时间：2022-07-28 02:22:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇示范学校申报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、加强领导，保障得力
我校现有教师129人，教学班30个，在校学生2000余人。为了使校本培训顺利开展，我校专门成立了校本培训工作领导小组，健全组织、落实责任。由贺金华校长任组长，夏烈主任任副组长，主管校本培训工作，科研处负责制订计划、设计活动、辅导教学研究等具体工作。学校领导身体力行，每人分管一门学科，每门学科都有专人分管。
近年来，学校不断加大对校本培训经费投入力度，每年投入2万多元资金用于教师外出考察、学习、培训；依托五校协作体邀请省市教研员、专家等来我校听课指导；购置了教育教学研究书籍、刊物和音像资料，增添了先进的现代化办公设备电脑、多媒体等，为教师的专业化成长不断创造优质条件，为校本培训的正常开展奠定了坚实的基础。
二、健全制度，规范管理
为了使校本培训落到实处，为了扩大教学研究的深度和广度，提高研究质量，把教学研究工作和日常教学任务紧密地联系在一起，科研处根据学校的统一规划出台了一系列校本培训制度：业务学习制度、教研周活动制度，教师个体成长制度等。
立足学校实际，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则，制订切实可行的校本培训计划，并严格按照计划展开培训工作，每次培训有点名、有记录。同时要求教师们在活动中不断反思、及时更新教学，提高校本培训的质量。为了使教师培训落到实处，大大激发教师的参培热情。学校出台了《城厢中学教师发展性目标评估办法》，实施教师继续教育“四挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评模挂钩、与教师评聘挂钩、与绩效工资挂钩。
三、求实创新，注重实效
随着新课程标准改革的不断深入，校本培训需要关注的焦点、热点、难点问题也在不断地变化，单纯地参加因培训而培训的活动越来越显示出一些弊病，如何利用本校现有资源，开展行之有效的校本培训显得十分重要。我们学校总的引领思想是依托学校现代化建设，以专题式教研为切口，注重教研训一体化，开展丰富多彩的校本培训，从而全面提升教师素质。
1.在校长、科研处引领下，以专题式教研为切口，围绕新课程教学设计，开展以网络合作为载体的六步教学主题培训、学习活动，确定了教师沙龙的主题：“动态生成、预约美丽”“说课的艺术”等。
基本模式为：
①确定专题：按学期或学年确定若干个沙龙主题。
②理论搜集：在确定一个研讨主题后，由科研处或教研组长通过网络等途径搜集相关的理论，组织教师学习。
③个体内化：教师通过网络或文本学习搜集到的核心理念，并对照自己的教学进行比较和内化。
④教学实践：教师将学习到的核心思想在教学中尝试、运用，并积累一定的素材。
⑤教研沙龙：教师在上述的理论学习和初步实践的基础上发表自己的观点和建议。教研沙龙的主要过程有：主持人讲话—小组交流—个体反馈—活动小结。
⑥教学再实践：教师通过同伴讨论，对主题的核心理念进一步形成，并将所学所悟运用到教学实践中。可以通过摘记、案例、教学叙事等形式相互展示。
2.在校长室引领下，由科研处组织，开展六步衔接式教师培养模式，全面提高教师的课堂教学水平。先后组织了三次语数集体备课上课等活动。
基本模式：
课堂展示、互动点评、专家引领、课堂展示、完善与创新、集体互动与反思、精品展示。
3.依托网络，组织教师进行网上磨课、网上教学录像观摩学习，网上教学论坛交流等培训，同时进一步完善“教学录像VOD点播系统”，全体教师按计划观看录像，并将听后反思到博客网上。
4.以新课程为契机，开展新课程背景下的教学论坛、教学比武活动。通过教学比武，教师们的思想得到了碰撞、观念得到了更新，教师的业务能力得到了提升。到目前为止，我校先后组织了语文、数学、英语、物理、化学、政史、体艺、综合实践、班级读书课等评比，大大激发了教师的竞争意识。
5.依托五校协作体平台，组织教师开展校际教研活动，共同邀请专家、名师讲学、指导，能使教师们直接与专家、名师对话，为我们的教学之路导航。我们先后邀请了亲近母语课题组负责人徐东梅老师和课题组核心人员岳乃红老师、儿童作家秦文君老师、全国特级教师钱金铎老师和市教科研中心於藏国老师来我校指导。
四、取得的成绩
近两年来，通过校本培训的开展，全校教师积极撰写教学设计、教学反思、案例、论文等，取得了可喜的成绩。30篇论文在全国、省、市、县级获奖，20篇案例、设计在省、市、县级获奖和发表。10人次在市、县级优质课评比中获奖。8人次在市、县级获得先进个人荣誉称号。学校先后被评为“中国教育科研先进单位”“市校本培训基地学校”“市先进科研处”“市‘九五’教育教学科研先进学校”“县师资培训先进单位”等。
一、目标任务
“十二五”期间，全省扶持建设50个依托中职学校、整合行业企业资源、服务地方产业转型升级的产学研联合体。产学研联合体依托专业建设，以产教研结合为切入点，充分利用学校、行业企业、科研院所等各自优势，把学校教育与生产、科研实践有机结合，建成当地新型产品研制基地、技术转移和推广中心，形成以市场为导向、以产业为龙头、以研发为支撑、以效益为目标、与现代市场经济相符的技术创新机制和人才培养模式，提高职业学校教产结合水平和工艺革新、技术研发能力，鼓励学校教师创新发明，推动职业学校课程改革，不断推进中职教育适应产业和企业的转型升级需求。
二、申报条件
1.高度重视产学研联合工作。成立由校领导、科研院所专家、企业负责人组成的产学研联合体领导小组和工作机构，配备专职工作人员，建立科学有效的运行机制。
2.具备良好的产学研联合基础。联合体拥有1个以上特色鲜明、与当地主导产业紧密结合的主体专业或专业集群，该专业须为省级示范专业，并建有省级及以上实训基地；参与联合体的科研院所应具备一定的研发能力，能为技术的研究开发提供良好的研发条件，参与联合体的企业应具备良好的产业基础，能及时有效地将研发成果转化为生产技术；联合体内部形成长期稳定、紧密的合作关系，在专业教学、项目研究、产品开发、成果推广等方面有实质性合作内容；联合体有能基本满足产、学、研需要的研发场所、生产场地、设施设备和专项资金。研发场所和生产场地总和不少于2000平方米，设备价值不少于500万元。
3.拥有一支专兼结合、结构合理的产学研团队。产学研团队整合行业企业和科研院所力量，聘请社会能工巧匠和科技人员共同参与。从行业企业及科研院所聘请的人员应占产学研团队的30%以上，其中60%以上应具有技师及以上国家职业资格证书或中级以上技术职称，并至少有一名享有专利权或是某一领域的权威专家。
4.有稳健的产学研联合体运行机制。有明确的产学研合作工作计划，目标明确、措施得当；有切实可行的产学研联合体章程，有符合相应行业发展需求的人才培养培训方案；已建立产学研战略联盟机制，参与联合体的学校、企业及科研院所签订产学研合作协议，技术研发、成品生产、利益分配、风险防范等措施清晰明确。
5.有效开展产学研活动。依托中职学校实训基地组建生产型车间或公司，开展专业教学、产品生产和技术研发等活动；积极组织开展生产性实习，每年能为50名以上的学生提供岗位实践锻炼；开展产品生产或对外服务，其中50%以上的生产或服务有师生参加；教师和学生共同参与技术研发，积极为当地产业发展和企业生产提供技术支持。
6.有一定的研发成果。至少完成一项具有自主知识产权的新产品研发、生产工艺改进或新技术推广，研发产品或技术革新具有当地先进水平，社会认可度高，并具有良好的市场前景。
三、申报程序
申报中等职业教育产学研联合体的中职学校，应对照申报条件填写相关申报材料，经主管部门和同级财政部门同意后，报设区市教育局、财政局。各设区市教育局、财政局负责对申报材料进行认真审核、择优推荐，并征求相关部门、行业协会意见后，将申报材料报送省教育厅、省财政厅。
