时间：2022-08-31 01:33:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学物理教学参考，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、渗透现代物理前沿知识，是中学物理教学适应当代科学技术发展的需要。
当今社会，是一个科技高度发展，生产突飞猛进的社会，是一个信息加竞争的时代。在世界范围内的经济竞争，日趋激烈。而经济竞争，主要是科技竞争；科技竞争，主要是人才竞争；人才竞争，主要是教育的竞争。而中学物理教学中，也不可避免地要投入这场竞争中。
物理学作为现代科学技术的基础科学，又是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对培养学生具备基本的科学素质起着突击的作用。因而，它在最基本的层次上决定着一个国家公民的科学文化素质及科技发展的程度。所以，中学物理教学不能裹足不前，要适应时代的需要，要进行必要的改革和创新。在中学物理教学，渗透现代物理前沿知识教育，是适应科技竞争的需要，时代的需要。
2、渗透现代物理前沿知识，是素质教育的需要。
全面开展素质教育，是历史赋予我们的使命，而素质教育的主战场在学校，素质教育的主阵地在课堂，同样中学物理素质教育也应以课堂教学为主。物理素质教育，包括物理知识、物理方法、物理思维、物理能力以及物理兴趣的培养等等。因此，在中学物理教学中，适时渗透现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，激发学生物理兴趣，提高学生物理素质，有重要的现实意义。
3、渗透现代物理前沿知识，是培养创新人才的需要。
过去的物理教学，只重视物理知识的传播，把陈旧的、过时的一部分知识当成宝贝，向学生一味的灌输，而很少过问物理学的发展现状，很少考虑学生的主动性、创造力的培养，忽略了社会和科技发展对学生素质的更高要求，把学生当成知识的容器。这种旧观念必须转变。要看到，当今社会知识和科技飞速发展，不仅对学生知识的占有程度有更高的要求，而且对学生的能力和非智力因素提出了更高的标准。特别是社会发展对创新人才的需要，给中学物理教育提出了一个重要课题：创新教育，因此，在中学物理教学中，除了讲授原有教材基本内容外，还应充分运用一切素材，适时地渗透现代物理知识教育，以拓宽学生的视野，激发学生的求知欲和创新欲，培养学生的创新思维和不断探求真理的习惯和能力。
二、中学物理教学渗透现代物理前沿知识的原则
1、以培养兴趣为主的原则
爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"中学物理教学的一个重要目的，就是要培养学生的物理兴趣，唤起学生探索物理规律的激情。所以，在中学物理教学中，渗透物理前沿知识的教育，应以培养学生的物理兴趣为主，避免枯燥无味的灌输。这就要求对所选素材进行加工提炼，使之简明、生动，并采用直观的方法进行教学。
2、不增加学生负担的原则
在中学物理教学中，进行现代物理前沿知识的渗透，目的不在增加学生的知识，加重课业负担，而是通过现代物理知识的渗透，使学生了解物理学的发展方向和整体结构，开阔学生视野，培养学生兴趣，激励学生的创造思维，提高学生的素质。所以，在教学中渗透物理前沿知识要适时、适量，不增加学生的学习负担。
3、符合学生认知特点的原则
渗透现代物理知识，应从学生认知特点出发，深入浅出，以简代繁，不可脱离学生心理实际，作过深、过难、过高的要求。一方面，应从内容上进行筛选、简化，形成学生易于接受的科普性知识，便于学生认知和理解；另一方面，应从形式上、教法上、具体操作手段上进行探索和研究，采取尽量直观、形象、生动活泼的方法，循序渐进的进行，才能收到良好的效果。
4、理论联系实际的原则
在中学物理教学中，渗透现代物理知识，应遵循理论联系实际的原则，既介绍物理学的新进展，新成果，又介绍这一成果将给社会发展、科技进步带来什么作用，产生什么影响，有多大应用价值。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，树立“学以致用”的思想观念，而且能培养学生的科学精神和社会责任感。
三、中学物理教学渗透现代物理前沿知识的方法
中学物理教学中，渗透现代物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认知特点，选择适宜的方式方法和教学手段。过去那种灌入式教学方法显然不行，课堂教学的一般方法也不尽合适，那么，如何渗透现代物理知识呢？
1、充分利用电脑多媒体教学手段
电脑多媒体辅助教学（CAI）是现代教学技术中最先进的一种方法，它具有直观形象、生动活泼、声像并茂的特点，利用它可以实现人机交互、化难为易、化繁为简、化静为动、化抽象为直观，提高学生的兴趣和注意力，从而提高现代物理知识的渗透效果。比如，现代分形理论是认识自然界真实面目的一个有力工具，对它的渗透，如果只讲抽象的概念，就学生的认知水平，难以理解和接受。如果利用电脑演示给学生，那奇妙的图象、美丽的色彩，那无尽的分形、无穷的变幻，必将给学生带来极大的惊喜，激起学生的好奇心和求知欲，调动起学生探求真理，崇尚科学的热情和兴趣。
2、录相手段的应用
录相教学是电化教学的一种常用手段，它同样具有声像并茂的特点，且直观形象，生动有趣。在中学物理教学中，利用录相手段进行现代物理前沿知识的渗透，是一种难得的好方法。问题是录相资料从何而来，靠自己制作显然有很大局限和困难，不防从教育电视节目中或从专题性科普知识节目中进行裁录，在教学中，适时地通过录相课的形式，放给学生观看，会收到良好的效果。比如，中央电视台制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理论"等节目，都是很好的录相教材，如果能利用网络资料，当然更好。
3、通过活动课程，渗透现代物理知识
在中学物理教学中，适当开展丰富多彩的活动，来渗透现代物理知识，不失为一种好方法。比如，组织学生参观科技展览；开展常规性的科技教育活动；聘请科学家作科普讲座、报告等，另外，也可通过读书竞赛、办黑板报等形式，对学生进行现代物理知识的渗透，使他在活动中受到潜移默化的教育。
四、问题和建议
在中学物理教学中渗透现代物理前沿知识既有它的必要性，又有它的可行性，也可以说是势在必行，但问题是：一没现成教材，二没现成模式，三没有相匹配的课程切入点，这就要求教师勇于探索，勇于实践，边教学边研究，自己动手找材料，编教材，制课件，使现代物理前沿知识能更快、更好地渗透到中学物理教学过程中，以提高中学物理教学质量，推进物理素质教育的实施，培养二十一世纪的创新人才。
参考文献：
关键词：物理教学 教学质量 中学教育
一、改善物理教学的内容和方法
现阶段，我们还需进一步完善中学物理教学内容和方法的改革。在中学物理教学的内容和方法上，仍忽略物理知识在日常生活中给我们带来的便利，忽视物理学的思维方式在生活中的广泛应用，缺少对物理学思维方式和解决生活实际问题这两方面的渗透，中学物理课堂教学仍缺少把生活中的物理现象和研究的物理知识有机结合。还有很多学生根本不了解学习物理知识作用何在，多数学生学习物理是为了应付考试，这也是造成中学素质教育的成效不高，学生的综合素质能力发展受限的主要原因。如何在中学教育中更好地实施中学物理教学？转变教学思路是最重要的任务。中学物理教学非常需要一个更为崭新的视角和更为广阔的物理教学思路。转变以往“重结果、轻过程；重理论、轻实践；重智力、轻情感；重共性、轻个性；重模仿练习、轻科学探究”的陈旧观念。中学物理教学很有必要改变现在的教学模式，树立新的教学理念，以人为本，让物理学和现实生活有机结合，不断进行科学探究，采用多样化的学习方式；注意学科之间的交叉渗透，注重科技发展和创新；注重全体学生综合素质的全面发展，从教学模式到教学内容，注重学生的参与，以学生的发展为最终目标，让每位中学生在学习和探索物理知识海洋的同时，学会怎样学习，学会关注科技动态与现实社会的发展。在物理实验教学中，教师还应充分利用社会生活为例子，发掘学生已有的生活经验，挑选学生比较感兴趣的课题，以课本知识点为主、以学生在生活中遇到的实际问题为辅，有声有色地开展实验教学，帮助中学生解决生活中遇到的物理问题，提高适应社会的能力。
