时间：2023-02-09 04:03:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生英语自我介绍，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
I’m a primary student. I live happily. I have long hair and a lovely face. But I ‘m very short. Being the shortest girl in my class, I feel shamed of it, though my teacher and classmates always say I will grow taller in the future to comfort me. Besides, I feel very happy in school. There are so many students play with me, and I always do well in study. So, when I go home, my parents also happy, too. My father often take me out to different interesting places. And my mother usually cook delicious food for me. How happy I am!
我是一个小学生。我过得很开心。我长着长长的头发还有一张可爱的脸蛋。但是我很矮。我是我们班最矮的学生，为此我感到很羞耻，但我的老师和同学都说我以后我会长高的来安慰我。除此之外，在学校里我是很开心的。有很多学生陪我玩，我学习很好。所以，回家后我的父母也很高兴。我爸爸经常带我去各种有趣的地方玩。我的妈妈经常给我做美味的食物。我真是太幸福了!
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在近几年的教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的学习积极性，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。
1 巧妙划分小组，引发学生兴趣
学习小组根据课堂需要合理划分，每周都有调整，每周都有变化，有时按学习成绩的不同层次组合在一起，让他们优势互补，互相帮助，尖子生在帮助后进生的同时也提高了自己，后进生也能不断进步；有时根据英语对话中男女角色的需要，就要求男女生合理搭配，男女生各自扮演好自己的角色营造语境氛围，达到互相促进的目的；有时让学生自由组合，充分展示自我达到英语交际的目的。其次，小组的名称可根据课本的内容而取名，例如学习动物时，就以动物“tiger,lion,monkey,elephant,panda”单词来命名，学习季节时就以“spring,summer,autumn,winter” 单词来命名等。总之，划分小组的形式灵活多样，既要有合理性又要有科学性，只有灵活多样的小组划分，才能调动学习的积极性，也才能激发学生的学习兴趣。
2 创设情景，让学生体验学习乐趣
我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。例如，教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的环境，如教“What’s your name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、 thank you、You are welcome、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。
3 在个性展示活动中激发参与热情
每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式：
3.1 让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习自我介绍这一单元后，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片，同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与的积极性非常高昂。
3.2 收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。
3.3 撰写英语活动心得体会。我们常常开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
4 用激励性评价活动提升学习自信心
一、欣赏图画，温故知新
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此，我首先拿出了一张我的自画像，学生注意力立刻被吸引了过来。师生共唱一首节奏明快的英语歌A picture of me ，为学生创造一个轻松和谐的氛围，也为下一步话题展开做好铺垫。
我借机问学生：Do you like drawing pictures？
学生异口同声地回答我：Yes！
T：Me too. Look！What can I draw？学生在兴致勃勃地欣赏着图画、说单词的同时无形中就复习了旧知。出示的最后一张图画是a boy and a girl，也是本课的新授内容，学生顿时卡了壳，我趁机新授了这两个单词，并导入到新课：Look! I can draw so many pictures. Do you want to draw pictures like me? Today，Let’s draw a boy and a girl.
二、师生作画，新授知识
本节课的最大难点就是人的外貌特征的学习，不但内容多而且抽象。怎样才能简单形象地教授呢？我选择了简笔画。
1、教师示范，新授知识
步骤一：画眼睛。
领着学生画一双大眼睛和一双小眼睛，并且形成略带夸张的对比，学生乐呵呵地学会了单词：eyes，big，small和句子：My eyes are big\small.
步骤二：画头发。
画长头发和短头发，形成对比，学习单词：hair，long，short和句子：My hair is long\short.
步骤三：画身体。
画一个又高又瘦的身体和一个又矮又胖的身体，形成对比，学习单词：tall，short，fat，thin和句子：I’m(not)...
