课件的整个界面的设计及课件中需要用到的元件的设计。在讲解动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画），把主项目“金属的物理性质”课件中所设计到的各个动画部分提取出来，分块讲解，让学生在自己所做的项目中灵活运用。最后在讲解交互阶段，逐步融入课程中的ActionScript脚本中，把课件中常用到的一些脚本讲解给学生。
3、学习的积极性与主动性改变：以09级计算机科学与技术专业班（22人）与10级计算机教育班（26人）作比较分析，09级计算机科学与技术班采用传统教学模式，学生所学知识仅局限于课堂上教师所教实例，在机房实验时，学生仅把教师所讲实例重复做一次，学生被动接受知识，很少创新，课后学生几乎不会主动询问（仅有1人）关于本门课程的知识学习，主动性与积极性不强。而10级计算机教育班采用项目驱动教学模式，从一开始学习本门课程，学生就清楚自己的目标，在完成整个项目的过程中，有18人左右会主动询问项目中的相关识问题，甚至会经常问及到还未讲解到的知识点，作者会经常根据学生制作项目过程中常遇到的问题实时调整教学进度及教学内容，由此可见，10级学生在整个Flash学习过程中处于主动学习状态，学习积极性极高。
4、评价机制改变：随着作者项目驱动教学法实施，针对Flash这门操作性及强的课程，学生成绩评定方式也随之改变。项目的每个阶段作者都会检查每个小组的完成情况，并抽查每个学生所做内容，同时给出分数记入总成绩，完成整个项目的制作后，根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。
七、总结
本文通过对一个小班进行项目驱动教学法的探索与研究，根据课程教学目标，以“课件项目”为主线，贯穿整个教学过程，将知识点融入到各个小模块，理论联系实际。实践证明：在教学过程中采用项目驱动教学模式，学生的学习热情高涨， 学习兴趣浓厚， 学习目标明确， 不仅提高了学生的学习效果， 保证了教学质量， 而且锻炼了学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。当然，作者只是初次试探项目驱动教学模式，在实际实施过程中存在一些不足及需要解决的问题，将需要在以后的工作中不断地挖掘与改进。
参考文献
[1] 丛书编委会.二维动画设计与制作——Flash CS4中文版[M].清华大学出版社. 2009.
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[7] 孙睿，刘磊.《Flash 动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息.2006年第4期
关键词： 项目引领 任务驱动教学法 优点 缺点
项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用。根据辩证法的观点，任何一种教学方法在特点的教学环境下都有其适合应用的地方，也有其不适合应用的地方。我非常推崇项目引领、任务驱动教学法，在长期的教学实践中一直坚持，努力实践此教学方法。在实践应用中，发现项目引领任务驱动教学法的优点与缺点。
一、项目引领任务驱动教学法的优点
1.虚拟现实情景，学以致用。
项目引领任务驱动教学法，是指在教学过程中，通过设置项目，以学生完成任务的形式，驱动学生学习，促使学生达到学习目标的教学方法。项目、任务的设置与工作、生活情景紧密相关，或是直接来源于工作和生活情景，或是对工作、生活情景的改造、提炼，使得项目、任务与当前的学习内容紧密相连，学生完成该任务后，即可获得相应的知识和技能，并能应用到实践中。比如：在网页制作课的教学中，给出带有文字、图像的制作任务，学生在完成任务的同时，即掌握在网页中添加文字、图像的技能。
2.激发学习兴趣，培养主动探索精神。
这是教学的一个重要目标，对学生的成长和未来有极大的益处。人天生具有探索世界的好奇心，并在探索过程中发展出能力而得到自我肯定，激发出更大的好奇心和进取精神。设置具有挑战性的任务，能激发学生的好奇心和兴趣，引起学生的关注，培养学生的观察力。学生通过听讲、查资料和动手操作等多种学习方法，完成给定的任务，学习行为得到肯定，学习兴趣得以巩固，主动探索精神得到培养。
3.培养综合能力，全面提高。
成功设施项目，完成任务，需要综合运用多种能力。首先是理解力，要明白完成的任务是什么；其次是分析能力，要通过怎样的步骤才能完成任务；对于稍大的项目而言，小组合作才能完成，还需要具备管理能力、交流合作能力和语言表达能力。采用项目引领、任务驱动教学法可以给学生提供培养多种能力的舞台，在实际应用中有效地培养学生的多种能力，实现学生素质的全面提高。
4.发掘学生才能，培养自信。
学生的才能是不同的，在传统的教学方法中，学生很难有机会表达特殊的才能，并使能力得到锻炼。在项目引领、任务驱动教学法中，完成任务不限定途径和方法，小组合作推动学生自我合作，展示自身才能，共同完成任务。有的同学协调能力好，负责管理；有的同学表达能力强，负责项目总结汇报；有的同学动手能力强，负责操作；有的同学善于思考，可以出主意。任务驱动下，每个学生都有自己的位置，有机会发挥才能，并在合作中使能力得到认可和锻炼，培养自信。
5.体验社会分工，培养职业精神。
社会分工、职业化，是现代社会的需求。培养职业精神是学校的重要任务之一。任务驱动教学法可以有效实现职业精神的培养。任务驱动模式下，项目小组成员合理分工，找准自己的位置，完成自己应该完成的事项，相互配合，才能快速顺利完成任务。任务驱动教学法让学生意识到分工、相互配合、履行岗位职责是必要的，在实践中培养学生相互合作、履行岗位职责的职业精神，为将来走上工作岗位打下基础。
二、项目引领任务驱动教学法的缺点
1.任务管理需教师跟进监督检查，限制了教学对象的数量。
教学是为了促进学生的提高。对学生的学习及时给予跟进、监督、指导，是教学必要的环节，有利于提高学生各项能力。因此，教师必须对学生的任务完成进度进行监督，防止学生完成不了任务，打击学生的学习积极性；对学生的任务完成情况有详细的了解，以便随时指导。小组数量过多，教师不便于监管、指导；小组内成员数量过多，必然有学生滥竽充数，因此，教学对象的数量不可过多。
另外，教师要对每个学生都给予个别化的指导，教学数量过多，将影响到指导学生的效果。因此，任务驱动教学法对教学对象的数量有限制。
2.做好项目实施前的准备工作，教师工作量巨大。
目前，国内没有成熟的系统性的项目教材，教师如要实施项目教学法，就需要在课前做大量准备。一是项目内容的准备，要选择合适的项目，设置合适的能够实施的对学生有促进作用的任务，工作量巨大，二是项目环境的准备，在目前的教学环境下，实施项目教学要改进环境，甚至要让学生重新熟悉教学方法，工作量巨大，三是项目器材的准备，要为每个小组配备器材，并保管器材，做好辅助工作。
3.教学内容知识体系不完整，需要采取补救措施。
在项目教学中，要使知识点产生横向联系，重视知识的应用。但是，知识点在纵向上不容易扩展开，知识的深度不够。设计的项目容易覆盖到教学内容的每个知识点，但不容易考虑到每种情况，特别是极限状态下的情况。在项目教学法下，教学内容知识体系不如传统教材直观、完整。如要保证体系直观、完整，如何保证，并扩展知识的深度，是个难题。
4.对学生掌握知识程度难以量化检测。
关键词：项目驱动；项目设计；教学模式；Linux系统
中图分类号：TP399
文献标识码：A
文章编号：1006-8228(2011)08-44-02
引言
近几年，Linux系统服务器在我国迅猛发展，基于Linux平台的应用也更加广泛，许多高校为满足社会需求，相继开设了Linux配置与管理课程。为了加快课程建设，很有必要对Linux配置与管理课程进行相关的教学研究。
目前，Linux配置与管理课程的教学中，大多仍采用传统的教学模式，即知识讲授型模式，教师在教学过程中，重概念，轻能力，重知识，轻技能，与之相关的教材也大多按知识讲授模式划分章节。这种模式无法激发学生学习的兴趣，不利于培养学生的实践能力和创新精神。
本文从实际出发，在课程教学中采用项目驱动教学法，结合实际案例，让学生在实践中掌握服务器配置与管理的方法与技能，理解相关的知识点。
1、项目驱动式教学
1.1 项目驱动教学法
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，它在教学设计中注重并强调学习活动与任务相结合，以激发学生的学习兴趣。项目驱动教学法的基本思想是，以一个或若干个项目为主线展开教学活动，把知识点融入到各个子项目中，逐层推进项目教学的进程。教学过程中，教师不再是课堂的中心，而是让学生充分参与项目的开发与实施，引导学生从实践中掌握相关的知识与技能。同时，鼓励学生主动发现问题、思考问题，通过深化问题或项目功能扩充，拓宽知识的广度和深度。基于项目驱动的课程教学，不仅能够培养学生自主学习的能力，而且可以提高学生的学习积极性。