二、提高学生的科学素养和观察能力
中学物理教学应当注重培养学生的基本科学素养。具体的科学素养包括以下内容：一是中学生应当具有强烈的科学意识和观念，也就是说学生应掌握系统的物理专业知识；二是中学生应当具有科学的思维能力和工作方法，中学生要具有利用物理学思维和方法解决问题的能力和对遇到的物理现象进行敏捷反应的能力；三是中学生应当具有科学态度和科学精神，中学生通过对物理知识的理解、对物理技能的掌握并付之于实践时要有刻苦耐劳、谦虚好问和勇于探索的精神。这些是中学生在学习物理知识、探究现实生活时应具备的基本素养。在中学物理教学过程中，教育者应注重培养学生的基本科学素养，为他们的学习和科学研究打下坚实的基础。除提高学生科学素养，教师还要有注重引导中学生在进行物理实验中积极思考，在细微的物理现象中捕捉思维的灵感，让学生着眼于观察到的物理现象，不随意忽略微小的细节，并对提出问题的同学进行鼓励，让学生体验成功的快乐。物理学与日常生活、社会活动紧密联系，我们获得的每一次物理学成果，都或多或少推动了科学和技术的进步，加速了人类社会物质文明的进程，加深人类对自然界的了解和认识，也不断地改善着人们的生活方式，所以中学物理教师应该想办法通过各种方式让学生认识到物理学与科技发展有着紧密联系。在课堂教育中将生活实例与物理知识结合讲授，可以提高学生学习的兴趣，还可以唤起学生对已掌握知识的了解，帮助学生形成正确的物理观念，有助于提高学生科学素质。中学物理教学非常需要将课堂教学的知识点和实际问题相结合，引导学生独立思考，发现利用物理知识解决问题的方法，让学生体会到物理就在周围，生活离不开物理，物理在生活中具有重要的价值，从而挖掘学生的内在学习欲望，从常见的物理现象中抽象出更深层次的原理，培养学生的创新思维和实践能力。
三、完善教学评价体系
我们都知道，要成功完成中学物理教学就应该有一套科学的教学评价体系，教学评价体系是课堂教学工作的指挥棒。中学物理教学工作的实施应随着评价内容进行改变完善，教师们依照课堂教学评价标准来调整自己的课堂教学活动。完善评价体系，建立适应学生综合素质全面发展的评价体系。教学评价是检验教学过程中教师是否按照教育目标进行教学的重要标准。科学完善的教学评价体系有利于提高教学水平、学生综合素质，有助于培养中学生的学习能力、实践能力、创新能力，使之成为合格优秀的社会主义接班人。受传统应试教育影响，我国现阶段的教学评价仍有不足之处，传统的教学评价重视对学科成绩的评价，而在素质、能力方面要求不多。现阶段的素质教育应当重视培养学生的主体个性，评价也应注重培养个体素质的全面发展，促进学生综合素质的提高。教学评价应当鼓舞每一个学生主动学习，促进学生向着综合素质全面发展的方向逐步迈进。
参考文献
[1]孟昭辉 物理课程与教学论[M].东北师范大学出版社， 2005，（2）。
[2]闫蒙钢 中学考试学概论[M].安徽人民出版社，2009，（1），292―301。
关键词：中学物理 教学质量 提高艺术 分析
在新课改的背景下，如何提高中学物理教学质量，已经成为社会及物理同行共同关心的热点课题。中学物理教学需要顺应课程改革发展，使广大师生能够从僵化的学习环境中得以解放，以学生未来发展为立足点，培养新时代最具创造力的人才。因此，在中学物理教学中，运用相关教学艺术，来促进教学质量的提高十分必要，这即是本文所要阐述的重点内容。
一、物理知识结构与要点概述
（一）知识架构
物理学是一门基于自然现象的学科，其主要研究物质的本质性变化，从能和力的角度对物质状态、结构、运动变化的规律与过程作出揭示。物理学科主要由力学、电学、热学、光学及原子物理学五个大的分支组成。
（二）知识要点
物理知识是形象与抽象、具体与模糊兼备的，在对其学习与应用中亦需要感性和理性并存，需要培养联系、观察、推理、设想、动手能力，强调技巧、思想方法，公式多、概念多、现象多、问题和研究对象变化万千是其突出的特点。对于中学物理知识的教学主要涵盖了现象、规律、概念及应用方面，要求理解基本知识要点掌握物理思想方法。
二、中学物理教学质量的提高艺术分析
（一）把握物理教学第一课
物理课是初中阶段所开设的一门新学科，新鲜中透漏着神秘，加之中学阶段的学生有着强烈的好奇心和勇于探索的精神，都为中学物理教学的开展创造了时机。第一堂课是物理教学的开篇序言，应给学生留下一种有趣、神秘、实用亲切的印象，从而激发学生学习兴趣和求知欲望。这时，教师就可通过利用实验设备和电教手段，对那些有趣且贴近生活的物理现象加以重现，通过观察，来指导学生对现象产生、变化及应用作出分析，条件允许时，亦可以指导学生就一些简单实验进行实操，如凸透镜成像、光的色散、磁铁间相互作用、磁力线分布、潜望镜、万花筒等，来使学生在物理现象的不断了解中，探索求知的积极性被激发，这对于日后物理教学的开展起到了积极的促进作用。
（二）强调学生主体地位，依据学生特点开展层次性教学
一个人努力克服缺点，积极向上的动力是自尊心，而中学阶段的学生往往有着很强的好胜心，希望得到理解与信任，希望被老师当做朋友看待。因此，物理教师应以民主平等的态度来对待学生，遇事应考虑学生感受，同其商量，循循善诱，以理服人，从而使学生真切体会到自己的主人公地位。这样，就利于学生更加主动地去接受教育，并在教育过程中更好发挥自身的积极性和主动性。此外，教师还应对学生特点有所了解，需要以不同学生的实际情况为依据，进行不同教学措施的制定，因材施教，分层优化，从而更好地提高中学物理教学质量。
（三）转变思想，强调学生参与
学生的依赖思想往往限制其解决问题能力的提高，教师不应一味地给出学生答案，而应转变思想观念，引导其积极地去发现、分析以及解决问题。适时点拨，让学生深刻明确这一点，从思想上由被动接受向主动探究转变，从而将物理教学真正贯彻于学生的能力之中。转变学习方式。物理教学是一个相互交流、相互合作的过程，是一个师生互动、生生互动的体验过程。这时，教师就可采取探究、合作、自主的教学方式，使学生在学习过程中，体验到亲身参与、与人合作的感受，从而促进自身锻炼与认知能力的提升。学生的体验过程也是接受教育的过程，课堂教学中强调学生的隐性成果，亦是物理教学质量提高的一种艺术。
（四）运用多媒体教学，提升课堂效率
在中学物理教学中，多媒体技术的应用，可以对不同层次学生的兴趣爱好、基础知识状况、潜存能力、智力水平等存在的差异性起到兼顾作用。教师可依据学生的学习特点，来选择最为合适的学习进度。此外，教师也可将信息资源和教学素材储存于移动硬盘当中，在计算机中随时随地地使用和修改。对于不同层次的学生可以其学习进度为依据，开展不同难度的练习，从而使每个学生都能够积极地融入到中学物理教学中，实现因人施教、因材施教的物理教学，使物理教学质量的提高真正落实到每个中学生身上。
（五）统筹课堂布局，紧抓知识落实
