时间：2022-07-27 10:33:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇识字教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学低段自主识字六步教学法是新课程背景下达成小学低段识字教学目标的方式和手段。这一教学法以新课程理念——自主学习为核心，将传统识字教学的“以教为中心”改变为“学教用并重”、单纯地识记汉字改变为汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授、能力的训练和独立识字习惯的养成并重，让学生在积极主动的自主学习中感受到自身的发展；将现行识字教学中教师与“会认读的学生”或“会认读的学生”代替教师教授同伴的对话交流改变为教师与“自学中出现问题的学生”或“自学中出现问题的学生”与同伴间的多种沟通与交流，在以学定教、学用结合中完成每一名学生主体地位的全部落实；将学生由被动地跟教师（学生）学改变为积极主动地自学、努力地完善自学中的不足。
二、小学低段自主识字六步教学法的内容与实施
小学低段自主识字六步教学法是在小学生进入学校掌握汉语拼音后教师进行识字教学时所采用的教学方法。这一教学方法是由六个步骤组成，通常是：
1.学生借助拼音在词语中自主识字
汉语拼音是小学生认读汉字和学习普通话的工具，在小学生完全掌握了汉语拼音后，就可以借助拼音自主识字。因此教师在布置学生预习课文时，要边读边画出本课要学习的生字，并借助拼音反复读几遍。课上教师在检查预习时先检查学生所画的生字是否正确，之后将这些生字组成的词语从课文中找出并标上拼音，利用小黑板或实物投影展示给学生，让学生凭借拼音这个“拐棍”自读自认，读不准的或同桌互助，或请教老师。
2.学生借助词语自主强化汉字的识记
教师在确认学生全部正确认读这些词语后，去掉拼音，让学生借助词语来自读自认，互读互帮，教师巡回指导，解决同桌不能形成共识的问题，实现自主强化的目的。因为“‘字’是出现在语言环境中的。所以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务”。
3.学生借助生字条同桌互查识记情况，反馈纠正，学习识字方法，掌握构字规律
如果说第一步和第二步是学生借助工具来识字，那么第三步
就要求学生丢掉工具，展示自己自学的成果。学生在教师的引导下，打开书，对照生字条同桌相互检查本课要求认读的生字，全部读正确给5分+；读错了、同桌互学、全部读正确了，给5分；同桌互学互教完还不会的，一个字扣一分。刚刚开始时学生按照生字条的顺序，一个一个地检查；待学生熟练掌握这一流程后，要打乱顺序进行检查，避免学生按照生字的顺序死记硬背的“假认识”现象出现。
在学生利用合作学习互查后，教师要组织学生及时地反馈矫正，实现“100%的学生，对100%的汉字全部识记”的目的。在反馈矫正中我们让同桌汇报哪些字读错了，然后教师叫起读错的学生，边询问错误的原因，边从字源字理的角度引导读错的学生学习并掌握识记的方法，修正自己的错误，确立正确的读音。实践证明，学生读错的字往往是本课的教学重点或难点，所以教师对学生进行以学定教的同时，要运用多种方式激发全班学生的识字兴趣，让每一名学生都经历识字的过程，力求实现强化识记和情感积淀的双重目标，从而实现教学效益的最大化。
4.学生在教师设定的活动情境中进一步确认自己是否全部识记
心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了延迟学生单位时间内学习低谷期的到来，尊重学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读了这些汉字，教师需设计一个活动游戏：将本课学习的汉字置于这一游戏之中，边做游戏，边抢答这些字的读音，让学生在没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读（在这一过程中，教师一定要以学定教，在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是真的会认、会读了）。
5.学生在教师设定的新语境中正确认读新词，形成识字能力
在反馈矫正中，教师初步确定学生100%识记后，不要盲目地确定我们已经完成了识字教学任务。因为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。但学生是否能利用所学的知识解决实际问题，形成识字能力还不完全确定。因此，教师要根据学生的学习状况，将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要标注上拼音），让学生自读自认。如果学生在新的词语环境中还能全部过关，说明学生已经初步将学到的知识转化为能力。
6.学生进入文本阅读，并做到读准字音，为顺利进入文本学习奠定坚实的基础
当学生走完凭借工具识记汉字、独立识记矫正强化、在新语境中正确认读汉字这三个阶梯后，教师将与学生一道进入文本阅读，奔向字字读准、课课清的理想教学境界。
三、小学低段自主识字六步教学法的效果与展望
“小学低段自主识字六步教学法”在大连市部分学校中已经应用3年了。实践证明这一教学法全面落实了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为主题”的四为主的教学原则。运用这一教学法的教师真正改变了教与学的方式，课堂教学实效性强。
1.改变了教与学的方式
尽管新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而一线教师还没有真正将这些教学方式扎实有效地落实在课堂教学中。因此，学生的学习方式也没有全面、彻底地改变。认真反思学生学习方式不变的原因，我们深深感到是教师在课堂教学中没有搭建学生自主、合作、探究的平台，没有把学生学习的主动权还给学生。“小学低段自主识字六步教学法”采用“先学后教、以学定教、顺学而导、少教多学、学用结合”的做法，一改以往的识字教学学生跟读，只动口、不动脑的单纯教授的方式；让每一位学生都在教师创设的自主学习的时空中学起来；在同伴合作的互帮中亲历学习过程，体验到“做学习主人”的快乐；教师也在这一教学法的运用中不断丰富字源字理的知识，不断收获学生带给教师的知识和儿童独有的思维方式，打开了教师备学生的多维视角。
字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。