在各地申报、推荐的基础上，省教育厅、省财政厅将组织相关部门和专家成立评委会，以“公正、公平、竞争、择优”为原则，对申报项目进行评审并提出建议名单，经公示无异议后，由省教育厅、省财政厅确认公布。
根据省教育厅《关于开展第二批*省级重点学科验收工作的通知》（教秘高〔20*〕45号）、《关于遴选和建设省级重点学科的若干意见》（教高〔20*〕13号）和《*省级重点学科管理办法》等文件精神，为进一步加强高等学校学科建设，提高其核心竞争力，本着“瞄准需求、调整结构、强化示范、择优增补”的原则，省教育厅决定开展省级重点学科增补工作。现将增补工作的有关事项通知如下：
一、增补省级重点学科的指导思想
1．省级重点学科增补工作要符合国家、区域和我省中长期科技发展规划，以及建设创新型*和构建和谐社会的总体目标；要紧密结合我省实施“*”行动计划和加速崛起的实际需要。
2．要有利于促进我省高校主动瞄准学科前沿和国家、省发展重大需求，推进机制体制创新，努力营造有利于发挥人才创造性的环境和条件，不断提高教学、科研水平和人才培养质量；通过重点学科的示范和辐射作用，提升高等学校整体办学实力和竞争能力，带动我省高等教育整体发展。
3．鼓励高等学校进一步优化资源配置，促进学科结构调整和方向的凝炼，集中力量建设适应学校定位、彰显学校特色，以及适应我省政治、经济、文化和社会发展需要的优势学科，推进优质教育资源的社会共享。
4．鼓励高等学校加大学科建设开放力度，广泛吸引社会资源支持学科建设。高校要主动与相关行业部门、企业和地方政府，以及国内外高校实质性共建学科，创新学科发展理念，努力凝聚和造就一批学术领军人物，在更高的起点上谋求学科跨越式发展。
本次省级重点学科增补工作，在结合第二批省级重点学科验收结果的基础上，将优先支持与信息、生命、新材料、新能源、交通、先进制造业、现代农业和服务业、文化和社会事业发展等密切相关，以及有利于节能减排和生态文明的重点学科建设。
通过重点建设，在全省范围内形成布局合理、各具特色和优势的重点学科体系，巩固和扩大高等学校在人才培养、科学研究和引领、服务社会方面的综合优势；逐步培育一批为我省政治、经济、文化和社会建设输送高层次创新人才,以及解决重大问题和关键难题的重要基地。
二、增补工作的组织与实施
1．省级重点学科增补工作采取先由学校推荐申报、省教育厅组织省内外同行专家评审，最后由省教育厅审核批准等步骤进行。
2．本次省级重点学科增补依据国务院学位委员会、原国家教育委员会*年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（包括新增设的“理论”一级学科）进行。省级重点学科一般按二级学科申请，医学门类中的内科学、外科学按三级学科申请，未设二级学科的一级学科按一级学科申请。
3．申请增补学科必须具备下列条件之一：
（1）具有博士学位授权或至少完整培养三届硕士研究生；
（2）具有国家、省部级工程（技术、研究）中心和重点实验室等研究基地的支撑；
（3）近五年获得过省部级二等及以上科研奖励。
20*年及以后新增的研究生培养单位，各限报6个学科；经省教育厅批准立项建设申报硕士学位授权的单位，各限报4个学科；其他非研究生培养单位的本科院校，各限报2个学科。上述单位在限额内的申报，以及本次验收排名靠后的原省级重点学科重新申报，可不受上述条件限制。
三、申请材料的报送及时间安排
各申请学科应提交《增补省级重点学科申请报告提纲》（附件1）、《*省重点学科申请简况表》（附件2）各1式15份；学校需将上述材料连同《申请学科符合条件说明》（附件3）、《申请增补省级重点学科汇总表》（附件4），以及与上述材料相对应的电子文档和数据库文档（录入要求见附件5）各1式2份，于20*年3月10日前报送省教育厅高教处。
四、相关要求
学校需对提交的材料内容及统计数据进行严格的审核，就材料的真实性作出书面承诺，保证提供的材料和数据准确无误、真实可靠。
第一章 总则
第一条 为贯彻执行《江苏省中小学教师专业技术资格条件》（苏职称〔2013〕4号）和《江苏省幼儿园教师专业技术资格条件》（苏职称〔2013〕5号）（以下简称《资格条件》）文件精神，规范全市中小学、幼儿园教师专业技术资格申报和评审工作，现结合泰州实际，制定本实施细则。
第二条 本细则作为我市中小学、幼儿园教师申报和评审专业技术资格的依据。
第二章 申报条件
第三条 申报对象要求
（一）申报对象须为我市中小学、特殊教育学校、幼儿园和教研室（教师研修中心）、教科所、少年宫、电化教育馆中专门从事教育教学与研究工作，取得国民教育学历并已获得相应教师资格的在职在岗教师。其中中小学、幼儿园自主聘用的教师，须实行人事并与单位签订正式聘用合同，经教育主管部门同意后方可申报。
（二）中小学教师应具备相应学科教师资格，幼儿园教师应具备幼儿园教师资格。
（三）35周岁（含）以下人员申报高级教师专业技术资格，还须具备下列条件：
1.申报人员本人或所带班集体获得市（区）以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。
2.四星级普通高中申报人员具备硕士研究生以上学历或学位。
第四条 继续教育要求
任现职以来，申报人员每年必须完成专业技术人员继续教育培训任务并取得合格证。继续教育的内容包括泰州市专业技术人员公需科目远程教育培训课程和教育部门组织的相关培训课程。
第五条 普通话要求
50周岁以下的人员晋升高一级专业技术资格，普通话应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师应当达到二级甲等以上水平。小学一二年级教师（除语文教师外）普通话达到二级甲等以上水平的，同等条件下优先推荐。
第六条 计算机应用能力要求
申报中小学、幼儿园一级及以下教师专业技术资格的人员中，凡男性55周岁以下、女性50周岁以下的，须取得全国或省职称计算机考核合格证。其他人员必须符合省《资格条件》规定要求。
第七条 教师交流（支教）要求
50周岁以下义务教育阶段学校的教师，申报高级教师专业技术资格，原则上要有2年以上校际交流工作经历，其中城镇学校45周岁以下教师申报高级教师专业技术资格，必须有2年以上在农村学校或薄弱学校交流或任教的经历。普通高中教师申报高级教师专业技术资格，有农村学校或薄弱学校交流（任教）工作经历的优先推荐。
第三章 评审条件
第八条 教育工作要求
教育管理工作是指担任班主任或校团委（总支）书记、校少先队辅导员、课外活动小组指导教师（需提供活动方案、教案或讲座稿等原始证明材料）等工作。教师担任中层干部、年级组长、教研组长的工作年限可计算为教育管理工作年限。
第九条 循环教学和教学工作量要求
小学教师的循环教学主要指完成低、中、高年级教学；初、高中教师的循环教学主要指完成一至三年级的教学。循环教学的学科科目按照课程计划确定。因课程计划、学校性质、规模原因而课时偏少的学科，任课教师须有其他与教育教学工作有关的工作量作为补充，须提供相关佐证材料。
第十条 公开课教学要求
校级公开课教学是指在本校范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动，校际公开课教学指在两所学校以上范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动。申报时须提供活动通知、活动安排方案、公开课教案以及评课议课记录等详实的佐证材料原件，并经组织单位确认或市（区）以上教科研部门认可。
第十一条 教科研工作要求
1.教科研材料包括论文、专著、译著、教育教学案例、教学设计、多媒体课件、经验总结、教材、教参、课题研究报告和教改实验报告等材料，所有材料须提供原件。
2.获奖论文必须是由教育行政主管部门及其所属教研室、教科所、电教馆以及教育学会组织评奖并发文公布的。教科研课题要求为市（区）级以上教育行政部门、教科研部门审批立项的课题。
3.相同内容的论文、教科研课题不重复计算，以发表或获奖级别最高的计算一次。
第十二条 破格评审条件中的表彰奖励要求
