时间：2022-03-20 23:05:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇质量评估论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、商务英语的特点
（一）商务英语的语言特点
随着国际交流的日益频繁，商务英语已经发展成为职场的专用语言之一，不仅形式复杂，其内容也非常广泛。由于商务活动的各个环节都需要用到商务英语，所以属于用途英语的一个分支，然而商务英语的翻译却有着较高的复杂性与难度。商务英语翻译难度大的一个主要原因就是对翻译人员具有较高的要求，除了具备高水平的英语水平外，还应当具备一定的商务知识、企业管理理念等方面的知识。商务英语语言最大的特点就是具有专业性及行业性。商务英语除了具有英语的基本特点之外，在语言上还具有更加专业化和口语化的特点，并且更具有针对性及实用性。［1］
（二）商务英语的词汇特点
商务英语具有词汇派生能力强的特点。商务英语范畴非常广，会涉及各行各业多方面的知识，所以具有很强的派生能力，可以派生出很多新词汇。随着新词汇量的不断增加，翻译人员在翻译时的难度就会随之增加，这就要求翻译者在翻译商务英语的时候必须要不断地对自己的词汇进行更新，能够及时掌握新词汇。此外，缩略词是商务英语中应用非常频繁的，在讲究效率的商务英语中，有时候为了提高工作的效率，会使用大量具有明显行业特点的缩略词。所以，这就要求翻译人员不仅要具有高水平的翻译能力，还应当对各个行业中的基本词汇能够熟练掌握。最后，商务英语词汇的另一个重要特征就是外来词、重复词以及古语词语使用量非常的大。因此，商务英语的这一特点就要求翻译者能够做到事先熟知各类词汇，只有这样才能实现快速有效的翻译，提高商务英语翻译的质量和效率。
二、新形势下目的论角度的商务英语翻译
通过上文的分析可以看出，商务英语最主要的特征就是在翻译的内容方面有着很强的专业性和针对性。也就是说，在商务英语的翻译中，一旦出现一个小的失误，可能就会对商务活动产生误导，进而导致商务洽谈不能顺利进行或者洽谈失败。因此基于这一点，在商务英语翻译中，翻译人员应当严格按照相关要求开展工作，以便确保翻译的简洁明了与准确程度，进而在最大限度上防止错误翻译的发生。［2］从目的论的角度上看，商务英语翻译的目的既是翻译人员进行翻译的指南，又是翻译的最终归宿。在商务英语的翻译中，通过目的论从而决定翻译方法及其策略，进而可以在最大限度上提高翻译的准确性与针对性。站在目的论角度上，商务英语翻译应当遵循目的论的基本原则，也就是商务英语翻译应当将某一特定目的视为翻译目标。此处笔者将广告翻译作为案例，站在目的论角度上探讨广告翻译。对广告翻译来说最重要的一方面就是建立在广告语和广告受众的基础之上，也就是商务英语翻译最主要的目的就是能够达到广告语和广告受众的沟通。所以，对广告的翻译不仅要具备一定的广告专业知识，同时还应当熟练掌握商务英语翻译策略，进而促使消费者更好地认同跨国文化消费，进而提高产品宣传的效果、达到预期的目标。做广告的主要目的就是吸引更多的消费者，因此在跨国广告的翻译中，只是对原广告词进行表面的翻译是远远不够的，还应当深刻理解广告词的内涵，实现高水平的语言交流功能，进而更好地提高广告营销的效果。另外，目的论下的商务英语翻译还应该遵循连贯性的原则，一定要能够实现语篇的连贯性，并能够很好地体现出交际性的特点。在商务英语的翻译中，翻译者要根据中西文化背景的差异，运用灵活的语言，使得整篇的翻译能够更加连贯，便于受众能够更好地理解。在商务英语的翻译过程中，不仅仅是要求传达的内容准确，还要求翻译人员能够了解文化的差异以及受众的心理感受，能够以受众的语言特点将翻译内容表达出来，以便受众可以更好、更快地接受翻译内容。
三、结语
商务英语自身因为具有各种的特殊性，因此，在翻译的过程中也就决定了商务英语复杂的特点，再加上商务英语的词汇、语言、语句等均有非常强的特殊性、专业性，所以通常情况下，普通的英语翻译都不能够使用。商务英语的特殊性也是商务英语翻译目的性产生的一个重要原因。从目的论的角度看待商务英语翻译的质量，并将目的论应用于商务英语翻译中，不仅提高了翻译策略，还提供了翻译方向，进而促进了翻译工作效率的提升。
作者:邹春莹 单位:东北师范大学人文学院
参考文献：
教师教学质量评价是根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息并进行分析，对日常教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善教学活动和教育决策提供可靠信息的过程。其目的是通过了解教学过程中出现的问题，及时调整改进教学方法，使教学过程更加合理，使被评价教师看到自己的优点和不足，激励和强化被评价教师的工作责任感。在我国高等学校各项评价活动中，教师教学质量评价已经较为广泛地开展，评价结果已成为教育决策和教育管理的重要依据。但是，目前部分学校的教师教学质量评价过程中仍还存在不少问题。
一、教师教学质量评价中存在的问题
1.对教师教学质量评价的意义缺乏正确认识。
有些学校开展教师教学质量评价，以奖惩为目的，采用的是总结性评价，关注的是总结性的评价结果，教学管理部门常常将评价结果直接用于教师的人事管理。这样的评价方式，往往令教师觉得自己是在被动地接受检查，加之评价方法与评价指标方面的某些缺陷，容易使教师产生一定的抵触情绪和防卫心理，使评价难以收到促进和激励的效果。
2.教师教学质量评价的组织缺乏规范性。
多数学校都建立了一套教师教学质量评价制度，如干部教师听课制度、教学检查制度、教学督导制度、学生评价制度等，但目前对教师教学质量评价的组织中仍存在一些不合理的地方。
教师教学质量评价是由评价人员根据评价指标对授课教师课堂教学情况而做出的判断，在这样的评价过程中，评价人员对评价指标的理解程度和评价重要性的认识程度在一定程度上影响着评价结果，而对评价指标的理解和评价重要性的认识等方面的内容是属于主观范畴，不同的评价人员是有不同的理解和认识的。
3.教师教学质量评价的指标缺乏合理性。
学校教师教学质量评价较多采用固定化、程式化的指标来衡量本是充满个性和特色的教学活动，这样的指标虽然具有规范统一、操作简便、容易比较的优点，但是很难准确地反映各学科和专业特点；同时，制定一个统一的指标让大家去遵循，其结果只能是使大家机械地以评价指标为导向，限制了教师2009/12总第335期教学自主性的发挥，不利于教师教学风格的形成，再加上评价人员来自各个专业，可能会出现在对非专业的教学进行评价时，仅凭感觉和印象打分的现象，从而使评价的可信度降低，使评价结果不能准确地反映教师的实际教学水平和质量。因此，在制定教师教学质量评价指标时，应反复论证，筛选出教学工作中具有共性的内容，制定出科学合理的评价指标，使各专业既能使用统一的评价指标，而又不会抹杀其专业特点。
4.教师教学质量评价的主体缺乏广泛参与性。
有些学校认为只有学生既是教师教学工作的直接受益者，又是其教学成效最深切的感受者，对教师的教学质量最有发言权，因此视学生为唯一的评价者。但过分强调学生评价所占比例是不恰当的，由于知识和经验所限，有些学生不能正确对待教师教学质量评价，不负责任的随便填写评价表格或打分，有些学生易于以自己的喜好或需要来评价教师，表现出明显的功利色彩，其评价行为明显缺乏公平性、公正性和客观性，从而影响了教师教学质量评价的真实性。
5.教师教学质量评价的结果缺乏反馈和沟通。
通过实施教师教学质量评价教学管理部门能及时、准确地了解课堂教学情况，找出存在的问题和不足，并针对存在问题和不足采取改进措施，从而有效地保障并提高课堂教师教学质量。但是，目前一些学校的教师教学质量评价缺乏双向沟通，只是评价者向被评价者通报评价的结果，而这种结果往往只是一个分数，每个教师从结果中只能了解自己打了多少分，排队处于什么位置，至于教学中存在的问题和改进意见教师无法了解，从而降低了评价的有效性。
二、改进和完善教师教学质量评价的对策
为了克服教师教学质量评价工作中存在的不尽合理之处，应该进行广泛深入的调查研究，建立科学合理的教师教学质量评价体系，形成分析、评价和反馈的机制，使教学评价工作更加科学化和规范化,从而全面提高教师教学质量。
1.正确认识教师教学质量评价的目的和意义。
评价目的是受一定评价价值取向影响的，不同的价值取向导致对评价目的的不同认识。传统的教师教学质量评价指向教师过去，关注教师已经取得的工作绩效。随着教师教学质量评价的深入开展，应该进一步明确教师教学质量评价的目的，使传统的鉴定性、奖惩性的评价转变为形成性、发展性的评价，后者指向的是教师的未来，以促进教师的可持续发展为目的，关注教师的未来发展和教育教师教学质量的提高。
2.建立健全教师教学质量评价的组织机构。
各校的名称不尽相同，有的叫督导委员会，有的叫督导室、督导组，或督导处，多是隶属于教务处，个别也有的是自行独立部门。督导部门的主要职责是制订督导评价工作方案和文件，对全校教育教学工作，教师教师教学质量及其他教学环节进行监督检查评价，把评教评学有机地结合起来，深入研究教学改革与建设中存在的问题，提出建议和咨询意见，为领导决策提供依据。
3.规范完善教师教学质量评价的指标体系。
评价指标是教师教学质量评价体系的核心，能否建立全面和科学的评价指标，是教师教学质量评价成功与否的关键。所谓全面，是指凡是影响和决定教师教师教学质量的主观因素、凡是反映和表征其教师教学质量的因素，都要纳入评价的范围；所谓科学，是指所设立的评价指标及其权重，要尽可能反映教师的教学活动与其教学效果之间的客观对应关系及其程度，反映教学效果诸方面的内在比例关系。
要建立全面和科学的评价指标，就应对教学过程中涉及的影响教师教学质量的所有因素进行系统分析，筛选出能直接反映教师教学质量、带有共性的本质因素作为评价指标，然后再根据不同的评价主体和学科特点，制定出既符合实际又相对灵活的评价体系。
4.改革创新教师教学质量评价的评价模式。
学校教师教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，校内评价与校外评价结合起来，在校生评价与毕业生评价结合起来，教师个体教师教学质量评价与学校集体教师教学质量评价结合起来，使教师教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统，以保证教师教学质量评价的客观合理性。