1.2 项目驱动教学设计的原则
在项目驱动教学法中，项目设计是实现教学目标的前提和保证。它将直接决定课堂教学是流于形式，还是真实有效；决定学生是主动学习还是被动接受。为此，在项目设计过程中，应遵循以下几个原则：
(1)项目来源的真实性与实时性
项目来源于真实的生产活动或社会实践，而不是主观凭空想象的，最好选取已经在企业中实际应该的项目，具有实用价值。其次，当今社会科学技术发展迅速，应优先选择实时的、具有代表性的项目，使学生尽量接触到最新的设计思想、系统架构和开发技术。
(2)项目的综合性
项目应具备一定的综合性，能将理论知识和实践技能有效地结合在一起，同时，前后项目应相互联系，不能脱节。在设计综合型项目时，应结合课程的特点，并充分考虑课程的重点与难点，争取一个项目能覆盖课程绝大多数的知识点。应鼓励学生去系统地分析、研究项目，加深对项目中重点问题及难点问题的认识，从而达到更好的教学效果。
(3)项目的针对性
首先要明确项目设计的总体目标，在总目标的基础上，把总目标划分为―个个的小目标。针对每―个目标，应把它细化为一个或多个任务，让学生通过完成这些任务，掌握相应的知识与技能。
(4)项目的趣味性
所选择的项目，应该能够激发学生的兴趣。如果设计的项目不能引起学生的兴趣，就很难完成课程预定的目标。在设计项目过程中，应从学生本体出发，分析学生的特点，抓住学生好奇心强等特点，激发学生学习的兴趣。
(5)项目应具有代表性，并符合学生的认知规律
所选择的项目必须具有代表性，学生能从项目中得到启发，进行拓展性思考；项目难度应符合学生的认知规律；项目设计由浅入深、由易到难。这一方面有助于充分调动学生的积极性；另一方面便于学生理解项目的分解过程，从而掌握项目的核心理念和实施步骤。
2、 Linux配置与管理的项目驱动式教学过程
我们根据项目驱动教学思想，把Linux配置与管理课程的教学过程分为以下五个阶段：项目设计、项目实施、项目检查、成绩评价和项目总结。
2.1 项目设计
在项目设计阶段，教师需要认真钻研教学大纲和教材，参阅大量的参考资料，把本课程的主要知识点提取出来，并融入到每个具体的项目中。我们依据教学内容，选取了六个项目，每个又包含不同的子项目，基本涵盖了本课程的所有知识点。同时，通过增加一个综合实训项目，巩固学生所学内容，锻炼学生综合运用知识的能力。项目设计如图1所示。
2.2 项目实施
项目实施是整个教学过程的中心环节，它对其他教学过程具有支配和决定作用。一般情况下，项目驱动式课堂教学由项目分析、项目讲授、分组实践三个部分组成。
首先，教师引导学生分析项目中各个子项目的内容、重点和难点，使学生清楚项目的实际意义。然后，教师结合项目讲授教学内容，在讲授过程中，激发学生的学习兴趣，并演示项目的配置与管理过程。最后，学生分组进行实践操作。学生将根据任务去完成需求分析、方案设计、配置与测试等工作。学生在此过程中遇到问题时，教师应鼓励学生尽量想办法自己解决问题，或者教师只提供解决问题的思路与方法，具体任务由学生主动完成，形成一种以学生为主、教师引导与点评相结合教学模式。
2.3 项目检查
为了更好地促进学生下一步的学习，项目实施后，学生需要对项目结果进行检查，检验是否完成了项目要求的所有任务，以锻炼学生的责任心，让学生进去职场前形成良好的职业习惯。教师要对项目结果和项目质量进行检查，判断是否达到了预定目标和效果。
2.4 项目总结
学生在每次完成项目后，按要求填写项目总结报告，对项目结果进行归纳总结，思考项目实施过程中的优点与不足之处。教师总结在整个项目开发流程中，学生的表现，存在的优缺点，针对学生的弱点，再结合相关理论进行讲解，完成知识建构。
2.5 成绩评价
课程成绩评价由两部分组成：项目考核和理论考核。其中项目考核成绩占总成绩的60％，理论考核占总成绩的40％。项目考核由学生自我评价和教师评价组成。每一个项目完成后，学生首先对自己所做的工作进行自评，包括项目分析、方案设计、项目实施等；然后，教师根据学生在项目开发过程中的具体表现，进行成绩评定。理论考试则主要是对本课程的主要理论内容进行考核，采用传统的笔试模式。
3、结束语
为了在Linux配置与管理课程中实施项目驱动教学法，我们从课程的知识体系、教学过程、考核方式等方面，进行了探索与实践。教师结合实际项目，讲解课程内容，让学生在完成项目的同时，掌握课程的相关知识和技能。实践证明，项目驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生独立钻研、团队协作的精神，提高学生解决实际问题和创新的能力。
参考文献：
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[3]李爱军.”项目驱动”教学法在C语言教学中的应用[J].办公自动化杂志，2010.9：55-57.
摘要：针对数据结构在教学过程中遇到的问题，现提出项目驱动教学法的理念，并在项目教学内容、项目教学实践、项目教学评价和项目纲要体系等四方面提出改革。文章研究的目的是找到适合本科生学习数据结构的方法，培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，使学生在理论和实践方面达到高等教育对本科生的要求。
关键词：数据结构；项目驱动；教学；改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0212-02
一、引言
数据结构是伴随着软件技术的发展而分化出的一个研究领域，诞生于20世纪60年代末，形成于70年代中后期。而它作为一门独立的课程，在国外从1968年开始设立并且成为了计算机中的专业基础课程[1]，“数据结构”是计算机专业人才培养计划中必须修的一门课程，也是高等教育教学中比较难的课程。由于该课程的学习对于程序设计、抽象思维、组织归纳等能力要求较高，很多学生在学习的过程中感到力不从心[2]，使得教学目标难以实现。尤其是现代高等教育发展趋势往应用型、行业特色的方向发展，而传统的数据结构教学体系侧重于理论、学术性，对学生的实践、创新性的思维要求较低，在计算机行业以及相关的领域，更多需要的是能够在企业单位研发产品的实践性人才；这也导致传统的教学方式出现了弊端，因此，对本门课程的教学改革迫在眉睫。近些年来，许多从事数据结构的教师针对以上问题提出了自己的思路和看法，而且一些方法在实际教学的实践中也有一定的效果。
二、目前数据结构教学存在的问题
数据结构传统教学方式以老师为中心，学生为参与者，老师讲课学生听，老师提问学生答。这种教育方式导致学生不仅没听懂，还对课程产生排斥心理，这对学生以后的课程学习是非常不利的。
1.基础课掌握不足。数据结构由于其独特的特点，要求必须理论内容与编程能力相结合，而很多学生由于课程基础知识掌握不足，编程变得尤为困难；部分原因是大部分老师的教学过程是以计算机等级考试为本，学生将大量的时间放在死记硬背规则上，对编程的能力要求只是在应付等级考试的范围内。
2.教学方法单一。目前数据结构课程多以课堂抽象的理论授课为主，教学方法没有被看得那么重，这种传统的教学理念仍在多数高校盛行，尤其学生学习数据结构，老师重视理论部分，对实际应用要求较低，学生逐渐对课程的作用产生怀疑，从而影响了深入的学习。
3.评价不足。考核是对学生学习的效果进行的评价，如今数据结构课程教学中，课程的考核多数以期末笔试成绩为准，学生只需临时突击便可应付考试，结果考试一结束学生就把知识“还给”了老师，即使期间会有一些实践教学，但不足以全面考核学生。
4.课程难度较大。数据结构是一门内容比较抽象、学习量较大的课程，这使得学生在学习的过程中对抽象概念及相关知识点难以理解，在学习的过程中，学生易产生迷茫情绪，不知学习课程的意义，导致学生的学习兴趣下降。
三、项目驱动下的教学改革
（一）项目教学内容
针对数据结构课程内容本身具有抽象性，现提出对教学内容进行改革，教师在上数据结构这门课时，学生要花一段时间去学习《C语言程序设计》课程，学生对C语言的掌握程度直接关系到《数据结构》课程的教学效果。另外，由于课程学时的减少，抽象性问题难以理解，虚拟实验教学可以帮助老师教授抽象的、复杂的概念，降低学生学习的难度。
（二）项目教学实践