1．图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2．编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：
（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”： 思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。
知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
3．动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
5．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
6．构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：
A．葬字读zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。
C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
7．意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
8．反义联系，辩证法
世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。
随着教育的发展，识字教学越来越受重视。识字是语文学习的基础，只有提高学生的识字能力，才能切实提高学生的其他语文能力。怎样才能提高学生的识字能力呢?本文结合教学实例谈谈情境教学法在小学语文识字教学中的运用问题，以供交流。
一、通过情境创设，提高学生识字兴趣
识字的过程并不是充满乐趣的，小学生活泼好动，很难长时间集中注意力，自主学习能力比较差。倘若单调地开展识字教学，很难激发学生学习生字的主动性，这样就会阻碍教学目标的实现。在教学时，通过建立相关情境能够有效营造良好的教学氛围，能够使学生更好地开展学习。比如，老师在复习上一节课所讲的内容时，可以创设“开小巴教学情境”，小巴车开到哪位学生，就由哪位学生念出相关的字。此游戏活动形式活泼，组织简便，能够充分提高识字教学的趣味性，使学生对学习生字产生浓厚的兴趣，从而提高教学质量。此外，老师在教学过程中还可以将猜字谜、唱儿歌等活动融入识字教学中，例如，老师在教“看”字的过程中，可以引导学生将其看成“手”字与“目”字的组合，并且引导学生展开表演，帮助学生增强记忆。在教学过程中，还可以利用多媒体技术，充分唤起学生学习的积极性，促使其更加牢固地掌握所学内容。运用多媒体展开教学更加适合学生的思维特征，可以充分吸引学生的注意，从而加深对生字的记忆与掌握。老师还可以通过图片以及简单的动漫开展生字教学，这样不仅能够更好地实现教学目标，还能够提高学生的思维水平。
二、通过情境创设，加强识字训练
识字教学的目标是运用，只有真正学会运用才称得上是掌握了该字。老师在识字教学过程中可以将生字融入到一定的情境中。讲解一个生字，老师可以让学生组词与造句，以帮助学生更好地理解与掌握生字，并且扩大学生的词汇量。例如，老师在讲解“虎”字的过程中，可以先引导学生对“虎”字进行组词，如“老虎”“虎仔”“虎视眈眈”“羊入虎口”等。再引导学生用有关虎的词组造一句话，学生们会积极地思考与讨论，把新字正确运用到相关情境中，从而提高教学效率。小学生记得快，但是忘得也快，因此只依靠课堂教学很难取得良好的教学效果，必须重视课外训练。在教学过程中，老师可以引导学生多阅读一些课外书籍，从而增加学生的识字量，拓宽其思维以及知识面。学生在掌握拼音后，老师应当引导学生通过拼音读一些较为简单的儿歌以及小故事，这不但能让学生产生阅读积极性，而且能复习拼音的知识。老师还应当引导学生在实际生活中进行识字，培养学生有意识地学习自己遇到的生字。引导其养成良好的学习习惯，通过自主学习与积累，掌握更多的汉字。
三、通过情境创设，掌握识字技巧
在教学过程中，小学语文老师应当让学生学会拼音识字、部件识字以及比较识字等方法。此外，还可以教给学生特定的方法，使其能够更好地掌握与运用汉字。老师在生字教学时，可以引导学生观察与分析，引导学生将生字与已经学过的字的偏旁结合起来，正确理解生字的结构。此种方式可以帮助学生更好地展开学习与记忆，当学生掌握了此种方式后，就能够产生学习的信心，从而提高教学效率。对于一些比较容易混淆的生字，老师应当引导学生观察与思考，发现这些汉字中的异同之处，教给学生相关口诀，通过口诀轻松记忆生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老师可以为学生编出相关的口诀，帮助学生更好地记忆与掌握。识字教学的重点应当是引导学生把握认字的方法，老师应当引导学生学会观察，学会思考。只有这样，才能提高学生的学习水平，使其成为教学的主体。不论是哪个汉字，都是音、形、义的结合。老师在生字教学时，不但应当要求学生读准字音、掌握字形以及理解字的含义，而且还应当建立三者之间的关系，从而使学生能够有效地学习生字。例如，老师在讲解“笔”字的过程中，可以引导学生分析此字的结构，学生自然会想到毛笔的构成成分，从而准确把握此字的结构，对所学生字留下深刻印象。在识字教学过程中，小学语文老师应当本着简单、有效的教学原则，创设相关情境，激发学生学习生字的积极性，增加其识字量。应当深入研究好的教学方法，帮助学生更好地学习生字，为其将来的发展打下坚实的基础。
作者：曹方敏
关键词：拆字法；失误；对策
识字是阅读和写作的基础，学生只有在掌握了一定数量的汉字后才能理解词句的意思，进而领会课文的思想内容，顺利学习科学文化知识，并利用所识的字词叙述事情，表情达意。因此，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。如何保证学生顺利完成识字任务是众人所关注的问题，于是各种教学法如雨后春笋般地出现了，其中就有一种比较受老师欢迎的教学法——拆字教学法。
一、拆字教学中出现的问题
对于大多数一线的语文教师来说，拆字教学法是一种非常好的方法，大多数小学语文教师认为汉字教学就是要关注学生，只要根据学生的学习规律，让学生在快乐中掌握汉字即可。随着这种方法的广泛使用，它的缺陷也日益突显。有些人认为现代汉字已经成了一堆毫无依据可言的任意性符号，不存在理据和构件规律，更不存在讲解和拆分的客观标准，他们使用拆字教学法无论对汉字的拆分还是对汉字的联想都是凭主观经验而来的。他们使用这种方法是把趣味性当成追求的目标，将汉字视为一个个孤立的形体，凭个人想象，脱离理据只求新、求奇地讲解字义，不追求汉字拆分的理据，使得它越来越成为一种主观行为。在这种思想下，有些拆字就出现了不科学的情况。
