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关键词:实验室管理;管理模式;学生管理;勤工俭学
从1988年邓小平提出“科学技术是第一生产力”到1995年“科教兴国、人才强国”作为国家战略提出，我国的教育在人均GDP较低的情况下进入了外延式扩张的道路。高等教育招生规模1999－2005年以每年20%的扩张速度呈持续快速增长态势，自2006年起招生规模呈减速增长趋势，2010年起呈低速增长［1］，近年来我校招生规模呈低速下降趋势，中国高等教育大众化拐点已经到来，在高等教育规模基本稳定、生均教育经费投入大幅增长的条件下，我国高等教育由被动型、追赶型的高等教育大众化模式逐步转为主动型、质量提升的内涵式发展道路，已列入党的十报告。高校内涵式发展是提高学校内部效率和质量来推动高等教育发展的模式［2］。高校实验室的建设是走内涵式发展道路的重要阵地，高校实验室的经费投入随着我国经济快速发展而大幅增长，实验设备的数量和种类均大幅增加，实验管理人员不仅在工作日要进行仪器设备的管理和维护，同时在节假日，面对老师们的科研实验活动也要参与仪器设备的管理和维护，在人员数量有限的情况下，传统的教师为主的管理模式已不能更好地适应时代的需求，学生参与实验室管理应运而生。我们从高校培养学生实际动手能力的本质出发，在学校编制固定的情况下，提出聘请学有余力、喜欢动手并热衷实验研究的本科生、研究生来验室来做兼职管理员。这样即可以解决实验室人员不足的问题，同时还可以为学校选拔优秀人才，使得学校实验室仪器设备管理和学生实践能力的提高得到双赢。下面就如何实施实验室学生管理员体系进行具体分析。
1实验室兼职管理员需求职数
各实验室根据自身专业特点及教学科研安排并结合全天候开放的要求确定人数，向学校提出申请，经学校主管部门审核批准，方可引入实验室学生兼职管理员。
2选拔和培训
选拔对象一定是本专业或相近专业学生二年级及以上学生。每个学期开学时，各专业实验教学中心将组织第一次来做专业课实验的学生到实验室参观，了解各实验室的具体功能及设备情况，并且进行实验室安全教育，让学生从第一次进入实验室起就树立科技实践及创新意识，建立明确的专业学习目标和实验室安全意识。同时，大力宣传动员，公开选拔学生兼职管理员。学生兼职管理员的选拔分两种方式［3］:一是学生自己报名，填写学生兼职管理员报名表;二是由基础实验课老师(物理实验课老师、化学实验课老师、计算机基础实验课老师等)推荐那些基础课实验成绩优秀、具有实验创新能力及兴趣浓厚的学生。由老师填写学生兼职管理员推荐表。然后经学校、学院和各专业实验室进行统一面试和实验室安全知识考核，合格者方可录用。针对学生兼职管理员工作的性质，各专业实验教学中心对录用的学生实验员助理进行必要的岗前培训，具体分为如下几个阶段:第一阶段是基本技能培训，主要内容包括熟悉各专业教学实验中心的实验分室构成及规章制度等工作要求，让学生兼职管理员了解各个实验室的工作特点，同时熟悉各专业实验设备的基本操作，从而结合自己的专业特长灵活安排具体岗位工作。这一阶段为期2周。第二阶段是实习阶段，此阶段采用“一对一”或“一对二”的导师辅导方式，主要由专职实验教师对学生兼职管理员进行辅导培训，培训内容主要包括本实验室具体实验项目的开展、各实验设备的具体操作练习及简单的设备维护和突发状况处理，最后由学生自己单独完成一个基本的本科教学实验项目，实习方可结束。这一阶段为期4周。第三阶段是有关学生兼职管理员自身的基本素质培训，主要培养学生兼职管理员的工作责任心和职业道德。这一阶段为期1周。
3学生兼职管理员具体工作内容
各专业实验教学中心根据学生自身的学习课程合理安排学生兼职管理员，以不影响其自身学习为准则。学生兼职管理员参与制订学期实验耗材使用计划。以专职老师为主、学生兼职管理员为辅，结合实验室学期实验教学计划及专业实验人数共同制订实验耗材使用计划，这样，学生兼职管理员就可以了解实验室整个教学程序，进行有计划的工作，爱护实验用品，为走向社会，快速上岗打下坚实基础。实验教学前准备工作。每次实验课前，学生兼职管理员应依据实验课表，和专职实验老师一起对实验设备进行开机运转调试，并根据实验分组情况准备好各组实验材料，同时在实验结束后检查设备情况，并填写大型设备使用登记表。这样可以合理使用实验材料，避免浪费，保证下一次实验课的顺利进行。参与实验室实践创新活动。由于当前社会科技创新速度的加快，现有的实验方法及仪器设备可能满足不了社会对学生的要求，就迫使实验室研究新的实验教学方法，同时对一些科研实验需要的特殊的辅助设备如支座、夹具等也需要实验室去研究开发定制，学生兼职管理员参与到其中，使其实际动手能力、独立思维能力和解决问题能力获得了提高，为选拔大学生各类学科竞赛提供了后备人选。由于经常接触实验方法改进、仪器设备的使用，有利于学生兼职管理员在老师的指导下完成自己感兴趣的创新实验项目，这样就达到专业要求的创新教育目的。实验教学中心的环境卫生维护工作。老师、学生都希望能在一个整洁的环境下上课。学生兼职管理员可在每次实验课结束后监督实验班级进行实验室卫生打扫工作，并切实做好实验室的防火防盗工作。
4制度保障
为了能有效的落实学生兼职管理员工作体系，不仅需要学校、学院等各有关部门的支持，还需要一系列的制度保障其顺利实施。如:学生兼职管理员选拔管理办法、学生兼职管理员培训管理制度、学生兼职管理员工作职责、学生兼职管理员考核管理办法等。同时，还应给予其一定的物质补贴，有了相应的物质补贴，学生兼职管理员工作才有积极性，学生兼职管理员这一体系才能得到有效的延续。
5结语
高校走内涵式发展道路，为提高校实验室管理效率和质量，通过聘请优秀的本科生、研究生担任实验室学生兼职管理员，可以让那些真正具有科研能力的实验教师从繁重的实验室日常管理工作中解脱出来进行自己感兴趣的科学研究工作，充分发挥实验室仪器设备的使用效率，有效的解决当前高校实验人员编制过少问题，有效的保证高校实验教学的顺利开展，使实验室做到真正的全天候开放管理.
作者:吕伟军 邓瑞基 单位:中南林业科技大学
参考文献:
［1］李立国．中国高等教育大众化发展模式的转变［J］．清华大学教育研究，2014，35(1):17－27．
论文摘要：为培养学生的职业能力和素质，提出以就业岗位调查为依据，制定专业人才培养方案；根据国情、校情、区域经济发展状况和专业培养目标灵活开展产学研结合教育活动；并以有关专业为依托阐述了主要教学环节开展产学研结合教育的具体方法。
我国高等职业教育体系初步形成，规模、结构、质量、效益发展比较协调。“以就业为导向，走产学研结合人才培养之路”能够有效地解决高等职业教育中存在的办学条件、育人模式、就业水平等主要瓶颈问题，这一规律性的认识已经成为高职院校的共识。
1开展就业岗位调查，明确培养目标，制订培养方案
专业人才培养方案的制订必须建立在广泛深入调查研究的基础上，特别是听取毕业生和用人单位专家的意见，整理归纳确定毕业生的就业岗位和职责；根据就业岗位对知识、技能和素质要求进行课程开发。建立课程群；同时有针对性地设置学生职业技能资格证书的专项培训；最终形成专业培养计划。
例如，作为我校产学合作教育试点的焊接专业，试点方案的制订借鉴上述教育思想，组成专业调研小组，集中走访了华北、中原、辽河、胜利等油田的2O多家用人单位，与200多名焊接专业毕业生进行了座谈，了解他们的工作岗位、具体任务、知识技能要求等各方面情况；听取用人单位的反馈意见。经过总结，将焊接专业毕业生的工作岗位归纳为：焊接工艺员、施工技术员、焊接检验员、产品营销员、复合型工艺员等几大方面。所谓复合型工艺员，就是负责某一车间或分厂的热加工和机械加工等多工种的工艺技术工作，甚至包括行政管理工作。要求毕业生掌握一定的基本知识，具备一定的专业技能，尤其要具有一定的生产岗位组织管理能力。随着技术的发展，设备的更新，还要求毕业生具有生产中使用的较先进设备的调试、使用、维护能力。另外，突出强调与人相处、与人合作、踏实肯干、不断学习、心理承受等能力的培养。
在前期调研、总结的基础上，成立了由企业专家和焊接学科组成员组成的课程开发委员会，讨论制订了焊接专业培养方案。该方案主要内容包括：
1)调查归纳确定的14项毕业生岗位职责，103个工作任务；
2)课程模块(课程群)设置；
3)师资队伍、实验实训室建设、教材等教学资料建设等规划；
4)焊接专业教学计划。
专业人才培养方案在实施过程中，应根据经济发展需要适时修订和完善，其信息来源也是调查研究。调查手段有调查表、网络、电话等；调查时机有召开产学研合作教育研讨会、出差专访、就业招聘、校友返校、网上调查等。将收集整理后的结果及时贯彻到教学计划中。
2根据培养目标，探索实施适合专业特点的产学研合作教育模式
2．1以转变教育思想教育观念为先导
赋予“教”与“学”关系以新的含义。教学中注意发挥学生的“主体”作用和教师对学生学习的“引导”作用。学生要加强自学能力的培养，学会如何去学习，主动获取知识，树立终身学习的观念；教师要对学生的学习起引导作用。在教学计划的实施过程中，通过不断向教师和学生灌输这一教育思想，改变学习内容一切由教师包办的传统教育方法，学生不再由教师领着走或推着走，而是在教师的指导下学生根据自身情况制订学习计划。
2．2形成产学研结合教育的长效机制
成立产学研结合教育指导委员会；学校与企业建立“双向介入，互利互惠”的合作关系；通过订单教育、预先签约、岗前培训、科技攻关等多种形式培养急需人才；健全毕业生就业信息网络，开展毕业生跟踪调查和用人单位信息反馈，及时修订人才培养计划。形成“计划、培养、使用、质量反馈、计划改进”的人才培养的良性循环。
2．3制订适合“学分制”、“导师制”的教学计划
建立理论教学环节和实践教学环节相互支持、相互渗透的产学合作教育教学体系。“以能力为中心”设置课程模块，灵活设课；学生可以灵活选择学习内容，确定学习进度，打破千人一面的学习计划和学习方式，与导师制相配合，实行“自助式”学习，实现“分方向”培养。
2．4建立稳定的校内外产学研结合教育基地
发挥产学研结合教育指导委员会的职能作用，为学生技能训练、工学结合、毕业设计、专业社会实践和参与生产管理等创造条件；校企合作以基地为平台开展科技攻关活动；加强双师型师资队伍培养。基地建设是实施产学研结合教育、校企合作育人的基本保证。
2．5培养一支专兼职结合、素质较高的双师型师资队伍
建立一支业务好、素质高、专兼结合、结构合理的师资队伍是顺利实施产学研结合教育计划的关键，也是工作的难点，主要措施有：
1)培养与引进并重，激励与约束结合，提高师资的学历水平，稳定队伍的结构。
2)鼓励教师积极参加科技开发。树立“大科研”意识，设立不同层次的激励政策，利用课外研究小组、毕业设计、专业实践等各种条件开展科研活动，提高教师整体学术水平。
3)规定教师参加生产实践。要求教师下实验室或训练室，到产学合作单位实践锻炼，即可培养教师的工程意识和“双师”素质，也可加强校内外实践教学基地建设。
4)重视兼职教师队伍建设。兼职教师是产学研结合教育中不可或缺的重要力量，他们的实践经验和引导作用是教学中的宝贵财富。不求所有，但求所用，行政兼职、退休专家教授、校外兼职教师等是这支队伍的重要组成部分。
2．6以灵活多样的教学形式开展产学研结合教育
学制有限，不可能多次安排大块时间让学生去顶岗训练。但又要求学生在完成理论知识学习的同时，掌握一定的实践技能，还要有一定工程实践的经历。为了较好的协调理论、实践、素质之间的关系，教学中可采取以下主要措施：
1)实验(训练)室随时为学生开放。鼓励学生下实验(训练)室，自行设计并完成综合性实验；接待课程设计和毕业设计；为学生开展科技制作和科技创新活动提供条件。