中学生具有贪玩、好动、自觉性差、兴趣易波动的特点。在课堂上，教师可采用多样灵活的教学形式，语言幽默风趣，从而提高物理课堂教学的艺术性、趣味性。进行课堂教学的严格管理，做到师生共鸣、紧张有序、活而不乱，调动学生的积极思维，形成快乐高效的课堂教学，从而使其主动地参与其中。此外，教师还应对课堂例题和练习题进行精心的设计，做到精讲精练，注重对学生解题方法和解题思路的讲解，并通过课堂检测，发现问题，做到及时的纠正和解决，做到课堂问题，课堂解决，从而将每节课的要讲的内容有效地统筹于有限的教学时间当中。
（六）强化试验教学，注重学生能力的培养
物理教学的基础是试验和观察，试验教学对于学生实事求是的科学态度、动手能力及概括分析能力的培养都有积极的促进作用。因此，在中学物理教学中，教师应对试验器材充分地利用起来，引导学生亲自动手实施操作，进行现象观察，数据记录及对实验结论的分析概括。从而培养学生的科学态度和学习兴趣，促进学生全面素质的提高。此外，教师还应引导学生掌握研究的科学方法，培养创新精神，开拓自身智力，从而实现物理教学质量的全面提高。
三、总论
新课标强调的是素质教育，物理教师应充分认识物理学科的课程标准与特点，通过形式多样、积极有效的教学手段，来激发学生的学习兴趣，从而培养起学生观察、分析、表达、理解及建模等能力，真正实现中学物理教学质量的有效提高。
参考文献
乐山师院今年实施了学期制改革,把一学年由原来的两学期改成了三学期,其中两个长学期与原来一学年的两学期对应,完成既定培养方案中的教学任务;在原来的暑假中间插入了一个短学期,短学期时间为四周,主要开设一些实践类课程,训练学生的职业技能,提高学生的实践能力。作为具有13年中学物理教学从业经历和6年高师物理教学的一线教师,我对有关物理学专业短学期教学的几个问题进行了深入思考,希望为教学管理决策的同志提供一点有益的参考。(1)短学期课程设置应坚持什么原则？(2)能否在短学期为物理学专业不同职业取向的学生设置不同模块的技能培训课程,对学生实施个性化技能培训？(3)中学物理师范技能是否仅仅限于“三字一话”、“课件制作”？我们在小学期还应结合中学物理教学实际为学生开设一些什么样的师范技能课程？(4)中学物理教师除了物理学专业知识和师范技能外还需要哪些职业素养？在小学期除了开设技能课程外,能否开设一些旨在提高学生职业素养的非技能课程？
1 短学期课程设置应遵循的基本原则
短学期课程设置首先应遵循整体性原则。整体性原则强调从高师物理学专业的培养目标出发,优化课程结构,整合各类课程资源,使之互相补充、相得益彰。具体言之,(1)它要求短学期课程设计者从剖析高师物理学专业学生所需的知识结构和能力结构人手,真正从促进学生发展的需要出发,正确处理长学期和短学期课程的关系,使之形成一个有机的整体。(2)短学期课程本身也要有整体性,要形成课程体系。
其次,短学期课程设置应遵循有效性原则。短学期设置的目的就是提高学生的实践能力和职业素养,课程设置一定要讲求实效。高师物理学专业求发展、谋出路的根本是提高教学质量和培养质量。这就要求我们在进行课程设置时要坚持理论联系实际,要区分不同学生的职业取向,要追踪中学物理课程改革的最新动向,设置的课程要学以致用,切忌脱离实际。
2 短学期的教学应对学生实施个性化培养
高师物理学专业的主要任务是培养合格的中学物理教师,我们的毕业生大部分今后将主要从事中学物理教学。但是随着高校的扩招和中学生源的萎缩,中学对物理教师的需求量逐渐减少,也有相当一部分学生今后不会从事中学物理教学工作。实际情况是,近几年来我们的一部分毕业生(约占15%)毕业后考取研究生,继续深造;一部分毕业生(约占10%)进入公司和生产企业,而且人数还在逐年增加。如果对不同职业取向的学生在短学期实施一刀切的师范技能培训是不符合实效性原则的,考上研究生的同学和进入生产企业的学生在短学期花费精力学习到的师范技能,对他们来说毫无使用价值。我建议,应该针对不同职业取向的学生,在短学期设置不同的模块课程,供学生选择,实施个性化的技能和能力培养。
对立志成为中学物理教师的学生,设置中学物理师范技能训练课程模块;对以后职业取向是进公司或企业的学生设置物理应用技术课程模块;对立志考研的学生,在短学期应设置物理学前沿课程模块,拓展学生的物理学视野,为他们今后的科学研究奠定一定的基础,该课程模块应借鉴西华师范大学的课程设置[1],应包括《物理学史》、《相对论》、《科技英语》、《现代物理专题》等课程。
3 结合中学物理教学实际设置师范技能培训课程体系
短学期物理师范技能培训,到底该设置哪些课程？这取决于我们到底要培养学生什么师范技能,每种技能培养到什么程度？这是我们设置课程体系的目标和依据。这个目标和依据的确定,课程设置者不能闭门造车,应该紧密结合中学物理教学实际,密切关注中学物理新课改的最新动向。
中学物理新课程改革提出:物理课程应在知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观这三维目标上促进学生的发展。这就要求高师物理教育专业毕业的学生应具有三个方面的能力:(1)扎实的物理学专业基础知识及对物理学和其它相关学科发展前沿的了解。(2)较强的教育、教学技能和教育科研能力。(3)良好的实验设计和较强的动手能力。中学新课程改革不仅仅是对课程知识体系的改革,更重要的是教育理念的变革。针对中学物理教学实际和新科改的最新形势,我们的中学物理师范技能培训决不能仅仅停留在“三字一话”、“课件制作”等师范技术性课程水平上,而应该更深入一步,设置适应当今中学教学实际,对学生从事中学物理教学以及对教师职业发展具有深远影响的课程。我们应当借鉴西南师范大学的物理学专业师范技能训练课程的设置[2],在短学期设置三类师范技能培训课程。
第一类是师范技术性课程,即《普通话训练》、《三笔字》、《简笔画训练》、《教学多媒体技术》,这类课程应在第一个短学期开设。这是基于两方面的原因,一是有利于尽早树立学生的师范意识;二是普通话、三笔字和简笔画这三种技能不是通过短学期的短期教学就能达到相当的水平的,早开设,有利于学生在后来的学习中自觉练习,提高水平。
第二类是中学物理教学专业性课程,如《中学物理疑难问题解析》、《中学物理解题研究》、《新课程标准解读》、《中学物理教材分析》等,这类课程的开设,有利于培养学生的中学物理教学能力,学生只有把握了课程标准,熟悉了中学物理教材,掌握了中学物理的各种解题方法,才能在教学中游刃有余。这类课程宜于在第二短学期开设,原因有二:一是学生在这个时候已经经过了两年的专业学习,已经学完了大学普通物理的全部课程,回过头来解决中学问题,站的角度更高,对中学物理问题的理解更深。二是有利于学生在大三长学期的试讲工作,减少学生在试讲中的科学性错误。
中学阶段是学生成长成才的关键阶段，也是学生动手能力养成的关键时期，如何在中学阶段让学生更好的拥有自主创新能力是中学教师应该关注的话题。中学物理课程是一门强调和注重学生实际动手操作能力锻炼的课程，在中学物理教学中注重学生自主创新能力的培养切实可行，但需要物理教师在教学时采取一定的方式方法才能形成有效合力。
关键词：
物理教学；自主创新；培养
1中学生自主创新能力的重要性
当今社会，自主创新能力已经被越来越重视，只有创新人类才会进步，社会才会发展，创新是人类社会发展的灵魂。自主创新是指学生在学习了相关知识之后结合实际情况加以创新和发展，这种创新既可以体现在学生的学习成绩上的进步，更重要的是体现在学生自主创新意识的增强，自主创新行为能力得到有效提高。随着新课程改革的时间推移，新课改的影响力日益深入到各学校，教师们对新课改的掌握也越来越透彻，以学生分数高低位评判标准的时代已经逐步远离教学宗旨，在教学过程中如何注重学生实际能力的培养，加强对学生的创新性能力的培养越来越受到学校、社会、家庭的重视，如何让学生在学习成绩得到稳步提高的同时自身实际动手能力也能够得到有效锻炼是大家所密切关注的。中学物理作为一门注重和强调学生实际动手能力的课程，在有效促进学生自主创新能力方面起着很重要的作用，通过中学物理教学提高学生的自主创新能力是切实可行的；中学物理教师应该结合新课改的要求和物理大纲对学生培养目标的要求加快对学生的锻炼和培养，在课堂教学中采取针对性的教学让学生能够实现学习成绩和实际动手操作能力的双赢。