（一）拆分不科学
老师在拆分字时，往往把每一个字的部件拆分成几个最小的单位。如“楼”，本是“木”“娄”的形声字，有人却把它拆成“木”“米”“女”三个部分，并解释为“一个女孩子背着一袋米在树旁休息”，其意义完全与我们生活中的楼是不相干的。拆分的不科学性还无法使学生正确、快速、有效地掌握汉字的认知方法。如把汉字拆分成几个部件，并把这些组成部件赋予一定的意义，而这个意义往往是通过主观、随意性“加工”产生的。很多时候牵强附会、生搬硬套，不能正确反映出汉字的构字规律，所以这将会直接影响学生快速有效地掌握识记汉字的方法。
（二）联想不科学
联想的不科学导致字的音、形、义的割裂。有人把“悲”理解为“心里像长了韭菜一样悲哀”。那么，“霏”是不是说天上的雨像韭菜般地往下掉？“绯”是否可讲为丝捆韭菜？前例中的“楼”字的拆分其实也造成了音、形、义的割裂。
（三）拆字过于表面化
只注重汉字的形，造成汉字的工具性和人文性的分离。如有位教师在教学生“士”，并让学生记住字形时，学生说“十加一”等等流于形式。而另一位教师在教“士”时告知学生，古代男子束发插簪表示成年，只有贵族的男子才有资格“加冠”，行冠礼表示成年，加冠的贵族分四个等级，第一等级为“王”，所以给士带上的冠冕，冠冕堂皇，冕中间吊着一块玉，垂到耳边，叫做“充耳”，充耳不闻，意在不该听的不要听，冕的前后缀下的珠串叫旒，挡着眼睛不该看的不要看，“视而不见”。这就是士加上“一”为王。这位教师通过对古代成年男子加冠制度的讲解向学生展示了古代文化，使学生在这方面有所了解，并使学生意识到每个汉字都是一幅美丽的图画，只要你能细细品味，就能品出它的魅力来。
二、针对问题采取的策略
科学性是识字教学的内在需求。心理学中的遗忘理论告诉我们记忆痕迹除了随时间的推移而衰退外，还有两个重要的理论，即“干扰说”和“线索依存说”。“干扰说”认为，愈益增多的新信息在记忆存储中归类的不科学、不严密或处于无序的状态，能导致信息的互相干扰，以致信息提取失败。“线索依存遗忘理论”认为，遗忘的另一个重要原因是“不能发现从记忆中回忆该信息的方式，可以导致信息犹存却因没有良好的提取线索失败。”汉字拆分科学体系的建立目的一方面在于在学生的头脑中建立科学的拆分方法，从而为科学的析字奠定了基础，另一方面建立科学的汉字体系能够使学生在利用已有拆分经验时能够科学地、严密地、有序地提取正确的信息，从而尽可能地避免信息的干扰，给信息的提取提供很好的线索。那怎样才能科学地讲解汉字呢？
（一）在使用拆字教学法时拆分要科学
1.拆分部件要正确。有位老师在教学生“笑”字时就把“笑”拆分成“竹”和“天”两个部件。李冰阳说：“竹得风其体夭屈如人之笑”，笑的下面部件应为“夭”而非“天”，“夭”表示弯腰的意思。在老师的错误拆分下，学生就很容易把“笑”下面的“夭”写成“天”。
2.汉字拆分层次要科学，树立汉字组合的层次意识。合体字由于是由部件构成的可以进行层次分析。汉字的部件层次可以分为单层结构和多层结构。单层结构如“解”字由“角”“刀”“牛”三个部分一次构成。多层结构如“落”，第一层由“艹”和“洛”两个部件构成，第二层由“氵”和“各”组成，其原因是对该字的结构层次不理解。教师在拆字教学中应注意汉字的层次结构，从而避免学生写错别字或少写错别字。
（二）在使用拆字教学法时联想要科学
联想时不要割裂汉字的音、形、义。如“矮”是表形状的会意字，是“一女委身如矢高”。教学时可以引导学生联想成“一个女孩子弯腰就跟箭一样高，看起来很矮。”这种教法不仅关注了字形，还兼顾了字义，做到了形义结合，而且还使学生学到了新的知识。
识字教学永远是一个不会停息的话题，笔者写这篇文章一方面出于对汉字的好奇心，想了解中国博大精深的汉字；另一方面想让学生通过科学的拆字教学法既能快速、有效地识字，又能从中体会汉字的魅力。
参考文献：
［1］王宗海.有效教学：小学语文教学中的问题与对策［M］.东北师范大学出版社，2005：15.
一、直观教学识字法
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教学，能使生字的出现更为形象，自然符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用‘形象、色彩、声音’来进行思维。”根据这一特点，我就充分利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1看实物，图画导入 如教“球”字时，我先出示篮球实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡。
2听音导入 教学“啊、呀”等表示声音的字时，我先让学生听音，进而学习生字。
3以动作导入 如“拿”字。先让学生把自己的课本拿起来，学生很自然的做了。此时，再让学生放下，并提出要求：手指伸直并拢，不能弯曲，请再次把书拿起。学生按要求去做，结果可想而知。我就第三次让学生把书拿起，并留心拿的过程，适时出示“拿”字。此时学生很自然地就总结出“合手”为“拿”这个字的记忆规律，既简单又牢记。再如识记“灭”字，我先点燃一个纸团，然后用一小板向下一压，火就灭了。通过这样的直观演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，还了解了其义。许多生字的识记也是如此。这样通过看图、听音、做动作等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。
二、结构比较分析法
如“清、晴、请”这几个形声字都有“青（qīng）的声旁，它们所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水纯净；“晴”是“日”旁，表示阳光明媚；“请”是“言”旁，表示语言动作。这样一比较，学生就很容易记忆了。再如讲“漂”时，我顺势出示“飘、瓢”，设计让学生眺望窗外，看到风儿飘起枝叶，讲“飘”用“风”作偏旁；将两个水瓢合起如同一只“瓜”所以“瓢”用“瓜”作偏旁。将一只纸船放在水面上，学生理解了为什么用“三点水”作偏旁。通过这种识字法，让学生初步感受到汉字的表意规律。
三 、谜语儿歌吟味法
