时间：2022-02-06 16:55:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇现在进行时练习题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：纠错方法；纠错意义；订正情况在初中英语教学中，我们会发现学生曾经做错的，他们还是会重复发生，为什么呢？就是因为没有及时地进行纠错，当局者迷，旁观者清，所以我们该如何纠正他们这些不断重复的错误呢？怎样纠错最有效呢？
一、作业现状及订正情况
1.新教材的词汇量大，导致作业量变大
许多教师为了追求“教学质量”，一味地让学生做作业，却因为课时的紧张，来不及进行作业讲评。
2.学科丰富，各科作业的累加，没有时间订正
学生为了完成当天的各个学科作业，没有太多剩余时间，来不及订正作业。
3.即使教师要学生订正作业，学生也只是处于应付态度，抄袭同学答案非常严重
4.还有一部分学生知道自己做错了，却还是没有能力解决问题，任它一错再错
针对现状，我认为教师在作业纠错问题上应该理性思考，想些对策，改善学生作业订正态度，提高纠错能力。
二、纠错的方法与策略
1.反复订正之后再打分，培养纠错意识和信心
很多时候，教师都是学生做完练习，就较对答案。在我的教学中，学生做完练习，我改了之后，先不打分，先不校对，让学生拿回练习再次订正，于是就有第二次批改，做不好的学生，再拿回订正，最后再上交，又进行了第三次批改，最后给出分数。这样的工作量看似变大了，但是效果不错，不仅培养了学生的纠错意识，同时提高了学生学习英语的自信心。
2.课后个别面批，建立和谐师生关系
练习反馈时不要面面俱到，而是要根据练习的难易程度分别对待，对于一些简单的练习题我们可以一带而过，而对于一些难题、好题要舍得花时间，细细反馈。利用课后和晚自修时间，对个别学生出现的比较多的错题进行面批，这样才能真正做到了解学生错误的原因，学习上的困惑，通过面批，因材施教、对症下药，给予方法上的指导。同时也有助于建立和谐的师生关系。
3.错题分类整理，设计铺天盖地有针对性的复习
在教学过程中，我整理了许多错题，将所有的错题分类整理，分清错误的原因：情景交际应用类、词组固定搭配类、阅读理解类、语法类等等，并将各题注明属于某一册某一课，复印给每个学生。这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各课易错知识点查找。同时也能让那些靠后的学生在老师的帮助下跟上队伍。
4.掘地三尺找错题穿成“串串烧”，有助于学生记忆
指围绕知识的类化特点，抓住一题或一类题深入挖掘，把这一（类）练习题作为基点讲透讲深。例如：
（1）名词类
这些女工人们在干什么？
误：What are the woman workers doing？
正：What are the women workers doing？
析：在英语中，当一名词作定语修饰另一名词（单或复数形式）时，作定语的名词一般要用其单数形式；但当man，woman作定语修饰可数名词复数形式时，要用其复数形式men，women。
（2）动词类
洁妮晚上经常做作业，但今晚她在看电视。
误：Jenny often do her homework in the evening, but this evening she watching TV.
正：Jenny often does her homework in the evening，but this evening she is watching TV.
析：在初一英语学习阶段，我们接触到了两种主要时态：一般现在时和现在进行时。一般现在时表示经常的或习惯性的动作，常和often，usually，sometimes等时间状语连用。在一般现在时的句子中，若主语是第三人称单数，谓语动词要用其第三人称单数形式。现在进行时表示现阶段正在进行或发生的动作，现在进行时由be（am/is/are）+v.ing形式构成。
5.滚动错题“大雪球”，联系错题相关知识
指针对不同块面、不同层面的知识点展开，在反馈点评中把一些小的知识块滚成一团，形成“大雪球”。
例如，现在进行时态的结构Be+v.ing.学生不是经常落了Be动词，就是落了v.ing.。同时让学生知道Be动词有几个，什么人称代词后用什么Be动词。同时让学生明白不同的动词变成现在分词的形式是不一样的：
（1）直接在动词后面加-ing。（2）以不发音的e结尾的去e加-ing。（3）重读闭音节，双写最后一个辅音字母，再加-ing。（4）以ie结尾的动词，变ie为y，再加ing。
总之，想要提高学生的学习成绩，就应让学生学会怎样去纠错，还要持之以恒地对自己做错的题目进行收集，并时常进行复习，是非常必要的。如果学生掌握了自己曾经出错的题目，那么对于他而言，也就扫清了许多障碍，应试能力也得到了提高。而且学生在纠错反思的过程中，学习自主性也得到了培养，学习习惯也会变得更好。
参考文献：
Abstract Small class teaching is currently the largest application of a primary school English classroom teaching， but first originated in Western countries. Now， with the education of our small class teaching mode continuous reform and improvement of all aspects of its educational facts more in line with our needs， and this will provide a lot of convenience for the implementation of small class of primary school English teaching mode. Through small class teaching， all students not only can get to grow and exercise， but also enhance their classroom colleagues' consciousness. Compilation of this thesis， the author of the advantages of small classes of primary school English teaching model for analysis， and then summed up the many highlights of English teaching in small classes， and provide a reference for the field of peers.
Key words primary English； small class teaching； strategy； advantage
小班化教学模式是一种符合教育发展规律，可以有效提高课堂授课质量的手段。其中，小班化教学模式的概念在于：通过控制班级人数（控制在二十到二十五人之间），增强教师对全体学生的掌控力，并全名了解学生的具体学情，继而方便教师制定符合班级学情要求的教学手法和教学方案。但是在现阶段，虽然我国小学英语教师一直都在倡导小班化教学模式的应用，并有许多领域人员在该方向做出了组织、规划和设计，可由于认知上的失误，这一教学模式最终还是未能发挥更大的作用。所以，如何让小班化教学发挥价值、发挥功能，这不仅仅是一个口号，更是需要我们广大小学英语教师持续研究的重点课题。
1 互通有无，互动合作
（1）师生互动。传统小学班级人数多，英语教师在管理的时候经常会顾此失彼，难以顾及所有的学生。有时，当英语教师在规划教学方案的时候，为了渗透分层理念，还要考虑到每一位学生的学情，这便在无形中浪费了大量的宝贵时间。而且，有时这些方案还难以发挥真正的作用。所以，小班化教学模式的实施便成为了教育发展背景下的一个必然。小班化教学可以帮助教师结余出大量的时间与学生之间展开互动。以现在进行时的语法知识为例：我借助生活元素导入了一个这样的问题：“What we are doing？”学生乍一听到这个问题立即作出回答：“Learning”我继续提问：“为什么要在单词的后面加上ing呢？”学生：“因为我们现在正在学习啊，这是现在进行时。”我：“那么谁能向老师说一下现在进行时的概念呢？”通过师生互动，可以让学生在不知不觉中进行思考。但是，假如是在大班化的课堂中操作这一活动，不但要考虑到提问的难易性，同时还会顾虑许多学生的感受，这样无疑会影响课堂的进度。