2)专业实习与专业社会实践相结合。专业社会实践是为了使学生尽早熟悉社会、熟悉专业，培养工程意识而设置的必修环节，学生在校期间每年一次。教学计划将专业实习安排在暑假前，使其与暑期专业社会实践连续，延长学生顶岗锻炼时间，增强实践效果。
3)学生可自行选定毕业设计题目。毕业设计是对学生所学知识的一次综合性训练，是学生就业上岗前的一次演习。校内指导教师申报毕业设计题目供学生选择；学生也可到产学研合作教育单位或签约单位选择毕业设计题目，在校内外教师的共同指导下完成毕业设计任务。这样做可大大调动学生学习的主动性，充分体现学生在学习中的“主体”作用。
4)在教学计划中设置取证型训练项目。将学生未来工作所必需的职业技能训练与技能证书考核结合起来，与劳动部门联合开展取证训练。训练结束后，考核合格即可取得相应的职业技能资格证书。
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0116－02
收稿日期：2012-02-06
作者简介：赵其波（1978-），男，济南人，讲师，硕士，从事高校思想政治教育及高等教育管理研究；张丽红（1981-），女，山西文水人，讲师，从事高等教育管理研究；周颖（1980-），女，安徽芜湖人，讲师，从事大学生思想政治教育研究；齐巧玲（1984-），女，河北晋州人，助教，从事学生思想政治教育研究。 《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发［2004］16号)明确指出，院系的每个年级都要按适当比例配备一定数量的专职辅导员，每个班级都要配备一名兼职班主任，鼓励优秀教师兼任班主任工作。2005年1月，教育部的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》规定，专职辅导员总体上按1∶ 200的比例配备，保证每个院系的每个年级都有一定数量的专职辅导员；同时，每个班级要配备一名兼职班主任。但现实工作中，这一比例远远高于文件的规定，专职辅导员的需求缺口较大，而弥补这一缺口的办法之一就是选拔高素质的研究生担任兼职辅导员。
从实际情况来看，选拔的研究生兼职辅导员政治素质强、工作积极性高，有力地促进了高校思想政治教育工作的开展。
一、研究生担任兼职辅导员的优势与作用 1.工作热情高
作为佼佼者，他们凭借大学四年和研究生阶段打下的基础，已经成为一名具有较高学习能力、科研能力和组织能力的学生。面对人生的第一次工作考验，他们必将拿出自己所有的热情来完成学校交给他们的任务，不辜负领导和老师对他们的厚望［1］。他们年轻，富有朝气，将自己的所学所知毫无保留地运用到工作中去，指导学生学习、生活，进行有效的思想政治教育和学生日常管理。
2．与学生接触多，容易形成朋辈教育优势
研究生兼职辅导员入住学生宿舍，形成了他们与学生同住、同生活、同交流的现实。生活在学生中间便于及时了解学生思想动态，化解学生矛盾。同时，他们与本科生的年龄接近，便于与学生建立融洽、和谐的师生关系。作为本科阶段的经历者，他们对学生在本科阶段容易出现的“问题”比较熟悉，可以有预见性地及早预防。研究生身份使他们容易消除和学生之间的管理与被管理的情感障碍，容易建立良好的朋辈教育氛围。
3．有利于提高学生的学习能力
作为兼职辅导员的研究生，他们都是本科阶段的优秀学生，能考取研究生，说明他们已经具有一套行之有效的学习方法，可以现身说法，与学生分享这些方法，对大学生的学习和生活起到直接的指导作用。
4．有利于提高本科生的综合素质
研究生可以将自身和他们本科阶段优秀同学的职业生涯规划方案介绍给本科生，指导他们进行职业生涯规划，提高其职业生涯规划能力；他们大多担任过学生干部，有较强的组织学生活动能力，可以将自己策划的成熟活动方案介绍给本科生，亲手教他们组织学生活动，从而提高本科生的组织活动能力；作为研究生，其自身有科研任务，他们可以直接将自己从事的科研论文写作方法和能力用来指导本科生，从而提高本科生的科研水平和能力。
总之，研究生担任兼职辅导员工作，可以按照自身的设计要求对本科生进行培养，通过这一过程可以促进本科生综合素质的全面提升，使走向人才市场的本科毕业生有更强的竞争力。
二、研究生兼职辅导员队伍建设的思路 1．建立科学的研究生兼职辅导员选拔、淘汰机制
中央16号文明确指出：“辅导员工作在学生思想政治教育第一线，学生的成长成才与辅导员的能力大小有直接关系。”由此可见，辅导员在学生的成长成才的过程中发挥着巨大作用，他们素质的高低直接影响着大学生的素质高低。因此，为了保证研究生兼职辅导员“德才兼备”，必须建立一个合理科学的选拔、淘汰机制。要按照“思想道德是灵魂，科学文化素质是基础，身心健康是保障”［4］的标准，选拔具备较高思想政治觉悟和坚定的政治立场、具有较高的道德情操、具备深厚的学识和科研水平、具有较高的工作热情和工作能力、具有较强的责任心的研究生担任兼职辅导员。在注重选拔人才的同时，还必须建立合理科学的淘汰机制。只有建立良好的教育“生态系统”，才能保证研究生兼职辅导员队伍的高素质。
2．大力加强兼职辅导员的岗位培训，提高其职业技能
学生日常管理工作有一套自己的管理模式，需要专职辅导员经过长期的摸索和经验总结。而研究生兼职辅导员毕竟还是学生，其社会阅历较浅，经验不足，学生色彩比较浓厚，容易冲动，加之入岗前没有接受过专业的培训，缺乏系统的理论知识，在处理学生工作特别是各种突发事件时，无法较为有效地利用科学方法和手段对学生进行疏导、管理和思想教育。况且，随着新技术的不断出现，大学生中的80后、90后的个性化、思想新潮等问题日益凸显，学生的日常管理工作面临着更加复杂的环境，这对于研究生兼职辅导员来说，面临的挑战非常巨大。随着辅导员工作内容的不断扩张与素质教育能力要求的提高，兼职辅导员培训与教育的内容和方式都需要不断地“与时俱进”。一是加强政治理论学习，正确把握思想政治工作的方向和目标；二是加强心理学和教育学等方面的知识的学习，使其了解大学生成长的规律，掌握教育引导学生的基本方法。学校应根据兼职辅导员的特点，邀请相关专家担任培训教师，采取集中授课和分组讨论相结合的方式，将学生中出现的难点和热点作为案例，让他们根据所学知识，尝试去解决这些问题，做到理论与实践的结合。
3．正确处理好自身专业学习和工作的关系
研究生兼职辅导员具有学生和教师的双重身份，必须处理好二者的关系，努力做到学业与工作两不误。研究生兼职辅导员就其身份来说还是学生，其首要的任务是完成学业。一般来说，高校对研究生毕业都有一定的科研要求，而完成这些要求需要大量时间和精力，而兼职辅导员在做好自身科研的同时，还要耗费大量的时间和精力去搞好学生工作。这两个方面有时会发生冲突，这就要求兼职辅导员必须正确处理好工作与学习的关系，充分认识自己的“双重角色”，讲方法、找技巧、求效率，做到学习工作两不误［2］。一是时间上要讲求“结点分类”，即将自身学业和兼职工作分类列出，并为其中的例行工作、重点工作确定时间点，做好计划安排。同时，辅导员工作不可避免会有突发事件发生，从而影响自身的学业进度，但通过“结点分类”，可以合理地安排时间，为自身的学业留出缓冲空间，从而做到遇事不慌、处乱不惊。二是注重学生干部的培养和使用。学生干部和学生党员是兼职辅导员的得力助手，培养锻炼好学生干部就能为自己的辅导员工作增添左膀右臂，工作也就得心应手。
论文关键词：高职特色；师资队伍建设；“双师”素质
当前，“创特色，上水平”、“以特色求发展”已成为高职教育取得阶段性成果后的又一热门话题。根据高职教育教学的特点和要求，着力建设一支适应高职教育发展需要、具有高职教育特色、专兼结合的“双师”结构教师队伍，是高职院校关注的焦点和工作重点所在。
高职特色师资队伍的内涵
高等职业教育是高等教育的一种特殊类型，其主要目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高等技术应用型人才。高职特色师资的基本内涵包括师资队伍组成结构上的特色和师资培养上的特色，主要体现在整体结构上专兼结合和在个体上具备“双师”能力两个方面。聘请企业一线兼职教师，引进有企业工作经验的专职教师，培养、提高现有专业教师整体素质是构建“双师”结构教师队伍的基本途径。
（一）整体结构上专兼结合
专、兼职教师比例是“双师”结构优化的重要指标，专职教师与兼职教师的比例要逐步达到1∶1。应不断增加专职教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专职教师到企业顶岗实践，积累实践经历，提高实践教学能力。同时,要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程由有高技能水平的兼职教师讲授的机制。
（二）个体上具备“双师”能力
专业教师不仅要具有较高的教学水平和丰富的教学经验，而且须具有较强实践指导能力和运用专业技术理论从事技术开发、技术转移、技术咨询服务、技术创新以及解决实际技术问题的能力。“双师”素质专业教师比例应达到85%以上。
高职特色师资建设的主要措施
（一）转变教育观念，更新教育思想
第一，应充分认识到高职教育不同于普通高等教育，高职教学不是简单的理论知识传授，而是要教学生懂技术、会操作、能应用。高职院校要根据高等职业教育特点，深入开展教学内容与教学方法的改革。在教育管理上，应重视“双师”素质教师队伍的建设，在制度上应使教师职责分明，不同职称、不同岗位教师有不同的责任，即对不同职称教师在理论与实践上的具体要求不同。应择优选用教师，对不符合高职教育要求的教师，限期提高水平或调离岗位。在考核的过程中不仅要考核教师的教育教学水平，还要考核教师的实践能力和科研能力。在职称评定方面，应将教师是否具有“双师”素质作为评审条件之一，以引导教师自觉向“双师”标准努力。同时，应加大投资力度，建设实训基地，使教师有锻炼技能的机会和条件。
第二，教师自身应主动了解和研究高职教育人才培养模式和基本特征，提高对高职教育特色的认识，树立正确的人才观、质量观和教学观，增强责任感，自觉地在实践中学习，全面发展自己。来自企业的教师应主动适应学校教育教学工作，来自中职学校的教师应主动适应高职教育，来自普通高校的教师应主动适应高职实践教学工作。
第三，应加大宣传力度，扩大高职教育在社会上的影响力，不断提高全社会对高职教育的认同度，吸引一批既具有扎实的理论知识、又具有较强专业实践能力和丰富实际工作经验的人才加入教师队伍。
（二）着力建设一支具有“双师”素质的教师队伍
引进高层次人才，优化师资队伍结构应采取更加灵活的用人方式，重点引进具有专业拓展能力、有较强的教学科研能力的拔尖人才，引进具有企业实际工作经验的博士、副高以上职称人才或具有较强实践操作能力的高技能人才充实教师队伍，进一步优化师资队伍结构。新引进的无企业一线工作经验的教师，必须到企业实践锻炼6个月以上再上岗，并将此作为转正和专业技术资格评定的必要条件。
实施“人才培养工程”，推进名师队伍建设结合专业带头人培养计划和骨干教师培养计划，遴选一批在教学改革、学科建设或科研方面业绩显著的专业带头人和骨干教师，通过配备导师、资助科研活动经费、选派到知名高校做访问学者进修或攻读博士学位、参加各类学术会议等形式进行培养，为专业建设打下坚实的基础。加强与国（境）外高校合作，有计划地选派专业带头人、骨干教师到国（境）外学习先进的职业教育理念，学习和借鉴国际先进的教学技能，有效推进名师队伍建设。
