时间：2022-10-07 12:31:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生德能勤绩总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
a乡党委、政府十分重视大学生村官培养管理工作，进一步注重实践与工作相结合，积极探索培养管理的新手段、新方法，通过加强五项措施，实施规范化管理，充分发挥大学生村官的积极性、主动性和创造性，努力使他们当好农村政策宣讲员、远程教育管理员、便民服务员、献计献策参谋员、文化活动组织员、科技信息传播员，不断提高大学生村官的实际工作能力，积极引导他们在基层锻炼成才。
一、强化帮带措施，促进角色尽快转变。采取乡干部二对一帮带的方式，让大学生村官全程参与村日常工作，提高大学生村官解决实际问题的能力；指定一名班子成员和一名工作经验丰富、群众基础好的机关干部担任大学生村官工作“辅导员”，传授群众工作经验，帮助开展各项工作。同时，把大学生村官的思想政治学习、工作目标确定、工作任务的完成、业绩考核结果等内容与所在村“两委”的年度计划和年终工作考核捆绑在一起，促使所在村“两委”主动帮助、支持、鼓励大学生村官开展工作，为大学生村官搭建平台。
二是强化教育培训，提高基层工作能力。建立村官培养实施规划，实行“三项制度”。一是定期工作汇报制度。每日记一次工作日志、每月一次工作总结汇报、每半年一份调查报告。二是集中培训制度。定期参加乡村干部的培训,提高业务能力,使他们对如何更好地适应基层工作，提高自身素质，担当起新农村建设重任有了更加全面的了解。三是会议制度。乡要求大学生村干部都要参加所在村的会议和乡干部会议，全面了解村日常工作议程,了解乡整体工作情况。
三、强化实践锻炼，提升综合能力。一是“压担子”。乡党委给予大学生村官安排具体的事务，如在各类材料撰写、文化宣传、远程教育管理等方面，明确要求，落实责任，进行交任务、压担子，增加他们的工作责任感，使他们在锻炼中成长，在成长中发展。二是异岗锻炼。为增进他们尽快熟悉工作知识，拓宽他们的视野，尽可能多的积累工作经验和方法，更好地做好基层服务。
四、强化督查指导，促其履职尽职。通过不定期的走访，听取基层干部群众的意见，跟踪了解大学生“村官”的思想、工作等情况，认真搞好三级督查，及时发现和解决问题，有针对性的开展督促指导。党政班子成员定期入村督查，了解大学生村干部的工作开展情况、目标完成等情况。
五、强化考核激励，树立争先创优意识。推行大学生村官考核测评制，考评实行每季度一评议、半年一考核、年末组织综合评议，以平时测评和年终考核相结合的方式进行跟踪了解、全面掌握。年度考核由乡、村共同组织完成，大学生“村官”根据履职情况进行自评和总结，向所在村进行述职，由党员、干部、村民代表从德、能、勤、绩、廉等五方面进行民主评议，再由乡、村对其作出综合考核鉴定，并将考核结果存入个人档案。同时，建立有效的激励机制，规定凡考核优秀的大学生村干部，享受“三个优先”即发展党员优先、乡后备干部纳入优先、推荐荣誉优先，激励大学生村干部的争优进取意识。
关键词： 高校学生干部 培养途径 管理特点
学生是学校的主体，学生干部是联系老师和学生的桥梁，是实现学生教育的骨干力量。校风、学风、学生工作开展和教育效果如何，在很大程度上取决于学生干部综合素质及培养状况。本文从大学生基本特点出发，对学生干部培养和管理问题加以探讨。
一、学生干部中存在的问题及成因分析
（一）学生干部的特点
高校学生干部大多能勤勤恳恳、兢兢业业地完成自己担负的任务，极小部分缺乏责任感、应变力、执行力，忽视学习。具体表现在以下几方面。
1.以自我为中心，缺乏责任感。一旦工作出了问题，不是敢于承担责任，反而是相互推脱，或者推脱给部门干事。导致谁干得越多，犯的错误越多，不利于学生干部的健康发展。
2.工作依赖老师，缺乏灵活应变能力。工作中出了问题，往往不是将问题提到部门或者学生委员会上研究讨论，提出解决问题的方法、措施，而是向上级反映，依靠老师解决。
3.工作层层落实，缺乏执行力。老师把任务下发给相应部门的学生干部，一般是主席布置给部长，部长布置给分管的副部长，再到干事，造成执行者都是大一的干事，导致工作必然出问题。以上学生干部不做具体事情，也不监督过程，导致学生干部队伍成了空架子。
（二）成因分析
1.内在原因。现在的在校大学生大多是“90后”，他们在唯我独尊的家庭环境里，形成了自以为是的性格和极强的自尊心，缺乏团队精神和抗挫能力，工作中个别学生干部自我表现欲极强。部门与部门之间、干部与干部之间各自为政。
2.外在原因。其一，功利主义思想使某些学生干部出现理想信念模糊、道德观念缺失、评价标准混乱等方面的偏差。其二，学生干部选拔和培养过程中的随意性较强。某些老师完全根据个人喜好选拔，不能全面、客观地了解学生干部的情况。其三，考核标准不完备。对于学生干部，学校没有完备的考核标准，往往带有主观性。
二、学生干部培养与管理
（一）加强思想教育
组织深入学习“五四”讲话精神，肩负起时代赋予的重任，志存高远，脚踏实地，努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践中放飞青想。
组织学生干部学习党的路线、方针和政策，用社会主义核心价值体系武装头脑，增强明辨是非的能力。结合社会热点开展时政讲座、形势与政策课等，以提高他们的政治敏感度和大局意识。同时，工作中要求学生干部行为高尚，有责任意识，用自身人格魅力率先垂范，真正成为同学们接受和信服的榜样。
（二）培训提高
培训分为集中培训和分类培训。
1.集中培训。学生干部流动性大，一般半年到一年为一个周期，应定期举办培训班对他们进行培训，让他们及时了解学校的中心工作，明确自己的工作任务和工作重点，提高自身工作能力，使他们学校、同学排忧解难，增强责任感和主人翁意识。采取专题讲座的形式进行教育，如“大学生礼仪”、“学生干部人际交往”、“学生干部工作原则和方法”、“大学生的心理状态分析”等，同时邀请优秀学生干部介绍工作经验，结合讨论、个别教育等方式对学生干部进行培训。
2.分类培训。根据学生干部所属的部门，如学生会（主席团、秘书处、学习部、生活部、宣传部、文体部等）、科技协会、学生社团等不同组织，进行分类单项培训，使他们尽快熟悉业务，明确职责，关系融洽。
（三）实践锻炼
实践是最好的学习过程。实践锻炼包括实践教育、素质拓展和社会实践。
1.实践教育是培养学生成才的必然途径。要让学生干部在工作实践中总结经验，提高能力，就要给他们压担子、分任务。主管部门和辅导员要为他们提供信息，创造条件和锻炼机会，使学生干部在工作实践中增添知识，增长才干，成为“拿得起，放得下”的好干部。
2.素质拓展。素质拓展训练主要是针对心志、身体、品格的基本素质，通过一系列充满趣味与挑战又不乏人生智慧的活动（行为训练、游戏、个案研习等），使学生干部从中体验、反思、领悟，并开发潜能，培养创新精神和合作意识，锻炼实践能力，塑造健康人格，在短时间内给受训者认识自我、突破自我和超越自我的机会，感受成功，培养学生干部的领导能力、创新精神和实践能力。
3.社会实践。根据学生干部所学专业和未来职业发展规划，有针对性地安排一些社会实践。社会实践活动是引导学生走出校门、接触社会、了解国情，使理论与实践相结合的良好形式，是培养锻炼才干、提高思想觉悟、增强服务意识的有效途径。社会实践活动有助于大学生更新观念，更好地为学生服务，提高就业能力。
（四）考核评价
对学生干部定期进行考核并逐步制度化是激励学生干部积极工作的一种有效方式，不仅可以为学生干部的奖惩提供依据，而且有助于学生干部总结经验，吸取教训，克服缺点。
1.建立健全科学有效的绩效考评体系。绩效考评是组织管理工作有效开展的重要环节，也是避免大锅饭现象的主要手段之一。要建立一套合理、易于操作的考核体系，加强对学生干部工作业绩、工作作风的考评，从学生德、能、勤、绩等多方面进行立体交叉的综合考核，并将考核结果及时向本人反馈意见。
2.在绩效考评的基础上，实行合理的激励机制。即给予优秀的学生干部表扬和奖励，在评定奖助学金、入党等方面上，同等条件下优先考虑，调动学生干部的工作积极性。
3.批评与指导。学生干部在成长阶段可塑性大，在给予积极指导的同时，要有效开展批评教育，对个别屡犯错误、教育不改影响极坏的学生干部酌情给予惩罚，目的在于既教育本人，又教育其他学生干部和全体同学，对因犯严重错误而在同学中丧失威信的学生干部及时撤换。
（五）监督机制
首先，可以通过找学生谈话或问卷调查等形式对学生干部进行监督。其次，设立独立的监督部门，对学生干部独立地进行监督。最后，建立行之有效的监督制度，集结教师、监督部门和学生各方面的力量，充分发扬民主，增强对学生干部进行监督的实际效果。
参考文献：
[1]王健.浅谈高校学生干部的培养与管理[J].中国管理信息化，2012，（12）.
[2]林宇晖.关于高校学生干部队伍建设的思考[J].教育探索，2010，（12）.
来自课题：江苏高校哲学社会科学研究项目。
关键词：大学生；节约意识与行为；节约行为养成
Undergraduate's behavior of saving nurturance education research
Abstract： the national consciousness for the development of the economy， saving is of great significance to improve the quality of the national comprehensive。 At present college students lack savings behavior， mainly for economical gap between consciousness and saving behavior。 this paper discusses the main factors influencing the students save action to develop and strengthen the “four modernizations” by saving the normalized， quality， demonstration， guide， and build a conservation-minded campus， promote students' saving consciousness， strengthen the saving behavior。
Key words： college students； Saving consciousness and behavior； Savings behavior
近年来，创建节约型校园，培养节约型人才，如何养成大学生的节约行为，校园教育面临很多问题。
1.大学生节约行为养成的影响因素
1.1外部因素
1.1.1高校节约观重视不够
当前高校普遍存在节约型校园管理制度的欠缺和执行力度差。由于绝大部分高校的能源使用费用还是由学校买单，因此也极少有高校将具体的能源使用费向广大师生公示。大学生没有相关本校能源消耗量信息，即便有节约意识，但不知道自己小小举动会有效果吗，往往弱化了节约行为。
高校管理层对于节约校园重视度不够。栾彩霞等调研发现，“节约型校园建设”示范高校的组织机构比较健全，均成立了绿色校园管理委员会，由校长或主管副校长担任委员会主任、各职能部处的领导担任委员，主抓全校的绿色校园建设工作。而普通高校，校领导还没有对节约型校园以及绿色校园建设产生足够重视。部分高校建立相关节约型校园组织机构，流于形式；大部分高校没有主管机构牵头，校园能源管理还仅仅是后勤集团、或水电中心的工作和责任，没有把节约管理体制纳入行政专职岗位范畴，节约管理的方式类似 “项目管理”，相关项目活动结束，节约活动也就减弱或进入自发自愿进行，违背节约型校园建设的初衷。学校管理层的节约管理弱化，在校大学生对于节约认识仅限于几次节约活动，没有达到大学生从节约意识到节约行为的强化、升华。
节约型校园投入经费不足。目前高校在节能监管体系建设补助资金和校园节能改造专项资金投入少，教学设备、节能灯、用水等方面存在不同程度的资源浪费，与我们日常宣传的节约用电、用水形成一定的反差，大学生所见不同程度的浪费与节约意识形成发差，从而弱化节约行为。
1.1.2校园节约文化滞后
校园节约教育手段滞后，宣传教育效果不理想。当前高校节约观教育主要是通过课堂讲解、标语张贴、报纸宣传、校园广播宣传、政策文件宣讲、浪费和破 坏公物检查等途径展开的，而在电视、网络等大众媒体宣传方面却非常滞后。而且节约文化传播渠道、范围非常狭窄，宣传普及力度小，一阵风、形式主义现象在高校节约观教育中非常普遍，这就很难使节约观教育收到实效性和长效性。很多高校受功利主义教育理念的影响，目前尚没有把勤俭节约教育、绿色教育纳入到教学规划，既没有节约课程安排，更没有节约专门教材的编写。同时传统的校园节约检查和节约评比活动也越来越少
1.1.3校园网络文化环境对大学生节约价值观误导
世俗化价值观污染的校园网络环境，大众传媒的娱乐性宣传倡导奢侈浪费理念，以不可抵挡之势与高校校园文化相互碰撞。同时校园文化发展环境的自由化、多元化趋势也在不断助长奢侈、浪费、消费主义等观念在学生群体中的传播乃至泛滥。“现实世界中存在的污染问题在网络环境中以信息污染的形式出现……对当代大学生身心健康发展危害极大，造成正义感和责任感缺失，原有世界观、人生观、价值观产生动摇并形成错误的方法论”。校园网络节约文化建设水平、宣传力度、大学自身利用程度，直接影响到大学生的节约意识与行为。
1.1.4社会大环境的影响
当今社会的风气我们可以用 “物欲横流”来形容，高校是大学生群体的聚集地，大学生朝气蓬勃、好奇心重、思维活跃的特点，使得高校成为新鲜事物和新风尚的主要传播起源和传播高发地，而大学生辨别能力有限。因此，某些社会风气会通过所谓 “时尚”的伪装影响到高校大学生群体，于是某些高校中出现 “饮食消费向广告看齐、服装消费向名牌看齐、娱乐消费向流行看齐、人情消费向成人看齐” 的消费现象，而这些社会观念的形成直接影响到大学生的节约意识与行为。
1.1.5新型消费方式影响到大学生的节约行为
电视、网络媒体对消费主义的过度宣传、营销，更加营造了消费至上、享受生活的社会消费氛围。社会舆论导向的偏差，使部分大学生消费观改变，追求时、尚名牌，盲目追求外在的个性，网购大力度促销等，使大学生浪费不必要的金钱和物质资源，使勤俭节约变成小气、寒酸的代名词。
1.2内部因素
1.2.1家庭节约观教育失衡
现代大学生家庭条件普遍较好，很大一部分都是独生子女，很多家长的实用主义和功利主义，认为节约教育无用，不如学好专业课来得更实惠。目前我国的家庭节约教育的缺失，导致家长出于溺爱心理纵容学生花钱，同时过于关注学习成绩而忽视了学生节约行为的道德理念养成。家庭节约行为教育对大学生道德人格和生活习惯的培养具有重要意义，目前家庭节约教育的缺失，严重抑制了高校节约行为教育的发展。
1.2.2自身节约观意识不够深化
大学生自身成长经历，从小学到高中的功课、作业等高分的功利式学习环境， 多数家庭里的优越环境，家长从建立良好的人际关系的角度出发会额外给子女拨款，在金钱上的大力支持和勤俭节约教育上的忽视，大学生原始的节约意识淡薄，短期的宣传活动并不能从根本上改变大学生的节约意识与行为的养成。
2.探索大学生节约行为养成途径
2.1节约行为常态化、质量化
首先，高校必须加强对节约型校园文化建设的组织领导，学校可以成立专门的节约型校园文化建设领导小组，各责任单位要成立联合检查组，确保建设节约型校园文化活动的有效进行。
其次，要健全节约型校园文化建设的考核机制，将建设节约型校园文化纳入校内各单位的日常工作内容，并成为各单位工作业绩增长考核指标，对各级单位存在的资源节约和浪费现象进行相应的奖惩，对先进事迹和典型事例进行及时总结和推广，对表现突表现进行表扬。高校定期将能源使用费、剩菜剩饭浪费情况向广大师生公示，再结合相关的节能奖惩制度，将能有效鼓励行为节能。营造就餐环境，推行“光盘行动”。为加强食堂剩菜剩饭监管，加强厨师技能培训，不断提高菜品质量，满足同学们就餐多样化需求。
再次，高校自筹与国家投入相结合，逐步改善节能设备如教学设备、节能灯、用水等方面，逐步改善非人为因素造成的资源浪费，使大学生视觉形成节约型校园概念，在不同程度强化了自身的节约行为。
2.2节约行为示范化、引导化
东方节约文化植入。中国素有倡导节俭的光荣传统，国人素有勤俭节约的传统美德。自古以来，国人就把勤俭节约视为治国的一个重要方略，把勤俭持家作为家庭建设的法宝。2000多年前， 老子将“俭”视为为人处世的“三宝” 之一，孔子把“俭”和“温、良、恭、让”同视为君子应该具备的五种德行。清代思想家魏源认为“禁奢崇俭，美政也”。节约文化的古为今用，以讲座、动漫、宣传画等形式，深入人心，潜移默化改变大学生的节约意识与行为。
树立典型，模样示范。学校的领导和老师以身作则，教师队伍的群体示范，发挥大学生群体中学生干部和“领头羊”的教育，发挥模范带头作用，深化大学生勤俭节约的思想意识。通过节约的示范效应，强化大学生节约意识与行为。
建设绿色课程体系。以生态文明理念为指导，不断深化教育教学改革，优化和调整专业结构、课程设置，加强节能环保和可持续发展教育，培养具有良好综合素质和坚实专业技能的专门人才。如每学期为在校大学生设置“资源可持续发展”等通识课程，通过绿色课程教学，使每个学生在大学阶段可以接受资源环境文明和可持续发展的课堂教育，普及节能的基本知识和基本理论，提升学生的节约意识，强化节约行为。
引导大学生消费观养成。正确引导在校大学生消费观，改变盲目追求时、尚名牌，盲目追求外在的个性，盲目的网购、商场购等消费行为，理智、合理的利用和支配现有金钱和物质资源，从节约意识到节约行为的升华，同时避免了由于盲目购物带来的快递包装的环境污染，环境污染治理的人工成本也由此增加等等。
建设校园二手物品平台。将二手自行车、旧书籍、旧棉被、淘汰的手机等可以再次利用的废弃物转入校园二手物品平台，提高利用率，减少校园垃圾产生，同时可以深化大学生的节约行为。
参考文献：
[1]栾彩霞.中国高等院校绿色校园建设现状及问题探讨.环境可持续发展，2014.6：71-74.