（2）生生互动。生生互动是小班化教学的重要组成部分之一，但是在传统小班化教学中，生生互动却存在着以下问题：参加互动的学生多数为中等生和优等生，并将学困生抛离在外。笔者认为，这种教学态度不但会严重打消学困生的学习积极性，还会疏远他们与其他同学间的关系。所以，笔者是这样构建课堂的：以《Unit2 My Days of the Week》为例，首先将班级二十四名学生划分为六个小组，每组四人（一名优等生，两名后进生，一名学困生），之后，引导学生以小组为单位互相交流，阐述自己在某一天中都做了什么。由此一来，还可以间接渗透过去进行时的语法知识。其中，在小班化教学模式下引导学生进行生生互动，方便教师对学生的管理。
2 因材施教，以生为本
（1）小班化教学满足分层教学理念。因为小班化英语课堂人数有限，所以可以让英语教师更加便充分地管理课堂。在此期间，英语教师不但可以灵活地运用各类教学手法，而且还能顾及到每一位学生。对此，我着重选用了分层式教学法。众所周知，分层教学法具有着因材施教的特点，不但（下转第117页）（上接第98页）能够兼顾到每一位学生，同时还能与小班化模式达成共识，从而让课堂教学具有全面性、兼顾性的特点。以《Unit3 What Do You Have for Lunch？》为例：可以在六个小组中分别渗透分层机制，然后让优等生、中等生、学困生分别回答符合自身学情的问题，比如：学困生利用基础性单词陈列出自己喜欢的运动；中等生利用造句说出自己对体育活动的看法；优等生在造句的同时多融入一些之前学过的句型和语法，并在此基础上进行延伸解答。
（2）小班化教学符合人本思想要求。与传统小学英语教学不同的是，小班化教学可以充分体现新课程理念中所要求的人本化思想。而且，小班化教学可以有效增强教师对班级的管理质量，加强教师对学生实际能力的把握，让教师进一步了解学生具体情况，比如学生的学习习惯、学习方法、综合成绩、内心情感和兴趣爱好等。从而帮助教师根据个体差异性制定合理的教学方案，让每一位学生都能获得全面性的发展。可以说小班化教学是符合人本思想要求，符合小学生健康成长的重要教学模式，在小学英语课堂中的重要性不言而喻。
3 课堂锤炼，灵活多样
（1）小班化为课堂作业的多样性规划提供便利。课堂作业就是课堂练习，是教师通过布设一定量的习题供学生锤炼，以此增强他们对知识点把握能力的重要方法。但是在传统小学英语课堂中，因为班级人数过多，以至于教师无法即使兼顾每一位学生，因此在布置课堂练习题目时，教师们只能根据大概印象规划题目，这便导致一部分学生觉得习题简单，一部分学生觉得习题太难。但小班化教学不同，因为人数少，所以教师可以充分地了解每一位学生的学习情况，并根据这一情况制定学生个体所能接受的问题。如：在教学动词加ing的语法知识时，我便为不同层次的学生分别制定了以下问题：针对学习差的学生，利用记忆方式让他们掌握动词加ing的基础性例词，并引导他们将变化前后的单词分别陈列在本子上；针对学习能力强的学生，鼓励他们思考动词加ing分别应对哪些时态，并做出哪些解释等，以此巩固他们的综合能力。
（2）小班化为课后作业的多样性规划提供便利。课后作业是巩固小学生对所学知识的认知，实现温故知新的重要手段，是教学的重要组成部分。在小班化的背景下布置课后作业，可以让作业更具多样性和延伸性。譬如：针对学习优秀的学生，可以鼓励他们在课后时间做一些往届期中期末的试卷习题，或者是奥林匹克竞赛的习题；针对喜欢玩电脑的学生，可以鼓励他们利用互联网检索一些英语方面的知识和相关习题，比如在学习过去进行时的时候，可以检索与之相关的习题和实际用法；针对喜欢唱歌的学生，可以鼓励他们利用课后时间多学一些英文歌曲。由此一来，不仅可以让课后作业变得丰富多样，同时还能丰富小学生的课余生活，从而让他们在快乐的氛围当中感受英语，学习英语。
【关键词】 有效教学 初中英语 复习方法
贾冠杰教授指出：“复习是学习之母，是记忆所必须的。不复习就不能储存，就不能收到理想的外语学习效果。”复习作为初中英语教学的重要环节，对学生系统掌握基础知识、基本技能和方法，构建知识框架，提高学生在考试中的应变能力，增强学生的语言综合运用能力有很大的帮助。然而，当前英语教学中普遍存在着：教师教学观念陈旧，大搞题海战术；复习方式呆板，采用“提问——回答——练习——校对”的课堂结构；讲解缺乏系统性，只是简单罗列所学知识；习题编写缺乏综合性，学生缺少灵活运用能力。学生复习方法简单，策略单一，只限于背单词、读课文和完成书面作业；复习缺乏自主性，无目的、无计划、无针对性，缺少对症下药的有效复习方法。那么，如何有效地提高英语复习效果？笔者结合自身教学实践，谈谈英语复习课的教学策略。
一、自主复习，融会贯通
由于学生的基础水平、学习能力和学习习惯等方面存在差异，因此在英语复习教学中，学生除在课堂上系统地扩充、增补知识外，还要自主汲取知识营养，弥补自身不足。学生的自主复习不是放任自由，也不是超负荷运转，而是要按部就班地遵循认知规律，巩固基础知识，提高解题技巧。
1.1 自主复习，夯实基础
通过“四自主”复习梳理知识，强化记忆，总结经验，发现解题存在的问题并及时改正。①自背。教师要指导学生读准词汇，运用构词法、联想法、谐音法、列表法等方法记忆词汇。通读全句，分析句子成分，划分意群，理解记忆句型。②自默。对照中文意思自行默写单词、短语、句型、课文。③自查。对背诵的内容进行对照检查，发现写错的地方要及时记录。④自改。针对错误的内容再次背诵、默写、修改，不断循环往复，直到完全会写为止。
1.2 分类整理，掌握规律
教师要引导学生对教材内容进行分类整理，专项训练，由易到难，层层推进。在记忆名词时，可按职业、亲属关系、身体、国家、地方、生活用品、学习用品、食品、服饰、交通工具、动植物、时间等进行分类；动词可按用手、嘴、耳、眼、脚的动作等进行分类；副词可按时间、地点、程度、频率等进行分类。如在复习第三人称单词时要记忆以s、x、ch、sh、o以及辅音字母+y结尾的特殊情况。
1.3 自练互批，协作交流
教师为学生精心设计同步练习题，要求学生按复习进度完成相应的练习，以巩固所学内容，反馈学习效果，学生完成后交小组长检查，经检查后方可领回答案。学生将所做习题交给学习伙伴对照答案批改，改后及时订正。遇到不理解的地方交由小组讨论解决，小组长负责统计难以解决的问题并交给老师。老师利用课余时间解决存在的共性问题，针对个别问题采取个别辅导的办法解决。
二、开展活动，丰富有趣
传统的英语复习显得索然无味，导致学生缺乏学习兴趣，教学效率低下。教师要改变传统的复习方法，通过情景表演、歌舞表演、游戏、主题讨论等方式，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生充分感受英语学习的魅力。对话是语言技能训练的载体，它能帮助学生在具体语境中灵活掌握语言知识，提高语言运用能力。教师要让学生改写、扩写、编写对话，由学生通过情景表演，感悟对话的乐趣。例如在复习“Wild animals”内容时，教师组织学生编写“狐狸和老虎”、“喜洋洋与灰太狼”情景剧，学生在教师的指导下，精心准备，以流畅的口语、有趣的情节、清彩的表演博得了阵阵掌声。
三、归纳总结，构建网络
英语知识过于零散，考点较多，不利于系统教学，因此教师要带领学生归纳语言材料，使之成为有机整体，从而形成一个彼此联系的知识网络。教师要按词汇、时态、语态、阅读、完型填空、首字母填空、翻译、写作进行专项训练，从而使知识条理化、系统化。如在复习动词时态时，把一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、过去完成时、现在完成时、过去将来时放在一起进行对比分析各种时态的基本结构，归纳使用不同的时间状语。
四、捕捉信息，掌握技巧
在英语复习教学中，教师往往注重练习的数量，而忽视练习的质量。教师要根据教学现状，结合考点和错题集，针对性地安排训练内容，精心组织训练活动。教师要注重学生应试技巧的指导，要引导学生善于梳理材料，捕捉必要信息，抓住问题要害，从而培养学生的审题和解题能力，提高学生的解题速度。教师要以专项训练为突破口，指导学生在答题过程中总结规律，从语境、逻辑搭配、语义搭配中探索规律所在，通过词、句、段、篇的练习提高语言表达的能力。
五、结束语
英语复习课教学要打破“以书为本、以经验为纲”的传统观念，要以学生为中心，从学生的生活经验出发，优化教学设计，制定有效的复习策略，夯实学生基础，培养学生的英语语言综合运用能力。
2.A"KingofCooking"Competition黎劲松
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【关键词】小学英语 游戏化教学 应用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0088-02