学生们显然并不满足于只是画画，学到大眼睛的时候，学生就把眼睛睁得大大的，学到小眼睛的时候，全班同学都变成“眯眯眼”，学到矮，大家就把身体半蹲着，学到胖，大家就把小肚子挺着……看来，学生真的是“乐在学中”了。
2、模特导入课文情境
在学习画男孩和女孩之后，我对学生说：为了考验大家，我请了一名男孩和女孩来做大家的模特，请你找出他们的特点。播放课文动画之前，我给学生发了一张表格，列出模特的特点，学生只要做出正确的选择，也就意味着理解了课文。
三、画自画像，提高拓展
学生获得的语言知识与技能若及时转化为初步运用英语交际的能力，他们需要的是运用英语的机会和平台。在前一个环节中，Nancy和Liu Tao的自我介绍，已经让部分同学心里痒痒了，他们也想来介绍一下自己。
学生一边画，一边嘴里开始“嘀咕”起自我介绍，生怕自己输给别人。当学生拿着自己有点“东倒西歪”的自画像在讲台上自我介绍时，却是那么流利，那么自信。一张张笑脸，告诉我：Fun with English！
以上案例中，教师打破常规的教学，紧抓小学生的特点，把英语课堂变成了美术课堂：以欣赏图画来温故知新；再以师生共同作画来学习新知；最后让学生画自画像和做自我介绍进行拓展，让学生在“真正”的美术课中学到了英语知识。简笔画的成功运用，让这节课更加“顾盼生辉”。那么，简笔画的魅力在何处呢？
一、直观简洁——便于理解记忆
心理学研究表明：人的大脑对图像的记忆能力要比对文字的记忆能力强得多。简笔画教学就是充分利用了这一特征。利用色彩、图形等将要学习的内容加工成直观简洁的简笔画，寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息，不但省掉很多语言讲解，而且可促进学生对语言材料的感知。
比如，在黑板上画一双眼睛，问学生是什么，学生很容易就明白“eyes”的意思。易于教师讲解，也易于学生理解和记忆，提高课堂效率。
二、新颖生动——吸引其注意力
教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量,由于视觉听觉感觉同时进行,在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”小学生活泼好动，注意力不容易集中，教师要想方设法刺激学生的视觉和听觉器官，让学生视听结合，手脑并用。新颖生动的简笔画不但可以从视觉上刺激学生的感官，吸引学生的注意力，还可以一定程度上消除长时间单调的听觉感官刺激带来的疲劳和分心，提高教学效率。
三、灵动美观——激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。在一节课中，如果学生一点兴趣也没有，那么课堂教学效果肯定也不好。因此根据学生的年龄特点，小学生可能对抽象的东西没什么兴趣，相反对直观的画面非常喜欢，许多学生还喜欢自己作画。因此让学生参与到简笔画的创作中来，如用水彩笔涂颜色、画卡通人物和小动物等，可以有效地激发他们的挑战性。由于他们可以按自己的兴趣选择,很容易集中注意力。这种情况下,就培养了儿童的意志力、耐心和持久力。在涂画中，学生与同伴团结合作，展示作品，并相互交流。不但符合学生的年龄特点，还调动了他们的积极性，让他们觉得学习是一件快乐的事情，从而“乐学”。
一、灵活的课堂教学引导，激发学习兴趣
在小学英语课堂教学过程中，教师要注意结合小学生的实际心理特点和认知能力，通过趣味性、启发性的课前引导，在充分激发小学生英语学习兴趣的基础上，提升小学英语课堂教学的质量和效果。
例如，在指导小学生对牛津译林版小学英语三年级上册《Colours》进行学习的过程中，教师可以首先通过提问小学生：“小朋友们，你们喜欢什么颜色呢？”“告诉老师，你们最喜欢的颜色是什么呢？”等问题，激发学生的回答欲望，调动课堂教学气氛。其次，教师可以通过“今天老师就带领大家一起走入颜色的奇妙世界，学习英文中颜色的名称”等话语引入课堂教学。另外，教师也可以通过借助多媒体等信息技术手段，辅助课堂教学活动。比如教师可以首先为学生播放一些色彩的图片或者动画，在播放大海图片时，提问小学生蓝色用英语怎么说，考验小学生的英语基础掌握能力。通过“今天老师就带领大家一起去学习颜色的英文单词”等话语引入课堂教学活动。
二、创建生活化课堂情境，培养思维能力
英语作为一门交际性语言，源于生活，同时对我们的生活具有积极的影响。在小学英语教学活动当中，教师可以通过创建生活化的课堂教学情境，激发小学生的英语课堂学习兴趣，营造良好的课堂教学情境。这也是小学英语课堂教学过程优化的重要因素之一。
例如在指导小学生对牛津译林版三年级上册《my friends》进行学习的过程中，教师可以在指导学生完成对课文内容和单词的学习之后，组织学生进行情境对话，以“介绍我的朋友”为主题，借助英语进行交流。比如学生可以通过“My name is Zhang Hua， my friend name is Li Hao， he is a good boy.”等话语进行自我介绍和朋友介绍，在被介绍的朋友要接着站起来，通过“My name is Cheng Li， my friend name is Yu Jing， she is a nice girl.”等介绍，再传递给下一个学生，以此类推，检验每一位学生的英语课堂学习质量，并提升学生的英语口语沟通能力。
另外，教师也可以通过生活情境模拟的方式开展英语课堂教学活动。比如教师可以组织学生通过生活游戏的方式开展教学活动。比如在指导小学生对牛津译林版小学英语三年级下册Unit 2《In the library》这篇内容进行学习的过程中，教师可以组织学生以“In the library”为背景，组织学生进行情境对话。比如，“What book are you reading？”“Do you like this book？”等话语进行情境交流，增加学生课堂学习的乐趣，为小学生英语水平的快速提升创建良好的条件。
三、趣味性英语语法指导，提升语法掌握能力
语法是小学英语教学中的重点内容，但枯燥而单一的语法教学不仅不能够使小学生灵活掌握语法教学的内容，同时也会使小学生产生一定的排斥心理，对于小学生英语语法知识的深入学习具有消极影响。在小学英语课堂教学中，教师可以通过一定的教学游戏，激发小学生的英语语法学习兴趣，同时也在轻松、愉快的学习氛围中，使小学生深入掌握英语语法，为小学生后续英语语法的学习奠定良好的基础。
【关键词】肢体 语言 英语 教学 运用
怎样运用肢体语言来提高小学英语课堂的教学效果呢？下面我就从三个方面来阐述。
（一）在每一个教学环节中都可以利用肢体语言来吸引学生的注意力，把他们引导到英语教学中来。
1.课前导入是非常重要的。我在这一环节，常利用歌曲配以舞蹈动作来组织英语教学，把学生从课间的兴奋状态拉回到课堂中来。使学生作好上英语课的心理准备，并且使学生随着节奏的起伏，在无意中学到或复习了歌曲中的单词、句型和语音。
