时间：2022-06-08 22:06:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程建设总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:医学影像学;课程建设;教学方法
中图分类号:G42 文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0150-01
随着医学影像学的内容及其涉及的领域和深度不断扩大[1],医学影像学对临床诊治的帮助越来越大,尤其随着介入医学的发展,医学影像学从简单阅片诊断,已经发展到利用学科知识独立对疾病进行诊治并取得良好医疗效果的阶段,但这也对医学影像学的教学工作提出了更高的要求。如何加强课程建设,使学生适应社会发展的需要,在有限的学时内掌握医学影像学的基本知识,学会正确运用各种医学影像诊断学诊疗技术,是当前医学影像诊断学教学工作中面临的一个重要问题[2]。结合多年的教学经验,本文总结了以下几点体会。
一、以学生为中心
医学影像学是一门实践性很强的学科,单纯的理论授课只能造就高分低能的学生。为此,必须改变过去“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学方法,要坚持在教学上注重理论联系实际,实行“以学生为中心”的实践性教学,以加强学生实际工作能力的培养为主要教学目标。在教学内容上要实行“少而精”的授课原则,注重精选讲授内容,突出重点,主要是把分析问题和解决问题的思路和途径教给学生,使学生掌握科学的学习方法,提高自学能力。增加实践教学的时间和内容,让学生自己查找资料,进行病例分析,最后由老师针对不足进行总结,在此过程中,学生的自我专业能力和创新精神都得到了培养和锻炼,取得很好的教学效果。
二、 重视影像解剖等基础学科
医学影像学是一门医学基础、临床实践与影像图像三者有机结合的综合性学科,它以人体解剖知识为基础,通过不同方式的人体成像技术发现病变,并对疾病的临床过程、转归预后和治疗效果进行互相印证、互相补充及综合评价[3]。影像都是以人体不同部位各种器官的系统解剖和断面解剖的结构形态为依据,解剖基础知识贯穿在医学影像学的始终。只有熟悉人体组织结构的正常形态,才能真正读懂影像所表现出的信息。运用现代化的教学手段,将典型的病例影像与正常的组织结构图像做成多媒体课件在课堂上采用对比分析的方法进行授课,必然会起到事半功倍的效果。因此,在讲授医学影像学时需以影像解剖学为基础,将二者有效结合来可以显著提高教学质量。
三、教学过程中要以提高实践能力为主要目的,强调影像、病理、临床以及各种影像学技术的优势互补
医学影像征象既是组织病理变化的反映,也与患者的临床病程和表现有关,三者的关系密不可分;单纯依靠一种或几种有限的影像知识在临床应用中很难提高疾病的正确诊断率[4]。因此,在指导学生分析诊断病例时应特别要强调联系病理学基础,结合临床表现对影像征象进行系统分析、判断,最后得出结论。在教学中向学生强调临床与影像的联系,有助于他们在以后的工作中利用放射诊断的检查手段有的放矢地解决临床问题,同时要提示同学们注重病理学与医学影像学的相互印证、对照,才能不断促进医学影像诊疗水平的提高。各种影像技术都有其优缺点,不能相互替代,应有机结合,则可优势互补,有效反映病变的特征,提高诊断的正确率,作为1名全面发展的放射科医生对它们都应掌握,所以教学过程中要强调各种影像诊断方法的互相渗透和融合,让学生学会根据各种检查方法的优缺点进行必要的优化组合,从而有效解决各种临床问题。
四、双语教学是医学影像学发展趋势
总的说来,各医学院校对双语教学的重视不够,没有制定长期、系统和全面的双语教学规划,各院校、各学科自行其事,各自为政,根本没有相应的课程建设计划,但是医学影像学作为生命科学中的一门重要交叉科学,其理论基础、较多的的科研成果及大部分机器设备基本由西方国家最先掌握,为了深入掌握医学影像,必须提高双语教学的质量。从更高的层面来讲,我国的医学影像学要发展、要充实,要提高我们的学术地位,要写出高质量的学术论文,就要与国际接轨,就得培养大批掌握双语的专业人才。所以必须重视双语教学在医学影像专业中的重要作用,双语教学在今后的医学影像乃至很多相关教学中都会占据很重要的作用。
医学影像学课程建设一直都在不断发展总结中,上述教学方法在地方医学院校医学影像学教学中都发挥着很重要作用。只有充分发挥这些教学方法的优势,才能为国家培养出合格的医学人才。医学影像学的课程建设工作任重道远,在教学中还要面临诸多问题,因此还需要不断努力,进一步提高医学影像学的教学质量。
参考文献:
[1]杨小平,李坤成,许卫.医学影像学教学模式改革的探讨[J].中国医院管理杂志,2006,22(9):62-621.
[2]刘玉清.进一步提高影像学诊治水平的几点思考[J].中国医学影像技术,2005,21(1):1.
一、精品选修课程建设的产生背景
重庆市普通高中精品选修课程建设项目于2015年4月启动，历时一年多。精品选修课程建设是为了深化全市普通高中课程改革和落实立德树人根本任务，实现优质教育资源共建共享，促进高色多样化发展。目前，首批普通高中精品选修课程处在中期建设阶段，第二批普通高中精品选修课程建设名单已经评审公示，这就需要进一步理清精品选修课程建设的标准与策略，进一步完善管理与指导机制。
二、精品选修课程建设的基本情况
精品选修课程建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。
（一）精品选修课程的立项分布
1.按课程类别分类
重庆市普通高中精品选修课程分为社会实践、职业技能、兴趣特长以及知识拓展四个类别。从表1可见，课程类别分布极不平衡，其中兴趣特长类和知识拓展类立项数量占总立项的80%以上；社会实践类和职业技能类选修课程是实现普职融通与改进学习方式的有效载体，由于申报数量过少，导致立项比例不足20%。
2.按区域布局分类
重庆市普通高中精品选修课程评审在注重质量优先原则的基础上，同时关注区域协调发展。从表2可见，课程区域分布不太平衡，其中都市功能核心区、都市功能拓展区和城市发展新区立项数量占总立项约75%；渝东北生态涵养发展区、渝东南生态保护发展区，由于申报数量过少，导致立项比例约25%。
3.按城乡布局分类
重庆市普通高中精品选修课程建设是促进学校特色内涵发展的有效载体，为此就必须考虑项目的城乡合理布局。从表3可见，项目城乡分布极不平衡，其中首批城市高中立项数量占总立项的90%，第二批立项比例降为81%；农村高中由于硬件不佳以及师资力量欠缺，加上成果意识淡薄，申报数量不足、水平不高，导致立项比例偏低。
4.按学校类型分类
全市普通高中重点中学与非重点中学数量相当，但重点中学集聚着优质的办学资源和条件，办学水平与质量也明显高于非重点中学。从表4可见，重点中学立项数量占总立项的80%以上；非重点中学立项比例不足20%。
5.按学科划分分类
重庆市普通高中精品选修课程建设旨在为全市学生提供可供选择的选修课程体系，为此就必须兼顾学科协调发展。从表5可见，学科分布存在较大差距，体育与健康、语文、综合实践活动与通用技术等学科立项数量较多，而化学、物理与生物等学科立项数量则较少，这与教师的固有思维息息相关，高考学科教师常常只注重必修内容的教学，不善于去挖掘相关学科的选修教学内容与方式。
（二）精品选修课程的建设情况
1.多数学校精品选修课程建设的基础较好，课堂教学水平较高
重庆市普通高中新课程实验以来，各普通高中学校充分释放师生的课程开发权，积极开设校本选修课程，不断加强选修课程评价。从课程师资与水平、课程定位与价值、课程纲要与内容、课程实施与评价、课程支持与保障等维度出发，确立了精品选修课程的立项名单，这就确保了精品选修课程的课堂教学水平和前期建设基础。从调研反馈的情况来看，多数项目组在立项后，进一步梳理了课程纲要与教材讲义，进行合理的教学安排，重视课堂教学研讨和改进。
2.部分区县与学校建立了建设管理机制，保障体系基本形成
不少区县积极贯彻执行市教委关于精品选修课程建设的相关文件，对于项目建设给予充分的经费保障、场地保障和组织保障，充分发挥政策的激励作用和教师的自主精神。此外，部分区县还针对市教委政策精神，制定了区县精品选修课程建设的相关配套文件，通过专家引领、学校支持以及经费保障，对区县精品选修课程的规划发展起到了很好的统筹培育的作用，实现了学校选修课程的合理规划、区县选修课程的精心培育以及市级选修课程的精品示范，形成了三级联动机制，有利于项目建设的持续深入发展。
3.多数学校着手系统规划校本选修课程，发挥精品的示范作用
精品选修课程建设的目的之一，在于发挥其辐射示范的作用，借鉴精品选修课程开发、实施、评价与管理方式与方法，将其运用到其他选修课程建设与发展中，进而构建层次清晰、递进有序的选修课程体系。比如，重庆八中经过引领探索阶段、成长系统阶段以及成熟深化阶段的发展历程，不断推进校本选修课程的系统规划与发展，学校探索必修课的选修模式以及选修课的内容整合，并在每个学科选择3门课程作为精品选修课程建设的范畴，同时以精品选修课程建设来探索尝试相应的教学方式，并在其他选修课程中推广和应用。
三、精品选修课程建设的主要问题
（一）存在重申报轻建设的现象
对普通高中精品选修课程的立项申报，课程负责人、学校领导以及区县教委都很重视，对项目申报表认真填写、反复研讨。然而，获准立项后却疏于建设与管理，对精品选修课程的深化研究与建设不够。如有的精品课程团队，立项后没有组织相关的教学研讨，在课程标准研制、教材修订完善、教学资源建设以及精品案例搜集等方面没有进展。区县和学校层面的跟踪检查、管理、投资有时不能及时到位。学校普遍缺少“精品课程建设规划”。
（二）师资团队建设发展不平衡
在调研中发现，师资团队建设主要存在部分课程负责人年龄老化以及主讲教师团队结构不合理等问题。比如，部分课程负责人即将退休，课程团队却暂时没有能够承担起精品选修课程建设与管理重任的教师，因此积极培养接班人就成为当务之急。老中青相结合、各专业相匹配的师资团队，有利于精品选修课程持续性、综合性发展。部分课程团队主讲教师数量过少、年龄结构与学科结构也不尽合理。
（三）成果物化意识普遍比较淡薄
精品选修课程建设的成果一般可以分为基本认识类、操作技术类和实践探索类，具体表现为调查报告、实施方案、教材、评价标准以及精品案例等。中小学教师由于受教育评价制度、自身生存环境以及教育教学惯习的影响，缺乏成果物化意识，不能自觉主动地将教学、教研、教改、育人等成果进行积累、传播与共享，这就阻碍了选修课程的深度发展。
四、精品选修课程建设的措施建议
（一）教育行政部门要出台管理办法，建立定期督导机制
为了加强和完善重庆市普通高中精品选修课程建设的管理，确保项目立项、建设、验收工作的顺利实施和课程资源的共建共享，市教委有必要制定相应的管理办法。管理办法必须明确管理的组织机构，廓清相关机构的职能职责，确定申报与立项、建设与指导、评审与验收、应用与推广的内容与要求。此外，各级教育行政部门要建立启动市场建设阶段、中期建设阶段以及评审验收阶段的定期督查机制，协同教研机构做好督查与指导工作，确保建设质量和水平。
（二）各级教研机构要深化项目研究，加强项目调研指导
教研机构的主要职能在于研究、指导与服务学校教育教学工作，总结推广教育教学改革的经验和成果。精品选修课程建设作为促进普通高中多样化、特色化发展的有效载体，教研员有必要深入研究选修课程建设的策略与方法、指导选修课程的实施与评价、服务建设成果的提炼与总结。为此，教研员有必要加强精品选修课程建设项目的调研指导，促使项目学校推出精品成果，并在全市发挥辐射效应与推广作用。
（三）普通高中学校要明确建设目标，注重总结提炼成果
要实现精品选修课程建设的顺利推进，普通高中学校必须明确建设目标，做好以下几个方面的工作。
1.完善实施方案。具体可操作的实施方案要求对精品选修课程建设的目标、内容、步骤、保障以及预期成果做出明确的规划，这能够很好地统筹与引领精品选修课程的建设与管理。
2.编制课程标准。课程团队要从选修课程的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议等维度着手，提出基于学生学习基本要求的教学指导性文件。
3.加强教材建设。教材是重要的教学材料，进行教学内容编排时，要主题鲜明、线索明晰、突显课程目标；布局合理、结构科学、符合学习规律；生活性、知识性和趣味性相结合；作业适当、活动适合；体现个人经验、乡土知识、民族文化与国际视野的结合。