建立、健全教学质量管理与评估体系
经过几年的研究与实践，建立起了严谨的、科学的并符合校情的教学质量管理与评估体系及运行机制。建立了比较完整的专业建设评估体系、课程建设评估体系、毕业设计（论文）工作及质量评估体系、实验室评估体系、生产实习评估体系、课程设计评估体系、课堂教学评估体系与运行机制等。建立、健全了教学主要环节的质量标准和教学工作相关规范性管理文件。针对地方院校主要是培养应用型人才，当前应用型人才实践动手能力不强的问题，重点研究了实践教学质量管理与评估。教学质量管理与评估指标体系的研究与建立，采用了线性权重法将三级指标（二级指标）转化为一级指标，权重的选取主要通过德尔菲法和层次分析法得到，同时充分考虑到每项指标在人才培养中的地位、作用和学生的实际。具有如下特点：一是“全员性”，体系涉及到相关领导、教师和学生全员参与；二是“全过程”，体系涉及到重要教学建设、主要教学环节的全过程；三是“全方位”，体系以与重要教学建设、主要教学环节有关的各部门的工作质量来保证教学质量；四是“针对性”，体系指标的设置充分考虑了在应用型人才培养中的作用和学生的实际；五是保证和提高重要教学建设、主要教学环节质量贯穿始终。
开展教学质量管理与评估
评估分四个阶段进行，第一阶段：对过程进行检查，进行学风和教风检查，掌握各专业毕业设计（论文）开题、进度和工作情况；第二阶段：深入毕业答辩现场，跟踪答辩过程；第三阶段：各教学单位组织专业进行自评，同时，学校聘请校内外同行专家对毕业设计（论文）进行审阅；第四阶段：专家组进行复评（逐个专业进行实地考察），总结成绩，查找问题，提出整改建议，反馈交换意见，评出等级，结果向全校公布。通过毕业设计评估，规范了毕业设计工作管理，保证和提高了毕业设计（论文）质量。学校每年都聘请校内外专家对毕业设计（论文）进行抽检评审，结果表明：我校毕业设计（论文）选题结合实际程度高，学生专业知识扎实、运用知识能力强，设计（论文）质量好。近几年，学生结合毕业设计（论文）公开200余篇，部分毕业设计（论文）对厂矿企业起到较大作用。学校定期开展实验室评估、生产实习评估和课程设计评估。实验室评估分三个阶段进行，第一阶段：专家组深入实验室随机听课；第二阶段：各教学单位组织实验室自评；第三阶段：专家组实地考察实验室，得出评估结论，反馈交换意见。生产实习评估分两个阶段进行，第一阶段：专家组深入生产实习现场进行实地抽查，掌握实习的真实情况；第二阶段：专家组逐个单位考察，评出专业等级，反馈交换意见。课程设计评估专家组深入到单位进行检查，检查内容主要是教学文件、指导教师、课程设计选题、课程设计质量四个方面。通过开展实验室、生产实习、课程设计评估，保证了实践教学质量，提高了学生的工程实践能力。学生在全国数学建模、电子设计制作、铸造工艺设计、航模等竞赛中屡获佳奖。毕业生以实践动手能力强受到用人单位的欢迎，人才培养质量得到社会公认，几年来，我校本科毕业生就业率居黑龙江省高校前列。
学校常年开展课堂教学评估，实施教学督导制度和学生评教，形成了以校、院两级管理的“三级教学质量监控体系”。学校每年都开展教师教学质量建设系列活动，包括“多媒体课件大赛”、“名师示范教学”、“专家讲座”、“十佳教案评比”、“实践教学大赛”、“教师课堂教学大赛”及获奖多媒体课件、教案观摩展等活动。在保证和提高教学质量上发挥了重要作用，极大地提高了教师教学能力和水平。学校在我省进行的高等数学、大学英语、思想政治理论课评估中，均取得了优异成绩，教师的课堂教学得到了专家组的一致认可和高度评价。教师在省内其他教学大赛中屡获佳绩。学校以专业、课程建设评估体系为导向，实施专业、课程项目制建设，以三年为周期进行滚动建设。2011年依据评估体系对59项专业建设项目、40项课程建设项目进行了考核评估，得出了考核结论，对项目组成员进行了考查，反馈交换了意见，有效地推进了专业、课程建设，专业服务企业、课程服务专业的转型实践成效明显。截止目前，学校建成国家级特色专业4个，省重点专业10个，学校本科专业数量达到51个；建成国家级精品课1门，省级精品课14门；省级实验教学示范中心4个；省级人才培养模式创新实验区1个；省卓越工程师教育培养计划项目1项；省高校创新创业人才培养模式改革项目1项；国家级教学团队1个，省级教学团队4个。
作者：谭平
学术期刊质量关系到期刊的生存和学术理论的发展。对学术期刊质量进行科学评价，具有重要的意义。随着网络技术和计量方法的发展和广泛应用，学术期刊评价方法和评价指标体系也得到进一步完善。研究表明，学术期刊质量的高低可以通过一系列指标体现出来，各种指标的作用有一定的差别。学术期刊的管理者和编辑人员，可以借助这些指标分析期刊质量，并以此为指导提高学术期刊质量。
〔关键词〕学术期刊；期刊质量；评价方法
中图分类号：G232 文献标识码：A 文章编号：10084096（2013）05009004
学术期刊（以下简称期刊）质量关系到期刊的生存和发展，对学术理论发展和社会实践具有重要的影响。在长期的发展中，学术期刊发展分化明显。有人按照期刊的主管部门和主办单位的行政级别把期刊分为国家级期刊、省级期刊和地市级期刊，但这种划分方法不仅不科学，还存在很多弊端。目前，有关部门和一些机构运用相对科学的方法对期刊质量进行评价，根据有关评价指标，把期刊分为核心期刊与非核心期刊、CSSCI（中文社会科学引文索引）来源期刊与非CSSCI来源期刊。提高期刊级别，向核心期刊和CSSCI来源期刊发展就成为许多期刊努力的方向。期刊的分类是根据期刊质量评价指标确定的。那么，期刊的评价方法和评价指标体系，就成为许多期刊在提高质量时必须关注的方面。
一、期刊质量评价的方法
期刊评价是有关机构和部门通过一系列指标对期刊质量优劣进行的考量，从而促进期刊提高质量，科学发展。它的意义非常明显，通过期刊评价可以促进期刊的重组，引入竞争机制，实现优胜劣汰；通过期刊评价，还可以了解期刊的学科分布情况，了解不同专业期刊的发展状况、学术水平、在本学科中的影响力，从而为期刊的宏观管理提供客观依据。
我国期刊评价活动自20世纪60年代开始，它由期刊编辑工作者和期刊管理人员对各种类型的期刊质量进行评价，主要对期刊的政治质量、学术质量和编辑质量进行评价。采取的方法主要有专家评估法、文献计量评估法和综合分析评价法，也有引文法、文摘法、科学计量法、层次分析法和模糊数学法等，随着计算机网络技术的发展，评价方法逐步向网络化和数量化发展，特别是数据库的统计评价功能日益完善和增强，为期刊评价提供了科学的方法和有效的途径[1]。
1专家评估法
这种方法的具体做法是：首先从各部委、各省市所属期刊进行初评，按照期刊总量的百分比推荐参加总评。由专家、期刊主编及期刊管理人员组成评委，按各评委的专业和专长分成若干个专业评审组，分别对应各类期刊进行评比，采用“抽样审读、全面浏览、横向比较、量化打分、核实汇总”的评审方法，评出比较优秀的期刊。这个方法在第二届全国优秀期刊评选中被使用。
专家评估法可以分为定性评估和量化打分法。定性评估就是通过专家阅读一定量的期刊后，进行比较分析并评出各个期刊的优劣。专家的意见就成为评估的标准，主观性较强。目前在各类评估中这种方法已经很少使用。量化打分法就是把评估内容分为若干项指标，每项指标有几级评分标准，由专家审读一定量期刊后，针对每项评分标准进行对比打分，再综合打分情况得出评估结果。这种评估方法增强了对比分析的客观性，但是专家本身的水平和倾向性等主观因素依然影响着各指标权重分配与打分。专家评估法存在着一些无法克服的弊端。因此，这种方法在期刊的评估活动中逐步被更加科学的方法代替。
2文献计量评估法
目前主要的方法是布拉德福定律法、引文分析法、文摘统计法和利用率法等[2]。这些方法依靠大量的统计数据进行统计分析，统计的对象是期刊的载文量或所载文献被引证量等数据。
（1）布拉德福定律法
它是依据布拉德福定律，将期刊按其登载的某学科论文数量的多少排列，然后将它们分成三个区域，使每个区域中有关某一学科的论文数量大致相等，使每个区域期刊数量呈1︰a︰a2的关系，则第一区域内的期刊就是该学科的核心期刊。其缺点是忽视了期刊质量。
（2）引文分析法
通过统计各种期刊上发表的一次文献被引用次数的多少，靠前被大量引用的期刊就是某学科的核心期刊。由于期刊论文被引用次数的多少，极好地测定了论文学术水平和期刊的价值，因此，引文分析法较好地反映了期刊刊载论文的质量。论文被引用的次数多，体现了它的学术水平较高，发挥了它的利用价值，客观上体现了论文的质量较高。
（3）文摘统计法
它是根据某种期刊被二次文献摘录的频率来确定核心期刊的一种方法。按照此方法，某种期刊被二次文献摘录的论文数量较多，就可以成为核心期刊。例如，目前被《新华文摘》、《全国高等学校文科学报文摘》和中国人民大学书报资料中心转载等，作为评价期刊质量的一个因素。由于在编制二次文献时，必须在大量的一次文献中进行筛选，只有质量较高者才作为报道和检索的对象。因此，文献统计法能够在一定程度上表明了期刊刊载论文的质量。但是，受到可选对象选题范围和载文数量的影响，文摘统计法也存在一些缺陷。
除了以上常用的计量评价方法外，一些机构和单位也用利用率法给期刊进行分类。它们利用读者对每种馆藏期刊的使用频次的高低，也就是利用率的高低，来确定本馆的核心期刊。因为读者对每种期刊的阅读、复制的情况很容易掌握，统计数据容易得到，因此，通过统计可以知道每种期刊的利用率，从而可以给每种期刊排出先后顺序，比较靠前的期刊就是本馆的核心期刊。
3综合分析评估法
综合分析评估法是运用层次分析法、相关分析法甚至模糊数学与灰色系统理论等方法对多指标体系进行综合分析评估，从而确定期刊质量优劣的一种方法。在进行综合分析评估时，首先，要建立评价指标体系，明确各指标的量化依据和计算办法；其次，按学科进行分类，采集、统计各项指标数据；再次，建立综合评价模型，确定各指标的权重，计算得出定量评价结果；最后，征求专家意见进行个别调整。这种方法着重对期刊质量的评价，综合反映了科学研究工作者、专家和二次文献工作者和读者对期刊质量的评价。
二、期刊质量评价指标体系