新课改形势下，小学英语教师把游戏化教学渗透于英语教学的各个环节，使英语课堂充满了趣味性，学生在轻松愉悦的氛围中掌握和巩固英语知识，从而实现了小学英语教学游戏化。
一、运用游戏导入新课
新课导入是小学英语教学的首要环节，良好的新课导入能够对课堂教学产生积极影响，教师可以运用最少的时间让学生快速进入英语学习的最佳状态，从而为下一环节英语教学的开展奠定坚实的基础。通常情况下，一节课的前几分钟对教师来说非常重要，把握了这几分钟往往就能赢得整个课堂。小学生的年龄小，自控力较差，很难在一上课就进入学习状态，因此，运用游戏导入能够吸引学生的有意注意力，把学生的思维从上节课教学内容或课间活动中快速转移到英语学习中，不断提高英语课堂教学效率。同时，游戏导入具有趣味性，深受小学生的喜欢，可以有效激发小学学习英语的兴趣。
例如在教学What are you doing ？这节内容时，教师设计一个“我说你做”的游戏，教师说出本节课将要涉及的一些短语，让学生做动作，教师说的速度慢慢加快，学生要逐步跟上教师的节奏，在学生做完最后一个吃东西的动作后，教师趁机问学生：Are you dancing？，学生回答：No，I’m not.教师紧接问：What are you doing？学生回答：I’m eating.教师通过游戏的方式引入了本节课的学习内容，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且能够使学生熟练地掌握本节课所需要的短语，为新课的学习奠定基础。
二、运用游戏学习新知
新知学习是小学英语教学的重要内容。小学英语课的教学内容较多，包括单词、句型、语篇阅读等一系列内容，而小学生的年龄小，对知识的接受能力较差，许多英语知识学生难以理解和接受。传统的小学英语教学大多采用直接呈现知识的方式，教师领着学生读一读，学生自己背一背、记一记，这就使小学英语教学枯燥无味，学生学习起来毫无兴趣可言，学生只能被动接受知识，英语学习效率低下。随着新课改的不断深入，广大英语教师利用游戏来辅助英语新知识的学习，能够把枯燥无味的英语知识游戏化，同时，游戏教学也可以使英语知识具有直观形象性，有助于学生接受新知识。
例如在教学It’s red这节内容时，教师设计了一个“猜一猜”的游戏，事先准备好一个布口袋和六种颜色的彩笔，在课堂上教师任选一种颜色的彩笔放进口袋，让学生猜：What color is it ？小学生好奇心特别重，都纷纷进行猜测Is it red/green….？如果猜错了教师就是回答No，It isn’t，猜对了教师回答Yes，It is.You are clever，学生在竞猜的过程中，通过使用所学的单词进行学习新句型，增加了英语学习的趣味性，有效避免了机械性跟读造成学生的厌倦感。
三、运用游戏突破重难点
重难点的突破是小学英语教学的关键步骤，是衡量一节英语课是否成功的标准。重难点是小学英语课堂教学的基础和精华，教师只有让学生牢固地掌握重点知识，并采用多种教学手段有效地解决教学中的难点，这才算得上是一节成功的课堂。通常情况下，教师通过反复讲解和学生反复操练的方式来突破重难点，这是一种有效的方式，但是过程比较枯燥且缺乏趣味性。当前，小学英语教师喜欢把一些活泼有趣的游戏引入课堂，利用游戏教学法来突破重难点。由于游戏具有趣味性，学生乐于参与，并且教师通过游戏能够为学生创设特定的教学情境，这样可以分散难点，降低学习难度，使学生在放松的游戏乐园中突破重难点。
例如在教学She's listening to the radio这节内容时，让学生描述正在发生的动作是本课的重点内容，也是本节课的难点，为了让学生更好地掌握本课的重难点，教师设计了一个“滚雪球”游戏，让十名学生站成一排，第一名学生边表演边说：I’m watching Tv.第二名学生用自己的话复述前一名学生的句子，并加上自己的动作和句子，依次轮推。通过复制别人的句子能够不断提高现在进行时的运用率，加深学生对知识的理解和运用，学生在反复练习中理解和掌握了如何运用现在进行时描绘正在发生的动作。
四、运用游戏巩固练习
巩固练习是小学英语教学中不可或缺的重要环节。小学英语教学是一个长期坚持的过程，需要学生经过反复训练才能够有效地巩固所学内容，因此，教师在讲授完新课后常常采用一些练习来巩固和消化所学知识。传统的巩固方式就是让学生做一些重复性的练习题，或者是让学生进行机械式的读、背、记，形式比较单一，巩固练习常常成为单调乏味的“炒旧饭”，学生的兴趣不高。当前，教师常常根据小学生的特点，采用游戏教学法进行巩固练习，能够吸引学生的注意力，使学生产生新鲜感，从而能够在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
例如在教学完What do you want to eat？这节内容后，教师可以设计一个角色表演的游戏，把全班学生分成若干个小组，每个小组有一名学生扮演餐厅服务员，其余学生扮演顾客，学生运用所学句型What do you want to eat？I want…..How much is it ？ It’s.....进行自编自演，学生在表演游戏中及时巩固了所学句型，并且提升学生学以致用的能力。
总之，小学英语游戏教学是一种寓教于乐的教学方式，符合小学生的年龄和心理特征，对小学英语教学具有积极意义。新课改形势下，小学英语教师要积极采用多种形式的游戏方式，并把游戏教学渗透于小学英语教学的各个环节，从而不断提升小学英语课堂教学的趣味性。
参考文献：
关键词：练习型；复现式；应试型
实际教学中，相对于新授单元而言，复习单元却是当下教学研究中的“盲点”和“薄弱点”：有的老师视复习等同于练习，复习课上把复习版块中的练习逐一完成即可；有的老师将复习等同于应试，只是对考试重点进行强化。那么，如何走出这些误区，切实提高复习单元的教学质量呢？笔者结合日常的教学课例，站在学生本位立场予以研究，并提出切实可行的重建策略，以供同行借鉴。
误区一：练习型复习
[案例一]
复习内容：牛津小学英语6 B Unit 4 Review and check
牛津小学英语6 B Unit 4是复习单元。在这堂复习课上，教师先复习Unit 1中所学到的形容词的比较级，以完成复习单元Unit 4中A|B部分有关形容词比较级的练习题目；然后再复习Unit 2中副词比较级的知识，以完成Unit 4中副词比较级的相关练习；接着复习Unit 3中“问路”的重点词汇和句型；最后把Unit 4中剩下的练习全部完成。学生随着老师的安排，或读或演或写，以此完成复习教学。
[分析]
按照以上教学逻辑，教师对本单元教材的解读仅仅停留在几个答案上，无需考虑学情及课时安排，只需练一练而后讲一讲，这显然是机械操作。在练与讲的过程中，将涉及的知识点一点，若学生答不上来，则即刻将现存答案和盘托出。这种方式看似操作简单，一堂课辐射一个单元，效率较高，实如囫囵吞枣，复习并不到位。
[重建]
复习不能“止于应付”，要有的放矢。复习单元中的练习只是某个知识的小点，而复习则应基于这个“点”，掌握知识的整个“链”，要把知识点进行归类，把复习重点放在学生的难点、弱点及容易出错的内容上，努力做到有的放矢。
比如，案例一中教师应将复习单元切分成两个课时进行。其中，Unit 1 和Unit 2的知识点都涉及比较级的运用，两者在难点上是一致的，放在一起复习有助于学生对形容词和副词的比较级进行比较，有助于学生分清形容词和副词之间的区别：Unit 3以“问路”为话题，整个单元中的重点句型和词组很多，而且与Unit 1和 Unit 2的内容并无太多联系，因此可以单独复习，可以利用多媒体课件或以表演的形式进行复习。
误区二：复现式复习
[案例二]复习内容：牛津小学英语3 A Unit 12 Review and check
本单元复习的内容主要是Unit 7，Unit 8，Unit 9，Unit 10中涉及的交际用语。复习过程中，教师根据教材顺序依次复习每个单元，然后出示单词卡、挂图，一张接着一张，让学生或读或背或写或说，以此完成复习。
[分析]
该教学模式在课堂上的表现是将原先完成的教学内容以较快的速度重新在学生面前复现一遍，并没有认真考虑学生在经过了一个阶段的学习之后已掌握了哪些内容、增强了何种语言能力、尚存在哪些不足、如何帮助学生弥补不足等问题。在这种复习模式下，学生只是在原有的学习水平上“打转转”，这容易造成学生对“冷饭”食之无味而心生厌恶。因此，复习不能是复现。教师应打破教材原有的框架，将不同主题下的主要或重点知识相互融合，重新组织，使知识前后贯通，以建立完整、科学的知识结构。
误区三：应试型复习