以强化实践能力为重点，加强教师“双师”素质培养依托校企合作平台，加强教师“双师”素质培养力度，切实提升专业教师的实践能力。（1）从企业、行业引进既有实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员充实师资队伍，优化教师队伍的“双师”结构。聘请一批企业领军人才作为兼职专业带头人，实行“双专业带头人”制度。聘请企业技术人员和能工巧匠作为兼职教师，对于被聘任的兼职专业带头人和兼职教师，学校应根据一定标准发放津贴。（2）建立“双师”素质教师资格认证体系，根据“双师”素质教师的标准，以合作企业为依托对教师进行“双师”素质培养。有计划、定期地组织专职教师参加企业实践锻炼，增加企业工作经历，并将教师参加企业实践锻炼的经历作为岗位聘任和专业技术资格评审的必要条件之一。鼓励教师考取相应的行业特许资格证或专业技术资格证书，对获得“双师”教师资格的教师给予奖励；鼓励教师参加校企紧密合作的科技服务、横向项目或产品技术开发；鼓励教师参加对企业员工的培训工作，为企业提品宣传与技术讲解等服务。（3）研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度，把教师具有“双师”素质和企业实践锻炼的经历作为教师取得高职教育任职资格的必备条件。
（三）深化校企合作，提升教师技术应用研发与课程开发能力
依托校企合作平台，完善校企合作运行机制，鼓励教师参与企业技术应用研发以及专业教学技术设备与教学软件的开发，全面提升专业教师的技术研发与技术服务能力。应借鉴和学习国际职业教育经验，专业教师须掌握职业教育课程开发技术，通过把企业生产、建设、管理、服务第一线职业岗位实际工作过程的任务与项目作为课程开发的依据与职业资格标准相衔接，完成专业课程体系的重构，并在此基础上完成职业岗位过程导向、能力本位的教材开发，从而提升教师的技术应用研发与课程开发综合实践能力，形成一支既具有较高专业理论教学水平，又具有较强技术研发与技术服务能力的专业教师队伍。
（四）依托校企合作平台，形成校企人才资源共享互动机制
为大力发展高等职业教育，实施以职业技能培养为主线的教育教学改革，高职院校应加强与企业的深层次合作，按照优势互补、互惠互利、互相促进、共同发展的原则，签订校企合作协议，把校企人才互通互培互管作为校企合作的重要内容。协议要明确双方的权利和义务，规范双方的行为和人才资源共享互动的操作流程，明确双方互派本单位人员到对方兼职，并赋予对方兼职人员具体的工作职责和任务，并为兼职人员创造必要的工作条件。高职院校要主动与企业在学生实习、专业设置与课程开发、“订单式”教育与就业推荐、人才互聘与培训、职工培训与继续教育等方面开展合作。通过双方互动，高职院校为合作企业培养和输送业务骨干和中高层管理人员，解决技术上的一些难题；企业为高职院校提供稳定的兼职教师队伍，与高职院校共同培养专业带头人和中青年骨干教师。
（五）创新管理机制，加强兼职教师队伍建设
兼职教师是学校教师队伍的重要组成部分。建设兼职教师队伍是改善高职院校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，是高职院校实现工学结合人才培养模式的重要保证。
高职院校应建立聘请兼职教师的激励与约束机制。要求各系部与基地企业建立合作关系，并将其专家、高级技术人员、管理骨干、能工巧匠列入学校“兼职教师备选库”；由基地企业在“兼职教师备选库”中选派技术、管理骨干到学校兼职或任客座教授，参加课堂教学，举办讲座，指导学生毕业设计和顶岗实习等。要求各系部派出年轻教师担任联系人或助教，加强与兼职教师的联系，建立一支相对稳定的兼职教师队伍，充分发挥其作用。
根据兼职教师流动性大、人员构成复杂的特点，高职院校应从考核、激励、培训开发等方面创新管理机制。（1）建立教学质量评价体系。根据兼职教师多形式、多地点教学的特点，建立符合兼职教师工作特点的教学质量评价和监督体系。（2）建立专兼职教师交流制度。通过学术交流会和合作开展课题研究等，加强专兼教师之间的工作交流和业务交流。组织兼职教师进行高等职业教育学、心理学和现代教育技术等方面的学习，提高他们的教学能力。（3）完善聘任措施，做好兼职教师队伍的稳定工作。应运用激励机制，对兼职教师实行多劳多得、优劳优酬的分配制度，尤其是对能力强、贡献大、专业急需的兼职教师。对教学工作业绩突出的兼职教师应给予物质或精神奖励。同时，要帮助兼职教师处理好兼职与本职的关系，为他们解决实际困难，从而吸引并稳定兼职教师队伍。
高职特色师资队伍建设的保障
（一）加强组织领导
高职院校应高度重视师资队伍建设工作，认真制定师资队伍建设规划，成立师资队伍建设工作领导小组，及时研究、解决师资队伍建设中出现的新情况、新问题，制定师资队伍建设相关政策，督促检查师资队伍建设工作的落实情况。学校相关职能部门和各教学单位应把师资队伍建设工作放在重要位置，形成各部门各司其职，齐抓共管的局面，并把师资队伍建设工作作为各职能部门和各教学单位目标责任制的重要内容。
（二）深化校企合作
高职院校要制定《校企合作实施方案》等加强与企业深层次合作的相关制度，通过有效实施校企合作，使合作企业成为兼职教师的聘任源地和培养专业教师的主要场所。校企双方应签订合作培养师资协议，保障校企双方共同培养师资，形成校企共管、共同负责、各尽其职、密切配合的工作机制。
（三）加大经费投入
关键词 通信工程专业；卓越工程师；工程教育
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0098-02
在我国经济结构处于快速升级过程中，需要大量素质全面，具有综合职业能力、能直接服务于生产一线的应用型卓越工程人才，即具有深厚理论功底、较强创新意识和创新本领、广阔国际视野、能够切实推动行业跨越式发展的人才。2010年6月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目，也是确保提升我国产业集群凝聚力，获得竞争优势和可持续发展的重大举措。
1 通信工程专业工程教育实施过程中存在的问题
河北大学通信工程专业学生主要学习通信系统和通信网方面的基础理论、组成原理和设计方法，应受到通信工程实践的基本训练，具备从事现代通信系统和网络的设计、开发、调测和工程应用的基本能力。鉴于语音通信在通信网络中的重要性，以数字语音处理[1]这门课为例来说明教学过程中存在的具体问题。该课程阐述了语音通信中的数字信号处理理论，讨论了语音信号的产生、建模、编码、识别、增强等各个方面的问题，将众多数字信号处理的成熟技术应用到特定的语音信号中来，从而为各种电话语音通信技术提供支持，最终使用于移动通信和多媒体的分支方向。
在讲述语音数字处理的时域、频域、线性预测分析、矢量量化、隐马尔可夫模型、基音检测、共振峰估值、编码、识别、增强等关键技术时，若仅凭借教科书上的例图，学生仅能抽象地观察其处理结果，只是被动接受，对于所学知识不能很好地掌握和应用。为此，依托MATLAB强大的信号处理能力和图形显示功能，清晰地展现语音处理的各个阶段，调动学生的主动性，使学生参与到利用编程实现语音处理的过程中来，同时动态地认知语音各关键处理技术使用的整个过程。
语音信号处理的技术层出不穷、日新月异，但教学学时有限，仅为34学时，而且考核制度规定期末成绩占70%，弱化了学生参与工程实践的平时成绩，造成学生为追求高分数对所学内容进行简单背诵而缺乏思考的局面。由于经费及硬件条件限制等原因，开展实践活动时没有固定场所，制约了教师和学生的能动性，使实践教学效果大打折扣。
2 构建现代高等院校工程教育体系的探索
2.1 制订卓越计划培养标准
通信行业的蓬勃发展需要大批具备各个层次专业技术知识的人才，主要的用人需求包括系统设计和产品研发人员、工程服务技术人员、产品制造业技术人员。具体可以从移动通信运营商、系统集成商、通信工程服务公司、通信产品制造商几个方面进行分析。
移动通信运营商需要大量高级技术人员和技术管理人员，负责网络系统规划、中心网络机房运行，作为项目管理方协调系统集成商和工程服务上的项目实施。系统集成商需要的技术人员可分为两类：技术研发人员和工程技术人员。研发人员主要是在下属的研究机构和研发部门工作，要求具备相当的技术素质；同时也有比较具体的专业方向分工，几乎会涵盖通信技术的所有技术分支，如交换技术、信号处理技术、芯片技术、软件技术、电子制造技术、通信传输技术等。工程技术人员主要负责承建的通信系统的技术实施，如制定具体技术解决方案和实施方案、系统的安装调试、系统产品的技术服务、对运营商的技术支持等。通信工程服务公司需要大量的工程安装调试人员，同时对系统设计人员、项目技术管理和项目技术监理人员也有很大的需求。通信产品制造商需要大量的高级产品设计人员、产品调试员、测试人员、产品维修服务人员。这些技术人员需要掌握相关产品的技术知识，特别需要掌握相关产品的测试技术，如通信设备的技术参数测试、测试仪器的使用等。
为满足工业界对工程技术人员的要求，应遵循工程型人才培养规律，制订卓越计划人才培养标准，要有利于促进学生的全面发展，促进创新精神和实践能力的培养，促进工程型人才人文素质的养成。培养标准应规定通信工程技术人才培养应达到的基本要求，使学生能利用各种通信技术设计出简单的通信系统，能维护通信网络并保障通信网络的正常运行。
2.2 建设高水平工程教育师资队伍
要建设一支具有一定工程经历的高水平专职和兼职的复合型教师队伍[2]，来共同承担专业课程的教学任务和指导毕业设计。其中，专职教师应具备一定年限的企业工作和工程实践经历；兼职教师可以从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任，对兼职教师的职务聘任与考核应侧重工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面。高校也要有计划地选送教师到企业工程岗位工作，积累工程实践经验。专职教师要注重理论联系实际，整合反映本学科领域的最新科技文化成果及优秀教学研究成果，适应社会对人才培养的新要求。积极指导学生的科研实践和自主创新活动，注重培养学生的科研素养与创造精神，并形成完善的实践教学体系。学校要营造良好的兼职教师发展环境，依托高校的精品课程教学团队，借鉴优质教学资源方面的优势，丰富兼职教师的学术经历，促进复合型教师队伍建设，为培育教学名师奠定基础。
2.3 校企合作
通信工程技术人才的培养不仅需要具备扎实的通信理论知识，更应具备相应的专业技能，因此，高校要积极与企业深度合作。建立可以承担学生实习阶段培养任务的工程实践教育中心，努力形成产学研一体化的合作教育模式[3]。在组织学生参加企业实习的实施过程中，要改变学院统一分配的做法，倾听学生的内心想法和职业规划，让学生参与挑选自己实习的企业和岗位，调动学生的主观能动性，体现以人为本的治学理念。校企联合培养模式可推动合作院校通信工程专业体系的建设和专业学科的发展，培训出适应通信技术发展和实际工程应用的教师队伍；可使学生摆脱“象牙塔”式的校园教育，在企业的实践中锻炼出良好的创新能力；能培养专业知识和专业技能相结合的满足社会需求的学生，为企业提供高质量的工程技术人才，有效提高学生的就业率。
3 结束语
本文以卓越计划的实施为突破口，确立全面提高通信工程专业工程技术人才培养质量的目标，探索促进工程教育改革创新的发展之路，努力建设现代高等院校工程教育体系，促进本科工程教育的发展。创新高校与行业企业联合培养人才机制的意义在于能改革工程教育人才培养模式，强化高校主动服务行业企业需求的意识，能培养出创新能力强、适应社会发展需要的高质量工程技术人才。
参考文献
[1]胡航.语音信号处理[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2009.