2当前中学物理教学过程中存在的问题
物理这一科目尽管对学生自主创新能力的培养起着很重要的作用，也具有很强的操作性。但是当前在中学物理教学过程中仍然存在着一些阻碍学生自主创新能力培养和提高的问题，主要有以下几个方面：
2．1一些物理教师的创新意识有待加强：创新的重要性已经不言而喻，但并不是每一名物理教师都意识到了创新对于学生发展的重要性，正确意识所起到的作用并未发挥出来。在物理教学过程中，一部分教师还是停留在过去的教学观念上，没有充分意识到新课改的重要性，对学生能力高低的评价仍然是建立在学生考试的分数高低，高分者被物理教师认为是能力较强的学生，低分者反之；这种以分数高低对学生的能力的评价方式显然不科学，也不符合学生的成长发展轨迹。分数高低并不能觉得学生自主创新能力的高低，自主创新能力要体现在学生是否有自主创新意识上，而不是学生考试的分数上，因此部分物理教师相对落后的意识应该加以改变才能适应社会和学生的发展需要。
2．2部分学生自身对创新意识缺乏认识：学生自主创新意识的和创新能力的养成不是中学物理教师一个人单方面所能解决的事情，需要学生自身积极的认识到创新的重要性并积极配合物理教师的相关教学活动才有助于创新意识和创新能力的养成。当前部分中学生自身并未完全认识到创新意识和创新能力的重要性，还是单纯停留追求考试得高分的目的上，因此对于物理教师开展的诸如创新实验、探究性学习等方面参与性不高，认为创新意识和创新能力与自己当前的个人发展目标比较远，现阶段的主要任务是理论学习，至于实际动手操作能力在以后可以加以锻炼和弥补。因此中学物理教师除了在教学方法上采取措施培养学生的创新意识和创新能力外还需要充分调动学生对创新意识的自我认识，以取得更好的效果。
3基于问题基础上的中学生自主创新能力培养策略分析
3．1注重学生独立思考能力的培养：中学物理教学过程中中学物理教师应该注重中学生独立思考能力的培养，在教学过程中培养学生独立思考能力对培养创新型人才十分重要。为此，中学物理教师应该采取行之有效的教学方法，如采取问题导向性教学和研究性教学，以引导学生“提问题”为突破口，激发学生的思考意识和思考能力；物理教师在课前积极创设引导学生思考的问题和情景，引导学生在学习过程中学会思考和掌握科学思考的方法，为学生自我创新能力的培养创设条件；引导学生逐步养成思考的习惯和能力，问题式教学方法要求中学物理教师须首先自身认识到提高学生自主创新能力的重要性，改变以分数为导向的教学目的；将教学方法建立在正确的意识先导基础之上才能有效提高学生的自主创新能力。
3．2从日常生活中选取教学素材：物理学科的特殊性在于接近日常生活，课堂教学中的很多素材都可以从生活中发现。中学物理教师应该充分把握这一点，在教学过程中尽量选取一些接近学生实际生活的素材；这就要求中学物理教师在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，力求使之准确贴近社会生活，真正达到让物理走进生活，让物理走向社会。教学过程中物理教师应该注重师生之间平等和谐的师生关系的树立，使学生不会有太大的畏惧教师的情绪，此外中学物理教师应该充分把握中学生的成长特点，中学时期是学生的成长时期，也是学生好奇心比较强的时期，对很多事物充满了新鲜感和好奇感，物理教师应该充分抓住学生的这个心理特点，进而有针对性的教学刺激学生的学习兴趣和思考星期，让学生能够逐步认识到创新意识和创新能力的重要性，以此使学生能够主动的增强自身创新能力。中学生创新能力的培养需要中学物理教师充分发挥好教学主导作用，设计好教学方法和教学案例，在教学时针对性的激发学生的创新意识和创新能力。而学生自身也应该重视创新意识和创新能力的重要性，另外学生家长作为学生的监护人也应该在日常生活中注重学生创新意识和创新能力的培养，通过多方面共同努力使学生的创新能力能够得到有效提高。
参考文献：
［1］倪新凤．中学物理教学中学生创新能力的培养［J］．读与写．2014，（9）．
［2］王庆亮，王琪．浅谈在物理教学中学生创新思维能力的培养［J］．中国校外教育．2014，（9）．
【关键词】中学；物理教学；形象思维能力；培养
随着社会经济水平的日益提高，市场竞争趋于白热化，越来越多的企业开始关注人才的思维能力，思维能力的培养也越来越得到各界人士的广泛关注，再加上我国教育改革步伐的不断发展，对学生综合素质的明确要求，对创新型人才的需求，使得中学物理教学更需要注重学生思维能力的培养。而形象思维能力作为思维能力培养中的一部分，比传统的抽象思维更加形象化，能够为枯燥的理论知识增加画面感性，为繁杂的结论提供过程感，使得形象思维能力的培养在中学物理教学中的重要性不言而喻。形象思维能力有其特殊的价值，能够帮助学生更加生动地理解物理公式，发散学生思维，增加学生的物理学习能力，对学生今后的个人发展都有举足轻重的作用。
1.形象思维的概念与意义
1.1形象思维的概念。
形象思维是指学生眼球所看到的事物进入大脑，通过大脑的加工使得抽象的信息变为有画面感的形象的信息。而物理形象思维则是学生对物理公式或者结论这些枯燥的信息变为有图像过程或者形象化的信息，从而使学生对物理知识的理解更加透彻。
1.2形象思维的研究背景。
早在古希腊时期哲学家阿波罗阿斯对形象思维就有所利用。德国莱布尼茨于17世纪相继提出形象认识的理论。随着社会的发展以及时代的转变，世界各国也开始重视形象思维的培养。放眼中国，我国大约在20世纪30年代引入形象思维的观念，在中国知网以“形象思维”为关键词检索，就有两百多万条检索结果，以“中学物理”及“形象思维”进行检索，共有674条结果，可见在中国，形象思维的培养已经深受各界人士的关注。
1.3形象思维能力培养的意义。
首先，形象思维能力的培养能够帮助学生提高物理学习兴趣。枯燥乏味的物理理论会使学生对物理学习的兴趣度降低，好的形象思维能力能够使学生在脑海中形成具体的画面，使得枯燥的理论变成动态的，学生能够对物理产生兴趣。其次，形象思维能力的培养能够帮助学生深刻理解物理知识。形象化的物理理论在学生的脑海中，能够使学生理解物理理论的动态推导过程，更好地掌握物理知识。最后，形象思维能力的培养有助于学生个人发展。形象思维能力的培养，能够使学生开拓思维，养成跳跃性的思考方式，对学生今后的个人发展有着举足轻重的作用。
2.中学物理教学中形象思维能力培养的现状
2.1教师不够重视学生形象思维能力的培养。
教师在课堂教学中过度地重视学生物理理论的学习，关注学生物理的考试分数，而忽略了学生物理能力的培养，极少通过模型、动态视频来培养学生的形象思维能力。有些教师甚至对形象思维不了解，更谈不上培养学生的形象思维能力。
2.2实验课程开展较少。
物理实验能够使抽象的物理更加具象，将物理的推导关系演练出来，使学生能够了解物理结论的推导过程，在脑海中产生物理知识的动态印象，对学生形象思维能力的培养有着重要的作用。但学校对物理实验课程的开展数量较少，实验设备也不够齐全，使得培养学生形象思维能力的重要措施难以进行。2.3物理教育体制未完善。我国对物理教学缺乏完善的教学体制，对教师培养学生形象思维能力也缺少评估体制和政策的支持，导致教师在课堂中对学生形象思维能力的培养缺乏积极性。完善物理教学体制，标准评估体制，出台相关的政策给予支持，能够使得教师及学生更加注重形象思维能力，教师能够尽快改变教学方法，采取多样性的教学方式，对学生形象思维能力进行培养，使学生能够更好地理解物理知识，能够获得创新思维，在其今后的个人发展中表现出优异的成绩。