数据结构教学方法的改革重点在于激发学生的主动性，“项目”模式在许多课程中得到了广泛应用，“项目”教学模式的核心作用就是能够调动学生的积极性，这种“发现问题―思考问题―解决问题”模式重点培养学生自主学习能力，把传统的以教师为中心的教学实践向以学生为中心的方向转变，项目具体操作如下：
1.课程优化与项目形成。根据“数据结构”知识体系和教学计划的安排，将其中的知识点分成若干个小项目，然后把小项目设计若干小问题，达到贯穿所有知识点，理论、算法、设计相互融合的目的。
2.课堂教学。根据班级人数情况进行分组（三到五人为宜），其中每一组要有一名组长，每一组随机抽取小项目，确保不同组的项目不同，然后老师在课堂上对理论知识进行讲解，由组长带领组员分析问题、提出解决方案、算法描述、上机调试、解决问题，以团队形式对实验项目进行实践。小项目是在实践教学中的基础型和应用型实验的基础上，锻炼和提高学生综合程序设计能力。
3.项目考核和创新。每一个项目截止日，老师应在课堂上对每一组的方案设计进行展示，并由各M组长进行阐述，老师和学生对其中的问题和难点，随机提问小组成员，确保组员都参与其中。各小组都阐述后，不同的小组随机交换各自的项目成果并对其进行改进和创新，最后在课堂演示，然后老师根据小组的完成情况进行考核。
（三）项目评价方法
传统的考核方式是以期末成绩为主，这显然有其弊端，因为大多数老师都给出了考试的范围，期末成绩往往只是考核了学生的临时突击能力，这不仅没学到知识，而且也会影响学生的独立思考能力。针对以上弊端，在项目驱动教学方法下，现提出平时表现和期末考试相结合的方法，平时表现的评价则是以项目作业和学生态度相结合。期末作业和平时成绩要有一定的比例，4：6比较合适，因为期末考试是对理论的考察，而平常作业则是对理论知识的运用，如果加大项目作业的比例，会使学生更加重视实验作业，间接地也会对理论知识进行更深的理解，期末成绩考核的比例也因此可以降低。
（四）项目纲要体系
“数据结构”课程是一门理论性、实践性较强的科目，现将课程大纲划分为理论教学和实践教学两部分。理论知识再具体进行划分，分为识记、理解和应用，这样有助于教师在教学过程中抓住重点，而不是“满堂灌”，分清层次，突出重点，在实验教学中，明确实验目标，具体可以划分为实验目标、实验内容、实验环境、实验步骤四个部分，实验内容又可以具体分为基础性实验、应用性实验和综合性实验三个层次，这样明确的好处是让学生从简单到复杂、从理论到实验的学习过程中扎实基础、培养运用能力。并一步步提高学生的编程能力，提升学习积极性，提升学习效果。
四、结语
计算机专业是一门实践性强，发展迅速的专业，针对数据结构在教学过程中遇到的问题，提出了项目驱动教学法的理念，并在项目教学内容、项目教学实践、项目教学评价和项目纲要体系四个方面提出了改革，注重学生基础知识的积累、学生的创新培养；使“数据结构”成为一门理论与实践紧密结合的课程，培养更多具有创新性和应用型的复合型人才。在以后的教学工作中，我们将继续不断地进行探索，不断提高教学效果，促进教学效益达到最大化。
参考文献：
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[4]孙承杰，文齐.MOOC对提升教学效果的作用[J].计算机教育，2014，（21）：27-29
关键词：项目驱动教学法；探究型学习模式；管理学
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）15-0136-02
目前，高职《管理学》课程一直采用“老师-幻灯-学生”的单一教学方法，“幻灯+粉笔”的单一教学手段，学生普遍反映掌握基础知识很容易，但在实际工作过程中却很难将学到的管理知识加以运用。学生在学习过程中，课前缺乏计划性，造成知识点掌握凌乱，难以形成体系；课后不再继续巩固课堂教学成果，学习上缺乏主动性，教学中的负面效应越来越突出。
1 项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法是指师生通过共同参与一个工作“项目”，以生产一件产品或提供一项服务为目的，学生通过相对独立的项目实践，完成信息的收集、方案的设计与实施及作品评价等步骤，进而使学生达到掌握专项技能的教学活动。在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，能将课本知识与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联，融“教、学、做”为一体。学生在项目工作过程中能培养独立地克服、处理困难和问题的能力，学习结束以后，师生共同评价项目工作成果，总结经验和得失，共同提高。
2 项目驱动教学法在管理学中的实施步骤
根据项目驱动教学法的思路，《管理学》课程具体的教学过程设计如下：
2.1 制定项目驱动教学法的学期计划
以项目为牵引，注重顶层设计。每学期根据教学大纲的进度安排，对课程教学内容进行划分，确定可以采用项目驱动教学法的内容，制定相应的学期计划。每学期可针对《管理学》计划、组织、人力资源管理、领导、控制几个方面安排实践项目；时间安排上，每个项目的时间控制在一周之内完成。项目完成后提交项目汇报书。教师根据事先指定的评分标准给出成绩，对完成的项目加以评定。
2.2 项目驱动教学法的课前准备
以往很多老师在实施项目驱动法中使用的都是书本中的案例，缺乏针对性和时效性。为此，笔者曾多次深入长春第一汽车制造厂、修正药业等企业进行实地考察，积极推进校企结合，与多家企业及用工单位达成良好的合作关系，建立多个实习实训基地，以企业发展中面临的实际问题作为研究项目，使学校教育与社会需求紧密结合。教师课前要对项目严格筛选，选择理论适中，实践深入的项目参与教学；同时要对项目所涉及概念、背景、理论知识和原理方法等方面认真分析，为后期解答疑难查找理论依据；最后设计好项目任务书和考核评价标准，在整个项目实施过程中严格落实，突出考核学生的实践能力。另一方面，学生也需要课前准备。学生应根据项目任务书的安排，利用两天的时间，通过各种渠道获取所需的参考资料，掌握相关专业知识，设计好完成项目的进度安排，为后期项目研讨做好准备。
2.3 项目的研讨
项目研讨是项目设计的先决条件。利用一天的时间，首先教师要充分发挥学生的想象力和创造性，鼓励学生用各种方式把准备好的内容表述出来，针对共性的问题集中讲授，个性的问题单独辅导；同时，教师要帮助学生积极探究项目活动中可能出现的各种问题，逐步明确完成项目的可能性，提高对项目活动的兴趣，提升做好项目的自信心；最后，教师要根据学生的课前准备情况给出阶段考评成绩，为后期综合评定提供依据。
2.4 项目的设计
项目的实施形式通常采用分组模式，这样既能起到协作互助、优势互补的作用，又可以培养学生的团队精神。分组情况由教师依据课前准备情况统一安排，每组3～5人，指定一个组长。各组首先根据前期想定的方案制定项目实施计划，进而细化项目的实施步骤，根据实施步骤落实人员分工。小组的活动按照计划执行，利用三天的时间完成项目的设计，要求学生全员参与。教师根据各组的进度安排，适时安排学生到企业实地考察。同时，由企业骨干提出设计意见，教师根据情况给出各组人员阶段考评成绩。
2.5 成果展示与分析
利用一天的时间，让学生回顾整个研究过程，自己撰写项目汇报书，对自己完成的项目成果进行分析评价；同时，每个小组要把自己的研究成果拿出来在全班进行交流，通过教师的提问和学生解答的形式进行集体评议，相互给出评价意见；还可以将研究成果与各类比赛活动相结合，比如物流大赛、营销策划大赛等活动，使学生对成果水平有一个充分的认识，进一步提升学生的实践能力。
2.6 成绩综合评定
目前，《管理学》课程绝大多数采用闭卷笔试的方式进行考核，对于学生的创造性思维和实践能力的培养都是极其不利的。项目驱动教学法实践考核成绩除了采用学生自评、学生互评和教师评价的方式进行考评以外，还聘请企业骨干对研究成果进行综合评定，给出具体的评价意见，提出改进建议，敦促学生和教师尽快整改。
3 项目驱动教学法的教学效果
在管理学原理课程中尝试进行了项目驱动教学法之后，收到了显著的教学效果，首先，学生的学习热情得到了广泛的提升。绝大多数学生在项目设计过程中表现出了浓厚的兴趣，完成的各项任务质量均好于常规教学的作业质量；其次，学生通过项目的实习，对知识点理解深入，应用准确，理论考试成绩相应的也得到了较大的提升；同时，在毕业论文的选题和撰写环节上，实践过项目驱动教学法的学生在论文结构、表述和格式等方面均有明显的进步；最后，学生在项目实施过程中，能够主动了解各大企业发展战略与经营状况，积极适应岗位要求，就业知识和就业能力得到了普遍提升。
参考文献
[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2010，（4）.