4.重视团队培育。精品选修课程的建设、深化与发展，需要教师着力挖掘选修课程的育人价值，着眼培养学生核心素养，这些都离不开课程团队的实践智慧与研究能力。团队培育要评选校内优秀教师，优化团队年龄和学历结构，加强针对性培训，重视学校文化建设。还可以把培养对象范围扩大到校外，加强学习与培训。
5.深化课程评价。对学生学业成就的评价要关注学生发展，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，确保真实反映学生参与精品选修课程的态度与成果；对课程本身的评价，重在针对课程建设过程中课程目标、内容与实施等要素之间的一致性与科学性进行修订与完善。
6.发展精品案例。对精品选修课程的典型案例进行文本和视频材料的录制，可以发挥教学实录在教师教学研讨中的作用，促进教师自我反思，同时也可以作为精品课程共建共享的物化成果。
[关键词] 应用型人才；课程建设；课程体系
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0052-03
新建本科院校是我国高等教育体系中的重要组成部分，在人才培养模式上有其自身的特点，它主要培养面向社会经济建设所需要的应用型工程技术人才[1]。人才培养方案是实现专业人才培养目标的基础和保障，课程体系是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。一门优秀的课程应该有一套科学合理的教学计划，有一个好的课程标准和教学大纲，有一本科学、适用的教材和与之配套的教学参考资料，有一套行之有效的教学方法，有一套规范、严格的考核方法，有一套适应课程特点的现代化辅助教学手段，有一支高水平的教师队伍。因此，课程建设是应用型人才培养过程中的一个关键环节，是高校学科建设的支撑点，是实现教学目标的基本保证[2]。课程建设工作直接影响着教学水平的提高和人才培养的质量。通过课程建设，将教师自身创造的人类社会最新的科学文化知识不断纳入到相应的课程体系，实现课程结构的优化组合，通过课堂教学等途径，可以直接将这些教育教学内容转化为学生的知识、能力与素质，达到专业建设的目的。
1 明确课程建设任务，做好课程建设规划
课程建设规划一般包括课程建设目标、主要内容、具体措施、预期效果和年度计划等内容。要想制定科学合理的课程建设目标，首先要明确课程建设任务。课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量[3]。应用型本科院校的课程结构应以应用能力培养为主线，按能力与课程间的对应关系，对课程内容进行归类、整合、安排，改造旧课程、适时开发新课程，科学建构不同课程之间的比例关系，形成能力脉络清晰的课程结构，以真正有利于应用能力的培养。
只有明确了课程建设任务，认真研究分析课程在人才培养方案中的地位和作用，在课程建设现状基础上，才能制定一个目标明确（经过几年的努力，将课程建设成教学手段先进、教学团队结构合理、网络教学资源丰富、实验设施较完善的校级、省级或国家级精品课程）、思路清晰、重点突出、措施得力、独具特色、科学合理的课程建设规划。课程教学质量体现在社会评价、同行评价、学生评价、学生创新成果等方面。
2 课程建设主要内容及措施
课程建设的主要内容包括教师队伍建设、教材建设、课程标准、教学内容和教学大纲建设、教学方法和手段建设及考试方法等方面的建设。其目标指向是优化课程结构、完善教学内容、革新教学方法、提高教学质量、培养创新人才。
2.1 教师队伍建设
对于新建本科院校，教师队伍是课程建设能否取得成功的关键因素。建设一支品德好、素质高、业务精、结构合理、忠诚于教育事业的教师队伍，应从以下6个方面着手。
1）加强师德建设是队伍建设的首要任务。教师以学习《公民道德建设实施纲要》、《高等教育法》和教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等作为重要内容，通过学习，进一步端正教育思想，增强教师的使命感和责任感，增强教师的职业意识、岗位意识和角色意识，在学习中提高教师的认识。通过上述举措，提高教师爱岗敬业、为人师表的崇高职业素质。
2）提高教师的业务素质是队伍建设的关键。教师通过学历进修、科学研究及参加高水平学术会议，打开信息交流和对外沟通渠道，进行知识更新。
3）通过教学团队建设，优化师资队伍的年龄结构、学历结构、学缘及职称结构。推进师资结构生态化，切实提高师资队伍的整体质量，建设一支结构合理的“双师型”教师队伍。
4）注重培养与引进相结合。在以较优厚条件积极引进优秀人才的同时，加大对校内教师的培养力度。对引进和校内培养的教师在聘任使用、考核评价、选优晋级等方面一视同仁，实施校内培养与引进人才相平衡的待遇政策。
5）注重培养青年教师，保证教师队伍建设的可持续、健康发展。老中青教师共同开展课程建设与教学改革工作，发挥老教师的作用，在教学内容和教学方法上给予青年教师示范和指导；建立教学督导制度，教学团队负责人参与听课，了解青年老师教学状况并予以指导；组织青年教师观摩教学，鼓励和指导青年教师参与教学大赛，展现青年教师风采；资助青年教师参加全国性学术研讨会议，组织青年教师赴其他高校参观学习，丰富教学交流。
6）建立考评和激励机制是队伍建设的保证。教学团队认真制定考评细则，每年对团队成员进行德、能、纪、勤四方面的考评。通过考评和激励机制，激发教师潜能，调动教师工作积极性、主动性和创造性，从而保证师资队伍的稳定和自我生长。
2.2 教材建设
人才培养需要优秀的课程，优秀课程需要优秀教材作支撑。课程目标、内容和性质决定了教材建设的基本内容，课程的性质制约教材的深度与宽度。近年来，新建本科院校的教材建设虽然取得一定的成果，但适用于应用能力培养的教材非常缺乏。导致新建本科院校的理论体系教材盲目选择国家级规划教材，此类教材适用于培养学术型高级人才。而新建本科院校培养的应用型人才既要具备一定宽度的理论基础，又要有较强的实践能力。因此，教材体系要建立理论知识与实践知识的双向互动关系，即“知行体系教材”[4]。对于新建本科院校而言，应紧密结合社会需求或行业需求及其发展趋势，以应用型人才所必备的“知识和能力”为主线构建课程教材体系。教材编写与选用应遵循以下原则：（1）适用性和科学性。教材的内容和结构要符合教育和教学的基本规律，符合专业培养及全面发展的方向。教材不仅要适用，还要具有科学性，要求教材的内容体系能较好地体现学科的内在科学逻辑，恰当地反映出本学科与其他学科的外在联系，对基本概念、定理、定义的阐述要准确无误，符合相关学科的基本原则；（2）思想性和系统性。首先要思想正确，条理清晰，富有启发性，能反映本专业的特有逻辑思维方式。规划的教材和精品教材，其内容和结构是一个完整的、专业的系统，是由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、循序渐进的过程；（3）理论性和实践性。切实根据学院应用型人才的培养目标，强调动手能力和实际操作能力，注重理论与实践相互渗透；（4）先进性和发展性。教材既要突出学术特色，具有鲜明的超前性，还要具备可持续发展性，根据时代和生产力的发展不断地更新或更换教材，保证教材与社会发展同步、与知识创新配套。
2.3 改革教学内容，完善教学体系
教学内容是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准。新建本科院校培养学生解决实际问题的能力是教学内容改革的重点，在充分掌握本领域发展水平和趋势的基础上，确定教学内容改革的总体思路。（1）对培养方案中的所有课程全盘考虑，研究课程内容之间的内在联系，明确各门课程在人才培养进程中的作用，对课程内容进行整体优化，既避免重复，又做好搭接；（2）及时修订课程标准和课程教学大纲，及时将新知识、新理论和新方法充实到教学内容中。推进课程内容的整合、重组，提高课程效率。既把必备的专业知识教给学生，又注意内容的先进性，推陈出新，把学生最需要的知识和能力在有限的时间内传授给他们；（3）教学内容建设要强调职业性、实践性和开放性，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；（4）构建基础理论教学与实践教学相结合，突出知识应用与能力培养相结合的应用型教学体系。根据区域经济社会发展需要，使特色优势专业的教学内容体系本土化，直接服务于地方经济和社会发展。
2.4 改进教学方法，丰富教学手段
教学实践活动中始终以学生为主体，采用“开放式教学、互动式教学、研究式教学等教学方法，以及多媒体教学和网络教学”等教学手段，充分发挥学生学习过程中的主体性和自主性，培养学生的自主意识和合作精神。
开放式教学。注重启发学生的创造性思维，给学生留有思考的余地。教师负责对教学重点、难点详细讲解，而对交叉重复的内容，提出思考问题留给学生自学，通过自主学习的方法培养学生的自学能力、联想能力和综合运用知识能力。
互动式教学。由老师首先引出问题，让学生思考讨论，寻求答案后经过学生口头回答或板书推算，再经过学生公议，最后老师对此问题进行总结并指出注意事项。这种不断讨论问题、解决问题的过程，有利于激发学生参与到教学中，培养独立思考能力，提高基础知识的灵活、综合运用能力，使学生由被动型学习转向主动型学习。
研究式教学。注意培养学生的发散性思维，由物理基础知识联想产生问题，在教师指导及引导下对解决问题产生兴趣，提高求知欲，从而进行科技研究的初步训练，建立正确的物理思想，掌握科研课题研究方法，培养学生的科研能力和创新意识。
多媒体教学。物理教学包括直观形象方法和严密数学推演，如何充分应用现代教育技术提高教学效果，课程组需多次对多媒体教学方法和效果进行研讨，并通过编制电子教案及课堂教学实践，从中摸索经验，总结把握传统教育技术和现代教育技术相结合取得较佳教学效果的方法。
网络教学。编制网络学习课件及电子教案，编制试卷模式的习题集、课程模拟试卷，研制客观题自测练习系统，制作演示课件或仿真实验课件，建立网上辅导答疑系统。通过网络教学平台，学生可以巩固知识并检测学习效果，通过答疑发现问题并及时得到指导帮助。
2.5 强化课程管理和教学管理
1）加强课程负责人听课及教师相互听课制度，检查和相互学习科学的课堂教学方法，有计划的组织公开课，课后进行讨论，严格课堂管理。
2）作业批改检查制度。随机抽查作业，以督促教师认真批改作业与做好作业登记。
3）遵守答疑辅导制度。将答疑辅导安排向学生公示，提请学生对教师进行监督。
4）考试管理制度改革。推广采用形成性考核与终结性考核相结合的考核模式。形成性考核侧重学生学习过程的考核，期末终结性考核是阶段性考核，是平时形成性考核的综合和总结，主要考核学生对平时知识的积累以及分析、解决问题的能力。严格执行教、考分离，力求考试严肃性与公正性。
5）及时听取学生反馈意见。每学期每位任课教师至少向学生收集一次意见，并鼓励学生以书面形式或口头形式向教师反映教学情况。
6）把好青年教师上讲台的第一关。指定老教师传、帮、带，青年老师听课、答疑、改作业、上习题课，再上实验课；只有老师们对其讲授的课程讲评合格后，青年教师方能走上讲台，从而有利于青年教师业务水平的迅速提高。
3 结论
新建本科院校要想做好课程建设工作，一要认真做好课程建设规划，明确课程建设目标；二要以优秀课和精品课程建设为突破口，改革教学内容，完善教学体系，改进教学方法，丰富教学手段，加强师资队伍建设，建立健全教学质量保障机制；三要课程建设分级进行、责任到人。按照建设校级、省级、国家级精品课的顺序，分级进行。课程建设依靠课程主讲教师、实验教师和教学管理人员，明确每个教师的职责和任务；四要明确课程建设负责人。课程负责人要充分认识课程建设意义，深入课堂了解课程建设情况。组织建设组成员对申报建设的课程进行分析论证，明确建设方向、建设内容、完成条件、所需时间等。定期召开课程建设工作会议，及时提出处理和解决课程建设中出现的各种问题的意见或建议；五要建立科学合理的管理机制，确保各类课程建设质量。课程建设是一项长期的基础性的教学建设工作，必须常抓不懈。要定期组织专家进行合格课程的鉴定验收和重点课程的评选，并对通过鉴定的各类课程继续进行检查、指导和评估。通过课程建设，提升新建本科院校教学水平和人才培养质量，更好地为地方经济建设服务。
参考文献
[1]岳爱臣，高浩其，熊和.应用型工程院校专业核心课程的研究与实践[J].高等工程教育研究，2007，（5）：47-48.
[2]吕永震，王光.创新课程建设体系全面提升课程建设水平[J]. 现代教育科学，2009，（4）：68-69.