3.中学物理教学中形象思维能力培养的措施
3.1开展物理实验课程。
物理实验能够直观地将物理知识展现给学生，对学生形象思维能力的培养具有举足轻重的作用。学校了解形象思维与物理实验的关联性，重视物理实验的开展，增设物理实验课程，配备相关的物理实验设施，为物理实验创设良好的教学环境，使得物理实验课程能够很好的进行。同时教师重视物理实验课程的开展，充分利用好物理实验课的时间，培养学生形象思维能力。
3.2创设情境。
在物理课程中，教师根据教材设置情境，使得学生在物理课程中发散思维，充分调动学生的积极性，使学生在脑海中产生画面感，宜于他们形象思维的培养。教师也可以展示相应的模型，将形象的物理展现在他们眼中，不仅能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，对学生形象思维的培养也有重要作用。
3.3完善物理教育体制。
完善的物理教育体制，出台相关的政策支持教师对学生形象思维的培养，使教师在教学中能够积极创新教学方式。学校出台相应的形象思维能力评估，能够调动教师以及学生积极性和能动性，同样也能提高教师对学生形象思维能力的重视，帮助学生朝更好的方向发展。
结论
本文围绕物理教育的相关背景，对形象思维以及中学生物理形象思维培养的现状进行研究以并给予了一定的措施。形象思维是学生掌握物理理论知识，提高物理学习能力所需具备的一项重要能力，它能够帮助学生深刻理解物理知识，发散思维，提高物理学习兴趣，在中学物理教育中有着不可取代的地位，对物理教育的发展有着举足轻重的地位。
参考文献：
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关键词：情感情感教育中学物理教学
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
一、情感教育的教育价值
情感教育重视教育中情感的作用和学生的情感需要，帮助学生提高自我情绪控制、调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很强的教育价值，对于学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。受情感的功能和自身特点的影响，情感影响着教育的很多因素。情感教育充分考虑、发挥情感的积极功能，能有效的调动影响认知的积极因素，促进认知水平的提高，表现在以下四个方面：
1、情感教育可以发挥情感积极的疏导和迁移功能，这一点好比是汽车的前轮，控制方向，优中学物理生的认知心理状态。提高学生对教师言行的接受程度，也有利于认知内化。一个对授课教师比较反感的学生极少可能积极接受教师的授课知识；反之，大部分的学生对自己喜欢的教师的课程才会格外的乐学，也就是说学生很容易把对学科教师的态度迁移到学科学习上。情感教育就是要让师生的关系和谐，疏导少数学生对教师的“反感情绪”，在认知上实现情感的迁移功能。
2、情感教育能积极发挥情感积极的信号功能和感染功能，充分利用“表情的超言语作用”，从而增进认知传递、深化。情感教育要求关注学生的情感体验，一切的着眼点是如何能让学生有好的情感体验。一位优秀的情感教育实施者总是饱含感情的教学，总是可以“制造”强烈的知识的感染力感染学生，总是可以一次次的制造知识与学生思想的碰撞。丰富的积极的教学表情、有激情的情感体验碰撞对学生认知的积极效果绝对比“麻木的认知”表演效果好。
3、情感教育能提高学习的积极性，即发挥情感的积极动力和强化功能，对学生学习积极程度有增力，这一点好比是汽车的后轮。笔者了解到在现在高中，不少家庭状况不是很好的学生之所以能克服不是很优越的学习环境努力学习，关键点在于有明确的奋斗目标，有强烈的情感动力在推动自己前进，他们在不自觉的利用着情感的动力功能。
二、中学物理教育过程中开展情感教育的策略
(一)、接受新教育理念、中学物理教师提高自身情感素质
我们说教育过程中起主导作用的是教师，教师自身的情感素质直接决定教师的教育目标取向。一位自身情感素质较高的教师才会去了解学生内心，才会有意识的走入学生的情感世界。如前面所说，初中生心理具有比较尖锐的特点，甚至是存在比较矛盾的方面，没有较高的情感水平的教师无法被学生从心理上接受。一位自身情感素质较高的教师才有能力较好的与学生进行情感交流。受中学物理学科特点的影响，相对于文科教师中学物理教师更容易走入忽视学生情感发展的误区，但是在很多初中生的眼中，因为中学物理学科与生活实际联系最密切，他们常常不自觉的中学物理教师的人格特征为典范，在这种情况下，中学物理教师的情感素质显得举足轻重。可以说情感教育要能够在中学物理教育中很好的实施，其前提条件是中学物理教师有较高的情感素质。
(二)、切实应用高中实施情感教育、优化中学物理课堂教学
1、根据课堂上情感教育优化中学物理课堂教学，中学物理课堂教学过程中对于初中生情感教育的三条原则—寓教于乐原则、以情施教的原则、师生情感交融原则主要从三个方面去落实：
第一，中学物理课堂上寓教于乐原则要把握两点：一方面，中学物理教师教学中要善于控制自己情绪，要努力使自己处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，教师乐在整个教学过程中；另一方面，教师要根据中学物理教学的时间、环境、学生的学习状态灵活的组织教学，给学生乐于接受的学习形式、乐于学习的内容。
第二，教师要善于感性的处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教师对教学的内容有深入的研究，充分的挖掘了教学内容的“情感”因素，才在教学中“用情”。需要强调指出的是“教育者先受教育”，教师要发展学生对中学物理科学的情感，首先教师自身要热爱中学物理科学，热爱中学物理教学，热爱学生。教师积极的、强烈的中学物理情感才能感染、震撼学生的心灵。
第三，有意识的促进中学物理师生情感交融。教师在教学中应以自己的情操积极的影响学生，以此来熏陶、感染学生相应的情感。在中学物理教学的过程中，师生之间的关系不是自然的交融，师生之间的情感距离需要有意识的维护才会缩短。因此，这种有意识包括教师主动用自己的情感感染学生、中学物理教师主动创设促使师生情感交融的中学物理教学情景等方面。
2、落实课下师生交往过程中的情感教育
随着教育的发展、时代的前进，学生与教师除了在课堂上可以直接沟通外，在课下同样有很大的沟通空间。表现在一方面，现行很多高中都是寄宿制高中，学生在课余有很多机会与教师直接交流：另一方面，大量的高中生都熟悉网络这种新的媒体，以计算机网络为主题的媒介给师生的交流也提供了新的沟通的手段。受学科特点的影响，中学物理教师与学生的课下交往相对于其他学科有更多的有利因素，主要表现在：一方面，中学物理教师在高中学生的心目中是科学家的“雏形”，学生所见的很多问题都愿意与老师交流，就是说中学物理师生之间有更多的沟通领域；另一方面，中学物理学科教学的很多内容均在教室外进行，如学生自主的中学物理实验研究、课题研究、科技创新活动等等，中学物理教师在课下与学生有更多的沟通机会。
参考文献
[1] 卢家媚.情感教学心理学.上海.
[2] 朱小曼.情感教育论纲一南京.