关键词：Photoshop；功能；实训；案例驱动教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0186-02
当前，在动漫设计、平面设计及广告等领域，设计者首选目前流行最广、图形图像处理效果最优的软件之一――Photoshop（Adode公司开发设计）。自问世以来，Photoshop具有创意空间无限、功能强大等优势。因此，为了让我校计算机动漫设计等专业的学生掌握一项在社会上谋生的技能，必须训练好Photoshop应用技能。“Photoshop功能”实训项目融实践性、技能性、知识性为一体，其教学目标要适应动漫设计、平面设计及广告等相关行业对图像处理工作的要求。面对我校计算机动漫设计等专业学生文化水平低、理解能力差的实际，如何运用最佳的教学法，在有限的课时内，提高实训课教学质量，使学生更好地掌握Photoshop应用技能，就成为实训课教师思考的重点。作为实习指导教师，笔者在我校“Photoshop功能”实训项目中就“案例驱动教学法”这一课题进行试验研究。本文在介绍本课题研究过程及其结果的基础上谈谈一些肤浅的认识。
一、研究内容、方法与对象
（一）研究内容
案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用。
（二）研究方法
1.文献研究法。在研究中，阅读了一批关于案例教学法、任务驱动教学法和Photoshop等方面的论文和著作，取其所长，用以指导本课题研究的设计、分析和讨论，明确调研与试验的方向。
2.问卷调查与测试法。根据研究的课题、内容与目的，在科学、合理地设计问卷的基础上，进行调查。在试验前、后分别对试验班和对照班的56个受试者进行两次问卷调查。试验前、后，分别发放调查问卷56份，分别收回有效问卷51份、50份，有效回收率90.2%。调查与测试内容包括：学生对图像编辑与合成、校色调色、特效制作等Photoshop功能掌握与应用的情况。另外，还先后六次就案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用问题对受试者进行访谈。
3.统计分析法。依据统计学原理处理在调查与试验中所获数据，分析在我校“Photoshop功能”实训项目中运用案例驱动教学法的实效性。
（三）研究对象与试验控制
选取我校计算机动漫设计等专业2013级2班共56名学生作为受试者，一班为试验班，另一班为对照班。试验班以案例驱动教学法进行“Photoshop功能”实训项目教学；对照班以常规方法进行教学。
二、试验时间、地点、内容与程序
（一）时间、地点、内容
试验时间为：2014年5月，共16课时；试验地点为：广东省高州农业学校；试验内容为：在“Photoshop功能”实训项目中，案例驱动教学法在试验班的应用。
（二）程序
1.协同做好课前准备。为了在“Photoshop功能”实训项目中顺利实施案例驱动教学法，师生均应精心做好课前准备。一方面，教师基于实训项目任务在课前精选、分析案例，明确案例中所涵盖的知识点、技能点和学生在实训课中必须围绕案例完成的项目任务，课上向学生印发案例材料，为启发学生在课堂上围绕案例开展演练活动做好准备。另一方面，学生课前预习，熟悉“Photoshop功能”实训项目指导书、案例。“Photoshop功能”实训项目教学的特点在于任务重、内容多、课时少，学生要提前做好准备，带着问题上课。
2.教师围绕实训项目任务展示案例，依案例提出问题，让学生明确完成实训项目任务的目的和要求、方法和步骤，了解完成实训项目任务所需要运用的相关专业知识与技能，如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等。
3.学生在再次阅读、观赏并熟悉案例的基础上，独立思考，分组讨论，共同探讨案例中所包含的实训项目任务以及操作上的难点、方法和步骤。这是顺利开展案例驱动教学的关键环节。在这个环节，应让同学们在民主氛围中各抒己见。同时，教师巡查，一边倾听意见，一边引导。
4.学生分组协作完成实训项目任务。本环节教学的特点是技能演练任务重，强度大，时间长，学生主体性和教师主导性程度都很高。学生在分组讨论后，一同围绕案例中所包含的技能点以及实训项目任务而制订、实施项目计划，通过传、帮、带活动，共同协作完成技能演练，分组展示实训项目成果。
5.在对学生进行现场测试后，师生共同总结、点评，进行项目评价。共同查找实训项目实施过程中存在的不足之处及其原因，及时补救。
三、调查与测试结果
试验前，调查与测试结果显示，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度无差异显著（P>0.05）。
在完成“Photoshop功能”实训项目教学后，受试者参与试验后调查与测试。结果如下表所示：
如表所示，试验后，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度差异显著（P
四、讨论
本课题所指的案例驱动教学法是指，在我校“Photoshop功能”实训项目教学中，教师根据各个不同的实训内容，在课堂上引入恰当案例，展示与实训内容密切相关的图像，创设教学情景，设置实训任务，调动学生充分发挥教学主体作用，积极参与课前准备、分析思考、分组讨论等活动，协作完成实训任务，帮助学生掌握Photoshop功能及其应用的教学方法。从本质上看，本法就是任务驱动教学法和案例教学法的融合体。
1.引入一些趣味性较强的案例以激发学生的学习兴趣。教师运用案例讲解技能点后，引导学生在对实例的具体操作中掌握Photoshop功能及其应用，这是本课题研究的精髓所在。当前，在我校计算机动漫设计等专业的学生中，厌学者居多。所以，如何激发这些学生参与“Photoshop功能”实训项目教学活动的兴趣，是教师在教学中首先要解决的问题。为此，教师要展示一些已经准备好的优秀作品作为案例，让同学们赏析后讲解这些作品的闪光点，通过这些神奇多彩的画面激起学生的浓厚兴趣。在学生观赏过优秀数码处理成品和优秀设计作品后，教师可以按步骤当场演示给他们看。随着演示中神奇视觉效果的呈现，同学们会被深深地吸引住并产生强大的好奇心，他们开始渴望亲自演练。这样，同学们会在教师的指导下积极思考和讨论分析实际案例，共同探讨完成实训任务的途径和方法，在具体操作中完成作品的创作。在学生对Photoshop功能及其应用形成了感性认识后，教师在总结阶段再上升到理论知识的讲解，学生就容易记住那些枯燥的理论知识了。当然，让学生不停地模仿，没有真正理解某些工具的具体功能和使用要领也达不到教学的目的。如何解决这个问题呢？关键在于把趣味性和创新性融入具体操作中。例如，在进行“蒙版知识与技能”实训教学时，教师可让学生以合成趣味性图像为主线把不同的素材合成到一幅图像中。教师在寓教于乐中让学生演练这一技能，学生也会在操作中感受到案例驱动教学法的趣味性，激发他们的学习热情。
2.依托案例开展任务驱动教学。依托案例开展任务驱动教学，这是一个以学生为主体，教师为主导的实训教学过程。在这一教学过程中，教师结合教学内容设计实训项目，再根据项目的教学目标，以完成若干个小项目的实训任务为主线，把密切相关的技能点巧妙地隐含在每一个环环紧扣的小项目实训任务之中，依托案例讲解、演示后，驱动学生学习、演练相关技能。这是一个以学生自主实训为中心，强调学生围绕实训项目任务，在借鉴案例中所隐含的操作方法的基础上进行创造性学习的过程。这一教学过程必须与实训项目任务相结合，让学生在教师的指导下自己提出、思考、分析问题，并以小组合作的模式解决问题，从而激发学生自主学习的兴趣，这有利于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。
参考文献：
单片机以其体积小、价格低、功能齐全、抗干扰性高、可靠性好、易于开发扩展等独特特点，被广泛应用于工业自动化及智能仪器仪表、通信设备、家用电器等各种设备仪器中。[1]近年来，随着各种机械设备自动化程度的不断提高，用单片机来实现对各种机械电子设备的控制显得越来越重要。因此掌握单片机技术，了解其工作原理，特别是具备单片机的基本操作技能，成为当工科专业大学生的重要任务。