在班主任、学生管理工作方面，获得教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励，主要包括优秀班主任、优秀少先队辅导员。在教书育人方面，教育主管部门综合表彰奖励或政府综合部门的表彰奖励，主要包括突贡专家、劳动模范、模范教师、优秀教师、名校长、名教师、优秀教育工作者、教书育人模范、师德标兵、师德模范或十佳青年教师。
第十三条 申报中小学教师专业技术资格，申报人所学专业与所教学科不一致的，需参加所申报学科合格学历段学历教育2门主干课程的考试，并取得合格成绩。
申报幼儿园教师专业技术资格，申报人非学前教育专业，必须接受过市（区）以上教育主管部门组织的专门性岗位培训，并取得相应证书。
第十四条 教育教学能力考核要求
申报高级教师专业技术资格，须参加泰州市教育教学能力笔试考核，考核结果作为评审的依据。笔试考核对象包括下列两类人员：
1.男55周岁以下、女50周岁以下人员；
2.破格晋升人员；
申报一级教师专业技术资格人员的教育教学能力考核，由各市（区）负责。
第四章 附则
第十五条 推荐程序要求
在个人申报的基础上，单位推荐环节要坚持“四公开”原则，即单位向教师公开上级核准的本单位的岗位指标数，申报者公开述职，公开展出教育教学、教科研等方面实绩材料，公开单位的评审推荐上报人选。对不按程序进行推荐的，将不予接受申报材料或取消评审结果，直至追究单位负责人的责任。
第十六条 本细则中有效学历、任职年限、业绩成果和年龄等时间均截止到申报前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。
论文摘要：精品课程档案是教学档案的一部分，从精品课程档案建设的现状入手进行剖析，指出了精品课程材料归档的范围，并就如何加强精品课程档案建设，促进优质教学资源共享进行了论述。
论文关键词：精品课程；档案工作；教学资源
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程（以下简称“质量工程”）的重要组成部分。2003年4月，教育部颁发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），全国高校精品课程建设工作正式启动。2003～2010年，教育部已经评选出国家精品课程3862门，同时各省教育行政部门实施省级精品课程建设，各高校实施校级的精品课程建设，精品课程从上到下，形成三级建设体系。
精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，体现先进的教学理念、教学方法与教学手段，具有丰富的教学内容、严格的教学管理与优秀的教学效果。精品课程建设过程中产生的一系列具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体形式的原始记录，构成了精品课程档案。精品课程档案是教学档案的一部分，传统的教学档案多是纸质材料，精品课程的申报、评审、运行、验收等整个过程，其材料主要以电子文件为主。[1]精品课程注重信息技术教学手段的使用，将课程的教学内容上网并免费开放，在课程网站上与之有关的通知文件和课程共享资源，有效记录、保存精品课程档案，充分挖掘档案信息，对推动高校教学改革和课程建设，促进优质教学资源共享有重要意义。
一、精品课程档案的内容
1.正确界定精品课程档案的内涵
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程档案内涵相当广泛，有体现精品课程建设过程的，如精品课程建设规划、申报材料及批准、中期评估以及结题验收、总结等；有体现教学共性资料的，如教学大纲、教学计划、教学进度表、实验大纲、实验指导书、实验室及校外实习基地建设规划、听课情况记录、教学工作总结、重要教研活动记录、教材建设、考试大纲、试题库、学生成绩等；但更多的是教师个性化的资料，如典型教案、多媒体课件、授课录像、教学研究项目和成果、教学心得、教学分析、教学效果的评价材料，以及从报刊、杂志、网络上摘抄或剪辑的文字资料或图片、声像资料等。
正确界定精品课程档案的内涵，是为了了解哪些材料属于归档材料。精品课程在申报、评审、运行、验收整个过程中，其材料基本以电子文件为主。如申请书及其汇总表格直接通过网络报送电子版，授课录像、教学大纲、教案、习题、实践指导、参考文献等教学资源制作成网页形式，只需报送网址。产生的纸质归档材料主要是上级教育管理部门的申报通知、正式公布年度精品课程函件以及学校签字盖章的精品课程申报表。网页形式的课程资源和实体资料两种都要储存备份。
2.按项目建设过程分类产生的归档材料
精品课程项目建设过程中产生的归档材料包括申报、评审、运行、检查验收等全部过程。
申报阶段的材料要求：“课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料，以及至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），且必须按照‘精品课程教学录像上网技术标准’制作，申报学校在申报平台上，登录‘精品课程工作网站’，录入本年度推荐的精品课程名称、课程负责人、学校名称、课程网址等信息”。
运行阶段的材料要求：“申报课程被评为精品课程后，要保证课程网站畅通，免费开放课程资源，不断更新上网内容，并要求“每门精品课程上网内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。精品课程教学资源可分为有形资源和无形资源两大类。有形资源包括教学内容、教材、师资队伍、教学条件、教学方法与手段、教学研究与改革、教学效果及特色、学校政策支持及辐射等指标，也就是说每项内容发生较大改变，其相应的材料也应做变更并归档。以师资队伍为例，如课程负责人和主讲教师工作发生变动，所在学院应及时填写变更决定，上交学校主管部门备案，并报送精品课程授予单位。无形资源是指蕴含在课程建设与改革中的教学理念与教学指导思想，是精品课程建设的灵魂，有形资源正是这种无形资源应用于课程改革与实践产生的成果，如果课程负责人和主讲教师有所调整，其课程的教学理念也可能发生一些改变。
检查验收阶段的材料要求：“对于2003至2009年的国家精品课程，高教司将按年度单独进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其国家精品课程称号”。“在享受‘国家精品课程’荣誉称号期间，将其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校”。
二、精品课程档案建设现状
1.档案意识薄弱，职责不明确
在精品课程档案管理工作中，领导重视与否是关系到课程档案管理水平的一个重要因素。在项目申报阶段，由于时间紧，同时还有许多具体的工作需要协调，相关部门和相关人员比较重视申报材料的填报，材料按照上级教育主管部门要求准备得比较完备，而对精品课程档案工作缺乏应有的重视。精品课程档案的搜集以课程负责人和主讲教师为主，以高校教学管理和高校档案管理部门参与为辅，课程负责人和主讲教师没有受过系统的档案训练，对档案价值和档案工作规律缺乏了解，忽视建立健全教学档案资源规范制度等教学档案基础工作，精品课程建设过程中产生的原始记录没有及时收集、归档，当需要查询和使用时，无处可找。档案管理部门基本上你交多少，我管多少，对课程档案工作缺乏责任意识。
2.精品课程档案建设规范性、系统性不强
精品课程建设是一个持续性的实践过程，需要从教学理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学改革等方面进行深入研究，其档案建设也需从申报、评审、运行直至验收的全过程进行管理。但精品课程没有明确的建设周期，只有国家级精品课程在文件中提出“荣誉称号有效期5年”，一些精品课程的运行过程中档案建设基本处于自生自灭状态，而且由于精品课程建设要求以网页的形式展现其教学资源，其档案资源以电子文件为主，传递过程中或因计算机网络等产生技术问题，一些课程的网站建设处于随意状态。