关键词：中学物理；实验教学；改革；能力培养；建议
物理作为自然科学的基础，是一门以实验为基础的学科。实验教学是中学物理教学的重要环节，在中学物理教学中，许多的物理规律、概念和原理都是通过实验得到论证的，因此，实验教学对于提高中学物理的教学质量，起着十分重要的作用。通过实验教学，可以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情，使学生获取深刻的感性认识，理解和掌握物理的基础知识，同时培养学生思考能力、观察能力和动手能力。虽然实验教学的作用非常重要，但是在中学物理教学中最薄弱的环节却是实验教学，这与它在中学物理教学中应用的地位和作用极不相称，急需改革。
1.目前中学物理实验教学的现状
1.1实验教学重要性的认识不足
有相当数量的学校领导和物理老师对实验教学在学生能力素质的提高中的作用缺乏全面正确的认识，认为物理实验不能直接带来学生高考成绩的提高，与其把时间用在实验上，还不如将更多的时间和精力投入到理论学习中，在这种片面追求高考成绩和升学率的情况下，物理实验教学中不同程度地存在着“实验在黑板上由老师画画，在考前由学生突击背诵”的现象，甚至个别物理老师认为物理实验可以通过口头表述，传达给学生其中所包含的物理知识，没有必要浪费时间动手做实验。
1.2实验教学中学生的参与程度不高
学生是课堂的主体，特别是在实验教学中，学生要真正的参与到实验中才能理解其中所蕴含的物理原理和知识，但是老师常采用课堂灌输式，首先给出讲解示范，学生接下来几个人一组，按照老师的方法，利用给定的器材以及给出的原理、步骤对实验进行验证，限制了学生主动参与实验，对物理原理进行验证的兴趣，导致学生所学的物理原理得不到升华，独立动手能力得不到提高，使学生产生依赖性，当实验条件改变或者遇到复杂情况时，就束手无策。
1.3实验教学中缺乏创新精神的培养
目前的中学物理实验教学，其教学的目的不明确，教学形式以验证性的演示实验为主，存在着为了完成教学任务而做实验的倾向，学生在进入实验室进行实验以前，已经知道实验的结果，使得学生对实验的兴趣不高，扼杀了学生进一步探求结果的兴趣，也使得学生缺乏创新精神，一味的按规定的步骤和程序进行实验。
2.对中学物理实验教学改革的几点建议
2.1提高对实验教学的认识，加强实验室管理
实验教学不仅可以激发学生的求知欲望、提高学生的实验技能，而且可以培养学生的动手能力、端正学生的科学态度。因此，要充分发挥实验教学的多种功能，不应把实验教学单单作为训练学生实验技能的方法。学校领导应从素质教育的角度出发，重视实验教学，保证对实验教学的投入。此外，要成立专门的管理机构，对实验老师进行培养，制定实验室的管理规定和实验教学的规范，并定期对实验教学进行检查和考核。同时，将实验教学贯穿于中学物理教学的各个环节，如在新课的讲授，重点的讲解，难点的突破，复习和提高巩固阶段等，优化教学的过程，提高教学质量。而物理任课老师充分利用寒暑假的时间，通过自修或者函授的方式进行充电，提高自己的专业知识。只有这样，才能改变实验教学“说起来重要，做起来次要，考起来不要”的状态。
2.2发挥学生的主体作用，提高学生参与实验的积极性
将研究性学习方法和开放性学习方法引入到物理实验教学中来，充分发挥学生实验教学中的主体作用，激发学生的学习兴趣，使学生能自主性学习和创造性学习，形成良性循环。在教学活动中构建适合发挥学生主体作用的教学环境，留给学生充足的操作空间和探索研究的机会，使学生在成功的快乐和稳定的兴趣双重驱动下，通过学习、发展自己的能力，从而达到物理实验教学培养的高层次目标，而这也是素质教育所要求的。例如：对重力加速度g的测定实验教学中，除了用教材提供的方法还可以用多种简单的方法测定，可以尝试让学生自己设计多种不同于教材实验方法，如“自由落体法”，“气垫导轨法”，“圆锥摆法”等测定方法，通过自己设计小实验，可极大地增进学生学习的兴趣，有益于学生动手能力的培养，增加他们的创造能力。
2.3将物理原理和实际生活相结合，培养学生的创新能力和应用能力物理实验课与生活联系紧密，物理原理存在于生活的各个方面，实验也不只是停留在实验室里，不能过分依赖实验室的器材，例如，用手不能将鸡蛋握碎，而在碗边一敲就可以破碎。这个现象表明了压强大小对物体的不同作用效果，通过这个现象，使学生理解压力的作用效果不仅与压力有关，也与受力面积有关，从而深刻理解压强的物理含义。因此，从日常生活出发，将生活常识和实验内容结合起来，将实验室“搬出”学校，将仪器“搬回”家里，可以使学生更好的理解物理现象中所包含的原理，同时可以使学生摆脱课本和实验室的束缚，提高学生利用物理原理解释生活中常识问题的兴趣，培养学生的观察能力、探索能力、想象能力和创新能力。
3.结束语
总之，物理学是以实验为基础的自然学科，物理实验是物理原理和社会实践的结合点，物理教学中如果少了物理实验就像是无源之水、无本之木，缺乏灵性、活力以及发展的后劲，失去了物理教学的意义。对物理实验教学进行改革，可以更好地培养学生的动手能力、观察能力、探索能力和科学的思维方法，激发学生学习物理的兴趣爱好，调动学生的主观能动性，从而达到素质教育的要求，培养更多的创新性人才。
参考文献：
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关键词：气体 做功 教具
1、引言
随着科学技术的发展，知识在不断的剧增，学习越来越变得成为人的终生行为，人只有不断的学习才能改变自己的思维。思维卷入越深，解决问题的水平就不断提升，而创新思维是人才必备的“思维武器”，没有了这把武器你做的事物将会陈旧繁琐，不能在原有的基础上进行改革，从经济学角度讲，不会带来很大的经济效益由此可见，创新思维的重要性。培养创新思维的一种有效途径是教学，教学在学生时代最为频繁，学生对思维的训练无外乎学习新知识，而学习物理知识是思维训练的一种有效途径。在物理学习中，物理教学要富有时代感，但不能流于新闻的报道，物理学是一门以实验为基础的学科，实验是培养学生观察能力、洞悉能力、动手能力和动脑能力等的最佳方式。我国在教育方面正实行课改，课改的一大特点就是探究式教学，探究式实验教学可以让学生体会到物理中的乐趣。在教学中教师从学生实际出发，面向全体学生，认真研究、分析学生的心理、生理特点和已有的知识能力[5]做相应的教学，签于此，我们课题组给教育者提供一款魔术性的教具，这样在物理教学中一方面符合探究式教学，另一方面也能激发学生的求知欲。
2、教具
2.1魔法教具瓶的设计制作及原理
该教具主要由塑料矿泉水瓶、酒精、胶水组成，在塑料矿泉水瓶中加入少量酒精后密封好，用手扭瓶子中间，使之分为两部分，此时瓶内的酒精气化，然后迅速的将手放开瓶子，观察发现瓶内有白雾产生，且手触摸瓶壁感觉到有点凉，产生这样现象的原因是瓶内气体在瓶恢复类原状时（类原状是指形变后的物体恢复到近似形变前的物体）对外做功，内能减小、温度降低，从而造成酒精蒸气液化形成白雾。
2.2魔法教具瓶的优点
该教具用塑料矿泉水瓶代替教材中“做功改变物体的内能”实验的玻璃仪器，实验现象非常生动，实验中越拧得紧且放手越快，则实验现象越明显。如果是用玻璃仪器来完成实验，总有玻璃仪器会爆裂而造成危险，但一个很简单的塑料矿泉水瓶就可以消除后顾之忧了，而且塑料矿泉水瓶不易破裂，安全耐用。从塑料矿泉水瓶形状、大小、瓶口尺寸都完全能达到“气体对外做功”这个实验的要求。
2.3教具的魔术演示
制作好教具后老师将该塑料瓶拿起来给大家看，并请一位同学摸摸塑料瓶有没有特别之处，作为见证，之后老师说“同学们请注意啦！下面将是见证奇迹的时刻”，老师把塑料瓶扭成两半然后迅速放手，这时看到瓶内产生白雾。老师说“奇迹产生了，同学们在这个魔术中将涉及到气体对外做功的物理知识，接下来请同学们自己做做看，看你发现了哪些物理现象，并请写到黑板上”，这样让同学们自主的去探索知识，激发他们的求知欲。
3、总结