到目前为止，单片机原理及应用是多数理工科院校电子信息科学与技术、通信工程、电气工程及其自动化等电气信息类专业的主干课程。该门课程以C语言程序设计、数字电路、模拟电路为前续基础课程，同时对嵌入式系统和DSP技术等后续课程的学习有重要影响。
一、教学背景
传统的单片机课程，在教学内容的选择和教学顺序的设置上，通常采用的是理论与实践相互结合、先理论后实践的模式，程序设计语言通常采用汇编语言。从实际效果看，理论课程大多围绕单片机的结构及原理、指令系统、汇编语言程序设计、中断系统、定时/计数器、串行通信、单片机系统扩展等相关知识展开，学生处于被动接受状态，在整个教学活动中参与度不高，容易感到枯燥和倦怠；实际的拓展性应用知识讲解较少，无法体现当今社会对应用型人才培养的需求，对学生真正掌握单片机控制系统没有实质性的帮助。
相对于理论教学，实验教学学时非常有限。以笔者所在院校电气工程及其自动化专业为例，单片机原理及应用理论学时为48学时，实验学时仅为16学时。实验教学一般在理论教学中后期才展开，受课时限制，实验重点也大多局限于对单片机的简单操作和自身功能验证之上，而很少拓展到单片机的具体应用领域。又由于缺乏后续相关课程的支撑，没有能够将单片机教学与相关课程有机结合，将所学知识有机系统的串联起来，对单片机“软硬件结合的系统设计方法”强调不够，使得学生在设计实际的应用系统时缺少系统化的思想。[2]
此外，多数院校单片机课程成绩的评定多是以期末理论考试为主，考核方式欠缺多样性，对学生实践能力的考核欠缺有效的考评机制，导致学生在学习过程中重理论而轻实验，忽略了单片机作为一门应用性极强的课程的本质。
二、项目驱动教学法在单片机教学中的实践
1.项目驱动教学法
所谓项目驱动教学法，是一种基于探究性学习和协作学习的教学方式，是指教师把教学内容和教学重点提炼出来，巧妙地蕴含在一个个具体的项目中，把相关的知识点融入到项目的各个环节中，层层推进，从而激发学生学习的兴趣、发展学生动手能力的教学方式。项目驱动教学法把教师的作用更多的定位在促进学生学习、引导学生成功上，教与学都是围绕着所设计的项目来展开。
项目驱动教学法比较适合实践性较强的理工科课程教学，它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体地位和教师在教学中的组织、引导、促进、控制作用，把学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力、增强学生独立意识和协作精神。[3]
2.项目驱动教学法在单片机教学中的实践
把项目驱动教学法应用于单片机课程教学过程中，首先要解决的是编程语言的选择问题。现今大多数的单片机教材的编程语言都是以汇编语言为主，使用汇编语言编程的优点在于其所编写程序的代码紧凑、执行时间短、便于控制。然而其缺点也是明显的――由于其缺乏通用性，需要程序编写人员对单片机硬件系统有相当深入的理解，且程序不易移植，所以不利于单片机教学。C语言由于其运算速度快、有良好的可移植性、且编译效率高，可以直接实现对单片机硬件系统的控制，因此笔者所在院校从2010级电气信息类本科专业开始，在单片机教学中采用了C语言编程。
其次，把项目驱动教学法应用于单片机课程教学实践中，项目内容的设计与提炼极其重要和关键。项目内容的设计要打破原有教学框架，遵循学生的认知规律，以学生为中心，由简单开始，将单片机课程的核心技术提炼为若干知识点，并通过一个个具体案例来体现。引导学生边做边学，在实践中学习。一个项目的设计需要由不同的知识点去组合和搭建，如“基于单片机的交通灯控制系统设计”，不但要求学生熟练单片机的I/O口操作，还要熟悉数码管的显示知识；同样“简易抢答器设计”，不但要熟练单片机的I/O口操作、数码管的显示知识，还要熟悉按键等的操作，因此，每个项目又可被分解为若干任务。
笔者依据本校电气信息类专业对“单片机原理及应用”课程教学内容的要求，结合自身实际教学经验，把单片机教学内容大致分解为三大模块，详见表1。
表1 项目内容及任务
在这三大模块中，基础训练模块教学内容由单片机最小系统、I/O接口、数码管显示技术等组成；技能模块教学内容由单片机的中断系统、定时器/计数器、串口通信、电机控制等组成；综合训练教学内容由模拟交通灯控制系统设计和简易抢答器设计等组成。在基础模块教学阶段，教师通过讲解和演示的形式以提起学生的学习兴趣，让学生熟悉常用的编程软件和实验平台的使用方法。技能模块教学设置与基础模块一致，教师先讲解后演示，综合训练模块不再设置讲解环节，教师布置题目后，学生自行完成，教师点评项目报告。每个项目结束后，教师都要求学生撰写项目报告并据此进行教学评估。
此外，在单片机教学过程中，对部分教学项目，在实验板不能满足教学需要的情况下，还引入了Proteus单片机系统虚拟仿真软件结合Keil C软件编程，用虚拟单片机系统来替代实际硬件电路，把程序运行于虚拟的MCU上，使软件调试不再依赖于实际的硬件电路，当仿真结果达到系统预期目的后，还可以进行实际硬件电路的制作。仿真软件的使用让学生不再受限于现有的实验课时和实验设备，使其能够更加灵活、深入地学习单片机知识。
对单片机实验课时相对不足的现状，将部分理论课时移到实验室进行，构建理论与实践一体化的教学模式。教师每讲授完一个项目，立刻要求学生进行实践，同时充分利用开放实验和课程设计的有限学时，作为实践学时的有效补充，通过充分的实践使学生掌握单片机的软硬件资源及工作原理。
三、教学体会
【关键词】项目驱动教学法 初中物理 高效 课堂
党的十以来，政府提出大力发展基础教育的战略决策。但当前中小学教育仍是我国教育事业的薄弱环节，办学体制以及人才培养的规模、质量、结构还远远达不到经济发展的需求[1]。尤其是近些年来的初中物理高效课堂教学改革如火如荼，但取得的成效甚微。
一、项目驱动教学法
目前理论界对项目式教学定义大致相同，总结如下：项目式教学是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，学习相关的知识和技能。具体而言，就是在学习的过程中，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其使用的项目需尽可能与实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，在教师的主导下，学生紧紧围绕一个共同的项目活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探究和协作学习，并在完成既定项目的同时，不但使学生获得了知识和技能，而且更好地培养了他们的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高分析与解决实际问题的能力[2]。
二、当前初中物理教学存在的问题
（一）单一的老师讲授学生练习的教学模式往往使学生感到课堂学习枯燥乏味
随着基础教育的不断改革，但其教学观念仍然受到原先学校的较大影响，初中物理教学也深受其影响，导致初中物理教学在整个教学过程中没有受到重视。
传统的初中物理教学是以教师、教材为中心，该模式使学生处于被动地位，难以发挥学生的主动学习获取知识的能力。部分初中物理教师在教学理念上理解力度还不够到位，对物理教学特殊性的认识还不够深入，在课堂上只注重知识的传授，而未注重与学生间的互动，“独角戏”、“满堂灌”和“填鸭式”教学等情况在初中物理教学过程中仍然存在着，学生被动学习致使其自身的学习效果不明显， 学习积极性也出现了逐步下降的趋势。因此课堂教学显得十分被动，课堂教学效果不理想。
（二）教学方法缺乏系统性
教学方法是实现教学目标，实施教学内容的手段。包括教师的教法，学生的学法以及教与学的方法。初中物理教学重在其实践性和创新性。目前我国绝大多数的学校都在进行着教学改革，但收效甚微究其原因在于教学方法缺乏系统性与教学途径单一。