[案例三]复习内容：牛津小学英语5 A Unit Review and check
教师围绕本册教材所涉及的语法知识（can+动词原形，like+动词+ing形式，现在进行时等）进行复习。整堂课分为三个板块，教师先讲解本册教材所涉及的语法点，然后让学生完成有关练习，最后集体校对。
[分析]
有些教师凭着以往的应试辅导经验，把考试的重点、难点、热点、焦点一股脑儿抛给学生；把单元自测题、AB卷、基础训练经常性地布置给学生，美其名曰让学生“见见题型，熟能生巧”，实则是教师的“应试情节”在作怪。如此大密度的练习，忽视了知识建构的条理性和参差性，只是对零散知识的强化，其结果是教师讲得“口干舌燥”，学生练得“头昏脑涨”，而学生的语言综合运用能力却难以提高。长期下去，复习课就会成为学生的一种负担，学生学习英语的兴趣也会大大减弱。
[重建]
复习教学不能“纸上谈兵”，要实际运用。
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心。因此，复习语法知识点时可巧妙融入故事或者小游戏中。比如，我们可以利用和仿照课文中“Read and say”“Read and act”这样的板块，编写简单的对话，采用讲故事或表演的形式要求学生尽量用英语讲出。这样的学习方式不仅能给学生以趣味性，能够活跃课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语交际的机会，而不是一味地用题目来“纸上谈兵”，做无用功。
一、忌复习“重复灌输”
教师在复习课中将原来所学的知识重新讲述一遍的方法，就是“重复灌输”，也叫做“炒冷饭”。这种复习法，既费时，效果又差。面面俱到，时间上不允许，学生听起来毫无兴趣，大脑处于机械记忆状态，加之内容多，密度大，课堂上就激不起学生参与的积极性，效果当然大打折扣。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把平时相对独立进行教学的知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，努力做到缺有所补、学有所得。另外，还要让学生在综合的练习和应用中校验知识，进一步综合运用知识解决问题，进一步形成知识网络。要实现这些目标显然要费工夫。
二、忌复习采取“自由式”
“自由式”复习法又叫“放羊式” 复习法。这种复习方法就是充分相信学生的自我评价能力，采取脱离英语教师的指导作用，让学生自己根据各自的知识水平进行“自由式” 复习。这种做法往往会导致学生时间花费不少，复习的效果却不佳，因为毕竟学生把握教材的熟练程度远不及教师。正确的学习方法应该是在教师的指导下，给学生抓重点，破难点，让学生目标明确，心中有数地复习，再适当地给学生留一定的时间自由支配，以便让学生整理笔记，理清思维，查漏补缺。
三、忌复习“无的放矢”
复习一方面要吃透大纲和教材，掌握总的目的要求和教材内容及其重点、难点，但同时也必须摸清学生实际水平，有的放矢。只有从他们的实际出发来组织复习，才能收到良好的效果。例如，我所教班级的学生最感困难的是动词时态和短文填空练习，因此我每堂课增加一部分动词时态和短文填空练习，有效地提高了学生这方面的能力。平时针对基础不同的学生，在课堂上我布置有层次的练习，通过最基础的练习使所有的学生都能巩固所要求掌握的知识点，而提高的练习题会让水平高的学生“吃得饱，喝得足”。
四、忌复习“以语法为纲”
英语语法学习，既枯燥又单调。以语法为纲复习，学生陷于题海之中，实际运用语言的能力很差，更不利于培养英语语感。因此我在复习课中补充一些难度适中的阅读材料，让学生阅读，收到事半功倍的效果。学生既培养了能力，又提高了学英语的兴趣，许多语法现象不用讲解，学生在阅读中就自行解决了。中考、高考命题注重考查阅读理解和书面表达为主的综合语言运用能力，加强阅读能力的培养，有利于提高学生综合运用语言的能力。
五、忌复习“重练、轻讲”
复习的目的和任务，就在于帮助学生对所学知识加以整理和总结，进而巩固和提高。复习中最重要的环节在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高。而仅仅靠大量做题是难以达到上述目的的。我的做法是：精讲多练，及时纠错。在组织复习时，教师要对教材进行再整理，对知识点总结、归纳、对比。比如，当讲到现在进行时，我们就可以带出过去进行时；讲现在完成时也可以同时讲过去完成时，并区别完成时与过去时的异同点，这样便于学生记忆和运用。要引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把课本知识与恰当的练习结合起来，在操练中巩固所学知识。同时，在测试和操练中所出现的错误，要及时纠正，不可疏忽。
六、忌复习“读写听说脱节”
复习中一味地要求学生读读写写，缺乏交际活动，气氛沉闷。过分强调读写的作用，容易引起学生学习疲劳现象，丧失学习的兴趣。我在复习时以听说为主，读写跟上。采用表演对话，即让学生就所学过的对话进行模仿表演，也就是把学过的知识分成一个个小任务后，要求每个小组至少要准备一个小任务，在复习课上各组把他们所准备的任务向同学们进行展示。课堂上学生参与活动的积极性很高，各小组能把自己准备的小任务向同学们进行复习，学生一直处于积极的状态之中，学生们“在做中学”“在学中做。”掌握了知识，达到了意想不到的效果。坚持以听说训练为主，同时辅以适量的读写训练，这样就能克服学生的疲劳现象，使他们自始至终保持着浓厚的兴趣，因而复习效果显著。
七、忌复习“重难轻易，重大轻小”
难题、大题和易题、小题在考试中各有作用。一般来说，易题和小题偏重于考查学生基础知识掌握情况，而难题、大题注重对学生综合能力的考查。因此，复习中应当立足小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。
关键词：自主学习；小组合作；自主学习习惯；方法与效能；评价方式；自主发展
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-140-02
我校从2009年秋期开始开展了《初中英语教研组关于初中学生自主学习能力实践探究》课题研究，对初中各年级中1364名学生进行了问卷调查，发出问卷1364份，回收1331份，回收率97.6%。我通过对调查结果的分析，特别是对自己所教学生情况的分析，结合本人教学实践，就如何促进农村初中学生英语自主学习谈谈自己的一点浅见，以期达到抛砖引玉的目的。
一、了解学情，合理分组，同组合作，异组竞争
我每接管一个新的班级，就通过个人资料、聊天、谈话、观察、巡查寝室和班干部记录等了解学生的性格特点。教学一个月后进行一次英语测试，批阅试卷时留意他们的书写，特别关注英语作文的审题和遣词造句。根据学习情况、性格特点和性别等，将学生按照同组异质、异组均衡的原则安排座位，前后两排组成4人小组。每个小组由一名成绩较好、组织协调能力和交流沟通能力较强的学生担任组长，每组均给自己取了一个独特的名字，给每个成员编了序号。完成学习任务时先自己独立思考给出答案，然后组内成员探讨、团结合作，不同小组之间相互竞争，激发他们自主学习的拼劲。教师对合作小组及时给予必要的指导，促进学生独立思考、合作共享。
二、培养学生自主学习习惯，形成独特的自主学习风格
引导学生根据自己的实际情况制定短、中、长期英语学习计划，明确学习目标。如：每天识记单词、句子、短文和知识点的数量，每月积累英语名言警句、典型妙句和收集短小有趣英语故事等的数量，每期学习适合自己英语阅读水平的英文小说、英文歌和电影等的数量，每年及初三毕业时应达的英语水平。督促学生做好课前准备，引导学生学会预习，每天独立拼读5-10个新单词，然后到相关负责人处过关。学习新单词时应注意词缀、合成和派生等，以旧带新。独立翻译新课内容，用不同的符号标出重难点短语和句子，以备上课时在小组学习中有的放矢、主动参与。随着年级的升高，可提出一两个较难的问题引导学生去思考解决。指导学生课后及时复习，按时完成每天的读背写任务和课外积累任务。长此以往，使学生形成独特的自主学习风格。
三、加强自主学习方法指导，提高学生自主学习效能
1、加强学生自主学习方法指导，提高其综合运用能力
从初一开始我就指导学生做好笔记，用不同的色彩和符号进行标注。比如在教学“表计划、打算等句型的用法”时，我让学生自己在Unit 8 Topic 2 Section A 的1a中去找出含“want/ plan/ wish/ hope/ would like”的句子，在这几个词的下方标注着重符号，将其后面所跟词的动词形式部分画线，学生自己归纳出其用法，即“want/ plan/ wish/ hope/ would like to do sth.”