在过去的教学中，中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板[6]，而现代教学从注重全面传授知识到更注重学生探究能力的培养[7]。在教法上有各种各样的方法，而魔术似的教法比较符合现代教育，老师用魔术的形式给学生上课，这样既满足了学生对新知识的神秘感培养了学生的探究能力，也满足了老师在教法上的创新，打破了陈规向有效的教学法前进。魔教（魔教是指魔术与教学法相结合的教育）是教育改革创新的一种有效教学法，这种教学法对充分调动学生动手和动脑很大的帮助，我们建议教育者可以把魔术与教学法相结合来提高教效（教效指教育后的效果）。
参考文献：
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【关键词】仿真物理实验；中学物理教学；新课改；创新；自主探究
仿真物理实验室是针对中学物理教学而设计的一个实验器具完备的综合性实验室软件，由多个模块组成，分别是主模块、光学模块、电学模块、热学模块和初中模块。它提供了运动对象、小球、弹簧、绳子、连杆、滑轨、电荷等实验器具，并集成了重力场、电场、磁场、万有引力、阻尼介质等实验环境。可以在任意组合的实验环境中，搭建实验室，创建各种物理模型，模拟实验全过程。该软件还提供多样的数据输出方式和分析方法，便于在教学过程中分析物理过程。为教师和学生提供了一个全开放的物理教学平台和自主探索性学习平台。
下面结合中学物理课程改革的理念就仿真物理实验室运用在中学物理教学中的意义，我进行了初步的探讨。
一、运用于中学物理实验教学中，有利于培养学生的创新能力
中学物理是以实验科学为基础的，实验教学在中学物理教学中有着举足轻重的作用。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。实验教学可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到物理教学中，而且在进行实验操作的过程中，不仅培养了学生的动手能力，创造能力以及分析问题的能力，还培养了严谨、认真、耐心的科学态度。
但是在传统中学物理实验室存在很多弊端，比如，实验条件的限制导致实验结果与理论不一致，甚至相反，让学生经常对正确的理论产生过分地怀疑；还有些中学出于安全考虑和为了避免仪器损失而在实验室规定了许多规章制度，束缚了学生的创新性思维；甚至，有的学校教师因为实验室太小，仪器缺乏，上实验课需要的时间太长影响课程进度等原因，不愿意带学生做实验等等。这在中学物理教学中，严重影响了学生的动手操作能力，更是抑制了学生的创造性思维的发展。
利用仿真物理实验室恰好可以大大改善传统实验教学对学生的种种制约。在操作实验之前，学生先在仿真实验室进行模拟实验，帮助熟悉实验步骤及实验方法，熟练之后再实际操作，既做到真正动手，又避免了仪器的损坏，还节省时间，从而有效地提高实验课教学效率。
更重要的是，仿真技术运用到实验教学中，帮助充分调动学生的积极性，增强学生的自主意识，有利于发挥学生的创造性思维。学生在虚拟环境中操作，不受仪器短缺和害怕损坏仪器的影响，以良好的心态充分发挥想象力大胆地搭建自己创作的实验模型，积极主动地参与到实验教学中，使教学真正达到以学生的学为中心的新课改要求，培养学生的自主发现问题的能力。有了发现的意识和能力，才会创新。正如，陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未发明的新理，即是创新精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。”“探未发明的新理”和“入未开化的边疆”，指的就是“发现”。
二、运用于中学物理课堂教学中，有利于提高教学效果
在物理概念、定理和规律的讲解中，经常会采用实验演示法，对一些抽象的，难以观察，和课堂中难以真实再现的实验，比如，说明牛顿第一定律的伽利略理想实验，磁感应线的空间分布，LC回路中自由电子的振荡过程，核爆炸等，教师无法进行实验演示，造成学生对这些知识点理解的困难，不能很好地掌握物理概念、定理或规律，甚至逐渐导致学生对物理的学习失去兴趣。而采用仿真物理实验室对这些实验进行仿真模拟、永久再现，将抽象知识具体化、形象化，微观现象可视化，瞬间现象永久化，可以避免过于空洞的描述，是学生产生真切的体验，激发学生的学习热情，促进学生学习的积极性。同时将这些难以理解和观察的实验现象或概念更清晰、直观、深刻地印入学生的脑海，实现对抽象物理概念和规律的感性认识，再上升为理性认识。这样也有助于发挥演示实验在中学物理教学中的作用，是教学最优化。
仿真物理实验室不单单是对实验的模拟，也可以用来帮助分析物理规律。例如，平抛运动是垂直方向上的自由落体运动和水平方向上的匀速直线运动的合成。从自由落体运动到平抛运动，将一维空间转变为二维空间，对这两种运动进行对比的时候，就可以创建两个小球，设置高度和速度等相关属性，使其从空间中同一位置开始分别做自由落体和平抛运动，然后利用仿真物理实验室提供的一种闪照的数据输出方式，便可清晰地看到两种运动情况，从而得出结论。再如，简谐运动的新课教学中，学生习惯了分析恒力作用下物理的单程运动，对振动过程的分析和理解存在思维定势，难以理解，在教学中辅以仿真模拟，可以有效地帮助学生进行分析，解决教学难点，提高教学效果。
还可利用它来方便地制作一些比较复杂的课件，突破技术屏障，使教师的精力主要放在如何优化课堂教学设计，从而提高教学效率。
三、运用于中学生自主学习中，有利于培养自主探究能力
中学生课后通过做习题巩固所学内容时，会遇到一些情况复杂的物理场景，尤其是对在电场、磁场或者电磁场中运动的粒子的复杂轨迹的分析，可以在仿真物理实验室中建立相应的物理模型，对软件自动生成的运动轨迹进行分析，结果一目了然，帮助学生理清分析思路。在没有老师辅导的情况下，学生也可以利用仿真模型再现习题中的物理情景，加深印象，进一步分析问题，细化知识点。对课本中的实验与探究部分的预习，更是可以通过仿真实验进行自主探究，加深对物理现象的印象，便于对物理定理或规律的理解。这样，不仅帮助学生较容易地掌握基础知识和基本技能，还使学生学会自主探究，对物理学科产生积极情感，逐步形成努力求知，乐于在探索中获取新知的心里素质，培养不断探索的科学精神。这也是中学物理新课程改革中所倡导的。
仿真物理实验室作为目前中学物理学科实现信息技术与学科教学整合的技术软件，能够提高教学效果，帮助培养学生的自主探讨能力、创新能力和分析能力，但是在应用于实际教学中，一定要明确它是一种创设真实情景的工具，在教师教与学生学的过程中，都应将它作为一种辅工具，不可盲目地运用，更不可将仿真实验取代传统实验，应该将两者辩证地统一起来，提高学生的科学分化素质和实验技能。总之，合理地将仿真物理实验室运用到中学物理教学中才能充分发挥它的力量和魅力，使其有效地服务于教学过程。
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关键词： 物理教学；信息技术；课程整合
信息技术与学科整合不仅是一种教学技术，而且还是一种新的教学观念，如何在新的教育理念的指导下将信息技术与学科教学整合在一起，营造理想的教学环境，优化教学过程，实现新课程改革的目标正成为许多教育工作者日益关注的问题[1
].本文就信息技术与物理教学的整合，进行初步探讨.
一、 信息技术及其发展
联合国科教文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物[2
].
近年来， 现代信息技术的内涵有了新的扩充，当将众多的个人计算机编织在一起，资源共享，相互通讯，进行交流与合作，即形成计算机网络技术；现代通讯、电子等高新技术的迅猛发展极大地推动了以现代计算机为核心的网络、仿真、人工智能等信息技术的发展，进而扩充了现代信息技术的内涵；随着计算机网络技术、传感技术以及人工智能技术等技术的发展，“虚拟现实”以及具有决策、推理、自然语言功能的计算机人工智能技术给人类带来了人机交互的新概念和新方法[2
].