目前，我国期刊评价指标体系来自于中国科技信息研究所开展的中国期刊综合评价指标体系的研究[3]。1999年中国科技信息研究所根据科学技术部“关于建立中国期刊综合评价指标体系”的精神，首先确定主要评价指标，经过几年的实践，再不断补充、完善，逐步形成了稳定的、规范化、可操作实施的综合评价指标体系[3]。该体系有八项学术评价指标：总被引频次、影响因子、即年指标、平均引文率、地区分布数、基金资助论文比例、普莱斯指数和他被引率，如图1所示。
由图1可见，中国期刊综合评价指标体系包括期刊经营管理水平、期刊学术水平和期刊编辑水平三大子体系，其中期刊学术水平是评价期刊质量的关键，因而本文重点列示了期刊学术水平的评价指标及指标含义。
在以上基本指标基础上，近年来还有一些指标被用来对期刊进行评价。如被引半衰期、自引率、来源文献量、参考文献量、海外论文比例、学科扩散指标、学科影响指标、扩展H指数和文献选出率等。
2000年，结合中国科学院正在实施的知识创新工程试点，为了对现有期刊择优支持，中国科学院自然科学期刊编辑研究会联合中国科学引文数据库课题组开展了“自然科学学术期刊综合评价指标体系”研究，并提出了相应的评价体系。这个体系基本与上述体系相似。但又有完善和突破，主要是更加细化和科学化。该体系包括两个系列、两项水平、两个层次和19项评价指标。其中两个系列是静态评价指标系列（优秀期刊评比指标）和动态评价指标系列；两个水平是编辑出版水平和学术水平；两个层次是表明期刊整体质量的层次和体现学术质量在期刊评价总的位置的层次。19项指标中有6项表示编辑出版水平，有13项表示学术水平。
三、期刊评价指标与期刊质量的关系
期刊评价指标是根据影响期刊质量的因素进行的科学选择，反映了各因素与期刊质量的关系。在这些指标中，它们与期刊质量的关系有所不同。有些因素的作用大，有些因素的作用相对小[4]。《中国科技期刊引证报告》（2011年扩展版）在其收录的期刊中，使用了期刊被引用指标和来源期刊指标。前者包括扩展总被引用频次、扩展影响因子、扩展即年指标、扩展他引率、扩展被引半衰期、扩展引用期刊数、扩展学科影响指标、扩展学科扩散指标和扩展H指数；后者包括来源文献量、文献选出率、平均引文率、平均作者数、地区分布数、机构分布数、海外论文比例和基金论文比例。本文选取经济管理类部分期刊的指标进行对比，如表2所示。
参考桂文林等的实证分析[3]，笔者认为各个指标与期刊质量的关系是：
在被引用指标中，扩展总被引用频次、扩展影响因子、扩展即年指标、扩展引用刊数、扩展被引半衰期、扩展学科影响指标、扩展学科扩散指标和扩展H指数与期刊质量显著地正相关。具体地说，扩展总被引频次越大，扩展影响因子越大，期刊质量将会越高，学术影响力和作用越大。扩展即年指标越大，扩展引用刊数越多，期刊越受到关注，因而质量也越高。扩展被引半衰期越长，扩展学科影响指标越高，学科扩散指标越大，期刊质量将会越高。而扩展他引率对期刊质量无明显影响。
在来源期刊指标中，与期刊质量显著正相关的指标有：文献选出率、平均引文率、平均作者数、海外论文比例、基金论文比例。说明这些指标越高，期刊质量越高，影响力越大。文献选出率越高，平均引文率越高，表明论文更符合学术规范和有学术深度。平均作者数与期刊质量正相关，表明平均作者数越多，期刊质量将会越高。海外论文比例与期刊质量正相关，表明海外作者比例越高期刊质量越高。基金论文比例越大，表明论文中受基金资助的比例越高，由于基金项目的审核比较严格，因此论文的质量一般较好，期刊质量越高。与期刊质量关系不显著的指标是地区分布数，表明期刊质量高，地区分布数反而小。可能的原因是高质量的期刊的载文量不如普通期刊，导致地区分布范围小。与期刊质量显著负相关的指标是机构分布数。说明期刊质量越高，作者机构分布的范围越有限。其原因是高水平的科研机构极其有限，导致作者机构分布数较少。
四、结论和启示
期刊评价对提高期刊质量具有较大的促进作用。目前，我国期刊评价的方法经过了定性分析阶段，并向定性分析与定量分析结合发展，而且评价方法的科学性日益提高。
在评价指标方面，被引用指标是期刊质量的主要影响因素，来源期刊指标对期刊质量的影响相对较弱。被引用指标中，对期刊质量有显著影响的因素有总被引频次、影响因子、引用刊数、即年指标、被引半衰期、学科影响指标和学科扩散指标。来源期刊指标中，对期刊质量有显著影响的因素是文献选出率、平均引文率、平均作者数、海外论文比例和基金论文比例。
以上分析表明，为提高学术期刊质量，应当重视被引用指标，通过提高总被引频次、影响因子、引用刊数和即年指标等，扩大期刊的影响，加强引用指标管理，提高期刊质量。在期刊编辑出版中，。同时，设法提高文献选出率和平均引文率，努力增加海外论文和基金论文比例。参考文献：
[1]游苏宁对科技期刊评价指标的反思[J]中国科技期刊研究，2002，（1）：63-64
[2]陈冠初对中国科技核心期刊评价的探讨[J]中国科技期刊研究，2005，（6）：802-804
[3]桂文林，韩兆洲，潘庆年基于逐步回归模型的期刊质量影响因素分析[J]情报杂志，2010，（3）：76-78
[4]黄劲松期刊影响因子的偏差分析[J]编辑学报，2004，（1）：77-78
[5]北京万方数据股份有限公司中国科技期刊引证报告（扩展版）[R]北京：科学技术文献出版社，2012
全面质量管理（TQM）原为企业管理中的专用概念。美国学者菲根鲍姆对全面质量管理概述如下：“全面质量管理（TQM，Total Quality Management）是一种能够在最经济的水平上，考虑到客户充分满意的情况，进行市场研究工作、设计、制造和售后服务，把企业各部门的质量开发、质量维持和质量提高的活动构成一体的有效体系。TQM概念是美国国防部1989年提出的，按照美国管理学家斯蒂芬.P.罗宾斯的观点：TQM是一个组织的战略武器。另外，香港著名的质量管理顾问谢家驹博士给全面质量管理的定义是：它在高层管理的领导及参与下，通过全体员工上下一心，群策群力，以具竞争力的成本，提供高质量且不断改进的产品及服务，在客户中建立优质及物有所值的良好声誉。他认为，全面质量管理的真谛是全面优质管理，包含两层含义：一是公司所提供的产品或服务是优质的，二是公司各方面的管理制度（包含生产、设计、采购、维修、人事、会计、行政等）是优质的。
二、成高毕业设计（论文）全面质量管理的新理念
美国高等教育界认为，学校可以通过仔细控制的管理改革来改进和提高教育质量。他们相信企业的管理模式和技术可以成功地移植到教育中来。
将教学和全面质量管理有机地结合，就会产生一个全新的理念――教学全面质量管理。笔者以多年的工作经验认为：全面质量管理同样可以运用到成高毕业设计（论文）中，以期将成高毕业设计（论文）的质量问题提升到成高教学发展战略层面上，以过程管理与质量监控为中心，借鉴全面质量管理的理论和方法不断提高其教学质量。
三、成高毕业设计（论文）全面质量管理体系的构建
TQM是通过建立、健全全面质量管理体系来实施各项管理活动。成高毕业设计（论文）全面质量管理就是通过建立、健全全面质量管理体系来实施各项管理活动――确定质量方针、目标和职责并在质量管理体系中通过诸如质量策划、质量监控、质量保证和质量改进等实施的全部管理职能的所有活动。
因此，该体系的构建主要包括质量体系策划、确定质量管理体系结构、形成质量文件三个阶段。
（一）质量体系策划
1.明确成高毕业设计（论文）全面质量管理体系的建设目标
建设目标可分为近期目标、中期目标和长远目标。三者相互衔接、逐步提高。
（1）近期目标，可定位在建立、健全成高毕业设计（论文）教学的标准化运行程序和质量评价体系，规范管理、严格控制、保证质量，确保其质量能顺利通过教育部授权的相关质量认证。
（2）中期目标，可定位在保证适应我国高等教育标准化运行程序和质量认证标准，为实现成高毕业设计（论文）质量方针和目标作可靠保障。
（3）远期目标，可定位在参与创建我国成高标准化运行程序和质量评估体系，主持或参与制定质量管理和质量保证标准及其相应的质量技术领域中标准化体系的建设，并能在质量评审、认证工作中起举足轻重的作用，确立在成人高教体系中的地位。
2.明确成高毕业设计（论文）教学全面质量管理体系的构建原则
（1）系统性原则：指的是以系统的观点和方法，全面地考察质量保障活动的各要素和要素关系。
（2）目标性原则：指在建立成高毕业设计（论文）教学质量保障体系时，要围绕质量控制过程，合理选择要素，组织协调各种保障力量，来提高教学质量，形成有效的质量保障体系。
（3）规范性原则：指成高毕业设计（论文）教学质量保障体系的建立，质量保障活动的进行要有依据，克服随意性，使教学和管理工作制度化、标准化、规范化。
（4）持续性原则：指要从持续提高成高毕业设计（论文）质量的发展管理观出发，持续地管理和不断地改进，从体系的组织制度上确保质量的持续改进和提高。
（二）全面质量管理体系结构要素的确定与分析
成高毕业设计（论文）的全面质量管理体系是一个操作性、实践性很强的系统。结合全面质量管理的理论精髓，笔者从教学的过程及多年工作经验来尝试构建成高毕业设计（论文）全面质量管理体系。
成高毕业设计（论文）教学全面质量管理体系始于学生，根据学生的需求，学校进行毕业设计（论文）教学策划并做教学输入，进而开展全员性的教学过程，期间不断地进行教学质量的测量与控制，并进行教学质量的分析和提出改进的措施，最后输出教学结果，让学生得到满意，毕业设计（论文）的教学质量得到提升。其中教学全过程（包括教学输入、教学过程和教学输出）和教学全面质量管理全过程（包括教学质量策划、教学质量控制和教学质量改进）彼此相连，相互作用，共同运动，从而构成了成高毕业设计（论文）教学质量运动体系，使其教学质量在这个过程中得以保障和持续改进。
1.学生。学生连接着教学过程和教学质量管理过程的首末两端。学校管理者依据学生的需求确定教学质量管理策略，并通过教学质量管理作用于教学全过程。教学部门依据学生的需求和教学质量管理的要求确定教学内容、教学方法和教学策略，通过教学全过程提供教学服务和教学效果。
2.战略与领导。成高毕业设计（论文）的教学质量战略主要包括学校需完成的任务、质量方针、质量目标和质量战略对策四个方面，从抽象到具体，从视野宽到视野窄，从操作性低到操作性强，它们之间形成递进关系。领导主要指方针目标的制定者，在整个质量管理过程中，对各层次的教学质量活动起着指挥、组织和协调的作用，同时担负着教学资源的提供和保障作用。