[2]张 光 慧.大 学 生 网 络 思 想 政 治 教 育 机 制 创 新 研 究[M].北京：中国言实出版社，2009，64.
[关键词]成绩浮动 学风建设 思想特点
近年来，在校大学生中普遍存在着逃课率上升、不及格率上升等现象，在高等教育大众化、教育国际化、教学手段信息化、学生就业市场化等复杂背景下，如何抓好大学生的学风，已成为众多高校关注的共同问题。
为了全面了解学生的学习状况和他们入学后学习成绩浮动规律，以找出问题，探索解决方案，并有效加强学风建设，我们于2009年10月在我院组织对学生素质调查分析的基础上，开展了一次抽样调查。对调查结果的分析表明，其反映出的问题有一定的代表性，同时也引起我的思考，对加强和改进学风建设、采取相关的管理措施，分析民办院校学生思想特点有一定的参考价值。
1.调查对象及方法。本次调查对象是黑龙江东方学院计算机学部2007级和2008级本科学生。该年级共有学生436人，男生351人，女生85人。共分三个专业方向，分别为电气工程及其自动化专业、电子信息工程专业、计算机科学与技术专业。
本次调查方式为统计调查和抽样调查相结合。发出有效调查问卷13份，收回有效调查问卷13分，回收率100％~调查问卷涵盖大二、大三13个班级，专业覆盖率100％。并结合、应用学院的学生管理系统进行学生高考分数和考生类别信息查询和统计。调查问卷内容包括班级男生数、女生数，本年度学习成绩绩点等问题。其中将分为三个层面进行统计：①城市考生，指高考报名地在区级以上(含区级)范围的考生；③县城考生，指高考报名地在县级、乡级、镇级范围的考生；③农村考生，指高考报名资料为农村应届和农村往届的考生。
2.调查统计结果及分析。通过调查及对数据进行统计显示调查对象入学后学习成绩进步及落后分布情况示意图及原因如下： 其中城市考生138人中高考分数在400--450之间的学生占66％，其中成绩绩点在1.6～2.5之间占68％，多数显示学习成绩有所下降；县城考生103人中入学后成绩绩点在2.5～3.5之间占84％，农村考生195人中入学后成绩绩点在3.5～4.0之间的占51％，显示学习成绩有所进步趋势，县城考生多数显示学习成绩进步较大。在分开调查的 351名男生和85名女生中比较，女生入学后成绩上升较快，在得奖学金的学生中有85％左右都是女生。
综上，分析如下：
2.1共性原因。当代大学生多是80后、90后学生，他们思想活跃，视野开阔，志向远大，对获取新信息的渠道和媒体非常敏感，对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速。然而，正像这些学生的特征突出鲜明一样，较多学生学业失败现象、学习成绩落后现象已经使我们感到忧虑。
2.1.1 诸如学习目标缺失、学习动力不足，学习纪律松懈、学习精力旁移等原因都是导致学生入学后学习成绩下降的主要原因。但是，这部分学生的学风问题也呈现出许多新的特点：这些学生都是三表学生，入学成绩总体偏低是不可忽视的原因。作为理科生的学习，有些课程基础知识还是十分重要，比如这三个专业都要学习的大学物理、高等数学、线性代数等课程，其中有55％的学生都反映由于高中基础不好学习这几门课程比较困难，甚至有些跟不上、听不懂的情况。
2.1.2 在高考的应试性基础教育使部分学生进入大学后表现出学习动机水平低。他们从小到大，考上大学就是奋斗目标，目标一旦实现，便在理想的真空中迷失了自己，由于成长的每一个阶梯都是由老师或家长为他们做选择，因此缺乏自我设计能力、自我规划能力，大学学习失去了新的动力。
2.1.3 学习方式不适应，自控能力弱。被调查的很多大学生无论生活上还是学习上都是“抱大的”。进入大学后，不仅生活上有个适应过程，教学上以往老师“嚼烂了喂”到现在“师傅领进门，修行在个人”，不少同学不适应，有的甚至十分困难。中小学教育中“他律”重于“自律”，学生的自制能力没有得到很好的发展，在大学宽松的教育模式下，不少同学明知不好好学习不行，但管不住自己，自我约束能力较弱，结果嬉戏无度，荒废了学业。
2.2 个性原因分析。
2.2.1 城市考生高考分数偏高，部分城市考生入学后放松对自己的要求，学习不够努力，多数显示学习成绩下滑。这部分大学生在成长过程中，大都开的是顺风船，他们或很少遭遇失败，经历挫折时形成了不良的心理习惯，高考成绩不理想来到三表学校，由于自己的心理素质较差，产生一些逃避心理，如推诿、自弃等，有的甚至在巨大的升学压力下已经有一些心理畸形，如封闭、抑郁、睡眠障碍等，因此一旦学习上受挫有时甚至是很小的挫折，也会一蹶不振，自暴自弃。
2.2.2 县城及农村考生入学后学习成绩多数显示进步趋势。这部分考生一般家庭条件比较贫困，有的甚至家中只有几亩薄田却要供几个孩子上学。学生入学后，虽然高考分数不是最高学习有些压力，但多数还是比较珍惜上学机会，能够严格要求自己，竖立明确的学习目标，紧跟老师完成学习任务，并且还能主动参加社会实践锻炼自己的能力，学习成绩进步较大。
2.2.3 高考分数偏高的学生多数在大学的学习成绩仍是靠前的，因为对于理科知识的学习，英语、数学、物理等科目的基础还是很重要，在高中已经养成良好的学习习惯，并能在大学完成较好的环境过渡和学习方法适时调整的同学，学习成绩仍是靠前，显示比较平稳的保持状态。
2.2.4 农村考生入学后51％显示成绩有所上升，没有县城考生成绩上升的比例大，分析原因有农村考生的学习环境以及学校、家长对电脑、学习书籍等学习的硬件设施投入少，学生学习的条件差一些，基础不好，但这些学生天资并不差，且学习努力刻苦，这样提高就更快了。
2.2.5 部分高考分数偏高的学生出现学习成绩落后幅度较大的情况，原因有：①入学后，到城市中来，受城市环境、大学环境及社会就业压力的影响，产生的厌学情绪。②在参加高考的过程中刻苦努力学习，到大学，有“喘口气、歇歇脚”的思想，放松学习。③在高考时勤奋刻苦但却未收到很好的效果，对高考成绩失望，产生抵触学习的心理。④被调查对象80％都以专业学习为借口配备了电脑，社会上的不良风气在学生中也有扩散和影响，有个别学生由于对网络游戏上瘾、沾染赌障碍行为导致荒废学业的情况。
3。从以上调查结果分析学生的思想特点。
3.1 学习动机端正，成才意识和求知欲望强烈。主
任教授反映，我学部本科生普遍表现出积极的进取意识和强烈的求知欲望。他们学习动机和目标明确。能够注意专业学习与实践技能的全面提高，注意通过丰富的校园文化生活培养和提高综合文化素质。在学习上，他们对所学专业充满兴趣，有着较高的满意度，并且对专业的学习及未来前景信心十足。他们能够充分认识社会需求与个人成长之间的关系，既注重专业知识的学习，也注重知识含量的积累，更注重实践技能的培养。他们能注意有效学习手段获取知识，表现出了对知识获得途径和人生经验增长渠道的强烈渴望。由于他们心里没有依靠，务实，所以他们能够理智对待就业形势和社会需求，很少有依赖心理，自信心强，勇于拼搏，勇于向其它院校的毕业生挑战，注重个人努力，参加工作进步快，能克服困难，认同实践能力的重要。从他们“世界上没有所谓的失败，只要你不断的尝试”、“努力拼搏”、“大学是一个加油站，不是终点”的表述，积极进取的学习和成才意识就足见一斑。
3.2 部分学生政治意识淡薄，政治思想观念多元化明显。调查显示，我部的20％学生的政治敏感度不强，政治意识淡薄，他们在政治思想和政治观念上也存在着一些矛盾和困惑。例如，关于两种制度前途的认识问题仍有少数学生还没有得到根本解决，有20％的学生对社会主-义终究战胜资本主义持“说不清”的态度；部分学生面对我国全面改革开放和国内经济体制转轨以及与国际市场接轨中所存在的一些问题不能正确理解，感到困惑和迷茫；我们必须加强这方面的教育和引导。
3.3 部分学生表现出道德价值选择矛盾化、道德价值知行分离化。调查表明，我部部分学生人生观、价值观出现了一些不可忽视的摇摆和犹豫，拜金主义、功利思想对学生的传统道德教育形成了强大冲击，并在现实的道德现实中形成不良影响。表现为，他们在道德价值选择上倾向以自我为中心，偏重于个人利益和个人发展，社会只是作为其发展的现实条件存在，行为趋向实用主义；他们在道德价值认知上认可社会主义、爱国主义和集体主义的价值观念，但并不一定内化为自己的具体行动，在观念与行为之间有一个调适过程。通过调查我们看到，一方面他们希望自己能在事业上有所建树，工作中能充分地发挥自已的专长。另一方面在职业选择时，约有42％的学生考虑的首要因素是经济收入，其次才选择发挥专长和对社会的贡献。一方面他们普遍认为财富的增长意味着美德和幸福的增长，意味着价值的实现，另一方面又十分明显地表明对“金钱万能”这一信条的厌恶，赞成个人利益同集体利益的有机结合。这说明，市场经济的不完善性对学生的思想道德建设具有较大的负面影响，容易在大学生中助长拜金主义、享乐主义、个人主义等思想，我们在这方面的思想政治教育工作肩负重任。
3.4 部分学生缺乏科学正确的学习观、成才观。教授们指出，我部部分学生表现出科学正确学习观和成才观的缺失。部分学生学习目标和能力培养方向模糊，不能很好地把社会需要、学校培养与个人努力有机结合起来，并缺乏给自己形成科学定位的自觉意识；部分学生学习缺乏动力，没有建立正确的学习动机、没有找到有效的学习方式，没有寻求科学的学习载体来实现提高综合素质的目标。韩式鹏教授说，部分学生表现为学习积极性、主动性不够，思考能力弱，课堂上不会在思考中提问题，下课也不善于思考，这正是不善于自学所造成的严重缺陷。杨春惠教授说大多数同学没有阅读写作习惯。
3.5 部分学生思想和情绪消极，存在心理危机。调查表明，我部部分学生对学习缺乏足够的主动，对未来没有形成明确的目标，对大学生活没有形成正确认识，有厌学情绪。部分学生由于读书没有得到正确的指导，有的因经济来源不足，而又虚荣，只好向别的同学借钱，给女朋友送礼品，结果因躲债而旷课。恋爱中一些同学表现得投入又大胆，在公共场合旁若无人，并美其名曰，爱得轰轰烈烈，这种表现，在师生中产生不良影响。
[关键词]职业素质 高职院校大学生 社会实践
[作者简介]李小元（1972- ），男，陕西西安人，深圳职业技术学院校办主任，副研究员，硕士，研究方向为高等教育；彭远威（1976- ），男，广东陆河人，深圳职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高校学生思想政治教育。（广东 深圳 518055）
[课题项目]本文系中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“高职院校学生职业素养调查研究”的阶段性研究成果。（课题编号：GZYIX2011315）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0165-02
高职院校学生的职业素质越来越受到用人单位的关注，在用人单位选拔者的眼中，职业素质才是最根本的，有良好的职业素质，企业文化建设、团队建设等就有了保障。“企业的基本观点是，学生能力弱一些不要紧，关键是素质好，比如能吃苦耐劳、角色定位准备、善于与人协作与沟通、具备团队合作精神等。”①社会实践在大学生职业素质的提升中发挥重要作用，成为学校专业学习的有益补充，是影响职业院校学生就业竞争力的重要因素。有效提升大学生的职业素质已经成为教育工作者关注的课题。从职业素质的视角出发，研究大学生社会实践的价值、实施途径及发展方向，对高职院校学生的教育具有重要的现实意义。
一、职业素质的内涵及社会实践在其中的重要价值
职业素质的基本内容包括职业观念、职业道德、职业意识、创新意识等。“职业素质包括两方面的素质。一是专业职业素质，即专业技术、专业能力、方法技巧等职业素质，这种素质包括具有过硬的职业技能，熟练掌握先进的技术和新知识，能独立操作设备和分析、解决实际问题的能力。二是综合职业素质，即职业观念、职业道德、职业习惯等非技术职业素质。这种素质除了包括具有良好的职业美德、职业习惯、职业修养等以外，还应具有一定的创业意识。”②
社会实践活动以其生动的形式、丰富的内容和有效的组织，吸引了大批学生参与其中，成为大学生职业素质养成的综合体验区。大学生参与社会实践，内容包括走进社区的各种服务，如社区公益事业服务、社区人员就业培训、敬老助残、义务家教、法律咨询、卫生保健、文艺宣传等，通过服务促进广大学生参与社会生活，培养社会责任感，增强服务社会的意识；与专业相结合，走进企业，如企业参观、实习、兼职等，了解企业文化，认识企业用人需求，提高对职业的认识，端正职业观念，强化职业技能；走进农村，了解国情民情，增长才干，锻炼能力。这些活动为高职院校学生提供了综合实践平台，促进了毕业生职业素质的提升。
二、职业素质视野中高职院校学生社会实践的实施
1.深入工厂企业，端正职业观念。职业观念是影响学生职业发展的深层次问题，没有科学合理的职业观念，就不会有明确的学习目标，也不会有良好的职业规划。职业素质的首要内容应该是职业观念，在职业院校应该让“德业俱臻的高技能职业人”③成为学生的目标，成为学生的价值选择。可以组织大学生深入工厂企业开展调研访谈，了解企业的成长历程、突出业绩，了解企业员工的职业成长、发展，逐步端正学生的职业观念。长期以来，由于权力中心主义、物质功利主义的影响，职业教育在学生心目中缺乏应有的位置。另外，应试教育的影响使学生以成绩为学习目标，考试成了学生学习的指挥棒和一种动力，学生没有形成自身的追求目标，也没有科学的职业观念。可以组成“走近劳模，走进企业”等主题的社会实践服务队，利用假期走进企业，开展企业参观实践与调研活动。开展与企业家、劳模的座谈，了解他们爱岗敬业、甘于奉献的可贵精神；开展与企业员工的理论交流与技术探讨，开展企业调研，综合分析，不断了解企业文化，明确企业需求，端正学生的职业观念，加深学生对“行行出状元”的理解，形成“德业俱臻的高技能人才”的追求目标。
2.开展专业实践，强化职业能力。职业能力是学生毕业后走上工作岗位所需要的从业能力，是从事一项职业所必备的能力，包括专业能力、方法能力与社会能力。专业能力是专业领域内人们从事生产、管理、服务等职业活动所需要的能力；方法能力是从事职业活动所拥有的工作方法和学习方法；社会能力是从事职业活动所具备的社会能力、人际交往、公共关系等内容。社会能力不仅是生存能力，还是职业者的发展能力。④可以组织与专业紧密结合的各项实践活动，锻炼大学生的专业能力。如深圳职业技术学院电子技术专业开展电器维修活动，为社区居民维修电扇、电磁炉、电饭煲、电视机等；制冷空调专业开展空调清洗、维修服务；外语专业开展为小学生辅导英语、为“高交会”提供外语翻译等服务；艺术设计专业学生定期开展学生作品外出展览活动。让学生在“真刀真枪”的锻炼中，搭建发挥和应用所学知识与技术的平台，发现问题、解决问题，提高学生的工作方法与学习方法。大学生社会实践投入真实的社会环境，接触更广泛的社会群体，缩小与校外现实社会的差距，应用所学所能更好地服务社会，培养学生的社会能力。
3.深入社区服务，培养职业道德。职业道德素质是劳动者在职业活动中通过教育和修养而形成的职业道德方面的状况和水平，包括劳动者在职业活动中表现出来的职业态度、职业道德修养的水平。具体要求是爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。⑤要推进以社区服务为主要内容的社会实践，让大学生积极参与和谐社区建设，服务社区实际需要，培养大学生的职业道德。组织大学生走进社区，借助观察、访谈、调查等方式，了解社会、了解国情民情，掌握第一手资料，增强社会责任感和使命感。开展文明宣传、卫生环保知识宣传、文艺宣传、义务家教、上门家政服务，关注社会的弱势群体，慰问孤寡老人，探访特殊学校的小朋友，看望老战士，利用特长举办文艺晚会、体育比赛等活动，通过这些符合社区居民需要的活动，丰富居民生活，增强服务群众、奉献社会的意识。通过到社区开展挂职活动，担任社区工作者、居委会的助理等工作，感受工作人员的工作方法、工作作风，在实际工作岗位上培养爱岗敬业、诚实守信、办事公道的职业道德。
4.项目管理运作，促进职业意识。职业意识主要是职业所要求的工作意识，如团队意识、沟通意识、协作意识等。要成为企业合格的员工，团队协作意识是必不可少的。在学校期间，要培养学生善于协作的精神，善于发现问题，解决问题，得到同学的理解和支持。协作意识要求学生加强与教师、同学的沟通，检查自身的工作方式、方法和效果。项目化管理的实质是将大学生社会实践从实践活动的开始到结束，从活动的设计到实施，从活动的人员组成到经费的使用全部采用项目的形式进行运作。在申报及运行、总结的全过程，以项目化进行管理运作，强化项目实施过程中的团队建设。通过各级学生组织或学生自由组队，形成社会实践团队，策划实践活动项目方案、经费预算等，并且通过学校组织的项目申报答辩会，确定活动的实施目标、分工合作、实施计划等，对项目组的活动进度和实施状况予以监督，活动结束后对所有项目进行总结汇报、评比考核。在这个过程中，让项目组的同学围绕实践目标进行沟通协调，面对问题一起商量，更好地激发学生的积极性和创造性，促进职业意识的形成。社会实践项目化推进的特点，有利于实践活动的管理，有利于实践活动的总结提高，是促进职业意识的重要途径。
三、职业素质视野中高职院校学生社会实践的发展思考
1.开拓社会实践基地，为职业素质培养提供平台。社会实践基地是学生社会实践活动的重要场所，但当前的基地建设存在许多急需解决的问题。如“建设中存在缺乏系统性、运作不规范、不稳定、基地数量少、类型单一等问题”。⑥解决上述问题，一方面要在学校周边社区的文化站、博物馆、街道办、村委会、社区培训机构等建立社会实践基地，这样有利于发挥基地的资源作用，在内容、时间上有较好的保障，特别有利于实践活动的经常性开展，为职业素质的提升提供稳定的平台。另一方面要扩大基地数量，实现类型的多样化，专业类、服务类、文艺类、教育类等有机结合，达到基地功能的互补；特别要加强实践基地的沟通与联系，有专门负责的教师进行长期联系，跟踪了解实践活动开展情况，保障实践基地规范化运作，促进实践基地功能的发挥。
2.推进社会合作，为职业素质培养拓宽渠道。推进社会合作，发挥各方力量在职业素质培养中的作用，有利于拓宽职业素质的培养渠道。一是加强与企业的合作，为大学生深入企业参观、见习、实习提供广阔的平台；二是加强与周边社区的合作，为大学生开展经常性的服务活动提供平台；三是加强与政府部门、教育机构的合作，为大学生开展社会实践提供政策与智力支持。通过社会合作，实现大学生为社区建设服务、高校有效实现教育、培养和锻炼大学生职业素质的“多赢”局面，促进社会（企业）、学校、学生的良性互动合作。
3.加强普及参与，实现职业素质培养受益最大化。社会实践要实现受益者最大化，一是参与面普及，二是参与时间充裕，三是教育引导功能得到实现。要组织学生全体学生参与社会实践中，充分利用课余时间，广泛深入社区、企业等，做到课余经常开展、周末重点开展、假期集中开展，形成大学生社区社会实践活动社区服务常态化的良好态势；发挥各级组织的策划、组织、管理的功能，特别是基层团组织的作用发挥，通过各基层团组织在实践过程中做好活动的策划、实施，让广大同学在实践中提高职业素质。
4.完善工作机制，为职业素质培养提供保障。当前一些学校成立了社会实践工作领导小组，统筹规划，使社会实践与专业学习、服务社会、勤工助学等相结合；制定了学生社会实践管理办法，将社会实践纳入学校课程教学体系，规定学时和学分，将社会实践的管理进一步规范化，这对形成社会实践管理的长效机制、职业素质培养提供保障起到重要作用。从学生职业素质培养的视角出发，还需要深化制度建设，调动大学生参与社会实践的热情，发挥学生的自主性，强化实践活动育人功能。如完善检查考评机制，执行检查考核制度，每月对实践项目实施情况进行检查，建立大学生社会实践联系卡，实行社会实践工作例会制度等，对项目开展情况进行跟踪，及时总结，排除问题。
5.完善实践培训，促进学生职业素养提升。强调实践育人的功能，需要加强实践活动培训，让学生不断补充新的知识和技能以提高自身素质，增强干部的管理能力和组织能力以促进活动组织，使学生更具备符合不同层次、不同岗位所必备的理论和技能要求。一方面拓展培训内容，必须始终将提高职业素质作为首要任务，将教育培训内容拓展为政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和技能训练等。在培训中强化学生提升职业素质的观念，让社会实践的重要价值成为学生的共识。另一方面丰富培训形式，综合运用讲授式、研究式、案例式、体验式等教学方法，最终达到促进干部素质和能力全面提高的目的。
[注释]
①徐国庆.如何培养职业素质[J].职教论坛，2007（18）：1.
②王超联，郭新玲，张科海.高职院校培养职业素质的地位和途径[J].河北理工学院学报：社会科学版，2002（4）：107.
③刘洪一，李建求，徐平利.中国高等职业教育改革与发展研究――以深圳职业技术学院为例[M].北京：高等教育出版社，2008：25.
④邓泽民，王宽.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2006：94.
关键词：高职院校；物流；人才素质
一、新形势对高职物流人才的素质要求
高职院校培养人才的重点在于其实用性和技能性，这也是高职院校培养人才的优势和特色之所在。物流专业要求从业人员具有较强的实用性和操作性，能吃苦耐劳，综合素质全面，长期扎根基层，这与高职院校培养人才的优势相吻合。
根据物流业发展的特点，物流人才培养主要有四个专业方向：一是以运输管理为核心的第三方物流公司经营专业方向；二是以仓储与配送为核心的物流仓储与配送管理专业方向；三是工商企业的供应链管理为核心的企业物流管理方向；四是以国际货物运输、货运、报关与报检为核心的国际物流专业方向。
在物流人才的要求上，物流业是一个综合性强、操作性强的行业，企业需要的物流人才不是仅仅会管理仓库或者懂得某种运输方式的、结构单一的人才，而是具有较为全面的物流操作和管理知识、可以同时胜任多个岗位的、能够对所执行作业进行全程全方位监控、优化和提升的，并能随着企业的发展而快速成长的复合型物流技术和管理人才。
根据“我国物流人才需求现状调查与分析”数据显示，物流企业在招聘从事基层岗位的员工时，77%的企业要求员工“工作认真肯干、吃苦耐劳”，74%的企业要求员工“具有协作精神和一定的责任感”，66%的企业要求员工“具有物流专业相关技能和能力”。