【关键词】工学结合 校企合作 兼职教师 探索实践
一、我国高职院校兼职教师队伍建设实践现状研究
（1）兼职教师队伍建设缺乏长期规划。许多高职院校聘用兼职教师，仅仅为解决专任教师的数量不足这一燃眉之急，很少从专业建设、人才培养模式、学院长远发展等方面综合考虑专兼职相结合的、稳定的师资建设问题。
（2）兼职教师队伍素质有待进一步提高。分析近十年来我国第一批22 所示范性高职院校兼职教师的数据可以发现，兼职教师队伍规模空前膨胀，但兼职教师中高职称、高学历的比例不高。
（3）缺乏对兼职教师有效的管理机制。兼职教师与高职院校之间既没有组织关系，也没有人事关系，并且缺乏有效的管理机制，导致队伍不稳定。
二、兼职教师在人才培养工作中充分发挥作用的有效途径和管理模式研究
（一）探索充分发挥兼职教师作用的有效途径
（1）高度重视兼职教师队伍建设。政府部门应制定相关政策，鼓励企事业单位的技术人员到校任教，拓宽高职院校聘任兼职教师的渠道。
（2）以改善师资队伍结构为目标，制定兼职教师建设规划。高职院校要根据本校师资的现状和学校的发展规划，分析兼职教师的需求情况，制订兼职教师建设规划，从而优化师资结构。
（3）校企共建师资队伍，保证兼职教师的来源和质量。一方面，企业可以利用高职院校的师资优势和场地设备优势，将学校建成企业职工技能培训基地和研发基地。另一方面，企业在获利的同时，积极创造条件，主动选配优秀的具有高级职务的专业技术人员从事兼职教师工作，同时，接纳专任教师到企业锻炼提高。
（4）专兼结对进行队伍建设。高职院校要树立起为兼职教师教学服务的意识，真正将兼职教师融进整个师资队伍之中，形成“合力”。开展专兼一对一结对活动，将兼职教师编入课程组，专任教师指导兼职教师如何开展教学，兼职教师指导专任教师提升实践技能、参与教研活动。
（5）拓展互动合作领域。专兼职教师可以在人才培养方案制订与完善、专业课程体系重构、人才培养模式改革、项目化课程与教材开发建设、校内外基地内涵建设、教学资源库建设、面向企业的应用技术科技研发、联合开展三下乡活动、科技咨询等社会培训、共同举办专门的技术研讨会或论坛等更多的领域开展互动合作，成为校企深度合作的桥梁与纽带。逐步形成合作育人、合作教改、合作研究、合作发展的态势，促进校企双方和专兼职教师在主动合作中形成多赢的局面。
（二）探索兼职教师队伍建立和管理的有效机制
（1）聘用兼职教师需遵循实用、精干、高效、稳定的原则，并且根据兼职教师不同的身份、技术水平和承担的工作任务，按照兼职专业带头人，兼职讲师，兼职实践指导教师，兼职教授或实践专家等实行兼职教师分类聘请，理顺兼职教师的层次和梯队。
（2）建立“兼职教师库”。利用数据库来进行统一管理兼职教师的年龄、职称、学位、职务、专业工作年限、业务水平等级、人事兼职活动等情况，建立兼职教师个人资料储备。兼职教师库有利于院校间、院校与社会之间的资源共享，有利于稳定和改善学校的师资结构，有利于依据专业需求进行择优聘用。
（3）完善兼职教师考核与评价制度。组建教学督导队伍，发挥学校教学督导作用，建立教学质量评价系统，为兼职教师建立业务档案，及时、准确、全面地掌握兼职教师的教学动态和教学质量，通过合理的、科学的考核方法给兼职教师一个正确的评价。对那些责任心不强、授课态度不认真、教学效果不好的兼职教师，学校应随时解聘。
（4）实行多元化激励机制。在科学考评的基础上，实行效率优先、优劳优酬的激励机制。对在教学中表现突出的兼职教师给予一定的荣誉和物质奖励。要帮助兼职教师协调好兼职和本职工作的矛盾，改善兼职教师工作环境，为其借阅图书提供方便，使其与专职教师有同样的资格享用学校各种设施。
三、紧密结合骨干校建设要求，探索实践兼职教师队伍建设
（1）建立健全兼职教师库。为了与行业、企业建立密切联系，随时掌握兼职教师的信息情况，实行动态管理，数控技术专业建立了一支来源相对稳定的兼职教师库。对所有兼职教师的情况进行登记，建立完整的兼职教师档案，便于统一管理。
（2）通过组建由工程技术与管理人员组成的专业建设指导委员会， 并将委员会成员聘请为校外专业带头人、实践专家，使专业的发展更符合行业、企业的实际要求。2013年召开了实践专家研讨会，聘请来自行业、企业一线的技术专家10人，其中包括校外专业带头人2人。
（3）聘请第一线工程技术人员、能工巧匠到校指导学生进行校内实践、参与一体化课程建设工作，提高学生的操作技能，落实对学生的职业能力培养。2012、2013和2014年兼职教师承担专业课教学比例分别是49%、44%和51%，均达到了骨干校建设目标。兼职教师共参与了共6门核心课程及专业课程开发，参与河北省和学院精品课程建设4门，共同编写教材6本。
（4）通过建立相对稳定的校外实习实训基地，学生在校外进行的生产实习、岗位见习、毕业设计，均聘请工作在第一线的工程技术和管理人员作为兼职教师，专业教师也利用业余时间在校内外基地兼职或顶岗实践，同时完成专业调研任务。
关键词:示范性高职院校；专兼结合教学团队
建设符合高职教育要求、专兼结合的专业教学团队是培养高技能应用型人才的重要条件，也是建设高水平示范性高职院校的重要内容。示范性建设以来，邢台职业技术学院创造性地开展专兼结合教学团队建设工作，取得了很好的效果。
一、建设专兼结合教学团队的必要性
（一）高职教育的培养目标要求与之相适应的“双师型”师资队伍
高等职业教育所培养的是生产、建设、管理和服务第一线急需的高层次的应用型、技能型实用人才。因此，要求学生了解的某一专业的基础理论和基本知识，教师必须精通；要求学生具有的某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，教师必须熟练。如果教师都不能在第一线进行技术指导、业务协调和组织管理，不能解决现场中的实际问题，却要求学生掌握，是不现实的。高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。高职院校的教师队伍建设要努力增加“双师型”教师的比例。
（二）“双师型”师资队伍要求与之相适应的专兼结合教学团队
国家示范性高职院校建设计划明确将“培养和引进高素质‘双师型’专业带头人和骨干教师，聘请企业行业技术骨干与能工巧匠，专兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效”作为建设的具体任务之一。那么，一个合格的“双师型”教师应达到哪些条件呢？根据教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明，双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动者；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用，效益良好（应提交法人单位开具的证明文件以及表明本人所完成工作的技术文件）；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计、安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。就目前高职现有师资看，专任教师尤其是青年教师要达到“双师型”尚需时日，要经过一定周期的培养；来自行业企业一线的兼职教师则更易达到“双师”要求。因此，建立专兼结合的教学团队是当前所需。
（三）高水平专兼结合教学团队是高职教育发展的要求
高水平的专兼结合教学团队既是当前高职教育人才质量的保证，又是高职发展的必然要求。建设一支结构合理、整体素质较高、符合高职教育特点的专兼结合的教学团队，专任教师和兼职教师优势互补，互相学习，通过团队合作，开发适应高职教育的教学资源，研讨适合高职教育的教学内容与方法，推进老、中、青相结合的传、帮、带工作，必将进一步加快高职师资队伍建设步伐，提升师资队伍建设的整体水平和质量，从而提高高素质技能型人才培养质量和竞争力，促进高职教育的可持续发展。
二、建设专兼结合教学团队的原则及主要内容
（一）原则
1．以专业为主导的原则
高职专业教学团队建设必须坚持以专业为主导的原则，一切围绕专业来进行。要根据各专业（群）的具体情况，以专业（群）或系列课程为建设平台，在教学改革与实践中形成团队，要重视团队的“双师”素质和“双师”结构，要不断增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，要有来自行业、企业一线的高水平兼职教师。只有以专业为主导建成专兼结合的教学团队才能及时了解专业、行业现状，追踪专业前沿，及时更新教学内容，从而确保专业建设水平和专业人才培养质量的不断提高。
2．人员构成比例合理的原则
专兼结合的专业教学团队必须坚持人员构成比例合理的原则，即教学团队中专业带头人、骨干教师、“双师型”教师、企业技术专家与能工巧匠等人员要各自占有合理的比例。合理的比例怎样确定？各高职院校应根据自身的办学条件、专业建设规划、专业发展需要、招生规模和专业特点，确定每个专业教学团队中专任教师和兼职教师的数量和比例，形成在数量上满足学校发展的规模要求，在质量上达到教学和科研的规格要求，在结构上符合专业的设置要求的专兼结合教学团队。如邢台职业技术学院在人员构成上确定的比例是：专业带头人原则上设1－2名，兼职教师达到30％左右。
（二）主要内容
1．团队组成
高职专业教学团队主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，要选择能准确把握专业（群）建设与教学改革方向、在行业有一定影响力，具有较高学历、职称和丰富的专业工作实践的教师作为专业带头人，选择那些专业基础扎实、教学水平高、动手能力强、具备一定条件的“双师型”教师担任骨干教师，选择具有较强表达能力的行业企业技术骨干、能工巧匠聘为兼职教师，从而形成一个结构合理、优势互补、专兼结合的专业教学团队。
2．制定团队建设管理的相关制度办法