关键词：课程建设；经验；问题
一、财经院校课程建设回顾
早在1995年国家教委就以“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”来推动高校课程改革与建设。2001年教育部“4号文件”进一步提出以课程建设为核心提高教学质量，意见中就教授上本科讲台、双语教学、多媒体授课等方面提出要求。2003年教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，开启了高等院校以精品课程建设为契机，全面提高教学质量的十年历程。财经院校在此背景下纷纷启动了精品课程建设工作，形成了国家级、省级、校级的三层架构设计，课程建设成为各院校质量工程的重要组成部分。从2003年到2010年，全国各高校共建设国家级精品课程3862门，746所高校的课程获评国家精品课程。2011年教育部和财政部明确“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，质量标准建设、专业综合改革、国家精品开放课程建设与共享课程建设等重点建设内容都是前期课程建设内涵的进一步延伸。
在全国高校注重课程建设，落实质量工程的背景下，首都经济贸易大学积极开展并长期坚持课程建设以提高教学质量。学校开展了以国家精品课程建设为目标，以北京市精品课程建设为要求，以三“百”工程（即打造百门精品课程、凝练百部精品教材、培养百名教学名师）和教学平台建设为基础的全面课程建设活动，以精品课程建设为契机全面带动本科教学质量的提高。截至2010年，我校已经建有12门北京市级精品课程，3门国家级精品课程。
这些精品课程基本覆盖了学校的重点学科，显示了首都经济贸易大学财经院校的学科特色，如劳动经济学重点学科的“劳动经济学”和“社会保障学”。同时精品课程结构分布一定程度上也体现了学校学科建设的均衡发展，学校特色专业建设如金融学院“国际金融”、人文学院“当代世界经济与政治”等课程建设都得以体现。随着三“百”工程的开展和深入，学校教学条件不断改善，教师在教材建设、课程建设过程中不断提高自己的认识、不断完善教学内容、改革教学方法，教学团队在课程建设过程中不断凝聚，达到了以精品课程建设为抓手，全面提升课程建设水平，提高教学质量的目的。截至2010年，全校共建设校级以上精品课程54门，精品教材71部，实践教学系列教材25部。学校共评选教学名师28名，优秀主讲教师37名。
二、课程建设的经验与成果
学校在精品课程建设过程中不断总结经验，课程建设实践既体现了一般财经院校的普遍特征，也突出了学校“厚基础，上水平”的特色。
1.“质量立校”的理念贯彻实施
课程建设是质量工程的重要组成部分。通过“广泛参与、精益求精”的课程建设实践，学校“质量立校”的理念得以贯彻实施。在学校层面，有校“质量工程”实施工作领导小组。校长担任组长，主管财务工作和教学工作的副校长担任副组长，成员由相关职能部门领导、校教学指导委员会的部分专家组成，有关课程建设情况能直接反映到学校“质量工程”最高决策机构。在教学管理层面，有教务处领导下的精品课程建设支持与服务小组，为课程建设提供咨询、检查、评审等服务。在学院教学层面，有由院长领导下的教学副院长负责的课程建设领导小组，负责本专业课程建设。在教师层面，有由课程负责人任组长、由多名主讲教师参加的教学团队负责具体课程建设，形成了老中青结合、学历层次高、学缘结构合理、知识结构科学的教学经验丰富、社会认同度高的高素质教学队伍。由此，通过课程建设，学校从上到下形成了对质量的关注和认同，对质量的要求和追求。
2. 课程建设形成相应的制度与保障
首先，学校形成了系列规章制度以开展课程建设。学校制订了《教育教学改革工程实施方案》、《教学项目管理办法》、《关于推进本科人才培养模式改革的若干意见》等各项办法和措施，明确规定了精品课程建设的目标、规划、实施策略和经费管理办法。各学院也都依据本专业建设的特色相应制定与完善课程建设的管理办法。其次，课程建设经费得以保障。课程建设内容很多，特别是在创精品的过程中要求很高，如师资队伍建设、教材、教学大纲与教学课件、教案、教学方法与教学手段改革、考试题库、实践与实验教学、教学评价等，学校大力投入经费进行建设，优先保证资金到位。学校公共经费建设不仅直接投入课程建设，如精品课程、双语教学示范课程、实验课程建设项目、网络课程建设等，还通过专业建设划分到学院，由学院根据各专业特色要求，按照国家级精品课程的标准和要求，有组织、有计划地全面展开课程建设。最后，形成了相应的激励机制，学校制定了《本科教育教学奖励办法》，设定“优秀教材奖”、“优秀课程奖”，对在课程建设方面取得显著成果的个人或集体给予奖励。此外，在教师职务聘任过程中，也考虑教师在教学中的投入，将教学建设和教学研究项目明确纳入教师业务考核和任职条件范围。
3. 搭建课程建设平台
围绕课程建设，学校搭建了两个平台，一是服务于学生的网络教学平台，二是服务于教师的教学交流平台，以此来促进课程建设。
学校搭建了网络教学管理平台系统，所有课程均可上网，每位教师均可在网络上建设自己的课程平台，所有获评的国家、北京市和校级精品课程也都挂在网络平台上，对所有学生开放。网络课程建设方便了学生的使用，不仅教学计划、课件上网，而且网上还提供了辅助学习的各方面资源，提供了提问答疑的平台，学生与教师可以形成网上互动。网络课程也方便了跨专业选修课程中因为专业背景欠缺而导致的学习难题，学生可以充分利用网络资源反复学习理解有关的内容。2009年网络课程建设开展以来，共计300门次课程搭建了网络课程平台，开始使用网络辅助手段展开教学，涉及教师100多名。目前已经有600多万人次使用了网络课程进行学习。
由于很多教师没有单独的办公室，在学校停留时间较少，教师之间的交流较少。2008年，学校开始开展“精益课堂”工程，通过开展全校性的由全体教师参加的互相听课、教学观摩等教学活动，促进教师之间相互学习和交流课堂教学内容、教学方法和教学手段等心得，认识到自己在课堂教学中存在的不足，共同研究进行教学改革、提高教学效果的方法。“精益课堂”实施以来，全校参加听课的教师达到560余人，累计听课达到3800余人次。2008年学校成了教师促进中心（OTA），为释放教师潜能，促进教师追求卓越教学提供平台。OTA通过网站、主题午餐会、一对一的教师私密性帮助、教授教学访谈交流等多种形式开展了大量卓有成效的工作。成立以来，OTA共帮助和指导教师教学工作30余人次，受益教师达百余人。
三、课程建设的问题分析
财经院校精品课程建设取得了较好的成果，但是仍存在一些问题有待改进。
1. 教学与科研矛盾
首先，财经类院校教师评价体系中专业研究一枝独秀，教学深入研究与实践很难开展。近年来，随着科研经费的不断投入，科研要求不断提高，教师不仅要瞄准全球一流期刊或者国内的权威期刊上发表高层次文章，而且还要申请国家和省部级的课题，财经类院校还需要与实践部门合作从事有助于社会科学决策的横向课题。因此，教师往往只能全力以赴进行专业研究，而忽略教学研究。科研任务重的教师完成基本课时量工作压力就已经很大了，更不用说参与深入的教学研究。其次，新教师的科研导向更为严重，从而影响教师体系建设。由于强烈的科研导向和高校的聘任制度，新教师的聘任基本只能从应届博士生中挑选，具备丰富的实践经验的从业人员很难转入教师系列。一则实践部门出来的从业人员往往在纯理论研究中处于弱势，学校科研门槛太高；二则即使入职后，科研导向的晋升制度也使得他们的发展空间有限，丰富的实践经验并不能给他们的职称晋升太多帮助，反而造成了弱势。因此，一些实践性较强的课程常常缺乏优质师资，案例教学流于形式，很多案例都是来自二手资料，不是自己亲自编写的案例，更不是自己的亲身实践。在强调实践创新，在强调学以致用的教学改革背景下，我们的教师反而是埋头于理论工作，从校门到校门，缺乏到实际部门锻炼学习的机会和意愿，科研与教学的矛盾将会日益突出。
2. 课程建设与利用矛盾
课程建设包括教材建设、教师建设、平台建设等，这些都存在着建与用的矛盾。首先教材建设各自为政，精品教材的使用率不高。每所高校都希望建有自己的精品课程，因此都积极鼓励编写自己的教材，在课堂中使用自己的教材。这样往往造成矛盾，究竟是用国际著名教材，是用国内的国家精品教材，是用本校的精品教材？其次，由于目前高校的管理体制，学生跨校选修的学分认定不普遍，教师资源的利用程度较低。教师团队建成后，资源往往仅限于服务于本学校课程讲授，很难服务于更多的学生，服务于社会。最后，精品课程建设后使用率不高。由于精品课程往往来自于本校的重点学科的专业课程，而非学校的公共基础课和学科基础课，本校实际使用的学生不多。虽然精品课程已经上网，但是受限于网络技术条件、网络课程质量以及知识产权的众多因素的影响，这些精品课程并没有对外形成应有的影响力。仅以我校为例，网络课程上点击率最高的是计算机基础等公共课程而非精品课程。
3. 教与学的矛盾
课程建设都强调教学方法的改进，强调从“教”向“学”的转变，鼓励学生进行自主学习，弹性学习等，但是在现有的高校管理体系下很难形成真正的自主学习，教与学的互动循环难以真正实现。首先学生在初高中已经形成了被动的“填鸭式”的学习方式，在大学刚入学的时候很难改变学习方法。学生没有积极主动的学习精神和学习能力，互动教学和实践教学可能会降低教学质量，而不能真正激励学生学习。其次，部分丧失学习目标的学生不能靠教学方法的改变来达到目的。虽然大类招生以及转专业制度的试行，给一些学生在校内提供了一定程度的自主选择专业的机会。但是绝大部分学生仍然由于家长的压力、学校的制度等不能自主挑选自己喜欢的专业，不少学生会因此产生厌学心理而丧失学习的自主性。最后，学校受到毕业率、就业率等评价指标的影响，会选择让学生尽可能顺利毕业进入工作岗位或出国留学等。没有末位淘汰的压力，学生“学”的能力难以激发。政策较难执行。
四、课程建设展望
回顾已经取得的一些经验和面临的一些问题，我校课程建设将在以下几方面继续努力。
1. 不断完善现有评价体系
借鉴国外建立教学岗位系列，设立教学型教授，使得教学实践与研究和专业研究一样重要。提高教学研究的地位，定期召开教学方法研讨会，交流教学经验。
2. 充分利用现有精品课程
在前期精品课程建设的基础上，学校按照“遴选一批、建设一批、培育一批、带动一批”的课程建设思路，瞄准精品视频公开课，以已有基础课程、专业核心课程为重点，以改革教学内容、教学资源、教学方法和教学手段为主要任务，提升学校课堂教学效果以及对外影响力和辐射力，提高精品课程的利用率。在未来五年，通过推动课程综合改革，全面提高学校教育质量和办学水平。
3. 加强教学内容和方法的改革
课程建设的目标仍应坚持课程教学内容的基础性、前沿性与实践性相结合的原则。适时修订自编教材，不断提高教材质量，配套完善和适时更新相关的辅助教材和文献资料，制作完成高质量的系列软件资源，不断满足课程的教学需要。教学方法上积极采用“启发式”、“任务驱动式”、“项目导向式”、“互动式”、“案例教学”等教学方法，培养学生独立思考和创新思维。
4. 加强教师队伍建设
加强教师到国内外教学单位培训和挂职锻炼，从整体上提升教师的教学理论水平和业务能力。在加强同实际部门横向交流的同时，将教师实践能力培养与实践基地建设联系起来，让教师将实践经验不断充实到课程中来。引进、补充新教师，进一步优化课程师资队伍的职称结构和年龄结构，进行教师团队合理化的梯队建设，让有实践经验的教师能够步入课堂。
一、音乐表演专业核心课程的确立
（一）分析音乐表演专业人才培养目标
通过深入的市场调研以及学院目前单招的声乐专业，确定音乐表演专业的人才培养目标是：培养德智体美全面发展，具备较强的声乐演唱及表演能力，熟悉社会基层演艺市场，能胜任社会基层文艺工作的高素质技能型专门人才。专业所对应的典型岗位是表演经验丰富的歌唱演员和文艺编排者。
（二）分析典型工作任务
随着社会日益激烈的竞争，大学生所面对的就业压力也越来越大，社会的不断发展，迫使大学生的就业形式也发生了改变，由以往的包分配转变为自主择业，这是社会发展需求下大学生就业形式发展的必然趋势。因此，学院艺术系各位领导应组织教师就本专业毕业生的职业生涯规划进行广泛的研讨，并结合当前社会情况认真分析本专业学生毕业后的工作岗位、内容，从而在实际教学中制定以学生胜任工作任务为核心的学习项目或课题，并以此为基础合理构建专业核心课程体系。根据专业人才培养目标及专业核心课程目标，可以分析得出，音乐表演专业的典型工作任务是：歌唱、文艺编排中需要的即兴伴奏和舞台表演。
（三）核心课程在职业中的地位和作用