3.全面质量管理体系的过程管理。成高毕业设计（论文）教学全面质量管理包括两个典型的动态过程，即教学全过程和教学质量管理过程。教学全过程包括教学输入、教学过程、教学输出。教学质量管理过程包括教学质量策划、教学质量控制和教学质量改进。教学质量管理过程的运行必须建立在科学的决策基础上，这种决策强调以事实为依据。因此，必须加强对成高毕业实习与毕业设计（论文）工作的全过程的周密设计、监控和调适，以保证各个环节的质量，从而确保毕业设计（论文）的整体质量。
4.持续改进。成高毕业设计（论文）教学质量的持续改进是为了不断地满足学生的需求，不断提高教学工作效率和效益。由于成人教学的每一个层面都有可能存在一些质量问题，所以每个人、每个层次、每个部门都有改进的职责。它具有前瞻性，计划性。
5.全员参与。成高毕业设计（论文）教学全面质量管理追求全员参与的意图在于承认并发挥每个人的积极作用，这里的全员包括教职工，也包括学生。具体地说，全员参与一般是通过授权和决策让教职工和学生为质量管理做贡献。
四、成高毕业设计（论文）教学全面质量管理体系的戴明环（PDCA）运行
戴明环是全面质量管理理论的重要一部分，又称其为“PDCA循环”。PDCA循环是一项工作从头至尾有效进行的保证，是一种合乎逻辑的工作流程，在质量管理方面具有相当大的适用性，它分别代表Plan，Do，Check，Action四个英文字母的首字母，即代表着计划、执行、检查、行动（总结处理），四个阶段。
成高毕业设计（论文）教学全面质量管理体系的戴明环（PDCA）运行是按照已经建立的质量管理体系中的结构和要素开展教育教学工作和质量管理的全过程。其运行是按照预先制定的管理程序，不断循环，不断修正质量目标和完善质量管理的环节，也就是遵循PDCA循环的方式，从而不断提高成高毕业设计（论文）教育教学质量。
（一）P阶段（教学质量体系策划）
由教务部门制定总体毕业设计（论文）的策划方案，规定详细的教学目标；教学方法；制订一系列管理文件，用于规范指导毕业设计（论文）工作；制订详细的质量检查评估标准，建立科学的、用定性和定量的方法来综合评价教学质量的评估体系，该评估体系是进行检查评估的依据，是指导整个毕业设计（论文）工作的标准和达到的目标。具体包括以下几个方面的工作：
1.切实制定、完善教学文件。
2.建立监管机构、提供组织保障。
3.动员布置。
4.确定毕业实习地点和指导教师。
5.落实选题和毕业实习工作计划。
（二）D阶段（教学质量管理运行）
是学生在指导教师的指导下，完成毕业设计（论文）工作的过程。这一阶段的主要工作内容包括：毕业实习与毕业设计（论文）撰写二部分。
1.毕业实习。在前期工作的基础上，学生在指导教师的指导下，按毕业实习计划进行文献检索、资料收集、调研、测试、分析汇总等工作，同时，完成毕业实习工作日志、毕业实习工作总结、学生实习鉴定表和读书笔记等。
2.毕业设计（论文）撰写。对于大部分成人学生，撰写毕业设计（论文）可能是第一次，在学生眼里是不可及的东西。教学重点应侧重于让学生了解学术规范、论文写作程序，为以后开展相关工作打基础。同时，鼓励学生在毕业设计（论文）中大胆提出自己的观点、认识和体会。在撰写阶段，指导教师着重指导学生将所学的专业知识综合运用到实际问题中，帮助学生提高分析问题、解决问题以及撰写能力。指导教师从论文构思、拟定撰写提纲、撰写初稿、修改、定稿、到打印成册等环节严格把关。毕业设计（论文）撰写是否符合毕业设计（论文）撰写规范。保证按工作计划进行，是完成任务的前提。符合规范的毕业设计（论文）方能参加评审和答辩。因此该阶段是质量监控的重点。
（三）C阶段（教学质量评审）
包括两项工作：一是由成立的毕业设计（论文）工作领导小组评审每个阶段的阶段性成果；二是将检查结果与原“计划”比较，没有达到计划要求，是什么原因？需要采取的措施；形成阶段性检查报告；提出整改意见、建议；提供必要的资源和保障。
（四）A阶段（总结与持续改进）
安徽大学，合肥230601
内容提要：本文运用文献计量法和词频统计法对CNKI收录的152篇论文进行了统计分析，评估了我国财政支出绩效评价的研究现状。结果表明，中国财政支出绩效评价研究呈现出研究起步较晚、研究群体相对集中、研究主题比较突出、基础研究比例偏高、定量分析方法运用较少和研究资助力度不够等几个特点。为此，本文建议研究者、研究机构、学术期刊和政府共同协作，进一步提高中国财政支出绩效评价的研究质量。
关键词 ：财政支出绩效评价文献计量
中图分类号：F812.4 文献标识码：A文章编号：1672-9544(2015)06-0036-05
近年来，随着财政部门预算、国库集中收付和政府采购制度改革的逐步深化，公共财政资金使用效率问题得到全社会的关注，人们在反思公共财政资金使用效率低下、损失浪费问题严重的同时，更加关注对公共财政资金的绩效管理。强化绩效、科学理财逐步成为财政支出绩效评价的指导思想。学术界对于财政支出绩效评价的研究能够为财政部门提供决策参考，反过来，对代表性期刊学术论文研究质量的评估能够从整体上把握我国财政支出绩效评价的理论研究水平。运用文献计量方法、词频统计法吸SPSS软件对CNKI(中国知网)收录的2000年-2015年中国财政支出绩效评价学术论文进行综合评价，总结研究特点，提出改进建议，实现本次研究的目的，为财政决策部门提供理论和数据参考。
一、确定评价样本
为了有效评价中国财政支出绩效评价研究现状，选择CNKI收录的2000年-2014年“财政支出绩效评价”研究论文作为评价样本，分四步确定评价样本。第一步，初步搜索。在CNKI数据库中，以“财政支出绩效评价”为主题搜索显示，期刊论文732篇、博硕士论文260篇；以“财政支出绩效评价”为
关键词 的论文25篇、博硕士论文4篇；以“财政支出绩效评价”为篇名的期刊论文13667篇；博硕士论文127篇。第二步，进一步筛选。对上述论文进一步分析发现，50%以上的论文与财政支出绩效评价研究主题相关性不大，不能为评价目标服务，予以剔除。第三步，以“主题”为检索项，以“财政支出绩效评价”为检索词，以相关度或时间为序，按照精确匹配的原则，检索2000年-2014年间，CNKI收录的“财政支出绩效评价”研究论文（截止时间2015年1月3日）。结果显示，中文核心期刊和CSsci期刊共计152篇论文。
第四步，下载152篇财政支出绩效评价研究论文，建立财政支出绩效评价研究评价数据库，以此为评价样本，运用词频统计法、文献计量分析法和EXCEL等统计软件进行统计、分析和综合评价。
二、数据分析与评价
（一）研究时间评价
图1给出了2000年-2014年中国财政支出绩效评价数量情况。可以看到，中国财政支出绩效评价研究的数量在逐年增加。2005年到2007年之间增长迅速，且在2013年达到顶峰，今后，财政支出绩效评价仍将是一个研究热点，将会有大量的研究论文出现。
2作者学术地位。统计结果显示（表2），研究生占19.35%，初级或中级研究人员比例为26.61%，副教授为6.450/0，教授仅为3.22%，此外，44.35%的作者没有标明学术地位，这与部分期刊对作者学术地位标注的要求不尽一致有关。上述统计表明中国财篇。与其他相关研究相比，山东大学汪全胜教授对中国立法后评估的研究系统性较强，自2007年国家社会科学基金项目“立法后评估研究”获得立项以来，在17个不同的重要期刊发表17篇立法后评估研究论文，占所有重要期刊立法后评估论文的12.14%，系统深入的理论研究为中国立法后评估实践提供决策参考。可见，对中国财政支出绩效评价的研究中，单个作者发文量偏低，研究系统
（二）研究者评价
l作者单位。高等院校和政府部门的作者是主体，占57.24%，而企事业单位和独立的研究所、研究中心的作者比例仅为2.63%，如表l所示。高校作者中，上海财经大学9篇，占14.52%；西安交通大学5篇，占8.06%；上海师范大学4篇，占6.45%；中央财经大学、武汉理工大学、河北农业大学、山东财经大学、南京大学各3篇，各占4.84%；长安大学、中南财经政法大学、东北财经大学、中国人民大学等各2篇，各占3.23%；其他学校7篇，占11.29%。这与中国立法后评估和中国低碳经济研究情况大不相同。政支出绩效评价的研究人员更加年轻化，中级和副高职称人员成为研究的中坚力量。
3．作者数量。统计显示，人均超过两篇的作者有l6位，共发表了34篇论文，占总数的22.37%，其他118位作者人均1性不强，对财政支出绩效评价相关问题的探讨不够深入。
（三）研究主题评价
1．学科方向。统计显示，152篇样本论文的学科方向包括财政与税收、高等教育、宏观经济管理与可持续发展、会计与审计、职业教育与教育管理、农业支出、环境科学与资源利用、基础设施投入、行政管理、水利水电、林业财政、医药卫生、中等教育、金融、交通运输等，其中财政与税收方向的研究论文119篇，占78.3%，其他研究方向的论文只占21.7a/o。由此表明中国财政支出绩效评价研究主题鲜明，研究人员专业性较强。
2．
关键词 。通过对论文
关键词 的统计发现，财政支出带来的效率、效益和效果，为了科学评价财政支出绩效而进行一系列的相关研究。事实上，财政支出绩效评价理论、方法依然没有形成体系，研究人员对财政支出绩效评价存在的问题的关注不够，这方面的论文只占1.28%，很显然，需要进一步加强对财政支出绩效评价存在问题的研究，提出针对性的改进措施，实现绩效审计目标。
（四）研究阶段评价
1．研究层次。统计显示，财政支出绩效评价主要集中在基础研究，达65.79%，职业指导的论文也达到17.11%，政策研究达到9.87%，对技术指导和相关应用的研究论文比例偏低，仅占2%，如表5所示。可见，财政支出绩效研究还处于理论基础研究阶段，缺少深入的技术性的指导和应用研究，在这49.35%的论文围绕“绩效评价”，“财政支出”展开研究，其他研究主题体现为“指标体系”、“改革”、“数据”、“管理”、“评价”等。表明财政支出绩效评价研究主题突出，
关键词 出现频次超过两次的如表4所示。
由此可以看出研究人员关注的重点在于各项方面有待提高。