高职院校要通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性，建立专业带头人、骨干教师、“双师型”教师、企业技术专家的选聘管理办法，从选聘条件、资格认定、具体聘任、考核奖惩、国内外进修培训等方面制定出具体可行的措施。
三、建设专兼结合教学团队的主要途径
（一）做好专兼结合教学团队成员的选拔、聘任与管理工作
邢台职业技术学院在专兼结合教学团队建设工作中积极探索，创造性地开展工作，在团队各类人员的选拔与聘任管理方面建立了一整套规范的制度和操作规程，形成了一套高效的管理机制。学院先后出台了《关于加强专业教学团队建设的意见》《邢台职业技术学院专业带头人管理暂行办法》《邢台职业技术学院骨干教师管理暂行办法》《聘请企业行业技术专家与能工巧匠担任兼职教师的管理暂行规定》《关于进一步加强兼职教师聘任管理工作的意见》等文件，建立实施了专业带头人、骨干教师、兼职教师的资格认定、聘任与考核制度，对专业带头人、骨干教师、兼职教师等专业教学团队组成人员从选拔范围、应具备的基本条件、认定与管理、职责任务、待遇等方面作出了详细具体的规定。
有计划有目的地选拔培养一批专业带头人，建立起一支结构合理、专业技能强、学术水平高、具有创新意识和敬业精神高素质的专业带头人队伍，是加强专业师资建设、促进专业健康发展、提高教育教学质量的重要举措，也是激励优秀人才脱颖而出、调动专业教师工作积极性、适应高等职业教育改革与发展的需要。学院规定，专业带头人须在专业教学与管理以及教科研岗位上作出突出贡献、德才兼备、具有担任专业带头人潜质的优秀教师中选拔，也可从社会引进或在外聘教师中选拔。实行专业带头人资格认定制度，由个人申报或系部推荐上报学院组织人事部，由学院相关职能部门审核后报院长办公会研究认定。实行专业带头人（或培养对象）聘任制度，一年一聘，并与年终考核和新的年度职工聘任相结合。实行专业带头人动态管理与聘期考核制度，考核工作在学院领导下主要由所在单位按年度进行考核。除德、能、勤、绩、廉等基本考核内容外，重点考核其职责任务完成情况，考核结果作为下年度聘任与否的依据。同时在职称评定、竞聘上岗等方面给予激励性的政策，从而形成示范效应，不断激发教师自我培训、自我提高的积极性。
为适应高职院校人才培养工作和示范性高职院校项目建设对师资队伍建设的要求，进一步巩固和扩大骨干教师队伍，发挥骨干教师在学院教学科研工作中的骨干作用，学院规定，从在学院教学（含实训教学）、教科研岗位上做出突出成绩、德才兼备的具有双师素质的优秀教师中选拔骨干教师，对骨干教师同样实行资格认定制度、聘任制度和动态管理与聘期考核制度。骨干教师由个人申报、教研室推荐，由所在系部组成的认定小组依据认定条件进行审定并报学院组织人事部审核备案。对获得资格的骨干教师由教研室提出聘任意见，由所在系部进行聘任，每年年初将聘任结果报学院组织人事部门审核备案。对受聘的骨干教师的聘期考核工作由所在教研室和系部负责。校级骨干教师可推荐省级以上骨干教师和教学名师。
兼职教师作为学院师资队伍的重要组成部分，在学院的教学和专业建设工作中发挥了重要作用。为尽快建立专兼结合的专业教学团队，学院规定，在多方联系选择社会人才的同时，重点从与我院建立校企合作关系的行业企业聘请兼职教师，并与行业企业就长期聘请兼职教师建立协商合作机制，以使企业的技术专家与能工巧匠能够连续不断地、分批次、较稳定地作学院的兼职教师。聘作兼职教师的技术专家（能工巧匠）一般要有大学本科学历、中级以上专业技术职称（高级工以上职业资格），有丰富的实践经验和较强的专业技能，能够及时解决生产过程中的技术问题，在企业行业有较高知名度，具有5年以上专业工作经历，身体健康，具备作教师的基本条件。选聘兼职教师的具体程序是：先由各系根据专业教学需要，按选聘条件在企业行业中拟定选聘人选，并进行洽谈。然后对拟选聘的人选，由各系报组织人事部进行资格条件审定，并报学院审批，最后签订兼职教师工作协议，协议又分为三种情况，包括《从企业行业聘请技术专家能工巧匠来校担任兼职教师工作协议书》《企业技术专家能工巧匠在本企业担任学院兼职教师工作协议书》和《从社会聘请技术专家能工巧匠来校担任兼职教师工作协议书》。兼职教师作为学院教师队伍的有机组成部分，与固定编制教师一样对待并实行合同式管理。学院组织人事部建立技术专家、能工巧匠兼职教师人才库，保管聘用协议书，并对受聘兼职教师进行宏观管理。受聘兼职教师在校工作期间，由所在工作单位建立其业务档案并负责具体管理与考核。
（二）大力加强团队中专兼职教师的培养培训工作
邢台职业技术学院十分重视专兼结合教学团队的人员培养工作，以培养专业带头人、骨干教师为重点，建立起了“国外进修培训、国内高职师资基地培训、学院职业教育教学能力培训”的三级培训体系，有计划地对所有教师进行系统培训，取得了很好的效果。国外培训进一步拓宽了专业教师的国际视野，使他们了解掌握了国外职业教育发展情况及前沿技术，对提高专业教学水平起到了积极作用。国内培训提高了具备“双师”素质教师的比例，使专兼结合的教学团队中“双师”结构更加合理。校内培训促进了教师观念的转变，使多数教师掌握了工作过程导向的课程设计方法，对深化工学结合人才培养模式改革产生了积极作用。
（三）建立与专业教学团队建设相配套的教学管理组织系统
建设专兼结合的专业教学团队，要有与之相配套的教学管理组织系统。邢台职业技术学院创新教学管理模式，建立了以专业建设为核心的系一级教学管理组织系统。各系部主任为专业教学团队建设的第一责任人。系下面按专业设置专业教学团队，一个专业教学团队编为一个教研室，教研室主任由专业带头人或专业带头人培养对象担任，教研室主任与专业带头人（培养对象）合二为一的履行教研室主任和专业带头人双重职责，目前不能合二为一的实行双轨运行，专业带头人（培养对象）在教研室主任领导下开展工作并履行相应职责。此项工作已在学院重点建设专业及专业群实行，下一步将根据各专业建设发展情况，逐步在全院推广实行。在这种教学管理组织系统中，无论专任教师还是兼职教师都被纳入教学团队，形成了合力。这种管理模式改变了以往一个教研室可能管理几个专业的情形，形成了校教务处、系、专业教学团队新的三级教学管理体系，推动了专业建设的快速发展，对提高教育教学质量起到了巨大作用。
（四）建立激励机制积极开展优秀教学团队的评选工作
关键词：高职教育；兼职教师；队伍建设
高职教育在发展中越来越受到社会的重视，对于高职教育的改革正在不断深入。加强教师队伍建设的专业性，将外聘兼职教师与教师队伍之间相互结合，充分发挥教师队伍在高职教育中的作用，可有效提升高职教育的教学质量。提升高职教育的教师队伍，外聘兼职教师不可忽视，同时，外聘兼职教师的合理规划与管理是提升教学质量的重要方式，是当前高职教育发展的重要方面。笔者在阐述相关的观点期间，认为合理制定兼职教师管理制度的过程中，需要充分掌握兼职教师的前瞻性、灵活性以及适应性等特点，以此作为参考制定管理制度，保证高职兼职教师教育更好地发挥教育作用。
一、教师管理中外聘兼职教师管理的重要性
高职院校的教育与社会经济发展形式具有非常密切的关系，不管是教学内容还是教学方式都是根据社会的变化而变化的。这样的高职教育，要求高职教师在教育过程中应及时掌握教育重点，社会需要什么样的职业人才，兼职教师在教育中就应该具有前瞻性眼光去审视它的变化[1]。除了要加强专业教师队伍的规划外，还要管理好外聘兼职教师的教学规划。不管是从政策上还是从思想上都需要提升对兼职教师的重视，逐渐将外聘兼职教师队伍融入专业教师队伍之中，充分发挥兼职教师在教育中的作用。外聘的兼职教师在建设队伍上需要制定合理的规章制度，高职教育在早期经常出现师资力量不足的现象，利用外聘兼职教师的方式可以改善教师队伍的空缺，还能进一步改善创新高职院校规章制度期间，一些在编教师受到制度的约束，影响教学的进步的情况。但在实际引进外部兼职教师时，高职院校并没有做出长远打算，只是为了解决教师短缺的现象。在外聘兼职教师的教师管理中，没有进行过多的重视，导致兼职教师出现工作随意、教育习惯不定，以及教学队伍闲散等现象发生，影响了教学工作。可见做好外聘兼职教师管理工作也是很是很重要的。
二、兼职教师管理注意事项
（一）招聘管理外聘兼职教师管理需要有一定的前瞻性。兼职教师对于我国的高职教育来讲，能够很好地缓解教育上存在的各种压力，但在招聘兼职教师期间需要重视前瞻性特点，对数量、专业以及教学资历等情况进行详细的分析研究，根据不同的专业对教师的需求，选取有资格胜任的教师进行兼职工作；善于开发兼职教师在教育方面的教学潜力，经过相关工作人员进行专业的培训之后，提升教学质量[2]。高职院校在教师方面经常遇到师资力量短缺的现象，所以需要在出现问题之前就对兼职教师进行招聘。在招聘期间，要掌握好教师的招聘数量与教师的质量，建立专业的教师人才库，防止高职院校出现教师匮乏现象的发生。（二）教学规划管理对兼职教师的教学工作需要进行合理的规划。很多高职院校对于兼职教师缺乏正确的认识，认为兼职教师只是短时间地兼职，对教学队伍不会造成影响，不需要花费心思去管理与规划，这种错误的兼职管理理念导致兼职教师队伍工作闲散、缺少一定的工作积极性[3]。首先，外聘兼职教师在高职教育中起着非常重要的作用，虽然他们会与在编教师产生一定的工作竞争，但是却能够提升兼职教师与在编教师整体的工作积极性，对在编教师具有重要的促进作用；其次，兼职教师虽然在流动性上比较大，可是在实际的教学过程中，很多兼职教师也想寻求稳定，希望能够在一个教师机构长期工作，高职院校可利用兼职教师的这种求稳心理，将优秀的兼职教师留下来，促进教师队伍的壮大，保证教育的稳定；最后，学校方面可对兼职教师进行专业教育培训，并制定出一系列的淘汰计划，这样就会选拔出更多优秀的教师，将其有目的地进行分配，保证教学质量的提升。
三、高职院校兼职教师队伍的建设及管理
