时间：2022-08-19 23:27:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇机械学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:数据挖掘；机械学习；学习算法；应用探讨
信息管理技术在各大企业中数据管理技术也被广泛利用,数据管理技术的广泛运用有利于企业内部职能部门之间的沟通联络。但是在使用的过程中还是有些不足之处,数据信息越来越多,这就会使数据分析具有一定的复杂性。
1完善GA-BP神经网络模型
本文就在传统的遗传算法的基础上提出了一种新的改进型遗传优化BP神经网络模型。这种神经网络模型对传统的这种神经网络模型在遗传算法的染色体结构和遗传算子两个方面进行了相关的优化,然后在进行BP神经网络结构参数改进的时候,采用了自适应交叉和变异概率,下面就对改进的过程进行了简要的分析说明。(1)设计染色体结构。控制基因和参数基因是上文所描述的新型染色体基因结构的两个表现形式,这种神经网络模型对传统的遗传算法的染色体结构和遗传算子进行了优化,从而对对BP神经网络结构参数进行改进。控制基因对BP神经网络结构参数的改进主要是对BP神经网络的隐含层节点数优化。另一种结构参数基因对BP神经网络的连接权值和阈值进行优化[2]。(2)对适应度函数进行设计,具体过程如下:在上述函数中,训练样本个数用n表示;训练数据的均方根误差用∫rmse表示,误差一般在0～1之间。(3)选择算子。从提出的被改进的遗传算法上来看,在进行型遗传优化BP神经网络算法在实现算子选取改进以常规适应值比例算法的时候经常采用最优个体保留方法,这样做会引发局部最小值等问题。(4)交叉、变异算子。采用单点交叉和基本变异算子是上文中提出的控制基因是改进型遗传优化BP神经网络算法的上层所采用的。下层参数基因所采用的是整体算数交叉和非一致变异算子。(5)自适应交叉、变异概率。上文中提出的改进型遗传优化BP神经网络算法的方式,在进行优化的时候可以对设计自适应交叉、变异概率,以此对遗传优化BP神经网络神经算法的机构和初始权重进行平衡优化。对设计分析的简要过如下,自适应交叉概率可以表示为∫avr表示种群的平均适应值,∫min表示种群的最小适应值,k1,k2通常在1.0上。上文中提出的改进型遗传优化BP神经网络算法的过程的主要几个步骤可以分为以下几点:(1)对相关的数据进行及时的统一优化处理。训练样本数据和测试样本数据是数据优化处理之后可分为的种类。(2)在对改进型遗传算法模型的基本参数进行设计的时候,可以用G来表示最大化代数,在设定的时候要考虑隐含层节点数对种群的规模N的有关规定。(3)在对种群上层个体进行优化的时候采用采用二进制编码,种群下层种群个体进行优化采用实数编码。(4)在确定BP神经网络结构参数的时候,可以采用对种群各个个体解码的形式进行。(5)对种群中适很好的个体,采用遗传操作的形式。(6)获得新的子群,可以对种群中的遗传个体使用自适应概率进行交叉、变异操作。(7)对BP神经网络结构隐含层节点、权值以及阈值等结构参数进行优化改进,进行不断的创新的过程就是对上下层的子群个体解码的优化。(8)进行(5)循环的要求有两个,就是在迭代步数达到了设定的最大值执行(5)循环,在最大个体适应度值满足要求的时候,也要进行(5)循环过程。(9)在确定最佳的BP神经网络隐含层节点数、阈值和连接权值等参数的时候,采用对适应值最佳的个体进行解码的形式。
2机械学习算法实例
下面就举出有关的例子对上文所提出的优化过程进行简要分析,下文所采用的实例是煤矿空压机的故障诊断系统,然后对改进型遗传优化BP神经网络算法进行有效的探索研究。(1)首先应该做好相应的准备工作,阅读相关的空压机的说明书,例如使用说明书和故障说明书等。在使用空压机的时候,还应该对使用过程中的经验进行积累,在使用结束后再对相关经验进行分析总结,空压机的故障类型以及故障是怎么来的,在进行数据整理的时候都要进行分析研究,及时的发现问题所在。煤矿空压机的故障诊断系统就是本文所采用的实例。通过相应的实验数据分析,煤矿空压机呈现出5种工作状态,用符号Y1-Y5表示,以此作为神经网络故障诊断模型的输出。Y1-Y5所表示的内容如下:Y1表示煤矿空压机正常的工作状态;Y2表示煤矿空压机冷却水系统出现故障的工作状态;Y3表示煤矿空压机体统出现故障的工作状态;Y4表示煤矿空压机轴承出现故障的工作状态;Y5表示煤矿空压机电路系统出现故障的工作状态。如果出现以上故障,根据相关的经验以及故障的了解,故障的表现形式可以分为10种,用符号X1-X10表示,即为神经网络故障诊断模型的输入。X1-X10分别表示:X1表示煤矿空压机排气量过低;X2表示空压机排气压力不足;X3表示空压机排气温度超限;X4表示空压机冷却水温度超限;X5表示空压机冷却水压力不足;X6表示空压机主机转速低限;X7表示空压机振动超限;X8表示空压机系统油温超限;X9表示空压机油压力不足;X10表示轴承温度超限。(2)空压机经过数据挖掘之后的故障诊断分析。通过对空压机可能出现的故障进行分析,为了看出新的神经网络的良好的性能,采用传统的遗传神经网络算法建立了煤矿空压机故障针对系统,在进行网络训练的时候应该采用相同的训练数据样本,在测试的时候也应该采用相同的测试数据样本。通过相应的实验可以看出,在经过569次迭代后改进型GA-BP神经网络算法就使得误差达到了设定范围内,但是如果采用传统的神经网络算法就没有那么好的效果,只有在进行2779次迭代才使得误差满足要求。由此可以看出,优化改进后的BP神经网络算法在各个方面上都有很好的效果,特别是网络的训练速度、收敛速度和收敛精度方面。改进型GA-BP神经网络算法在个方面都有比传统的算法要好。为了能够更加明显的看出效果,下面采用100组数据进行研究分析。从测试的结果可以看出,87.5%是传统的P神经网络的诊断正确率,诊断时间为564s,输出值存在一定的不稳定性,而上文中所提到的优化改进后的GA-BP神经网络的诊断正确率为98.2%,诊断时间为246s,输出值相对稳定,从这数据可以看出,改进后的效果明显比传统的BP神经网络算法要好的多。改进后的BP神经网络算法的错误率比较低,检测的准确率和速度都有提高,工作性能也有所提高。
3结语
在社会的不断发展进步的过程中,数据挖掘技术也在不断的创新,在社会中的运用也越来越广泛,发展速度也越来越快。本文就在传统的遗传算法的基础上提出了一种新的改进型遗传优化BP神经网络模型。这种神经网络模型对传统的神经网络模型在遗传算法的染色体结构和遗传算子两个方面进行了相关的优化,然后在进行BP神经网络结构参数改进的时候,采用了自适应交叉和变异概率,这样有利于各种数据的处理。
作者:冯琬婷 单位:辽宁省大连市辽宁师范大学
参考文献
关键词： 新课改 职业中学 英语学习方式
职业中学学生的英语基础决定了他们在学好英语上有一定的难度，所以激发他们学习英语的兴趣和潜能，提高成就感和自信心，帮助他们更有效地学习英语，提高英语学习能力，增强学习效果有着非常重要的意义。中等职业教育英语课程中提出改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导运用自主、探究和合作的学习方式。这为学生以后的发展及终身学习打下了很好的基础。为了达到这个质的飞跃，每一位老师、每一个学生都应积极地配合，在思想及行动上保持一致。
一、存在的问题