二、中学物理教学的特点
中学物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，满足全体学生的终身发展需求.从物理学的研究和发展来看，物理教学有如下一些特点：
1.物理学以观察、实验为基础.物理教学中通过实验、分析、综合、归纳得出物理概念、定律等，同时培养学生科学探究、尊重事实、勇于质疑的科学精神.但受到教学的时空限制，实验、观察往往无法达到教学要求.
2.物理学以形成概念、掌握规律为中心.物理概念、规律的抽象性，造成学生对物理的具体感受是“内容太难”，这就需要多样化的教学方式来改变这种状态.
3.物理学以数学方法为重要手段.物理学以理想化模型为分析方法，物理教学需要进行模型教学，帮助学生从自然现象抽象出物理模型，深入分析，然后运用、解决一些与生产、生活相关的实际问题.抽象模型及应用需要教学情景[3
].
正因为这些特点，在物理教学中迫切需要教师创设各种教学情境，实行多样化教学.
三、 信息技术与中学物理教学的整合
所谓“整合”，其含义是“使结合；使并入；使一体化；使其成为一体.”课程整合是指信息技术与各学科课程整合，是新技术融合到教育教学中去，作为新型学习环境的有机组成部分，说得通俗一点，现代信息技术与课程整合就是在传统课程中融合进以多媒体、网络为主的信息技术，使信息技术成为转变教师教和学生学的有力手段，使信息技术成为学生主动学习的认知工具
[4
].列如，人教版高中物理第二册第九章的学生实验《用单摆测定重力加速度》.传统的实验设计用秒表测量单摆的振动周期，操作时至少要取30次全振动的时间然后求周期的平均值，虽然精确度也较高但是浪费了许多时间在数据的采集上，学生往往只能把处理数据和误差分析放在课后进行，不利于教师了解学生对原理公式的掌握情况.基于以上原因我将光电门传感器引入这个实验代替秒表测量单摆周期，不仅大大缩短了数据采集时间，同时可以测出多组数据利用T2-L图象求出g值.简化了实验数据的采集过程，就要求学生有更高的实验方案的设计能力和实验数据尤其是表格、图象的处理能力.
从这个实例中信息技术与建构性学习被有机的整合在了一起，并促成了学生的建构性学习及高水平思维活动.促进高水平思维活动的教学设计思路，以及新型的教育技术产品在其中的应用主要包括以下几点：①以真实的问题情境激发高水平思维，多媒体、超媒体技术往往为真实的问题情境呈现提供有力的工具；②以可操纵、可观察的交互性环境支撑高水平思维，计算机模拟、建模可以为学生提供开放的探究发现环境；③以丰富、开放的信息资源支持高水平思维，网络为教学提供了一种新的功能强大的、集成性信息传递媒介；④以建构性互动促进高水平思维，通过局域网络组建学习共同体，让学生围绕问题进行深入讨论、交流和协作，这是促进高水平思维的一种重要途径；⑤促进学生对思维过程的自我监控.
总之，若要教好高中物理必先提高学生的思维水平，利用信息技术来促进学生的高水平思维是当前教育技术研究的一个重要课题.本文中只结合了个人对建构性学习的理解，把信息技术整合入物理教学当中，以期起到提高学生思维水平的作用，对于这一问题无疑还需开展更深入的研究及实践探索.
参考文献：
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【关键词】中学物理 探究式教学 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0120-01
探究式教学法在中学物理教学中的应用，可以充分发挥学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，培养学生的物理分析能力和理解能力，提高学生的物理素养。中学物理教学要采取多种教学策略，不断提高教学质量，推动学生全面发展。
一 物理探究式教学的涵义
物理探究式教学是一种以培养学生的创造能力和自主探究能力为教学目标的教学模式。在物理探究式教学模式中，引导学生自主发现、自主探究和自主学习，不断完善物理知识体系，提高学生的物理应用实践能力，充分发挥其主体学习性，教师作为辅助角色，指导学生的探究方向，明确学生的探究目标，不断提高学生的自主探究能力和创造能力。
在中学物理教学中应用探究式教学方法，以物理问题为核心，激发学生的求知欲。首先教师结合教学内容提出相应问题，然后鼓励学生通过思考、实验、观察、阅读等多种方式进行探究式学习，独立地去分析问题、理解问题，进而解决问题，逐渐提高学生的自主学习能力。教师要营造轻松的教学氛围，结合相应的教学背景知识，提出一些具有挑战性和趣味性的问题，让学生自己去探究、学习。
二 中学物理探究式教学策略
1.情境设疑
情境设疑是中学物理探究式教学的前提，通过创建问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生进行探究学习。在中学物理探究式教学中，教师可以充分利用图片、图像等生活资料，将抽象的物理教学和生活实际联系起来，帮助学生更好地理解物理概念，如在中学物理“加速度”的教学过程中，教师可以向学生展示飞机起飞时的照片，提出疑问：“飞机在起飞时加速度发生了怎样的作用过程？”创建情境疑问，吸引学生的注意力，激发学生对加速度知识的好奇心，然后教师再导入加速度的教学内容，让学生带着问题听讲，这种教学方法更加具有针对性，能有效提高课堂教学效率。另外，教师可以采用趣味性的情境设疑，创建轻松愉悦的课堂教学氛围，调动学生的主动性和积极性，让学生在一个轻松愉悦的教学环境中学习知识。
2.质疑探究
由于学生的接受能力、思维方式、知识基础、认知结构等方面都存在很大的差异，对于同一个事物或同一个问题都会有不同的理解和认识，因此在中学物理探究式教学中，教师可以鼓励学生自己发现问题、探究问题，让教学更加贴近学生的思维方式，更加符合学生的需求，逐渐构建学生的物理知识体系，引导学生深入思考现象本质，激发学生的探究学习潜能，充分体现学生的学习主体性。
如在中学物理“牛顿第一定律”的教学过程中，教师可以列举生活中的例子，通过列举生活中的例子，结合力与运动的物理教学内容，引导学生质疑这些生活现象背后的本质，鼓励学生进行自我探究，可以自由发表自己的想法和观点，然后教师有针对性地进行指导，通过学生和教师主动沟通交流，提高学生的探究积极性。
3.辨疑解难
物理是一门严谨的科学，物理学的很多规律和概念都是从大量的实验验证中得来的，因此中学物理探究式教学必须重视物理实验教学，物理实验教学是物理课堂教学的重要补充，学生可以通过物理实验来验证和解释一些抽象的物理知识，帮助学生更好地理解和掌握物理这门课程。在中学物理探究式教学中，实验教学是一种重要的探究手段。
如在中学物理探究式教学中，教师可以提出这样的问题：灯泡在通电后各部分的温度是相同的吗？有的学生认为不相同，灯泡上端温度会高一些，因此灯泡上端的形状很容易聚集热量，还有的同学认为灯泡前端温度会高一些，因为灯丝弯曲向前。学生之间展开激烈的讨论，很多学生坚持自己的观点。这时教师可以鼓励学生自己动手做实验验证，将温度试纸贴在灯泡的不同位置，根据温度试纸最后的指示来说明灯泡哪个部位的温度最高，再引导学生深入思考为什么灯泡这个部位的温度最高？
物理实验教学是一种重要的理论教学辅助手段，学生通过自己动手实验完成验证，激发学生的探究意识，促使学生结合教学内容深入思考，帮助学生更好地理解和记忆物理知识，能有效地提高物理教学质量。
三 结束语
中学物理探究式教学能充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的物理兴趣，通过探究式的物理学习，提高学生的创新意识和探究能力，推动学生全面发展。
参考文献
[1]付东颖.中学物理探究式教学策略的研究[D].辽宁师范大学，2011