初中物理教学不应该看成是机械复制的授课技术，而应该是学生自觉学习的过程，是对教材进行分析和自行开发的过程。当前很多学校都认识到了教学改革对初中物理的重要性。现在许多学校进行的任务式驱动教学法，学习动机激发教学、范例式教学等等，都努力适应初中物理教学的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系统的理论知识的指导与培训，如果只是宽泛的从表面进行教学改革，那么在使用这些新的教学方法是就会存在很多误区，甚至还会相反的效果[3]。
三、项目驱动教学法在初中物理高效课堂教学中的应用
（1）创设悬念，交待目标：尽量采用人人动手的小实验或演示实验，由实验中出现的问题或将要出现的问题创设悬念，引入新课。以“掌握要点”的形式，简明扼要板书l-2点，交待本课学习目标。
（2）自学初探，启发诱导。用投影仪出示“自学初探”的提纲性问题，在小组长的组织下，以组讨论出正确答案或以组实验探讨正确结论。由教师确定回答问题的“位号”，依次答题。答题中教师要及时诱导，及时评价。
（3）点拨精讲，分析归纳：通过一级反馈的信息，对于学生已经掌握的知识点到为止，对于学生不甚清楚的知识点和本课的重点知识则应精讲。精讲中要充分运用实验手段让学生自我分析归纳。
（4）强化训练，以组竞争：训练采用抢答、必答、指名答三种方式。每组的“某号位”答题完毕，答题学生就可古到总人数的25%，如加上抢答、指名答的学生，则参与答题的学生可占到30%以上。
必答为一般的达标练习题，考查对学习目标的掌握情况；答对者给本组加分，答错者不得分，这类题主要针对中、下等学生。抢答较难的习题，考查灵活掌握的程度；这类题针对中、上等学生，答错者要给本组扣分，以此加强学生的分析能力，避免猜题、碰运气的心理。指名答为尖子生或极差生的专项习题，目的是促使极差生掌握最基本的知识或促进尖子生的深层分析。
4、四人一组，分层优化：座位安排四人一组，三面围坐桌前，全部面向讲台。组长组织讨论，分配活动，辅导差生。每组学力基本均衡，在与其他组的竞争中互相帮助，共同提高[4]。
结论
任何一种教学理论都是来自教学实践，而处于教学实践第一线的教师，通过自身的探索总结出来的教学方法最具有针对性。这位教师在教学中不停留，积极地改进教学方法，值得广大教师学习。即学习他及时总结实践，并力求达到一定的理论水平。
【参考文献】
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“客户关系管理”是适应信息技术和企业客户理念认识的不断发展而出现的一门课程，已成为市场营销专业的专业必修课程。合理运用项目驱动教学法能有效提高客户关系管理课程的教学效果，达到应用型人才培养目标要求。
1客户关系管理教学现状
“客户关系管理”是市场营销专业的一门重要课程。本课程重点使学生理解并掌握客户关系管理核心流程和支撑平台。学生能认识到客户关系管理是运用现代信息技术挖掘和积累客户信息，有针对性地为客户提供有价值的产品和服务，发展和管理企业与客户之间的关系，培养客户长期的忠诚度，以实现顾客价值最大化和企业收益最大化之间的平衡。客户关系管理是企业在不断改进与客户关系的全部业务流程，最终实现电子化、自动化运营目标的过程中，所创造并使用的先进的信息技术、软硬件和优化管理方法、解决方案的总和。
但在实际的教学过程中，客户关系管理课程目标较难得到完整的贯彻，学生取不到良好的学习效果。主要表现在三个方面：一是理论与实践脱节，要么注重理论教学而忽视实践能力培养，要么偏重实践能力培养而忽视理论教学。二是教学内容（教材）的确定和教学软件的选用存在问题。三是教学过程枯燥，不能吸引学生主动学习。
客户关系管理课程，教材内容方面的更新尤显滞后，如大数据已经运用到社会的各个领域，客户关系管理的基石是企业的信息化，与大数据的融合将成为必然，但鲜有教材涉及。教学实践软件开发方面也难以跟上企业发展的进程。
2项目驱动教学要厘清CRM发展现状与趋势
客户关系管理是一门创新的企业管理理念和管理模式，是企业管理中信息技术、软硬件系统集成的管理方法和应用解决方案的总和。客户关系管理课程处于不断发展与创新之中。开展项目驱动式教学，必须立足于客户关系管理发展现状，同时根据其发展趋势来进行项目设计。
（1）客户关系管理的核心理念是关系营销，客户关系管理的支撑系统是信息管理。20世纪90年代英国克兰菲尔德管理学院的阿德里安?佩恩教授提出的关系营销六大市场模型中，顾客关系是整个关系营销理论体系的核心、出发点和归宿，其他关系都围绕企业与顾客的关系展开并最终落脚在企业与顾客的持续交易之上。同时，如果从技术和策略的角度来理解，客户关系管理是一种电子商务的技术应用方案，是“基于数据分析的营销活动”，其基本手段是信息技术。
（2）企业客户关系管理的目标是持续提升自主的运营效率和效果，面向客户的、管理导向和流程导向的客户关系管理是未来的发展方向。客户关系管理的运作框架应具备面向顾客、战略性、整合性的特征，注重六大流程的建设：客户组合分析、客户信息积累、客户价值设计、客户价值传递、客户周期管理和绩效评估。同时，为了在组织中有效实施和推广客户关系管理战略，组织变革、信息化和流程优化的工作也是必不可少的支撑平台。
（3）客户关系管理软件系统提供商，包括Oracle、SAP、Microsoft CRM、Salesforce等，选择实践环节软件系统，应考虑易用性、灵活性、可升级性以及性能等因素。
（4）大数据技术、数据仓库、数据挖掘技术在客户关系管理中的运用。数据仓库为客户关系管理提供决策支持，数据挖掘起着导向作用，体现出客户关系管理是“基于数据分析的营销活动”。
（5）客户关系管理与电子商务关系。在客户关系管理中电子商务与数据仓库是紧密相连的。以电子商务为主战略的企业中，客户关系管理是决定企业电子商务成效的关键因素。而电子商务具有广阔的发展前景。未来的研究将突出顾客价值的运用和顾客知识管理以及客户关系管理实施流程和能力的研究。
3?目驱动教学法的运用
（1）根据客户关系管理的发展趋势，从客户关系管理的六大流程，即对客户组合分析、客户信息积累、客户价值设计、客户价值传递、客户周期管理和绩效评估六大模块进行了项目设计。项目也可由学生在论证的基础上自主选择。
（2）具体设计：①客户组合分析模块：选用了新世纪天籁上市的案例，要求学生区分汽车市场的客户价值、思考东风日产应如何进行客户组合分析完成项目，结合相关文献回答动态市场环境中估计客户价值应考虑的因素、客户贡献价值的测算方法等问题。②客户信息积累模块：选取了阿里金融作为案例，通过解决阿里金融的独特优势来分析阿里金融的客户信息库应包含的内容以及如何进一步运用客户信息库。③客户价值设计模块：贴近学生的切身感受选取了入校之际通信运营商在校园进行的营销活动，分析大学生群体的客户价值特点以及体现的客户需求，并展开到如何提升校园营销的效果，结合相关文献回答企业如何为客户设计其价值组合。④客户价值传递模块：选取全球最大的特卖电商、中国第三大电商唯品会，要求学生分析其快速反应系统及价值让渡系统运转的关键因素及系统中上下游间的关系，结合文献回答价值战略网的构成及客户接触面的构建。⑤客户周期管理模块：以某旅游公司为例，分析客户获取、客户保持与开发、客户流失管理的内容及应对策略，并结合相关文献，构建旅游业的客户生命周期管理模型。⑥绩效评估模块：以湖南卫视的户外亲子节目《爸爸去哪儿》为例，分析其受欢迎的关键因素并评价其节目的满意度，思考其满意度是否还有提升空间，在此基础上探讨客户满意度评价的维度及指标体系。
（3）实施过程：实施过程中坚持以任务为载体、项目为驱动，大致按照项目设计、项目实施与控制、项目评价三个大的环节进行。①项目设计：根据客户关系管理发展现状与发展趋势，按照上面客户组合分析、客户信息积累、客户价值设计、客户价值传递、客户周期管理和绩效评估六大模块进行设计。项目应具有可操作性、针对性、时新性。注重鼓励学生思考和创新、提高学生团队合作能力和交流表达能力。②项目实施与控制：以4～5人为一组，在组长的组织下，按项目时间进度分工协作、开展研究。③项目评价：坚持过程与结果并重，帮助学生自我反省、提高和激励。总成绩结构按小组互评、教师评价、项目答辩3部分组成。