（一）兼职教师队伍的建设大部分的高校在进行教师队伍建设中都会面临兼职教师队伍的建设问题。根据高职教育“重视发展与教育实效、积极改善教学现状”的指导，在坚持统筹规划、相互融合的建立原则下，保持正确的观点看待兼职教师的问题至关重要。从教学专业以及高职教学课程安排方面出发，树立明确的改善目标，以提升学生在学习与实践中的基本能力为主，建设兼职教师队伍，实现提高教学水平及培养人才的重要目的。对于兼职教师的管理与规划，需要以高职院校在建设与管理上的统筹规划为基本准则。在教师正式编制上为兼职教师空出一定的名额，在教师素质教育上加强兼职教师的培训，合理安排兼职教师的教学时间，利用相互结合的方式对兼职教师进行管理与统筹规划。（二）高职兼职教师队伍的管理根据兼职教师在高职院校教育中的情况，对兼职教师队伍进行管理需要从以下几个方面进行。首先，根据兼职教师队伍的特点对兼职教师队伍进行管理。兼职教师队伍建设初期，管理上比较松懈，所以容易出现很多问题。对兼职教师的管理不仅要从实际教学需要出发，还要根据科学的规章制度以及教学内容等进行规范，并且还要注意保持兼职教师工作的灵活性。兼职教师管理的侧重点在于教学内容的安排与教学目标的制定。考虑到兼职教师教学的特点与实际情况，高职院校在教学内容的设置与实施上，以及教学时间的安排上，都要与教师及时进行沟通，制定合理的教学计划。其次，根据兼职教师的教学时间以及教学方式对其进行专业的教学培训，并且建立合理的管理制度约束兼职教师的教学行为。对兼职教师培训的内容主要包含：高职教育中教学内容的选择、教学方法的使用、学校的各种规章制度以及教师考核的标准等；挖掘教师在教育中的特长，提升教师的教学积极性；制定严格的教师考核制度，增强教师在教育中的责任心，树立正确的教师教学理念。最后，根据教师的不同特点，对兼职教师队伍进行管理。主要根据教师在兼职教育中教育方式以及类型的不同，对其进行逐一指导，制定适当的教学方式，完成教学目标。其中，对于兼职教师管理的侧重点应放在高职院校的规章制度方面。可以为兼职教师配备专业教学手册，利用不同的管理方式对其进行管理。
四、高职院校兼职教师队伍教育作用的发挥
（一）坚持教学标准坚持教学标准是对兼职教师进行管理的重要前提。兼职教师在进行教育中一定要坚持教学标准。对兼职教师及时进行兼职考查以及岗前培训，提升教师在教育中的教学能力，避免教师教学水平掌握不当，影响教学的效果与水平[4]。保证兼职教师队伍管理的重要前提是坚持教学标准，制定严格的管理制度，对兼职教师进行适当的管理。对于兼职教师来讲，制定适当的科学管理计划是至关重要的，兼职教师在工作时间上比较自由，若是没有适当的管理制度与教学标准，会产生许多问题，影响教学质量。优秀的教学标准能够带动兼职教师不断发展，促进教学目标的达成。（二）提高监督机制对兼职教师进行管理的过程中还需要不断完善监督机制。兼职教师的管理与专业教师的管理制度有很多的不同，所以，在监督管理机制方面需要不断进行完善。完善监督管理机制，不仅要全面地研究高职院校教育发展的现状，还需要对教学内容以及教学课程等进行分析。制定监督管理制度一定要根据学校发展的需要，结合多方面的研究，之后再进行制定，并且制定的监督管理制度不仅要具备完整的规章条例，还需要根据教师的需要进行完善。结合我国教育发展的趋势，以及经济建设的方向，将教育的重点面向人才的培养，利用长短结合的方式完善监督管理机制，促进兼职教师队伍以及高职教育的进步与发展。（三）保持稳定发展保持兼职教师队伍建设的稳定发展，是促进高职院校教学规律的重要措施之一。因为兼职教师在发展中需要根据教学规律以及教学理念进行教学，同时还需要创新教学方法，利用现代化教学技术进行教学。兼职教师的教育对于高职教育来讲具有非常重要的作用，保持其教学队伍的稳定发展，是促进兼职教学专业性提升及高职院校教学稳定发展的基本前提，同时也是促进教学质量提升的重要对策。（四）提高兼职教师待遇落实兼职教师的各项福利待遇可以推动兼职教师作用的发挥。不仅要通过事业和感情留住教师，更要重视兼职教师待遇的落实，为教师提供一定的生活、工作环境，从而有效激发教师工作的积极性，提高岗位吸引力，吸收更多优秀的兼职人才任职。兼职教师在教育中非常重视待遇的变化，并且待遇的变化是保证兼职教师队伍稳定的一种有效措施。很多学校，教师资源比较紧缺，对于兼职教师的需求量较大，但是很多高职院校都面临着这样的一个问题———怎样更好地留住兼职教师。笔者认为，最有效的方法就是提升兼职教师的待遇。待遇提升能够为高职院校带来更多的优秀教师，保证高职教育的长足发展。（五）优化教师资源配置对兼职教师资源进行优化配置，可提高对优质资源的利用效率，落实人才培养目标。在对兼职教师进行聘用之时，应全面分析兼职人员与专任教师之间的特征，对其进行合理的搭配，将重点搁置于专任教师教学薄弱的环节上[5]。同时，落实对兼职教师工作年限、技术职务、专业特长、年龄和身体状况等因素的考查工作，加强对具有教师基本素质的工程技术人员的吸引力，以此途径达到建立健全专业教师队伍的目标。兼职人员与专任教师优势、特长的相互补充，在完善师资队伍方面发挥了巨大的实效性，使专业教师团队实现整体优化的终极目标，在提升学生实践操作能力以及专业技能水平上发挥功效，该种类型教师团队的建设符合高素质人才培养的教学标准。
五、结语
兼职教师的存在是为了更好地缓解高职教育中师资力量不足的现象，对高职教育具有非常重要的促进作用。与此同时，兼职教师能够很好地提升高职教育的教学质量，促进专职教师工作的积极性，保证高职院校的稳定发展。
参考文献：
[1]贾文胜,梁宁森.归属感提升:高职院校兼职教师激励与培养路径探析[J].高等工程教育研究,2015(6):162-166.
[2]曾朝霞.高职院校外聘兼职教师管理策略略谈[J].教育与职业,2010(2):54-55.
[3]傅拥军.论高职院校兼职教师的管理与激励[J].金华职业技术学院学报,2010,10(5):5-8.
[4]卞华,王银银,王军.高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策[J].教育与职业,2015(2):88-89.
本文将对这一复杂、精细的系统工程进行粗略的勾画和粗浅的探讨。
一、兼职教师的聘任
聘任兼职教师首先得制定聘任计划，然后在较大的范围内进行比较和挑选，最后才是正式聘任和建档。
高职院校人事部门应根据学校的发展目标和规划，在分析现有师资的基础上，准确估计和预测未来几年师资的发展情况，拟定出该时间段内引进师资的人数和标准，并出台兼职教师的可行性聘任方案。再根据学校目前的办学规模、各系部专业建设需求和课程设置变动，确定出拟聘兼职教师的具体数量；同时，结合专职教师队伍的建设，尽量使拟聘兼职教师的专业结构、职称结构、学历结构、性别结构和年龄结构朝着合理的方向发展，从而达到优化整个师资队伍结构的目的。这样，一个既具前瞩性又有可操作性的兼职教师聘任计划就可以制定出来了。它是选择与聘任兼职教师的总根据。
为了保证足够宽广的兼职教师挑选范围，高职院校管理部门应转变工作作风，变被动为主动，积极深入拟聘教师工作第一线，多渠道汇集有意向到本校兼职的备选人员。从目前看，企事业单位和科研机构的行业专家、技术人员、能工巧匠，其它高校的高职称高水平教师，踏实勤奋的在职研究生，教学经理丰富身体健康并愿意将余生献给高职教育事业的退休人员，只要符合兼职教师聘任计划对师资结构的要求，都应该在备选之列。
由于高职院校入学门槛低，学生的知识基础、思维能力相对较差而心理障碍又不少。因此，可通过面谈首先淘汰不会对高职教育事业维持长久热情或对高职学生缺乏足够爱心、信心和耐心的人员。
面谈之后，高职院校人事部门工作人员可以通过恰当的途径多侧面地了解相关人员的业务水平、技术熟练程度、曾取得的工作业绩以及教育教学能力，择较优者进行最后的试讲。
试讲的时候，校系管理部门应组织人员认真听课，对每一位试讲者的学识境界、技术水准、传授艺术、工作态度、气质形象等进行客观的评估和论证，在全面比较的基础上择优录用。
至此，最恰当最优秀的兼职教师终于被选出来了。
对通过试讲的被录用人员，高职院校应颁发聘任书，并与其签订较详细的聘任合同：兼职教师的工作任务、责任和地位、权利、待遇以及双方的违约赔偿等诸多事项都应有明确的规定。最后，对签订合同的人员，学校人事部门应该建立兼职教师师资数据库。数据库可包括两大块内容：年龄、性别、职称、学位、现场工作年限或高校从教年限、从事兼职的经历等信息是个人背景资料；在本校兼职过程中将积累起来的从教专业、讲授课程、工作业绩等信息构成个人工作档案。后者往往就是日后续聘或缓聘的依据。因为兼职教师是流动的，所以数据库也会及时更新。
二、兼职教师的培训
应该承认，能进入高职院校兼职教师挑选范围的都应该是身怀绝技、各有优势的人才，而能通过层层筛选最终被聘为兼职教师的肯定具备了一名优秀教师的一些素质。
但教师职业要求的正是“全面”二字：人品、知识、思维、能力、才华等等，少一项不行，弱一项不够；且作为近两年才迅速发展为中国高等教育半壁河山的高职教育又自有其特殊性。
可许多兼职教师并不是学师范出身，多数人没有从教尤其是在高职院校从教的经历。因此，对兼职教师进行培训是必须的。培训的时间、方式当然要视具体情况来定，这里只讨论培训的内容。
综合起来看，培训内容涉及诸多方面。
①高职教育理论知识：高职教育大背景；行业发展和专业人才供给情况；本高职院的办学宗旨和特色；本校以及具体专业的学生素质状况；等等。这一方面的介绍可使兼职教师比较准确地把握高职教育规律，加深对培养对象的了解，树立正确的高职教育人才观、质量观、教学观，利于他们即将开始的施教实践。
②高职教育学和心理学知识。这一方面知识补充可使兼职教师在教学过程中遵循教育学原理和心理规律来设计自己的教学，对启迪学生思考，开发其智力，培养其创造性思维和创新能力都将大有裨益。
③传授技巧和艺术尤其是现代教育教学技术的应用能力，已是今天高校教师必备的基本功。可部分兼职教师缺乏或需要锤炼的却正是这种基本功。让优秀教师进行高水平的表演与示范，无疑是给兼职教师提供了样板和努力方向，可加速提高其教育教学能力。
④教研室主任牵头，组织专职教师，和兼职教师一道，对兼职教师要主讲的课程教材进行仔细分析，并辅以学生接受能力和品味的针对性介绍。实践证明，这是一种极具意义的培训。这种培训可使教学内容选择得当、宽窄有度、深浅适宜，也可使教学方法和手段的采用甚至语言艺术更为得体，使教与学相吻合。