模块化课程体系一般将课程分为基础学习模块、专业学习模块、专业拓展模块和素质教育模块。其中基础学习模块包括德、智、体以及人文艺术等课程；专业学习模块包括必备的专业基础、专业组成、专业核心以及专业过渡等课程，其中又以专业核心课程最为重要，该课程的主要作用就是培养学生的岗位核心专业能力，而学生的岗位核心专业能力是满足职业岗位基本就业能力需要的前提和基础；素质教育模块主要包括学术讲座、就业讲座、社会实践、文化活动等课程；专业拓展模块属于单一的课程，主要作用就是拓宽学生专业技能、提高学生技能应用水平，增强综合应用能力、创新能力，从而进一步提高学生的就业竞争能力。
《声乐》、《即兴伴奏》和《舞台表演》这几门课程是本专业中最为重要的课程之一，是培养学生适应企业实际工作环境和完成工作任务能力的主要手段，是奠定学生职业生涯发展和就业竞争力基础的主要途径不仅能够提高该专业就业后的实用性、操作性、发展性，还能增强学生的实践经验，使学生在学习期间就体验到真正工作者状况，形成一种角色转换。因此，在进行专业核心课程建设时应将这几名课程作为首要任务。
二、建设专业核心课程的意义
随着我国文化教育事业进程的不断加深，高职教育也得到了良好、快速的发展，同时这也就加剧了各高职院校之间的竞争。当前，科学合理地进行内涵建设与发展已成为各高职院校提高竞争力的法宝。而课程建设与改革是内涵建设和提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职课程建设与改革的水平直接影响着高职教育的教学质量和人才培养水平。这就体现出了高职院校建设专业核心课程的意义。通过专业核心课程建设，结合院校实际情况采用科学合理的教学方式，已经成为各高职院校发展的必然趋势。
三、音乐表演专业核心课程建设遵循的原则
（一）遵循先进性与可行性相结合原则。在对音乐专业核心课程进修改革和建设进程中始终沿着现代化的职交教理念与改革的方向，且在对课程和项目进行设计时，对现实条件进行了充分考虑，并采取积极而又稳妥的策略，通过不断创造条件，采取循序渐进的方式进行推进，并将各方面的核心力量进行综合和利用努力推进核心课程建设。
（二）遵循动态性与稳定性相结合原则。高职教育是在为了更好满足社会经济、科学技术发展需要的背景下应运而生，所以教学内容应与工作职业紧密相结合，以此来适应市场需求，紧跟时展需要。但是由于音乐表演类课程具有极大的动态性，时刻都在发生变化，例如新知识、技术的引入和应用，而这也就增加音乐表演专业核心课程建设的困难，使得音乐表演专业核心课程建设必须经历不断开发、调整并完善。此间，应注意不能够随意开发，调整应根据实际情况适当进行，否则即便最后完善了课程方案，但是在实施过程中也必定会存在这样活那样的问题，这就要求我们在建设专业核心课程时，必须具有前瞻性。
（三）遵循行业性与地域性相结合原则。根据贵州经济社会发展水平、行业特点和学院条件装备、师资水平、生源素质，尽量做到“就业于当地、服务于当地”，在设置课程时应结合当地的地域特征进行充分考虑。例如在《舞台表演》课程中适量的加入贵州民族民间表演元素。
（四）遵循技能训练与社会实践锻炼相结合原则。音乐表演核心课程大多都属于技能型课程，且又是一门社会实践经验要求较高的专业课程，但是目前高职院校中的技能训练存在只注重于单项操作能力的培养，而忽视了社会实践锻炼方面的综合训练，造成这一情况出现的主要原因就是高职院校中课程分离情况严重。学生不仅应具备良好的单项操作能力，还应经历相应的社会实践锻炼，这样才能能让学生在真实的职业场景中处理好各方面的问题，更能提高学生的职业素养。比如让学生组织一场演出，他们就能把舞台表演运用到演唱当中，甚至可以为同学做伴奏，同时锻炼他们的组织协调能力、诚信品质、敬业精神和责任意识。
四、音乐专业核心课程建设的保障条件
（一）实训基地
1.校内实训基地
（1）计算机机房
（2）艺术系实训训练中心
专业建设初期，实训条件包括琴房20间、钢琴若干台、排练厅、数码钢琴室、音乐教室、形体舞蹈室、大礼堂等。
2.校外实训基地
（1）贵州令闻文化传播有限公司
（2）贵州比特率网络信息传播有限公司
（3）贵州人民广播电台经济频率
（4）校内外各种专业比赛及演出场地
（5）大型室内歌舞剧《银秀》
（二）师资队伍情况
本专业教师来源分为2个部分，其中，一部分是本院专职教师，另一部分是来自行业协会的外聘专业教师，总共由9人组成，其中教授1人，副教授2人，讲师2人，助教4人，平均年龄为36岁，专业均为音乐学。 “双师”结构所占比例为90?。学历层次为本科生3人，研究生3人。
五、基于核心课程建设方案的概述
建设核心课程方案主要是对课程建设的目标与思路、组织与管理、内容与任务、方法与步骤、特色与预效等进行确定。
（一）建设理念
一是在坚持育人为本和德育为先的前提下致力于学习的学习全面发展，为学生学好音乐表演专业奠定坚实的基础，并以此作为育人的理念；二是将就业作为导向进行课程建设；三是在课程教学设计中始终将学生作为学习的主体；四是在课程开发过程中将工作过程作为导向；五是在课程实施过程中始终将行为作为导向。
（二）建设思路
始终将教师教学理念的提升作为先导，将实际作品和真实工作作为载体，并按照行业与职业标准，结合国家精品课的共享课程指标，在课程开发和实施过程中实行校企双方参加，将学生作为主体，教师作为主导，将促进学生职业道德修养提升、综合职业能力提升以及创业和就业能力的提升为首要任务，从而更好地对课程进修改革和建设。
（三）建设程序
课程建设流程的确定，首先是结合实际进行课程开发和建设团队的组建，并进入企业进行深入调研；其次就是对工学结合的人才培养模式进行不断创新，对课程体系进行重构，从而再对专业核心课程进行开发和设计，再次通过学习情境的创设，致力于教学演一体化教学环境的构建，最后通过实施行动导向，对过程进行多元化的考核，建立相应的反馈机制，促进课程的全面开发和深入建设。
（四）组组管理
一是组建由行业企业专家和高职教育专家以及骨干教师为主要成员的课程建设团队；二是课程建设过程中必须切实加强管控，对课程建设内容进行精心设计，切实加强课程建设分工，对课程建设进度及时汇报，并将课程建设项目及时实施，对实施过程中的成效进行分析，总结经验和教训。此外，还应在课程建设时加强统筹管理，尤其是资金必须得到保障，同时做好相应的验收与核查工作。
（五）建设任务
一是对课程标准进行开发，并在确定课程体系中，作为课程建设团队就应及时进行课程标准的制定。在制定过程中，应结合行业标准以及职业资格考试内容，对课程目标、任务、内容、教学模式、评价策略等进行科学的设计和确定。
二是对课程内容、框架体系等进行确定，结合音乐表演专业的性质和培养的目标要求，对课程模式进行科学的确定。
三在设计课程资源时，应结合课程建设的目标和内容，对资源建设计划进行设计，对课程建设教材进行开发，并制定特色课件，准备虚拟资源。
四是致力于课程教学模式的完善，切实加强教学方法的建设，在核心课程教学模式完善过程中，应紧密结合校内学习和实际工作之间的一致性，结合课程特点，针对性的采取相应的教学模式，将教学演一体化体现出来，而在教学方法的建设和设计过程中，应结合课程内容与学习的特点，对案例进行灵活的应用，采取分组讨论、情境教学和角色扮演以及启发引导等现代化的教学方法，使其主动积极地参与到思考和实践中来，为教学效果的提升奠定坚实的基础。与此同时，教师应结合教学目标和教学条件对教学方法进行科学合理的搭配使用，并在教学过程中学会借助直观教育和现代教育技术手段以及网络教学资源进行一系列的教育教学活动。
（六）建设方法
结合课程特点，采取针对性的方法进行课程的建设。例如在进行课程建设时采取调查研究法，作为课程建设团队必须进入行业企业一线深入调研，掌握其对人才和岗位的需求，认识到学生在岗位工作中适用的重要性，并通过分析和处理，将用人单位的要求和课程的建设进行有机结合，从而确保课程改革和建设方案满足涉及的需要，从而将针对性和实践性彰显出来。而如果采取教研总结法进行课程建设，主要将教研立项作为主要的途径，在核心课程建设时必须进行教研立项，同时学校应在人力物力财力等方面进行大力支持，从而建设过程中明确建设的目的、方法和成效，从而形成经验财力和改革模式。此外，在课程建设过程中还可以采取试点对比分析法，主要是结合核心课程，针对性的选择试点班级和教师来试验，对试点过程中发生的问题进行记录，并通过全面分析找出实施过程中出现的不足，同时采取相应的对策予以解决。
（七）建设步骤
一是在设计阶段，此阶段进行课程建设方案设计，主要结合专业建设和改革目标要求，对课程的建设方案进行科学的设计。
二是在调研阶段，此阶段进行课程建设方案调研，主要就是组建课程建设团队，团队成员应采取专兼结合的原则，同时深入到行业企业的一线，切实掌握学生在未来工作岗位中完成各类工作需要的各类专业知识、素质、能力等进行调研，并掌握岗位在职业资格、职业道德、团队协作方面的要求，从而对课程改革思路进行全面的掌握，为课程的开发奠定坚实的基础。
三是辩证阶段，此阶段进行课程建设方案论证，主要就是聘请相关专家和人员对教改内容进行科学的辩证和论证，确保课程建方案的整体策划性较强，改革具有较强的系统性，在课程改革中的作用十分明显。
四是开发阶段，主要就是对校企结合课程标准进行开发，对教学情境和项目进行设计，从而致力于工学结合特色教材和教学资源的开发。
五是实施阶段，在实施过程中，主要就是对课程改革的实施方案进行设计，从而确保教学环境的有效营造，应选取相应教师和班级作为试点，并进行课程改革试验，从而对试点过程中出现的问题及时的进行记录和处理。
（八）核心课程建设预效
通过音乐表演核心课程的改革与建设后，课程定位更加准确、市场与课堂联系更加紧密、充分利用校内外实训基地、“教、学、演”一体化，我们队课程建设的预效有以下几个方面：
1.培养的专业人才的专业技术水平得到了有效的提升，就业质量和效率得到了全面的提升，子夜资源的考核通过率大幅度的提升，专业过级获取率高，在各种技能大赛中所获得的奖项越来越多。
二是课程建设水平得到有效的提升，成为省院级重要课程之一。
三是课程课程建设成果增多。开发“教、学、演”结合特色教材及相应的实训教材与指导手册、开发虚拟教学资源及适用课件等；教师指导学生举办较高水平的独唱音乐会、毕业汇报演出；指导学生参加校内外歌唱比赛获奖等。
【关键词】中等职业教育 教学改革 精品课程 课程建设 影视广告
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0237-02
2010年，教育部、人力资源与社会保障部、财政部联合下发《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成[2010]9号）》提出在全国范围内重点支持建设一批中等职业教育改革发展示范学校。2011年，长春职业技术学校成功跻身国家中等职业教育改革发展示范学校首批建设计划项目建设单位，计算机应用（平面设计）专业成为示范校重点支持专业建设项目之一。影视广告设计与制作课程作为该专业的核心课程，为全面实现培养能从事平面广告设计、影视广告设计、网络广告设计、数码照片处理等岗位工作，并具有广告设计、广告制作、广告营销等能力的德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和初级专门人才的专业人才培养目标，在课程与职业工作岗位对接、课程教学内容与职业工作岗位工作技能点对接、课程教学过程与完成职业岗位工作任务过程对接、学生学业评价与职业工作能力评价对接等方面，做了一些有益的探索和实践，并取得了一定的成果。下面就对两年来的精品课程建设工作进行梳理和总结。
一、明确课程建设工作思路
精品课程建设的首要工作是确定课程建设思路。经过课程建设团队的共同研究和慎重斟酌，确定了我们的课程建设思路是：制定课程建设规划；进行社会调研；组织专家论证，确定课程定位和课程目标，对典型工作任务进行具体工作项目、任务进行梳理、分析以选取具体工作项目和任务作为课程教学内容，分析具体工作项目和任务的工作内容、技能要求，对课程教学内容进行序化；依据专家论证的结论制定制定课程标准；构建课程教学文件，开发课程教学资源库，编写课程教材；组织课程实施；反馈课程实施效果，改进和进一步完善课程建设。
在这样的课程建设思路指引下，我们与长春亚邦广告有限公司、长春市赢合力文化传媒有限公司等企业合作，共同完成了课程建设工作实施方案的制定，对课程建设工作的方向和目标、内容和任务、职责与权限、时间和进程等做了设计和安排。以确保课程建设工作的进程和质量。
二、奠定课程建设工作基础
依据前述影视广告设计与制作课程开发建设工作思路，课程开发与建设团队首先分析了影视广告设计与制作课程在实现计算机应用（平面设计）专业人才培养目标、人才培养规格过程中以及在计算机应用（平面设计）专业课程体系中的地位和作用，并进一步确定了影视广告设计与制作课程在计算机应用（平面设计）专业课程体系中的课程定位，设定了影视广告设计与制作课程的课程目标，使课程建设工作的方向和目标更加清晰、明确。
1.确定影视广告设计与制作课程的课程定位