我在教学中，常常是师生互编儿歌、谜语、顺口溜等来进行识字。如“弟”字（小弟弟，真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起）；“困”（小小公园，四四方方，一棵小树，种在中央）；“午”（远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看午当头）；“坐”（两人同立在土上，欢乐不发愁）;“告”（一口咬去牛尾巴）；“晏”（天安门上太阳升）；“金”(一个人，他姓王，口袋装着两块糖)；“美”（羊字没尾巴，大字在底下）；“琴”（大王和小王，今天来弹琴），这简单明了的几句吟味，强调了“琴”的下边是“今天”的“今”字，学生就不容易错写成“令”了。
四 、看图想象延伸法
根据生字特点，利用一些图片教具，让学生看图联想延伸 如“蚕”字，根据自然课中“蚕”的成长过程，启发学生通过直观想象得出：蚕会吐丝，结茧，成蛹，化蛾。蚕丝可织成美丽的花布，蛾会飞上天。所以“虫”上面是“天”，合为“蚕”。再如“疑”字，可想象为：遇到强大的敌人，是用匕首杀，还是用箭射，是选择长矛或是逃跑，合起来就是“疑”字。这样由具体直观的感性认识轻松过度到抽象的理性认识，不仅触动了学生的多项感官，还提高了学习兴趣。
五 、其它方法
1 .加一笔识字法 如“日”（旦、旧、甲、由、电）
2.加部首识字法 如“少”（沙、吵、抄、炒、妙、纱）；“申”（伸、神、审、绅、坤）等
3.反义词识字法 如（先―后―前、开―关―封、好―坏―差、强―弱―胜）等
4.字意对比识字法 如（蓝―滥―篮、跟―根）
5.部首归类识字法 如（目―眼―睛―眨―睁―瞪）
学生有时还会说出一些让我们不太好理解的识字方法，说不出理由，表达也不很清楚，但是自己用起来方便，如（目―且，学生称之为‘拉一拉’的方法）我们也不必强调必须要用哪一种方法识字。
一、认识广告来识字
1.认识广告，学习语言
汉字是中华民族文化和智慧的结晶，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语言文学更是灿烂的文化宝库。随着招牌广告越认越多，我们的认字识字范围也越来越广阔，内容越来越丰富。学生在认识招牌广告文字的同时，不失时机地进行多方面的探索，增加了汉语言方面的积累。
2.认识广告，感受中国文化
例如学生在看到商店里“祝顾客鸡年吉祥”的新年贺语后的一次交流：
生：我要祝爸爸“鸡年吉祥”，万事如意！
生：我要祝爷爷奶奶身体健康，“鸡年吉祥”！
生：我要祝哥哥“鸡年吉祥”，学习进步，天天向上！
在这一案例中，我注意了 “认知─理解─运用”的逐步深入，在学习过程中，潜移默化地让学生感受到一些中国传统，较好地体现了语文“工具性”与“人文性”的结合。
3.认识广告，了解常识
我让学生根据广告词猜意思，例如，“北京烤鸭”肯定是以“烤鸭”来作为自己的特色；“布艺世界”是做窗帘的，引导学生在课外广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。只要愿意，同学们都可以上讲台向大家讲讲自己认识的招牌。这样，为学生识字营造一个良好的学习氛围，同时锻炼学生的口头表达能力，促使他们细心观察自己周围的世界，进而提高其学习的品质。
二、展开想象来识字
1.“一字开花”
“一字开花”就是引导学生以自己认识的某一个汉字为中心展开联想，发展思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花，花瓣向四周展开一样。只要是与这个字有关的事物都可以说。下面是我们的一个教学片段：
“子曰：‘君子欲讷于言，而敏于行。”──《论语》
师：自己读读这句话，读完后看看自己有什么话想说。
生：我不认识那个字。（学生指“讷”字）
师：谁能用形声字的规律来猜猜它读什么，它的意思可能是什么？
生：我想应该读“nà”，因为我想到了“纳米”的“纳”跟它是一个家族的。
生：我也觉得应该读“nà”，因为我妈妈给我说过好多有“内”的字都读“nà”。
生：这个字是“讠”旁，我想应该与语言有关。
师：你们猜得不错，这个字的确读“nà”，它也的确与语言有关，表示不大会说话，在这里指说话谨慎。如果老师把它变一下偏旁，你们再来猜猜它的读音和意思。
（板书“钠”）生：“nà”，与金属有关。师：这是一种金属元素。
（板书“呐”）生：“nà”，与嘴巴有关。师：是指大声叫喊。
（板书“衲”）生：“nà”，与衣服有关。师：既是指衣服的补缀，也指和尚穿的衣服，和尚用来称呼自己，叫自己“老衲”。
生：我想这句话里的“敏”是敏捷的意思。
师：孔子在这里告诫弟子：君子说话要谨慎，做事要敏捷。
……
2.“同一部首的字是一家”
现行小学语文教材中的汉字，形声字约占百分之七十。我在识字教学中，将声旁相同的汉字称作“同一部首是一家”。我告诉学生，同一个部首的字，他们是一家。声旁相同，形旁表示的是什么，那么这个字就与它有关。例如我在教学“浇”字，学生一看偏旁是“氵”，马上就反应过来，“浇”与水有关，所以偏旁是“氵”。
我们在识字教学中，应该有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。
例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻” 示，与神祗、祭祀、宗庙、祸福有关；“宀、广”房屋，作意符，与房屋或居住有关。
3.“加一加”
在学习“穷”和“富”这一组反义词的时候，我让学生根据字形想想：字意与字形有什么联系。学生的回答非常精彩，他们说：“穷人哪怕用尽了力气，也只能住山洞，因为‘穴宝盖’表示的是‘山洞’。‘穴宝盖’加‘力’字就是‘穷’。”“古时候的富人的标准一定是有一间大房子，因为‘宝盖头’表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起来就是‘富’字。”
近年来，社会对于素质教育改革的呼声络绎不绝，国家对教育的重视程度同时也在不断加强。科技信息时代的发展，旧时鸿雁书信的交流方式，早已被大批量的互联网应用软件所取代。据不完全数据统计，我国近4成小学生没有达到基本汉字识写要求，不论是课堂笔记还是家庭作业的书写，字迹潦草难辨，错字层出不穷。可见，时下对汉字识写的淡薄意识已蔓延至孩童。然而，实际教学中也确实存在受识字能力过低的影响而导致阅读教学的教学效果不佳、方法陈旧等问题。
二、如何把握小学生识字学习积极性