这为高职院校培养适应企业和社会需求的物流人才提供了参考。
二、高职物流人才素质呈现的问题分析
高职教育与本科教育物流人才培养重点最大的不同在于高职学生的实践应用技能培养。由于物流业在我国的起步较晚，现在仍在不断发展中，高职院校在物流人才培养的软硬件方面存在的不足，导致人才素质呈现出一些问题，表现在：
（一）道德素质问题：道德自律意识弱化
在走访调查问卷中发现，对于学校组织社区志愿服务活动，只有 40%的学生会积极主动地参与；有 51%的学生认为考试作弊可以理解；有 30%的学生认为大学生活旷课是正常，无所谓的。
调查还发现，高职院校德育呈现出鲜明的时代特点：一方面，当代大学生思想道德的主流是积极、健康、向上的；另一方面，大学生在专科阶段价值观还没有完全确定，思想上有很多迷茫，道德观念不够牢固，道德认识与道德行为存在严重脱节。
（二）心理素质问题：心理承受能力不强
从高职物流专业学生的主体看，他们健康向上，有朝气，普遍关注自身的发展，但由于高职教育受社会认同化的影响，高职学生作为当代大学生中一个特殊群体，他们又承受着比本科大学生更大的心理压力。在心理健康状况调查显示，有 40%的学生存在不同程度的自卑心理，贫困生、女生的比例较高。高职教育起步晚，长期以来大都重专业技能轻心理素质，心理健康教育工作未能引起管理部门的重视，未能普遍开展，理论研究也相对落后，高职学生不同程度的出现嫉妒、自责、社交困难、焦虑、神经衰弱、困惑等心理现象，这些心理问题也不同程度地阻碍了大学生综合素质的提高。
（三）专业素质问题：实践技能性不强
高职物流专业人才的实践技能主要体现在毕业后能尽快上岗，能够熟练操作现代物流设施设备和使用现代物流办公软件。但从用人单位对物流专业毕业生反馈的信息来看，他们对高职物流毕业生的实践技能并不满意。毕业生在校的知识并不能满足企业要求，还需要企业花费大量的精力对他们进行岗位技能培训。
（四）职业素质问题：强调自我价值
很多物流企业都反映物流从业人员流动性太大，物流企业都很难保证能够长期留住工作人员，人员变动频繁已经成为物流企业人力资源管理部门最为头疼的问题。学生个体的择业观念、职业发展目标、自身的就业准备和能力等因素影响着学生就业。从物流专业角度，学生的就业选择直接影响了物流行业人才的分配。
三、高职物流人才素质培养的对策
（一）加强学生职业道德教育
1.培养学生道德自觉意识
坚持尊重学生的内在需要，德育过程中教师不是教学生“你应该如何做”，而是引导学生掌握“我应该如何”，培养他们对多样化的尊重、开放与宽容的心态，培养他们自主判断与自主选择的能力。让学生明白，受道德教育、践行道德知识不仅是作为社会成员必须要做的，更是个人发展的需要，让学生从心理上认同并主动接受道德。
2.开展学生自主实践活动
道德修养与社会实践密切相连，一个人只有在对别人、对集体的各种关系中，才能认识到自己的行为哪些是道德的，哪些是不道德的。一方面，组织开展多种形式的实践活动，如竞赛、公共卫生服务等集体活动；组织学生到福利院或养老院开展关爱活动；另一方面，鼓励学生参加志愿者活动、公益劳动、勤工助学等，在社会实践中学会合作，学会做人，增强社会责任感，矫正自己在思想道德方面的偏差，寻求自身与社会需求的差距。
（二）开辟心理健康教育实践途径
1.完善心理健康教育体系
深化心理健康教育工作的管理，将心理健康教育工作纳入到学校教育工作的管理体系中，加强领导，完善制度，加大心理健康教育硬件和软件方面的投入力度，成立专门的心理健康教育机构，保证机构有健全的规章制度、完善的应急方案、充足的活动经费、先进的测量仪器和稳定的教师队伍，在制度上和管理上保证了心理健康工作的顺利展开。
2.加强心理健康教育师资队伍建设
秉着“专兼结合、全员参与”为原则，建设一支以专业心理教师为主体，其他教师为辅的队伍，解决心理健康教育教师不足的问题。一要加强专业心理咨询教师队伍建设，一个好的心理咨询师应当是个人品质、学术知识和助人技巧的结合体；二要加强兼职人员的素质培养，学校对广大教师进行培训，让他们了解心理健康教育的基本知识，增强心理健康意识，尽可能帮助解决大学生的心理困扰和问题。
3.积极拓展心理健康教育资源
高职院校应重视校园文化建设，充分运用校园文化所蕴含的浓厚底蕴，包括学校的文化传统、校风校貌、校园思潮等去引导和塑造学生；教师应积极整合学生、学校、家庭、社会等多方面资源，建立家庭学校沟通平台，拓展学校心理健康教育的新空间，形成学生心理发展的社会支持系统；还可有效利用网络技术和网络文化，通过网络，一方面加强心理健康知识的宣传，另一方面由于网络的匿名性，隐藏学生的隐私，更好地实现与学生的沟通交流，给他们及时的心理疏导，提高心理咨询工作水平。
（三）在职业生涯规划理念下开展学生就业指导
1.全面了解物流专业的社会需求，引导学生正确自我定位
根据调查结果显示：大多数物流企业对物流人才的基素质、知识和技能要求主要体现在以下几个方面：一是具有较强的“项目规划与策划能力”、“工作创新能力”、“市场推广与开拓能力”、“组织协调能力”、“创新研发与攻关能力”；二是具有较强的“实际操作能力”、“交流与沟通能力”、“环境适应能力”、“灵活应变能力”；三是具有较强的“责任心”、良好的“职业道德与忠诚度”、讲“诚信”。
学生若不了解物流企业对人才的要求，很容易对自己的评价过高或对自己的期望值过高，当自己的职业理想与现实冲突时，难以自我调整，从而导致择业受挫。针对物流专业的社会需求，学校加强与校外相关企业的联系，进一步加强校企可开设一系列就业指导课程、就业指导讲座、帮助学生做好就业的准备工作，树立正确的择业观。还应立足帮助学生客观分析、正确把握当前的就业形势，全面了解专业前景，正确引导学生确立符合实际的就业期望值。
2.建立创业教育体系，培养学生创业意识
随着高校的扩招，全国毕业生数也逐年在增加，毕业生不能仅仅寄希望于“等、靠、要”就业岗位，而是要善于走出一条新路，更多地实现以创业带动就业。目前，大学生的创业环境日趋渐好，国家的相关法律制度和政策逐步健全和完善，为大学生创业提供了法律制度保障。大量基础服务机构如电力、通信、交通、金融等条件也得到改善，为自主创业提供了较好的环境和条件。
自主开店、创办企业是创业，到西部去、到农村去就业也创业，只要是能够以自身知识和能力建设为基础，施展个人才华推动地方经济社会发展，展现自我价值的都是创业的新观念。高职院校要建立学校创业教育体系，把创业教育课程和就业指导课相结合，使广大学生了解创业信息，培养学生的创业兴趣，掌握创业方法，清晰创业方向。同时，高职院校可以利用校内资源和校企合作的优势，支持大学生成立创业协会，设立大学生创业基金，组织开展实践，并鼓励他们进行有关创业的研究和创业教育活动。通过实践，充分调动学生的主动性，提高他们运用知识分析、解决问题的能力，也培养了组织、管理、决策能力和团队合作精神。
（四）构建高职物流人才素质评价指标体系
“高素质的专业技能型人才”是我国高职院校的培养目标。然而，在实际的教学过程中则是“重技能轻素质”，忽视了“全面素质”的培养。面向高职的物流专业人才素质评价指标体系的建立，目的是帮助高职院校更新教育质量观，提高教育质量，使培养质量适应社会、企业的发展要求。针对高职院校的人才培养目标，结合前文关于高职物流人才的素质分析，构建高职物流人才素质评价指标体系。该指标体系分为 4 个评价要素：道德素质、文化素质、知识素质和能力素质。
仅有物流人才素质评价体系是不够的，评价还需接受实践的检验。为了避免评价的随意性，保证评价的严肃性、连续性、权威性和时效性，必须建立物流人才素质评价制度。评价的制度化，对全面、客观地考评大学生发展水平，提高社会、高职院校以及学生自身对人才质量的认识能力、更新教育质量观，指导学生更准确地进行就业定位，具有重要的促进作用。
在实际评价过程中，应以能力和业绩为导向，将人才素质评价与学历考试区分开来，从理论与实践相结合的视角，通过受评者对实践问题的观察、分析与总结，来测查其认识水平和潜在能力，重点考察物流人才在专业实践中取得的业绩、积累的经验和具备的能力。此外，评价方式要多样化结合，摒除传统书面考试的单一性方式，注重全过程全方面采集受评者信息，通过构建高标准的评价专家小组、综合性应用测评技术、多角度测查考生能力，既保证综合评价的质量，又有效促进其它环节的质量改进与提高。
四、结论
新形势对物流人才素质提出了新的要求，也对高职物流专业教师们提出了更高的要求。本文主要通过探索新形势对高职物流人才的素质要求，分析当前高职物流人才素质呈现的问题分析，最后提出高职物流人才素质开发与培养对策。
参考文献：
[1]王春航，充分发挥高职优势 培养高素质高技能型物流人才[J].中国市场，2010/49
[2]郭丽颖，高素质技能型物流管理人才培养途径研究[J].黑龙江教育学院学报，2012/11
关于教师师德师风总结优选范文 俗话说，万丈高楼平地起，启蒙教育是教育的基础。如果没有良好的初始启蒙教育，就会影响孩子的一生。作为一名小学教师时刻感到肩上的责任重大。而师魂的核心是师德，强烈的责任感在鞭策着我们要具备良好的师德。因此，我决心把“以德立教，爱岗敬业，为人师表，无私奉献，争做让人满意的教师”作为自己的奋斗目标，不断提高自己的政治和业务水平。下面从以下几个方面来小结自己的各项工作。
一、政治思想方面，本人坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习关于“八荣八耻”的论述以及学习《教育法》《教师法》等，按照《中小学教师、职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。坚持以身作则、严以律己，增强自身的自控能力，控制自己的情绪，始终保持良好、平和的心境，精神饱满地投入工作，平时积极参加全校各种集体活动，支持并配合组里搞好各种教研活动。
二、德育工作教育是学校工作中的重中之重，而德育工作的秘诀就是“爱”。
师爱是伟大的、神圣的。在教学工作或生活中，我首先了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。为了了解学生，我每天都和他们在一起，和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。第二，我热爱每一个学生。学习好的爱，学习一般的爱，学习差的也爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;金凤凰要爱，丑小鸭同样也要爱。
第三，尊重、理解、信任学生。尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。第四，严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。作为一个三年级的数学教师，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在我的爱心教育下，学生的素质正在提高。
三、教育教学在教育教学过程中，我不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。
坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，赢得了广大学生家长的普遍赞许。
在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。总之，师德要从小事做起，从我做起，只有不断学习，努力探索;才能外树形象，内强素质。在深化教育改革的今天才能不会落伍。我决心今后更加努力学习，用现代教育思想武装自己，更加深入细致地做好学生的思想工作，以自己的人生魅力去影响感化每一位学生，让学生在宽松愉快的环境中接受良好的教育。一句话“注重自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控，做到老，学到老。”
关于教师师德师风总结优选范文 教师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生可靠的引路人。换而言之，教师是学生美好心灵的塑造者。因此，我时刻以"德高为师，身正为范"这八个字提醒自己。无私奉献、以德立教、以身示教，用高尚的人格为每颗纯洁心灵的塑造而竭尽全力。
一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业。
教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。
“以情育人，热爱学生;以言导行，诲人不倦;以才育人，亲切关心;以身示范，尊重信任”。尊师爱生，是一种理性化的高尚情感，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。
可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。
二、用无限的师爱，开启每个学生的心灵。
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。无限的师爱，可以开启每个学生的心灵。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光洒向每个学生，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖。
三、用规范的言行，净化每个学生的心灵。
“无德无以为师。”真正优秀的教师。一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。作为小学教师的我们，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。这就要求我们本身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力表现为教师必须要有敬业精神，必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。
四、用奉献的人格，塑造每个学生的心灵。
没有无私奉献、爱岗敬业的精神，就不可能成为一名好教师，也决不可能为人民的教育事业创造业绩，作出贡献。教师是园丁，学生是花朵，只有靠园丁辛勤无私的浇灌，花朵才能茁壮成长，芬芳世界。还有人将教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，默默地牺牲了自己，却给人类带来了光明，因此教师应该是无私的。
身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。
关于教师师德师风总结优选范文
本学期在师德师风方面，我有许多值得总结的地方，其中有经验，也有教训。
在思想方面：本学期我坚持理论学习，努力提高自身的思想政治素质，并严格按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守教师公德，为人师表。
在教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高组织能力和业务水平，严格执行师德规范，用高度的事业心、责任心对待学生。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的教师育人理念树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，赢得了广大学生家长的普遍赞许。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。
在业务学习中，我更加深了师德对学生的影响和对自身的提高所起的作用，让我明白要用一颗爱心来对待孩子，要具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。当教师最重要的就是要做到诚信、守礼。受教育者要得到的不仅仅是知识，更重要的还是品德。教师在传播知识的过程中，他的性格、品德包括价值观都会影响到学生的成长。
在班级管理中我自觉得运用新时代的师德师风来进行管理。平时做到平易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，不把学生当作发泄的对象，事事处处讲原则。在班级建设中，虚心听取学生和家长的意见和建议。讲求民主化和制度化。真正使师生关系发生重大的变化。以前的学生对教师要绝对服从，但现在则要求教师对学生也应尊重，这是个进步。因此，新时代的教师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准。
我还加强了自身的品德修养。我国古代的教育家早就说过，人者，德为先。一个人的品德好坏往往能决定他行事结果的正与负，一个邪恶的天才所造成的灾难，总要好几代人才能扭转过来。如今倡导和谐和文明，我在师德培养方面不能再满不在乎于品德素质的培养。自由发展不等于要忽视个性素质。
工作中存在的问题：
工作作风不够扎实，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。在教学实践中有时畏首畏尾，对学生的心理动态了解把握的不够好，因此解决学生的思想上的问题和应急问题时措施常常不能得心应手
关键词：高校辅导员 工作 问题 对策
高校肩负着为社会主义建设培养专门人才的重任。高校辅导员作为高校专门从事思想政治教育工作的骨干，肩负着大学生思想政治教育和管理工作的双重任务。他们处在学生工作的第一线，和学生朝夕相处，他们素质的好坏，直接关系到高校能否培养出合格的接班人，关系到大学生思想政治教育工作的质量。当前，高校辅导员工作中还存在一些问题，这些问题的存在严重影响大学生思想政治教育工作的质量。本文将就这些问题进行分析，并研究相应对策。
一、高校辅导员工作中存在的问题
1、工作缺乏主动性
辅导员开展思想政治教育主要靠进教室、进宿舍、指导学生开展活动、一对一谈话等。可以说，只有深入学生日常学习、生活、课内外活动，才能及时发现学生中存在的问题，才能有针对性地引导和帮助，发挥引路人的作用。然而，部分辅导员却表现出“上班坐办公室、下班回家”的工作习惯，对学生活动不热情、不参加，对学生缺乏关爱，从而导致不能掌握学生的动态和信息，降低了自己的威信，也失去了学生的信任。思想政治教育的效果大打折扣，更谈不上实效性了。
2、职业信念缺失
大多数辅导员在刚开始工作时通常表现出较高的热情和较强的战斗力。但是，一段时间以后，由于大多数辅导员将主要的精力用于繁杂而多样的日常事务，没有时间进行知识的梳理和经验的总结，导致对工作的驾驭能力越来越差，自我评价越来越低。事实上，如果不认真的思考，不主动的思考，而是被动的接受领导的安排，就很难做好学生工作。甚至出现职业倦怠，丧失职业理想和职业信念。
3、工作压力过大
随着高等教育改革的不断深入，学生工作的内涵和学生辅导员的工作职责不断拓宽，一些辅导员面临着1:400甚至1:600的局面，再加上许多原来没有或者分量很轻的边缘性事务工作不断融入学生工作体系，使得辅导员承担了朋友、管理者、导师、保姆、护士等责任。使得辅导员需要投入更多的时间和精力，超负荷运转。加之90后大学生的思想日益多元化和复杂化，对传统的“说教式”教育方法越来越抗拒，对学生思想政治教育的认同感降低。这些都对辅导员的能力和水平提出了更多的要求。
二、高校辅导员工作中存在问题的对策研究
1、优化辅导员的工作环境，增强工作的主动性
高校要高度重视辅导员队伍建设，制定和完善各项措施，并坚决贯彻落实。高校要把学生思想政治工作与教学工作摆在同等重要的位置上，使辅导员觉得自己所从事的工作备受重视，从而更加热爱自己的职业，以健康、积极的情绪投入到自己的工作中。
2、完善监督与评价体系
建立监督与评价体系，一方面，按比例抽取学生召开考评会；另一方面，由与辅导员工作相关的行政管理部门、工作伙伴及直属领导考评。同时还要将年度考核与平时考查结合起来。坚持随机性考核与周期性考核相结合、领导评价与学生评价相结合，从德、能、勤、绩四个方面进行量化考核，逐步建立了一整套辅导员工作考评制度和考评指标体系。考核包括学生评议（占40%）、系（部）考核（占40%）、学工部（处）考核（占20%）等环节，在此基础上综合评定出考核成绩；考核结果分优秀、称职、不称职三个等次。考核结果要与职务聘任、奖惩等挂钩。对于个别多次评优的人员，应当在晋升工资、晋升职务与职称方面给予优先考虑；对于考评不合格的人员，应当适时地予以警醒和教育。
3、加强辅导员专业化职业化建设
思想政治教育的本质是一项育人的工作，具有很强的专业性，因此，辅导员作为思想政治教育工作最直接的承担者，必须实现专业化；其次，这是适应思想政治教育新形势的客观需要。思想政治教育工作面临着新的机遇与挑战，客观上呼唤专业化的辅导员队伍；再次，这是由大学生的特点及形势发展决定的。现代大学生正处于身心发展的关键时期，需要春风化雨的思想教育，规范化、人性化的管理和全方位的服务，以及细致入微的人文关怀，同时，学校在实施扩招后，在校学生规模急剧增长，学生思想政治教育工作的强度、难度明显增加，原有的辅导员队伍已经不能适应，因此必须建立一支专业化的辅导员队伍；最后，这也是辅导员队伍自身发展的必然选择。原有的辅导员队伍存在着职责不清、素质不高、结构不合理、管理不规范、精力分散、流动性大、队伍不稳等弊病，只有推动辅导员队伍的专业化，才能从根本上解决这些问题，才能真正建立起一支高水平的辅导员队伍。
第一章题目
一、单项选择题
1、心理现象分为（A ）
A 、心理过程与个性心理
B 、认知过程与个性心理
C 、情感过程与个性心理
D 、意志过程与个性心理
2、心理过程包括（D ）
A 、认识过程、情感过程、行为过程
B 、知觉过程、情感过程、行为过程
C 、感觉过程、知觉过程、意志过程
D 、认识过程、情感过程、意志过程
3、个性心理特征是在（D ）实践的基础上形成和发展起来的
A 、认知过程
B 、情感过程
C 、意志过程
D 、认知过程、情感过程、意志过程