对于习题，要求学生做完后认真检查，将答错的题用醒目的色彩进行标注，运用遮挡法多去做几遍，如果仍然做错，就将它写入“错题集”，分析错误原因，不断强化巩固。
引导学生运用各种工具查询所需资料，懂得对资料进行分类整理和提炼。学生作为学习主体，应用耳多听英语录音、广播和英文歌曲等，开口多说多读多背语段和知识点，动手多写作文。指导学生排演小品短剧，开展英语词句接龙比赛，在教室的一角开辟英语专栏等。教师引导学生自主学习，促进学生听、说、读、写综合语言技能的发展。
2、创设自主学习的语言环境
根据教学内容创设相应的情景，从而引起学生学习的需要，激发学生主动学习的兴趣，鼓励学生大胆开口说英语。比如在教学“问路”和“指路”时，我制作了了“bank”，“library”和“hospital”等卡片，将它们放置于相应的位置，将书桌横竖间距拉开，把教室变成星罗棋布的“小城镇”。展示本镇街道的区位图，让学生就熟悉的地方进行“问路”和“指路”练习。 又如在教学“谈论学校建筑”时，我就让学生带着学习任务分组在校园内活动，学生间进行问答练习并画出学校各建筑物的布局示意图且标出名称。让学生对观察到的师生正在校园什么建筑物处做什么活动进行对话或写成短文。有条件的同学可拍下或画出那些精彩的瞬间。使英语教学不仅仅局限于课内。
3、精心设计课堂教学与作业，引导学生自主学习
教师应根据教学内容，结合学生学情、年龄特征和心理发展规律、教学设施设备状况等，精心设计每节英语课。利用直观教具、生活实例和故事等导入新课，吸引学生的注意力，诱发其思维，激发其求知欲。
注重课程内容与现代化教学设备之间的有效整合，通过图片、视频、音频和幻灯片等增强教学内容的趣味性和生动性，使学生处于主动、积极的状态。利用教学课件，通过判断正误、填空、单选、多选、问答题、改错等多种形式，力争做到精练习题。
巧设疑问，促使学生主动探知知识。问题难度适当，坡度适中，量度适宜，由浅入深，从易到难，提高学困生自主参与度，让他们在逐步释疑中一步一步攻克难题从而获得成功的体验和满足，增添他们对自己才智认可的愉悦感和主动投入学习的自信。引导学生学会问问题，要求学生在小组讨论中以课本为“宗”，主动到课文中去寻找问题的答案。
将教学过程中师生的双边活动变成多变互动。如在教学“月、日、日期的表达法”时，我让学生将自己的名字、出生日期和地点、最喜欢的读物用英语写在卡片上，师生间、学生间进行问答，通过师生的多变互动提高学生自主学习效能。
精心设计“导学案”， 注重作业层次性，以满足不同层次学生的需求，笔头作业尽量让学生在课堂上独立完成，努力杜绝抄作业的情况。适时布置一些让学生动口、动手的自主学习的作业。鼓励学生自己设计作业，学生间相互设计作业。
四、评价方式多样化，激发学生自主学习潜能
新课标要求“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。”遵循这一原则，我在教学中根据教学内容认真设计量规，对学生进行形成性评价。比如我在教学仁爱版英语七年级下册Unit 5 topic 2 Section A时，设计了以下评价表来了解学生掌握运用现在进行时的情况。
写作评价表（优秀 A+ 良好A- 中等B+ 后进B-）
Name Team Class
Unit 5 Topic 2 Section A
评价描述 自评 小组评 教师评
能正确使用标点符号及字母的大小写
单词拼写正确
能正确运用现在进行时
文句表达准确、得体、符合提示要求
书写规范、清楚、美观
能自改或互改作文，发现错误并自行订正错误
在教学中，我对形成性评价结果及时进行反馈，与学生开展不同形式的交流。每月根据形成性评价结果评比本班的“勤奋学习星”、“学习成绩进步星”等，各英语小组进行评比。在终结性评价中，注意将学生知识与技能的评价有机结合起来。不管是运用哪种评价，我都对学生学习过程中出现的不影响交际的或非普遍性的错误予以宽容，努力捕捉学生的闪光点，实事求是的予以赞美和表扬，以促进他们自主学习的激情。给予学生更多的积极心理暗示，培养学生的自信心，最大限度地开发学生的潜能。
五、促进学生自主发展，引导学生合理安排自习课和课余时间等
教师应加强对自习课内容的管理和设计，提高学生学习的内驱力。学校应丰富学生的课余生活，将其变为学生喜爱的课内学习的延伸。
总之，在实施英语新课程的教学过程中，教师起主导作用，具有辅，学生起主体作用，具有自主性。教师应引导学生学会小组合作，养成良好的自主学习习惯，形成适合自己身心特点和认知水平的学习方法，自主探究、主动参与、团结协作，提高自己的学习效果，促进自身自主发展，让学生用自己的手撑起一片属于自己的蓝天。
参考文献：
关键词：主体；培养；兴趣；素质
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0146-01
在英语课堂中。笔者尽可能多的为学生创造条件，发挥学生的主体作用，并取得了一定的成效。
1.建立良好的师生关系
1.1 尊重学生。其实尊重是人与人之间普遍存在的一种需要。老师尊重学生可使学生得到精神上的满足，这种满足是一种强大的推动力，一方面可激发其奋发向上的欲望，另一方面可加深学生对教师的信任，使师生的感情递增。"亲其师"是"信其道"的前题。在此基础上我让每个学生都相信自己能成才，给他们一种良好的"心理定势"，使他们在学习过程中将老师的要求化为自身的学习需要，使他们能积极地学习。
1.2 运用"心理互换"原则，讲求民主。这要求教师要放下架子，克服"自我中心"。我在教学过程中设身处地地为学生考虑，站在他们的角度去体验，去了解他们对某一问题的要求，寻求他们易于接受的方法。认识到学生都有表现的欲望，我便引导他们去讨论，大家争论出的结果我给予肯定，而且还特别强调过程的重要。在课堂上，我多采用探讨的方式解决问题。比如在翻译"Cars and buses are busy coming and going."这句话时，我故意说："这句话译成'小汽车和公共汽车正忙着开来开去'怎么样？"学生们都愿意向老师挑战，有的说"译成'车辆来来往往'更简炼吧？""我认为译成"小汽车和公共汽车来来往往，川流不息'倒更能体现出'busy'这个词"…… 通过激烈的争论，比较，大家了前两种译法，一致认为第三种好。我及时地给予了肯定和鼓励，鼓励大家的积极参与，就这样在平等的气氛中，大家愉快地学到了知识，体验到了参与学习的快乐。
2.培养学生兴趣
"兴趣是最好的老师"，"爱学"不如"乐学"，这说明了兴趣在学生学习过程中的重要性。但是怎样培养兴趣呢？
2.1 深入了解每个人的特点，鼓励其发挥自身优势。对书写好的，定期展览其作品，朗诵好的，多提供机会让其作"即兴表演"，学习方法好的，让其总结出来与大家交流……这样做能使每个人都能认识到自己的优点并能从别人身上吸取长处。
2.2 用学生喜欢的方法去巩固所学的知识。 比如，学完现在进行时后，本可以让学生做些机械练习，但免不了单调和乏味。于是我改变了一下方法，取得的效果却更好。我让每人回家后至少画一幅图，并说出、写出进行时的句子。第二天带来一看，结果每个人画得都不错，学习英语知识慢，但画画并不一定慢，趁此机会我特别表扬成绩不太好但画得好的同学，使他们认识到自己的优点，从而再产生学习的兴趣，何乐而不为呢？画的内容有唱歌、跳舞、游泳、看电视、做作业、踢球、爬山、放风筝等，他们熟悉的生活全跃然纸上，大家争着介绍自己的图，句子结构的掌握已经很熟了，讲一般现在时，过去时也利用这种办法，即使在时态的总结时，不是也可以借鉴这种方法吗？ 英语课堂弄不好会让学生感到乏味，但通过活动，学生觉得英语学习挺有意思。关键在于老师能给他们提供"发展"的环境。
3.培养学生自评和评价他人的能力
在处理基础知识的常规性训练中，我努力去使学生充分发挥自身的作用。比如听写环节，以往经常是先收上来然后抽时间判，然后找不合格的学生重写。这一来，时间用得多，反馈有时不及时。后来我采取即写即随时纠正的办法，写完后自查或互判，有的在听写纸上写：没记，有的说：字母顺序颠倒了，马虎。原因找到了，我进一步引导他们找出改进措施。大家你一言我一语把办法都说出来，还用老师再说什么吗？另外对于基础知识类的练习题，我发动学生自查自检并注明出错的原因，除了知识上的掌握问题外，还让他们考虑一下学习态度、毅力、自觉性及方法问题，这无形中培养了自我管理能力，自我评价能力和正确评价他人的能力。我通过查看评价结果，鼓励他们的优点，并对其缺点提出一些自己的看法，帮助其不断进步。遇到综合性强的问题，我把大家分成小组来讨论，大家商谈，争辩，互相评价有时需要老师帮助，最后达到共识。
4.承认差异，充分体现教学的层次性
为了使教学能影响到每一个学生，使他们各有所得，课上的问题分层：难或偏难的留给程度好的同学，容易的留给差一点的同学，平时多创造些成功的机会给学困生并从思想上多给些关心，让他们相信通过自己的努力，自己也会成功的。这样，调动了学生的学习积极性，保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各层次的学生都有所提高。
通过以上的尝试，学生的学习兴趣，学习的主动性，自觉性有了很大的提高。学生们的积极参与，搞活了英语课堂，英语课堂的活跃又促进了学生的积极参与。
参考文献
[1] 何忠锋 《民主教育：通往自主发展的金桥》 《中学政治教学参考》 2011年12期
[2] 马召军 《中小学教育》 2012年5月总第97期
[3] 张福宾 《以人为本 尊重个体-透视美国中小学教育》 2000.10
英语如今是很重要的，出来社会很多是会都需要用到，但是很多的学生还找不到学习的方法。以下是小编为大家整理归纳的内容，希望能够帮助到大家。
九年级上册英语知识点一、过去完成时的结构特点
概念：过去完成时表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去( past-in-the-past )”。
过去完成时 过去时 现在进行时
构成：过去完成时由“助动词 had + 过去分词”构成，其中 had 通用于各种人称。
They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.
二、过去完成时的判断依据
1.由时间状语来判定
一般说来，各种时态都有特定的时间状语。与过去完成时连用的时间状语有：
( 1 ) by + 过去的时间点。如：
I had finished reading the novel by nine o'clock last night.
( 2 ) by the end of + 过去的时间点。如：
We had learned over two thousand English words by the end of last term.
( 3 ) before + 过去的时间点。如：
They had planted six hundred trees before last Wednesday.