随着经济全球化和服务一体化，卖方市场向买方市场转变，企业越来越意识到客户的重要性，树立起“以客户为中心”的理念。高校的客户关系管理课程也要相应地更新和完善，使培养的人才符合企业的需求。用项目驱动教学法来改革客户关系管理课程的教学，能提高学生学习兴趣和应用能力，获得更好的教学效果。
一、客户关系管理课程的性质及教学中存在的问题
（一）课程性质
客户关系管理（Customer Relationship Management，CRM）是企业为发展与客户之间的长期合作关系、提高企业以客户为中心的运营性能而采用的一系列理论、方法、技术、能力和软件的总和。它是会展经营与管理、电子商务、市场营销等经济管理专业一门重要的核心课程，一般作为专业课或基础课在大三、大四进行授课。它的显著特点是综合性非常强，涉及到“市场营销学”、“管理学”、“消费心理学”、“经济学”、“数据库”等课程内容。
通过对该课程的学习，学生从理论、实践和操作三个层面上对客户关系管理的知识进行系统掌握。从管理理念和技术应用两个角度了解现代客户关系管理的基本原理，确立以客户为中心的管理理念；通过具体的项目和案例掌握客户关系管理战略实施及项目管理方法；结合具体的客户关系管理软件，通过典型的操作流程和数据挖掘掌握实际的运用。
（二）教学中存在的问题
在目前的高校客户关系管理课程教学中，教学改革有了一定的发展，也取得了一定的成绩，但还是存在许多不尽如人意的地方，主要如下所示：
1.实践模块有待加强。客户关系管理最早由Gartner Group于20世纪80年代提出，实践性非常强。在最初的教学中并没有实践内容，只是理论知识的讲授。随着企业对实践人才的需求增加以及软件系统的出现，高校才认识到培养学生实践能力的重要性，在授课中增加实践内容。但是实践模块还是比较少，与社会、企业缺乏合作，也没有让学生深入企业中体会企业的实际工作过程。从而导致学生学完这门课以后，对于企业如何吸引新客户、维护老客户、如何根据客户关系管理要求进行业务流程重组，如何实现营销、销售、客户服务自动化方面还是没有感性认识。
2.教学方法有待改进。随着时展，教师们的观念和认识改变了，但是在教学方法上面还是比较枯燥单一，很多客户关系管理课程的教学仍旧用传统灌输、学生被动接受的老办法。教学方式上，主要从概念、原理入手，根据教材顺序进行授课。先讲授CRM核心理念，再讲授CRM技术系统与管理，最后是CRM实施与管理。主要围绕书本知识，布置课后作业，分析课程中存在的问题，这样就完成了课堂的教学工作。这种以语言传递为主的讲授法教学，在理论性较强的知识授课时效果很好，但是客户关系管理是一门应用性很强的课程，应将案例教学法、项目驱动式教学法、情境教学法等穿插其中。
3.教学评价不科学。现行的考核制度下，主要采用期末笔试成绩来考查学生原理知识的掌握程度，忽视学生实践能力的考核，对学生学习效果的评价基本都是结果性评价，而非过程性评价。这种考核方式不科学，无法真实地反映学生的学习能力和学习效果。
二、项目驱动教学法的内涵及实施流程
教学方法是指特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。
（一）项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法起源于欧洲，主要是从建构主义学习理论、行为导向理论、实用主义学习理论、多元智能理论这些理论发展而来的。所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是一种课程模式，又是一种教学方法。从定义中可以看出，项目驱动教学法有非常强的实践导向和任务导向性。
（二）项目驱动教学法的实施流程
项目驱动教学法的实施流程主要如下图所示：
项目驱动教学法以项目为主线，教师为主导，学生为主体。首先，教师在充分熟悉教材和学生的基础上，通过多渠道的教学信息，设计总项目。其次，学生明确了项目任务，接下来就要收集相关信息，制定计划，进行分析决策，实施计划，并自行安排学习、处理项目实施中出现的问题、用新的理论知识解决实际问题，制作作品展示。最后，通过教师点评、学生自评和互评对项目进行评价反馈。
项目驱动教学法强调学生在真实情境中，在完成任务和解决问题的过程中，在自主环境中，在团队讨论协作的过程中进行学习活动。通过这种方法，调动了学生学习的兴趣，激发了学生的主动参与意识和学习积极性；学生既学到了知识，又提高了实践动手能力。
三、项目驱动教学法在客户关系管理课程中的应用
客户关系管理课程中有各种教学方法的应用，但是项目驱动教学法最为重要。在教学中，要将每个学习情境设计为工作岗位上的工作任务，例如接待新老客户、网络客户服务、客户资料维护、客户开发技巧、电话拜访、客户满意度调查等。
（一）项目提出
教师是项目的主导，是完成项目的咨询师和总负责人，项目驱动教学法对教师的要求非常高，教师必须要有多样化的知识储备。教师根据教学内容及教学目标，从实际的生产生活中选定相关的项目。在选择项目的时候，要注意把全部教学内容按逐级递进的原则分成不同的项目。
例如，本课程精选的一个实际教学中的项目――某某企业的客户满意度调查，要求学生根据实际情况，选择一个具体的企业进行调研。
（二）项目分析实施
此阶段，小组成员进行分工合作，查找资料，形成自己的思想方法和解决方案；小组围绕问题进行讨论，归纳出一致可行的方案。教师发现问题，引导帮助。最后团队协作、制作作品。这个环节最能培养学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
1.学生进行分组。小组以4～6人组成一个团队，应尽可能包含不同性格、特长的成员，以小组成员推荐和自我推荐的形式选出一个具有创新性思维的组长，负责整个团队的工作。
2.设计调查问卷。教师指导各个项目组选择具体企业，各个项目组间企业不能重复；指导学生设计调查问卷。学生以团队形式进行讨论，选定具体企业并设计出调查问卷，制定实地调研方案。
3.实地进行调研和分析。团队确定分工，每位成员要承担必要的角色，有明确的任务，实施调计研划。对回收的调查问卷进行统计，获得调查数据并进行分析。
4.撰写调研报告和制作PPT。根据统计分析的资料和数据，撰写公司客户满意度调查报告。并根据项目的具体运行情况及成果，制作PPT，进行成果汇报。
（三）项目评价
学生项目实施完毕，接下来就要进行成果展示和评价。各项目组将小组成员的分工、项目研究的问题、内容、方法和结论等做成PPT，派代表向全班进行汇报，汇报完毕由教师和学生提问质询，最终根据项目组整体表现给予评分。成果报告会的评分标准如表1所示。评分由教师评分、学生自评和学生互评这三个分数加权得到，权重为5∶3∶2。
调查报告的评分标准如表2所示，调查报告主要由教师评分。
通过这个项目，让学生了解提高客户满意度的意义，掌握客户满意度测评的指标体系，企业进行客户满意度调查的方法、流程，企业有效提高客户满意度的方法等。
（四）实施效果分析
对会展经营与管理、投资学、物流管理、国贸四个专业198人进行问卷调查，结果显示：绝大部分学生对项目驱动教学表示认可，有146人认为在教学中运用项目驱动教学是非常必要的，占比为73.7%；有52人认为有必要，占比为26.3%；认为没有必要的为0人次。
四、总结
总的来说，现行的考核制度下，忽视学生能力的考核，而项目驱动教学法下，注重考核学生的能力，课程考核方式四位一体，如图2所示。
这种考核方式，既关注学生理论知识的掌握程度，更强调实践能力；既考核团队的书面报告，也注重学生的口头表达能力；既考核团队成果，也专注团队成员间的研讨过程；有教师的评价，也有学生自评和学生互评。在项目驱动教学法下的这种考核方式，能很好地促进和诊断学生的学习效果，而后总结反思，在下一轮的项目教学中改进。
项目驱动教学法注重理论和实践相结合，在客户关系管理课程教学中，实际教学效果有目共睹。在项目提出、制定计划、项目实施、项目评价的整个过程中，学生都保持了较高学习积极性，不断查找资料、收集资料、探索和创新研究，协作完成作品。项目驱动教学法有利于培养学生的自主学习能力和实践能力，大幅度提高教学质量。
参考文献：
[1]周洁如.现代客户关系管理[M].上海交通大学出版社，2008：8-10.