4、（C ）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究
A 、普通心理学
B 、发展心理学
C 、理论心理学
D 、生理心理学
5、（B ）在广度上研究各个社会领域内的心理
A 、社会心理学
B 、应用心理学
C 、发展心理学
D 、比较心理学、
6、（F ）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E ）是研究个体心理发生、发展规律的科学
（D ）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学
（C ）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支
（B ）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、
（A ）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支
A 、比较心理学
B 、理论心理学
C 、社会心理学
D 、实验心理学
E 、发展心理学
F 、普通心理学
7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C ）
A 、社会心理学
B 、理论心理学
C 、应用心理学
D 、普通心理学
8、自然实验法的优点是（A ）
A 、减少人为性, 提高真实性
B 、减少人为性, 降低真实性
C 、提高人为性, 增加真实性
D 、提高人为性, 降低真实性
9、（C ）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言
A 、笛卡尔
B 、洛克
C 、冯特
D 、缪勒
10、（B ）年, 冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被誉为心理学之父或心理学第一人
A 、冯特
B 、洛克
C 、笛卡儿
D 、缪勒
12、精神分析学派(精神动力学派) 是（C ）创立的
A 、笛卡尔
B 、华生
C 、弗洛伊德
D 、罗杰斯
13、心理学的第一大势力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行为主义
C 、认知
D 、人本主义
14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B ）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人
A 、罗杰斯
B 、华生
C 、弗洛伊德
D 、马斯洛
二、多项选择题
1、心理现象分为（A 、C ）
A 、心理过程
B 、认知过程
C 、个性心理
D 、情感过程
E 、意志过程
2、心理过程包括（C ，E ，G ）
A 、感知过程
B 、知觉过程
C 、认识过程
D 、注意过程
E 、情感过程
F 、行为过程
G 、意志过程
3、个性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、认知
B 、能力
C 、气质
D 、情感
E 、性格
4、心理学可分为（A ，D ）
A 、理论心理学
B 、发展心理学
C 、普通心理学
D 、应用心理学
E 、社会心理学
5、下列属于理论心理学的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理学
B 、社会心理学
C 、教育心理学
D 、生理心理学
E 、实验心理学
6、下列属于应用心理学的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社会心理学
B 、教育心理学
C 、咨询心理学
D 、管理心理学
E 、消费心理学
7、以下哪些是理论心理学的研究内容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理学学科性质
B 、心理学方法论
C 、身心问题
D 、学习心理机制
E 、心理的生理基础
F 、心理的起源
8、科学的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客观性
B 、可验证性
C 、准确性
D 、系统逻辑性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）决定了心理学的自然科学属性
A 、心理学的研究对象
B 、心理学的历史渊源
C 、心理学的研究方法
D 、人的社会性
10、（A ，C ）的基本原理是心理学研究的根本指导思想
A 、辩证唯物主义
B 、形而上学
C 、历史唯物主义
D 、唯物主义
E 、机械唯物主义
11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A ，B ，C ，D ）
A 、客观性原理
B 、系统性原理
C 、发展性原理
D 、教育性原理
E 、协同性原理
12、观察法可以分为（A,B,C ，E ）
A 、参与观察法与非参与观察法
B 、现场观察与情景观察
C 、长期观察与短期观察
D 、情景观察与控制观察
E 、全面观察与重点观察
13、观察法要有效，就要特别注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次尽可能长
B 、有明确观察目的
C 、随时记录
D 、可利用现代手段
E 、每次时间不宜过长
14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的关系和变化的规律
A 、自变量
B 、因变量
C 、人脑
D 、客观世界
15、实验法可分为（A ，D ）
A 、实验室实验法
B 、情景实验法
C 、参与实验法
D 、自然实验法
16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、实验情境
B 、控制被试
C 、控制实验刺激
D 、控制被试的反应
17、调查法可分为（B ，C ，D ，E ）
A 、一般调查法和特殊调查法
B 、一般调查法和专题调查法
C 、事实特征调查和征询意见调查
D 、结构式调查和非结构式调查
E 、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等
18、调查法的缺点是（B ，C ，D ）
A 、难以在短时间内获得大量第一手的资料
B 、被调查者可能有意不作出真实回答
C 、封闭式的问题损失数据有效性
D 、问题措词不易确定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、实验和研究设计
B 、对数据的统计处理
C 、抽样法
D 、逻辑思维法
20、心理学发展的历史分为（A ，C ）
A 、孕育阶段
B 、转折阶段
C 、确立阶段
D 、发展阶段
21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A ，B ，D ）
A 、心理学的确立
B 、实验心理学的创立
C 、出版〈〈生理心理学原理〉〉
D 、建立心理学专业队伍
22、弗洛伊德把人的意识分为（A ，B ，C ）
A 、意识
B 、前意识
C 、潜意识
D 、后意识
23、弗洛伊德的早期理论包括（A ，B ，C ）
A 、潜意识理论
B 、梦的解释
C 、泛性论
D 、本能学说
E 、人格理论
三、判断题
1、 心理学是研究人的行为的科学。(-)
2、 心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反应。(-)
3、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。(-)
4、个性心理特征包括能力、气质和知觉。(-)
5、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来有影响着个性心理特征的进行与发展。(-)
6、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。(-)
7、心理学是属于自然科学性质的学科。(-)
8、心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。(-)
9、辩证唯物主义哲学为心理学提供了依据。(+)
10、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辩证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉地树立科学的世界观和人生观。(+)
11、心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。(-)
12、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。(-)
13、实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。(+)
14、在实验法研究中，引起变化的因素是因变量。(+)
15、用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。(-)
16、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。(-)
17、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。(-)
18、调查法的研究对象可来源于志愿者。(-)
19、调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。(+)
20、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。(-)
21、亚里士多德的〈灵魂论〉，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。(+)
22、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。(-)
24、洛克的〈生理心理学原理〉一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。(-)
25、人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。(-)
26、行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。(-)
27、精神分析学派的兴起被称为第一次革命。(-)
28、人本主义的兴起被称为第。(-)
29、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。(-)
第二章题目
一、单项选择题
1、根据信息加工的观点，感觉属于A
A 、信息的输入和登录
B 、信息的识别
C 、信息的选择
D 、信息的储存和提取
2、根据信息加工的观点，信息的演算是以下哪种心理过程？
A 、感觉
B 、知觉
C 、记忆
D 、思维
3、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为B
A 、阈限
B 、绝对阈限
C 、差别阈限
D 、相对阈限
5、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为A
A 、大小恒常
B 、形状恒常
C 、颜色恒常
D 、亮度恒常
6、对一定对象的指向和集中是B
A 、感觉
B 、注意
C 、记忆
D 、思维
7、人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为D
A 、注意广度
B 、注意稳定性
C 、注意的分配
D 、注意的转移
8、以动作、技巧为内容的记忆是C
A 、形象记忆
B 、情绪记忆
C 、运动记忆
D 、语词逻辑记忆
9、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成D
A 、感觉记忆、短时记忆和长时记忆
B 、有意记忆和无意记忆
C 、机械记忆和逻辑记忆
D 、外显记忆和内隐记忆
10、以下又可以称为实践思维是A
A 、动作思维
B 、形象思维
C 、语词逻辑思维
D 、抽象思维
11、按照思级结果的新颖性，可以把思维分成C
A 、发散思维和聚敛思维
B 、直觉思维和分析思维
C 、受制思维和创造思维
D 、动作思维和形象思维
二、多项选择题
1、感觉器官除了感受光波、声波、气味、滋味以外，还可以感受ABCD
A 、温觉
B 、冷觉
C 、痛觉
D 、触觉
2、在“群魔殿”的多水平信息加工认知模型中，设像参与信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、认知小鬼
D 、判断小鬼
E 、决策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、选择
B 、保持
C 、调节
D 、监督
E 、伴随
4、容易引起无意注意的物体是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物静止
D 、刺激物发生相对运动
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品质特点是ABDE
A 、注意范围
B 、注意稳定性
C 、注意的分散
D 、注意的转移
E 、注意的分配
6、影响注意品质的因素有BCD
A 、动机
B 、神经系统的特点
C 、后天的训练
D 、兴趣
E 、刺激物的特点
7、自动加工是ACE
A 、不需要大量注意资源
B 、随时应对环境的变化
C 、经过大量统习
D 、应用灵活的加工方式
E 、加工模式难以改变
8、控制加工是ACDE
A 、受资源量限制
B 、是一种程式化的程序
C 、不能同时进行多项作业
D 、应用灵活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式编码的是ABC
A 、形象记忆
B 、情绪记忆
C 、运动记忆
D 、语词逻辑记忆
10、长时记忆的编码方式是CD
A 、物理特性编码
B 、言语听觉特性编码
C 、语义编码
D 、表象编码
E 、行为编码
11、遗忘的发生是由于BCD
A 、信息错误
B 、记忆痕迹消退
C 、信息的干扰
D 、意识的抑制
E 、信息不能再认
12、解决问题的思维方式有ABCDE
A 、尝试错误
B 、顿悟
C 、类比
D 、启发式
E 、反推法
13、以下关于定势描述正确的是ABCD
A 、一种心理活动的准备状态
B 、凭借以前的经验看问题
C 、有时有助于较快解决问题
D 、缺乏灵活性E 、可以发现更好的解决方法
三、判断题
1、眼睛的适宜刺激是光波。(+)
2、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。(+)
3、绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。(-)
4、阈限越低表明感受性越差。(-)
5、阈下刺激对人没有丝毫作用。(-)
6、注意是一个独立的心理过程。(-)
7、注意是一种有限的资源。(+)
8、心理学家用直接测量的方法来研究内隐记忆。(-)
9、后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制。(+)
10、在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。(+)
11、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。(+)
第三章题目
一、单项选择题
1、个体积极探索事物的认识倾向是（C ）
B 、动机
C 、兴趣
D 、理想
2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B ）
A 、气质
B 、性格
C 、兴趣
D 、能力
3、观察学习的提出者是（D ）
A 、荣格
B 、华生
C 、斯金纳
D 、班杜拉
4、将人格分为内向型和外向型的是（A ）
A 、荣格
B 、谢尔顿
C 、威特金
D 、霍兰德
5、编制16人格因素问卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特尔
C 、哈撒韦
D 、霍兰德
6、以下能够测定12种人格特质的问卷是（B ）
A ，艾森克人格问卷
B 、Y-G 人格测试
C 、主题统觉测验
D 、卡特尔人格因素问卷
7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于
A 、胆汁质
B 、多血质
C 、黏液质
D 、抑郁质（D ）
8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活泼型
D 、抑郁型
9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（C ）
A 、认知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（B ）
A 、l 个月
B 、2个月
C 、3个月
D 、4个月
二、多项选择题
1、以下属于个性倾向性范畴的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、气质
C 、动机
D 、能力
E 、兴趣
2、以下属于个性心理特征范畴的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、气质
C 、性格
D 、能力
E 、兴趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意识到个性倾向性
B 、洞察事物的出发点
C 、判断事物是非曲直的准则
D 、具有自觉性和独立性
E 、有认识、情感、意志构成的融合体
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，观察力
B 、记忆力
C 、思维力
D 、想象力
E 、注意力
5、气质类型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、胆汁质
B 、多血质
C 、黏液质
D 、抑郁质
E 、神经质
6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、归属和爱的需要
D 、尊重需要
E 、自我实现需要
7、行为主义人格理论的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、荣格
B 、华生
C 、斯金钠
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下属于投射测验的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格问卷
B 、罗夏墨迹测验
C 、主题统觉测验
D 、16人格因素问卷
E 、儿童统觉测验
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再测信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、内容信度
E 、效标关联信度
10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是（A ，C ，E ）
A 、强
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、灵活
11、以下关于能力的描述是正确的是（A ，C ，E ）
A 、属于个性心理特征
B 、是人类社会历史经验的总结和概括
C 、发展比知识发展要慢得多
D 、随年龄增长不断积累E 、随年龄增长是一个发展、停滞和衰退的过程
三、判断题
1、特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。(-)
2、在心理学中的个性或人格同一概念。(+)
3、主题统觉测验属于完成法的投射测验。(-)
4、画人测验属于表达法的投射测验。(+)
5、儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童。(-)
6、知识的掌握和能力的发展不是同步的。(+)
7、具有非凡的记忆力可以称为天才。(-)
8、智力年龄的概念是比纳创造的。(+)
9、韦克斯勒力量表包括语言与操作两个部分。(+)
10、良好的记忆力是天才的特征之一。(+)
第四章题目
一、单项选择题
1、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（A ）
A 、横向比较研究
B 、纵向跟踪研究
C 、连续发生研究
D 、跨文化研究
2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是、（B ）
A 、横向比较研究
B 、纵向跟踪研究
C 、连续发生研究
D 、跨文化研究
3将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是
（D ）
A 、横向比较研究
B 、纵向跟踪研究
C 、连续发生研究
D 、跨文化研究
4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（C ）
A 、华生
B 、加德纳
C 、皮亚杰
D 、斯腾伯格