2.在呈现过程中，可以通过手势动作创造一个有意义的情境，引出所要讲的语言点。
3.操练之前一定要明确操练的目的，操练的过程中，可以随时用手势纠正学生出现的问题，而不要总是打断他们。
（二）在字母、单词和句型的教学中也要分别运用不同的肢体语言来辅助教学。
1. 汉字是象形文字，我们常利用它的特点把文字和与其相似的图形结合起来记忆。如：“月”――“ ”，“日”――“ ”。英语单词虽不是象形文字。但个别的单词和它的含义有些神似。如，“eye”，两只e（眼睛），中间长者一个 y（鼻子）。更重要的是，英文中的26个字母又与生活中的某些图形极其相似。
2.单词是由字母组成，既然字母可以用手势表示，那么把字母的手势连起来就可以组成单词。用手势来帮助学生记忆单词既形象又生动。把单词中的每个字母都用手势做一遍，组成一组动作，让孩子们跟我一起做动作。只要他们记住了动作就记住了单词。学生通过猜的过程对它的意思记的更牢固。此外我在讲动物的单词时，还模仿了各种动物的叫声及动物的走路姿势和形象。
3. 我在讲授每一个句子时，我都要用动作来表达它的含义，学生边读边跟我做动作。这样，学生就能在读的过程中无意识的记住句子的含义。
（三）肢体语言对提高学生学习英语的能力有很大帮助。下面，我分别从英语的听、说、读、写四个方面来阐述。
1.学习英语最重要的是听力，英语教学的基本目的就是使学生能够理解他人用英语表达的内容，因此，教师应当经常训练学生的听力。这时如果能够正确运用肢体语言，会收到更好的效果。
2.肢体语言也能促使英语口语能力的提高。口语是重要的交流方式之一，因此，我们要尽量发展学生的口语能力。事实上他们能通过教师的肢体语言在某种程度上达到目的。小学英语课文几乎每一课都是以对话的形式出现的。一般地说，肢体语言能唤起学生学习英语和运用英语的兴趣。在每一堂英语课上，我不仅自己运用肢体语言边说边做，而且让学生也依据不同地情形，手脑并用边说边做。例如：第一课讲陌生人见面怎样问好和介绍自己。我说：“Hello，everyone ! nice to meet you .Now I’ll introduce myself to you . My name is Fang Yu. I like playing badminton，for，it makes me much stronger；I like playing chess，for，it makes me more clever；and I like reading books，for，‘reading makes me more perfect’”.在介绍的过程中我用了一些生词和没有学过地句型。但同时我用了非常生动地表情和手势。我边招手边向同学们说 “Hello”;我微笑着向同学们说“Nice to meet you.”；我把自己的名字写在黑板上；我模仿打羽毛球、下棋和看书的动作来介绍自己的爱好。做完自我介绍我创设了一个新情境。假装Mary和Peter是新同学, 他们见面后，互相招呼又做了自我介绍。孩子们争先恐后的上前表演。
3.小学英语的教学要求：“听、说领先，读、写跟上。”一位语言学家曾说过“一首诗直到读出来才成为一首诗”。要学好英语，就应该能够大声的朗读出来。当我领同学读句子时，我的手会随着我的语调起伏，当读升调时我的手就往上抬，当读降调时我的手就向下压。例如：在读选择疑问句时，我的手就会先升后降。总之，流利的英语伴随着形象生动的手势，为学生创造了一个非常好的学习氛围，这大大的提高了学生的英语阅读能力。
关键词：小学英语；Body parts；创新教学；互动课堂
新课程标准实施了十几年，新课改也推进了十几个春秋，课堂教学发生了令人瞩目的变化：教师的师道尊严不见了，学生的被动学习基本消失，教师创设各种情境，巧设各种任务和活动，以任务为载体、以活动为主线的课堂应运而生，自主学习、合作讨论、互学探究等成为学生学习的主要方式，课堂上学生真正成为学习的主人。笔者在教学中，也贯彻新课程理念，立足于新课改的行列，在改革的浪潮中激流猛进。在学习Body parts教学中，运用多种教学方法，打造了小学英语教学的高效课堂。
一、儿歌――渲染乐学气氛
学习身体部位的名词时，课之初，可以引导播放歌曲Nod your head，shake your head，通过欣赏富有韵律的歌曲和反复的句式Nod your head and say“Yes”，“Yes”，shake your head and say“No”，“No”，美妙的歌曲和重复的旋律给英语课堂渲染了浓厚的英语气氛。
再引导学生理解Nod和shake的意义以及让学生了解“点头”和“摇头”分别表示肯定和否定之意，在欣赏歌曲、学习单词head时，也了解了文化知识和英语文化，增强了文化意识。
二、游戏――课堂快乐无穷
由于小学生的年龄特点和身心特点，游戏备受学生喜爱，是他们喜闻乐见的活动，学习身体部位名称的词汇量大，学习任务重。
1.Touch游戏
所谓Touch游戏，指在学习mouth，eye，ear，nose等单词时，教师发指令、学生做动作找到听到单词的部位，也可以是一个学生发出指令，其他学生做动作，如教师发出指令Touch your nose，学生用右手指向自己的鼻子，指错的扣分。
这个游戏旨在训练学生的快速反应能力和短时间内记住单词的强化作用。
2.猜单词游戏
猜单词游戏，可以是在学生基本掌握了单词的读音后，教师做出某个单词的口型动作，让学生猜出教师要发出的单词的音的活动。如，教师做出nose的口型而不出声，让学生仔细观察并做出判断，说出单词nose。这个游戏也可以用于pair work或group work，这个游戏的开展达到了无声胜有声的奇效。
学习Body parts一课时，Guess游戏也可以通过画一画、猜一猜而开展。如，教师边用简笔画画出mouth，ear，nose等的第一笔，就问：What is it？直到画画完，答案浮出水面。这个过程，学生处于高度注意状态和竞争状态，课堂气氛会异常活跃，使课堂不断呈现。
三、做――体现实践性
著名教育家陶行知先生早就提出“六大解放”。“六大解放”之一就是解放学生的手，让学生在课堂上动手做，不能束缚学生的手脚，给学生展现自我的时间和空间，给学生动手做的平台，让小学生在课堂上尽情释放自我、展示自我，从“要我学”的紧张空气中解放出来，在做一做、玩一玩中实现英语学习和实践活动的完美整合。《义务教育英语课程标准》指出，小学英语教学应引导学生通过形式多样的实践活动，让学生在做中学、学中做，在玩中学、学中玩。学习Body parts一课，可以增加实践环节，让学生边学边做，边做边学。