1.教师观念转变困难
部分老师工作了很长时间，知识传授式教学思想根深蒂固。他们已经习惯了语言知识的传授，要迅速改变教学模式和教学观念需要很长时间。
2.学生适应能力不够
学生一贯地机械学习、被动学习的习惯难以在很短的时间内改变，无法很快适应新的学习方式。
3.师生对新的评价体系不适应
新的评价体系灵活多样，要把握好，做到公平公正，做到教师、家长、学生及企业领导都满意非常不容易。
二、新课程改革下的英语学习方式
1.自主学习方式
自主学习要求以学生为主体，在学习活动中，确定自己的学习目标，制订学习计划，在学习整个过程中发挥主观能动性，不依靠老师、家长的帮助，主动学习，并且在学习活动后能够自我检查、总结、评价和补救。在自主学习中，教师的角色发生了根本性的变化，从以前知识的传授者和学生的管理者变为学生学习的促进者和协调者。教师的指导、监控和协调作用更加显著。这个转变对职业学校的学生学习目标的制定及学习计划的制订，起着一个关键的作用。过低的目标不能很好地收到良好的学习效果，而过高的学习目标则容易扼杀学生的学习兴趣。所以，教师要把握好学生学习的方向，引导学生确立适合个人、符合实际的目标，和学生沟通好，更好地促进学生主体性的发挥。
2.探究学习方式
探究学习就是先选择和确定研究主题，创设教学情境，再由学生独立自主地解决问题的一系列探索过程。学生自主探究之前，教师要准备好探究的材料或者创设探究的情境。在探究过程中，教师应当关注并且仔细观察学生的行为与反应，对学生探究过程的各个环节提问。学生运用探究方法时，有时也需要老师适当地提供一些建议、暗示等。在英语学习中，语言环境比较重要，所以，教师可以多创设情境，让学生在情境中运用英语的知识，从而激发学生的学习欲望。
3.合作学习方式
合作学习就是学生在小组或团队中完成共同任务的一种互学习。合作学习可以是三四个人一起完成一项任务，也可以是全班学生一起完成。在英语学习中，情境活动比较多，学生合作学习的运用范围比较广，但是要真正达到合作学习的良好效果须注意以下几点：学生要知道不但要为自己的学习负责，而且要为其他成员的学习负责；要求学生进行面对面的交流，相互学习，提高英语技能；要求每个成员必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人；要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检查合作学习的方法与效果。
三、三者之间的关系
自主学习、探究学习及合作学习是相辅相成的，三者既不相融，又不排斥。自主学习是探究学习和合作学习的前提，探究学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的扩展。教师应充分利用这三种学习方式，收到良好的学习效果，鼓励学生自主学习。如果学生在学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习。如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组活动或者探究学习，直到解决问题为止。
四、结语
在新课改背景下，学生要改变传统的学习方式，培养创新和质疑精神、批判意识和勤于动手的能力。教师应成为一个成功的引导者、合格的组织者、平等的合作者，而学校、社会也要支持，创造有助于学生发展的环境。在大家的共同努力下，新课程标准实施的步伐会大大加快。
参考文献：
［1］任长松.探究式学习――学生知识的自主建构.教育科学出版社，2005：28.
[关键词]新教材；数学贫困生；成因及对策
在普及了九年义务教育、正在实施新课程的今天，随着高中招生规模不断扩大，不可避免地出现一些成绩“贫困生”，尤其以高中的数学“贫困生”为最多，所谓数学“贫困生”，在我国中学数学教育界较普遍地认为是指要达到《数学课程标准》合格要求还存在一定程度困难的学生。
在实施新课标的今天，关注每一名学生的学科成长。注重公民“数学意识”的养成已经被越来越多的教师自觉地浸润刘日常教学过程中。而这些“贫困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素，因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究高中数学“贫困生”的成因及对策显得势在必行。
对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现。其成因是什么，远远比把“贫困生”进行理论归类有意义得多，那么，新课程中高中数学“贫困生”的表现有哪些?其成因各是什么?教师应该如何应对呢?本文试图总结一些“贫困生”学习困难的表现、成因以及对策，以期更好地做好高中数学的教学工作。
1.学生抱陈守旧，心理变化的速度跟不上环境的变化速度
大部分的“贫困生”，在高中刚开始时，并不是“贫困生”，有很多甚至是初中的“学优生”，有许多学生以及学生家长对此疑惑不解。不明白为什么会从一个好好的“学优生”变成了一个“贫困生”，其实，我们认为在这里有一个因素非常的关键，那就是学生的心理变化速度跟不上环境变化的速度，从初中升入高中，无论从教学环境、学习内容、同学关系上，还是从学习的范围、广度和深度上，都发生了质的变化。
对策高一教师做好初高中的衔接过程，让学生有个缓释的过程，对于由学生的心理变化不及所导致的贫困生，教师不仅仅要及时的为学生解答生理上变化所产生的疑惑，更应该在课堂上下狠工夫。
2.部分高中老师过于“急功近利”“拔苗助长”
一方面由于应试教育长年累月的影响，另一方面也由于教学时间的限制，使得一部分老师为了考试成绩和赶进度。不顾及学生的实际情况，而拼命的加深教学内容，加快教学进度，多讲题目，甚至有学校的老师让高一的学生做高考的题目，这样的一种“急功近利”的教学方式，是明显无法实现新课程的教学目标的，也是和教学的理论和实际相违背的，其最终的结果只能是“拔苗助长”。
对策教师是学校教学的实践者，每一位教师都应该在教学中注意与实际结合，正如美国心理学家布卢姆所说：“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面就会变得十分相似，”如果教师能够切实做到给学生“提供了适当的学习条件”高中数学“贫困生”的大部分转化是完全可能的，落实到具体方法，教师在教学过程中应该严格遵循《数学课程标准》的要求，切勿随意增删教学内容，教师应该做个智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中实现课标要求。
3.学生的学习方法和教师的教学方法及教学内容有欠缺
前面第1点讲过，有部分学生因为心理变化速度不及环境变化速度，导致学习方法守旧，用初中的学习方法学习高中数学，导致学习困难的情况，但是并不是说改变了初中的学习方法就可以学好高中数学，有时候，学生的学习方法和教师的教学方法不契含，也往往导致学生的学习困难，比如：在教学《函数》这一章节的内容时，教师如果简单地让学生停留在模仿、重复练习的层次，指望这样学生就能掌握学习内容，那势必造成“学困”。
对策奥苏泊尔的“有意义学习理论”将学习的发生分成两个维度：(1)按学习的发生方式分为发现学习和接受学习；(2)按学习发生时新旧知识的联系分为有意义学习和机械学习，机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现。