1.引经据典，化被动为主动。众所周知，想要调动学生对学习的积极性，关键点就在于能否激发其产生学习的兴趣。小学生因年龄特性所致，认知能力与辨识能力初步建立，对周遭一切都怀揣兴趣，也多爱听故事。由此，教师在阅读讲学过程中，可将古人学习写字的事迹编成简洁直白的小故事讲给学生听，如名家王羲之教子“依缸习字”的故事：儿子王献之乞求父亲王羲之传授写字的秘诀，父亲一言不发，只是指了指后院摆着的十八口水缸，说：“写好字的秘诀就在这十八口缸内，你用这十八口缸内的水来练字，等你将水用完了就知道写好字的秘诀了。”由此引出王羲之磨练儿子王献之的良苦用心，也让学生明白到不论什么人什么背景下，凡事都应首练基础，打好基础才能够有所发挥。
2.利用阅读，训练识字能力。小学生年幼多动，难以长时间保持精神的高度集中，对词汇的学习多停留在短暂记忆画面中，所以，教师在展开生词新句识别讲授的时候，可以事先设计好问题，或是利用一些简单易行的小游戏，以创设灵活新颖的课堂情境观为切入点，带动学生的识字兴趣，增强识字的记忆程度。比如，利用“大家来找茬”的游戏，即教师事先将本堂课程将会接触的生词及以往学过的词汇制成卡片，在讲课初时让学生闭上眼睛，然后将这些卡片分发于每位学生的书本内；待本节课讲授完毕回顾重温之时，让学生将所分发的卡片中本堂课所新教授的生字挑选出来，看谁能够最快找出，并能正确书写与拼读，以此循环每一生词的讲授，让学生通过找出的“茬”，来实现对生字词的强化记忆目的。
三、阅读训练法对小学生识字能力的巩固与提升
1.描述汉字的造字来源，了解识字规律。笔者认为，凡事应从根源究起。由此粗略地让学生了解汉字的起源，有意识地介绍先祖造字的起源与经过，引导学生将生词化成具体相近的实物来记忆，准确地掌握汉字的象形特质。比如，学习乌鸦喝水中生字“乌”，很容易发现，“乌”字并没有“鸟”字中间那一点，学生对此深感不解，认为乌鸦和小鸟都是鸟类，为什么乌鸦的“乌”中间没有一点呢？此时，教师通过对乌鸦图片的展示，让学生观察乌鸦的特点――全身黑色，包括眼睛及周围，就因为这种全黑导致眼睛无法得到明显突出，所以古人在造字的时候，限于无法明显看到便没有点上中间的那一点；而“鸟”字则清晰可见，“一点成睛”。由此一来，学生不仅对汉字起源与造字规律有所了解，在一定程度上提高了学生对识字的兴趣。
2.安排生字反复重现，强化识字印象。经研究证明，同一影像或事物反复且长期的出现在人的大脑中可以形成长时记忆。对于学生初识生字时，教师应给学生留有相对较强的感官刺激，使学生对生词的第一印象强烈而深刻。通过创设丰富多彩的教学情境，利用图像、声音、动作等，尽量利用身边事物来强化与汉字联系，采取多种方法复现，加深第一印象，如鼓励学生从身边、书报上找出刚认识的字，在实际语言环境中及时巩固认字。
3.教学穿插设计小游戏，巩固识字记忆。合理且巧妙的安排游戏融入教学，总能够为教学带来额外收益。小学生正处于活泼好动，不安静坐的年龄阶段。然而，对猜谜语或脑筋急转弯等游戏接受度却较高，认为谜题中藏有无限乐趣。结合这一特点若将他们热爱的游戏融入教学内容，那么就能够为注意力的集中与兴趣的提升带来明显效果。比如，教师可以事先根据需要讲授的字形结构来编写谜语或脑筋急转弯的问题，让学生一面学习，一面发挥想象力，锻炼思维。例如，“三人同日去观花，百友原来是一家，禾火二人并肩坐，夕阳桥下一对瓜。（打四字）”巧妙的利用拆字与组合偏旁的设计，让学生快速地记住生字（春、夏、秋、冬）的基本结构，避免与相近字的混淆，更为识字学习带来了无限乐趣。
四、实现识字能力与语言表达能力共进的思路
1.与阅读中语言训练的结合。将识字与阅读语言训练相结合，让学生明白字词除了在字典中的字面意思之外，还存在因实际情况不同而衍生出的深层次涵义。由此，应根据具体课文内容既语境来理解其表层意思下包含的言外之意。这样，不仅能够让学生更好地理解课文内容，而且还能更好地培养学生的语言表达能力。
2.把握好训练的广度和深度。教师应根据班级学生实际情况，如语文水平程度、性格爱好等，有选择性的挑选词句进行训练，一方面，能够让学生强化对生字的实际运用；另一方面，也还能够让学生通过反复的揣摩联系，深化语言深度。另外，还可以借助一些口碑较好的期刊杂志或散文名作等，让学生利用课余时间阅读以累积词汇，拓宽视域，实现识字训练的广度提升。需要注意的是，教师要特别注意训练开展的步伐不应急促，要在夯实识字基础上，遵循学生正常的个体发展规律，逐步拓展阅读教学。
〔中图分类号〕 G623.22 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0067—01
识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位，识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点，同时也是教学的难点。当前，小学低年级识字教学中存在诸多问题，主要表现在：学生识字量小，写字不成形；教师死板教学，学生机械记忆；教学过程枯燥乏味，学生失去学习兴趣，识字效率低下。为了使学生在轻松、愉快的氛围中主动地识字，教师要根据学生的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽他们的识字途径，培养他们的识字能力。
把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维，让他们轻松地掌握生字。笔者认为可采用以下几种行之有效的方法。
比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时，可以把相近的字放在一起学习，在比较中识字，在联系中区别。如，学习“她”字时，要与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男他是“亻”，女她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会出现混淆或者写错的现象了。
在游戏中识字
识字教学要依靠丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点，让学生在儿歌、故事和字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字。如，教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字时，我采用猜谜语的形式，出示谜面：“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，在猜出谜底的同时也记住了这个字。
在生活环境中识字