如教师发出指令，draw your nose/mouth/eye/ear等，分别让学生根据听到的指令画出鼻子、嘴巴、眼睛和耳朵等。有的学生画技较差，不断引起学生的阵阵笑声。如果再让学生画出自己的肖像，有的画得惟妙惟肖，获得同学们的阵阵掌声；有的画得滑稽可爱，引起同学们的阵阵欢笑；有的煞有介事地指着自己的肖像画，饶有兴趣地自我介绍：This is me.I have a big mouth and two small eyes. 眼睛明明画得很大，自我介绍“小眼睛”，又引起同学们的“抗议”和“非议”……此时，英语声、笑声充盈着整个教室，教室成为学生的乐园，促成生态课堂、精彩课堂的生成。
四、拓展――课内外知识的整合
一节课，学生在听、说、做、画、猜等活动中，可谓精彩纷呈、精彩无限，在学习了Body parts之后，立足教材，再走出教材，适当拓展一些与教材相关的知识，可以扩大学生的知识面，拓展知识范围。如，出示短语an eye for an eye，让学生试着猜出单词的含义，学生极尽语言之能，可谓百家争鸣，直至告诉学生是“报复”之意，他们才一阵哗然、一阵唏嘘。在让学生翻译出mouth to mouth（口对口）、hand in hand（手拉手）、head to head（头对头）、nose to nose（鼻碰鼻）等，扩大学生的知识范围和拓展了知识视野，更进一步激发了学习英语的兴趣。
教学有法，教无定法。教学方法贵在实用，不一定新方法都是好方法，适合的、合适的才是好方法，才值得推广和借鉴，有时传统的方法未必不是好方法，如学习这节课内容时，图片法就是生动、形象、直接的教学方法，给学生直观之感，容易理解和接受，再者，这节课如果用多媒体也会多少显示出画蛇添足之嫌。
参考文献：
关键字 小学英语；课堂教学；情趣教学
教学要想取得良好的教学效果，必须遵循教育对象的认知水平和身心发展规律。只有尊重他们的身心特点和发展规律，采取行之有效的教学方法，再结合教材的知识内容和规律进行有针对性的教学，才会收到事半功倍的教学效果。在小学英语的教学中，情趣教学是一种现代化的、被老师和学生认可的良好教学方式。
一、利用多媒体技术进行情景教学
现在的课堂教学中，不能停留在传统的“粉笔+黑板”的教学方式，应该抓住现阶段孩子们的心理特征，积极的使用直观教具。小学生以形象的思维方式为主，鲜艳、生动、形象的实物更容易引发他们的注意力和积极性。随着科学技术和互联网的普及和发展，多媒体技术在小学课堂上开出了美丽的花朵。因此，在教学过程中，我们要经常使用实物、图片、幻灯机、录音机、计算机等辅助工具，有效的创设教学情境，进行情景教学。这样学生们就可以形象、具体、直接的获得和接触英语知识。比如说，在进行“学习用品”这节课的单词学习时，老师可以拿出一支钢笔：This is a pen.再拿出一支铅笔：This is a pencil.让学生们根据实物学习pen和pencil这两个单词，学生们看到具体的钢笔和铅笔，就会很容易的理解和记忆。在学习“职业”这个内容时，老师可以在大屏幕上呈现出农夫，教师、护士、医生的图片。然后给学生们介绍：farmer，teacher，nurse，doctor这些单词。他们眼睛看着这些图画，耳朵听着这些英语单词，可以很容易理解和掌握这些单词。
二、让“游戏”之花盛开在小学英语课堂中
小学生天性活泼、好动，喜欢参加各项游戏活动。好玩、好动是孩子们的天性。那我们就利用孩子们的这种天性，为我们的教学所用，让“游戏”之花盛开在小学英语课堂中，这种“寓教于乐”的教学方式会很容易激发学生们的学习兴趣。比如说在学习人体部位的这些单词：face，nose，ear，mouth的时候，可以让几个学生到讲台上面，让他们做touch your face/nose/ear/mouth的动作。做对了，下面的学生就大声说“YES”。做错了，下面的学生就说“NO”。另外，老师也可以让全体同学一起做touch your face/nose/ear/mouth的动作。通过这样的游戏练习，学生们可以很快的掌握这些单词。比如说，在学习英文26个字母的时候，老师可以预先准备好26个字母的卡片，分别放在不同的学生手中，让他们收藏起来。当老师说：Where is T？手中拿着T卡片的学生就站起来发言的说：T！T！这样的教学方式，大大的活跃了英语的课堂气氛，学生们的学习兴趣也非常的浓厚，教学目标可以顺利的完成，学生们在游戏之中学习到了英语知识。
三、积极的营造学习英语的氛围
要学习一种语言，一定要有一定的语言环境。很简单，南方人学习普通话，单纯的朗读是不够的，如果在北方生活上一段时间，受到周围的生活环境的熏陶和影响，会自然而然的学好普通话。尤其是现阶段的小学生，在学习英语的过程中，容易受到母语负迁移的影响，这就需要老师积极的营造英语氛围。比如说，再给五年级的新同学上课的时候，刚进教室老师就可以用英语向他们做自我介绍：Hello every one，boys and girls.My name is Yin Haixia.I am your English teacher.you can call me Mr.Yin .I wish you study hard at English.在课堂教学的过程中，老师也要经常用英语讲解：Now.Open your books at page 3.Let us listen to the tape.Please read after me.当学生们在下面窃窃私语、交头接耳的时候，可以大声说：Be quiet！在评价学生们的作业或者问题的回答时，可以根据他们的回答情况，进行Good/Wonderful/Very good/Excellent等语言的激励，从而提高他们的学习兴趣。
与此同时，还要淡化英语课堂的意识，适当的根据教材的内容进行生活情境的设计，比如说同学之间相互借用学习用品，互相打招呼和自我介绍，问路，上学，回家和道别等内容。让学生们分别扮演情境中的角色，让学生们仿佛真正的生活在英语情境中，进行自然而然的英语交流。这样轻松、愉快的学习气氛，会让学生们在自然的交流中掌握英语知识。没有生活在英语环境中，英语老师就应该善于细心地发现和大胆的创新，为学生们的英语学习创造英语语境和英语学习气氛，让他们在环境的熏陶中，自然而然的提高英语成绩。
四、结语
综上所述，本文根据现阶段小学生的心理发展特点和认知水平以及小学英语的学科特点，从三个大的方面出发：利用多媒体技术进行情景教学；让“游戏”之花盛开在小学英语课堂中；积极的营造学习英语的氛围，简单论述了小学英语课堂如何实现“情趣”教学。当然，“教学有法，教无定法”，在接下来的小学英语教学中需要老师根据具体的情况，进行“因材施教”的教学。
参考文献：
[1]《英语课程标准・解读》.第十一章关于“教学原则”，江苏教育出版社，2008，（11）.