4.学生基础学力的欠缺，学习活动屡战屡败，最终对学习丧失兴趣
碰到过很多学生，在学习困难的初期是非常认真的想要学好数学的，为此付出了大量的时间和精力，但是由于种种原因，最终的结果却不尽如人意。
【关键词】思想政治 复习课
根据近几年的高考特点 ，现就搞好考前总复习，特提出以下几点建议。
一、认识到位早准备
政治课学习反对死记硬背的机械学习方式，注重培养学生主动学习能力，它要求学生不但要掌握必要的学科知识，更要做到理论联系实际，灵活运用知识认识、分析、解决生活中的实际问题，体会所学知识的现实意义。这不是对学习要求的降低，而是学习要求侧重点的改变。没有对基础知识的整体把握，没有对教材内容的全面理解，没有能力的切实提高，只靠死记硬背是不能取得好成绩的。因此忽视对政治课本的学习不但是错误的，而且是有害的。所以，学生必须认认真真、踏踏实实地搞好基础知识的复习，一步一个脚印、从点滴做起夯实基本功。在复习过程中尤其要发挥主动性，克服死记硬背的学习方式，主动参与到教学中去，乐于探究、勤于思考、善于质疑，就会达到理想的复习效果。
二、注重基础找联系
高考政治虽然是考查学科的重点知识和主干内容，但具体到某个试题，其考查的范围不会停留在某个具体知识点的考查上，而是突出知识的生活意义和现实价值，强调知识间的相关、相通、相连性，强调对基础知识、基本理论融会贯通，最后落实到知识的综合运用上。这就要求学生在复习过程中不能机械的记忆知识点，而要注意对知识的整理，形成完整的知识结构，找联系，找线索，从整体上把握知识。具体地讲就是要对基础知识进行必要的梳理、归纳，使之系统化、网络化，从而达到宏观上把握教材，微观上融会贯通。
三、学以致用重实践
在复习过程中我们要在夯实基础知识、把握知识之间联系的基础上，体会知识的现实意义，要结合时政和自身的生活实际多层次、多角度的运用知识分析、解决实际问题。近年来中考增加的活动探究类试题，就说明更加注重对学生实践能力的考查。所以在复习过程中，一定要树立将教材知识与现实生活联系起来的意识，关心国内外大事，关心生活，关心自我成长，让课本的知识和理论进入实际的生活中，成为生活的一部分。要善于运用教材知识观察生活、发现问题，并能认识、分析、评价社会生活，增强生活体验，丰富生活经历，实现教材知识与现实生活的交融。尤其要注意教材中活动课的内容和《教学大纲》中活动层次的要求，这些内容和要求往往是命题的重点，有条件做到的一定要亲自实践，暂时没有条件的也要模拟实践，将活动的目的、主题、思路、方法等内容一一列出，体会生活的意义和过程，以增强解题的能力。
四、举一反三善总结
在复习过程中，一方面要立足教材，夯实基础知识，另一方面又要适当做一些训练题，两者结合才能取得好的复习效果。不论是学习基础知识，还是做练习，都不能机械死板，要能举一反三，做到学“活”，练“活”。学“活”，就是要善于对教材内容进行分析总结，找出教材主干知识，抓住有运用价值，与现实生活联系紧密的内容作为复习的重点。练“活”就是面对大量的练习题、模拟题和各种复习资料，要善于选择，定期从内容与题型两方面归纳总结。从内容上分类，就是对相同或相近内容的题放在一起比较，总结答题角度、与现实生活的联系点、涉及的内容范围等；从题型上分类，就是对同一题型进行比较研究，找出共同点。总结答题的规律。
五、加强训练学方法
通过对近几年考生试卷的分析，我们发现许多同学丢分，不是因为基础知识没有掌握好，而是没有正确把握答题的方法和技巧，突出表现为：审题能力差，答非所问；表达能力差，答案言不及义，不能正确使用政治概念恰当表述；考虑问题不全面，答案不完整；归纳、概括能力差，答案照抄照搬教材。要掌握正确的答题方法，就要加强有针对性的训练，在训练时要注意以下几点：1.仔细阅读材料，提取关键词和有效信息，找准答题角度。2.注意把握解题思路，对于同一材料、同一知识点要从多角度、多层次进行思考。除了试题本身的设问角度外，还可以尝试从其他角度设问，并自己回答。3.对重点题和典型题进行练后评析，分析失误之处，进行纠错，完善答案。4.对往年高考试题进行分析也是必要的，自己先试着作答，然后对照原答案调整自己的思路，从中得到启发。
六、拓展思路求创新
关键词： 认知同化学习理论 教学实践 意义
一、认知同化学习理论的特征
认知同化学习理论是美国当代著名的认知教育心理学家奥苏伯尔在对传统的学习理论进行批判的基础上提出来的。奥苏伯尔认为，传统的学习理论只是根据实验室的学习得出的结论，并未探讨课堂里发生的学习。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
1.意义学习的实质和条件
意义学习是奥苏伯尔心理学中最重要的观念之一，其实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，是一种死记硬背式的机械学习。意义学习的产生必须满足三个条件：第一，学习者具有意义学习的意向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。第二，学习内容对学生具有潜在意义，即材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。如果学习材料本身具有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对学生来说就构成了潜在的意义，即学习材料和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能。第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构中的有关旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
2.接受学习的实质与技术。
同化是意义学习的心理机制。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要过程。学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关概念；其次找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教育策略。先行组织者是在学习任务之前给学习者呈现的一个引导性材料，他比学习任务本身具有较高的抽象性、概括性和包摄性，并且能够清楚地与认知结构中有关观念及新的学习任务关联。在教师的讲授和指导下，学习者可以尽快在较短的时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，便于储存和巩固的。而在发现学习中，要学习的内容并未直接呈献给学习者，要经学习者自己去发现。从认知功能中的作用看，大量的知识是通过接受学习获得的，而各种问题则是通过发现学习解决的。
二、认知同化学习理论在教学中的实践意义
1.学生的学习应以接受学习为主，也不排斥发现学习。