2.由“过去的过去”来判定。
过去完成时表示“过去的过去”，是指过去某一动作之前已经发生或完成的动作，即动作有先后关系，动作在前的用过去完成时，在后的用一般过去时。这种用法常出现在：
( 1 )宾语从句中，当宾语从句的主句为一般过去时，且从句的动作先于主句的动作时，从句要用过去完成时。在told, said, knew,heard, thought等动词后的宾语从句。
如： She said that she had seen the film before.
( 2)状语从句中，在时间、条件、原因、方式等状语从句中，主、从句的动作发生有先后关系，动作在前的，要用过去完成时，动作在后的要用一般过去时。
如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.
注意： before, after ，as soon as引导的时间状语从句中，由于 before 和 after本身已表达了动作的先后关系，若主、从句表示的动作紧密相连，则主、从句都用一般过去时。如：
Where did you study before you came here?
After he closed the door, he left the classroom.
(3)表示意向的动词，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用过去完成时表示"原本…，未能…"
We had hoped that you would come, but you didn't.3.根据上、下文来判定。
I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.
三、过去完成时的主要用法
1.过去完成时表示一个动作或状态在过去某一时间或动作之前已经完成或结束，即发生在“过去的过去”。
如：
When I woke up, it had stopped raining.我醒来时，雨已经停了。(主句的动作发生在“过去的过去”)
2.过去完成时是一个相对的时态，表示的是“过去的过去”，只有和过去某一时间或某一动作相比较时才使用它。
如：
He told me that he had written a new book.(had written 发生在 told 之前 )
3.过去完成时需要与一个表示过去的时间状语连用，它不能离开过去时间而独立存在。
最新九年级英语语法知识点总结大全二
相互代词
1)相互代词只有each other和one another两个词组
他们表示句中动词所叙述的动作或感觉在涉及的各个对象之间是相互存在的
例如：
It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.
显而易见，不同文化的人总是相互借鉴的
2) 相互代词的句法功能：
a.作动词宾语;
People should love one another.人们应当彼此相爱。
b.可作介词宾语;
Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、鸡鸣、蛙儿对唱。
说明：传统语法认为，相互关系存在于两个人或物之间用each other， 存在于两个以上人和物之间用oneanother。现代英语中，两组词交替使用的实例也很多，例如：
He put all the books beside each other.
他把所有书并列摆放起来。
He put all the books beside one another.
他把所有书并列摆放起来。
Usually these small groups were independent of each other.
这些小团体通常是相互独立的。
c.相互代词可加-'s构成所有格，例如：
The students borrowed each other's notes.
学生们互借笔记。
物主代词
1)物主代词既有表示所属的作用又有指代作用
例如：
John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.
约翰割破了手指，显而易见，他桌子上有个破玻璃杯。
物主代词有形容词性(my, your等)和名词性(mine, yours等)两种，形容词性的物主代词属于限定词。
名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的 --'s属格结构，例如：
Jack's cap 意为 The cap is Jack's.
His cap 意为 The cap is his.
2) 名词性物主代词的句法功能
a.作主语，例如：
May I use your pen? Yours works better.
我可以用一用你的钢笔吗? 你的比我的好用。
b.作宾语，例如：
I love my motherland as much as you love yours.
我爱我的祖国就像你爱你的祖国一样深。
c.作介词宾语，例如：
Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.
你应当按我所用的词义去解释我说的话，而不能按你自己的意义去解释。
d.作主语补语，例如：
The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命属于你，属于你，属于你。
反身代词
1) 列表
I-myself
we-ourselves
you-yourself
you-yourselves
she-herself
he-himself
they-themselves
2)做宾语
a.有些动词需有反身代词
absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave
We enjoyed ourselves very much last night.
我们昨晚玩得很开心
Please help yourself to some fish.
请你随便吃点鱼
b.用于及物动词+宾语+介词
take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.
I could not dress (myself) up at that time.
那个时候我不能打扮我自己
注：有些动词后不跟反身代词， get up, sit-down, stand up, wake up等。
Please sit down.
请坐
3) 作表语; 同位语
be oneself: I am not myself today.
我今天不舒服
The thing itself is not important.
事情本身并不重要
4) 在不强调的情况下，but, except, for 等介词后宾语用反身代词或人称代词宾格均可
如：
No one but myself (me) is hurt.
注意：
a.反身代词本身不能单独作主语。
(错) Myself drove the car.
(对) I myself drove the car.我自己开车。
b.但在and, or, nor连接的并列主语中，第二个主语可用反身代词，特别是myself 作主语。
Charles and myself saw it.
最新九年级英语语法知识点总结大全三
语法：直接引语变间接引语。
直接引用别人的话叫直接引语，用来转述别人的话叫间接引语。例：
Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引语)
HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.
直接引语变间接引语时时态、人称及一些时间或个别词都要做相应的改变。
①时态：
一般现在时一般过去时一般将来时过去将来时
现在进行时过去进行时一般过去时过去完成时
九年级上册英语学习方法(一)简单原则
学习英语：从简单的开始
运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好
学习、使用英语都要遵守简单原则。当年，我碰巧是从英语简易读物开始的。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：
1、造就成就感，培养自信。
2、增加兴趣。
3、语言朗朗上口。
4、易于学以致用。
学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。
(二)量的原则
多-好，更多-更好，最多-最好
比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了"量"，才能有"质"的飞跃。
量的积累是必须的。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。
(三)重复原则
你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。
学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。
英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。量的原则要求你多读多听，多说多写，强调一个"泛"字。
(四)模仿原则
语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。
作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的"创新"意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。
学习英语时，模仿原则是必不可少的。
比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿"音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语?模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用"重复原则"所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。
九年级上册英语复习计划一、指导思想：
2021考在即，我将本着以《英语课程标准》为依据，以考纲为标准，以教材，指导丛书，复习指导为具体内容，根据国家提出的素质教育的要求，结合我校实际情况，我们备课组经过讨论，制订了周密的复习计划，并组内自己出《中考复习课时计划》，领学生进行全面复习，稳打稳扎，争取在短短的三个月内提高学生的听、说、读、写能力，发展学生的综合语言运用能力;面向全体学生，为学生全面发展奠定基础，为今后的进一步学习作好充分准备。
二、复习策略
1.系统归纳，分清脉络。
依纲扣本，注重双基，夯实基础(词汇，语法，句型)，帮助学生学会复习，学会考试。
2.以学生为主体，坚持讲练结合的教学模式。
并注重感情投资，利用学生的心理优势，多关注，多表扬，树立学生的自信心。
3.针对性复习。
向优、良、中、差各层次学生搜集、积累他们平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。要求学生熟练地掌握中考中的每一种题型的命题意图。对听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等各种题型进行强化训练。
三、情况分析
人教版英语共有五本书，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配;在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题;在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料;在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作;在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要。
四、时间安排：
整个复习分三个阶段:
第一轮：时间：2.28---4.29 内容：单元复习。
第二轮：时间：5.2 ---5.27 内容：专项复习 (听力，语法，词语运用，完型填空，阅读理解，情景对话，书面表达。)
第三轮：时间：5.30---6.21 内容：模拟考试
五、资料
1.《中考课时计划》
2.《天利38套历年真题》
3.初三全体英语教师集体编排的《中考课时计划》
六、复习内容与要求
从近三年的中考试题来看，年年有变化，但不是很大，总之，其试题容量大，覆盖面广，要求越来越高，越来越灵活，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。我采用“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。
第一轮复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以我课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过《初中毕业学业考试复习指导》中的配套练习，巩固所复习的内容。同时在这一轮的复习中我还准备采取一些措施来激励和督促学生自觉学习，比如，既每学完一部分后，进行阶段性测试，并将成绩通报给家长，与家长一起共同督促学生努力学习，以便更好更快地提高教学质量。
第二轮复习，专题讲解与训练，重，难点突破，实现能力升华;在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。在课堂上主要是根据中考指导丛书并结合《中考课时计划》和我们自己出的练习题，按词汇(构词法，名词，代词，形容词，副词，冠词，动词)语法(宾语从句，状语从句，定语从句，被动语态，动词时态等)进行复习，有的强讲，有的略讲。让学生建立一个完整的知识网络。并通过《中考课时计划》中的专题讲解与训练来复习检测形成能力。
【论文摘要】“人教版”英语新教材是当今中国英语学科的主要教科书之一。本文通过自身在教学岗位上的亲身教学实践活动，分析总结出这套教材具有的一些优点和存在的部份缺陷，提出了自己对这套教材在教学过程中的一些想法。
实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。
一、新教材的优点和缺陷
1.新教材具有的优点
(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。
(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。
(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。
(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。
(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。
(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。
二、使用新教材的几点想法和建议
新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：
1.新教材词汇的教法
在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learning aims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。 转贴于
2.新教材课文的教法
新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。
3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练
现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。
4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社出版，2001，7.