2．论文级别。对刊发样本论文的期刊进行统计显示，载人北大核心和中文核心期刊的论文总计78篇，占评价样本的70.27%，载人CSSCI期刊中的论文数量有33篇，占29.73%。核心期刊发表的财政支出绩效评价论文分布情况如表6所示。
可以看出，中国财政支出绩效评价研究论文主要刊发在财经、税收、会计类核心期刊上，尤以《中国财政》发文量最多，《财会通讯》、《财政研究》等期刊紧随其后，财政支出绩效评价研究论文受到高级别期刊的青睐，进一步表明关注财政支出绩效评价问题具有一定的研究价值。从CNKI收录的所有财政支出绩效评价的论文来看，按照研究主题分类计算，152篇样本论文只占财政支出绩效评价论文的15.32qo；若按篇名计算，样本论文只占l.lOl%，核心论文和权威论文数量偏少，因而，进一步提高论文质量，在高级别期刊是必然趋势。
（五）研究技术评价
对研究方法的统计显示，中国财政支出绩效评价采用的研究方法主要是非经验主义方法，超过50%的研究是案例举要与统计调查，注重实证分析。研究方法选择上，学者们倾向于使用定性方法进行评价，定量方法使用较少，但也有部分定量分析方法得到使用，如DEA方法出现了8次，AHP法出现了6次，成本效益分析方法出现了14次，模糊综合评价法也被使用过2次，总体上，定量评价方法使用比例不高。
对国外文献的跟踪情况统计显示，152篇样本论文中，中文
参考文献累计出现386次，占评价样本的87.73%，英文
参考文献累计出现54次，占样本论文的12.275。由此可见，学术界在进行财政绩效评价的研究时，主要参考国内的研究成果，极少数是国外实践与成果。因而，借鉴国际文献与实践经验，开展理论对话，提高研究水平是今后需要加强的工作。
统计中也发现，由于作者写作手法和期刊对
参考文献标注要求不统一，导致部分论文没有标注
参考文献，使得样本论文的
参考文献总数量偏少，不符合学术研究规范和基本要求，这也需要研究者和期刊在今后的研究和论文审稿中加以重视。
(六）研究资助力度评价
统计结果显示，高达88.82%的有关财政支出绩效评价的研究是没有受到基金资助的，国家级基金和地方政府基金的资助较少，仅占9.21%（如表7所示）。由此可以看到相关研究还没有受到很多的政策和资金的扶持，与处于基础研究阶段的评价相呼应。
三、研究结论及建议
（一）研究结论
通过上文的统计和分析，可以总结出中国财政支出绩效评价研究呈现以下几个特点：
1中国财政支出绩效评价研究起步较晚，但发表的重要论文数量逐年攀升。在全面建成小康社会进程中，公共财政仍将发挥巨大的推动力，对财政支出绩效评价的研究会成为一个重要的热点课题。
2．研究群体相对集中。高校和科研院所的研究人员成为中国财政支出研究的主力军，财经类院校对财政绩效问题的关注要高于其他综合性的高校，如样本论文中，上海财经大学就有9篇。同时，研究者主要是具有研究生学历和中级职称的研究人员，中级职称和副高职称人员将是今后中国财政支出绩效评价研究的主力。
3．研究主题比较突出。研究人员学科方向以财政与税收为主，体现出研究者专业性较强的特征。同时，49.35%的论文围绕“绩效评价”，“财政支出”展开研究，其他研究主题包括指标体系、改革、数据、管理、评价等，表明财政支出绩效评价研究主题突出。
4．基础研究比例偏高。65.79%的论文都是基础性研究，研究者关注研究对象本身的问题，没有进一步的挖掘研究对象深层次的问题。并且，基础性研究成果在核心期刊和CSSCI期刊发表的比例偏低，还没有形成一系列的高质量的研究成果，供政府部门决策参考。
5定量分析方法运用较少。90%的研究注重定性分析，这和65.79%的研究以基础性研究有关，财政支出绩效评价中定量分析具有较大的空间。
6．研究资助力度不够。大部分的研究缺乏基金的资助，也是导致研究成果质量偏低的原因之一。长期以来，我国基础性研究的资助力度不够，不利于科研工作者研究效率的提高。
（二）若干建议
综上所述，中国财政支出绩效评价整体上还处在初级阶段，对于进一步提高中国财政支出绩效评价研究质量，建议加强如下几个方面的工作：
1．研究者方面。首先鉴于中国财政支出绩效评价研究者结构不均衡，教授、副教授参与研究的比例偏低的现状，需要进一步优化研究人员结构，鼓励正高和副高职称的教师和研究员组建研究团队，参与财政绩效评价的研究。其次，财政、税收机关工作人员对财政支出结构和规模比较了解，能够结合工作实践，对财政支出绩效评价提供指导，因而，政府机构和事业单位财税工作人员是今后优化研究群体结构需要考虑的对象。第三，财政支出绩效评价属于财政学和技术经济学交叉领域，对财政支出规模及结构、财政支出实施过程和实施绩效的评估属于中评估和后评估，需要结合技术经济学的评价方法、评价工具和模型进行定量评价，因而需要研究者掌握一定的定量评价方法，为财政支出绩效评价奠定理论基础。
2．研究机构方面。首先，各研究机构应主动加入财政支出绩效评价的研究中来，并且要明确各自责任和研究主题。确立各自的核心研究主题，组建理论功底扎实、创新能力较强的科研团队，围绕核心主题开展针对性研究，以高质量的专著、权威论文、研究报告申请项目结题，为继续申请新项目或新课题做准备。其次，需要研究机构建立一套对于该方面研究切实可行的科研绩效评价体系，以评价研究机构内研究人员的科研绩效水平。第三，还要注重与相关专业领域专家的交流与学术研讨，相互学习，以达到提高整体研究水平的目的。
二、教学质量闭环监控体系总体框架
南京邮电大学教学质量闭环监控体系构建的总体目标:建设具有南京邮电大学本科教学特色的教学质量闭环监控体系。根据“凡事有组织、凡事有标准、凡事有程序、凡事有监管、凡事有改进”的原则，以“组织保证、标准明确、过程控制、评价合理、持续改进”为特征，构建一套具有连续性、全面性、个体性、先进性、规范性的本科教学质量管理体系，为社会提供优质的本科教育。该体系包括教学质量组织保障子系统、教学质量标准保障子系统、教学过程检查监控子系统、教学质量实时反馈子系统、教学质量调整改进子系统，五个子系统相互依存、环环相扣，构成了完整的南京邮电大学内部教学质量闭环监控体系。教学质量实时反馈子统系教学过程检查监控子系统教学质量标准保障子统系一教学质量组织保障子系统教学质量调整改进子系统图1:南京邮电大学内部教学质量闭环监控体系
三、南京邮电大学教学质量闭环监控体系内涵
(一)组织机构保障有力
为加强对教学质量监控工作的领导，学校设立了教学质量督察监控委员会、教学督导组、专项评估专家组、教学教务咨询小组，实施两周一次的教学例会工作制度以及教学工作研讨会议制度，院系组建教学督导组和老教授教学指导组，教务处设置质量监控科负责教学质量监控的组织管理工作。
2002年学校成立了由主管教学校长任主任的“南京邮电大学教学质量督察监控委员会”，对全校教学质量的重大问题进行研究、决策、规划、指导、审定和监督。为进一步充实学校教学督导组织，2003年学校聘请了教学经验丰富、责任心强、坚持原则、办事公道的老教师担任学校教学督导。2006年建立了包括任课教师、学生辅导员、学生在内的教学教务咨询小组，负责为学校教学教务提供相关信息，并就学校教学相关政策的制定和教学教务管理中的相关问题提出建议和意见。教学例会工作制度、教学工作研讨会议制度作为常规的教学会议，对教学质量工作进行交流，开展研讨，形成决策.院系成立教学督导组、老教授教学指导组，对本院系教学工作进行督察指导。2007年1月，学校召开“南京邮电大学学生培养质量研讨会”，全校范围内对人才培养质量工作进行研讨。学校在2007年实施“教学质量年”活动，成立了工作委员会，提出了具体实施方案.目前，学校教学监控组织体系完善，运行有效，与日常教学组织、管理体系相互交融，对教学质量形成有力保障。校教学质量督察监控图2:南京邮电大学教学质量闭环监控体系中的组织保障体系图
(二)质童标准制定完备
学校充分认识到质量标准的建立是规范教学、保证质量的主要依据，是实施教学质量监控的基本前提。为此把各主要教学环节质量标准的建立作为保证和提高教学质量的一项重要措施来抓，以新时期人才观、质量观为指导，以学校的培养目标定位为出发点，在规范教学过程和质量标准上下功夫。如:制定了《南京邮电大学新任主讲教师资格审核试行办法》，对新任主讲教师的资格审核、推荐、管理做出了明确规定;制定《南京邮电大学本科教学工作规范》，对教师教学工作各环节提出明确要求;制定《南京邮电大学任意选修课管理暂行办法》，对任意选修课的建设与管理作了明确规定;制定《关于加强教授、副教授为本科生上课的通知》，对教授、副教授为本科生上课做出明确规定:制定《南京邮电大学毕业设计(论文)工作规定》，对毕业设计(论文)工作提出明确规范要求。
近年来，在原有教学质量标准执行的过程中，围绕专业建设、课程建设、课堂教学、实验实习、课程考核、毕业设计(论文)、毕业与学位标准等关键教学环节，逐步补充完善了有关规定和标准。
(三)检查监拉执行严格
教学过程的检查监控是教学质量监控的重要环节。学校通过常规教学检查和专项评估，严格执电子高等教育学会2007年学术年会论文集
行对教学过程的检查监控。常规教学检查主要包括:教学督导检查、校领导中层干部听课制度、学期初(中、末)教学检查、学风检查、教师课程教学质量评价等;专项评估主要包括:院系教学工作评估、专业评估、课程评估、教材评估、试卷检查、毕业设计(论文)专项检查等.校教学督导组通过听课、巡视考场、检查毕业设计(论文)各环节工作及毕业设计(论文)、检查教学档案等对教学过程进行检查监控，2。。4一2007学年，校教学督导组累计听课达800节次，考场巡视近200人次，大规模的毕业设计(论文)工作检查4次，全校性教学档案检查2次;学校坚持校领导和中层干部听课制度，形成领导全面检查指导教学工作的良好局面，2004一2007学年校领导和中层干部听课达600节次;每学期，教务处、学生处、院系部署并组织实施相关的常规教学检查，主要对教学工作各阶段的重点工作和主要环节实施检查监控，如期初的教学秩序、教学计划落实情况，期中的教学进度的执行情况，学风情况，以及期末的教学考核情况等，重点检查问题集中的环节;2004年开始，学校全面开展了学生网上评教工作，每学期对全校所有任课教师及课程进行全面评价，实施严格监控。