目前，高校教学文件材料归档规范主要限于校级，精品课程档案基本上是教学院部上交多少给教学管理部门，教学管理部门再移交多少给学校档案管理部门。且教学院部的文件（档案）二级管理没有统一规范，各部门、各院部自行建设，自行管理本单位基础资料。有的院部将精品课程档案全部移交给学校，既给学校档案管理带来负担，也造成查阅不便；有的院部将精品课程档案移交学校时，由于从档案形成到归档时间过长，部分主要材料遗失，致使精品课程档案建设的完整性、准确性得不到保证。
三、精品课程档案的构建
1.强化档案意识
领导重视，将精品课程档案工作纳入学校整体规划，增加投入，改善档案保管条件；增强精品课程负责人和主讲教师的档案意识，档案工作是长期积累的结果，教师要注重收集精品课程教学过程中产生的档案材料，并及时上交；稳定专职档案管理人员队伍，增强他们的责任感和使命感。
2.明确管理职责
按照文件规定，精品课程档案的管理由申报学校存档。高校要加强对精品课程档案的管理，课程负责人及其团队、课程建设所在院部、教学管理部门、学校档案管理部门各司其责，按照工作流程，使精品课程档案管理工作长期有序地进行。课程建设团队是精品课程档案建立和利用的最大主体，应指定专人负责材料整理、申报、汇总及归档，并将课程档案管理与日常的教学紧密结合；课程建设所在院部不仅要加强前期申报阶段的材料整理，而且要强化后期建设的检查、督促；教学管理部门要按照上级教育部门的通知文件，对精品课程档案建设定期检查和验收，建立考核与激励制度；学校档案管理部门要加强档案宣传，拟定精品课程归档范围，明确归档材料要求，加强对精品课程档案的编研，档案人员要充分挖掘精品课程档案内容，并能根据教学人员需求，将收集的文献资料信息进行分析研究，经过科学归纳、筛选、整理和集中，由一次文献、二次文献向三次文献加工发展，形成系统、权威、深层次的信息，使其具有实用性、时效性。
3.建立科学规范的档案管理流程，强化全过程管理
精品课程档案管理规范与流程的设计要符合课程教学的基本规律与要求，以每门课程为一个相对独立的单位进行归档，形成一个完整的体系。在内容上要保持连续性和成套性，教学过程和建设过程的每一个环节都不能缺失。考虑到精品课程没有明确的验收要求，则更应当注重过程材料的归档。重要批复文件作为事件的结果可以先行单独存档，在精品课程建设的过程中，纸质文件与电子文件并存，重要的声像文件如课堂教学录像可以以光盘的形式备份，网页形式的课程资料是精品课程建设的主要内容，课程负责人和教学管理部门都应留有备份。
4.加强数字化和网络化管理
将精品课程档案建设与课程自身结合起来，以网络为载体，建立一个以共享、开放和立体化为特色的教学模式，通过课程网络向校内外师生提供课程共享资源。一是对课程档案的文字、图片、录像等材料及时进行数字化处理，并通过教学系统平台运转，共同使用，把电子化归档和纸质材料归档保管相结合，提高精品课程档案的利用与效能。二是建立档案的实体资料库和网络资料库，实现实体资料库与网络资料库的双重储存。合理设计课程网络资料库的数据结构和界面，充分体现课程教学环节和流程的特点，反映多形式教学档案资料的内在联系，形成系统完整的教学档案。
xx中学是一所九年一贯制学校，在校学生1546人，在职教职工130人，其级教师一人，中学高级教师28人，中教一级教师89人。XX年学校启动新校区建设，XX年下期学校搬入新学校办学。尽管学校的办学条件相对薄弱，但仍然十分重视家长学校的工作，开展了多种形式的家长培训、教育和参与学校管理的工作。xx中学家长学校开办时间长，教学方法科学，受到了广大家长的好评，也取得了良好的社会效益。学校于XX年至XX年先后荣获“省文明平安校园”、 “市平安校园”、“株洲市优秀青少年维权岗”、“ 株洲市关心下一代成长先进集体”、“株洲市示范家长学校”等荣誉称号。
为了进一步促进家长学校工作，使学校教育和家庭教育更好地服务学生，帮助学生健康快乐的成长，我校特提出申报“xx县优秀家长学校”的报告，申报理由如下：
一、学校对于开办家长学校的意义和作用有了更高的认识。
家长学校与普及家庭教育知识，提高家长自身的素质，转变教育观念，改善教育方法，促进学校、家庭、社区教育的有效结合等具有不可替代的作用。为此学校十分重视家长学校的领导工作，成立了专门的领导小组负责这一项工作。
二、努力探索家长学校与学校教育有效结合的新途径和方法。
1、家长学校领导小组成员定期召开会议，对学校教育和家庭教育精心评估、研究现状和对策，对家长学校的工作进行布置和提供指导性意见；定期组织家长学校的教师进行培训，不断提高办学质量和效益。改进教学方法。为广大家长喜闻乐见。
2、成立了学校、年级、班级逐级家长委员会。家长委员会参加学校的相关关会议和活动，了解学校的各项规章制度，督促学校的教育教学工作，从而家长委员会管理卓有成效，研究当前家庭教育、学校教育、社会教育的新动态，商讨办好“家长学校”的措施和方案，向学校进一步提出了合理化的意见和建议。
3、加强家长学校授课内容的针对性，完善灵活多样的教学形式。结合本校实际，学校专门编撰了家长学校校本教材，家长学校不仅宣传科学的家庭教育知识，而且强化与之相适应的法律、法规的宣传。在教学方法上采取了灵活多样的形式：如创建学习型家庭的讲座、教育子女经验交流、如何教育问题学生、问卷调查、致家长的公开信、集中学习等。
4、鼓励和引导家长参与学校德育活动，在活动中与子女一起成长和受教育。学校举行的德育活动，如开学典礼、艺术节、绿色环保活动、“文明礼仪伴我行”演讲比赛、“读红书，讲故事”演讲比赛等活动，学校都主动组织学生家长参与。通过家长的积极参与，丰富了活动的内容、融洽了父母与子女的关系、沟通了学校教育与家庭教育。获得了家长的赞誉和社会的好评。
建设工作的通知
各市科技局，省直有关部门，各有关单位：
为加快推进山东省技术创新中心建设，完善科技创新体系，提升关键领域技术创新供给能力，根据《山东省技术创新中心管理办法》（鲁科字〔2017〕167号）和《山东省技术创新中心建设规划》（鲁科办发〔2020〕35号）等文件精神，拟新建20家左右省技术创新中心。有关事项通知如下：
一、建设主体
省技术创新中心围绕产业创新发展需求，组织开展产业重大关键共性技术和前沿技术研发，着力解决关键核心技术、重大装备及关键零部件受制于人的问题，产学研协同推动科技成果转移转化与产业化，为支撑产业向中高端迈进、实现高质量发展提供支撑引领。省技术创新中心建设主体须为创新能力突出、创新水平位居全省前列的行业龙头企业或高等学校、科研院所、新型研发机构。优先支持企业牵头联合高等学校、科研院所、新型研发机构以独立法人实体申建省技术创新中心。
二、建设领域及方向
面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，聚焦我省优势支柱产业、战略新兴产业和重点发展领域，优先在新兴、急需、特色产业领域布局建设省技术创新中心，注重培育具备冲击国家级创新基地实力的技术创新中心，打造区域技术创新高地。2021年首批重点在新能源（碳达峰和碳中和）、新一代信息技术、高端装备、新材料、现代海洋、医养健康、现代高效农业、高端化工、生物技术等领域的30个方向布局建设（见附件1）。
三、申报条件
（一）申报的省技术创新中心须符合建设领域及方向要求；
（二）申报建设省技术创新中心须满足《山东省技术创新中心管理办法》（鲁科字〔2017〕167号）和《山东省技术创新中心建设标准》（鲁科办发〔2020〕34号）等相关条件要求。
四、推荐方式
各市科技局和省直有关部门作为主管部门择优推荐。请各主管部门组织有关单位编制省技术创新中心建设方案（编写提纲见附件2），审核加盖公章后，向省科技厅行文推荐（附件3）。每个主管部门推荐数量不得超过5个。
五、其他事项