影视广告设计与制作课程是计算机应用（平面设计）专业的专业核心课程。在计算机应用（平面设计）专业“能力递进”课程体系中，影视广告设计与制作课程是学生形成从事影视广告设计与制作岗位工作所必须具备的创意设计、视听表达、剪辑合成、规划实施、沟通合作等核心职业能力的主要支撑课程。与前导课程图形图像处理、排版印刷、广告营销以及平行课程平面广告设计与制作、网络广告设计与制作共同完成广告设计员（师）的专业能力和职业素养的培养和训练，促进专业人才培养目标的全面实现。
2.设定影视广告设计与制作课程的课程目标
影视广告设计与制作课程的课程目标是：通过影视广告项目设计与制作，使学生形成创意设计、视听表达、剪辑合成、规划实施、沟通合作等核心职业能力。
这些职业能力分为职业素养、专业知识和专业技能三个方面：
（1）职业素养：包括团队合作与沟通表达；独立工作和解决问题；耐心细致、求新创新；爱岗敬业、吃苦耐劳；遵守职业规范；客户服务意识等。
（2）专业知识：包括影视广告设计与制作流程；广告创意方法和表现手法；电视制式及视频基础知识；剪辑与合成；音频知识等。
（3）专业技能：广告创意；广告拍摄；媒体捕捉；剪辑合成；音频编辑等。
三、稳步推进课程建设工作进程，全面完成课程建设任务
基于上述工作，使课程建设工作进入到了具体实施阶段，并着重完成了课程内容选取与序化、课程标准制定、课程实施与课程评价等方面的建设工作。
1.构建课程教学内容体系
影视广告设计与制作课程，是由广告设计岗位的典型工作任务――影视广告设计与制作，经过教学化处理之后形成的项目课程。
为实现影视广告设计与制作课程具体教学内容的选取和序化，课程建设团队与长春亚邦广告有限公司、长春市赢合力文化传媒有限公司等企业的人员一起，对广告企业的影视广告设计与制作职业岗位的服饰广告、食饮广告、药品广告、公益广告等工作对象，创意设计、广告制作等工作内容，广告拍摄、剪辑、配音等工作手段，广告项目组织，各类影视广告产品，摄影棚、录音棚、影视制作室等广告工作环境及相关要素进行了深入的考察和分析；对典型工作任务影视广告设计与制作的具体工作项目及任务进行了梳理和筛选。经过广告企业影视广告设计师、课程建设专家以及课程建设团队教师的共同研究和论证，紧紧围绕学生职业能力的形成选取了服饰广告、食品饮料广告、药品广告、公益广告等四个影视广告项目作为课程教学的载体，构建了影视广告设计与制作课程教学内容的框架结构，完成了影视广告设计与制作课程教学内容的选取和序化。
（1）从课程教学内容的选取看，每个课程教学项目都包含了影视广告设计与制作的完整工作过程。如下表所示：
（2）从课程教学内容的序化看，是依据人类认知规律从简单到复杂、从单一到综合来构建项目序列。
项目一：服饰广告――拍摄剪辑为主的广告
项目二：食品饮料――包含特效合成的广告
项目三：药品广告――包含动画制作的广告
项目四：公益广告――综合型广告
学生在螺旋式上升的课程项目学习过程中循序渐进地强化影视广告设计与制作岗位工作所需的各项职业技能和职业素养，从而实现了课程目标。
2.编制课程标准
编制一个符合课程目标需要、适宜中等职业学校实际情况的课程标准，一直是课程建设工作中的一个重要任务。在企业工作世界的引领下，课程建设团队完成了标准管理信息、课程基本信息以及课程定位、课程目标、设计思路、内容要求、考核方案、教材资料等内容的构建和梳理，并给出了详实的课程实施建议，用以指导课程教学过程可能出现的程序上的、方法上的和形式上的问题，实现课程标准限定、引导和规范课程教学的功能，使课程标准具有较强的操作性和高度的可执行性，成为课程教学组织与实施的纲领性文件。
3.组织课程实施
怎样把课程教学的纲领性文件变为课程教学的具有实施性、操作性的教学设计，也是课程建设中十分重要的问题。为此，课程建设团队在学校整体部署和要求下，强化了课业设计工作。从实施与操作层面对课程建设工作进行了深化与拓展。每一位课程实施人员，都紧紧围绕课程标准设定的项目和任务，来进行课业设计，并以此为基础实施课程。学生真正成为课程教学的主体，在完成项目和任务的过程中，能够主动学习、探究式学习，在影视广告设计与制作项目实践中学习，从而形成职业技能养成职业素养。课业设计为课程的具体实施提供了重要保障。
（1）影视广告设计与制作课程采用行动导向教学方式实施教学。
行动导向是职业教育和职业课程中的一种理念。在行动导向这一理念下，本课程中学生的学习本质上是与具体的职业行动联系在一起的。
资讯：针对指定的广告项目，学生自己了解设计制作的任务情况和面临的困难与问题，通过小组学习获得影视广告设计制作过程必要的工作技能。这训练了学生独立自主的行动能力。在这个阶段，学生可能与教师商谈，寻求教师的指导和帮助。
计划：项目小组的学生一起制订影视广告项目的策划方案。以头脑风暴式的策划会的形式来进行，这促进了学生的相互沟通能力并且培养了分析思考能力和创新能力。在这个阶段，学生可能与教师商谈，听取教师的建议。
决策：项目组的学生自己做出决定，并向其他同学和教师介绍他们的广告策划方案。这培养和展示了学生的表达能力。在这个阶段，强制学生与教师商谈，以获得教师的批准与认可。
实施：项目小组的学生借助新学得的知识技能进行影视广告的设计制作。这促进了他们核心职业能力的形成。在这个阶段，学生尽可能不与教师商谈，而要独立执行影视广告设计制作任务。
控制：项目小组的学生自己影视广告设计制作方案，并且根据实施情况进行调整。这强化了作对工作过程的控制。在这个阶段，学生尽可能不与教师商谈，而要独立控制影视广告策划方案的实施过程。
评估：项目小组的学生自己评价和分析他们的影视广告产品。这使得从错误中学习成为可能。在影视广告的学习过程中，错误是不可避免的，错误不是学习者个人的缺失。教师的任务是，把错误变成学生学习的机会。在这个阶段，强制学生与教师商谈，以获得教师的评价。
（2）在课程实施的过程中，教师在学生学习中承担着特别的引导任务。
引导不是指限制、管束学生，而是指使学生能胜任工作、给予学生帮助，给学生指出机会和给予学生支持。
（3）本课程的教学采用以项目教学法和分组教学法为主体的多元化教学方法。依据项目进程的需要和学生的特点，分别采取不同的教学方法实施教学。如下表所示：
（4）充分利用现代信息技术手段实施教学。
在课程的教学过程中，为提高教学效果及教学效率，主讲教师使用网络课件、视频技术、音频技术等视听兼备教学手段，提高教学信息量。同时利用先进的网络环境，在数字化校园平台上实现资源共享；通过网上交流系统、课程网站、演示视频、QQ交流群 、教学课件等多种方式，优化教学效果，提高教学效率。
4.构建多元化全程考核评价体系
在本课程的考核中，建立全程考核体系，以项目考核为主，以学生的综合职业能力为考核内容。
本课程的考核采用学生自评、组内互评、小组自评、组间互评、教师评价等方式。教师作为完成项目评价的主体；学生同时作为评价主体和评价客体的双重身份，完成项目和任务的过程与结果作为评价载体；行业企业工作规程与质量作为评价标准。在这样一个基础上，按照项目或工作任务构建操作性、针对性、职业性强的量化评价指标，使得评价效度更加明显。
5.创新课程教学模式
从理实一体、工学结合教学理念出发，影视广告设计与制作课程通过教学改革实践，形成了自身的特色，创新出企业化运作的项目实战课程模式。
在这一课程模式中，课程教学的每个项目都以企业化的方式运作，由学生组成项目小组，按照企业的工作流程进行实战式设计制作。在项目运作过程中，教师的角色是项目经理，学生的角色是项目组成员，二者之间是管理与协作的企业员工关系。从而创设了尽可能真实的职业环境，学生在真实的影视广告设计与制作项目运作中获得了职业能力养成了职业素养。
三、总结经验，发现问题，全面深化课程改革与建设工作
【关键词】高职；精品课程；建设
高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。近年来，高职精品课程建设在实践上取得了明显的效果，促进了高职教育事业的蓬勃发展。可以说，高职精品课程建设的探索已经站在一个新的起点，总结经验，反思高职精品课程建设已经成为当下高职精品课程开拓创新一个亟待研究的课题。
一、高职精品课程建设的背景、现状和问题
（一）高职精品课程建设的背景
2003年4月8日《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》标志着教育部在全国正式启动了精品课程建设工程。其主要参与对象是本科院校。直至2007年，教育部专门制订了《国家精品课程评审指标(高职高专，2007)》，设立高职高专处作为高职高专国家精品课程评审主管机构。在政策和组织管理机构的推动下，其获得实质性发展。2003年度国家精品课程中，本科类课程127门，高职高专类课程24门（占总数的15.9%）。“截止2008年，全国共评选出国家精品课程2467门，其中，高职高专院校614门”[1]。2009年高职高专院校新增200门，2010年又新增223门。可见，高职精品课程建设呈现高速发展之后仍能保持稳中求进的良好态势，国家政策对高职精品课程建设具有重要性。
（二）高职精品课程建设的现状
经过近几年来的探索，高职精品课程建设获得一些比较成功的经验，尤其是积极性高的高职院校，例如深圳职业技术学院等。目前，高职精品课程建设取得成功的经验主要有：⑴出台课程建设的相关文件。统一思想，明确目标和任务。早在2006年，深职院制订了《关于进一步加强课程建设的指导意见》，提出高职精品课程建设的具体思路，并明确了建设目标。⑵突出高职课程的特色。⑶加强高职精品课程与教师团队建设，尤其是“双师素质”及课程主讲教师团队。⑷运用高职国家精品课程评审指标作为高职精品课程建设的标杆。⑸初步探索高职精品课程建设的体系。有学者设计出七个步骤[2]：⑴成立精品课程建设的组织领导机构精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。⑵制定课程建设目标。⑶师资队伍建设。⑷课程教学体系和内容。⑸教学方法与现代技术手段的建设。⑹走“产学结合”的道路，注重课程实践环节与实验、实习，建设实践教学基地。⑺网上资源的完善。
（三）高职精品课程建设存在的问题
高职精品课程建设存在的问题主要有：⑴政策依赖性太强，高职院校的精品课程建设习惯让行政指令被动性地推动，自觉性不强，没有自觉性则不能实现可持续发展。⑵精品课程不能满足学生需要。学生对精品课程的质量、内容编排、内容丰富程度，授课方法满意度很低。学生希望课程资源能不断更新，拥有更多的音频、视频课件，运用BB或WIKI等社会性媒体软件增加师生之间、学生之间的沟通交流，开设能提升个人能力的精品课程。⑶精品课程设置不科学。“基本没有脱离普通工科和经管类专科的教育模式，教材选用和教学内容基本上是普通高等工科和经管类专业院校的压缩或翻版”，“没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容”[3]。⑷精品课程评价体系需要进一步完善。
二、高职精品课程建设的新思路
高职精品课程建设对提升高职教学质量，整合教学优势，形成办学特色具有重要意义。同时，高职精品课程建设又是一项复杂的工程，期间不可避免地遇到很多困难和问题，要建设好高职精品课程不可能仅靠几个文件几个会议所能实现的。我们只有对高职精品课程建设进行更加深入细致的反思，甚至批判怀疑的审视，才能把握到高职精品课程建设正确发展方向。根据实际调研，结合教育部相关文件规定，对高职精品课程重点方面即：规划、队伍、教学内容和课程体系、教学方法和手段、教材、理论与实践教学、激励和评价机制等进行理性思考。
（一）弄清楚高职精品课程开发的起点是什么
如上述，以往的高职精品课程开发很大程度上是由行政指令进行推动的。有些高职院校甚至对高职精品课程这个概念还把握不准，笼统的认为就是所谓的“五个一流”即一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，并以此为准则来考核高职精品课程。建设过程中教条主义泛滥。如依照高职国家精品课程评审指标来下达工作任务。这样造成的结果是：一方面，高职精品课程建设变成了演戏，假造数据和编材料来迎合上级要求牟取通过率，高职精品课程数量逐年增加，质量难以实现新跨越；另一方面， 学生不喜欢，效果很差，浪费很多教育资源。“为满足教育服务的课程资源已经不是按自然状态，而是运用各种制度加以规范和运作，使它按照某种目的和需要而流动。”[4]“重学校精品课程建设项目的申报，科研和资金投入”，“其目的是希望学校的‘精品课程建设’申报得越多越好、建设的速度越快越好、建设的水平越高越好、投入的师资力量越少越好。其结果实际上是偏离了精品课程建设的主旨，教师和学生受益不大，是一种为了政绩的趋利表现。”[5]开发高职精品课程，前期调研很重要。调研主要包括这些方面：学生的学习兴趣、技能的市场前景、学工结合教学模式的可行性、实训基地、顶岗实习、校企合作情况，以及相应的制度保障、教师团队积极性等。因为高职的实践基础比理论基础要重要，所以应当以调研结果作为高职精品课程开发的起点。一方面注重学生的学习兴趣和需求，着重培养学生技术应用能力；另一方面摈弃以学科为基础的课程设计模式。高职国家精品课程评审指标也要求：“专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。”[6]“课程组教师多次到华北制药集团、石家庄制药集团、以岭药业、石家庄炼油厂、神威药业等企业调研，确定有机化学在生产中应用的知识点和基本技能，制定出了不同专业的教学大纲及课程培养目标，目的是使学生获得从事化工技术职业岗位必需的有机化学基本理论、基础知识，培养学生的基本技能，应用所学的知识分析和解决化工生产中的实际问题，为从事化工生产工作打下坚实的基础。”[7]