5、（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态（C ）
A 、同化
B 、顺化
C 、平衡化
D 、自动化
6、在《超越IQ 》一书中提出智力的三元理论的是（C ）
A 、皮亚杰
B 、加德纳
C 、斯腾伯格
D 、戴斯
7、乔姆斯基提出的语言获得理论是（B ）
A 、强化学说
B 、先天决定论
C 、相互作用论
D 、循序渐进论
二、多项选择题
1、发展的主要内涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、发展是有顺序的、不可逆的
B 、能够保持相当长时间的变化
C 、使个体产生更有适应性、更高效的行为
D 、是遗传和环境共同作用的结果
E 、是无规律的变化
2、儿童心理发展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、连续性与阶段性
B 、定向性与顺序性
C 、不平衡性
D 、差异性
E 、波动性
3、心理发展的研究主题主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、认知
B 、语言
C 、情绪
D 、社会性
E 、个性
4、横向比较研究的缺点是（C 、D ）
A 、经济节省
B 、对不同年龄的儿童分别取样比较
C 、一致性效应
D 、很难控制影响发展的因素
5、纵向跟踪研究的缺点是（A ，C 、D ）
A 、投入较大
B 、揭示心理发展稳定性
C 、会有被试流失
D 、时代变迁效应
6、皮亚杰理论的基本观点是（A ，B ，C ）
A 、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果
B 、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在
C 、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平
D 、存在着相互独立的七种智力
7、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、经验
C 、社会环境
D 、自然环境
8、语言的构造包括三个部分（A ，B ，D ）
A 、语音
B 、语法
C 、语句
D 、语义
E 、字形
9、语言的发展包括以下阶段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙语阶段
B 、单词语阶段
C 、双语或三词组合阶段
D 、完整句阶段
10、语言能够影响人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人际交往
B 、认知
C 、自我调节行为
D 、社会化
11、自我意识包括以下几个方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意识
B 、自我评价
C 、自我监督
D 、自我控制
三、判断题
1、发展的顺序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理机能在不同时期有不同的发展速率。(+)
3、个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。(+)
4、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。(-)
5、在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。(-)
6、逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分。(+)
7、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。(+)
8、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理学将对自身认知活动有所意识能力称为元认知。(+)
13、记忆是一个被动保持信息的系统。(-)
14、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。(+)
15、语言的发展进程是按一定的顺序进行的。(+)
16、语言是社会交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遗传的因素影响很大。(+)
18、生理上的成熟是依恋必不可少的条件。(+)
第五章题目
一、单项选择题
1、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（D ）
A 、知识、运用、领会、分析、综合、评价
B 、知识、领会、运用、综合、分析、评价
C 、知识、领会、分析、运用、综合、评价
D 、知识、领会、运用、分析、综合、评价
2、认知学习分类理论是谁提出的（B ）
A 、布卢姆
B 、加涅
C 、奥苏贝尔
D 、奥斯本
3、奥斯本提出了（D ）
A 、教学目标分类理论（布卢姆）
B 、认知学习分类理论（加涅）
C 、先行组织者的教学策略（奥苏贝尔）
D 、头脑风暴法
4、加涅的分类理论将认知学习分为（A ）
A 、言语信息、智力技能、认知策略
B 、知识信息、智力技能、动作技能
C 、言语信息、动作技能、认知策略
D 、智力技能、动作技能、认知策略
5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（B ）
B 、发现法
C 、掌握学习法
D 、头脑风暴法
6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D ）
A 、教学设计能力
B 、教学组织能力
C 、教学决策能力
D 、教学监控能力
7、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德态度的形成包括以下阶段（A ）
A 、顺从阶段、认同阶段、内化阶段
B 、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
C 、前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D 、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
二、多项选择题
1、教学过程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教学目标
B 、教学内容
C 、教学对象
D 、教学媒体
2、教学设计包括以下几个方面（A ，B ，D ）
A 、目标
B 、策略
C 、计划
D 、评价
3、学生学习的三个基本领域包括（A ，B ，D ）
A 、认知
B 、情感
C 、意志
D 、动作技能
4、教学媒体包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、录象
C 、计算机
D 、黑板
E 、图片
5、行为主义教学观把学习看成（A ，B ，C ，D ）
A 、经验的联结或操作的变化
B 、通过练习和刺激反应式的强化来实现的
C 、学习效果表现为外部的变化
D 、教学的目的是传授知识技能体系
6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤（B ，C ，D ，E ）
A 、产生
B 、准备
C 、孕育
D 、明朗
E 、验证
7、创造性思维表现为思维的（A ，B ，C ，D ）
A 、独创性
B 、发散性
C 、灵活性
D 、突发性
8、教师的职业心理特征表现为、（A ，B ，C ，D ）
A 、热爱学生
B 、善于启发
C 、勤学敬业
D 、以身作则
9、优秀教师的自我效能感表现为（A ，B ，C ，D ）
A 、个人成就感
B 、认为从事教学活动很有价值
C 、对学生有正向的期望
D 、对学生的学习负有责任
三、判断题
1、学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等。(+)
2、布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。(+)
3、教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。(+)
4、认知学习是教学的主要任务。(+)
5、应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。(+)
6、程序教学能很好地适应学生的个体差异，并且具有灵活性。(-)
7、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。(+)
8、头脑风暴法是一种集体激励的策略。(+)
9、认知教学的本质是以学生认知发展为中心。(+)
10、认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。(-)
11、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。(+)
12、品行不良问题主要出现在青年期。(-)
第六章题目
一、单项选择题
1、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（C ）
A 、人和动物的学习
B 、人类的学习
C 、学生的学习
D 、知识和技能的学习
2、认为学习是不是外部行为变化的学者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金纳
C 、加涅
D 、金布尔
3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奥苏贝尔
D 、金布尔
4、提出“学习风格”概念的学者是（D ）
A 、奥苏贝尔
B 、加涅
C 、布鲁纳
D 、塞伦
5、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、应用律
C 、失用律
D 、准备律
6、根据强化的性质和目的可以分成（C ）
A 、自然强化物和人为的近似强化物
B 、积极强化和消极强化
C 、正强化和负强化
D 、强化和惩罚
7、以下属于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、动机
C 、情感
D 、意志
8、以下属于非智力因素的是（C ）
A 、观察力
B 、记忆力
C 、意志力
D 、思维力
9、以下属于从外在观点对动机下定义的是（C ）
A 、动机是推动人们行为的内在力量
B 、动机是个体的内部过程
C 、为实现一个特定的目的而行动的原因
D 、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用
10、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（D ）
A 、直接兴趣
B 、间接兴趣
C 、中心兴趣
D 、广阔兴趣
二、多项选择题
1、认为学习是外部行为的变化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金纳
D 、加涅
2、强调学习是认知结构的变化的是（B ，C ）
A 、华生
B 、加涅
C 、奥苏贝尔
D 、金布尔
3、金布尔关于学习的定义是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化
B 、学习是发生外在行为和内在心理的变化
C 、学习是一种活动过程
D 、学习需要练习
E 、学习要受到强化
4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（A ，B ，C ，D ）
A 、知识的学习
B 、技能与熟练的学习
C 、心智的、以思维为主的能力的学习
D 、道德品质与行为习惯的学习
5、学习风格的构成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、认知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社会性要素
6、联结论的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结
B 、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的
C 、强调对学习过程的客观研究
D 、学习主要在于主动形成认知结构
7、桑代克总结的主要学习规律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、练习律
C 、准备律
D 、联结律
8、斯金纳总结出的规律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、习得反应
B 、条件强化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正强化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、奖学金
B 、对成绩的认可
C 、表扬
D 、改善学习
E 、给予学习和成长机会
10、学习活动中良好的性格特征表现为（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奋斗
B 、实事求是
C 、独立意识
D 、创新精神
三、判断题
1、“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。(+)
2、桑代克认为学习是尝试错误的过程。(+)
3、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。(-)
4、在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习。(-)
5、物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习。(-)
6、凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地对学生的学习风格进行认真的研究。(+)
8、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。(+)
9、负强化就是惩罚。(-)
10、非智力因素可以通过教育手段加以培养。(+)
第七章题目
一、单项选择题
1、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（A ）
A 、归因
B 、印象（认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解）
C 、自我认知（主我对客我的认知与评价）
D 、态度（个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向）
2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（D ）
A 、首因效应
B 、近因效应
C 、晕轮效应
D 、刻板效应
3、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不稳定的，内在原因）
C 、任务（稳定的，外在原因）
D 、运气（不稳定的，外在原因）
4、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（A ）
A 、熟悉性和临近性
B 、相似性与互补性
C 、外貌
D 、对等性或互惠性
5、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（C ）
A 、从众（个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方间变化的现象）
B 、服从（在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象）
C 、暗示
D 、模仿（在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式）
6、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C ）
A 、服从
B 、从众
C 、模仿
D 、暗示
7、三个和尚没水吃的现象是（B ）
A 、社会促进
B 、社会抑制
C 、社会进步
D 、社会退步
二、多项选择题
1、个体具有社会化的可能性主要是因为（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遗传素质的基础
B 、有超越本能的学习能力
C 、有较长的依赖生活期
D 、有掌握语言的潜在能力
2、大众传媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、报纸
B 、电视
C 、广播
D 、互联网
3、印象具有以下特点（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、间接性
C 、稳固性
D 、综合性
4、态度改变的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、劝导宣传法
B 、群体影响法
C 、活动参与法
D 、角色扮演法
5、利他行为具有以下特征(ABCD)
A 、以利他为目的
B 、自愿的
C 、不期望回报
D 、会有一定的付出或损失
6、以下属于非紧急情况下的利他行为是(AB)
A 、给老人让座
B 、帮助同学补习功课
C 、抢救落水儿童
D 、与持枪歹徒搏斗
7、战争、恐怖活动属于C
A 、紧急情况下的利他行为
B 、非紧急情况下的利他行为
C 、手段犯行为
D 、目的犯行为
8、影响个体从众的因素主要有ABCD
A 、群体个数
B 、群体凝聚力和群体吸引力
C 、成员在群体中的地位
D 、人的心理特点
E 、群体的性别比例
9、群体决策的缺点有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集体智慧
C 、增加群体凝聚力
D 、费时费力
E 、议而不决
三、判断题
1、社会化是一个双向的过程。(+)
2、如果一个人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能会减轻处罚。(-)
3、通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物。(+)
4、如果要帮助一个人需要花费很大的体力，男性较女性容易产生利他行为。(+)
5、就被帮助者而言，老人和孩子比较容易得到他人帮助。(+)
6、穿着、行为古怪的人容易得到帮助。(-)
7、攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为。(+)
8、家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。(+)
9、看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。(+)
10、群体决策的极端化总使决策具有冒险性。(-)
第八章题目
一、单项选择题
1、我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中哪一层的标准C
A 、非病状态
B 、良好适应状态
C 、理想状态
D 、正常状态
2、关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的C
A 、团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等
B 、团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式
C 、团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生，活动的主持者应受过相应的培训
D 、团体辅导是一种一对多的心理辅导方式
3、自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的？B
A 、问题的内容
B 、内在心理根源
C 、特定发展时期和阶段
D 、问题的性质
4、关于自卑感以下哪种说法是错误的A
A 、自卑的人热衷于与人比较，而对自己的期待却很低
B 、自卑的人往往对自己缺乏客观、清醒的认识，无法悦纳自己
C 、自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定
D 、对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之一
5、最重要和最良性的学习动力是B
A 、学习兴趣和教师的期待
B 、学习兴趣和远大的理想
C 、教师的期待和远大的理想
D 、教师的期待和家长的期待
二、多项选择题
1、张春兴认为心理健康的条件有ABCDE
A 、情绪较稳定
B 、乐于工作
C 、能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往
D 、对自己有适当的了解，并悦纳自我
E 、对环境有适切的认识、能切实有效地面对问题和解决问题
2、学校心理健康教育工作模式适宜采用：BCDA 诊疗模式