（一）本次申报通过山东省科技云平台进行申报，单位法人或者单位法人设定的云平台单位管理员登录系统（网址：cloud.sdstc.gov.cn/）后，找到网上大厅-平台-山东省技术创新中心管理系统在线填报。
（二）网上申报提交时间为2021年6月4日14:00—2021年6月11日17:00，逾期无法提交及修改。
（三）纸质申报材料包括：建设方案胶装成册，书脊处注明依托单位、拟建设技术创新中心名称、领域、方向，一式2份；推荐意见（附件3）、推荐汇总表（附件4）各1份。上述纸质材料请主管部门于2021年6月16日前报送至省科技厅成果转化与区域创新处。
联系人：许海朋 0531-66777212
地 址：济南市高新区舜华路607号
附件：1.山东省技术创新中心2021年首批建设领域及方向
2.山东省技术创新中心建设方案编写提纲
3.关于新建山东省技术创新中心的推荐意见
4.山东省技术创新中心推荐汇总表
山东省科学技术厅
2021年6月2日
附件1
山东省技术创新中心2021年首批建设
领域及方向
一、新能源领域
1.碳达峰与碳中和2.智能电网3.核电技术与安全4.新能源汽车
二、新一代信息技术领域
5.智能芯片6.智能显示终端7.软件定义卫星8.区块链与数字产业9.集成电路10.社会智能治理11.量子技术
三、高端装备领域
12.磁悬浮动力装备（绿色）13.增材制造（3D打印）装备14.智能科学仪器15.深地智能开采装备16.高档数控机床
四、新材料领域
17.光电信息材料18.耐候性高端复合材料
五、医养健康领域
19.中药制剂与药效20.人工噬菌体药物
六、现代高效农业领域
21.特种食品22.葡萄种植与加工23.大豆24.猪牛羊鸡等畜禽安全养殖与加工
七、现代海洋领域
25.深远海资源勘采装备26.海水综合利用27.智慧港口
八、高端化工
28.绿色化工29.废弃物综合利用
九、生物技术领域
30.细胞工程
附件2
山东省技术创新中心建设方案编写提纲
一、组建中心的背景和意义（重点说明国内外技术发展水平、趋势及省内发展需求；组建中心的必要性、可行性及对行业进步的推动作用等。600字以内）
二、中心建设的总体思路（包括指导思想、战略定位、建设原则等。800字以内）
三、建设内容（包括研究方向、总体及近三年目标和主要任务、人才引进培养计划等。1500字以内）
四、管理运行机制（包括组织架构、运行机制、管理制度等。500字以内）
五、建设主体现有基础和条件（包括单位基本情况、科研队伍情况、基础设施与仪器设备、科研经费投入情况、开展研发活动情况及成效等。800字以内）
六、中心未来三年的经费预算情况
相关重要证明材料可作为附件。
附件3
关于新建山东省技术创新中心的推荐意见
（参考模版）
省科技厅：
按照省科技厅《关于组织开展2021年首批山东省技术创新中心建设工作的通知》要求，经对省技术创新中心申报材料进行认真审查、核实，确定材料真实、准确、有效，同意推荐***、***等**家技术创新中心申请建设山东省技术创新中心。我市（部门）承诺将在项目、资金、政策等方面优先支持省技术创新中心建设。
联系人：***，电话：***
单位名称（公章）
2021年**月**日
附件4
山东省技术创新中心推荐汇总表
主管部门（盖章）： 填报日期： 年 月 日
序号
拟建中心名称
建设方向
牵头建设单位
负责人
共建单位
若现为山东省示范工程技术研究中心、山东省工程技术研究中心，请注明
2016年9月10日是我国第32个教师节。为在全社会进一步营造尊师重教的浓厚氛围，促进我市教育事业又好又快发展，市委、市政府决定，在教师节来临之际，表彰一批从事教育教学工作、支持xxx教育发展有突出贡献的先进集体和先进个人。现结合我市实际，制定本活动方案。
一、指导思想
以邓--理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，进一步贯彻落实《关于贯彻落实<国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)>的实施意见》和省委、省政府教育工作部署，认真实施科教兴市和人才强市战略，大力倡导尊重教育、尊重知识、尊重人才的社会风尚，创造良好的社会环境，以实际行动迎接党的十胜利召开。
二、组织领导
为加强对表彰工作的组织领导，成立领导小组，负责评选表彰活动的具体实施工作，组成人员如下：
xxxxxxxxxx
领导小组办公室设在市教育局，办公室主任由许若平同志兼任，负责具体工作。
三、评选条件及范围
(一)评选条件
1、坚持邓--理论和“三个代表”重要思想，贯彻落实科学发展观，认真执行党的路线方针政策，忠诚党的教育事业，讲政治，讲大局，有开拓创新、团结实干精神。
2、遵纪守法，有师德修养，遵守职业道德，爱岗敬业，为人师表，工作在教育教学第一线，年度考核称职以上。
3、班子团结，创新务实，有向心力、凝聚力和战斗力。
4、重视教育，尊重老师，尊重人才，关心和支持教育事业，有突出贡献。
(二)评选范围
1、“十佳校长”评选范围：我市各学校(含幼儿园、民办学校)现任校长(园长)。
2、“十佳班主任”评选范围：我市各学校年度内在任的班主任。
3、“优秀教师”评选范围：各学校的在岗教师。
4、“先进教育工作者”评选范围：从事教育、教学或教研等工作的管理和服务人员(包括教育局各科室的工作人员)。
5、“教育系统先进集体”评选范围：我市教育系统各学校、各单位(含幼儿园、民办学校、教育局各科室)。
6、“尊师重教先进个人”评选范围：我市各镇、市直机关、企事业单位、社会团体干部职工及社会各界有关人士。
7、“尊师重教先进单位”评选范围：为xxx教育发展作出突出贡献的乡镇、市直机关、企事业单位、社会团体。
四、评选奖项和名额
1、xxx市“十佳校长”10名。
2、xxx市“十佳班主任”10名。
3、xxx市“优秀教师”50名。
4、xxx市“先进教育工作者”10名。
5、xxx市“教育系统先进集体”10个。
(以上奖项，各单位每个奖项推荐一个名额参加评选)
6、xxx市“尊师重教先进个人”5名。
7、xxx市“尊师重教先进单位”5名。
(第6、7奖项只限于乡镇、市直机关、企事业单位、社会团体及社会人士，且每个单位每项推荐一个名额参加评选)
五、表彰方式
在教师节期间，市委、市政府召开全市庆祝教师节表彰大会，对获得表彰的先进个人和集体颁发荣誉证书，并奖励一定的奖金。
六、申报材料
在长期从事教育改革项目建设并进行教学改革研究的过程中，同济大学汽车学院在立项申报、年度检查、中期检查、结题验收等多个方面对教育改革子项目进行了监督与管理，虽较好地把握了学院教育改革项目建设全局，在项目总体推进和重点项目成果的提升上取得了不错的成绩，但仍然在一定程度上存在立项盲目、过程轻视、验收潦草、成果荒废等问题。主要体现在以下三点。
1.重“新颖”轻“解题”。在立项过程中，部分申报教师高度重视项目提法新颖，“高洋上”的名字吸引审批者眼球，并过分注重以项目表现本身教学工作业绩及未来教学理念，却忽略教育改革项目的本质是要针对教学中存在的突出问题，通过教学方法、模式等的研究，攻克教学实践中的矛盾和不足，达到教育改革的目的。
2.重“管理”轻“指导”。在项目建设过程中，学院高度重视子项目的管理，通过多次评审和不断督促等多种方式严格监督项目建设进度，把控项目研究质量，对项目研究建设的顺利实施产生了积极影响。但也存在一定的问题，学院评审有余但指导不足，子项目各自为战但统筹不足，难以形成合力，难以在整体上取得重大突破。
3.重“获奖”轻“实效”。学院在教育改革项目总结验收的过程中，多数时候以、项目获奖作为成果考评的最主要手段，以获奖数量和大小作为衡量项目成果好坏的最主要标准，而忽略了教学改革项目的成效不仅在于通过项目研究和建设的推进以及研究方法的创新获得理论的提升，还应注重项目研究的实效。理论成果需要实践的检验，只有深入推荐项目研究，强化实践探索，解决深层次的矛盾和问题，真正有助于提升教学方法且促进学生培养的教育改革项目才是真正的优秀项目。