⑤师德教育。这是至关重要的一项培训，忽略不得，放松不得，马虎不得。通过智力劳动换取第二份收入并不低俗甚至可以说得上光荣，但创收目的确实已让部分兼职教师其劳动的无形价值大打折扣了；既然专职教师好像有一种无言的冷漠和深埋的敌意，那我也就没有必要和他们进行学术与教学交流了；昨晚没能充分备课，今天何不天南地北海侃，既可调动课堂气氛，或许还能博得学生对自己的好印象，不亦乐乎；我的任务就是两节课，课下指导和课后的作业批改就对不起了；因为和本职工作发生冲突，调课、停课、请假虽情非所愿，实迫不得已。凭心而论，兼职比专职要苦得多，要克服的主、客观困难多得多。可正因为如此，所以兼职教师更需要师德，需要更崇高的师德。上述种种情形，就是师德境界不高而出现的必然现象。故高职院校一定要深入考查(挑选时已有所考查)所聘兼职教师的职业道德素养，对其师德言行提出明确要求。如果所兼职的整个学校就是一个修炼师德的大熔炉，那这一培训的难度就会剧减。尊敬老师、对知识和技能孜孜以求的莘莘学子是基础；呕心沥血、默默奉献的专、兼职教师是榜样；对高职教育事业真切热爱和无限忠诚的学校领导是根本：在这样的大环境中，以师德标兵的典型事迹或报告会感化、感染和感动兼职教师，帮助他们对自己的新角色重新定位，更深刻地认识教师职业的社会意义。培训的效果想不好都难了。
三、兼职教师的作用发挥
加强管理，尤其是教学质量的管理，是发挥兼职教师特长求得更佳教学效果的前提条件。如果说聘任、建档、培训应由学校人事部门统一管理的话，则教学管理还是采用校系两级但以系部为主的管理为好：教学任务的布置，教学时间的确定，助理教师的配备，备课室与休息室的安排皆可由系部统一管理。为调整着的课程寻找最佳授课者本就是高职院校聘请兼职教师的初衷，所以，对责任心不强或教学效果不好的兼职教师，依据合同条款予以随时辞聘是不能含糊的。在这种两级管理模式和流动机制下，完整的教学质量监控体系是不可或缺的。教学督导随机抽查听课并作好记录，课后对兼职教师的授课当面进行实事求是的得失点评；教学班级信息员将班上同学的想法和评论收集起来，上报系部；管教学的副系主任、教研室主任通过教案检查和听课获取第一手信息。综合这三方面情况，系部对本系每位兼职教师的教学质量进行评定，学期结束时将评定结果与可以改进的地方反馈给他们；如果可能的话，学校的课酬设定可以与评定结果挂起钩来。
有了切合实际的管理，各有擅长的教师在教学中就愿意或“被迫”各显神通各展特色了：来自生产、建设、服务、管理第一线的人员不断地把实践中的新内容、新技术、新工艺、新材料、新方法、新经验巧妙地充实到教学过程中去，使教学向“零距离就业”的方向前进；他们对行业实际运作机理的分析，使可操性课程、实践性教学环节更显生气更具效果；而他们对行业资格标准的深刻理解，又有助于学生考取职业资格证书，利于“双证书”教育。在理论课时被相对压缩的情况下，高校名教师课堂上精简、精湛、精彩的阐述和剖析与“必需、够用”的原则极其合拍。在读研究生勤钻研善思考有激情的特点又教会了学生思考，鼓舞他们去创造，激发起他们对未来工作的美好憧憬。至于不计报酬、扎实严谨的退休人员，除了无私奉献毕生所思、毕生所获之外，他们求学为师做人的高尚风范本身就是一种极其宝贵的人文教育，使人文素质堪忧的高职学生终生受用。
除了抓好教学管理，让学生确有所得之外，高职院校应以最诚恳的态度，创造条件，邀请兼职教师参与到学校的改革和发展中来。
高职院校应主动打破自我封闭状态，就学校的重大决策和关键事宜征求兼职教师的意见和建议；有意识加强专、兼职教师之间的沟通，定期组织二者之间的座谈、研讨、经验交流和联谊活动，帮助他们共同提高，更好地发挥作用；邀请兼职教师直接参与专业设置和教学计划制定，以培养技术应用能力为主线来设计不同专业学生的知识、能力、素质结构培养方案，更有利于培养目标的实现。另外，校外实习实训和科研基地的建设，学生就业单位的推荐，兼职教师大可助一臂之力。
四、兼职教师的激励
兼职教师的必要流动是正常的，但最中意兼职教师的频繁离开却是流失，兼职教师队伍同样需要一定的稳定性；而要想兼职教师心情舒畅地拿出真本事，除了上文论及的加强管理、真诚相邀、创造条件之外，高职院校的回报当然是重要的。兼职教师队伍的稳定与充分发挥作用，要求有恰当而成功的激励。
首先，物质激励是必须的。提高课酬，享受福利，改善备课住宿条件，实行多劳多得、优劳优酬的分配制度，对做出重要贡献或深受师生赞誉的兼职教师除精神表彰之外颁发奖金，都是有效的物质激励手段。按劳取酬、按贡献取酬既体现了市场经济的内在原则，又满足了兼职教师的基本物质需求，并会激发出他们内心深处的自豪感、责任感、使命感。
其次，工作本身就是最好的激励。帮助兼职教师协调好兼职和本职工作的矛盾，解决好食、住、行方面的实际困难尤其是时空困难，帮助甚至代替处理繁琐的日常教学事务，为其借阅图书提供方便，从而使他们全身心地投入到工作之中去。这里的关键是要把合适的人安排在合适的岗位上：工作既有一定挑战性，又没有超出能力范围。任务进行过程中，兼职教师可以同时咀嚼艰辛和甘甜；任务完成之后，又将享受成功的喜悦和创造的幸福。工作激励满足的是自我实现的高层次精神需求。
关键词：心理契约；高校兼职；兼职教师；教师队伍；管理
中图分类号：G645.1
随着国家办学规模的不断改善，高等教育在近几年间得到了飞速的发展与建设，高校对于教师的需求量也在不断地进行增加。在现有的社会模式下，学校人员编制、人力成本投入等情况变成了高校教师队伍构建最为关键的问题，高校兼职教师队伍在这样的环境下，也在进行逐步的规划与完善。
一.高校兼职教师队伍发展现状
想要进一步了解高校兼职教师队伍的特征，就应该按照比较数据的形式进行全面性的分析与规划。自从1999年以来，我国高等教育扩大教育规模，并进行了飞速的发展，2003～2013年，兼职教师队伍呈现出十分强大的发展趋势，在这种发展趋势下，不仅仅兼职教师的人数出现了逐年的提升，发展的规模也在进行着进一步的增长。
在高校建筑教师的选择过程中，高校兼职教师不仅仅具有十分高的学历层次，并且，还具备比较高层次的专业技术职务。按照学历层面进行分析，高校兼职教师学历层次一般都处在本科以上的学历，随着教育模式的改变，兼职教师的学历也在进行着进一步的提升。就专业技术职务来说，兼职教师的专业技术职务也呈现出高级别的现状。高学历、高职称变成了高校兼职教师的必备特点，而且，这种兼职教师队伍也展现了高校高级人才汇聚关键的本质特征。
随着高校兼职教师队伍的规模在不断增长，兼职教师的队伍的素质也在不断地提升，兼职教师在高等教育中发挥着不可替代的作用，想要使用好这支高学历、高级别的专业技师人员，就应该将该问题变成高校人事管理工作中最为关键的一项内容之一。
二.心理契约视角下高校兼职教师队伍的管理模式
对于心理契约视角下高校兼职教师队伍的管理模式的内容来说，可以分成以下几方面的内容进行分析：
（一）加强高校兼职教师招聘环节
兼职教在高校的身份不同于平常的专职教师，在对于高校兼职教师的招聘过程中，应该将相关的人事内容进行全面性的规划，在现有的高校兼职教师招聘过程中，通常使用招聘信息或者到校进行面试的形式进行兼职教师的应聘，面试合格的教师可以签订高校的聘用合同。这种简单地招聘模式，容易造成学校以及兼职教师在面试沟通方面主观认识的差距，最终容易导致兼职教师聘用协议提前终止，影响了高校正常的教学秩序。
想要将该问题进行进一步的解决，就应该引起高校人事管理工作人员在应聘兼职教师的过程中，对该问题进行进一步的规划，兼职教师招聘环节应该是高校以及兼职教师二者进行心理契约构建的初始内容，高校人事管理工作者应该按照现有的社会模式进行以下三方面的规划：
1.正确传递招聘消息
在对兼职教师进行招聘的过程中，首先就应该将招聘信息进行准确的传递，在招聘信息中将兼职教师的必备的年龄、学历以及专业技术职称等信息进行进一步的统一。
2.有效搜索应聘兼职教师信息
在兼职教师进行信息传递之后，应该将兼职教师的相关信息进行根本性的搜索与整合，在这样的模式下，按照高校要求的科研技术水平进行兼职教师的选择。
3.耐心做好面试工作
面试工作就是兼职教师与高校之间的首次交流，在该过程中，双方应该进行深入、细致的相互沟通，表明双方在这次劳务关系中享受的权利以及承担的义务，高校人事管理人员应该将应聘者所应聘的岗位需求以及薪酬待遇进行进一步的统计。
在这种招聘模式下，兼职教师也应该明白自身应聘的岗位条件，按照自身的优势进行进一步的岗位选择，然后，将本次招聘中的自身需求与高校的管理人员进行沟通，在双方达成共识的前提下进行进一步的合作。
（二）完善高校兼职教师的履职环节
在完善高校兼职教师履职环节的过程中，就应该将心理契约模式进行逐步的发展与完善。教师与高校管理人员之间应该保持这种心理契约的关系，这种关系的形成模式就是由于教师以及高校管理人员之间不断承诺与兑现承诺的调整过程。
由于兼职教师与高校之间会存在存续关系，高校在该阶段假如缺少为兼职教师创造沟通的机制条件，就会导致兼职教师与高校之间的关系存在松散的状态兼职教师对于学校的管理也会产生相对应的懈怠，想要将该问题进行逐步的规划与完善，首先应该将高校与兼职教师的队伍进行沟通机制进行落实，高校管理人员主动与兼职教师队伍领导人员进行进一步的沟通；然后，可以采用教师合同年限与教学结果进行相互融合的模式，使用课时报酬的方式对兼职教师进行管理，使用这种模式可以提升教师在高校中教学的责任意识，在保证课程教学质量的前提下，完善教师团队建设；最后，建立兼职教师绩效考核机制，这种机制的建立就是为了将教师完成的工作质量进行进一步的评价，按照评价的结果进行奖惩，充分调动教师的工作积极程度。
结语：
将心理契约模式融合到高校兼职教师队伍管理的过程中，可以在现有的兼职教师前提下将该内容进行逐步的推进，保证高校兼职教师能够得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]尉迟文珠.心理契约视角下高校兼职教师队伍的管理[J].教育与职业，2015，24：59-62.