我们的识字教学不应仅仅只局限在课堂中，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。我们生活的这个多彩的世界中,汉字随处可见: 喝饮料时,饮料名跃入眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而使学生巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了识字量。
在各科教学中识字
语文教师要主动与数学、音乐和美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。
利用多媒体课件识字
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生学习一个个充满神秘色彩的文字。如，我先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感、生动有趣的画面使学生产生了求知欲，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生良好的认知策略，激发学生探索汉字的兴趣。
在动手操作中识字
学生学了字词后,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不会写的字可以问教师或家长 。学生边写边学 ,在巩固生字的操作实践中乐此不疲。
在阅读中识字
学完生字后，教师应让学生反复阅读课文，增加他们与生字“见面”的次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字，达到了多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生的阅读兴趣,而且能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。
关键词：小学语文 识字教学
1.画、图片识字教学法
这种识字方法适用于刚入学不久的儿童，因为他们听课注意力时间短，写一横一竖对他们困难，可是儿童的生理和心理特征决定他们好娱乐、爱游戏。动画、图片教学法恰好具备这个特征。例如学前班上册《写字》课本中的生字“三”，教这个字时可设计一张生字卡“三”，三张图片（其中一张画上三只猫，另外两张分别画着三朵花和三个小学生）。教学时，首先在投影仪中放出生字卡“三”引读，然后让学生和老师一起写书画笔顺；其次分别展出三张图片，引导学生说出图片上画的是什么和多少？使小朋友在玩乐中掌握生字的读音、笔画、笔顺及结构等基本知识。
2.“读顺口溜”识字教学法
根据儿童大脑发音特征，六七岁儿童正是语言发展较快阶段，他们爱听故事、好读儿歌、背歌谣、绕口令、顺口溜等。故对那些字形易错的独体字编成顺口溜，让他们在读顺口溜中学习记忆生字，会收到好的效果。
3.猜谜语识字教学法
这种识字方法，不仅易激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的观察、思孝、想象和理解能力有较大的促进作用。例小学语文第一册看图学词学句第六课《比尾巴》中有“公”、“鸡”两个生字。教这两个字时，老师编成谜语告诉他们“头戴大红帽，身穿花袍袍，每天早早起，高声喔喔叫。”这时学生别说多高兴，个个兴致勃勃，很快猜出谜底，从而加深了对“公”和“鸡”两个生字音、形、义的理解。不过采用这种方法应针对学生的具体情况，不能超越学生的理解能力和想象范围，否则会事倍功半。
4.对比识字教学法
这种识字教学法，主要运用形近字和同音字的教学。通过对所属字的音、形、义的对比，能使学生在较短的时间内掌握这些字，并能在应用中对号入座，例小学语文第二册第二十七课《三只白鹤》中有“午”和“升”两个生字，就可以用已学过的生字“牛”和“开”对比“牛不出头是午”，“开”的第一笔换成撇是“升”，这样记就容易许多了，这种方法也可以用于知识巩固练’习中？
5.联想识字教学法
《说文解字》的作者许慎说：“象形者、画成其物，随体诘诎。”意思就是说象形要忠实于客观事物，随物赋形，以曲折的笔画来勾勒客观的对象，这就成了象形文字。许慎又说：“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”这句话讲，从字的形体上初看起来只是一种标诡式的符号，但仔细观察，便能发现它们的 内在含义。实践中这种识字教学方法初看似乎超越了小学生的思维，可按许慎说的话仔细分析，不难发现中国中等教育研究论文集语文编缉利用这种方法去教“象形字”和“指事字”会有独特的效果。“山“‘口”两个象形字和“上”、“下”这对指事宇是 学前班《写字》上册课本中的四个生字，在教“山”和“口”这两个象形字时，让学生掌握其读音，随物赋形，不难记住这两个字；在教“上”和“下”时，首先要求学生掌握其音和形，此后以横为基准线，作为象征性标志，逐步引导学生区别“上”、“下”的意义。
6.形、义识字教学法
形义识字教学法是针对那些形体易混字的识字教学。例小学语文第二册看图学文第七课《乌鸦喝水》中有“渴”和“喝”两个生字，这两个生字右同左不同，易使学生张冠李戴。利用形义教学法，很快解决了这个问题，渴了要喝水，故“渴”是三点水旁；水要口来喝，因此“喝”是口字旁。
7.知识迁移识字教学法
这种识字教学法，也称为自学识字法。主要应用于合体字教学。小学一年级第二学期的学生已掌握了不少独体字和偏旁部首。而合体字是由独体字和偏旁部首组成的，所以利用学生已经掌握的独体字和偏旁部首去学习由它们组成的薪字，不仅省时，又能培养学生的迁移能力。正如叶圣陶先生所说：“知识是教不尽的。工具拿在手里，必须不断地用心使用才能熟练为技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，促进学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能力，引起他们尽可能地自己探索。”例如《谜语》中有“语、腰……”等十个生字，按一般识字教学教这十个生字一节课完成很紧张，可利
用迁移识字教学法教，时间宽松多了。
8.换部首识字教学法
这种识字教学法与对比识字教学法和知识迁移识字教学法既有联系又有区别。对比识字和知识迁移识字教学法，比换部首识字教学法范围广，换部首识字教学法只适用于部首不同，其它组成部件相同字的教学。譬如：小学语文第二册第十三课《两只小狮子》中的生字“该”、“棵”就可以和已学过的生字“刻”、“颗”
识字是小学语文教学的基础。低年级学生尚处于形象思维阶段，记忆能力没有经过足够的训练，死记硬背的识字法对他们来说有一定的难度，不容易完成课程标准要求的识字量。低年级语文教师要利用他们形象思维发达，模仿能力强的特点，选择合适的教学法。