4.重“结题”轻“推广”。教育改革项目以申报立项为开始，以结题验收为完结的管理过程，在很大程度上影响着教育改革项目难以起到真正促进教学质量提升的目的。教育改革项目的管理必须顺利“申报立项—项目建设—结题验收”，只是教育改革项目的研究过程，“项目试点—问题反馈—推广实施”才是教育教育改革项目深化过程的意识，注重将这两个方面连贯实施的全过程管理才能真正发挥教育改革项目建设的作用。
二、强化教育改革项目管理的探索与实践
1.强化教育改革项目管理的思考
学院要不断完善教育改革项目全过程管理的模式，打破“断点式”、“终结式”项目管理的藩篱，牢牢树立提高教学质量的目标导向，和“真研真改真落实”的原则标准，形成贯通项目立项、项目建设、成果验收和示范推广全过程的动态管理体系；同时，注重明确学院在教育改革项目管理中的参与者、合作者和指导者角色，做到动态把握、及时督导、灵活协调、多元评价等，使项目管理由被动变主动，帮助项目建设完成好且有实效。
2.教育改革项目管理的实践
（1）强化立项管理，实现以“立”引“改”。首先，在课题申报时，在鼓励教师自由组建研究团队申报的同时，结合学校、学院人才培养目标和教学改革发展规划，针对学院在教学过程中发现的难题和学生反馈的教学意见和建议，导向性课题，鼓励名师牵头、青年教师共同参与的方式联合申报；在个别特别注重实践性的课题上，也可邀请有兴趣、有能力的同学一起加入，以此提升项目建设的针对性。在立项评审上，在注重申报材料审核的同时，更加注重开题制度的落实，在当面听取项目选题背景、研究基础、研究思路和预期成果等相关问题深入分析的基础上，做出公平公正的评审，同时评审专家也可现场向申报人提问、交流和指导，在立项之初就充分把握项目研究的科学方向。
（2）落实过程督导，实现以“查”促“改”。教育改革项目建设过程中，重现充分发挥学院监督管理职能，建立教务人员分组联系和教育改革项目中期检查机制，在研究进度、经费执行、等多个方面进行全面监督考察和提醒，保证项目建设顺利进行；同时，更加充分发挥学院在教育改革项目上的指导职能，通过中期检查时的专家指导、评价和教育改革项目分组研讨时的相互交流、探讨，促进项目建设的中期反思和调整；及时了解项目研究中的困难，有针对性地加强指导帮助和资源分享，真正实现对教育改革项目的中期督导与促进。
（3）施行多元验收，实现以“结”实“改”。在教育改革项目结题验收时，首先继续强化结题验收答辩，在全面听取、了解、质疑教育改革项目的建设过程和所得成果后，评判项目成效；其次，逐步推进实际考察，通过课堂教学听讲、基地走访等方式，更加客观、深入地评估项目建设实效；最后，试点学生评价机制，通过在结题验收答辩和实际考察环节加入学生评委和学生调研的环节，真正了解学生对于教育改革项目实施及效果的反馈，明确教学改革项目建设的意义和价值。
（4）注重成果落地，实现以“研”定“改”。对于教育改革项目建设而言，项目研究和建设只是手段，而落实研究内容与改进教学手段和方法并真正提升教学质量才是其实际意义所在。因此，学院要注重推动教学改革的成果尽快落地，甚至“边建设边落地”，以期通过实际效果的评价调整建设方向，完善建设内容，服务学生培养。同时，注意教育改革项目中优秀成果的示范和推广，通过校内优秀项目展示会、分享会或实地听课等多种方式，在校内形成优秀项目的示范带动效应，影响、激励和带动更多教师提升教学水平。
（5）探索奖励机制，实现以“奖”助“改”。对于完成质量高、成果突出的优秀教育改革项目，学院要在积极配合、支持和帮助他们参与校级、省部级及国家级优秀项目评比；同时，在征求学校意见的基础上，整合学校、学院各方面资源，在学院内构建了优秀教育改革项目奖励与职称评定、业绩奖励、个人发展等方面挂钩的评定机制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛围，激励全院教师积极参与，认真研究，做出成效。
三、小结
关键词:行政事业单位 专项资金 管理
专项资金是指国家为了扶持、发展某项事业而专门设立的，具有专门来源和专门用途的资金。专项资金是政府加快经济发展的重要保障，已成为地方经济发展的推动力。现行行政事业单位专项资金的来源主要是政府财政资金，管好、用好这部分财政资金有着极其重要意义。
一、行政事业单位专项资金管理现状
(一)“重申报、轻落实”
“争取资金”是不少单位、部门申报专项的动力，一些部门为争取财政专项资金拨款，提高专项申报的命中率，不仅集中大量的人力、物力、财力从事专项申报工作，而且在材料中夸大实施后的经济预测指标，同一个专项多头申报或变换名称重复申报，以至专项无法达到合同要求或重复立项造成财政资金浪费。在专项下达后，不少承担单位不能按实施方案认真落实专项，对专项的实施、资金使用等情况缺乏及时的跟踪问效。专项主管部门没有更好地实行监管职能，个别单位乱收“立项争资前期费”和“专项管理费”，与专项实施单位的经济关系界定不清。这种“向钱看”的理念必然会导致“重申报、轻落实”。
(二)相关配套资金“子虚乌有”
国家为了调动地方支农政策的积极性，也为了使有限的财力办更多的事，一般在专项管理中均需要地方配套一定的资金。但是，由于有的地方财力有限，以及近几年各种专项逐年增加，地方财政压力一年比一年大等原因，配套资金不能及时跟上，难以保证一些专项按时、按质及按量完成。一般行政事业单位非税收入已纳入年初部门预算，在申报专项时为了能争取到专项资金往往按填报要求填写规定比例的地方配套资金、单位自筹资金，这些地方配套资金、单位自筹资金从何而来在项目申报初期心里就没底。
(三)专项资金未能专户核算，存在变相挤占挪用现象
一些单位和部门为了避免专项资金有结余，总是有意或无意地将专项资金不实行单独核算，而与本单位的经常性经费混合使用。不管是否用于专项资金专项费用，总是首先将设备购置、资料费、办公费、交通费、差旅费及招待费等作为专项资金列支，变相挤占、挪用专项资金。有的单位表面上单独设帐只为敷衍上级检查，实际操作中虚列专项支出，挪出专项资金另作他用，甚至利用挪出的资金建起小金库。
(四)专项资金投入产出不配比，绩效评价“雾里看花”
一是在专项资金实施过程中，由于缺少绩效评价机制，难以掌握专项资金转化为直接生产力的大小、科研创新能力提高、科技进步、对地区经济拉动、对产业升级的推动等投入产出情况，投入产出不配比。二是专项资金日常支出核算未按规定列支，造成无法对专项实施进行绩效评价；仅仅是参照上级下达的检查的指标数字“依葫芦画瓢”。数据来源不可靠,只是泛泛地谈一些经济效益。
二、行政事业单位专项资金管理问题的成因分析
(一)专项资金支出管理弱化
在专项资金支出管理上“重分配，轻管理”的现象较普遍，单位在专项支出过程中，财务支出监督滞后，主要敷衍财政突击性、专项性检查多，日常监督少；事后检查多，事前、事中监督少；对某一事项和环节询问多，全方位跟踪监督少。涉及监督管理的制度和法规相对滞后，对于一些不按预算执行或随意改变支出用途的问题，财务人员只是在发现后予以协调、向财政请示调整专项预算，而没有相应的解决办法和措施，使得监督往往流于形式，缺乏应有的力度，直接影响了财务监督的权威性和有效性，使管理手段相对弱化，导致财务资金使用效益低下。
(二)一些制度和办法已不能适应当前管理的要求
现行制度中有些条款过于粗放，如科技专项申报领域，正常需要财政资金100%以上的配套资金，而行政事业单位的资金在年初预算时已纳入本单位部门预算统一管理。对科研性成果推广，行政事业单位很难像企事业那样上配套资金，即使是找企业合作也是为项目申报、验收需要，实际运行中配套很难到位。这些专项申报硬性规定的设定就不能适应当前财政部门对行政事业单位资金管理的要求，造成监督和管理上的困难。
(三)单位财务部门缺少对专项资金使用情况的综合评价和跟踪问效意识及相应绩效评价机制
对于所属部门上报的各类专项资金更多地只从数字上简单汇总，用于应付上级部门的要求，而没有从财务角度加以分析和利用，特别是缺乏对专项资金使用情况的综合评价以及相关同类专项使用标准的归纳和确定的了解。
三、如何做好行政事业单位专项资金管理