人们往往认为，接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的。对此，奥苏伯尔提出批评。他认为，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。这取决于学习进行的条件及教师对学生认知发展水平的把握。如果接受学习符合有意义学习的条件，那么它就是有意义的。而有的学生虽经发现学习掌握了一点概念、定理、规则，但不能做到举一反三、触类旁通，只能照葫芦画瓢式地解决问题，那么他的学习就属机械的发现学习。我们之所以主张学生的学习应以接受学习为主，是因为：首先，发现学习费时较多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段；其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。诚然，纯粹言语形式的学习会使学生在理解方面带来一些问题,但只要在讲授教学中提供各种具体的经验，就可弥补这方面的不足。的确，人类的知识浩如烟海，如果我们事事躬身实践，可以想象我们获得的知识只能是沧海一粟，而不能在有生之年迅速有效地掌握大量知识。因而“有意义接受学习是课堂学习的基本形式”具有一定的合理性。虽然发现学习有其弊端，但在课堂学习中我们也应对其予以重视。这样可以开发学生智慧的潜力，调动学生学习的积极主动性，培养学生的探索精神。所以，为了更好地促进学生有效的学习，提高学习质量，在学校教育中应以接受学习为主，配合发现学习等教育手段、教育措施，以充分实现预期的教育目的。
2.教师在教学之前，必须先了解学生已有的知识经验。
影响学习最重要的因素是学生已知的内容，学生具备一定的知识经验之后才能为理解、接受新知识提供固定点。具体地说,学生具备有关的知识经验后，呈现新的学习材料能吸引学生的注意力，使其尽快进入有效的学习状态。同时，它能激发学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机和旺盛的求知欲，从而满腔热情地投入到学习活动当中。学习时认真思索、刻苦钻研、积极探索，否则学生就会感到无所适从，茫然不知所措，丧失学习的兴趣和热情，在困难面前望而却步。综上所述，学生头脑中的知识经验越丰富，掌握水平越高，理解层次越深，对学习材料产生的影响越大。如果教师的讲述里完全都是新材料，那么学生就无法把新材料和自己的思想挂起钩来，教师想竭力保护的学生的思路就会中断，使学生被一种在困难面前束手无策的感觉所控制。
3.教学中要注重精讲精练。
由于概念学习是一切学习的核心，可以说学生学习知识的过程就是获得概念的过程。概念是符号所代表的具有共同关键特征的一类对象、事件、情境或性质。因而掌握概念实质上就是要掌握事物的共同关键特征。然而，现在有的教师却走入了“精讲多练”的误区。当然，“精讲”是无可厚非的,“多练”实在不可取，因为何谓“多”缺少一个统一的标准，操作起来不太容易把握。这样自然有的就“过了头”，把“多练”作为夺取高分的灵丹妙药，学生陷入书山题海当中，整天搞题海战术、疲劳战术，久而久之，便疲于应付，对学习产生厌烦、抵触心理，丧失学习兴趣和求知的动力。当然，在学习过程中练习是必不可少的，关键是要把握“度”。我们应该怎样确定练习的数量呢?奥苏伯尔指出，既要考虑练习课题的同一，又不可忽视课题的变化。所谓同一，就是练习课题类型与例子不宜过多，应保持基本稳定；所谓变化，就是指为了达到对所学知识的概括和分化，促进知识的迁移，课题类型和例子又要力求多样化。练习不宜过多，也不宜过少。这就要求精选练习题，让学生在教师的指导下有计划、有目的、高效率地进行“精练”。有的教师为了拓宽学生的知识面，在学生对所讲知识还未消化、吸收之前，便敦促他们去做名目繁多的练习，那是有害无益的。
4.教学中应注意总结、归纳。
如前所述，不断分化和整合协调的原则是意义学习组织的原则。所以，在教学过程中师生都要注意通过分析、比较、概括等方法对所讲知识加以梳理，加强与其它学科的横、纵向联系，找出异同点，把握知识的脉络，理清思路，从而融会贯通地掌握知识。
参考文献：
［1］邵瑞珍主编.教育心理学.上海教育出版社，1988.
一、数学史和数学的美学价值等为激发和培养学生学习数学的兴趣提供了丰富的素材
（一）列举古今中外的数学家学习研究数学的趣闻轶事，能激发学生的兴趣
首选的例子当然是数学王子高斯的故事。高斯10岁时，教师出了计算1+2+3+4+……+100等于多少？这个题目，高斯很快举起了小手，并脱口说出了正确的答案。高斯不是用常规的方法计算，而是采用新的算法，将左右两端处于相对称的两个数相加，所得的和都是101，由于100个数可以组成50个对称组，所以，101乘以50，结果就是5050了。
还可以举出我国著名数学家华罗庚、陈景润、张广厚的事例。
华罗庚只有初中肄业的学历，业余钻研高等数学，他的《苏家驹之代数的五次方程求解法不能成立的理由》论文，被清华大学数学系主任熊庆来教授发现，华罗庚被聘为清华大学的教师，这在清华大学的历史上是破天荒的事情。
著名的数学家陈景润，终生潜心钻研数学，对歌德巴赫猜想的研究取得了重大的突破，创立了“陈氏定理”，被外国数学家誉为“撼动了群山。”
著名数学家张广厚，小学六年级因数学成绩不及格而留级。后来刻苦地钻研，终成一代数学大家。这个事例对农村初中很多数学基础差的学生能起到激励作用。
中外数学史上有趣的问题还有很多。如“蜂房问题”“四色问题”等等，这些都可以作为激发和培养学生学习数学的兴趣的极好素材。
（二）数学的美学价值能激发和培养学生学习数学的兴趣
在很多学生眼里，数学只是枯燥的数字和图形。其实，数学具有丰富的美学价值。正如英国数学家、哲学家罗素所说：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至上的美。正像雕刻的美，是一种冷而严厉的美。这种美没有绘画或音乐那些华丽的装饰，它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地。”数学之所以给人以美的感受和力量，就在于秩序、和谐、对称、整齐、结构、简洁、奇异，这些都是人们产生美感的客观基础，而数学恰恰集中了美的这些特点，并以纯粹的形式表现出来。在此，我想起了一句美学的命题：美在于发现。所以，作为一名数学教师，就是要培养学生“美”的眼睛。例如：射影几何的对偶原理，数学中自然对数的引进都是基于对称美的追求，二进制的建立是对简单美的追求，集合论中的悖论是对奇异美的追求。同时，我们还可以在人们津津乐道的古诗词中找到数学的美。例如：“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，前者描述了直线与平面垂直的形象，后者表现出直线与圆相切的画面。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句是一个活脱脱的孤帆运动的极限过程。只有教会学生用“美”的眼睛发现数学美，就能激发和培养学生对数学的兴趣。
二、改进传统的课堂教学模式，激发和培养学生学习数学的兴趣
如果想让学生获得持久的学习数学的兴趣，改进传统的课堂教学模式势在必行。
（一）教师要摒除传统的师道尊严的观念，建立民主、平等、和谐的师生关系
教师让学生生动活泼、主动地发展。教师要力求转变角色，变数学知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者，让学生成为学习数学的主体。教师要激励学生每一个微小的进步，而切忌责怪学生。教师要创设情境，培养学生的意志和自信心。当学生不能解决所提问时，可先设计一些他们当时能解的问题让他们做，并在他们取得初步成功时积极鼓励他们。当一些学生不想解题，甚至不愿正确理解这个问题时，教师要设法激起学生的好奇心，给他某种解题愿望。当学生求解那些对他们来讲并不太容易的问题时，要让他们学会败而不馁，学会开拓思路并积极进取。