[关键词] 工作过程 “项目驱动式”教学法 市场营销学
一 、“项目驱动式”教学法内涵及与传统教学法的区别
“项目驱动式”教学法是基于工作过程的一种探究式教学方法,由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的项目之中,学生通过自己对工作过程的项目进行分析、讨论,明确工作过程的项目大体涉及哪些知识,在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过项目的完成而实现对所学知识的传授, 用项目对能力进行反复实训,课程教学实现一体化设计,完成相应的学习任务的教学方法。
基于以工作过程为导向的“项目驱动式”教学法与传统的教学法相比,主要有三大转变:以教师为中心转变为以学生为中心;以课本为中心转变为以项目为中心;以课堂为中心转变为以工作过程为中心。
二、基于工作过程为导向的“项目驱动式”教学法在市场营销学中的设计
笔者所在的学院为管理系市场营销、会计电算化、人力资源管理、物流管理等专业的学生建立了大学生实训模拟超市,为管理系同学提供了一个实践与交流的实训平台,目前超市的目标顾客多为学院师生、员工家属以及学院周边的居民等,价格优惠、购物方便,全系学生都会利用课余时间进行轮训;同时实训超市也成为了本系教师的教学场所,有利于“项目驱动型”教学模式的开展和应用。
将“项目驱动式”教学法应用到市场营销教学中,教学模式创新为:确定目标――提出任务――分析任务――解决任务――总结评价。如图所示,本门课程分为10个模块,每个模块都提炼出营销工作过程中需掌握的核心技能,与之对应设计了基于营销工作过程为导向的实训项目,通过大型超市、实训超市、实训室等为载体对学生进行知识能力、技能训练和素质修炼于一体的营销思维训练。
1.确定教学目标,形成教学项目;
市场营销学是经济、管理类学科的主干课程之一,从职业方向看,本课程讲授有关市场营销的基础知识和基本方法,培养学生从事市场营销工作的综合职业能力, 提高学生对企业经营活动的分析、判断和决策能力。鉴于目前对市场营销类工作岗位的要求,本课程提出的市场营销学的教学目标是:
(1)能对市场营销的基本概念有所了解。
(2)能对市场及市场营销环境进行初步分析。
(3)能对顾客的购买行为进行初步分析。
(4)具有进行市场调研和市场预测的能力。
(5)能用市场细分原理及目标市场原理确定目标市场,进行市场定位。
(6)初步具备组织、策划市场营销工作的能力。
针对以上的教学目标,可建立十大教学项目:基础理论、市场营销环境、市场调研、消费者购买行为分析、目标市场与定位策略、产品策略、定价策略、渠道策略、促销策略和营销管理。
2.设计实训项目,使目标项目具体化;
本课程以消费者需求为中心,围绕市场营销的工作过程进行知识学习和技能训练。遵循学生营销职业能力培养的规律,教学内容从学生的兴趣点开始,组建营销团队合作,以学院学生消费结构调研、消费者行为调查、商品演示推荐、模拟建立网站、实训超市促销策划等项目为着眼点,进行营销理念和营销技能的学习和训练。在布置任务时讲清项目要求和考评办法,使实训项目易于操作和实行。
3.引导学生解决任务;
在项目实训的过程中引导学生对项目进行思考,组织学生交流、讨论,分工合作,共同解决问题,使学生思维过程得以展现。多鼓励学生自行查找书籍解决问题,通过解决问题来充分发挥学生的主观能动性。老师尤其是对学生有争议问题的讨论,可以从旁加以提示,激发引导他们更深入地思考问题。
4.项目完成后,及时总结评价。
老师要对学生完成项目的效果作总结评价,主要从知识点、掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的项目进行评价,指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面,从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时,老师还要组织学生自评、团队成员互评,使学生接触不同的思维方法,加深对课程内容的理解,拓宽思路。
三、实施“项目驱动式”教学法的注意事项
1.实训项目的设计要有针对性和适用性;
市场营销中有很多假设的条件和环境,所以对于每个项目的提出,确实要求任课教师认真思考,仔细衡量,根据营销工作岗位所需要的知识、能力、素质要求来设计项目。项目的提出既要做到新颖独到,吸引学生的注意力,有针对性,又要恰如其分地说明问题,涵盖所要讲授的新知识。
2.学生成绩评价考核的科学化;
本课程取消了传统的试卷考试形式,以学生的实训项目的成果及其表现作为考核依据,建立了一整套以能力评价为目标、以项目模块评价为基础的评价体系。评价采用“教师、学生、团队”相结合的评价方法:即教师公开、公平评价,学生参与评价,团队加入评价。这种课程评价改革,可以增强学生学习信心,极大地发挥学生学习的主动性和积极性,充分展示他们的才能。
(1)采用“过程性”考核。
课程评价,由平时职业能力考评、中期考评、实训项目考评和期末综合考评组成。
(2)采用“公开、公平”考核。
①教师在学习开始之际将有关的评估考核标准预先告知学生,学生根据有关标准要求,确立自己的学习目标,明确作业要求,规范学习行为。
②学生可以根据评估标准评判教师评分是否正确、合理。确保在评价考核中每个同学都应得到平等的对待,公正地评价每个学生的学习成果与表现。
(3)采用“学生参与式”考核
对教师的评分结果允许学生提出质疑,并给以公正处理,每份作业的评分都要求学生反馈意见,给予学生提出质疑的机会。确有不合理处,教师应马上修正。
职业能力和实训项目评估考核,学生在教师指导下采取自主打分和团队成员互相打分,来锻炼学生的自我评价能力和对他人的评价能力。
3.采用灵活多样的教学方法提高教学效果;
在市场营销教学过程中应发挥“教师为主导,学生为主体”的教学方法。采用“项目驱动式”教学法,不是完全否定传统的教学方法,我们可以灵活的运用案例分析法、角色扮演法、分组讨论法、情景模拟法、PBL教学法等方法进行教学,激励学生积极思考、乐于实践,提高教学效果。
4. 学校应当进行教学评价体系的改革,对“项目驱动式”教学法的实施给予充分的支持。
传统的教学评价体系对于教师的评价只注重课堂上是否严格按照课本的内容教授学生,课堂秩序是否有序,课程后考试内容是否符合规定的格式要求等,这些要求显然不利于新的教学模式的展开。为了鼓励“项目驱动”教学模式的实施,必须建立起一套科学有效的教学评价体系,使其能够对采用新教学模式的师生都产生激励作用。学校应支持教师在教学模式创新上作大胆的尝试,建立健全相应的制度和设施,充分挖掘教学资源,尤其是在能够提供充足、适应的教学资源的教学基地的建设方面,这是“项目驱动式” 教学长期和基本的组织资源和管理基础。
四、结论
基于工作过程为导向的“项目驱动式”教学法,有利于学生的营销思维模式和职业综合能力的培养,让学生在做中学和练,教、学、做、评相结合,很好的体现了高等职业教育市场营销课程的实践性和职业性的特点,对同类课程具有积极的引导意义和实际的借鉴作用。
参考文献:
[1]方 芳 金 焕 丁岩峰:任务驱动法在市场营销教学中的应用[J].商品储运与养护,2008,(1):126