迁移教学法以学生曾经学习过的旧知识为基础，联系、讲解新知识。这样的迁移教学法结合学生的特点进行识字教学，为学生编织一个汉字网络。迁移教学法的使用要注意从三个方面着手：夯实基础字，充实识字模板；增强正迁移，举一反三；防止负迁移，迷途知返。
一、夯实基础字，充实识字模板
中华文化博大精深，汉语被公认为是最难学的语言之一。汉语是一门充满艺术性的语言，汉字之间充满神奇的联系，迁移教学法可以很好地利用它们之间的联系进行教学。而这些方法使用的基础，是要夯实基础字，准备好识字模板迁移教学。
如在苏教版语文二年级“识字七”的课程中，学生需要掌握的汉字有六个，要重点掌握的是“停、鸣、闻”。这三个字看起来很复杂，直接教授很难入手。教师可以运用迁移教学法，夯实基础字。基础字是指与课程中需要学习的生字息息相关的字，可以是原来学过的字，可以是偏旁部首，也可以是形近字。夯实基础字，本质上是给生字的教学奠基。如“停”字，老师说：“同学们，大家瞧瞧，这是什么字，还认得吗？”教师出示字卡“亭”，请学生诵读，纠正读音，边读边用手在空中写，加强学生对“亭”的结构、读音、意义的理解和记忆，夯实基础。通过基础字的复习带入生字，给“亭”加上单人旁就是“停”。教师伺机出示“停”的字卡，再进行生字“停”的教学。
在这个过程中，基础字“亭”的复习和巩固很重要，只有掌握这个基础字，学生才有扎实的模板，才能够利用迁移教学法进一步学习，最终掌握新知识。除了在新知识教授之前复习旧知识，间断性复习以巩固基础字也一直是低年级教学的重点。低年级语文老师要有计划地复习，创新方法，夯实基础字，为迁移教学充实识字模板。
二、增强正迁移，举一反三
迁移教学法的使用，最重要的是增强正迁移，通过增强正迁移，使学生举一反三。
如苏教版一年级“识字三”的课程要求学生掌握“也”字，能书写认读“池、驰”这两个字。
教师要做好充足的课前准备，了解学生在之前学习过的与其有关的字：“他、地”。
师：（出示“也”字的字卡）这是什么字？
生1：“也”。
师：大家还认识和“也”字有关的字吗？
生2：“他”。
生3：“地”。
师：这两个字是怎么从“也”变换过来的？
生答略。
师：加上单人旁，“也”变成了表示男性的“他”。同学们要记住，“他”表示人，所以是“人”字旁。“也”加上“土”就变成了“土地”的“地”字。地上有土，所以是“土”字旁。老师再给大家介绍几个新朋友。
教师伺机出示“池”的字卡，根据“他、地”两个字的学习经验，学生认为“池”的意思和水有关。老师一步步引导学生，待时机成熟，再教读生字，讲解意义。
“池塘里有水”，所以“池”的偏旁部首是三点水旁。学生在需要用到这个字的时候，也能够通过这个方式回忆这个字的结构，便于记忆、复习与使用。根据同样的方法，教师可以引导学生举一反三，猜测“驰”的意思，在学生思考成熟的基础上，再解开谜底。这样的过程有趣，方便记忆。与以前学过的字和知识联系起来，帮助学生在脑海里形成一个联系紧密的汉字网络，迁移教学，有助于学生通过正迁移记忆，提高学习效率。
三、防止负迁移，“迷途知返”
迁移教学法既要注重正迁移，更要注意负迁移带来的负面影响，让学生“迷途知返”。汉字文化博大精深，正迁移在教学中有重要的作用，但是学生也可能受负迁移的影响，产生错误的认知。
如在苏教版教材中，学生已经学习了“准”这个生字，学生在之后的学习中初次接触到“淮”字，可能就会受迁移的影响，将其读作“准”，不仅把读音读错，也比较容易混乱两者的偏旁部首。这就是负迁移的影响，也是当下学生容易读半边字的根本原因。
教师在识字教学的过程中要加强训练，防止负迁移，帮助学生改正错误的刻板印象。如“准”有“平”的意思，一碗水端平，上下各一点，平均分配，所以是两点水旁。我国有一条著名的河叫淮河，所以“淮”是三点水旁。引导学生认识这个我国南北分界线，既能够使学生牢牢记住这个字，更能增长学生的见识。这是在教授新课的过程中通过教师的意义解释来防止负迁移的出现。
【关键词】小学学习；低年级；快乐学习；识字教学
一、通过游戏教学法实现快乐识字教学
小学这一阶段的学生大多都处在爱玩、爱脑的阶段，传统的教学方法过于死板，并无法更好的吸引学生的学习兴趣，而且会使学生处于学习的困惑当中，无法提高教学的有效性。而游戏教学法是通过与同学进行游戏的方式来实施教学，可以使教学的氛围更加的活跃，让学生在较为快乐的心情下学习，这样的教学方法可以提高生字教学的有效性，让学生进行更好的学习。如，老师在对“碧、照、界”等字进行讲解的过程中，就可以通过猜字谜的游戏进行授课，让学生在轻松、愉快的学习氛围中进行快乐识字，老师可以根据这些字编一些字谜，“王先生、白先生坐在一个石头上，一起写汉字――碧；一个可恶的日本人，拿着一个刀，伤了四口人，可是只留了四滴血――照；四四方方的一个城，里面只住着十个人，派了八个人去打仗，剩下两人守城门――界”。通过这样的猜谜游戏教学法，让教学的氛围更加的愉快和轻松，仅提高了教学的效率，同时也加深了学生对生字的认识和记忆。
二、通过形近字的区分对比实现现快乐识字教学
我国的汉字文化可以说是博大精深的，各个汉字之间均有着一定的联系，形音字和形近字都是较为常见的，同时这样的生字也是学生较为容易弄混的，在这样的情况下，老师就可以通过对形近字的区分对比学习实施教学，让学生在较好的学习氛围中对容易弄混的字进行区分和学习，激发学生对生字的学习兴趣，进而提高教学的有效率以及快乐的课堂教学。如，老师在对“鸟和乌、跑和抱”这些字进行讲解的过程中，就可以通过形近字的教学方法实施快乐教学。“小鸟有一撇做羽毛，有横折钩做头，有横折折勾做身子，有一横做尾巴，最后一点是眼睛，乌鸦的羽毛黑黢黢，眼睛头颅分不清，所以它就没有一点做眼睛了”。“我们跑的时候用的是脚，所以跑字是足字旁，而我们拥抱的时候用的是手，所以抱字是提手旁，这样你们是不是就能区分跑和抱了啊？”通过这样的形近字教学法可以在一定的程度上实现快乐教学。
三、通过多媒体的运用现快乐识字教学
多媒体是我国科学发展的产物，这一教学媒介的产生对课堂教学有着积极的作用和意义，多媒体教学可以通过声音、图像以及视频等方式将枯燥的教学内容较为生动、形象和具体的展示在学生的面前，让学生进行直观的观察。这一教学方法在对生字进行教学的过程中也可以起到一定的作用，让学生在较为愉快的氛围中学习和记忆。如，老师在对“蹦、量”等字形较为复杂的生字进行讲解的过程中就可以通过多媒体进行教学，老师在进行授课之前可以针对要讲授的字做一段视频，视频内容可以是一些小动物，一起分组做游戏，但是每一组的每一个小动物的头上都带有要讲授字的一部分，可以一组小动物是足、山、月、月以及日、一、里”先播放这些动物的动画，之后让他们反复自由组合，最后在多媒体上显示出“蹦和量”两个字，通过这样的教学方法可以让学生对这些复杂的字有一个更加深刻的认识，在愉快的环境中学习。