（二）一定要摒除非传统的“满堂灌”或“满堂问”的教学模式，而采用“自主学习，合作学习，探究性学习”这种新的教学模式
传统的“满堂灌”的讲授法导致学生的机械学习，而机械学生很容易导致学生的厌学心理。随着新课程标准的实施，我们正在倡导“自主学习、合作学习、探究式学习”新的教学模式，这种新的模式有利于培养学生的学习兴趣。我们在教学中，务必要重视学生的自主学习。《学记》中指出：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”一个数学教师，不仅要使学生“学会数学”，还必须帮助学生“会学数学”。要让学生在自主学习中掌握积极主动的学习方法，在自主学习中体会数学学习的快乐，同时，我们也应该让学生在合作学习和探究性学习中体会创新和发现的快乐，让学生保持对学习数学持久兴趣。至于新的教学模式，各地有各地的做法和经验。流行的说法是“初中学洋思”，洋思的经验概括为“先学后教，当堂训练”的模式，这种模式较好地解决了“满堂灌”和“题海战术”的问题。我们不妨作以借鉴。
三、借助现代化的教学手段激发和培养学生学习数学的兴趣
（一）利用幻灯和投影教学
幻灯和投影设备简单，制作方便，操作方便，操作容易，成本低廉，能够提供大量色彩鲜艳而真实的图像画面，教师能灵活地控制教学信息的传递，能够提高学生的兴趣，有利于突出教学重点，突破难点。
（二）电影、电视教学媒体容易引起学生学习的兴趣，集中注意力
事实上，青少年都比较爱看电影、电视，一些好的电影、电视片看过之后，长久不忘。在放电影或电视时，学生的注意力不约而同地集中到屏幕上，由于画面、色彩、解说、音响及其变化，都会在学生的大脑皮层的一定部位上引起兴奋，因此，学生的注意力也就特别集中。
（三）计算机和辅助教学
关键词：高中英语 语法教学 高效
纵观课程改革前后的高中英语教学，其中语法教学高耗低效的现象一直存在着，教师教得苦，学生学得累，其结果却不尽如人意，常常让高中英语教学陷入困难的境地。因此，对于语法教学的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英语教师以及关心高中英语教学、课程的专家们一直思考的问题。我结合多年的教学经验，总结了一些低耗高效的教学途径，以对高中英语的语法教学起到抛砖引玉的作用。
一、高中英语语法教学低效原因分析
我相信大部分教师对于语法教学都能滔滔不绝地讲上几个小时，但我在不同场合的教研活动中提出“语法是什么”“语法如何教”等问题时，不同人也有不同的理解。我对语法教学低效现象的分析也从这两个问题入手。
第一个问题“语法是什么”，我想只有弄清了什么是语法，才有可能发现目前语法教学低效现象的真正原因以及如何进行有效的英语语法教学。有专家研究指出，英语教师所理解的语法就是词汇形态变化及句法规则等结构形式。事实也证实了这一观点，在我所接触的语法课堂上（包括我自己的英语语法教学），教师都在强调形态变化、句法规则等，而学生由此生成的认识也往往就是教师所提供的时态和句法规则，学生再把一个个的英语单词组合成一个具有完整意义的句子。
这样的语法理解，使得英语学习尤其是语法学习变成了一件机械的事情，英语学习的兴趣也被逐步磨灭了，而部分学生（尤其是男学生）到了高中之后是非常害怕语法学习的。从心理学的角度看，传统的语法教学方式使得语法学习变成了一件机械的事情。事实上，语法学习不仅包括上面提及的内容，还包括语境、语义、语用三大功能及社会因素，其重要性要高于形态变化与句法规则等。因此，语法教学应当引导学生在语境中体会语义，生成语用，并让学生在这一过程中体会英语语言的社会意义，而时态、句法规则等应包含在语用这一功能之内。当然，语法教学还与教师自身的语言学（尤其是英语语言）修养有关。
二、高中英语语法教学高效途径探究
基于上述理解，如何实现高中英语语法教学的高效？我从下面三个方面进行说明。
第一，从认识角度来说，教师要坚定语法教学的重要性与必要性，不为错误认识所左右。课程改革以来，关于语法教学的争论不断，有关取消语法教学的声音也一度高涨，但英语教师应意识到语法教学对于学生掌握英语技能的作用是不可替代的，同时，教师也应认识到传统语法教学存在的不足;要让学生在语境中体验语义，并生成语用;要强调语法教学的针对性与实用性，尤其要坚持以实用性为导向，在实用的过程中体验英语的社会文化。
第二，将语境、语义、语用三大功能视为英语语法教学的主线，将语言的社会文化视做语法教学的养料。如在译林版高中英语模块六Helping people around the world的Grammar and usage教学中，教师可以结合教材的插图及其相应的英语说明，让学生认识到世界上不同地方的人所经历的不同生活，为学生提供一个英语学习的语境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”学生在这样的语境中，往往会产生一种“helping people”的心理，而此时教师只要抓住学生的这一心理，提出相应的问题（如教材插图下面的三个问题），就可以让学生产生一种“语用”的动机，在这一动机的作用下，学生就可以重新阅读插图下面的英语提示及问题了，就会自然生成对“语义”的理解，使学生的英语学习进入良性循环状态。根据英语课程专家的研究，一旦学生进入了这种状态，学生就有可能在分析和归纳英语语言的过程中生成对语法的认识，譬如“当主句谈论的是现在时，而由if引导的条件从句谈论的是过去时，就可以用混合虚拟条件句来表达”等。这样的认识往往源于学生的自发认识，是语法教学的坚实基础。
第三，关于英语教师的语法教学技能问题。教师应紧紧抓住“语法教什么”和“语法怎么教”两个问题。语法教学技能应当具有两个层次的内容：第一，英语教师自身的语法水平。在全英语授课的情形下，教师的口语表达常常存在一些语法错误，而教师又难以意识到，但这却使学生产生了认知上的冲突，甚至陷入茫然的境地。因此，教师要多听英语新闻，多看英语原声电影，只有从实际运用的高度去提升自身的语法知识，才能实现英语课堂的高效教学。第二，语法信息的输出问题。如何让学生接受自己的语法理解，关键在于教师要向学生提供语法学习的情境。教师自身语法水平的过程提高，会对语法学习情境的创设产生具大的影响。我在语法教学时，能够即时创设出相应的教学情境，使学生的思维活动一直持续，让学生自然地进入高效的语法学习状态中。
三、对高中英语语法教学的阶段总结
高中英语语法高效教学的途径有很多，教师要关注战略性的教学措施，因为宏观而准确的视角能保证战术性教学措施的方向。而实际教学中，教师往往缺少这种战略性的思考，只为了追求那些立竿见影的战术性措施的做法是不妥当的。
教师在高中英语教学中只有关注“语法是什么”和“语法如何教”等本源性问题，才有可能设计出符合语境、语义和语用的学习情境，从而让学生体会到语法并非是简单的规则，而是英语文化的核心。因此，高中英语语法教学的高效途径需要建立在三大语法功能的基础之上。
参考文献
一、何谓“任务驱动与情境教学”