【摘要】
一堂课的导入，也叫“课引子”。指的是教师在上课初始那短短的三五分钟内，以某种方式激起学生的学习兴趣，使学生在一种轻松愉快的氛围中投入到新课的学习中来。精彩的导入，就像一部电影或戏剧的序幕。它能让观众初步感知这部戏的某些重要信息，并使观众对这部戏充满期待，迫不及待想看下去，一探究竟。
【关键词】小学英语；课堂导入
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，导入适当会直接吸引学生，从而使课堂变得活泼生动、趣味横生，激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考，很快进入学习状态，课堂教学的其他环节也能够顺理成章地进行。所以，良好的导课是上好一节课的基石，“课伊始趣已生”，课堂导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演出或歌唱奠定了良好的基础。成功的导入将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”；成功的导入可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，完成新的意义建构；成功的导入可以启发学生对文章主题的思考和挖掘，将课堂建构成为一次成功的师生和文本之间的对话。
在小学英语课堂教学中，情境的创设对学生的学习至关重要，因为它可以降低理解难度，变枯燥教学为真实、生动、有趣的情境教学。因此，情境导入法是一种很有用的方法。比如在教人教版小学英语四上Unit 5“What would you like？”时，可让学生戴上自制的食物头饰，创设一幅“活生生”的餐厅图，学生争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的课本剧，寓教于乐。这一导入使得这节课的教学更富有真实感，学生兴趣更浓。
大量的研究表明人类获取信息90%以上是通过视觉来获取的。因而，对一些形象直观的内容，就利用事物、图片等直观手段来导入，避免绕弯。简笔画以其简洁明了、生动形象、简单易学等特点被英语教师越来越多地运用于平时的教学中。大部分英语单词都可用简笔画形式表达出来，借助画的直观形象感染学生，使学生理解单词。如牛津小学英语3AUnit 4家用物品类单词时，通过简笔画一一呈现新单词“desk， chair， bed， fridge...”学生兴趣盎然，不知不觉就加深了对新单词的记忆。在教big和small时，可以在黑板上画上一个大大的苹果和一个小小的苹果，一下子抓住学生的眼球，顺势展开big和small 的教学，效果很好。因此在教学一些对比比较鲜明的形象事物时，采用这种导入法可以取得事半功倍的效果。
多媒体把图片与声音融为一体，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们在使用这一导入法时加入了必要的教学技能，在图片与声音的感染下学生在心理上不仅容易接受新知识，而且直观生动亲切，如同在真实环境中学习，学生的学习能力与想象力都有所提高。
问题导入法是英语教学过程中适用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师设置一系列的问题，要求充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门。这种导入法是指教师提出问题，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生独立思考能力的培养。运用问题导入的时候我们还可以使用猜想的方法，要求学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法。如在教授“水果类”单词时，可以把准备好的水果装进一个袋子里，让学生猜测里面装的是什么东西。老师用What’s in the bag？的句型提问，学生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜，直到猜对为止。
经过10分钟课间的喧闹，学生们的情绪往往还沉浸在下课的情绪中。为此适当的歌曲、歌谣热身不仅能让他们迅速安静下来，快速转移到上课的状态，还能营造出英语学习的氛围，英语老师应该和我们有同感。比如我们在教学人教版小学英语三上Unit 2“Look at me”这一单元五官类单词eye、ear等及词组“Touch your nose/head/face/mouth”时，就利用歌曲“Teddy Bear”来导入新课，使学生意识到上英语课的时间到了，为新课的教学做了很好的铺垫。
小学生正处于活泼，好动的时期，因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。这符合小学生的生理和心理特征，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，达到玩与学相结合，寓教于乐的教学效果。游戏导入法就是指教师在游戏过程中巧妙地呈现新知识，引起学生的注意，让他们在不知不觉中感受新知并理解它。
张士（外语教育家）：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活，尽可能挖掘实际生活的例子导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了实际运用的能力。（实例导入法是教师在教学中经常采用的手法之一。采用这种方法，教师的教态很重要，和蔼可亲的形象容易感染学生的情绪，培养学习兴趣。）例如：3a，Unit 7，Go For it，Book1B是有关长相的话题。老师先进行自我介绍：Look at me，boys and girls.I’m medium height and heavy.I have short straight black hair.老师很自信坦然地自我介绍感染了学生。学生都跃跃欲试地想自我介绍，或介绍他人，这样新课很容易就掌握了。
关键词：创新导入；突出特色；以生为本；改善评价