四、通过激励教学法现快乐识字教学
小学生大多数都有爱攀比的心理，教师的鼓励以及一些行为上的激励都会成为学生学习的动力，同时也可以激发学生学习的兴趣，让学生在快乐的课堂氛围中学习。所以在进行生字教学的过程中就可以充分的利用激励教学法这一教学方式，激发学生学习的积极性，让学生更加有效的进行学习，进而提高语文生字教学的有效性。如，老师在对“爸、妈、我、大、米、土、地”等生字进行讲解的过程中就可以通过激励教学法实施快乐教学，老师可以做一个贴小红花的墙和一些小红花，之后做一些带有这些生字的卡片，在课堂上带领学生反复的朗读和记忆，之后对学生进行提问，如果同学可以正确回答就奖励他们一个小红花，通过这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的教学环境中学习。
结束语：我国的汉字具有着悠久的历史和文化，学生在对汉字进行学习是一个非常漫长的过程，可以说整个小学阶段均为学生学习汉字的基础的阶段，更高的学府是学习的一个辅助，但是小学语文教学过程中对生字的讲解过于枯燥，学生的学习效率低下，在这样的情况下就要运用比较轻松、愉快的教学方法进行教学。总而言之，在对小学低年级学生的生字进行教学的过程中，利用快乐教学法可以激发学生的学习兴趣，提高教学的效率，具有积极的作用和意义。
参考文献
[1] 陈雯 .快乐识字轻松学习――小学低段识字教学浅探 [J].中国科教创新导刊 .2013年第03期
一、传统识字教学法的缺失和不足
1.教学方法单一，很难引起学生的学习兴趣
传统的识字教学一直以来以抄写和默写作为识字教学法，大部分的老师都要求学生每天要抄写或默写一定量的汉字，给学生造成了沉重的负担。不但没有把该认、该记的汉字认清，而且可能会造成学生对语文学习的抵制，产生强烈的抵制情绪。
2.学习汉字的层次性不清晰，形象认读到抽象识记脱节
汉字的学习是有其独特的学习层次，从初级的认读到二级的书写到三级的应用，层次不同，难度也不同。学生认读的汉字越多，笔画越多、越复杂，包含的内容就越多。传统的识字教学并没有划分层次，更多地注重汉字的默写，学生对汉字很难有形象上的记忆和思维，造成从形象认读到抽象识记的脱节，无形中形成一个“不懂―强记―默写―厌学―不懂”的学习怪圈。
二、现代多媒体识字法的优越性
多媒体识字教学法，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣的环境，优化教学过程，提高教学效率，而进行的小学识字教学方法。传统的识字教学法，它有着无与伦比的优势。
1. 多媒体识字有利于培养兴趣，激发求知
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果，那就是对学习的热爱。小学生因为自身生理、心理等方面的原因，对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，强迫识字，只能是“硬写、死记、早忘、考差”。 多媒体识字可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征。教师运用电教等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在参与中深切感受到学习的乐趣，游戏的乐趣，创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识安活动，改变学生原有的“要我学”，为“我要学”、“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
在小学四年级的识字教学中，我常常通过先图、再字、后意，使学生先形成感性认识，再形成理性认识，最后形成概念，熟记字形和字意，收到了较好的效果。如教“波浪滔滔”、“惊涛骇浪”时，我先投影出两幅主题为“波浪滔天”的画图，在学生对画面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“惊涛骇浪”两个词，再讲解含义，区别“滔”与“涛”的意思，并配合海浪声，让学生边观察、边朗读、边理解、边记忆，很快完成了教学任务，学生不但区别了两个字的含义，同时加深了字形的认识。
2. 多媒体识字有利于听说读写，整体提高学生的识字水平
听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一的，独立的。电教识字是把躺着的书面文字，用声音和图像立起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象――课文的理解。因此，让学生通过多媒体的方法直接进行识字教学是提高听读水平比较有效的方法。
同时，四年级的识字教学是结合课文的学习，运用多媒体等教学手段在边识字、边理解、边分析中，不仅陶冶了学生的思想情操，更感染了学生的心灵，它往往比单纯的死记硬背更能使学生掌握。
另一方面，语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品，学生通过电教这一特殊的教学手段，反复理解背诵多次触摸课文中的语言文字，不断直接地接受到作家规范而优美的文笔的潜移默化，脑子对言语表达的反映就会更快捷、准确、敏感，这样就能有效地促进写作水平和口语表达水平的提高。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，诵读使学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通，使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高，这都是电教识字的功劳。
3. 多媒体识字有利于课程标准，顺利完成教学计划
《语文课程标准》要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”它说明教师已经从过去的课堂主导者变为引导者，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。但是，低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶――多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
三、对多媒体识字未来发展的展望