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络资源等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机,创建真实宽松的教学环境,让学生带着任务和问题去学习。学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。“任务驱动与情境教学”正是建立在这一教学理论基础上的一种教学方法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师首先以教学目标为基础,为学生设计构造一系列典型可操作的“主题任务”;然后围绕“任务”展开教学,以具有一定情境的主题任务“诱发”学生的学习动机和兴趣;学生在完成任务的过程中,充分发挥自己的主观能动性,以自主探究、小组合作的学习方式解决问题,掌握知识、技能和方法,并在这一过程中锻炼了能力,升华了情感。
二、教学模式实施的六个步骤
“任务驱动与情境教学”在教学实践中分为六个步骤来实施,即情境导入――发现新知――学习新知――完成任务――拓展任务――交流评价。
1.情境导入
教师以教学目标为基础,设计好主题任务后,在课堂上实施。首先就要创设情境、营造氛围激发学生的学习动机和兴趣,将学生引入学习主题。情境导入的方式多种多样,正如特级教师吴家澍所说,“这是一门艺术,巧妙的导课能先声夺人,有效帮助学生开启思维、激发学习动机、引发联想、激起探究欲望。”
由于小学阶段学生的年龄特点,他们对图像、声音等直接刺激反应强烈,容易受其感染,所以信息技术课堂多使用播放视频方式引入学习主题。以《神箭问天》一课为例,利用2008年神舟七号成功发射这一历史契机,教师在课前播放自己编辑的记录这一时事的视频短片,在激越宏大的背景音乐衬托下,倒计时的数秒、火箭点火的瞬间以及箭船分离的时刻,都令学生心潮澎湃、沉浸其中。这时教师提出用自选图形设计火箭,做未来火箭设计师的提议时,学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。在《给妈妈的节日贺卡》一课当中,教师收集各种有关母爱瞬间的照片,并使用MemoryOnTV制作成电子相册在课前播放,情深意切的照片伴着悠扬清越的琴声细细述说母爱的点滴,孩子们目不转睛,深情凝视,似曾相识的情景,唤起了对母爱的深切回忆与共鸣。这样的情感导入,激发了学生对母爱的感激之情,也才有课中贺卡祝辞的拳拳真情流露,这何尝不是一次成功的爱的教育和深刻的情感体验。
孩子喜欢玩游戏,我们也可以投其所好,利用游戏进行情境导入。《幻境迷城》一课讲的是使用PowerPoint制作鼠标游戏,教师就用“游戏PK”的方式导入新课。当老师宣布和学生进行游戏比赛时,学生个个兴致高涨,积极投入。一方面,学生对这个游戏产生浓厚兴趣,另一方面也对游戏的机理有所了解。当教师要求学生设计制作属于自己的游戏时,自然是满心欢喜,乐于参与。
2.发现新知
美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上,将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。是否是“有意义的学习”,关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习,否则就必然是死记硬背的机械学习。这就表明,新知的发现不能通过老师主观的语言表述,而应指导学生通过观察、对比、联系,分析所遇到的问题,自己去发现。以《神箭问天》一课为例,里面有一个非常重要的知识点就是“自选图形的组合”。在这里,我们是这样处理的:让学生通过自定义动画模拟火箭发射,这带来的结果就是火箭的各个部件分别运动,达不到理想的要求。学生自然就会产生这样的疑问,用什么样的方法能让火箭作为一个整体运动呢?在《扮靓校园》一课当中,从素材网页复制粘贴下来的图片总是带有各自的背景色,学生就会出现这样的疑问,用什么方法可以去掉背景呢?让学生自己去发现问题,不仅有利于学生从自身知识结构和认知角度去思考问题,还能激发学生的求知欲望,促使去解决问题。
3.学习新知
新课程提倡学生的学习方式由过去单一的接受式学习转变为自主探究,合作式学习。在“任务驱动与情境教学”模式中,教师的角色由讲授者转变为学习活动的组织引导者,在这一背景下,教师将各个知识点分散到层层递进、环环相扣的小任务当中,学生在完成任务的活动当中发现问题以后,以自主探究或小组合作的方式去解决问题,自己建构新知。在《神箭问天》一课中,学生发现问题以后,根据生活经验,认为应该将火箭的各个部件组合到一起,教师可以适时引导学生去探究自选图形的组合命令,学生自然可以顺利解决问题。在我校机器人校本课程《机器人奥运会》一课中,教师让学生通过编程使机器人做直线运动,体验和感受机器人在实际环境中的运动特点。学生发现机器人不走直道以后,以小组合作的方式讨论分析问题所在,意识到地面摩擦和电机不同步对机器人运动的影响,自然而然就会在程序中引入修正值。这样的学习方式,极大地促进了学生实践能力和创新能力的提高。
4.完成任务
这个环节是学生灵活运用新知及相关的综合知识解决问题,完成任务。在“任务驱动与情境教学”模式中,教师设计的任务往往是明确而又开放的,尽量将发挥的空间留给学生,让学生能够在完成的作品和任务中展示其独特的个性和创新能力。《扮靓校园》一课中,主题任务就是使用PhotoImpact图像处理软件设计校园一角,学生可以任意选择自己感兴趣的某间教室,抑或是某个学科的开放空间,甚至可以是楼梯口和操场,然后按照自己的审美情趣和个性表达去设计装饰,完成的作品也是百花齐放,各家争鸣。这对学生作为具有独特个性的人的全面发展大有裨益。《神箭问天》一课中学生设计的火箭也不是中规中矩,形式单一的,可以充分发挥想象。如有的学生设计了太阳能板的火箭,环保低碳;有的学生设计的火箭形态独特,突破了我们想象中火箭的常规范式,还能自圆其说,让人不得不惊异孩子无限的创造性。《机器人奥运会》一课中,学生在进行机器人越障比赛中引入的各种解决方案也令人眼花缭乱,有的学生甚至使用了所谓的漂移,让机器人以最短的路程冲过终点。这种创造性解决问题的能力让教师也忍不住赞叹。
5.拓展任务
学生的知识水平、接受能力和心理素质各方面都参差不齐,在制定教学目标和设计任务时,就要对不同层次的学生制定不同的教学目标和任务。这里主要有基础目标,提高目标,挑战目标。基础目标是最基本的一些任务,包含了要学的新知识,新方法,所有学生经过努力都能够完成。提高目标是让大部分学生再“蹦一蹦”,经过努力也能完成的任务。挑战目标是为那些学有余力的学生达到较高层次,发挥潜能准备的。各目标任务之间紧密联系,形成阶梯型,以有利于低层向高层过渡。一堂课下来,所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。以《机器人奥运会》为例,采用了“递进式任务驱动教学法”,教师先让学生使机器人做直线运动,了解了机器人在实际环境运动的特点以后,组织开展具有挑战性的机器人越障比赛。在这里,学生只要实现了机器人做直线运动,就意味着掌握了要学的程序命令,这个所有学生都能办到。接下来的越障比赛,不同学生就可以根据自身能力设计程序,以期获得比赛胜利。大部分学生都可以在不接触障碍物的情况下冲过终点,但速度有快有慢,在这里,越障的方法和路线设计就是综合素质的体现了。
6.交流评价