小学英语具有独特的学科特点，如何引导学生主动参与到学习过程中，调动起对字、词、句乃至阅读写作模块学习的主动性，成为保障主题式情境质量的关键。因此，只有采取多种多样的授课方法提高学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生通过各种学习方式如自主探究、团体合作等进一步增强对英语知识的理解和掌握，才能更加有效地提升课堂效果。
一、创新导入，凝聚焦点
教师在进行新课开始之前的导课环节设计时，重点要根据小学英语主题式情境的内容特点，注重培养学生基础知识的把握与语言水平的学习目标去设计，还要注意设计的导课过程不能太深奥，要结合小学生的实际情况进行考虑，如：小学生的心理特点、知识基础、兴趣爱好等，导课环节的内容设计最好能够让学生产生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心，激发学生对新知识、新内容的求知欲，为主题式情境教学做好心理准备。课堂导入环节的设计方式是多种多样的，没有固定的模式，能否起到良好的效果，关键在于是否做好了以下两点：第一，导入过程是否根据不同的教学内容，创设出极具启发性的教学情境，适宜地将导课过程过渡到课堂教学内容中来；第二，导课过程是否调动了学生的学习积极性和学习兴趣。在具体实际的教学过程中导课过程可采取的方法有看图提示导入法、音乐导入法、故事导入法等。
二、突出特色，强化互动
要做好小学英语主题式情景的课堂设计环节，必须做到以下几点：第一，必须摒弃传统的填鸭式教学模式；第二，教学过程要以小学生的认知特点为基础，要遵循学科规律；第三，通过导课设计的问题引导学生进入课堂教学的环节中来，减少学生的强迫学习压力；第四，课堂内容既能让学生掌握英语知识，也能培养学生的英语发散思维和独立思考的能力；第五，课堂气氛轻松愉快，灵活机动，重视学生交流探讨。总之，课堂环节的设计要充满趣味性，通过环境的创设逐步将外在英语知识注入，以此引导学生从灵魂深处凝聚起参与主题式情境的热情，从而为英语课堂效率的提升创设出良好的心理环境。如，在Introduction这节中教师可以将学生分成若干学习小组，在小组内根据每个学生学习基础的不同分为教师、学生、家长等不同的单位学习体，让其以自身任务为牵引，以不同的交际环境为背景，展开个体化的对话与思考，然后在不同的情境下根据角色的差异展开交流。然后教师可以引领学生设计“Who am I”的交流环节，鼓励学生以自我介绍为主题，阐释在学校、家庭、社区的差异化环境下完成自我介绍。在此过程中生生间、师生间在交流学习学习成果过程中将个体的理解与集体的交流结合起来，从而引导学生在特定的环境氛围下，能够在短暂的过程中充分展现自己的个性思维，提高课堂效率。
三、以生为本，优化氛围
英语教师如果不想让小学英语主题式情境变得“索然无味”，像对待传授新知识那样看重与学生的反馈和交流，保证课堂有探索和创新的气氛，最主要的一点就是老师本身必须首先构建平等课堂，用平等的心态去和学生互动，分享知识、关爱学生。用好预习、学习、复习的三个机会，以英语为载体与其展开交流，发挥教师自身的人格魅力，提高主题式情境的师生关系亲密度，通过英语课，放飞学生思想的梦想，用活泼的学习氛围唱响师生和睦的乐章。让学生以学为乐，逐渐形成一种习惯，热爱和老师交流学习上的问题，构建高效课堂，使师生的平等学习成为一种趋势，影响更多的学生参与到这个群体中来，把学习注意力凝聚在课堂学习中。这种良好的学习状态，对小学生英语主题式情境的高效课堂起到了很好的心理暗示作用。
四、改善评价，增强动力
为了检验小学英语主题式情境课的课堂效果，就必须采取相应的评价方式进行评价，由于主题式情境课教学方式多元化，因此，课堂效果的评价手段也必须多种多样，但评价的重点是情境学习的过程。虽然评价方式多种多样，但是评价时要注意关注以下几点：第一，学生的参与状态。在课堂教学的过程中小学生是否积极主动地参与了整个教学过程。第二，学生的交流状态。在主题式情境教学的整个学习过程中，教师和学生、学生与学生之间的探讨和反馈情况是否活跃。第三，学生的思维状态。在课堂交流过程中学生有没有勇敢地提出自己的疑问，是否敢提出挑战性和独创性的问题，对于提出的问题，教师是否允许学生就此问题展开讨论。第四，学生的情绪状态。在整个主题式情境课堂教学的过程中，学生是否具有良好的精神状态，能否较好地控制和调节自己的学习情绪。第五，学生的学习生成状态。在整个主题式情境教学活动完成后，学生的学习目的是否达到。通过评价促使主题式情境教学的课堂教学过程更有趣味性、灵活性，更能激发小学生学习英语的积极性和主动性，真正从心里喜欢英语，从而提高课堂效率。
综上所述，在英语课的教学过程中，教师必须创设良好的教学情境，调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与到教学过程中来，形成良好的师生互动氛围，使学生真正喜欢英语，从而提高课堂效率。
一、创造学习英语环境，提高学生兴趣
中国孩子学不好英语，主要是平时听得少，讲得少，使用得少。最大的原因是没有英语环境。没有学习英语的良好环境，教师就要刻意营造英语环境，让他们置身于英语的世界，用英语问好、对话、阅读、作业。这样，给学生增添了无穷的兴趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
（1）班级布置英语化。在班级设立英语角、布置日常用语双语化，在教室内创设英语墙报等，让学生走进教室就能感受到浓浓的学习英语的氛围，在耳濡目染、潜移默化中获取英语知识。（2）英语教学生活化。指导学生平时有意识地收集、摘抄生活中的英语，如经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft；牛奶包装上的milk；橘子汁瓶上的juice；商品的说明书上的Made in China...；电脑英语：Windows， My files， E-mail...；公共设施英语：toliet， garden， bus
stop， airport， station...这些生活中的英语让学生在课堂学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。（3）课堂对话口语化。教师作自我介绍、教学要用英语说。例如：作自我介绍：Hello，boys and girls.I’m your English teacher.