(一)明确管理责任，履行监管职责
在专项管理上坚持“谁主管谁负责”“和行业主管、分级负责”的原则。各地可建立专项储备库，集中统一管理。从源头上规范资金投放渠道，避免同一行业上的专项多渠道、多层级造成的权力交叉、环节众多问题，克服“有权分配、监管无责”或分配时“插手”、监管时“甩手”现象。
(二)科学规划，切实减轻基层配套负担
在策划地方专项时，需进一步提高预算编制的科学化、精细化，细化项目内容，合理配置财政资金，保证项目内容与经费需求成为有机整体。项目投放部门要加强对申报项目的审批及监管力度，认真审核项目申报预算，防止出现投资虚列和套取资金的现象。在要求地方安排配套资金时，应充分考虑各地区经济发展状况，按照事权与财权相统一的原则，合理界定地方政府的事权和财权，不搞“一刀切”，对困难地区给予倾斜，降低配套标准甚至减免配套资金，切实减轻基层政府配套压力，保证配套资金能够足额及时落实。
(三)加强专项资金的财务管理
财政部门作为行政事业单位专项资金的归口管理部门，将各类财政资金专户统一归口到同级财政国库部门管理，逐步实现专项资金专户的“集中管理、分账核算、统一调度”。同时对专项资金的使用、绩效评价实施全过程财务监督管理。项目单位应按照国家相关财务会计法律、法规和其它有关规定，建立健全本单位管理专项资金的内部财务制度，按照财会制度管理的要求，建立健全项目财务管理和完整的会计核算体系，对专项进行独立核算。在专项资金使用时，按照国库集中支付制度有关规定、各项财务规章制度和专项实施进度，及时办理专项资金用款计划申报和资金支付手续，确保专款专用。
(四)进行绩效管理评价
项目单位应根据项目合同建立绩效管理目标，制定管理流程、设计管理方案，进行综合绩效管理评价。可以从项目建设情况，资金使用情况，项目实施的经济效益、社会效益等方面来评价。
就项目建设情况方面，评价项目建设内容是否与申报材料一致；项目建设进度是否与申报材料预定的时间进行；新技术、新品种引进、生产产品品质、生产规模、获得专利；就资金使用情况方面，考评资金使用单位在专项资金使用管理中财务会计核算是否合规，专项资金是否按照规定用途使用；就专项取得的经济效益方面，考评已完工项目是如何节本增收的、实现的销售收入、利润总额；就项目的社会效益方面，考评项目建设对引导当地主导产业发展和带头示范作用、产业结构调整、土壤生态环境的改良等方面作用，以及在新品种、新技术的推广、产品品质、增加农民收入等方面的效果。
四、结语
加强专项资金管理，就是加强专项资金的筹集、存储、记账、分配、使用等全过程的经济性、效率性、效果性、科学性的考核与评价以及适时采用必要的管理措施，使有限的资金发挥最大的经济、社会效益。专项资金的有效使用，可以形成大量的科技成果，进而通过产业化示范与带动作用，有效提高地区和产业的整体科技水平，推动产业优化和区域经济的的可持续发展。因此，我们必须管好、用好财政专项资金。
参考文献:
[1]余文辉.加强专项资金管理的探讨[N].杭州财会.2008
【关键词】精品课程;建设困惑;对策分析
从教二十年来，我深刻地体会到教育部不断加大对教育事业的改革与创新，从教学理念，教学方法及教学体制的转变与改善，从“应试教育”向“素质教育”、从“单一型人才”到“复合型人才”的转变等等。特别是2003年推出的精品课程建设对于推进我国教育创新，深化教育教学改革，全面提高教学质量，提高人才培养质量具有十分重要的涵义。
一、精品课程的涵义
教育部启动国家精品课程建设项目近10年来，已形成了具有中国特色教育的国家、省、市、校精品课程体系和教育资源共享模式，课程类别涉及众多，有法学、教育学、管理学和医学等。精品课程建设内容主要包括：课程开发、课程内容、教学方法与手段、教师队伍、实践条件和课程管理等方面。所谓的精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是一种符合课程发展趋势的课程。
二、精品课程建设现状
（一）精品课程建设成效
围绕课程建设标准，2010年我校《基础会计与实训》申报市级精品课程成功，近几年《出纳实务》等几门课程陆续申报成功。建设过程中成效体现在：
1.根据市场调研，课程定位科学合理。
专业老师通过对企业走访，采用访谈与问卷相结合的方法，就区域市场对各会计岗位需求状况与发展趋势，行业、企业专家对会计专业人才的知识、能力、素质和职业资格证书要求以及对课程开设的建议等方面进行全面调查。根据调研结合苏州区域性发展需求，进一步明确和完善专业定位、专业内涵及对应的职业岗位群与人才培养方案。
2.重视教材建设，完善教学内容
如精品课程《基础会计与实训》的建设，有李建红老师主编，学校部分专业老师和其他兄弟学校教师参编的苏州大学出版社出版的《会计从业资格考试习题集》等自编教材，教学内容也做了合理的增删。
3.改进教学方法，革新教学手段
如精品课程《出纳实务》，采用的教学方法有任务驱动教学，案例教学，情景模拟教学，专题讲座，校外实践教学等，学生思考积极，乐于实践，教学效果有提升。
4.强化教师梯队，做好三项工程
青年教师系统培养工程，骨干教师优化提升工程和“名师”培养工程。现在这三项工程正在有效持续的发展中，向着打造一支师德高尚、积极进取、业务精湛、善于创新的高素质、“双师型”会计“名师”队伍努力。
5.不断完备实训基地，保障实践教学
学校建有实训楼，占地面积达1500平方，设备总值419万元。目前已建立的实训基地有苏州德福信会计事务所，苏州市航海绳网厂，苏州毅诚记账公司等30多个实训基地，实践教学良性发展。
6.规范相关制度，优化课程管理
学校制定了相关制度、规定;每个班级有“教师教学情况记载”;每学期进行二次教学“七认真”检查;每周做好“教与学巡查”等;从组织上、制度上、经费上保障了精品课程的开发和实施。
总而言之，会计专业精品课程建设在推进课程改革、课程特色上已初显成效。不过在此同时也看到了建设过程中存在的不足。
（二）精品课程建设中的困惑
困惑一：重形式，轻内涵
1.精品不精，精品课程的建设主要集中在申报材料上，轻视课程内容的充实和更新，对教学方法、手段的革新有限，缺少课程内涵。
教材是培养人最直接、最关键的要素。各精品课程在申报时都建有自编教材、
电子教案、习题、实践指导书、课件、录像、软件程序平台等，但往往没有足够
的精品意识，没有考虑具体课程的特征、校本教材内容与书本内容基本雷同，胡乱堆砌，并未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充更新;教学策略多却难尽人意，缺乏激情等等，结果是精品课程只是“有”而实际意义不大。
2.网页设计制作缺乏规划和特色
精品课程的展示有赖于精品课程网站的设计与建设。我校网页设计有计算机专业老师制作设计，但由于缺乏对会计专业认知，故只是侧重于界面设计而忽视了栏目本身所要呈现的具体内容。而课程团队教师虽有各种职称层次、年龄层次、学历层次的教师组成，但对于网站的后台操作能力有限，导致教学资源建设滞后，从而影响精品课程内涵建设。
困惑二：重评审，轻评价
1.精品课程的申报经专家评审通过，除建设中期专家检查外，缺少对精品课程持续有效的交流、监控评估;
2.我校专业教学评价采用的是校外专家、校内督导、学生评价和社会评价相结合的评价方式，但是收效甚微。该评价只提供了对该课程内容、效果方面简单的调查问卷，缺乏对学习者自身和同伴的评价，忽视了对学习者掌握知识的过程性评价。
困惑三：重产权，轻共享
构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键，是课程建设的终极目标，但是无论是我校的精品课程网站还是其他院校的网站，课程教师往往为保护自己教学资源的知识产权，申报成功后就会立刻删除某些原创性或精彩的电子资料，学习者点击进入看到的只是一些常见的、没有特色创新的，甚至是过时的资源，再有就是点击进入后显示“找不到网页、该页无法显示、正在建设中或无权查看网页”等问题。使得精品课程成为名义上的精品，无法访问到有价值的内容。