教师组织学生开展交流评价活动,通过学生自评、互评及教师评价,使学生感受成功,反思不足,正确认识自我和他人。在课堂实施的过程中,学生的自评和互评非常重要。一方面,能提高学生的语言组织与表达能力和对一件作品的观察、判断和评价能力,鼓励学生发挥创新精神,创造有特色的作品;另一方面这也是学生对完成任务的过程和方法的总结、对技能的一次探讨。它能促使学生进行反思,把所学的知识和技能内化。教师在这一过程当中,要特别注意对学生在完成任务的过程中表现的情感态度的评价,也要注重对半成品的评价,在评价时适时挖掘学生的闪光点和进步,肯定他们的努力,及时勉励。
一、研究背景
导学案的出现，得益于国家基础教育改革。在新课改背景下，强调以学生为主体，学生通过自主学习修正并完善知识体系，建立自主学习的方式方法。在这种背景下，一线教师为适应课标要求，逐渐改进自身的教学方法，导学案便是其中的一种。这种方法有很多的优点，从初中地理的角度来说，有利于提高教学的有效性，有利于学生能力的培养，有利于促进地理课堂教学的改革。
二、理论基础
初中地理导学案应用于课堂，导学案必然是基础，而导学案的理论基础在于人本主义理论、建构主义理论以及有意义学习理论。
人本主义理论强调学生的主体地位，学生的情感、态度、价值观、意愿以及需求均应受到重视。每一个学习者均能实现自我挖掘潜力进而自我实现，这就要求学习者进行自主学习，在这个过程中学习者可获得成就感进而获取自信。
建构主义理论同样强调学习者通过自主学习修正并构建自己的知识体系，其基础是主体现有的知识与认知经验。
有意义学习理论是一种认知学习理论，以学习内容及其呈现方式对学习者有意义，将学习者分为机械学习和有意义的学习。
1.导学案设计。
初中地理课堂教学中，导学案尽量做到一个课时一个导学案，方便控制学习量，而且目标也很明确，可使知识条理化、系统化。因此，编制导学案时要紧扣教材，突出教学目标。以此为基础，充分调动学生自学，可用趣味教学、启发诱导、疑问导学、分层教学等方式编制导学案。
以《澳大利亚》一节内容为例。明确导学目标――澳大利亚的位置、首都；掌握澳大利亚地形特点、气候、人口分布；利用图片与资料掌握澳大利亚野生动物，并分析特有性及其原因。
列出重难点：澳大利亚地形特点、气候、人口分布、野生动物种类及其特有性。
设计预习案：即让学生根据个人体验，自由地探究、发现，再创造有关的知识。
设计探究案：即以尊重学生主体地位为前提，根据重难点设计合作探究的方式方法。探究澳大利亚的地理位置，探究澳大利亚城市和人口，探究澳大利亚的地形以及动物。通过师生、生生互动，然后小组展示，进一步讨论交流，寻求知识规律，找到解决问题的关键，在合作探究中掌握知识。
设计训练案：设计训练题，让学生在规定的时间内当堂完成，精选精练，当堂反馈，训练题设置梯度，即分为ABC三类，A类为基础题，B类为中等难度变式题，C类为高难度拓展题。
设计总结反思环节，师生共同对当堂所讲知识点进行总结和梳理，反思易错点。
设计拓展延伸训练，即组织兴趣活动，通过生活实例培养学生知识迁移能力。
2.导学案应用。
一、自主学习的内涵
自主学习的概念界定:自主学习,也称自我导向学习或自我调节学习, “自主学习”是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。[1] 如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。[2]学习的多少取决于一个人自主学习的能力。
二、小学生的自主学习能力现状
基于小学生自主学习能力的问题,我在查阅资料的同时对本地区的小学进行了考察。对于小学生自主学习能力的总体现状初步分析为:小学低年级自主学习能力几乎处于零级状态;小学中年级学生的概括、比较、归纳、综合、分析等各项能力都较差,几乎处于零级状态,只有15%～20%的学生具有一定的自学能力;小学高年级组,如五年级的学生已具有初步的自学能力,在教师事先不作任何说明的前提下,利用15分钟自己看教材,85%的学生能抓住学习重点,能较为正确地理解知识。由此看来学生自主学习能力总的发展趋势是上升的,基本符合认知能力发展的规律和趋势。整体上来说,小学生自主学习的能力普遍呈偏低的状况。
三、培养小学生自主学习能力的方法与途径
虽然小学生的自主学习能力总的来说还不够成熟,但是注重培养高年级小学生的自主学习能力是具有必要性和可行性的。那么我们应该怎么样来培养小学生自主学习能力呢?
1.激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识
在教学中,教师可以针对学生不同年龄段的特点,联系生活,运用各种教学媒体,激发学生的动机,培养学习兴趣。在课堂中,以情激境、激起学生学习的求知欲,使其主动参与学习的全过程,达到乐学的目的。例如:在教学简便运算时,教师常和学生展开比赛,在学生一步一步计算时,这位教师却已迅速说出了结果,这样几道题下来,学生会产生很大的疑问。趁此机会教师发问:看到老师算得这么快,你有什么想法吗?学生的兴趣被激发起来,思维的兴奋点都集中在教师的问题上,内心产生了对新知识的渴求。教师还可以通过课堂操作,给学生提供实践机会,让他们经历“设问――猜想――证实”这个学习过程,体会自主学习的乐趣。
2.改变教师教学法,转变学生学习方式
采用尝试教学,让学生自主学习,促进学生学习方式的转变。学生是否愿意学,在于学生对学习是否有兴趣,是否意识到学习是一种自身需要。教师要采用自主、合作的方式,让学生从学习中获得积极的情感体验。例如,在进行数学“千以内数的读法”的教学时,可以课前让学生收集一些数据,让学生意识到“数”在生活中无处不在,从而使学生有了学习的动机。然后设计出两点要求:① 你认为这一课我们应该掌握什么知识,过去学过类似的知识吗?②自己做一个数位顺序表,说出它的用法。学生通过预习,在前有知识的基础上,基本能总结出数的读法。在上课时先让学生在小组内讨论、交流第一个要求,并把经验总结出来,再让学生利用手中的学具,在小组中展示学具,并说出自己是如何利用它的。这样,学生在课前进行了超前学习,并且参与了制作学具,培养了他们的动手能力,并能初步对千以内数的读法进行小结。
3.培养学生良好的意志品质,让学生能“坚持学”
(1)培养学生的目标意识。自主学习的标志之一就是学生能够自主地确立学习目标,而这些目标的确立是学生的真正需要。[3]教师应根据学生的个性特点、知识结构的差异引导学生设置一个个既有一定难度、通过努力又能达到的学习目标。当学生能一次次地完成任务,得到一次次成功的体验时,其学习信心将会增强。
(2) 教会学生战胜困难的方法。在主要学习任务受到干扰或当学习过程中紧张、焦虑时,告诉学生可以采取:①在学习过程中展望学习成功带来的积极结果,如他人的赞许、暂时的休息等;②使用自我提示言语,如“脑子不能开小差,否则今天看不完这些内容了”等;③采用开放阅读的方式,可以占用更多的心理资源而专心学习。[4]
⑶ 教会学生自我强化技术。即达到了学习目标给予自己奖赏的方法:①事先安排好学习的进度和奖励;②在规定的时间内完成部分任务给予自己记分,提前完成任务加分,完不成任务扣分;③达到预定的得分后奖励自己,否则不奖励自己,直到完成任务。[5]
学会自主学习,是小学生升入中等学校甚至将来终身必备的一种素质基础。小学教育是各级各类教育的基础。在小学阶段能够掌握一定的自主学习能力,可以为学生接受中等教育提供条件,为其适应社会进行独立生存打下基础。
[参考文献]
[1] 钟启泉,崔允,张 华. 为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
[2] 靳玉乐.自主学习[M]. 成都:四川教育出版社,2005.