B 、发展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、关于心理测试的论述以下正确的有：ABCD
A 、心理测试可以集体进行，也可以一对一进行
B 、心理测试的目的可以是科研和调查，了解学生心理状况
C 、心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生，做好预防工作
D 、心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用
4、造成学生学习问题的可能原因有：ABCDE
A 、学习习惯和方法不良
B 、学习动力缺失
C 、学业压力和考试焦虑
D 、亲子关系问题
E 、学业不适应
5、对于学习习惯的建立，以下哪几种说法是不正确的？
A 、基本学习习惯不良多始于小学、
B 、家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖
C 、不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事
D 、行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术
E 、学习习惯的改变和确立要趁热打铁，趁学生有改变的兴趣，在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯
6、在职业压力模式中，所谓的“组织外的压力”包括ABC
A 、家庭问题
B 、生活危机
C 、财务问题
D 、生涯发展
三、判断题
1、心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。(+)
2、心理治疗原则上不主张多用药。(+)
4、心理治疗的对象可以是一般人，目的在于助人成长。(-)
5、心理咨询中的“咨询”有“顾问”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。(+)
7、文化模式正成为学校心理键康教育工作的一个新趋势。(+)
8、学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。(+)
9、生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题。(-)
10、有一半的自杀者有精神疾病。(-)
11、对于有一次自杀经历的人，我们应该充分估计其再度自杀的可能性。(+)
12、如果有学生目睹了其他学生自杀，我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进行危机干预。(+)
13、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。(+)
14、严重的精神障碍必须交精神科医生处理。(+)
高等教育心理学考试模拟试题及答案(1)
一、 单项选择题 (每小题1分，共10分)
1．教育心理学作为一门分支学科诞生于 （B ）
A ．二次世界大战以后
B ．20世纪50年代
C ．20世纪60年代末
D ．1903年
2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任务难度
D ．运气
3. 格式塔心理学家提出的迁移理论是 （ C ）
A ．共同要素说
B ．概括原理说
C ．关系转换说
D ．学习定势说
4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 （ B ）
A ．言语信息
B ．态度
C ．动作技能
D ．智慧技能
5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛织网
D ．儿童模仿电影中的人物的行为
6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 （ A ）
A ．言语信息
B ．态度
C ．动作技能
D ．智慧技能
7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（B ）
A ．上位学习
B ．下位学习
C ．并列学习
D ．发现学习
8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是 （C ）
A ．单维思维
B ．思维的不可逆性
C ．思维的可逆性
D ．自我中心
9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于 。 （ B ）
A ．正强化
B ．负强化
C ．消退
D ．惩罚
10．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 （A ）
A ．有意义接受学习
B ．有意义发现学习
C ．发现学习
D ．探究学习
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等学校教学测量
本章提要：
1. 教学测量按其方式、内容、标准和目的的不同可分为标准化成就测验与教师自编测验。
2. 有效教学测验的基本要求包括：测验的信度、效度、区分度、代表性与可用性五个方面。
测验的信度有：重测信度、复本信度、内部一致性信度等。
测验的效度有：内容效度、效标效度、结构效度等。
第一节教学测量与测验概述
一、教学测量的含义：教学测量是考核教学成效的一种方法。是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探查，并以一定的数量来表示的考核方法。教学测量要注意以下几点：1教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在能力等的形成情况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，并于
教学目标保持一致。2教学测量的对象是学生内在能力等心理结构的形成情况，因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。3教学成效是通过量化的学绩进行考察的。因此，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
二、教学测验的含义：测验是测量一个行为样本的系统程序，通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化描述人的心理特征。
三、教学测量与测验的关系：教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。
四、教学测量与测验的作用：教学测量与测验是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。1. 鞭策学生的学习；2. 促进教师的教学；3. 鉴定课程计划和作出判断；
第二节 教学测量的类型
一、教学测验的类型
测量一般通过测验的实施得以实现。教学测验可以按其方式、内容、标准和目的的不同分类为：标准化成就测验、教师自编测验；（一）标准化成就测验1. 标准化成就测验的含义：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。2. 标准化成就测验的特点：标准化成就测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。 (二) 教师自编测验，教师自编测验一般是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。1. 教师自编测验的类型（1）客观题包括：选择题、是非题、匹配题、填空题；（2）主观题包括：论文题、问题解决题；2. 教师自编测验的步骤和方法。教师自编测验是由教师自己设计、自行编制的。应遵循的一般步骤与方法：（1）审查测验目的；
（2）制定测验编制计划；（3）命题与组卷。
二、测验的评分及结果分析1. 测验的评分，评分标准一定要与测验的编制计划及实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。评分应注意以下几点：
（1）评分标准要客观公正。（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式。（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数。（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合。（5）评分标准应注重内容，不宜注重形式。2. 测验结果的分析，主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。
三、非测验的评价技术。在实际教育中，前述纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。教师还可使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔的测验。情感教学不属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中。（一）案卷分析，案卷分析是一种常用的评价策略，内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。（二）观察，通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。需客观、详细地记录下观察信息。1. 行为记录单；2. 轶事记录；3. 等级
评价量表。（三）情感评价，很多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
第三节 有效教学测验的基本要求
一、测验的信度。（一）信度与信度系数，测验的信度，是指该测验所要测量的东西前后一致的程度，也就是测验结果的一致性、稳定性及可靠性。信度是进行测验的一个必要条件，但不是充分条件。信度指标通常以相关系数表示，称为信度系数。信度系数是同一样本所得的两组资料间的相关，用来作为测量一致性的指标。系统误差对信度没什么影响，因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的，因此不会造成不一致性。反之，随机误差可能导致不一致性，从而降低信度。从这个意义说，信度也可以定义为随机误差影响测量值的程度。如果随机误差等于零，就认为测量是完全可信的，信度最高。（二）信度的类型与估算方法，心理与教育测验的信度，常用的有以下几种：1重测信度：重测信度又称稳定性系数。2复本信度：又称等值性系数，它估计的是两个假定相等的测验复本之间的一致性，是两个平行测验分数的相关。这个相关系数就代表了复本信度的高低，复本信度反映的是测验在内容上的等值性。3内部一致性信度，重测信度和复本信度主要考察了测验跨时间的一致性（稳定性）和跨形式的一致性（等值性），而内部一致性信度系数主要反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。（三）影响信度的因素，测量信度是策略过程中随机误差大小的反映，随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。因此，在测量过程中凡是能引起测量随机误差的因素——被试、主试、测试内容、施测情境等都会影响测量信度。
二、测验效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。（二）效度的类型，一般，效度主要分为三种类型：内容效度、结构效度和准则关联效度。（三）影响效度的因素，影响测验效度的因素很多，在编制测验或选择标准化测验时，都应该考虑到这些因素，以免影响测量结果的有效性。1测验的构成；2. 测验的实施过程；3. 接受测验的被试；4. 所选效标的性质；5. 测量的信度。总之，所有与测量目的无关而又能带来误差的因素都会降低测验的信度。（四）信度与效度的关系，信度与效度有密切关系。信度高是效度高的必要条件，但信度高并不保证效度一定高。
三、代表性。几乎所有的心理与教育测量是以取样的原理为依据的。（1）样本必须适当地代表总体；（2）在符合代表性和意义性要求的这个限度内，样本必须是随机抽取的。
四、区分度。区分度是指测试题目对所测试的属性的鉴别力，它是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。
五、可用性。一般应考虑：1. 测验提供的信息有多大意义；2. 可行性测验，应当在形式与内容上适合于它所要测量的年龄范围的学生。3. 要考虑到测验的费用以及进行测试、记分和解释所需的时间。4. 评分是否客观。
本章复习与思考题
1. 什么是标准化成就测验？它有什么特点？答: 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。标准化成就测验的命题、施测、评分
和解释，都有一定的标准或规定。其特点如下：1测验题目具有高质量，它们由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度。2测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同的标准。3从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。4一般有等同的和可比的测验表格。5具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测试结果进行解释。虽然标准化测验有很多共同之处，但没有两个是完全相同的。
2. 教学评价与测量、测验的关系怎样？答：教学评价，是通过系统地收集和分析资料，根据教学目标对学生行为变化予以确定，对教育效果进行价值判断的过程。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。教学测量是考核教学成效的一种方法。是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探查，并以一定的数量来表示的考核方法。测验是测量一个行为样本的系统程序，通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化描述人的心理特征。教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。
3. 教学测量与评价的作用？答：在教学过程中，教师要善于运用测量手段考察学生的学习成效，并查明学生学习成效与教学目标相符合的程度。也就是说，通过教学测量与评价所提供的反馈信息，可以考察教学目标的完成情况，以进一步修订教学内容，改进教学方法，最终提高学习效果。a 、教学测评为改进教学提供了有效信息；b 、教学评价是学生和家长了解学生状况的主要途径c 、教学评价是教育评价的主要依据
4. 教学测量与测验的作用？答：教学测量与测验是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。1. 鞭策学生的学习；2. 促进教师的教学；3. 鉴定课程计划和作出判断；
5. 什么是教学评价？教学评价可以分为几类？答：教学评价，是通过系统地收集和分析资料，根据教学目标对学生行为变化予以确定，对教育效果进行价值判断的过程。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。从实施教学测评的时机看，分为形成性评价和总结性评价； 从对教学测评资料的处理方式看，分为常模参照评价与标准参照评价；从教学测评本身的功能来看，分为安置性评价与诊断性评价； 从教学测评实施的目的来看，分为最佳表现评价与典型表现评价；根据教学测评的严谨程度，分为正式评价与非正式评价；
6. 就你的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么？答：教师自编测验是由教师自己设计、自行编制的。但是，教师的水平有高低，经验有多寡，工作态度有好坏，在编制测验时自觉防止主观化、片面化的意识有强弱，因此，编制测验的质量也有高低。 教师应学习一些心理与教育测量学知识，按照测验编制的科学原理去规范教师的测验编制行为，以提高教师的测验编制技术，努力提高教师自编测验的质量。教师自编测验应遵循的一般步骤与方法：（1）审查测验目的；（2）制定测验编制计划；（3）命题与组卷。
第十章 大学生德育心理
1. 品德的心理结构(278,283-288)---包括品德的心理结构的构成要素和品德的心理结构的特征. 心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为. 品德的心理结构的特征: 品德的心理结构的特征, 品德的心理结构的特征:品德的心理结构的统一性、品德的. 心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性、品德结构发展的顺序性和阶段性、品德的心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性.
2. 皮亚杰的道德认识发展阶段论与柯尔伯格的道德发展阶段论有何不同?(289-294)---皮亚杰的道德认识发展阶段论-主要通过研究儿童的道德判断来研究儿童的道德认知发展. 他创立了”临床法”并采用对偶故事法来研究儿童的道德认知发展. 他把儿童道德思维的发展分为4个阶段:自我中心阶段(约2岁~5岁) 、权威阶段(6岁~8岁) 、相互对等阶段(约8岁~10岁) 和公正阶段(约11岁~12岁) .皮亚杰关于道德发展的阶段论贯穿着四个基本观点:(1)从单纯的规则到具有真正意义的准则.(2)从单方面的尊重到多方面的尊重.(3)从约束的道德品质到合作的道德品质.(4)从他律到自律. 他概括出儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律发展阶段的发展规律. 柯尔伯格的道德认识发展阶段论-继承了皮亚杰的研究路线, 运用”道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每个隔三年重复一次, 追踪到22、23岁) 和跨文化研究, 扩展了皮亚杰的理论, 对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统, 认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的. 具体如下:(一) 前习俗水平:这一水平的儿童道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系. 包括两个阶段:服从与惩罚的道德定向阶段及相对的功利主义的道德定向阶段. （二）习俗水平:这一水平的儿童能了解认识社会行为规范, 意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求, 并遵守执行这些规范. 包括两个阶段:人际和谐(或好孩子) 的道德定向阶段及维护权威或秩序的道德定向阶段. （三）后习俗水平:这一水平的儿童能判断超出世俗的法律与权威的标准, 以普通的道德原则和良心作为行为的基本依据. 包括两个阶段:社会签约的道德定向阶段及普遍原的道德定向阶段.
3. 论述大学生品德培养的途径与方法(307-312)品德培养途径包括内在及外界条件. 内在途径就是通过个人特质的培养而外在条件包括家庭及学校集体和社会心理影响三个方面. 个人特质包括个人的生理和心理特质, 它是影响人们品德的内在因素. 个人心理特质对大学生品德影响最大. 个人特质不是与生俱来的, 而是在外界条件的作用下慢慢形成并不断发展变化的. 家庭是一个重要的首属群体. 大学生长期在家庭中与父母及其他家庭成员发生面对面互动, 家庭成员特别是父母对大学生品德影响很大. 学校集体又分班集体的影响, 学校德育的影响及学校集体中其它因素和校园文化的影响. 班集体是构成学校集体的基本单位, 学校集体的特点也是通过班集体的特点表现出来的. 学校德育是根据一定社会的思想政治特点、道德行为规范和学生的身心发展规律, 有目的、有计划的塑造儿童和青少年心灵的活动. 学校集体中其他因素包括教师的态度及作风、集体舆论的影响、校风班风的影响. 社会心理因素又包括大众传媒和舆论、社会风气. 品德培养包括道德教育和品德修养两个方面. 道德教育的方法包括言教、奖惩、身教和榜样等. 品德培养方法包括学习、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法. 奖惩-是教育者对受教育者的道德行为给
予奖励、对不道德行为给予惩罚的教育方法. 身教-是教育者通过自己的躬行道德而使受教育者自觉遵守道德的教育方法. 榜样-是教育者引导受教育者模仿学习某些品德高尚者的道德认识、道德感情、道德意志的综合道德教育方法. 品德修养方法学习-是获取道德知识的道德修养方法. 学习的形式很多如:读书、听课、学习道德榜样、参观调查、社会实践和反思社会生活等. 立志-是学生如何使道德由社会外在规范变为自己内在欲求的修养方法, 是如何使道德由他律变为自律的修养方法. 大学生通过立志, 有了追求道德的愿望, 则会去从事符合道德规范的实际活动, 实现做一个合乎道德的人的愿望. 躬行-即实习道德、履行道德、实践道德, 是按照道德规范做事, 从事符合道德规范的实际活动的道德修养方法. 自省-即反省, 是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的品德修养方法. 自省既是修养的相对终点, 又是新的修养起点. 如此循环往复, 成为习惯, 品德逐成.