困惑四：重理论，轻实践
1.校内实践教学中，通过仿真教学资源和会计软件方式进行实践训练，但由于老师有时难以掌控上课进度和处理电脑技术上的问题，有些“望而生畏”于是乎会被“理论实践”课所替代，软件使用率不是很高。
2.由于会计行业的特殊性，企业一般不愿意拿出账本，实训资料难以收集，经典案例较少。拿《成本会计和实训》课程来说吧，每个企业的成本核算环节都有所不同，有些资料还涉及企业的核心机密，不能公开，虽有企业专家开讲座，做辅导，却往往集中在人才培养定位、教学内容选择和企业用工素质的层面上，在教学方法、教学手段、技能实训锻炼等方面交流偏少，实践渗透不足。
3.会计岗位实践的局限性，企业实践时不可能大批量安排会计专业的学生进入同一家企业，多数单位只需要2-3名的顶岗实践学生，故人人参与对口的顶岗实践有一定的难度。
三、精品课程建设的几点思考
（一）精“宜”求精
精品课程之所以为精品，在于其内涵，在于课程的示范性作用，在于精品课程所传递的知识及内容。我们不是为了精品而建“精品”，教学内容是课程建设的核心，因此需要不断推陈出新，完善自编教材、习题和实践案例库、课件等教学资源，若再加以精彩有趣的教学方法和手段，不仅能让学生方便地获取参考资料和素材，加深对课程相关理论和实践能力的提升，更能激发成为教师创新性施教的平台，把精品课程做到真正意义上的精益求精。
（二）审而有“价”
1.申报成功后，对各精品课程的建设状况和质量的监控不能放松，评审部门要出台相关的监控评价体系。致使课程建设不得不进行维护、更新、革新。如师生交互平台只在评审期间启用，评审结束后基本无人问津的现象也就不会出现。
2.要根据各个学科领域自身的性质、特点，有所侧重，动态与静态评价相结合，形成一个立体化的评价体系。如在教学
评价中，既要注重教学效果的总体评价、学生评教、同行评价等方式，更要重视对学习者自身的评价以及同伴的评价，从而实现多方位、多角度的教与学的评价，保障人才培养质量。
（三）“著”享其成
在精品建设中的课程资源花费了教师团队成员大量的时间和精力，是一个长期的知识收集、积累和整合过程，不是一朝一夕所能完成的“著作”。如何解决“著”“享”问题呢？
1.教育部曾出台了相关文件，但仍需科学合理完善方案。可多方采集意见，有针对性地对精品课程成功推出后维护知识产权同时提供资源免费共享作出规
定或指示;加大力度做好宣传工作或奖惩制度。
2.我个人觉得江苏省教育厅与凤凰传媒旗下的创壹软件公司共建的江苏省国示范中职校课程资源库的做法不免也是一个好的方法。它把学校精品课程教师从一大堆网络技术问题中解脱出来，教师就可以在已有精品课程的基础上，精心做好属于自己学校共享的教育资源，或多校联动，共建共享。从而保证精品课程处于不断更新和发展的状态，提高精品课程的共享教育资源质量。
（四）内外“践”修
教学实践是精品课程建设的重要组成部分，是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。
1.校内教学
充分利用好现有的设施，进一步推进理实一体化教学，一方面会计仿真实践教学尝试结合ERP沙盘教学，另一方面在校内注册、设立记账公司，进行会计全真模拟训练，弥补现有校企合作中出现的实际问题和不足，不断优化会计专业实训功能。
2.校外实训
把实践教学从课内延伸到课外，把课堂从学校搬到企业。通过实际工作过程的参观，切身感受制造企业的财务核算过程。接受企业、银行、会计师事务所老师的实地指导，实现理论与实际、教学与岗位的无缝对接。
课程发展没有止境，精品课程建设是一个持续不断的系统工程，不可能一蹴而就后坐享其成，相反建设与发展将作为永恒主题贯穿于其整个建设。
参考文献：
[1]教育部《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1 号）
[2]《浅析高校精品课程建设中存在的问题》高等教育论文――河北博才网 2013/7/22
［关键词］教师业务档案 建立 管理
［中图分类号］G271［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0064－01
教师业务档案是学校档案的重要组成部分，同时也是学校尊重知识、尊重人才的表现。把教师业务档案保存起来不仅是学校的历史财富，也是教师个人的财富，通过业务档案，教师能看到自己在从事教学与教育科研中的成绩，从而进行更高层次的探索，激发工作热情。因此，档案工作人员也应该认识到教师业务档案的重要价值，更好地为教学第一线服务。
一、原始材料的搜集
（一）历次专业技术职务评审的本人申报材料是基本材料，它比较全面地反映了该教师一定时期内的专业技术水平。几年来多数教师已积累了3次，有的已达到4次。
（二）每年度的教育、教学工作考核表及师德评价，综合技能评价、公开课评价、教学反思、一帮一、谈话记录等。
（三）学历证明复印件。教师是终身学习制的，因此，继续教育是教师学习的主要途径。不少教师通过在职或离职进修获得新的学历应及时充实。有的由本科达到硕士再达到博士学位。
（四）各类荣誉证书复印件。包括各级各类的优秀、先进；论文获奖及指导学生参加各种竞赛获指导教师奖等。
（五）学术成果复印件。凡在报刊上公开发表的论文、教改经验、公开出版的专著以及编写的教学用书。这些复印件必须有书刊的封面和目录，以保持其真实性，它是衡量教师、教研最有份量的见证。
（六）课题立项申请书、结题报告、成果鉴定证书等复印件。
（七）平时自主学习记录。阅读的内容包括教育教学理论、本专业及相关专业知识、人文社会科学知识等。
以上材料，不是一次搜集完备而是应随时积累。前两项材料由组织掌握，后五项材料需本人提供。开始时，我们主动向教师索要，并逐一验收，后来教师也逐步明确了提供这些材料的重要性，感到材料保存在档案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一产生上述材料，便主动上交到档案室。
二、整理与归档
（一）随时搜集。随时收到材料后，先用简易袋子分人保管起来，要求做到不错失，不残缺。
（二）定期整理。每年年底对收集的材料，按规范进行裁切、裱糊、折叠。其次是拆开原档案进行分类编排，然后是重新编造目录活页装订，最后按一定顺序归入本人档案盒。这些年来，有的教师的业务档案已积累了厚厚的一大册。
三、利用和管理
教师业务档案为教师职称评审和职务晋升提供了有用的依据。每逢评聘职称时，学校都要召开职称评聘公示会。我们这时要将教师业务档案送上门，通过利用业务档案向教师展示自己的教学成果，来衡量是否符合评聘条件。业务档案为学校领导做好评聘工作打下了良好基础，减少了不必要的麻烦。
在管理上，严格执行借阅制度，确保档案安全。部门借阅，一般在档案室，特殊情况，经学校分管领导批准后方可借出，但不得超过借阅期限。本人要求查阅，须经领导同意，但只能借阅不能将档案带出档案室。有关组织推荐意见、鉴定、民意测验一般不允许查阅，专业技术人员调动工作时，其业务档案应及时转入有关单位组织人事部门，转出时必须登记注销手续，不得个人自带。
四、体会
教师业务档案为新时期教师发展性评价制度奠定了基础。特别是新课改后不仅对学生而且对教师提出了进行发展性评价。发展性评价即为面向教师未来的评价，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，调动教师不断提高工作积极性和主动性，为教师后续性发展创造条件。教师业务档案由于对教师教学质量、教育科研等有详尽的量化记录，因此，为学校对教师进行评价提供了重要依据。
为了适应新时期下的教师评价制度，教师业务档案也随之发生了一定的变化，除了反映量化的第一手资料外，也开始注重质性评价材料的收集。例如师德的评价、综合技能评价、公开课（示范课）评价、教育教学反思、师徒结对、谈话记录以及学生对教师的评价等。因此，在教师业务档案中应增加相应的栏目，全面记录教师的成长过程，促进教师专业化发展。
【参考文献】
[1]蔡桂娟,刘新艳.谈高校档案工作目标管理.兰台内外.