My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.当有些学生听不懂，在窃窃私语时，我就会说：Be quiet！根据学生读书回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。
二、创设英语教学情景，增强学生乐趣
《义务教育英语课程标准》指出：“教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言。”所以，作为一名小学英语教师，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。
例如，我在教学三年级上册“Lovely Animals”一课时，根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜测动物活动，用学过的句型“What’s this（that）？What are these（those）？”引出动物单词，并引出新句型，再进行单词、句型的教学。具体步骤如下：T： What’s this？S： It is a tiger.T： Right.Look！What’s the tiger doing？这时屏幕上老虎弹钢琴的声音逐渐放大，并传出悠扬的琴声。根据这一有趣的情景引入教学内容，并进行操练，学生很快学会了新单词和新句型。这种教学方式改变了以往呆板地直接呈现单词和句子的教学方式，采用听说领先与自然习得相结合的原则使教学贯穿于学生的玩耍、猜测、唱唱跳跳等活动中。在教学“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教学“职业”类内容，我出示医生、护士、教师身份的挂图，指着彩边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。
三、利用英语教学游戏，激发学生兴趣
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。教师若能在英语教学中精心设计游戏，将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
例如，我在教学“I like apples.”句型时，设计了一个叫“黄金搭档”的游戏，教学效果良好。该游戏操作如下：请两位学生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes或No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like？”询问这两位学生。持有卡片的学生需要举起Yes或No的卡片，并用“Yes，I like？”或“No，I don’t like？”作出回答。配合最默契者为黄金搭档。学生的学习兴致盎然，在玩耍中一遍又一遍地说着所学句型，不知不觉地获得了
新知。
一、巧设预习任务，激发学生预习的兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖兴趣。”可见，兴趣是一切学习活动的动力源泉，英语课前预习也不例外。因此，教师布置英语课前预习时要做到有的放矢，要提出既有一定的价值，又能促使学生产生浓厚学习、探索兴趣的预习任务。如在教授NSE 11 Book 11 Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo前，我就先向学生抛出了一个问题：“ Pandas eat for twelve hours a day. Why？”这一问题立刻吸引了学生们的兴趣和探索的欲望，有的马上猜测说是因为熊猫太胖，有的说是因为竹子太硬，熊猫吃起来很费劲。这时我进一步提出我的预习要求：请大家上网查找有关熊猫的资料以及自己最喜欢的动物的资料（身体颜色、喜欢的食物、体型特征、生活习性、居住环境等），为课堂“用英语介绍自己最喜欢的动物”这一任务做好准备。
二、鼓励合作预习，提高学生预习的效率
小学生由于年龄的限制，在预习的过程中会遇到各种各样的难题和障碍，为了激发他们的预习兴趣，提高预习的效率，我鼓励学生合作预习。低年级的学生自主学习的能力比较薄弱，可借助家长的力量，采用亲子预习的方式。教师可布置家长和学生一起听读课文、做手工、表演英语歌曲和韵律诗以及亲子角色扮演等。如在教授NSE Book 1 Module 1 Unit 1 Hello前， 我就布置学生和家长利用家中的小公仔进行角色扮演做自我介绍，有的说：“Hello， I’m Xi Yangyang.”有的说：“Hello，I’m Kitty.”在家长的帮助下，一年级小朋友轻松愉快地完成了“自我介绍”的预习任务。到了中高年级，学生自主、合作、探究的能力进一步加强，教师可鼓励学生逐渐减少对家长的依赖，采用“一帮一”的“伙伴制”或“小组合作”的方式进行预习。在“一帮一”和“互助合作”的预习活动中，“小老师”为学困生答疑解惑，进一步梳理和巩固知识，促进双方共同进步。
三、指导预习方法，提高学生预习的能力
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要提高学生预习的能力，就要指导学生运用正确的预习方法。
1.听一听， 读一读
《英语课程标准》要求学生能感知和模仿英语发音的特点，因此在课前预习中，教师要指导学生认真“读词”“读句”“读课文”。在日常的预习作业中，我都会布置学生听音跟读单词和课文，并用录音软件制作成录音文件，以“班级+姓名+课题”的方式命名，然后上传到班级QQ群。新授内容学完后，教师随机抽取几位孩子的录音播放给学生听，让大家比一比，谁模仿得最像。有时，我也会在课堂上教授完新的知识点后，留几分钟时间让学生们以“开火车”的形式，每人读课文的一句话，现场进行反馈。每位学生读完后，教师马上点击光盘中相应的句子进行对比，看看学生模仿得像不像，选出每课的模仿之星。长此以往，学生们都爱模仿，乐于模仿，在语音语调上有了很大的进步。
2.查一查，晒一晒
《英语课程标准》明确指出：“教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。”小学生由于年龄的限制，在这一方面的积累较少，因此我们要指导学生充分利用网络、报刊、书籍等查阅相关资料，更深入、全面地理解课文内容。如在教授NSE Book 10 Book 6 Unit 1 We’ll see lots of stones时，我就布置学生查找关于“Stonehenge”的相关内容，通过浏览大量的图片，学生很快就能直观地感受课文关于“Stonehenge”的描述：It’s a very old place. The stones are very big. They are in a circle. Some stones are on top of others. Why did people build this？ It’s a mystery.我还鼓励学生资源共享，把自己找到的资料、图片发到QQ群上晒一晒，和同学一起分享。
3.找一找，画一画
学生预习时要读、思、问、记同步进行，教师应 指导学生找出预习的重难点，并作相应的记号。首先，学生们应该找出本课的新词和本课的重点句画出来，明确新课要听讲的重点内容，同时给新词、句标上中文意思，以便语篇的理解和阅读。其次，外研版英语教材每模块Unit 1 的Activity One都是“Listen， point and find…”要求学生找出本课的重点语法或语言点， 这一部分的内容也应要求学生在预习时画出来。再次是学生在阅读课文时，会遇到一些不理解的词和句，我让学生在预习时画出来，明确本课要听讲的难点，争取顺利解决问题。最后是鼓励学生在理解的基础上找出有用的短语和词组，用彩色的记号笔画出来，并抄写在英语的采蜜本中。指导学生做好日常词汇和短语的积累，为阅读和写作打好基础。