第十一章 大学生心理健康教育
1. 大学生的心理健康的标准是什么? (313,314-318)智力发展正常, 具有浓郁的学习兴趣; 了解自我并悦纳自我, 自我发展意识良好; 能控制和合理的表达情绪; 和谐的人际关系; 具备和谐统一的人格; 良好的环境适应能力; 心理行为符合年龄特征; 具有高尚的伦理道德精神.
2. 心理健康对大学生的发展有何重要意义(318-320)?大学阶段是人才发展的重要阶段. 大学生不仅要自主地解决人生难题, 要开始独立地面对现实的时候, 还将面临一系列的人生重大课题, 如专业知识储备、智力潜能开发、个性品质优化、思想道德修养、就职择业准备、交友恋爱等. 这些人生课题的完成, 与大学生的身心健康有着密切的关系. 因此心理健康是社会发展的需要, 是大学生实现人生理想的前提, 是个体健康成长的需要, 是学好科学文化知识的前提, 是大学生生活需要和快乐生活的基本条件, 是深化素质教育的需要是素质教育的重要组成部分. 总之, 心理健康关系到大学生的素质、人才质量及国家和民族的未来. 加强大学生心理健康教育既有现实的紧迫性, 更具有深远的历史意义.
3. 试析大学生心理发展的特点(320-322).
心理发展的过渡性特点-多数大学生的心理正处于迅速走向成熟但还未实现完全成熟的时期. 一方面大学生智力发育趋于成熟. 另一方面, 在心理内容的关键方面还带有明显的稚嫩性和盲从性.
心理发展的可塑性特点-大学阶段是学生各种心理品质全面发展、急剧变化的时期. 在这一时期, 大学生心理发展普遍存在着不稳定、可塑性大的特点. 心理发展的两面性特点-大学生的主要心理特点具有两面性, 既有积极面也有消极面. 心理发展阶段性特点-不同年级的大学生系列6发展有明显的不同, 呈现出阶段性的特点.(1)适应期-入学适应是大学新生都奥要经历的第一难关, 时间长短因人而异, 一般为一个学期左右.(2)发展期-经过一段时期的调整适应后, 大学生进入稳定发展阶段, 这是大学生活最主要、最长久的时期, 基本持续到大学毕业前夕.(3)成熟期-大学生经过3~4年的生活和学习, 世界观、人生观逐步形成, 心理逐渐成熟. 但是, 这个时期又是大学生从学生生活向职业生活过渡的阶段, 他们需要面临新的心理适应. 这时他们的心理特点主要是紧迫感、责任感和忧虑感.
4. 大学生常见的心理问题有哪些(323-325)?
心理问题是指各种心理异常及行为的情形. 现实生活中的每个人都在一定程度上存在心理问题. 心理问题是普遍存在的, 只是程度不同而异.1. 环境适应问题2. 学习压力问题3. 人际关系问题4. 感情问题5. 求职择业问题
5. 谈谈影响大学生心理健康的因素(330-334).
影响大学生心理健康的原因, 既有个体生理、心理等内在原因, 又有社会、家庭、学校等外在原因.(一) 影响大学生心理健康的内因1. 生理因素包括先天遗传因素、生物因素、脑损伤.2. 心理因素包括认知态度、自我意识、性格特征和情绪.(二) 影响大学生心理健康的外因包括家庭因素、学校因素和社会因素总之, 造成大学生心理问题和心理障碍的原因是多方面的, 生理、心理、社会因素时常交织在一起, 相互联系, 相互影响.
6. 试述增进大学生心理健康的途经和方法(335-339)(一) 加强大学生心理健康教育1. 系统开设心理健康教育课程2. 运用多种宣传手段普及心理健康知识3. 积极开展心理咨询活动4. 增强教师的心理健康意识（二）加强大学生的自我心理保健1. 树立正确的人生观和世界观
2. 建立合理的生活次序-学习负担要适量, 生活节奏要合理3. 加强心理卫生知识的学习与应用
【关键词】高校 学生干部 评价体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0118-02
党的十报告强调把立德树人作为教育的根本任务，并赋予了“培养什么人，怎样培养人”新的内涵。新形势下，推动我国高等教育内涵式发展，重点是要抓好人才培养的过程，特别是高校学生干部的培养。作为学校教育管理工作中的骨干力量，学生干部的素质和能力水平更是关系到高校培养的人才质量，学生干部考核评价体系是否健全合理，不仅关系到能否正确地评价学生干部，从而调动学生干部工作的积极性、主动性和创造性，对学生干部的行为导向以及整个学生干部队伍的战斗力也具有重要的影响，进而在很大程度上还会影响到新形势下高校学生管理工作的整体水平。
学生干部评价机制是影响高校人才培养质量的主要因素之一。随着新时期高校学生干部队伍建设的深入研究，建立符合核心价值观要求的学生干部考核评价体系，充分发挥学生自我教育、自我管理以及自我服务的功能，提高学生干部考评工作的信度和效度，对于我国现阶段正在进行的高等教育改革具有一定的理论和实践意义。
一、高校学生干部评价现状分析
学生干部考核是对学生干部在既定时期内对其所做的贡献从数量和质量方面做出的系统的评价。考评是对学生干部取得的工作业绩、效果的反馈过程，是学生干部管理的一项重要的控制职能，考评是一种行为导向，更是一种激励措施。目前，高校学生干部评价体系中存在着诸如以下的一些问题和不足。
（一）评选标准仍显模糊，缺乏一定的规范性。现代高校学生干部评价标准，要么太过笼统，比如单纯围绕品德和能力考核，或从工作业绩、能力和态度方面衡量；要么太过细化，不易操作，比如分析其人际品格、知识学习、心理健康、沟通技巧、创新能力、服务意识、工作奉献、任务管理、体育锻炼、政治素质、领导能力以及专业能力等等。我们知道，考评内容是学生干部考评体系中的核心环节，只有构建并完善符合科学发展观要求的学生干部考核评价体系，才能使考评工作有的放矢，才能使学生干部明确自己的努力方向。
（二）评价主体太过单一，缺乏一定的针对性。传统的评估模式主要是负责学生工作的老师运用单一的方式直接对学生干部进行评价，评价主体往往围绕老师、普通学生身上展开，众所周知，学生管理工作纷繁复杂，单凭一个人的观察和评价很难对具体某个学生干部的工作进行准确而客观的考核，显得较为单一和主观。
（三）评价方法有失偏颇，缺乏一定的科学性。有些高校在评价学生干部过程中往往存在将评价结果单纯定性或简单量化的现象。比如评价某学生干部组织协调能力强、工作踏实认真等结果，对学生干部而言，人际关系的好坏、品格的高低将会直接影响其在同学中的威信，也往往会决定人们对其评估的高低。如果只是采取定性的方法，那么对学生干部的评价往往过于宏观，易导致凭主观臆断的现象发生。同样，如果单纯通过量化数据来衡量学生干部的优劣，则容易对学生干部的评价不够灵活。比如考查学生干部会议到位率、组织参赛获奖情况和用心投入度等等，而对学生干部内在、隐性的品质却无法进行很好的量化评估。此外，诸如工作态度好与坏、人际关系好与差等界限较难把握，所谓的学生干部评价体系自然就缺乏一定的科学性。
（四）评价结果反馈不够，缺乏一定的导向性。对学生干部进行评价，目的是调动他们工作的主动性和积极性，以便全力提升日常工作水平，更好地推动学生工作的发展。而不仅仅是几个数据，也不是对学生干部进行简单的奖励惩罚。实际上，有些高校只是获得了所谓的“评价结果”，至于接下来的反馈和进一步的总结工作，则往往流于形式，显然这与我们当初的考核宗旨是背道而驰的。也就是说，对学生干部评价的结果，必须及时反馈到对学生干部的培养和使用上，否则，所谓的考评工作也就失去了其初衷意义。
二、新形势下高校学生干部评价体系的构建
针对以上高校学生干部评价的现状，新形势下要提高学生干部考评工作的信度和效度，就应促进构建高校学生干部评价体系。具体说来，可从以下方面展开：
（一）确立规范统一的评价标准。根据时下高校学生干部的培养要求和工作实际需要，可尝试将学生干部考评内容划分为思想道德、工作能力以及工作业绩和生活态度等四个方面。当然，以上概念远非传统意义上的“德、勤、绩、能”的考核和评价。我们要将其细化成若干子项。例如，在思想道德方面，主要是考核学生干部是否具有良好的政治素质、理论水平、大局意识、集体观念以及人际品格等；在工作能力方面，可以细化为学生干部的分析、组织、决策、表达、协调及创新能力等；在工作业绩方面，主要体现为学生干部的工作效果、学习成绩及获得的奖励等；在生活态度方面，主要是考察学生干部的工作态度、群众基础以及奉献精神等。
当然，在具体的操作过程中，要注意评价标准的稳定性和一致性，合理确定权重。由于工作成绩是考评内容体系中的核心，该项权重比例最大，相应地，思想道德和工作能力权重其次，生活态度是权重最小，这样才可能充分体现“德才兼备、注重成绩”的高校学生干部培养指导思想。
（二）明确科学合理的评价主体。我们认为，确定学生干部考评主体范围应该依据学生干部工作的关联度和知情度等，比如将与学生干部工作、生活联系较密切的老师（包括后勤管理人员）、同学（学生干部、普通同学）列入到考评主体体系中来，形成对学生干部的多层面、多元化、立体式综合评价，实现考核结果的真实性、客观性和准确性。
科学合理的学生干部考评主体应该包括：第一，直接上级。具体是指专门负责学生工作的教师，还指专门负责某部门的学生干部，比如学生会各部门部长可由学生会主席团成员对其进行考评。由于有着“上下级关系”，彼此间的联系较为密切，对被考评者的情况有一个较为全面的了解， 其意见也具有较高的可信度。第二，学生干部。这里的“学生干部”包括同事，比如学生会主席团对某部门部长的考核的同时，学生会其他部门的部长也会从同事的角度评价此部长的工作绩效，也包括自身。采用自我评价的方法，可以实现他们自我分析和反思。第三，普通学生。作为学生干部工作的支持者和参与者，比如同班同学、舍友等，他们对学生干部平日的各方面表现较为熟悉。这种评价对从某种程度上更能体现出评价的客观性与准确性。第四，后勤管理人员。为进一步全面了解学生干部的日常行为，比如是否爱护公物、是否遵守宿舍管理制度等，后勤管理人员介入考评主体范围，也是必须要考虑的。
（三）选取正确科学的评价方法。真实有效的考评与正确的选择考评方法是分不开的。常见的考评方法包括指标赋值法、行为对照法、等级鉴定法以及民主评议法等，可以说以上方法各有利弊，总体上不利于对学生干部进行全方位、客观的评价。每一种考评方法都有自身的优缺点，每一种方法都可能是有效的，关键是要正确运用。结合我们的学生工作实践，我们认为，360度绩效评价反馈系统（360-degree feedback）理论比较实用。这是一种涵盖多元评估主体，综合各方面意见，增加了评估的准确性，并且又使评估内容更具诊断性，有利于绩效的反馈。这种方法可以使学生干部考评具有更高的效度和信度，更好地发挥学生干部考评的作用。
当然，在运用360度绩效评估方法时，要让考评者明确考评的重要意义，了解考评的内容，掌握具体的操作方法与技巧，要优化评价程序。在学生干部评价时，还应做到以肯定评价为主，用发展的眼光看待评价；以定性评价为主，注重形成性评价结果。
（四）增强评价结果的实效性。学生干部考评结果不仅用于对学生干部实行评优评先、职位晋升等奖惩性措施，让学生干部在事实面前有案可稽，以进一步引导他们加强自身思想道德修养，端正学生干部日后的工作动机，进而增强学生干部队伍管理的实效性。此外，由于考评中引入多元评价主体，学生干部进而可以获得多方面的关注，进一步约束自己的行为，努力做好本职工作。
另外，评价结果应该及时反馈给学生干部，并进行双向沟通，及时发现问题，增强学生干部对考评结果的认同感。特别是被免职（或降职）的学生干部，务必要给予一定的关心帮助，还要为他们创造继续提高、发挥作用的环境和条件，给他们提供帮助和培训，这才是我们考核的最终目的。
高校学生干部的评价机制不仅对学生个体具有直观的评价作用，还可以作为高校培养和选拔人才的基本依据。这是一项重要的、值得深入探索的工作，其成效只能在学生干部培养选拔的实践中进行评估，并不断给予深化和完善。高校学生工作者应时刻根据工作实践中的变化，结合实际情况，对学生干部评价体系做出相应的调整，以保证评估的有效性，减少工作的盲目性与随意性，增进对学生干部队伍建设实践活动的理解判断能力，使新形势下学生干部队伍建设的实践成为一种自觉的理性的、富有成效的活动，进一步深入推动高校学生干部队伍建设研究，从而落实“立德树人”这一教育根本任务。
【参考文献】
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【基金项目】2012年度广西高等学校立项科研项目（201204LX094）；广西民族大学科研基金资助项目2011年度思政课题（2011SZ003）
工作总结是以自身的实践活动为依据的，所以工作总结是不能存在虚假成分的，所列举的事例和数据都必须完全可靠，确凿无误，下面就是小编给大家带来的2020大学老师学期末工作总结简单5篇，希望能帮助到大家!
2020大学老师学期末工作总结简单一近三年来，我始终在自己的工作岗位上兢兢业业、勤勤恳恳、认真负责地履行一个教师的职责。
在思想上能够严格要求自己，积极参加学院、部门组织的各种政治学习，在平时的生活和工作中，能够从严要求自己，积极向上。在理论学习方面，我通过北京市高校教师_平台，认真学习中国特色社会主义理论、业务和文化知识，坚持理论联系实际，提高党性修养、理论水平和工作能力。
在教学工作中，我作为一名专职教师，在自己的教学工作岗位上，始终做到勤勉、认真、负责。在备课、讲课、辅导、批改作业、答疑等各个教学环节中都做到了认真负责。为了讲好每一节课，课前都要精心准备。为了让不同专业的学生对所学的数学知识能够学以致用，她在课前尽量多了解相关的专业知识，准备一些与专业有关的例题，这样，在讲课中，学生就有兴趣，而且培养了学生的应用意识。在课堂教学中，对不同专业、不同的数学基础的学生，能够做到因材施教、有的放矢。课堂上，尽量调动每个学生的学习积极性。在教学中，将多媒体技术运用到课堂教学中，对于一些抽象的数学概念、定理等，我利用数学软件，借助多媒体技术在课堂上演示给学生，收到了较好的教学效果。在课后辅导、答疑方面，她能够认真批改作业，耐心辅导工作总结。主讲了本科的《高等数学》、《概率论》两门课程，同时担任了高职学院的《高等数学》的教学任务。
在科研方面，积极开拓创新，勤奋工作，兢兢业业地创造好的业绩，每年都超额完成科研积分。政治理论水平还有待于进一步提高，遇事要冷静，不能急躁。
总之，无论在学习、工作、生活、公益事务和学校事业发展中都能够自觉发挥党员模范作用，维护党员形象。
2020大学老师学期末工作总结简单二任现职以来，本人能全面履行自己的职责，主要表现在
1、进一步提高了自己的理论水平，完成学校下达的学习任务。
2、工作勤恳、任劳任怨，不计较个人得失。
服从组织安排，听从领导调遣，能正确认识自己，不争名夺利。尊重领导，维护领导和学校的威信。
3、全面履行自己的职责，不居功、不诿过，敢于负责任。
__年为70周年校庆做了自己应做的工作，得到校领导、师生员工和广大校友的肯定与赞扬。在__年的评建过程中，带领全室工作人员圆满完成了校评建办和学校领导下达的工作和任务。__年，学校统战部被评为广东省统战系统的先进单位。同时履行党群机关总支书记和党群机关工会主席的职责。__年和__年的年度考核为优秀。
4、能较全面理解校党委和学校领导的工作意图，全局观念较强;
有较强的组织、协调、沟通能力。平易近人，不摆架子，能与群众打成一片。积极参与学校改革和发展的调研，当好参谋和助手。
5、遵守廉洁从政的纪律，没有利用职务之便谋取个人私利，干事是干净的。
对每年度部门的经费使用情况是公开透明的。
工作是做了一点，但仍存在许多不足，如深入调研还不够、在解决难题方面点子不够多等。
2020大学老师学期末工作总结简单三作为一名大学英语教师，回首这一个学期的工作生活，感慨还真是不少，现在，就将我这一学期来的工作和思想总结一下吧。
本人__-__学年第二学期担任__级社工专业、小学教育专业和国际经济与贸易专业的大学外语课的教学工作。__级学生是实行“新课标”之后的第一届学生，大学外语教学也要进行相应的改革，以配合学生的需要。在备课方面，早在开学接课之前，我就对本学期教材进行了通读，对课堂课件进行了学习和修改。开学之后，依照校历和教学工作安排制订了教学工作进度表。
在教学过程中，本人积极将备课内容结合学生特点投入到教学之中，定期收集学生对教学的反馈情况。课堂中灵活运用多媒体进行教学，充分调动学生学习的积极主动性，鼓励他们多参与教学活动，实现教与学的真正互动。
课后，多与学生进行交流，认真检查学生的学习任务，认真批改学生作业，积极发现问题并及时解决。大力鼓励并积极配合学生开展“第二课堂”活动，并亲自参与，尽可能多地给予学生以帮助和指导。
此外，本人还开设了校内公选课，将自己专业方向领域内的知识系统整合，拓宽学生的知识面，提高学生学习积极性。
在科研方面，认真收集自己学科领域内的一手资料，精心研读专业书本，为将来的科研工作打基础。于本学年内往_网上提交了两篇学术论文，均已发表。
本人应单位各位领导和同事们的信任，继续担任大学外语教学研究部第一教研室教研室主任工作。任职期间听从领导的安排，顺利完成了教研室的相关工作。工作中虽然遇到了很多困难和挫折，但大都尽力克服。但同时由于经验不足，工作中也有疏漏之处，希望以后能竭力避免，不在同一个地方摔倒两次。
综观本年度的岗位职责完成情况，本人做得既有好的一面，也有不足的一面。希望在来年的工作中能扬长避短，更上一层楼!