（二）高职精品课程要确立科学的课程目标
高职精品课程目标过于片面。有的说以“能力导向”，有的说以“就业导向”，后者占多数。其实，这些说法均过于片面，“能力导向”以至只强调知识、技能的学习目标，忽视职业文化，职业道德，职业心理调节的学习目标。“就业导向”培养目的就是为了就业，忽视育人的根本目的。人不是机器，而是具有独特发展特点和规律的，既然高职教育是处于育人的阶段，就要遵循育人的规律。理论和实践证明全面性的课程目标才能符合学生发展需要，才能确保学生全面健康和谐成长。高职精品课程唯有确立全面性的课程目标才有利于提升课程品质。高职精品课程目标过于抽象，如笼统地强调培养某种能力，为某个行业提供合格人才等等。高职精品课程目标抽象让教师和学生都无法正确把握，结合职业教育特点，我们认为高职精品课程目标要具体，明确，具体到学习哪种行业哪种工艺或生产哪种产品。高职生的学习基础比较薄弱，抽象思维能力较差，实践证明，明确的学习目标，能够通过观察直观事物或直接参与可以达成的教学模式很有效。
（三）高职精品课程内容编制与教学模式要统一
高职精品课程内容编制要处理好内容选择和内容排序问题。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需，选取教学内容，内容要有代表性，要有教育意义，难度适中，不能过于简单，也不能一味寻求深度，以“够用”为度，定期更换或增添新知识、新技术、新工艺、新成果。实验操作、实践实习内容要占课程内容50%以上的比例。高等教育发达的国家如美国、英国的理论课与实践课比例多在l:l，其中德国比重最高，为1:3[8]。内容排序要由易到难，循序渐进，遵循螺旋上升式的编排规律。课程内容编排不能过分强调知识结构，而是按照职业教育特点来编制。“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构”，“只有深刻地理解了工作逻辑，才可能真正把握职业教育课程的本质”[9]。“知识结构”被认为是有助于课程内容的理解，为进一步进行学术研究奠定扎实基础。职业教育不是为了学术研究。其实形象和直观的事物更容易被高职学生接受，而且“工作结构”、“工作逻辑”具有职业性质，它们才是高职课程内容结构的特点。用教学效果来测试，对不同的课程内容应采用不同的教学方法。有学者在借鉴德国四步教学法和NIIT的MCLA教学方法的基础上创立“SDSPR教学法”，即一个教学单元的教学按照“项目展示、教师演示、学生模仿、课堂实践和总结提高”的过程展开；“角色扮演法” 如项目组长、程序员和测试人员角色等。此法能够活跃课堂气氛，引导学生去发现问题、探索问题。仿真教学法：运用现代教育技术和虚拟现实技术，采取仿真法；还有工学交替法、任务驱动法、项目导向法、课堂与实习地点一体化等教学方法，实现 “教学做一体化”的高职教育教学理念。这些特色教学法应当恰到好处地运用到高职精品课程中。
（四）高职精品课程建设的有效实施
第一，领导者要在高职精品课程建设中发挥核心作用。高职精品课程建设是一项复杂、长期的系统工程，需要一个课程开发团队，更需要有效的管理。领导者是有效管理的核心，领导者的缺位、错位对高职精品课程建设影响重大。首先，领导者要有威望和建设好高职精品课程决心和魄力，只有这样才能团结团队成员统一认识，克服困难。一般来说，学校校长或副校长担任比较合适。其次，领导者要有较强的协调沟通能力，对一个团队来说这是不言而喻的。最后，领导者要熟悉精品课程教学和实践的工作情况以便能分配好工作任务。
第二，建立高职精品课程建设的有效管理机制。成立精品课程建设指导委员会，专门负责精品课程建设的指导工作，制定精品课程建设的规划、目标。建立起精品课程建设强有力的保障机制，在“课程遴选、政策导向、师资队伍、人力资源、图书资源、网络教学资源、信息技术支持、政策倾斜、财力物力投入等方面”[2]给予支持，优化各方面的教学管理资源。建立起精品课程建设的激励机制和合作机制，建立高职精品课程建设的有效管理监控系统，在立项、建设、评审、推荐过程中建立时时监控的管理系统。
第三，培养“精品型教师”。以往我们比较注意团队的主体即双师型教师的引进与培养，包括他们的学历，职称、年龄结构等。实际上，双师型教师严重缺乏，原因是培养周期长，培养难度也大。其实，“教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操”只能作为高职教师奋斗目标。一个普通人能力是有限的，懂技术未必懂教学，懂教学未必精通技术。因此双师型教师不应当成为高职精品课程建设的阻力。这一点逐渐得到认同，近年来“精品课程的评审更加看重课程特色的内涵建设；加重了课程设置、教学内容、教学方法与手段的比重；更加理性地看待教学条件和教学效果，其权重也逐渐降低；并通过逐渐降低’教学条件’、’师资队伍’等指标的分值，来加强精品课程评审的客观性和合理性”[10]。很多高职精品课程建设任务通过分工合作就可以完成，其实，细化一些工作任务有利于做到“精品”。没有“双师型教师”可以，但不能没有“精品型教师” 精品型教师即对自己负责的工作任务游刃有余。采用“说课”的方式是培养“精品型教师”重要方法，因为“以‘说课’为载体的课程教学设计的肯定，必将对课程教学设计理念的普及和提升起到积极的促进作用”[11]。
（五）高职精品课程的发展性评价
高职国家精品课程评审指标体系具有权威性，科学性和导向性是高职精品课程的评价标准重要参考依据，但其作为终结性评价标准并不适合评价建设过程中高职精品课程。“精品课程是一个相对的、发展的、动态的概念，应有一个不断吸收新成果、不断完善的实践过程。”[12]“‘精品’地位，就必须建立健全精品课程评价体系，即要加强有效的反馈机制的建设。”[13]因此，发展性评价才是建设过程中高职精品课程所需。高职精品课程发展性评价就是要实行“评估一建设一再评估一完善”的多次循还。“将立顼评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪。要做到课程建设现状评价、过程评价与目标评价相结合；课程建设成效评价与管理水平评价相结合；自我评价与专家评价相结合；定量评价与定性评价相结合。”[14]运用精品课程网络平台实现高职精品课程发展性评价，可以借鉴淘宝网购的商品交易评价模式，把教师授课内容，学生实践实习情况，作业布置，学习成绩，实习心得经验交流论坛等都应该在网上的公示，每一项内容都设计评价反馈专栏为师生提供评价空间。及时发现问题，广泛探讨，做出合理有效的调整，不断完善高职精品课程质量。
总之，高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。从高职精品课程建设背景和现状出发，反思存在的问题，探讨高职精品课程建设的新思路具有积极意义。把高职精品课程开发前期调研结果作为开发起点，确立科学的课程目标，统一课程内容编制与教学模式，推进课程建设的有效实施，运用发展性的课程评价等，将有利于高职精品课程建设进一步发展。
参考文献
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【关键词】民办五年制高职 化学 精品课程 问题及探索
随着国家大力支持民办院校发展，民办院校呈现蓬勃式发展，但因收到建设资金的制约，既要体现教学水平的提高，又要提高学生人文素养，故民办院校加强精品课程建设具有现实意义。
针对五年制高职学生的特点，生源质量参差不齐，前三年按照中等教育模式进行管理，我院有效地将基础教育和专业教育结合起来，提高五年制高职学生的教学效益，为完善五年制教学教育管理，推进五年高职基础教育改革，整合资源，改进教学方法，教学模式及教学内容，注重教学实践环节。因此，笔者以我院化学精品建设为例，阐述民办高职院校精品课程存在的问题及改进策略。
一、师资队伍建设
“化学”为我院学生的一门基础实验学科。在建设过程中，采用专兼结合的模式，专职为主，兼职为补充的模式，整合师资队伍，聚集优秀教师，形成互助互补教学。并结合青年教师情况，制定青年教师的培养计划，学习、培训以提高专业教学技能，并组织青年教师观摩有经验教师的公开课，参加学院组织的教学技能大赛，形成一支年轻有活力的教师队伍。但是因为民办高校的办学机制，教师岗位流动性较大，教师队伍建设不够稳定，以青年教师为主，且其授课任务重，无法深层次的对教学理念、课程体系、教学内容等方面进行深入研究，学院应多引进高职称教师，并鼓励年轻教师多发科研论文，满足精品课程人员配置的要求。
二、化学课程建设
1. 教材建设方面。
本课程我院采用由高等教育出版社出版、刘斌教授编写的《化学（通用类）》教材，是中等职业教育课程改革国家规划计划新教材，经全国中等教育职业审定委员会审定通过。本课程的教学内容由基础模块和职业模块组成，此教材提供课程内容结构合理，该教材并未体现以就业为导向，将学生的生活、职业生涯作为教学背景，以课程教材与专业化、生活化知识结合为载体，重视“与专业教学相结合的交叉领域、与学生生活工作密切相关的应用领域”，促进学生职业素养的发展。后来经了解发现，关于五年一贯制的教材市场上较少，缺口很大，大都借用中专或者专科的教材，这对于五年制学生的培养导向缺失。
2. 教学手段方面。
精品课程建设之前，我们采用传统的教学模式，我们的化学教师并未打通课堂教学与学生所学专业、生活的界限，将专业知识、生活素材融入化学课程中，实现化学教学的专业化、生活化。后来再建设中，我们采用多媒体课件授课模式，鼓励教师利用微视频教学方法，并且书写电子教案，拓展教学教育资源，将抽象的教学内容转化为形象的，从而使教学效果更为直观。利用精品课程建设，整合网络资源，组织学生多动手，将理论学习融于实践教学中。我们实践教学中，资金投入较少，启动较快，符合民办院校资金比较紧张的办学情况，但达到实际教学效果还有待提高。
3.化学基础实验教学方面。
化学基础实验是化学课程的重要的教学环节，其实验教材内容的编写我们化学精品课程重要部分。我们从三部分完成，第一，对指导教师的要求；第二，对学生的要求；第三部分，实验室室的安全守则；第四部分，化学实验目录。化学实验的目的不仅要巩固和加深理解所学理论知识，更重要的是要培养严谨的科学作风，训练学生实验技能，增强动手能力。在实验教学中，我院购置形象直观的教学标本，添置先进的实验教学设备，但是学生实验中，由于教学实验条件的限制，很多对于学生开放的实验教学并不能满足。
三、有效的评价机制和管理制度
1. 网站建设的实力
精品课程最终的展现和资源的利用都体现网站建设中。网站建设不仅仅体现化学精品课程内容的共享，更彰显课程的特色与创新。在建设过程中，因经费的问题，我们先采用学校网络技术人员来完成，但是效果并没有达到预期效果，还有很大差距。学院在下一步完善过程中，联系专业网站建设公司完成。
2. 课程评价机制
化学精品课程的评价不仅要体现在教师更好地理解“课程内容”，实施课堂教学，在“课程内容”的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，更要通过利用这些素材来创设学习情景引导学生转变学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，坚持培养学生的创新精神和实践能力。
3. 管理机制
所有化学精品课程建设的环节都需要主要负责人在每一个环节进行监控，学院需在人力、财力、物力给予大力支持，经常进行教师互相听课、教学检查、开展教师座谈会及学生情况反馈跟进等措施，对出现的问题进行及时总结并整改，逐步形成一套有效的精品课程评价管理制度，让制度管人，以形成良好的教风、学风，使得化学精品课程满足人才培养的需求。
总之，五年制高职化学精品课程建设是一个系统项目，要把课程建设成精品课程。目前成果主要是校级，尤其在民办院校更应该继续努力，不断总结不断反思，才能有更大的进步！
【参考文献】