4.练一练，说一说
预习是学生家庭作业单中必不可少的一项，小学英语教师在教新课前都会布置学生“预习Module ×× Unit ××”，但是这样简单的一句话往往让孩子在预习时无从下手，大多数学生都是听录音跟读几遍，走走过场，草草了事。对于自主学习能力较为薄弱的小学生，教师可以在课前设计难易适中的练习，指导学生从“听、说、读、写”四个方面进行预习。例如，NSE Book 10 Module 1 Unit 1 What did she have for lunch？课前我为学生设计了以下练习，让学生依据题目有的放矢地进行预习。
教师要对学生的预习作业进行及时的评价。我在批阅学生预习作业时，都会给较好的作业盖上刻有“Good！” “Super！” “Cool！”等词的小印章，学生课后可以凭借小印章到科代表处换取相应分值的点卡。此外，我还选择一些优秀的预习作业粘贴在我校的“博雅园地”，提供给学生展示自己预习成果的平台。我也常采用课堂提问的方式检测学生的预习情况，捕捉学生的点滴进步，及时予以表扬和鼓励。如在听音、跟读课文时，对于模仿得很像的学生我都会说 “You did a very good job！” 并奖励学生一些小贴纸以换取点卡，学生的点卡积累到一定的量，就可以和老师兑换奖品。教师的不断鼓励与表扬，促使学生预习的热情日益高涨，动力越来越足，为学生持之以恒的预习提供有效的精神保障。
总之，预习是学生新课学习的第一步，是自己动手、动脑发现问题并尝试解决问题的一个过程，对培养学生的自主学习能力起着不可忽视的作用。对于处在学习启蒙阶段的小学生，教师要从预习方式、方法及评价上给予必要的指导和帮助，从而提高学生预习的效率，培养学生的综合语用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。?
NSE Book 10 Module 1 Unit 1 What did she have for lunch？
一、我会读下列单词：email， sausages， sandwich， traditional， delicious
（读三个词，四个词，五个词）
二、阅读课文并选择
1. Daming has got ____________ from Lingling.
A. a book B. a present C. an email
2. Lingling had _________ for breakfast.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
3. Lingling had _________ for lunch.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
4. Lingling had _________ for dinner.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
5. Dose she like English food？ _________.
A. Yes， she does B. No，she doesn’t C. Yes， he does
（对三题，对四题，对五题）
三、和同桌说一说自己昨天一日三餐的饮食
A： I had …
一、难易适度，激发兴趣
小学英语课后活动设计是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探究，让探究成为英语课后活动设计的生命线。在设计英语课后活动时，要遵照适度性原则，从小学生的兴趣出发，把学生从沉重的课业负担中解救出来，鼓励学生积极参与活动，进行模仿性写作，从而巩固英语教学目标，突出教学的重点，在写作活动中发展学生的语言能力。教师应使学生不必花太多的时间和精力去研究，在轻松有趣的活动中就能提高运用英语的能力。
例如，学习了Numbers后，教师让学生收集家里用到的数字并用英语表示，让学生模仿课文进行自我介绍，适当增加电话号码、手机号码、身份证号码、自行车牌号及门牌号等信息。在学生交流信息时，教师应多加鼓励，消除学生的心理障碍，保持学生的活动兴趣。有个学生写道：“Hello！ My name is Hu Bing.I’m fourteen. My birthday is May 12th.My favorite subject is science. I have a pen friend. He is fifteen.He is from America.His favorite subject is Math.We are both good at sports.He likes swimming best and I like playing tennis best.We often write to each other， we are good friends.”学生们能自主参照教学内容，轻松地完成活动任务，在小组中愉悦地交流自我信息，使新旧知识很好地衔接，达到学以致用的教学目的。这样拓宽了学生的发展的空间，激发了英语学习的兴趣。
二、运用歌谣，加强记忆
歌谣内容生动、形式多样、韵律优美， 深受学生喜爱，符合学生的英语学习特点。歌谣运用摹声、动作、拟人等方法形象地形容事物，调动学生多种感官，唤起学生对事物的注意和理解。运用歌谣设计英语课后活动能最大限度地激发学生学习英语的动机，创设富有生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，充分展示学生的才艺和特长，发展学生的口语交际能力，使其加强对单词的记忆。
如：“Helen，Helen你真棒， head，head来思考， mouth，mouth长得巧，ear，ear认真听， nose，nose嗅觉灵，小小eyes长得亮，帅气大方又漂亮。”歌谣朗朗上口，便于学生巩固单词，培养观察、记忆、思维的能力，有利于学生语感的发展和口语能力的提高。
三、巧用电话，拓展语言
随着电讯事业的蓬勃发展，手机的高度普及为小学英语口语教学拓宽了思路。教师要利用手机和学生进行口语交流，从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，提高英语口语教学的效果。布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”英语课后活动的设计必须联系生活实际，引导小学生对英语产生新鲜感。小学生好奇心极强，爱接触新鲜事物，对陌生语言兴趣浓厚，教师用平时最常听到、最容易说的英文与学生进行交流，有利于增加学生的口语兴趣。教师把学生的电话号码登记下来，跟学生约定时间，在该时间段内学生必须在家，以便与老师进行电话交流。
例如， 在通话中运用课堂上学过的句子“Why not？”进行如下对话：
― Hello！ This is Mike.
― Hello！ This is Miss Ling. I have a photo.
― Where is the photo？
― In the school.
― May I have a look？
― Why not？
…
这样的课后活动设计沟通了师生之间的情感，抓住契机，让学生开口说英语，让小学生意识到其实生活中英语无处不在，引起了学生对英语的学习兴趣和重视，为日后的教学作好了铺垫。