学校还开展多项专项教学评估工作。依照《南京邮电大学院系建设和评估标准》，院(系)开展自评，在此基础上，学校组织校内外专家对院系开展评估;针对新建专业多且办学水平各异的特点，各院(系)按照《南京邮电大学本科新专业建设评估方案》对专业进行自评，学校聘请校内外专家对各院系新建专业进行评估;学校还开展了专项的课程评估工作;2007年学校对所有教材进行专项评估;学校实施常规化的试卷检查制度，每学期初各院系对本院系上学期期末50%课程的试卷进行自查分析，教务处组织校内外专家进行抽查分析，本项工作己经开展7轮。
(四)实时反情实施有效
实时反馈是整个教学质量监控体系形成闭环系统的关键，学校根据“凡事有反馈”的原则，‘注重对教学过程检查监控信息的实时反馈。
常规教学检查信息的反馈主要通过两周一次的教学例会来进行。听课信息、常规教学检查情况，通过教学例会及时反馈到相关院系。2004一2007学年，向院系反馈重要听课记录表、听课信息200余份(条)，教师测评信息近6000余条，几乎每次教学例会都向院系反馈相关教学监控检查信息。教学例会还专门列出议题，对试卷检查、课程评估、教材评估、毕业设计(论文)检查信息进行专题反馈。
QS世界大学排名及其评估指标
QS世界大学排名的背景 QS世界大学排名榜是由国际高等教育研究机构QS的一项全球性高等教育质量评估榜。作为一家世界著名的跨国性高等教育咨询机构，该公司的工作目标旨在提供一种交流平台，以帮助全球的本科生、研究生在全球范围内挑选适合自身就读的高校，因此如何评价不同大学的教育质量，以指导学生选择学校成为其工作的基本目标之一。
在2004〜2009年期间，QS主要与泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于对欧美大学进行评估；而2009年后，QS改为与美国新闻与世界报道（USNews）、《朝鲜日报》和英国太阳报（The sun）合作，年度世界大学排名，其评估范围也开始进一步扩展至亚洲、非洲和拉丁美洲等地的大学。
目前，每年参与该机构初步评估的大学已超过2000所，根据筛选条件，该机构仅对其中的700所高校进行实际评估，并在此基础上，对其中最为顶尖的400所高校进行世界大学排名。同时，QS还按照不同的学科及地区对大学进行分类排名，如全球心理学排名前50的高校，亚洲地区排名前100的高校等，以指导不同地区、不同学科的学生选择合适的学校就读。就实用性和影响范围而言，QS世界大学排名榜是世界上最为知名的大学排行榜之一。
从传统上来看，在QS世界大学排名榜（综合排名）中，排名靠前的高校多为欧美高校，以剑桥大学、哈佛大学等为代表。而在2011年的排行榜中，亚洲大学的整体表现有了较大提升，中国共有6所高校进入百强高校行列，其中香港地区和大陆地区高校各占一半。这表明，中国大学在QS世界大学排名中的影响力日渐提高。
2011年进入QS世界大学排名榜前100的亚洲高校有：
QS世界大学排名的评估指标 区别于地区性的大学评估指标，QS世界大学排名的评估指标及分配权重具有独特的价值选择，具体指标见表1：
表1 QS世界大学排名评估指标
在QS的评估指标中，权重最大的指标是“学术声望”， 通过对专业学术人员的调查而获得。这些专业学术人员由QS通过筛选而来。一般来说，被调查者需要列出个人心目中在本专业领域内最为杰出的十所国内高校，以及三十所国外高校。为避免偏见，被调查者对所就职高校的判断会被剔除。由于基于行业内部人员为主的评估机制能够有效防止“外行”评价“内行”的情况发生，因此公信力较高。
雇主满意度指标主要根据市场原则，判断不同大学毕业生在就业市场中的受欢迎程度，主要依据是雇佣机构对大学毕业生工作水平的判断。目前，接受QS雇主满意度调查的雇佣机构分布在世界各地，包括美洲、亚洲、澳洲、欧洲、中东和非洲等地。此外，为保证雇主满意度的真实性，以反映不同职位等级管理者对大学生工作水平的满意度，接受调查的雇佣机构人员在职位分布上也颇有特色。
表1—2 QS世界大学排名——雇主职位构成
师生比例 师生比例是评估大学教育质量的一项世界性通用标准，通常来说，师生比越低，说明大学所提供的小班化服务和个体化服务越多，教育质量也越好。但是，就目前而言，世界范围内通用的师生比并不存在，由于各国间存在较大差异，因此在评估中，QS主要适用的仍然是英联邦国家的师生比标准。同时，从国际化的背景出发，QS强调教职员中国际教师的比例构成以及大学生中国际学生的构成。
学术论文引用率 学术论文引用率也是评估大学教育质量、尤其是学术研究能力的一项通用标准，但是相比于地处欧美国家的大学，处于亚洲、拉丁美洲及非洲国家的大学因存在显著的语言障碍，而在QS的学术论文引用率评估中处于不利地位。为克服这一缺点，近年来，QS扩展了其检索的学术论文数据库，并吸纳了不少高品质的非英语学术期刊，使亚洲、拉丁美洲及非洲国家的大学排名有了实质性的改善。同时，QS所评价的学术论文引用率以专业教师的平均论文引用率为评估基础，强调学术团体的影响因子，导致学术力量两极化比较显著的大学在此项评估上处于不利地位。
表1—3 QS世界大学排名——学术论文引用来源
对我国的启示
我国自2002年起已迈入高等教育大众化行列，在规模日益扩展的背景下，高等教育质量也受到越来越多的质疑和挑战。同时，随着高考热的降温及中学生留学热潮的兴起，中国的高等教育也开始面临国际同行的直接竞争。
通过对QS世界大学排名榜及其指标的研究可以看出，中国大学要提升教育质量、进入世界大学顶尖行列，就必须与国际接轨，熟悉国际通用的教育评估指标，并在教学管理上调整思路。
确立国际化视野 长久以来，中国高校一直定位于国内高等教育界的竞争，由于缺乏有力的挑战者，不少名牌高校早早确立了优势地位，缺乏追求卓越的意识，禁锢了自身的发展。实际上，对有竞争力的高校而言，仅定位于国内竞争的格局是不足的，以国际视野规划学校的长远发展，积极参与国际高等教育竞争，将是彰显学校教育品质、提升学校学术声誉的不二选择。
关键词：高职；以评促建；专项评估；长效机制
20世纪末，随着高校扩招以及社会对高素质技能型人才的需求日益强烈，高等职业教育实现了跨越式发展。1998年至2008年，我国高等职业院校从386所增加到1184所；招生人数从43万增加到299万；在校学生从117万发展到861万。在职业教育快速发展的时代背景下，如何抢抓机遇、提高人才培养质量，成为关乎高等职业院校未来生存和发展的重要课题。作为一所新组建的地方高职院校，广州城市职业学院经过4年的探索与实践，在全面质量管理理论的指导下，完善学校教学质量保障体制，建立了以评促建的长效机制，有效地深化了教育教学改革，实现了教学水平的整体提升。
以全面质量管理理论为指导，营造学校质量文化
我校是由四所成人高校于2005年合并转制而成的。成立初期，学校教学管理环节相对薄弱、管理人员质量意识淡薄，以全面质量管理理论为指导，建立科学化、规范化、程序化的教学质量管理制度，保障日常教学质量，营造学校良好的质量文化是学校教学管理工作亟待完成的任务。
（一）引入全面质量管理理论，明确质量为立校之本
全面质量管理是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，努力实现顾客满意和本组织所有成员及社会受益，从而达到长期成功的管理途径。在全面质量管理理论的指导下，学校从管理的目标、范围、过程和支持保障系统等方面研究教学质量全程管理的要素，提出教育质量监控要做到“三全、一多样”——全局管理、全程管理、全员管理以及管理办法的多样化，即在管理范围上，教学质量应是全局性的，涵盖对教学质量有直接或间接影响的所有因素，不仅要对教师的教、学生的学进行监控，也要加强对教学管理本身的监控。在管理过程上，教学质量的监控应贯穿学生从入学到毕业的整个学习进程，包括课堂理论学习质量的监控，也包括实践性教学环节的监控。在管理人员上，教学质量的监控不只是教学管理人员的职责，也是广大教师和学生的共同使命。教学质量的监控与保障只有通过全体师生员工共同参与才能真正实现。在管理办法上，教学质量的监控与保障形式多样，除了日常的教学质量监控措施外，学校还要根据总体部署，有计划、有步骤地推进各种专项评估。
在全面质量管理理论的指导下，学校确立了“质量立校、人才强校、文化塑校、特色兴校”的办学理念，并明确“质量立校”是学校发展的根本，人才培养质量是学校一切工作的出发点和落脚点，“人才强校、文化塑校、特色兴校”是实现“质量立校”的重要措施和途径。
（二）转变教育教学观念，树立正确的高职教育质量观
学校成立初期，教师对教学质量的理解和认识不一致。为了改变教师传统的教育质量观，统一认识，学校组织广大教职工围绕“培养什么人和怎样培养人”这个根本问题，在全校范围内深入开展转变教育思想的学习和讨论，并先后邀请叶忠海、杨应崧、马树超、戴士弘、赵志群等高等职业教育界知名专家开展系列专题讲座，有效地推动了全院教职工解放思想、转变观念，加快了教师对高等职业教育办学规律的理解和人才培养模式的认同。同时，学校分批组织骨干教师和管理人员前往德国、澳大利亚、英国等国家进行培训，系统学习发达国家先进的高等职业教育教学理念，对教师改革课堂教学模式、进行课程教学设计、改变教学方法和手段等起到了积极的作用。
（三）设置教学评估专门机构，健全学校内部教学质量保障体系
《2003—2007年教育振兴行动计划》明确提出要“健全高等学校教学质量保障体系，建立高校教学质量评估和咨询机构”。2005年，学校合并之初就成立了教学评估中心，作为相对独立的承担学校教育教学质量评估与保障职责的校级常设机构，在组织上完善了学校内部教学质量监控与保障体系，进一步加大了学校教学质量监控力度。2008年3月，为了迎接教育部高等职业院校人才培养工作评估，学校成立了以党委书记、校长为组长的迎评工作领导小组，并设立了以教学评估中心人员为主体的评建办公室，作为学校人才培养工作评估的常设机构。教学评估中心和评建办公室的设立，为学校深入开展各项评估工作提供了组织保障和人员配置。
以专项评估为抓手，促进教学质量监控体系的建设
为充分发挥评估在规范教学管理、深化教学改革、促进良好学风形成方面的积极作用，学校以专项评估工作为抓手，逐步健全校内教学质量监控保障体系，推动教学管理的完善和教学改革的不断深入。
（一）设计评估项目，建立评估标准