一、创造性地运用教材，丰富教学内容
关于教材的处理是教学改革的一个重要方面。在以往的教学中，教师的教与学生的学完全被教材所限制，一切以教材为中心，视教材为经典、权威，一切按照教材按部就班地进行。师生的思路完全被教材所控制，教师只是“传话筒”，教学也只是书面教材的简单翻版，基本上就是教材上怎么写教师就怎么讲，教师怎么讲学生就怎么记，学生只是在机械地学习教材上的历史史实，只是在机械地运用，并不能很好地将学与用结合起来。这与现代教学相违背，不能称为有效教学。因此，践行有效教学理念就必须要改变以往以教材为中心，带着教材走向学生，让学生机械学习的教材观，而是要立足教材，优化整合多种教学资源，开发校本课程资源，丰富教学内容，带着学生走进教材，走入历史画卷，将教学与生活、社会结合起来，将课堂教学与实际运用结合，让学生学有所用、学有收获，这样才能称为有效教学。
1.整合多种教学资源。历史学科包罗万象，承载历史信息的载体形式多种多样，有文字、图片、古画、诗文、视频等等，而历史教材主要以文字为媒体来传递历史信息，这使得原本生动活泼的历史课变得枯燥，而且学生并不能全面地进行学习。因此，在教学中我们要立足教材，同时又要创造性地运用教材，突破文字教材的限制，利用图片、纪录片等来向学生展现教学内容，以此来丰富教学内容，向学生展现真实的历史场景，带领学生真正地走进历史。
2.将教学与生活联系起来。虽然现在历史教材具有很多的版本，兼顾到各地区学生的实际情况，但仍具有相对的局限性与滞后性，并不能完全切合本地区学生的实际学情。因此，在教学中我们要将教材与本区实际结合起来，与学生的实际生活结合起来，用生活这股“活水”来浇灌历史教学这朵“花”，将学生的视野从课内引向课外，由教材引向生活，以此来丰富教学内容，开阔学生的视野，丰富学生的见闻。
二、运用多种教学手段，激发学习兴趣
布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的强大动力，是学生产生一切积极的学习行为的原动力。有效教学必须要建立在学生浓厚的学习兴趣与积极的学习动机基础之上。学生只有对历史学科产生浓厚的兴趣，才能调动积极的情感、情绪等因素主动地投入到教学活动中来，这样的学习不仅是愉悦主动的，而且是富有成效的，这正是我们所不断追求的有效教学。在历史教学中，我们要改变以往单一的灌输式教学法，灵活运用多种教学手段，以此来增强教学的形象性、直观性与趣味性。
1.问题教学法。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”高中生有着强烈的好奇心与求知欲，采用问题教学法可以激起高中生强烈的好奇心，使学生在好奇心地驱动下主动而积极地投入到教学活动中来。实践证明，在高中历史教学中采用问题教学法可以打破传统教学如一潭死水般的教学，激起学生思维上的涟漪，使学生对面前所呈现的历史知识表现出极大的关注，引起学生的主体参与、主动思考与积极思维，从而提高学生参与教学的主动性、积极性与自觉性。
2.合作教学法。合作学习是现代教学重要的学习方法，它以小组为单位，在组内通过积极的交流与合作来解决问题，这样的教学法更加关注学生学习的主体地位，更能发挥学生学习的主观能动性，让学生能够真正地参与到教学中来，成为知识的真正拥有者。因此，在教学中我们要针对具体的教学内容，在学生理解困难处、思维受阻处提出富有思考价值与探索价值的问题，以问题来激起学生的思考与思维，让学生充分调动所学历史知识与生活经验来展开主动探究，在探究中提高历史思辨能力。
3.多媒体教学法。与其他教学手段相比，多媒体具有不可替代的重要优势。多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的传递手段，以图文声像来传递历史信息，将原本枯燥无味的文字史实转换成生动的画面、直观的图片与悦耳的音频。这样的教学更加富有生机与活力，具有化无为有、化静为动、化枯燥为生动的特点，既可以引起学生的注意，刺激学生的感官，激起学生参与学习的激情，同时可以将一些难以理解、难于记忆的历史知识以多种形式呈现出来，方便于学生的理解与记忆。
三、实施多元评价体系，提升学习动力
学习是一个由简单到复杂的渐进过程，在对学生的学习进行评价时，教师不能只是简单地以学生的成绩为评价依据，而是要实施多元评价，对学生的整个学习过程进行全面而客观地评价，以提升学生学习动力，内化学习动机。
1.关注学习过程。不仅要看结果，还要关注学生在学习过程中的表现，要从学生的学习态度、思考的积极性、发言的积极性等方面来对学生的学习过程进行全面评价。而不是简单地以结果来评价学生，要关注过程，以学生在学习过程中的积极表现来强化学生的信心与勇气，这样学生才能取得最终的胜利。我们不要只是简单地看学生对历史史实记忆的结果，而是要看学生在历史学习过程中的种种表现，让学生真正地参与到历史学习中来。
2.实施赏识教育。我国现代教育家陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”在对学生进行评价时，我们要坚持表扬与批评共进，对学生实施赏识教育。一名美国儿童教育学家曾说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”因此，在教学中我们要着力寻找学生的闪光点，哪怕只是微小的进步，也要基于学生自身的实际情况进行表扬与鼓励，以激起学生对学习的热爱，使学生对学习产生饱满的学习热情，形成持久的学习动力。
关键词：中职专业课；情景教研；实施背景；实施步骤；意义
一、情景教研模式实施的背景
1.探索和尝试新课程教学改革是情景教研模式实施的主要因素
目前，新课程改革在全国很多地方都已大力推行，现代教育课程已进入新一轮的改革，中等职业教育提倡“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”作为新课程改革的指导思想。省编新课程《旅游文化》是中职旅游专业学生必修的一门专业核心理论课程，其专业性强、概念多，较为抽象。传统的教学方式很难激发学生的学习兴趣，而新课程改革重在改变学生学习方式，由传统的死记硬背、机械学习改变为学生自主学习、合作学习、探究学习。
市中职旅游专业教研团队曾对本市旅游专业603名学生进行授课场所调查，据不完全调查统计，有88.2%的学生希望能到自己将来工作的场所（简称工场）进行专业课程学习。那么，如何有效地开展基于工场环境下的课堂教学已是一个日益凸显、急需解决的研究课题了。
2.校企合作是情景教研模式顺利实施的物质保障
校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。校企合作基本上采用定单式合作和互动式合作，而目前临海市旅游学校（即临海市中等职业技术学校）与各旅行社采用互动式合作。这种合作既是提高学生专业技能的过程，也是为企业创造价值的过程，既解决了实训经费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收，在创收中育人。
3.高素质的优秀教研团队是情景教研模式实施的重要条件
本教研团队自成立以来，一直以课堂教学改革为主要内容，以提高课堂教学效率为重点，大力加强本专业教研，更新理念，创新机制，规范管理，与时俱进。目前本团队共有14人，其中有地市级教学能手1人，地市级技能能手2人，地市级旅游专业教研大组组长1人，地市级骨干教师2名，县市级教学能手2人，县市级优秀青年教师2名，有11人有国导资格证，“双师型”教师比率高达100%。
二、情景教研模式实施的过程、阶段目标、内容及步骤
本次教研共分成三个阶段，每个阶段都有其目标和相关内容，即教研前：调查研究，明确题；教研中：观摩对话，落实主题；教研后：总结反馈，深化主题。具体步骤操作实施，归纳罗列如下表：
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三、情景教研模式实施的意义
1.基于工场的情景教学真正实现了“景中有我，我中有景”的真实体验，让参会师生真正体会到新课改带来的“快乐学习”“快乐教学”，自觉主动地研究新课程教学，积极加入新课改队伍，有效地推动了中职新课程教学改革。
2.行业专家参与教学、点评和全程体验中职旅游专业教研活动，使他们懂得了专业教研的必要性和重要性，为校企进一步合作提供了新思路、新模式。通过校企合作教研既可以使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；又可以实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。
3.任务式的情景教研可使每个参会教师明确教研主题，围绕具体任务，有目的地进行教研，它克服了以往被动听评课的教研模式，使教研有效性和实效性得到了充分体现。它是中职专业新课程教学改革的一个新起点，也是中职教研走出校园、走入企业、面向社会的一个新尝试。
总之，基于校企合作的中职旅游专业情景体验教学研讨会真正体现了“景中有我，我中有景”，具有中职旅游专业特色的教研会。它产生的成果不仅让中职旅游专业的师生们感受到了新课改带来的由衷喜悦和激动，而且为中职其他专业课的新课程教学改革教研活动提供了理论依据和操作模式。
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