关键词：错误分析理论；英语写作教学；错误分析；策略
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-011-03
一、引言
学习语言的目的就是为了交流。而交流的方式不外乎口头与书面两种形式。中职英语教学中，教师认为许多学生不是参加高考，而是直接走向工作岗位，所以英语写作教学不那么重要。其实随着中职校国际商务、商务英语等专业的开设及高职考在中职学生中不断受到追捧的情况下，英语写作也变得尤为重要。我们知道，国际商务活动除了依靠口头上的沟通来实施外，其实更多是靠电子邮件这种书面形式来开展的。如果说口头上的一些语言错误容易被忽略，那么书面形式上的错误，因为有稿件的存档，则对国际商务活动的成败有着决定作用。因此，中职英语写作教学非常重要，而对中职学生英语写作中出现的错误进行有效分析并提出改进策略必不可少。
二、错误分析理论
学生面对错误的反应经常是自卑与逃避。而教师面对学生出现的错误则经常是反感与指责。其实错误是一种宝贵的资源。因为它的存在不仅说明学生已经走在了探索大道上，而且还告诉我们学生在探索大道上遇到了哪些困难，给我们的教学指明了方向。语言学家Corder早在上世纪六十年代末就指出不能仅仅把错误看成是要消灭的东西，错误本身也具有重要意义（1967：167）。外语学习中出现的错误是学习者在语言学习道路上探索前行的一种表现，是学习者用来检测自己对所学语言特点做出的猜测正确与否的一种途径，因此具有积极意义。
对学习者语言学习的错误进行分析有三个非常重要的意义：首先，对教师来说，对学习者的错误进行系统的分析可发现学习者在朝目标语接近的过程中已达到哪个阶段；对研究者来说，错误分析可以为他们提供语言学习方法的证据；对学习者来说，错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段（ibid.：）。错误分析包含以下步骤：首先是收集语料，其次是识别错误，再次是错误分类，然后是解释错误，最后是错误评价（ibid.：）。对于错误进行整理分析对我们教育工作者的教学工作有重要的指导意义。
三、错误整理与分析
在英语写作教学过程中，笔者发现了学生英语写作中出现的很多这样或那样的错误。笔者现就近年来所任教学生在英语写作方面的错误进行如下整理与分析。1
1、词的错误
英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言相距甚远，其词类用法也各不相同。英语常用词类有八种：名词、动词、形容词、副词、代词、连词、介词和冠词。
首先是名词。英语名词分为专有名词和普通名词。而普通名词又可以分为可数名词和不可数名词。在书写形式上，专有名词首字母常用大写，而可数名词前不是在前面加冠词就是在词尾本身加复数形式。而汉语里并没有可数与不可数之分，而且在书写形式上也没有变化。故学生在英语写作中名词的书写常会出现汉式错误。更有甚者，滥用规则，出现中介语类似错误。
例如： （1） There are three teacher in our school. （teachers）
（2） I want to earn a lot of moneys.（money）
以上例子中的teacher是可数名词，数量超过一需要加S形成复数，而money则是不可数名词，无需加S。两个语法错误，一个是中式习惯的惯性，未能把握好中英区别；一个是只知道规则之一，不知规则之二，导致过分迁移，出现中英各不像的语言。教师在教学过程中，能够识别错误，并进行提前有效干预，可以使这类错误大大减少，从而提高教学效果。当然，学生如果出现这种错误，教师无需责备，更不能用尖酸刻薄的言语来打消学生积极性。因为这种错误也说明了学生正在学习的路上，你只需要恰当指正，他会进步更快。
其次是动词。动词是一门语言的心脏。英语的动词不仅有时态语态之分还有语气之别。英语常用时态共十六种，语态分为主动和被动语态，语气有陈述语气与虚拟语气之分。不同的时态常通过动词的不同形式来完成。如现在进行时态使用be+v-ing形式来表示。现在完成时则用have/has +p.p来表示。一般将来时则用shall/will/be going to+v来表示。英语中时间意义的表达是通过动词的时和体来加以反映，而汉语中不存在时、体等句法现象，它常依靠表示时间的副词（如曾经、正在、已经、将要）作状语，或利用虚词（如了、着、过）等来体现，动词本身无任何变化。因此学生常会出现以下类似错误。
例如：（3） I buy a book yesterday.（bought ）
（4） She really want to visit the Palace Museum.（wants or wanted）
以上两例，均为动词时态错误。其实在实际批改学生英语作文当中，动词时态出现的错误非常之多。在此只是略举一二，用以说明动词时态或语态等错误其根源于两种语言的不同之处。其实学生在学习过程中或许已掌握一定规则，但受母语影响，在写作中容易忘记目的语的用法。所以教学中老师不仅要有意识地渗透两种语言的不同之处，而且要巧设习题，让学生多加练习，摆脱母语惯性。
形容词与副词在英语中有比较级和最高级形式。单音节和部分双音节形容词与副词常靠在自身尾部加er 或est形成比较级和最高级。而中文中常依靠像是“更”之类的副词来来帮助形成比较的意思，形容词与副词本身没变化。这一区别也会导致学生英语写作中出现错误。
例如：（5） Susan runs fast than Lily.（faster）
（6） Tom is tall than Ben.（tallest）
与动词时态语态和语气的变化相比，形容词与副词的比较级与最高级相对较简单。课堂上有意渗透讲解和操练便可以有效减少该类错误。
英语中代词是一个很重要的词类。英语中的代词有主格宾格和属格之分。主语的位置上代词要放它的主格形式，而介词与动词宾语的代词则要放其宾格形式，而表示所属关系，则要放代词属格，而且每种人称它的主宾属格各不相当，单复数形式的主宾属格也各不相同。而中文并没有这种区分。因此代词也给英语学习者带来不少困难。
例如：（7） My often listen to music online.（I）
（8） We helped they to go to school.（them）
以上两例错误只是一个缩影，实际上主宾属格乱用的情况比比皆是。中职学生英语基础薄弱，这种错误确实常见。所以在代词教学的时候，教师要有意识让学生区分中英差别，强加练习。
英语连词有些是单个用，而汉语中连词常有配套用的（如因为…所以、虽然…但是等）。英语当中的介词除其基本用法之外还会有它约定俗成的意思，而汉语并不时时与之对应。英语中有冠词，而汉语中没有该词类。所以学生在英语写作中常会犯以下错误。
例如：（9） Although she is young， but she can speak several different languages.（but去掉）
（10） Because Lily was ill， so She did come to school today.（so 去掉）
（11） In the evening of December 24th， we had a big dinner.（on）
（12） Briny used to have * cup of tea every morning. （补上a）
英语中介词看似小词，实则难以掌握，因为有些用法是约定俗成的，并非学习规则就可以学会。所以教师在教学中应该让学生多读英语原材料，不断提升学生的语感，从而提高学生学习效率。
2、句的错误
同词的错误一样，英语写作中的句的错误也有很多是受汉语的影响。而且句子受汉语影响更难以觉察。因为有时在句子中你找不到错词，读过去似乎也合乎规则，但在实际语用上是不合乎英语写作要求的。也就是说，它可能不是错句，但它却可能是病句。这样的错误给我们英语教学特别是英语写作教学带来了难以想象的困难。可写出像样的句子而不是词才是我们英语写作教学的重点。因此句的错误，我们没法回避。研究我们学生英语写作中出现的句的错误非常有必要。
中文中定语与状语的位置相对较固定往往分别放在主宾名词前和谓动前。而英语定语有时会后置而英语中状语位置与中文中的往往不同。
例如：（13） She very much likes singing songs. （very much 移至句尾）
（14） She wants to find quiet somewhere to have a rest. （quiet 移至somewhere 后）
英语中的定语大多放在所修饰的词前，但也有放在其后的，上题就是例证。英语的状语根据功能不同，有前有后。一般来说表示频率的状语一般放在主语之后谓动之前，但表示方式的状语常紧跟谓动，而地点与时间状语常列入句末。教学中一定要帮助学生归纳总结，勤于练习打好基本功，少犯错。
中文主语与谓动之间似乎没有合约关系。但英语中主语与谓动需要在人称数体上保持一致。所以中文中可以“你乐，我乐，大家乐”但英语中出现以下句子却是错误的。
例如：（15） You are happy， I are happy and everyone are happy.