关键词：精品课程建设；教学改革工程；C语言程序设计
中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0189-02
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2201201256）
作者简介：高巍巍（1976-），女，硕士，黑龙江外国语学院信息科学系讲师，研究方向为软件工程、数据库、教学管理。
0引言
教育部于2010年颁布了我国精品课程建设的评审体系，该体系面向高职、高校本科和研究生等多个层次，涵盖了几乎所有的教学学科。精品课程建设评审体系要求各教育机构结合自身特点，规划符合自己学校办学理念和学生实际情况的精品课程教学改革方案[1]。《C语言程序设计》是计算机专业的一门重要课程，是学习计算机编程的基础课程，黑龙江外国语学院信息科学系通过多年的教学研究和教学实践，将其打造成为学院精品课程体系中的重要课程之一。
1精品课程建设思路
C语言程序设计作为计算机专业学生的专业基础课，为学生学好程序设计和编程思想的形成起着重要的作用。笔者所在院系为了响应教育部建设精品课程规划和倡导质量工程的新教学理念，组织教师总结多年的教学经验，并根据目前最新的人才需求，对《C语言程序设计》进行教学改革实践，完成精品课程的建设。
以往的C语言课程教学普遍存在如下几个问题：①教学内容复杂、难以理解，无法兼顾基础各不相同的学生；②知识体系庞大，授课学时不足；③教材建设和教师知识结构很难适应C语言的最新发展和社会对人才的要求。针对上述问题，笔者所在系（以下简称我系）根据应用型人才培养目标的定位和通过校企合作企业了解到的用人需求为依据，经过反复研究和探索，总结出一套涵盖教师队伍建设、课程内容、教材建设、教学方法和手段等方面的精品课程建设体系，该体系与学校的应用型人才培养策略和优秀教师团队建设的总体要求相对应。
根据精品课程评审体系的要求，我系首先对C语言程序设计的教学体系进行改革，不再采用照本宣科、直上直下的传统教学路线，提出了三步走的教学方式：
第一步是基础知识普及，把C语言中的所有概念按照编程思想涉及范围集中进行讲授。这部分内容大概占总学时的六分之一，目的是在进行进一步的学习之前，消除因为教育背景和知识面不同而造成的学生基础的参差不齐。教师要根据最新的技术发展和用人需求，详细介绍日后程序设计和编程开发中遇到的重点难点问题。这样做的目的是为了让学生了解C语言、喜欢C语言。所以课后习题和上机实验环节的内容要丰富而有趣，教师也要积极调动学生的学习主动性。
第二步是进阶学习阶段，这里采用项目式教学手段，用一个或多个贯穿C语言程序设计和开发整个流程的项目为主线，讲授编程思想相关的教学内容。这里要强调的是思想的形成，比如面向对象、软件工程和网络编程思想等，这些对于学生养成良好编程习惯和计算机思维都有很大的促进作用。这部分的学习是对学生编程技能的提高过程，所以教师在完成教学内容的同时，还要讲授包括软件健壮性、系统测试以及程序优化等相关软件设计和开发的重要内容。这部分的教学活动占总学时的二分之一。这个步骤中学生应成为课堂教学和实验教学的主体，让他们自己通过实践把所有教学内容都融会贯通，教师要做好答疑解惑的工作。
第三步是课程设计阶段，将学生按照知识掌握情况组合成若干小组，每个小组设计和实现一个小型软件系统。课程设计的内容要包括前两部分的知识点和重要编程技术，并要能体现系统的软件开发生命周期。这部分的教学活动占总课时的三分之一，目的在于为以后的程序设计相关课程打好理论和实践基础。这部分的教学活动应全部由学生完成，他们以小组为单位共同讨论协商包括需求、设计、开发、测试、版本控制等软件设计的各个环节。最后提交的除了具有可运行程序之外，还需要有完整的软件开发文档，这些程序和文档要在最后的课程设计评审中供所有教师和学生评价，最后打出分数，计入最终的课程评分中。《C语言程序设计》精品课程建设课程体系“三步走”示意图如图1所示。
2精品课程建设实例
教育部对精品课程的定义是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。借助现代计算机网络技术，精品课程的相关资料和方法将在网上公开和共享，实现教学资源的共享和共建。精品课程资源作为优质的教学资源，是提高教学效果和办学质量的重要基础内容。
我们认为，精品课程建设首先要有明确的定位，要符合所在学校的办学理念，适应社会的发展和科学技术的变革，并在教学实践中不断发展进步。要逐步形成一套科学完整的课程体系，包括教学内容、教学方法、教学手段和考核方式的改革。不但要有知识的教育，更要体现对学生认知能力的培养，培养他们自主创新的能力。同时通过精品课程的建设，形成一支优秀的教师队伍。还要研究如何建设和利用网络支撑环境，促进课程建设，利于通过网络共享教学资源。
2010年颁布的精品课程评审体系分为5大体系指标，若干分支指标，其中教师队伍建设和课程内容设计是最重要的指标[2]。精品课程评审体系示意图如图2所示。
2.1教师队伍建设
精品课程的核心内容就是建设一流的教师队伍、一流的教学内容和教学方法、一流的管理模式等，可见教师队伍建设是精品课程建设的重点。目前我系《C语言程序设计》教学组有教师5名，包括3名讲师、2名副教授。教学组5人均为硕士以上学位，年龄结构也是以中青年教师为主，具备知识结构快速更新的特点。任课的教师都具有国内知名学校相关专业的研究背景，并都有兼顾学术研究和技术应用的人才素质。在总结以往经验和不断探索中，我系采取了一系列有利于教师队伍建设的措施。
（1）集体备课。主要采取群策群力、以老带新的形式，组织教师进行学术调研和讨论的活动。教师之间可以畅所欲言，在介绍自己教学经验的同时把自己解决不了的问题提出来供大家讨论解决。这种传帮带的形式可以很好地帮助年轻教师适应岗位。
（2）教学研究。鼓励教学研究，年轻教师可以根据最新的教学理念自己探索和总结研究方向，把研究成果作为补充教学内容的主体。并组织年轻教师进行定期培训，不断提高他们的理论水平和授课能力。
（3）良性竞争。组织教师参加教学大赛，通过比赛发现自己的不足和他人的优点，取长补短。
（4）督导观摩。为了让年轻教师尽快地适应岗位，学院安排了由老教师组成督导观摩小组，以听课和公开课的形式指出他们的不足，帮助他们尽快成长。
（5）考察进修。安排教师参加国内外各类相关学术会议，进行卓有成效的学术和教学交流活动。通过教学交流，我系在学习国内外知名院校的教学经验之后，引入了任务驱动式教学等先进教学方式，取得了良好的教学效果。
（6）教材编写。为了让教材的内容符合我系的精品课程建设体系，组织教师编写相关的授课教材和实验指导书。
2.2课程教学内容
《C语言程序设计》课程的教学内容，是在充分考虑了学生基础、学校人才培养目标定位、社会人才需求等多个因素之后制定的。教学内容强调实践教学的重要性，让学生边学边练，以战代练，在知识学习的基础上，养成良好的程序设计习惯和思想，具体的做法如下：
（1）任务驱动教学。教学的目标明确，根据学时要求将课程分为48讲，每个阶段的学习都有一个教学目标，所有的教学内容和课堂活动都围绕这个目标展开。
（2）应用性教学。为了贯彻学院应用型人才培养的教学理念，教学内容要做到少概念和公式，多思想和技巧，把培养学生的思维能力和实践创新能力作为教学的主要目标。
（3）情境教学。教学内容要丰富有趣，可以通过创设任务情境的方式展开教学内容，激发学生的学习主动性。例如：在讲解二维数组的定义和引用时，在问题深化部分，为了讲解二维数组的应用，我们创设情景，举例如下：做一回黄蓉，帮靖哥哥填九宫图。为逃避裘千仞的追杀，靖哥哥背着黄蓉逃进瑛姑的住所，瑛姑出了一道难题，要求靖哥哥将1～9这9个数字填入九宫图中，使得横向、纵向、斜向的数字之和均为15。通过这样的问题描述，学生的兴趣马上就被调动起来，课堂活跃有序，教学效果自然会好。
（4）边学边练。教学组编写了同步训练指南，根据每个教学章节安排练习内容，分为基础训练和能力提高两种，学生可以根据自己的学习情况自主选择。同步训练的内容都是根据实际的程序设计内容和部分计算机二级题目制定，让学生在学习之后可以有一个好的复习和能力提高过程。
（5）实践教学。作为精品课程建设的重点之一，实践教学必须得到足够的重视，实践教学环节占总学时的三分之一。实践教学包括上机实验和课程设计两部分，上机实验根据我系教师参于编写的《C语言程序设计题解及实验教程》进行，共分为12个实验，每个实验分为：实验目的、重点内容提要、实验示例和实验内容4个环节。实验前，要求学生预习实验，填写分析结果；实验后，填写运行结果。避免学生上机盲目性；课程设计则是安排学生组成若干个小组，每个小组都有各种能力水平不同的学生，让他们互相学习和讨论，让落后的学生尽快赶上来。这样不仅培养了编程能力，对于团队精神和软件开发思维的形成也有很大帮助。
3结语
C语言程序设计精品课程建设中关键问题探究是建设好精品课的灵魂，有了思路，在实践中就有了一个方向，在精品课程建设中才能取得一个好的效果。随着我国新教育改革的展开，会有更多更好的精品建设思想出现，需要我们广大教育工作者好好学习和总结，真正把教学改革工作落到实处。
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精品课程是教育部正在实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，是建设一支具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。[1]《护理学基础》是一门实践性很强的学科，也是护理专业课程体系的重要组成部分，对学生形成专业基本概念、掌握基础知识和基本技能起着重要作用[2]。我校自2012年开始创建《护理学基础》精品课程，历经两年，现将课程建设过程中的问题与思考总结归纳如下。
一、《护理学基础》精品课程建设中遇到的问题
1.教学理念陈旧、创新意识不强
在课程建设中，虽然课题组的教师也能认识到课程建设的重要性，能充分运用自己的专业知识、教学经验积极投身于课程建设中去，但是却存在教学理念陈旧、不敢创新，依然习惯性的用现有的教学方法、教学内容进行课程建设，这必然导致课程建设的结果差强人意，不能体现以精品课程建设来提高教学质量、促进教学改革的重要目的。
2.建设队伍师资力量薄弱
精品课程建设是教师的学术素养、科研能力、人格魅力的综合体现，形成一支力量强大的教师建设队伍对我们现有的护理教研室的教师来说还有一定的差距。我们自身建设团队教师的职称、学历、年龄结构和教学水平都有待提高和改善。
3.教学方法与手段不够灵活
《护理学基础》的教学目标是使学生掌握现代护理的基本理论和概念，树立整体护理观念，学会科学的思维方法和工作方法，应用于临床护理工作中去[3]。传统的教学方法，如板书授课、教师示范、学生模拟等已不能满足社会对新型护理人才的需要，因为传统的教学方法在激发学生学习兴趣、主动探究问题、独立思考、解决问题以及培养学生的自主学习能力、创新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《护理学基础》精品课程，必须优化教学方法和教学手段。
4.教学内容落后及与其他课程内容的重复
虽然近年来《护理学基础》出版的教材版本很多，但是内容基本相同，没有明显的变革，存在教材内容相对落后与临床实际脱节，教材编写速度赶不上知识更新速度等问题。而且《护理学基础》的内容与其他相关学科《内科护理学》、《急救护理学》等有重复的概念和知识，这在精品课程建设中也是需要调整和整合的。
二、《护理学基础》精品课程建设的精品化应对策略
1.提升教师的课程建设理念
首先，作为护基教研室课程建设队伍的教师要充分认识到《护理学基础》精品课程建设的重要意义，增加教师的责任感和使命感。其次，组织教师深入临床工作，使其深刻的认识到现有的教学模式已不能满足当前社会对复合型护理人才的需求，所以必须改革和创新，进行课程精品化建设。再次，可以参考同类院校的精品课程建设成果，资源共享，让教师了解创建一流示范性精品课程的必要性。
只有使课题组成员的理念提升，才能发挥团队意识，共同创新，用于改革，实现课程精品化，提高我校护理专业的教学质量。
2.强化建设队伍师资力量
师资队伍建设直接关系到课程精品化的结果。结合我校护基组教师的现有情况，可以从以下几方面来加强《护理学基础》精品课程的师资队伍建设：①注重“双师型”教师队伍的培养，“双师型”教师能够在传授学生理论知识的同时把临床病例结合起来，取得事半功倍的教学效果；②依靠高资历中年教师，培养少经验青年教师，中年教师的经验丰富可以作为主导力量，青年教师应该注重学习，提高学历、参加学术会议、青年骨干教师培训等来逐渐提高专业素质；③利用假期时间组织教师进入临床实践，学习先进的医疗技术，丰富教师的专业知识底蕴；④注重创新改革，很抓教师科研，提高教师的科研水平；⑤从学历、职称、年龄方面构建合理教师梯队。