学校依据社会发展对高职人才培养的要求，选取学生考试、实践性教学环节、毕业论文（设计）等能充分体现人才培养质量的几个关键环节，统筹考虑人才培养各要素，科学设定评估标准。如学生试卷专项评估指标的设计包括内容与形式两个方面，形式上涉及考试科目相关的教学文件是否齐备；教学进度表、考试质量分析表等教学文件是否填写完整规范；试卷分数的统计与登录是否正确；试卷的印制、保管、交接是否符合程序与要求；考试形式是否多样等等。在内容上，考试试卷专项评估设计指标更多地是关注试卷命题与教学计划、教学大纲、考试大纲的相关度；试卷题型和难度是否适中；题量分值是否合理；试卷命题的知识信息是否严谨；教师评分是否客观、考试质量分析是否科学等等，这些指标的设计在一定程度上反映了课程改革的深度。毕业论文（设计）工作专项评估对指导毕业论文（设计）的教师提出了具体的时间要求和工作量要求，对毕业论文（设计）的选题、评阅、成绩评定、装订、保存都有明确的规定。实践性教学环节专项评估指标对实践性教学的学院管理、教学过程都有明确要求。
（二）建立常态机制，定期开展评估
专项评估重点围绕教学过程的某个环节进行，但是人才培养工作是一项系统工程，教学过程的各环节息息相关，专项评估势必涉及人才培养的全过程。为了充分发挥专项评估“牵一发而动全身”的功用，学校建立了专项评估常态机制，通过专项评估，以点带面，促进评建结合，整体提升学校教学管理能力，提高人才培养质量。定期开展专项评估、评建工作启动以来，学校依照高职院校教学工作评估内容的要求，每年组织关于教学工作开展情况和教学环节质量的一系列专项评估，先后开展了学生试卷、实践教学、教材、大学英语、思想政治课、毕业论文（设计）等专项评估15次；精品课程、示范性建设专业和实训基地评估12次。定期开展专项评估，有助于广泛深入地了解学校情况、教师及教学情况和学生情况，促进各下属学院内部质量监控体系的构建，也有助于各专业务实求真、踏踏实实推进各项教学工作，避免侥幸心理和投机取巧的心态滋长。
（三）挖掘时代内涵，促进评建结合
随着高等职业教育自身的发展、学校办学定位的确立以及内部质量保障体系的建立，学校常态评估也根据时代的要求不断地充实和完善，在评估项目的设定、评估指标的修订等多方面进行了深度挖掘，使每一次常态评估都有“非常”的效果。在评估项目的设定上，学校除了开展学生试卷、实践性教学环节、毕业论文（设计）等专项评估外，还根据高等职业教育发展的需要积极开展其他专项评估，如配合高等职业院校人才培养工作评估开展了专业剖析；配合大学英语教学改革开展了大学英语课堂教学质量专项评估；配合教材建设开展了教材选用质量评估等等。在评估指标的内涵建设方面，学校也根据时代要求不断补充新的内容。如在师资队伍的建设方面，以往的评估大多关注在编专任教师队伍的建设，关注“双师”素质教师队伍的建设。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台后，评估就开始统筹考虑校内外专任教师队伍的建设，考虑“双师”教师队伍的建设。
应用效果
经过四年来的探索和实践，学校形成了“教学评估专项化、专项评估常态化、常态评估纵深化”的评估工作机制，取得了明显的成效。
（一）促进了学校教学管理体制不断完善
无论是哪种专项评估，在评估内容的设计上都考虑了促进下属学院的二级教学管理。如在学生试卷专项评估中，要求提供教学计划、教学大纲、教学进度表、课程表、教学任务书、学生成绩单、考试质量分析表、教材、作业、试卷及参考答案等相关教学文件；在实践性教学环节专项评估中，要求各学院提供实践性教学环节的管理制度、组织结构名单及相关运作的记录、学生实验报告、实习（训）手册等；毕业论文（设计）专项评估要求各学院提供毕业论文（设计）任务书、指导手册、论文提纲或设计方案、课题登记表、答辩原始记录等；专业剖析中要求提交该专业团队建设、课程建设、实训基地建设、教学管理运行等相关佐证材料。经过多轮评估与整改，各学院内部教学管理也经历了一个不断完善发展的过程，从教学管理文件的缺失、照搬学校教学管理文件到针对实际情况积极汇编内部教学管理文件。总体看，各学院内部教学管理意识有了明显增强，以往对学校教务管理部门的“等、靠、要”思想大为改观，教学管理重心逐步下移，校、院两级教学管理体制在不断完善。
（二）增强了教师的质量意识和责任意识
邀请国内知名专家解读高等职业教育工学结合人才培养模式、课程教学改革理论，帮助广大教师在思想上树立正确的高职教育教学观、质量观，是学校营造质量文化的必要手段。而专项评估的深入开展则是教师在专业建设、课堂教学改革中践行高职教育质量观的“助推器”。在专项评估的推动下，广大教师的质量意识得到明显提升。从专项评估的结果来看“良好”以上的比例呈上升态势。如实践性教学环节专项评估先后开展了3轮，共抽查了104门课程，第一次评估不合格课程达到48.3%；第二次评估课程合格率达100%；第三次评估课程优良率超过了80%，如表1所示。
（三）深化了学校的教育教学改革
学校在专项评估中紧紧围绕“以评促建、以评促改、以评促管，评建结合，重在建设”的20字方针，根据社会发展对高职工学结合人才培养的需求以及高职院校人才培养评估的要求，针对我校合并转型的现状，选择教学工作中的关键要素或环节，有针对性地设计专项评估，进行重点突破，其目的是推进学校教学改革的不断深入。如在专业剖析中，学校以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为纲领性文件，特别注重所剖析的专业人才培养方案的制定是否符合该文件的要求，专业的设置是否符合市场需求的变化，是否适应区域、行业经济和社会发展对人才培养的需要；课程设置是否根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准；人才培养模式是否把工学结合作为改革的重要切入点，并以此带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革；实训基地建设是否紧密联系行业企业，积极探索校内生产性实训基地建设的新模式；在教师队伍建设方面，是否聘请行业企业的能工巧匠到学校兼职等等。通过多轮专业剖析，不断强化教师对纲领性文件的理解，推动教师积极主动地开展课程教学改革，真正落实文件精神。
合并组建五年来，学校在全面质量管理理论的指导下，以评促建，不断完善内部质量监控体系的建设，教学工作取得了显著成效，人才培养质量有了明显提高。2009年12月，学校以优异的成绩通过了教育部高等职业院校人才培养工作评估。目前，我院正加快步伐，继续深化教育教学改革，努力扩大评建成果，加强内涵建设，增强学校的整体办学实力和社会竞争力。
参考文献
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但是，近儿年来，很多本科生的毕业论文内容肤浅，缺乏创新，实验内容和数据与他人的雷同，撰写不规范，出现大段文字抄袭的现象。本科毕业论文进行过程中的粗制滥造和抄袭导致本科毕业论文的质量严重下降[Cal。这些问题已经引起高校、指导教师以及一些研究者的)‘一泛关注，已经有一些专家和学者作了深入探索和实践Cs-}l。本文从本科毕业论文质量中存在的问题出发，通过对本科毕业论文完成的卞体和过程中存在的问题的分析，提出了一系列的质量监控措施，完善本科毕业论文质量管理体系，以期提高本科生毕业论文的质量。
1本科毕业论文现状及存在的问题
通过近儿年的毕业论文实践过程，发现毕业论文整体水平有所下降。从本科毕业论文过程的参与者来看，学校流于形式、教师疏于指导和学生疲于应付[Cal导致了存在问题日益严重。本科毕业论文过程中的不足卞要表现在以下儿个方而:
(1>选题不当或选题保守。一般学校的选题方法是老师确定题日，指定学生，那么可能会出现选题难度过大，超出本科生能力和所学专业知识范围的情况;题日范围过窄，导致学生毕业论文上作量不足;或者选题因循守旧，缺乏创新，不利于创新型人才的培养;抑或是论文表现形式单一，无法培养学生综合运用知识的能力，导致学生缺乏独立发现问题、分析问题、解决问题的能力冈。
(2) 学生对毕业论文的重视程度不够。因为日前我国的现行教育中比较注重课堂教学，学生对于毕业论文等实践类教学接触不多，在缺乏具体的计划安排及检查制度时，容易出现懒散拖沓或急于求成等现象，致使学生不重视写作，或者随意拼凑、票窃，有一部分学生对毕业论文的整个过程理解不够透彻、对参考文献的理解不够清晰，一‘〔习。还有一大部分学生在毕业论文过程中缺乏创新、不够卞动，缺少自己的积极思考，不能够卞动的参与到课题组的讨论当中来。还有就是文献搜索能力较弱，大部分依靠导师或者同实验室研究生提供的经典文献，在遇到问题时，不会去搜索高质量的文献来解决问题。
(3) 毕业论文过程管理体系不完备。尽管各个学校都已经建立了相关的毕业论文管理规章制度[5j，但是这些规章制度大多不够规范和具体[m从或缺少事前防备措施和严格的过程监控，往往等到毕业论文答辩和验收阶段发现问题，过程的参与者也只能敷衍应对，最后不了了之，不能深究[5j。
(4)毕业论文时间过短，难以达到毕业论文的日的。很多学校的毕业设计都安排在大四的最后一个学期，此时，虽然学生的专业知识已达到一定水平，但大多学校都是在第七学期末开始毕业论文的开题上作，而开题报告、毕业论文的撰写则在第八学期进行，由于在这个阶段很多学生已经开始找上作实习或进行考研复试，这严重压缩了毕业设计的进行时间，也使绝大部分学生无法安心完成从查阅资料到论文设计再到论文撰写的过程，严重影响毕业论文的质量Uz-isl。
(5)论文空洞，论据不足。很多学生由于准备的材料不够充分，论文的框架结构不完整，写作的思路不清晰，论证方法不准确，导致撰写的论文只是材料的堆砌，句子或者段落之间没有逻辑性、连贯性和准确性。多数学生的论文从思路到材料，再到写作论述方而都没有创新。论文不仅是材料的收集与简单的对比分析，而是总结出自己的观点。在已有材料的基础上，提炼出论点、论据，经过严密的分析论证得到自己的观点。
(6)其他因素。如毕业设计所需经费不足、实验条件不具备、成绩评定方法不够科学、高校扩招带来生源质量的下降、管理方法不适等等。
以上分析表明，本科生毕业论文质量下降的原因是由多方而的因素引起的，这些因素关系着毕业论文过程的所有参与者，这些因素相勺_关联、相勺_作用，共同对本科生毕业论文质量的提高产生影响。所以毕业论文质量的保障也就不能仅从某个环y入手，而应着手改革教学模式，建立本科毕业论文写作过程监督体系，系统地去解决论文质量下降的问题[5j。2提高本科毕业论文质量的措施及完善质量监管体系