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关键词：卓越计划；应用型本科；双师
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-01
一、对“卓越计划”双师要求的解读
“卓越计划”对专职教师的要求是:对于没有工程经历的教师,安排他们到企业去工作1~2年，进行企业轮训的制度锻炼。同时，国家将优先支持青年骨干教师出国到跨国公司研修。[1][2]
“卓越计划”对兼职教师的要求是:大力引进具有丰富工程经历的教师,从企业选聘实践经验丰富的高水平工程专家和管理人员到学校任教。
二、“双师”队伍建设存在的问题
（一）兼职教师：大师级别人物少，专业水准不高。目前，尽管在我院各系有为数不少的兼职教师，但缺乏行业、企业大师级别的教师，且这些教师的实践知识相对陈旧。缺乏行业、企业大师的原因主要是：一是时间和精力有限，兼职教师不能有效兼顾兼职工作与原有岗位的关系；二是对兼职教师在实践能力考核、学院文化认知程度、薪酬激励等方面存在不足。[3]以上一些原因导致目前我院兼职教师综合水平不高。
（二）科研转化为社会生产的能力较弱。对于高校而言，科研能力以及将科研成果转化为实践应用的能力是衡量其社会服务能力的重要标准。一方面，系别间科研转化能力差别大：当前，我院的科研成果转化主要集中在技术应用性较强的系别，如建筑系、交通系等，工具类在专业成果转化方面比较隐性，服务程度较低。
另外，教师实践能力不足：我院很多教师直接从普通高校引进，先天缺乏行业企业经历，较缺乏服务能力。
（三）教师的人力资源属性被漠视。由于教师是重要的战略性人力资源，因而对教师的“选、用、育、留”工作至关重要。目前，在这四个方面存在一些不足：
“选、用”方面：注重兼职教师的实践能力，对其理论能力考核不足；近几年，对专职教师的选用主要从普通高校引进硕士研究生，重视其理论基础，对实践能力转化方面较忽视。整体看来，缺乏专门针对职业教育教师的入职标准。
“育、留”方面：目前，我院最高学历的教师为全日制硕士研究生，数量较少，缺乏更高学历的教师。而且，对专职、兼职教师在培训、薪酬、考核、职业生涯发展方面还存在不足。
（四）专职教师：理论转化实践的能力差，影响教学改革进程。近年，我院各系集中力量从普通高等学校引进了大量全日制硕士研究生，这些大学生作为学院的内聘教师，享受相关待遇，不足的是，这些新教师普遍缺乏理论转化为实践的能力，而且所教授的课程与自身专业背景不合。
同时，这些新教师在教法、教学技巧等教学基本功方面不成熟，这些对直接影响了学院的教学改革进程。
三、解决对策
（一）兼职教师：理论、技能双重视。随着应用型本科建设速度的加快，应引进既具有高层次理论又具有高级实际操作能力的人才，在专业技术、行业企业最新动态有远见卓识的企事业单位的专家。
为保障兼职教师的权益，通过企业、学院、学生三重考评方式进行，以学院、学生评价为主，企业评价为辅。
（二）积极拓展横纵、纵向课题，增强社会服务能力。例如，依托专业公司和研究所加强与行业、企业、科研院所和高校的联合与合作，争取实现横向课题零的突破，纵向科技类课题立项达到10项。横向课题立项成功前三项分别奖励2000元、1000元、500元；专利申报成功奖励600元。
同时，学院通过“走出去、请进来”的方式积极开展学术研讨活动；鼓励组建跨学科学术团队，取得了较好成果。
（三）严格规范教师的“选、用、育、留”工作。针对专职、兼职教师准入标准欠缺、人员流动率较大的现实，学院积极开展教师的“选、用、育、留”工作。
“选、用”方面：通过对教师培训，使其深度认同学院发展与建设的理念，鼓励教师在职进修，公平、公正地选拔优秀教师，通过明确薪酬制度、绩效考核、奖惩激励的关系，使教师在精神、物质层面不断得到满足。“育、留”方面：鼓励专职、兼职教师通过在职培训达到专业高级水平或更高学历，同时对教师进行全方位综合评价。
（四）专职教师：增强理论转化能力，推进教学改革进程。逐步明确应用型本科院校教师的企业实践经历要求，结合专业公司实际，按通用标准和行业标准以及企业人才需求实际推进教学改革。
加强实践教学，注重创新意识培养，注重政、校、企深度结合，强调国际化人才培养，按工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容。
不断积累教学改革经验，及时有效地将经验转化为教材编写的素材，以实现结合岗位实际，不断更新课程内容，开发新的教学案例的目的。
四、结语
在建设应用型本科院校“双师”队伍进程中，只有在“卓越计划”的背景下，充分发挥教师的人力资源属性，结合实践提升教师的教学水平，才可能从根本上使“双师”队伍建设落到实处。
参考文献：
[1]王少怀.实施“卓越工程师教育培养计划”打造“双师型”教学团队[C].中国科协第224次青年科学家论坛论文集[C].2010,(11).
关键词： 博士兼职辅导员 辅导员队伍建设 探索与实践
辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，在维护高校稳定和促进大学生全面发展方面起到举足轻重的作用。然而由于各方面因素的制约，目前我校的专职辅导员队伍并不能满足学生工作的需要，为了有效化解当前辅导员短缺的矛盾，我校在多年前就鼓励具有博士学位的教师兼职辅导员，对辅导员队伍建设起到了积极的促进作用。
近几年来，我校引进了一大批政治素质高、业务能力强、年轻充满活力的博士教师，这些众多的人才资源除了为学校的科研、教学和学科建设与发展等方面贡献力量外，也可以为日益短缺的辅导员队伍增添新的力量，焕发新的活力。如何选拔合适的博士教师兼任辅导员工作，如何更好地发挥博士辅导员在学生工作中的优势，如何协调好博士辅导员在教学、科研和学生管理之间的关系，对此我校几年来做了许多具有可操作性的探索和尝试，是河北省最早做该尝试的高校。试点博士兼职辅导员一般来自于天津大学、东南大学、重庆大学等全国重点高校的年轻博士。多年来，经过不断实践，初步探索出了一种能实现博士兼职辅导员和学生共赢的模式，即“一体两翼”的工作模式：博士兼职辅导员以学生工作为中心（一体）同时兼顾教学工作和科研工作（两翼），将辅导员工作、教学工作和科研工作三者相互渗透，对学生实行“一体化”引导同时实现自身的良好发展。
在此模式下，和专职辅导员相比，博士兼职辅导员的一个明显特点就是其所带的学生数量较少（100人左右），这样安排的目的是允许其有一定的时间和精力从事教学工作和科研工作，在确保学生发展的基础上同时提高自身的综合素质。如下是对博士兼职辅导员工作所做的探索与实践。
一、健全辅导员队伍进出机制，促进学生工作干部队伍良性循环。
二级学院在引进博士时，通过对其档案资料的初步了解，同时结合试讲和面谈对其思想政治素质、管理工作背景、性格、能力等进行全面的了解和较长时间的考核，另外广泛征求其他老师和辅导员的意见，最终将合适的博士列入辅导员候选人，同时根据学生工作的开展和需求，适时将其引入辅导员岗位工作三到五年。三到五年结束后，学院遵从其意愿决定是否继续兼任辅导员工作。另外，在给博士辅导员安排所带班级和专业时，尽可能与其所学专业相关，这样能够更充分地发挥其各方面的优势。
二、专兼职辅导员之间优劣互补，新老博士辅导员之间以老带新。
专职辅导员具有来自其他事的干扰较少、目标恒定，在管理时间、所带学生数量等方面具有明显的优势；而博士兼职辅导员在专业理论基础、创新能力等领域具有优势。在学校层面上，实行专职和博士兼职辅导员相结合，充分发挥两者的协同优势。另外，实行将一老一新且所学专业相近的两位博士兼职辅导员安排在同一个办公室，通过老辅导员的细致引导可以使新辅导员快速“上手”，同时为两位博士探讨学生工作、学术课题、分享教学经验等提供良好的平台，促使其共同进步。
三、充分发挥博士兼职辅导员的优势，在工作中坚持创新。
在“一体两翼”的工作模式下，虽然博士兼职辅导员所带的学生数量较少，但其可以利用自己既是辅导员又是专业教师同时又是科研工作者的三重优势，充分施展自己的创新才华，在学生的思想政治、第二课堂、考研和就业领域取得突破。
1.学生的思想政治教育领域。
首先，由于博士兼职辅导员一般来自全国重点大学，大多受过良好的思想熏陶，有着严谨的治学态度并且取得过较好的成绩，这些明显的特点和优秀的素质都能成为学生学习的榜样。博士辅导员可以很容易利用自己身兼数职的优势，全方位引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，同时又可将其母校的先进方法和我校的优良传统结合起来，引导学生通过自己的努力高标准要求自己，不断追求卓越。
其次，博士辅导员具有长时间的求学经历，其中不少还有一定的工作经验，他们可以将自己多年的学习方法、体会及学习、研究过程中的苦乐，拿出来与学生分享，培养学生正确的学习态度，掌握科学的学习方法，从而提高学习效率；同时，博士辅导员丰富的阅历还可以更全面地帮助大学生进行合理的人生、职业规划，为学生制定适合自己的远、中、近期目标提供指导，使他们在大学期间过得充实、有意义，以有效缓解当前大学生中普遍存在的“郁闷”和迷茫。
2.学生的第二课堂领域。
利用课外时间将学有余力的学生引入到科研小组，对学生平时的科研课题、毕业设计课题进行“一揽子”规划，持续指导其开展各类科技创新活动，同时利用熟悉的课题和扎实的科研基础吸引其中的优秀学生报考本校研究生，进而实现该学生的本/硕科研工作“无缝对接”，使得相关学生有较长的时间钻研某一领域，从而提高研究生的培养质量，促进成果的产出。例如，我校某博士兼职辅导员经过两年的实践，所指导的学生已经以第一作者或共同作者在国内外重要期刊上发表或接受多篇学术论文；在省“挑战杯”大赛、大学生创新创业训练计划项目及科学研究等方面也取得了可喜的成绩；试点本/硕科研“无缝对接”的首个研究生科研业绩突出，动手能力明显提高。
另外，实践中发现，学有余力的学生在低年级（如大二）阶段利用课外时间进行有效的科研实践，可解决毕业设计的时间、研究生复试时间和就业时间的冲突，获得的科研成果和科研能力有利于提高其研究生复试或就业中的竞争力。
再是，引导学生将平时的课外科研实践和假期的社会实践结合起来，拓宽了社会实践工作的思路。例如，2013年暑假，学校一支实践小分队在其试点博士兼职辅导员的指导下将自己的课外科研成果和相关企业联系起来，得到了当地团市委和团区委的重视和大力支持，获得了较好的效果，被多个重要媒体报道。
3.学生的考研和就业领域。
考研方面：博士辅导员可以在平时的班级会议中、科研实践中、专业课上介绍国内、外该领域影响力较大的学校、科学家、学科领域的热点问题、难题，以及与备考研究生考试相关的重点例题、注意事项，等等，潜移默化地培养学生继续深造的兴趣，促使其树立成功的信心；同时对学生研究生考研报名、复习、冲刺，以及后续的研究生复试提供比较完整的技术支持，进而促进学生顺利考上研究生。例如，2012年本学校一个班40人中出现了33个学生报名考研且全部通过国家线，最后录取率为72.5%（未录取的4个学生放弃调剂转而就业和复考）。试点博士辅导员潜移默化的引导在其中也发挥重要的作用。
就业方面：博士辅导员一般本、硕、博所学专业相近，从事该行业近十年，对本领域的企业尤其行业内知名度较大的企业一般都有所了解，可为学生的就业提供指导；同时其可以根据自己曾经就业过程中的心态及注意事项中为学生的就业提供借鉴。
四、将辅导员取得的业绩纳入到整个学校的奖励评价体系中。
学生工作作为学校工作非常重要的一部分，无论是学校领导、普通教师还是辅导员，其根本职能都是促进社会发展、为社会培养优秀人才。将学生工作上升到与教学和科研同等重要的地位；同时为了引导博士兼职辅导员从内心上真正重视学生工作，在学校层面设立教学、科研和学生工作统一的量化标准，将博士兼职辅导员在学生工作中取得的业绩纳入统一的奖励评价体系中，从体制上鼓励博士兼职辅导员在教学、科研和学生工作领域全方面进步。
五、辅导员工作经历对博士教师本身的职业发展有利。
辅导员工作就是要对学生进行人生观、价值观和思想道德等方面的培养教育，这是教育教学中的重要一环，从事辅导员工作可以有效提高博士教师在这方面的能力和素养。此外，通过从事辅导员工作，可以让教师紧跟当代大学生思想观念等方面的变化，有利于更好地与学生无缝沟通，在教学过程中可根据学生的实际状况，采取合适的教育教学方法、策略和手段，合理调整、选择教育教学素材和内容，做到因材施教，增强教育教学效果。因此，博士教师兼任一定时期的辅导员工作，有利于他们自身的教育教学能力全面发展，有利于他们更好地为党的教育事业多作贡献。
六、结语