3.运用多样灵活的教学方法和教学手段
先进的教学方法和手段也是精品课程的重要标志。结合教学内容不同，有针对性的采取不同的教学方法：①充分利用现代化教学手段：因其具有趣味性、生动性、前沿性、信息量丰富等特点，便于学生观看、模拟接收新知识。②演示法：演示的直观效果有助于内容的记忆，使复杂的操作变得容易理解，并能激发学生兴趣，获得丰富的感性知识。③情境教学法：可以调动学生的参与热情，激发学习潜能并增强学生的专业记忆。④角色扮演法：有助于学生理论和实践相结合，培养其社会交往能力和团队合作精神，并且有助于学生情感、态度和价值观的教育。⑤小组合作学习法：培养团队合作精神，改善人际关系，提高语言表达能力并有助于形成正确的竞争意识和能力，提高学习能力。综合运用以上教学方法，可以恰当的处理知识传授与能力培养的关系，既教会学生获取知识的思维方法，同时还加强了学生实践能力和创新能力的培养。
4.精选、重组、优化教学内容
关键词： 少数民族地区高校 精品课程建设 现状分析 解决对策
精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。2003年，国家发出了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分被提上日程，得到了快速发展。
一、少数民族地区高校精品课程建设现状
我国是多民族国家，少数民族地区教育事业的发展是国家教育总体规划中不可忽视的重要组成部分。近年来，尽管少数民族地区各高校精品课程建设工作有了长足的发展，但仍然存在不少问题。
1.精品课程建设与发达地区差距较大。
从国家正式启动精品课程建设项目至今已经将近九年。九年来，全国精品课程建设从无到有、从少到多，取得了长足进步。但是，精品课程建设的地域差距仍然很大。以国家精品课程资源网的2010年国家级精品课程公示名单为例，本科类精品课程共计442项，其中北京高校申报精品课程48项，上海高校申报精品课程21项，天津高校申报精品课程13项，三地共计申报国家级精品课程82项，占全国总数的18.6%。从全国范围来看，精品课程申报高校多集中在河北、江苏、浙江、广东、湖北等中东部发达地区，约占申报院校的70%，而这些高校申报的国家级精品课程项目数量又占到全国申报数量的90%，但广西、贵州、云南、宁夏等少数民族地区的高校申报精品课程的总数量还不到10%。
虽然这只是2010年本科类高校的数据，但具有一定的代表性。由此可见，全国精品课程建设发展呈现出一种地区差异趋势。广西、贵州等传统少数民族地区高校精品课程建设与发达地区之间存在不小的差距。
2.特色化不足，课程同质化现象严重。
少数民族地区不管是风俗习惯还是生活方式都具有鲜明的民族特点。在教育方面，各少数民族地区高校应根据当地民族特点，走特色化道路，这样能够更好地完成人才培养任务。
然而各少数民族地区高校在精品课程建设方面，却放弃了自身特色，盲目向发达地区高校看齐，与其“硬拼”，陷入“长处不长，短处更短”的窘境，而且造成全国精品课程建设严重同质化现象。2010年国家级精品课程申报项目中，约31%的项目存在课程选择类似的情况，这种情况在理工科项目方面表现得尤为突出。如云南大学利用自身优势，创建了有特色的“基础泰语”精品课程。这样的少数民族地区高校可谓凤毛麟角。
3.教学手段单一，教学资源凌乱。
近几年来，少数民族地区高校的精品课程建设在数量上有一定发展，但是从其教学手段上来看，几乎没有进步。绝大部分课程教授只是采用录制教学视频来实现，仍然属于“教师讲，学生听”的封闭、单向的教学模式。这种模式只不过是将传统教学方法的展示地点由教室换成网络而已，无法突破传统模式的桎梏，也无法体现现代教学模式中追求的开放、互动、发展的理念。
虽然大部分精品课程都努力在表现形式上有所突破，纷纷加入视频、PPT、动画演示、教学大纲、实验安排等资源，但是这些资源基本处于分散状态，相互之间没有太大关联，没有一个统一的机制将这些资源串联起来形成有机整体，从而造成教学资源的堆砌现象。
4.后续管理不足，利用率低。
目前，很多高校对精品课程建设只着重于申报和创建，创建成功后很少关注后续运转和维护工作。以2010年国家精品课程资源中心运营情况为例，2003―2009年入选国家级精品课程的各本科学校（含网络学院）的2220门课程网站中，能随时正常打开课程首页的网站只有30%，完全无法打开的网站占到21%，剩下的网站处于能够断断续续打开的不稳定状态。而且，大部分精品课程网站很少进行资源更新，以2008年以来获取国家级精品课程审批通过的课程网站为例，约有32%的网站从不更新。这些情况使精品课程的效果大打折扣，师生不能顺利地从精品课程网站上获取新的信息和资源，无法培养师生对精品课程的认同感，从而导致精品课程网站利用率不高。
二、制约因素分析
结合国家提出的高校精品课程建设重点，分析上述问题的原因，归纳为以下几个方面。
1.观念问题。
一方面，很多高校对精品课程建设的本质认识不足，过于专注于课堂教育，将精品课程建设当作政绩工作来完成，没有看到信息化时代教育的新特点，认为网络教学是课堂教学的附庸，可有可无。另一方面，教师在制作精品课程的时候，也常常受传统教学观念的制约，注重于“讲授”，忽视了与听课者的互动，造成教师单方面灌输，听课者被动接受的现象。
2.规划问题。
高校在进行精品课程建设整体规划的时候，往往没有结合自身情况，习惯沿用别人的套路，在课程内容选择、建设模式等方面大量雷同。而且“短视”现象严重，规划没有注重精品课程的可持续性发展，只制定短期目标，缺乏长远运行的计划，更没有考虑以此为契机带动其他课程的发展。
3.机制问题。
没有清晰有效的奖罚机制，精品课程建设与参与建设的教师和相关人员没有直接的利益关系。精品课程建设被当成一件“额外”的工作，参与人员的积极性不高，仅仅依靠高校的行政命令来促使其完成。任务完成后，相关人员也没有积极主动更新维护，其运行效果可想而知。
4.师资问题。
少数民族地区高校在师资方面与发达地区相比客观上存在一定差距。学术水平上的差距导致这些地区的高校在精品课程教学内容选择上有一定局限性，无法保证精品课程的学术前沿地位。
5.技术问题。
在精品课程建设过程中，没有形成团队，教师除了授课内容外还需要考虑网站的构建等问题，严重分散了主讲教师的注意力。部分高校在网站构建上采用专业人员来完成，这样一来，教师就失去了精品课程建设过程中的主体地位，而且由于理解差异等原因，技术人员也不一定能彻底实现教师的预先构想，从而影响精品课程的质量，并且不方便教师进行课程网站的更新维护。
三、解决问题的对策
通过对少数民族地区高校精品课程的建设状况进行分析总结，通过以下途径能够解决问题。
1.转变思想观念。
各高校首先要认识到国家提倡精品课程建设的根本原因――“深化高校教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力”。要将精品课程建设工作从课堂教学附属提升到教改新方向的高度，才能从思想上重视精品课程建设工作，从而推动精品课程建设工作的发展。同时，还要努力改变建设规划过程中的“短视”现象，以发展的眼光指导整个建设过程，从而使精品课程建设能够持续发展。
建立高质量的精品课程，可以改变固有的教学模式，让听课者从教学关系中的被动方转变为主动方，增加教学双方之间的互动和交流，激发听课者的自主思考意识，符合现代教学理念。
2.加大教师团队培养。
教师团队的水平直接影响精品课程的质量。在组建教师团队过程中，要同时兼顾教师的学术水平和教学水平两个方面。学术水平是保证精品课程教学内容前沿性的必要条件，教学水平是保证精品课程教学质量的必备条件，二者相辅相成，缺一不可。
各高校要把高水平教师队伍建设作为一项重点工作。建立由在领域内具有较高造诣的教师与青年教师组成学术小组，由资深教师带动青年教师水平的提高；鼓励教师进一步深造，提高自身学术水平，为教师深造提供政策上的支持；加强教师对外学术交流，鼓励教师尽可能多地参与高校间学术研讨活动。
3.建立清晰有效的激励机制。
激励机制对教师的工作方向具有引导作用。各高校应建立一套完整有效的精品课程激励机制，将精品课程建设作为科研工作的一个方面来展开，使精品课程建设与参与人员的切身利益之间建立起直接联系。同时在岗位聘用、职称评定、福利分配等方面也有所体现，充分调动教师参与精品课程建设的积极性。
4.建立学生第二课堂。
学生是精品课程最大的使用群体，因此要鼓励开展学生第二课堂活动。将精品课程与第二课堂有机结合，让学生在自主学习过程中，利用精品课程网络的特点，使各高校教学资源突破地域局限性，最大限度地发挥精品课程的作用，提高精品课程的利用率。这样也能提高精品课程在教学领域的地位，从而推动精品课程建设的发展。
5.加强技术支持。
在精品课程建设过程中，教师往往要把大量精力浪费在数据库建立、网站建设、资源等技术问题上。建立一个功能齐备、操作简单、易于维护的精品课程平台，可将教师从繁琐的技术问题中解放出来，专注于课程设计。而统一的平台可以统一各门精品课程的风格、内容和形式，使精品课程建设规范化。
四、结语
精品课程建设是一项长期工作，少数民族地区高校应充分认识到精品课程在高等教育中的地位，正视当前精品课程建设中存在的问题，不断优化建设机制，利用精品课程的示范作用，以点带面，最终实现所有教学课程建设的全面发展。
参考文献：
［1］李林曙，赵坚，陈卫宏.远程教育精品课程建设的原则和方法［J］.现代远程教育研究，2009，（2）.
［2］张娟.对精品课程建设的认识和思考［J］.中国电化教育，2004，（4）.
针对以上问题，《建筑工程经济与管理》网络课程确立了以下建设理念：
1.以学习过程为关注点。教学内容由浅入深，教学设计遵循“讲解、学习、应用、总结”的模式，通过学做合一的路径，形成一个更符合学习者认知心理的动态教学过程。关注学习过程，注重过程性评价，依托网络教学平台，加强学习过程的管理和引导。
2.注重师生间的交互。充分利用网络教学平台，从技术上和管理上加强师生互动，实现教学全过程的动态性、交互性、参与性和可控性，适应多样化、个别化、协作式学习方式的需求。
3.构建主题资源学习单元。在教学资源建设中，构建“主题资源学习社区”，旨在通过开展基于主题资源的学习和交流活动,以有效支持信息化环境下的课堂教学和自主学习。网络课程建设中，结合人才培养目标，以教材相关章节内容为基础，对教学内容进行整合,构建“主题资源学习单元（模块）”，为学生自主学习创造条件。
网络课程建设的内容
1.设计主题资源学习单元。课程组成员深入相关企业调研岗位要求，并进行认真细致的学情分析。在此基础上，课程组与相关企业专家共同修订了课程标准，设计了若干个主题学习单元。主题学习单元从对建筑业的认识，逐渐过渡到工程经济知识及其应用，最后到企业和项目管理模块，循序渐进，主题明确，内容涵盖了有密切联系的知识点，比如考虑到工程索赔是合同管理中的重要环节，也是以合同为依据，与工程合同密不可分，将这一内容纳入工程合同主题学习单元，更有利于知识的建构，有别于以往的教学。
2.建设立体化教学资源。学习素材不仅有教案、多媒体课件、习题库等传统学习资源，还包括专业文献、工程案例、行业前沿资讯、学科热点问题、网络链接、软件学习、课堂教学视频等，载体多样，真正形成了立体化的教学资源。教学资源既有课程必修内容，又有大量选修内容，为不同层次学生搭建了学习平台。比如在建筑企业管理知识的学习中，网络课程引入了斯维尔软件项目管理、合同管理等软件学习视频，学有余力的学生可以观看视频，到网站下载学习版软件学习软件操作，满足了个性化学习的需要，真正实现了因材施教。
3.加强课程师生互动的建设。网络课程建设中，通过习题库、作业模板和教学笔记的建设，通过网络教学平台、批改、点评作业，实现了学生间、师生间的交流。教师采取激励措施，鼓励学生在在线论坛发表话题、参与讨论，并通过网络在线答疑、在线测试、QQ答疑、邮箱答疑、课程问卷调查等形式，实现了学生之间、师生之间的良好日常化互动。除此以外，网络课程还设计了模拟工程招投标等实践环节，实施体验式教学。在课程的考核和教学团队的建设方面也做了一些有益的尝试。
网络课程建设成果总结
《建筑工程经济与管理》网络课程经过建设，目前实现了“教学素材立体化，师生互动日常化，因材施教个性化”,为学生的自主性、探究性学习提供了支撑。该网络课程建设的成效得到了师生和社会的认可，课程两次被评定为分院“星级课程”，2012年课程组教师指导的团队参加了中国建设教育协会主办的第三届全国高等院校“斯维尔”杯BIM软件建模大赛，获得了比赛项目单项的1个冠军奖，2个二等奖，3个三等奖，以及全能三等奖，比赛成绩突出，指导教师也因此获得了优秀指导奖，学院被中国建设教育协会和大赛组委会授予参赛院校组织奖。
结语