2020大学老师学期末工作总结简单四不知不觉，工作已有半年，在这半年里，从开始的不十分了解辅导员这个工作，亦步亦趋地走向熟悉，走上正轨。我所担任的是10级园艺专业110名同学的辅导员工作，在工作上，严格要求自己，为人师表，做学生学习的楷模，积极投入到学生生活当中去，加强和学生的沟通联系，了解学生的生活规律，掌握学习及其心理动态。本学期工作我是从以下几个方面进行开展：
一、思想政治教育方面
学生的思想动态关乎到学生安全、学院的发展、学校的稳定，是学生工作的重中之重，在这方面，首先以班委为抓手，要求他们政治立场坚定，工作态度端正，不随波逐流，在遇到突发事件时能把握住大局。利用班会、同学谈话聊天的时机对大家进行遵守法纪、尊敬师长、团结互助、自尊自爱、自强自立等优良品质的教育和培养。同时教育大家对自己的大学生活要有规划，通过确定自己的未来目标来走好大学里面的每一步，扎扎实实走向成功。及时地了解学生的思想动态，对个别特殊学生加以引导，接触心中疑惑并告诉大家要有集体荣誉感，把专业当做一个大家庭。
二、班级管理方面
一个好的集体离不开一个好的班级干部团体，班干是管理班级的有力助手。在新生军训期间，就开始对班级中表现突出、能力优秀的同学进行了摸排，并让有竞选想法的同学可以找我来谈，做好前期的准备工作。在军训结束之后，马上进行了班级选举，以竞聘演讲，同学投票为参考，学院综合考虑定出28名班委。在之后，为了使班委能了解自己的工作职责，更好的开展工作，平均每2周带领班委召开一次班委例会，各班委对自己近期工作进行述职，对接下来要开展的工作进行交流，对班级存在的问题，共同商讨解决方案。
同时，不定期召开班会，就学风、考风、为人处世、理财、锻炼身体、感恩等内容对大家进行教育，让学生遵守学校各项规章和治安秩序，注意自己财产人生安全，对班级近期出现的一些不好现象进行批评教育，对出现的先进分子表扬鼓励，激励大家要积极地参与学校各项活动，利用各种平台来锻炼自己的各项能力。
在学生军训期间，第一时间建立学生档案，尽快的对每位同学有一个大致了解，与此同时，将学生家庭信息完善，对出现问题的学生及时的与家长联系。为了能更方便的与学生联系，建立了班级飞信群、QQ群，积极地深入学生宿舍，与学生交谈聊天，让学生把自己的心思都展现出来，再针对主要的环节进行一一引导，解除学生心中的困惑。
指导学生开展各项班级活动，班级的第一次出游对班级以后活动的开展很重要，为此，我对3个班的班委都事先进行了布置工作，从出游的选址、活动方案等方面进行了指导策划。在以后的各项班级活动中，也及时给予方向性指导，确保每次活动能够有效地开展起来。
三、工作不足及存在问题
作为一名新上任的辅导员，在学生管理方面还有很多不足之处，如在活动策划方面有时过于繁琐，在学生心理了解方面缺乏经验，对于班级中某些不积极分子仍感到棘手。在以后的工作会进一步改善，与此同时，也要加强自己个人的学习，使自己和所带的班级能一起共同成长。
2020大学老师学期末工作总结简单五一年的试用期即将结束。在这一年里，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好班主任和英语教学工作，积极完成学校布置的各项任务。下面我把本年度的工作做简要的汇报总结。
一、师德表现
平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习，同时配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。另一方面，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别，因而，我本着要对学生的一生负责，认识到必须要正视自己的言行。以身作则，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先做到。如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。我坚信拥有健康的人格品位，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用。
二、班主任工作
学校领导出于对我的磨炼与培养，让我一个刚毕业的学生一进校就做五年级的班主任。通过向其他优秀班主任的学习，我认识到教育上单方面的严和爱都是不行的。班主任最主要的是要找到严和爱的切合点。
在工作中注意：
1.制定切实有效的班规，培养班委自主管理的能力。
鼓励干部大胆工作，指点他盲作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。
2.充分利用课间谈话和班会课。
抓住和学生玫通的时间，了解班级情况和学生们的心理状态，有的放矢的进行教育和解决问题。或讲座、或讨论、或给他们讲充满人生哲理的故事的班会课是我对学生进行思想道德建设的有效阵地。
3.关怀后进生、行为偏差生。
后进生、行为偏差生是有着强大的自卑感难教育的一批。对此，我拿出了极大的耐心，通过家访和谈话等形式逐步使他们有所转变。现在我班已经逐步向着一个既有着严格的制度，又充满团结向上风气的集体靠拢。班主任工作精心而又繁琐，是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘这片园地。
三、英语教学工作
我所任教的是二年级和六年级共五个班的英语教学工作。面对这两个有一定年龄差距的年段，我根据他们各自不同的特征因材施教，着重注意做到以下几点：
1.深入细致的备好每一节课。
在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结以提高教学水平。
2.认真上好每一节课。
我在英语课堂采用多样化活动教学，把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习，不断地鼓励自己“
3.认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
4.坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习各组教师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。
5.注重教育理论的学习，把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用.一年来，我在学校开了多次公开课。
通过开公开课，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处，一年教龄公开课受到各位老师的好评。总体上来说，我感觉从大学校园走进小学校园，不仅仅是环境的变化，更多的是角色的变化，从一个被教育者变成了教育工作者。
关键词：GCDF；大学生；实践
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）29-0233-02
一、案例背景
XX，女，大二软件工程专业学生，在班级担任团支书一职，经过一年半的专业学习，现觉得自己所学专业并不适合自己，而自己毕业后想从事销售类工作，故所学专业成为困扰自己的一个问题。
二、GCDF规划思路
该生作为大二的学生，为了将来的职业发展，消除对现在所学专业的困惑，所以规划的其中一个重要目标就是协助该同学找到专业兴趣，使其能够找到所学专业和将来职业发展方向的一个平衡点。为此，一方面，引导该同学好好审视自己目前的状况，全面认识自己、了解自己；另一方面，积极主动去了解不同专业的发展前景以及各个专业对人才需求标准。然后通过合理的职业规划来对自己所学的专业进行定位。
征得来询者同意之后，咨询设置为每周一次，共5次。
第一，收纳面谈，帮助该同学明确遇到的困扰及造成原因，并引导该同学建立职业生涯规划意识。第二，运用职业生涯规划中的相关方法，帮助该生审视自己、认识自己、了解自己的兴趣、性格、技能和价值观，弄清她喜欢干什么，适合干什么，能干什么，什么对于他来说更重要。第三，运用行之有效的方法，使其了解职业期待和外部工作环境对职业的要求标准，促使该生能够有效的去评定职业目标，处理好自己目前所存在的专业问题。第四，引导该生能够通过自我认知和社会认知来寻求职业发展的平衡点。通过使用《生涯决策平衡单》做出理性决策。即能冷静且客观地分析各种选择的利弊得失，系统地收集相关信息，最后的决策也以最有利的条件为依据。不过，方法固然重要，但最终的决策者还是来询者本人。故在咨询中，要避免利用相关工具得出的逻辑结果而错误引导来取代来询者自己选择的权力。第五，利用SMART原则，引导该生确立职业生涯目标，制订实现职业生涯目标的行动方案，并要有具体的行为措施来保障[1]。鼓励该生在实施的过程中能够保持“元认知”去审视整个职业生涯规划的实施效果，适实总结，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应对策，对规划进行调整与完善。
三、操作步骤
（一）第一次会谈
收纳面谈在此次谈话中以收纳面谈为主，通过收集信息了解学生情况确定学生所要解决的问题。通过谈话充分了解到该生出生在农民家庭，老家在河南，但父母长期在东北做生意。自己多次利用假期在外做兼职，也曾尝试过销售类的工作。在未来的发展空间中不想从事软件开发工作，因为此类工作属于研究性的工作，要求人要有足够的耐性和创新性才能做好。而自己性格开朗，和同学相处融洽，班级事情做的较好，不喜欢一成不变的工作模式，销售类的工作相对工作空间更自我点，自我价值的体现可以直接从销售业绩来直观体现，也可以满足自我高收入的梦想。
（二）第二次谈话
1.对来询者的兴趣进行探索
征得该生同意后，对其进行了《霍兰德职业兴趣测评》，测试结果得到该生的职业兴趣代码为ESC。该职业类型为比较适合从事那些需要胆略、冒风险和承担责任的活动，尤其比较适合推销工作和领导工作。同时，由于缺乏从事精细工作的耐心，往往不喜欢那些需要精耕细作以及长期智力劳动和复杂思维的工作。适合的典型职业：经理、企业家、推销员、商人、管理者、电视节目主持人、政治家、行业部门和单位的领导者等。该同学对此认定比较认同。
2.对来询者的性格进行探索
图1 职业规划测评MBTI
根据图1，该生的类型为：ENFJ；而对于ENFJ型的人热爱人类，精力充沛、满腔热情、富有责任感、勤勤恳恳、锲而不舍，具有自我批评的自然倾向。常在自己对一种情况的感受的基础上做决定，而不是这种情况事实上如何。天生具有条理性，他们喜欢一种有安排的世界，并且希望别人也是如此。在谈话中得知这个测试结果和该生想从事的销售职业的性格不是太符合，通过引导使其明白，性格本身没有好坏之分，性格测试结果只能作为职业选择的参考值，不能单凭一个方面而断言，要全面认识自己，了解自己，更好的接纳自己，让自己的能力更好、更有效的放在有意义的事情上。
3.对来询者技能的澄清
你到底能干什么？具备“技能”表示个人可以克服困难把工作做好。而技能一般可以分为知识技能、自我管理技能和可迁移技能。通过引导让该生以“成就事件”和“Prediger”相结合来发现和理解自己所具备的技能。
4.对来询者工作价值观的澄清
在此测试中的得分和职业价值观类型，见表1。
表1 职业价值观测试结果
根据各项得分情况告知学生，每种价值观的满分均为16分。您在某种职业价值观上的得分越接近满分，越说明您的这种职业价值观倾向越明显。其中，如果您在某种价值观类型上的得分超过了12分（包括12分），就可以认为您的职业价值观属于这种类型。综上，该生的职业价值观类型：管理型 创业型 。根据该测评结果和该生谈话告知价值观在人们的职业生涯发展中起着极其重要并且是决定方向的作用，甚至超过了兴趣和性格对自己的影响。因为价值观决定了你的价值取向，它让你明白什么对你最重要，什么对你不重要。如果你的工作与你的价值观不相吻合，那么你工作起来就会感到无奈和痛苦。此外，随着需求层次的不同，随着外部环境和自身的变化，价值观是会发生变化的，所以要考虑长远目标和近期目标的辩证统一型[2]。
（三）第三次谈话
经过第二次的谈话后，给该生布置了一个作业。对于软件开发类的工作和销售类的工作分别进行生涯人物访谈。在此次谈话中主要是学生对生涯人物访谈的一个信息反馈。通过这次谈话可以了解到学生对于社会对不同行业人才的要求标准以及不同行业的待遇，升迁，具体工作，生活等方面都有了一个更清晰的了解，并且也在访谈当中体会到了，工作机会的获得是通过个人能力的积累和不断的勤奋努力所获得的，什么事情都不可能一蹴而就，随着个人的成长，每个阶段所需要的东西以及社会对人才的需求也会做着不同的改变[3]。而职业生涯规划正是为了自己能够更好的规划未来，弥补过去，正视现在，更好的适应社会发展需求的一个目的。
（四）第四次谈话
通过前三次谈话，该生对自己的兴趣、性格、能力、和价值观都有了进一步的认知和了解，同时对于社会环境也有了较好的认识。而如何在这个外部社会环境下找到适合自己的位置，实现自己的人生价值却显得尤为重要。为此，使用《生涯决策平衡单》帮助学生进行梳理，并且在这个过程中每一项的权重分数和考虑因素的列举都是学生自我清理思路的过程。然后，根据目标规划法则引导该生制定自己的目标流程，确定自己在大学阶段的职业发展目标，并通过自我的努力去实现自己的目标。
（五）第五次谈话
首先，对来询者取得的收获表示祝贺，然后，与之回顾分享彼此“共同成长”的历程和感受，也对来询者表示感谢。同时，鼓励该生能够正确审视整个职业生涯规划的实施效果，适时总结，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应对策，对规划进行调整与完善[4]。最后，结束咨询关系，期待该生能将收获的运用到自己的生活中，开创出属于自己的“美好新世界”。
四、感性认识什么是生涯规划
所谓的生涯规划不以单纯解决就业问题为重点，而强调发展和探索，注重个人生涯知识、技能与观念的培养和发展，以帮助个体达到生涯成熟为目标。而生涯则是个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式，生涯伴随我们一生。所以，我们必须对自己的现在和未来制定一个长远的规划，使得我们的生涯能够在不同阶段发挥实力。
生涯规划的目的就是帮助自己解除职业发展中的困惑，独立面对职业选择和适应中的种种问题，提升自己的满意度，并依据自己的实力，发觉自我的潜能，积极地获得个人成长和职业发展，以此来实现自己充实的有意义的人生[5]。
五、案例的收获与启发
1.收纳面谈中和来询者的关系建立显得尤为重要，只有相互之间建立信任的关系之后，才能免除来询者的焦虑和顾忌，能够较好的收集到学生有用的信息。
2.在咨询的过程中，作为咨询师必须能够有效的抓住问题的关键点，熟练运用所学工具进行合理分析指导。
3.咨询师和来询者之间是一个共同探索，共同成长的过程。咨询师不能直接给出行动的建议，也不应该对来询者做任何判断性的结论，而是对来询者的生涯发展提供支持、帮助和指导。
4.咨询师和来询者之间是一个长期的变化的过程，在咨询的过程中，咨询师不能够死板的按照事先制定的计划行事，而是明智的和有创意的。
5.咨询固然需要良好的技术，但靠直觉和同感在某种程度上也可以给自己带来很大的收获。
参考文献：
[1] GCDF中国培训中心.全球职业规划师GCDF资格培训教程[M].北京：中国财政经济出版社，2006.
[2] 塞缪尔 H.奥西普，等.生涯发展理论[M].顾雪英，等，译.上海：上海教育出版社，2010.
[3] 钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