（第二are 改am第三 are改 is）
（16） She like English while I like maths. （likes）
英语中主谓一致较为复杂。英语时态有十六种，而不同时态有不同的表现形式，而人称单复数的不同，有时则需要动词作出相应的变化。所以有时即便学生已掌握一定规律，如果操练不够，也会导致错误。所以不仅要知道规则，还需熟练生巧。
英语中句子的否定与疑问需要借助助动词，而且不同时态所需的助动词，也有变化。而中文中否定常靠一个副词“不”就搞定，而疑问也不需要所谓的助动词。两种语言的这种差异致使中国学生在学习英语中经常会犯以下类似错误。
例如：（17） Where he comes from？ （he 前加助动词does， comes 改为come）
（18） I not like singing， but I like travelling. （not 前加助动词do）
学生对于自己的这种英语书写错误，有时没有意识到是受母语影响。作为教师，应该清醒地认识到母语对目的语的这些负迁移，要有意识设计好的针对性的题目消减负迁移。
中文中会出现无主句，有时句子里会没有动词，而且动词并不像英语中那样和紧跟其后的介词或副词联系紧密。所以我们的学生，在英语写作中常出现以下错误。
例如：（19） I at home and often listen music.（at前加am， listen后加 to）
（20） Every day*worked 8 hours. （ She/he worked 8 hours every day.）
英语中句子必须要有动词。一个句子不用实义动词就用系动词，没有动词是不完整的。但中文常会出现无动句，即省略动词句。学生如果不能明显地识别出动词，在英语写作中（其实是潜在的中译英过程）会漏写动词而丝毫没有查觉。所以例（19）中学生会出现中文“我在家”的少动词的英语对应物 “I at home.”。英语中动词有及物和不及物之分，而且有些英语动词如果在其后加上介词或副词其及物性会有所改变。而学生则在语言没有完全掌握的时候，也会忽略这一点，写作时，只是简单地寻找词义上的对应物，却不知其真正用法，犯出了像 “listen music”这样的错误。
英语的另一个显著特点是被动句多。英语重物称，常常选择不能施行动作或无生命的词语做主语，由于这些“无灵”物称充当主语，使得被动句大兴其道。在英语被动句里，不必强调动作的施行者，就将其置于句尾由by连接；不必、不愿或不便言明动作的施行者，就干脆将其省略。相对而言，汉语习惯于人称化的表达，主语常常是能施行动作或有生命的物体，所以汉语中主动句多。所以中文“众所周知，吸烟有害健康。”在英语中常译成被动句 “It is well-known that smoking does harm to health.” 实际写作中，我们的学生却不习惯于用被动，而且有些情况下不用被动虽然不存在语法错误，但却不符合英语语言习惯。所以在平时教师也应该有意识地培养学生学写被动句的意识，让其语言更接近所学目的语。
常说好的中文应该如行云流水。确实中文里有很多不间断句，可谓是想到哪说到哪，一逗再逗（指逗号）。而根据英语句法规则，能构成一个完整含义或符合一种基本句型特征的句子就应单独成句。所以中文句子“她有两个儿子，他们都是医生。”这样表达没有大碍，但如里英语这样翻译 “She has two sons， both of them are doctors.”却是错的。应改为 “She has two sons. Both of them are doctors.” 或 “She has two sons， both of which are doctors.” 出现这样的错误，有些英语程度不错的同学也难以避免。只有教师，细心讲解，巧设练习，加强训练才能帮学生有效地克服。
上面将学生学习英语中词与句的错误进行了尽可能详细的归纳。这样的整理让我们了解了内在原因，从而指明了方向。只要学习，就会犯错。没有人会把孩子牙牙学语的错话当作严重的错误，相反父母们听到孩子们牙牙学语时的丁点进步都雀跃不已。所以我们身为老师，要相信学生，只要和他们一起努力，一起找到错误原因战胜错误，让他们暴露在足够的，语言环境中，他们就可以掌握这门语言。
四、错误改进策略
笔者所任课班级学生为全男生班级。有些孩子语文数学专业课都不错，但就英语不好。而且老师有时尝试跟他们讲解的时候，他们就马上用一句“我不懂”来敷衍老师。其实他们有时甚至连老师要跟他讲什么，都不知道，就把这句“我不懂”拿出来了。这说明他心里有逃避或是抵触情绪。为什么会这样呢？其实有很多孩子语言学习能力是不错的。但是在语言学习过程中，难免犯了这样或那样的错误，而老师没有恰当的安慰与鼓励，同学间没有正面的理解与帮助，相反老师可能过多的是指责与批评，而同学们可能是夸张的取笑与鄙视，就这样，厌恶情绪油然而生，而且不断升级，到最后发展到直接排斥或逃避本学科的学习。这种现象的出现首先要在情感上对症下药。
1、情感投入，正面引导
作为教师，我们对于学生英语学习中出现的错误，要表示出积极正面关心鼓励的态度。只有教师自身对于错误的态度发生改变，学生才会积极正面地面对它。一味地批评与指责会把学生仅有一点渴望进步的激情都给浇灭。教师要倾情投入，关心学生，了解学生，让学生能够从内心亲近你，然后再适时正确引导学生认识犯错并不是一件丢脸的事情，老师也会犯错，同学们也会犯错，犯错说明你在动脑学习。人要懂得正面面对自己的错误。错误并不可怕，关键是找出原因，为下一次的进步做准备。课堂与课外，都要向学生不断渗透这种思想，让学生犯错不会放弃自我，同学不会彼此笑话，老师只会帮忙找原因，鼓励其不断进步。
2、系统讲解，巧设习题
本文中所列出的学生出现的英语写作中出现的错误，很多都是受中文负迁移的影响，对目的语言做出了错误的猜测。作为老师，我们提前分析预料到这类问题的存在，要对中英中存在的差异做出系统分析与讲解，提前渗透正面的先入为主的视图，把有可能的受负迁移影响的错误扼杀在摇篮中，大大提高学习效率。对于有些难以避免的错误，教师要多花心思，巧设习题，让学生在习题中得以更正，并得到巩固。英语写作涉及众多语法，而学生对于语法十分不感兴趣。所以，在系统讲解语法知识时，教师也要多动脑筋，把课堂变得生动有趣起来，这样让学生基本知识学得扎实，从而大大减少写作中可能出现的错误。
3、勤练写译，逐个面批
英语语法选择题，学生往往做得不错。但是在实际翻译写作中，往往不知从何下手，往往把所学知识全部抛在脑后。这是因为操练太少。英语翻译写作不是简单的把内在中文用对应的英语词组表达出来，有时句子各组成部分选词、顺序等方面要做出一定的调整，有时连语态语气都要进行转换。其实学生英语写作，很多都是在内心打着中文草稿，用英语翻译出来。但要想灵活把中文转换成英语，必须得多练。熟能生巧。当然一味的让学生自己练，老师不进行讲解，效果不明显的。现在教师往往是在课堂上让几个同学上来写句子，并就他们的不正确之处进行更正，或是让学生自己以书面的形式上交自己的作文，然后老师在作业本上进行更正。其实每个学生犯的错不会总是一样的。错误要真正地得到改进，需要老师花时间与学生面对面的交流。面批是一种相对花时间但对了解学生实际写作心理透析学生写作错误的一种最有效的办法。教师只有一个一个与学生面对面地就他们的英语写作进行交流，学生才能够对自己的写作存在的问题有深刻地认识，与此同时才能有效的改进。
4、熟读句篇，多记多用
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量的输入总会给我们的语言学习带来不同凡响的效果。可以说没有输入，便没有输出。一个语言学习者，要想能写出地道的英语句子。光懂语法、单词，是绝对不够的。因为地道的句子，不是我们多做练习题词就能编出来的。地道的单词往往来自真实的语言材料。所以学生要想写出好句子，其中很重要的一个方法就是诵读原汁原味的语言材料。多读多记，然后再有意识的在实践写作中运用，使这些句篇成为自己的东西。只有当学生能够真正使用他们，他们才会变成学生自己的东西。一旦这些好的句篇成为他们自己的东西，那么他们定会写出好的英语作文。
小结
态度决定成败。教师对学生在英语写作中出现的错误的态度是学生英语写作兴趣的方向标。错误分析理论告诉我们，作为教师，我们应该让学生认识到学习过程中犯错是不可避免的，无需感到自卑，更不能逃避，正确的态度是要积极面对，找出原因所在，对症下药，使自己进步，获得信心。在此基础上，教师应该切实地辅助学生以知识、资料、习题、方法等方面的帮助，让学生在实践中获得真正的进步，从而提升学习兴趣，提高效率。
写作能力是一种核心交流能力。我们中职学校英语教师要特别重视对学生该能力的培养。因为我们的学生占中全体中学生人数一半之多，在走出校园之后与人打交道的时候会远比运用专业知识的时候多。而随着国际化趋势的发展，国外友人与我们的交流更加紧密，口头与书面上的英语交流是必不可少的。所以作为中职英语教师，提高学生的英语书面写作能力，我们责无旁贷。
注释
1本文所列20例英语写作错误均为本人所任教班级学生平时写作练习中出现的错误。学生平时写作中出现错误数量不少，本人仅对学生出现的错误进行整理归类，并挑出典型例子，未对错误例题本身进行过任何改动。
参考文献