毕业论文是本科生教学计划的重要组成部分，是对学生本科期间所学的总结与升华，能够将学生本科期间所学知识与实际应用相结合，并且能使学生学到很多课堂以外的东西，锻炼了学生自卞解决问题的能力，提高了学生的创新能力。为了规范毕业论文过程，加强监督与管理，创建质量保障体系及改善上作流程，需要做到事前规范、事中管理和事后管理。
W事前管理。事前管理包括制定管理制度、导师遴选、学术学德教育、选题和开题。[5j管理制度包括制定《毕业论文选题指耐 ,《本科毕业论文管理细则》、《本科毕业论文任务书》和《本科毕业论文成绩评定标准》等。另外，各个专业根据专业特点和实际情况，制定各个专业本科生毕业论文管理规定，用来指导学生论文写作过程。管理制度的制定和实施起到了很好的监督和规范作用。通过严格审查学生开题，督促学生做好准备上作;统一论文格式，使学生在科技论文上的写作更加规范。使用适当的方法以给予学生正确的指导，使学生能积极的参与到学术研究的过程中来，培养学生学术研究的能力，并使学生熟练掌握学术写作的方法。另外，严格指导教师遴选，要求指导教师需要有认真负责的态度、较高的专业知识水平、丰富的科研经验[Cial。在学术道德教育方而，开题之前就需要对学生进行学术道德教育，端正学生的思想道德，提前杜绝学生抄袭、票窃的念头，让学生明自付出才有收获。
选题和开题是毕业论文的重要环y。论文的选题一方而学生要有自己的自卞选择性，另一方而学生要参考老师的指导意见。论文一旦选定方向，学生需要仔细学习老师给的参考资料，并在此基础上多多收集资料，并着手拟定课题大纲，准备开题。开题是毕业论文的重要一环，论文开题时，不仅需要学生提交必要的材料，同时需要指导教师对学生的材料认真审阅，并加以评估，对学生的上作做出必要的评价[Cisl。对于不符合要求的同学，督促学生及时更改、补充材料或重新选题。通过开题的学生，其提交材料由老师保存。一般开题后不应再更改论文题日及论文卞要内容。
(2) 事中管理。卞要包括论文的初期检查、中期检查及指导登记[5j。初期检查卞要是对学生的论文写作准备上作的检查，如准备资料是否充分、论文大纲是否列出、必要写作上具是否掌握等;中期检查卞要是对学生论文上作的检查，包括论文的完成程度、学生论文过程中遇到的疑难点、还未完成的部分等。在各段时期的检查中，学校和指导教师应该对学生严格要求，不能流于形式，今旱发现的问题，有问题也要及时处理，避免问题的积累，确保学生的论文能够按时提交。 在论文的准备过程中，需要指导教师多加指导，与学生经常进行研讨交流。及时解决学生在毕业论文准备过程中存在的问题。学生应卞动多向老师汇报上作的进度，并积极思考、多与老师进行学术交流。指导老师应多总结学生出现的疑难问题，并及时与学生讨论解答，引导学生学会自卞发现问题、解决问题，提高学生自卞创新的意识和能力[Cisl。论文完成后，指导老师必须及时对论文进行初步评审，并指导学生开始准备答辩上作。
(3)事后管理。论文答辩结束后，需要对教师的指导情况和学生的论文两方而进行评估[5j。指导老师方而，需要对学生论文情况和学生答辩情况对教师的指导上作进行评估。多加鼓励和表彰优秀的指导老师，提醒指导态度不够认真负责的老师，清除指导不力的指导老师。学生方而，严格审查学生论文质量，筛选优秀毕业论文，对优秀学生予以表扬与鼓励，对于论文质量不合格的学生提出修改意见，并推迟答辩，修改合格后再安排答辩o,}。
不管是事前规范，事中管理和事后管理，学校职能部门应该加大监督的力度，确保质量管理到位，保障管理体系的建立和完善。学校职能部门，即教务处和学院教学办，应组织经验丰富的督导组在答辩前抽查本科生的毕业论文。抽查过程应根据学校制定的毕业论文质量标准对论文的选题、撰写的规范}N}、内容的科学性和创新性进行评价，对不合格的论文要通报学院、系，推迟该生的答辩时间，对各抽检论文中出现的问题及时向相关指导教师和学生进行反馈。
关键词： 农业硕士 专业学位 学位论文 评价体系
引言
农业硕士研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分，其学位论文主要考察其综合利用相关领域知识解决实际问题的能力，以及解决实际问题过程中对课程知识的综合应用能力。因此，对农业硕士学位论文质量评价的深入研究具有重要意义。
1.建立农业硕士论文质量评价体系的必要性
研究农业硕士论文质量评价体系性是出于以下原因：
（1）研究生培养形式的多样化，要求各种具体形式科学化、规范化、深入化，促进整个研究生教育制度的改革与发展。
（2）对研究生教育的质量要求，促进研究生教育评估的发展。加入WTO之后，我国研究生教育的条件、规格与水平都要与国际接轨，其教育内容、质量标准等都要适应社会发展的要求。对学位论文的评估，是从过程和目标两个方面检验质量的有效形式。
2.农业硕士论文质量评价体系的特点
目前各培养单位制定的农业硕士学位论文格式规范大多参照农学硕士学位论文格式规范，没有统一的标准参照执行。这样，一方面会导致缺乏统一的标准和解释，实际操作性差，另一方面与农业学位培养的目标不相符合，不利于农业硕士论文质量的控制和提高。
作为农业硕士培养的重要环节，建立相应的论文质量评价体系，并与农学硕士学位论文质量评价体系相区别是十分必要的。目前，我国农学硕士教育模式基本上从传统重点大学农学硕士教育制度演变而来，存在不少问题。按照指导委员会的初衷，农业硕士教育的定位是与农学同一层次、不同特色。因此，农业硕士论文评价体系可以从矛盾的两个方面考虑：一是相对性，即与农学硕士的区别性，尤其是该规格将来与职业任职资格关联的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、适应原则等方面的一些共性要求。
3.构建农业硕士学位论文质量评价体系的思路
（1）学位论文标准的制定要符合科学性
科学性是指农业专业学位论文质量评价体系的内容要符合农业硕士专业学位培养的目标与规格，要符合教育发展规律、社会经济发展要求和我国高等教育发展水平，并与社会进步与经济发展保持同步。
（2）学位论文标准的制定要符合可操作性
制定的标准要充分考虑国家、社会、培养单位和研究生自身水平等实际情况，使制定的标准科学、合理，具有可操作性。
（3）学位论文标准的制定要符合差异性
农业硕士学位论文标准应能体现专业学位的学科特点和各培养单位的办学特色和多样化培养要求，应允许标准具有差异性，体现专业学位种类和培养单位自身的特色和个性。
4.农业硕士学位论文质量评价体系的基本要素
农业硕士学位论文的基本要素应该包括论文类型、论文选题、研究内容、研究方法、研究成果、撰写要求等。
（1）论文类型：农业硕士学位论文可包括研究论文、调研报告、项目规划与设计、产品研发、工程技术、案例分析等多种类型。
（2）论文选题：农业硕士学位论文选题应该是农业领域的基础性实践应用问题，应有一定的实践代表性或技术难度。
（3）研究内容和研究方法：针对农业领域学科的核心内容，体现应用型学科的特点，进行文献资料查阅，掌握国内外研究现状与发展趋势，对拟解决的问题进行理论分析、实验研究，研究工作有一定的深度和广度。
（4）研究成果：具有实际应用价值，真实、真用、真行，同时具有一定的先进性，成果应体现作者的新观点、新见解。
（5）撰写要求：分为绪论、研究与分析（或规划与设计，或实验与性能等）、结论等部分。正文字数一般不少于2万字。
5.农业硕士学位论文质量评价体系的研究与探索
制定农业硕士学位论文质量评价体系是一项复杂工作，就目前的研究成果来看，国内基本采用两种可操作的农业硕士学位论文评价体系。一种是广义的――主要针对论文过程的评价体系；一种是狭义的――即论文文本的评价体系。对于前者而言，基本的评价指标与农学硕士论文评价体系并无区别，关键在于二级指标的设定。
参照兄弟院校农业硕士的培养实践，我们针对农业硕士论文设计了不同于农学硕士论文的新的评价标准体系。
对于狭义的即文本的论文质量评价体系，目前许多兄弟院校均处在摸索阶段。但基本原则大致相同，我们根据申请学位选题类型和提交论文的不同形式制定论文评价体系标准（见表2）。
结语
制定农业硕士学位论文质量评价体系是我国农业专业学位教育自身发展和社会经济发展的需求，需要综合考虑特色办学和多样化人才培养等因素，才能建立一个科学合理的、具有差异性和可操作性的论文标准体系。
在今后的工作中，我们要在完善农业硕士学位论文质量评价体系的前提下，研究如何有效落实农业硕士学位论文质量的评价，进一步研究如何做好质量检查与监控工作，如何实施综合质量评价活动，在实践中继续对其进行完善和优化。
参考文献：
[1]董维春等.努力构建具有中国特色的农科专业学位研究生教育体系[J].学位与研究生教育，2001（12）.
关键词：硕士研究生；中期考核；评估指标体系
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0051-03
一、引言
研究生中期考核是加强研究生培养过程管理，保证研究生培养质量的有效手段。实行研究生中期考核的目的是在研究生培养过程中引入竞争机制，促进优秀人才的成长，激励大多数研究生奋发向上，淘汰不合格的研究生，提高研究生的质量和整体素质，为国家培养更多的优秀人才[1]。
根据中国教育在线最新的《2015年全国研究生招生数据调查报告》，我国硕士研究生整体淘汰率不到5%，而在许多教育相对发达国家，这个数字可能高达30%―50%。我国硕士研究生教育宽进宽出的现状让硕士学位含金量大打折扣。《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）文件中明确指出，要加大考核与淘汰力度，加强培养过程管理和学业考核，实行严格的中期考核制度，畅通分流渠道，加大淘汰力度。
面对培养过程中出现的课程学习不及格率大幅提升等各种问题，对不合格学生及时进行淘汰分流已迫在眉睫。我校硕士生中期考核一直以来都是对硕士生的思想品德、学习科研等情况进行的定性评价，是一种合格评估，没有定量评估的指标体系，考核结果主要依赖主观判断。当学生对考核结果存在异议时，就会缺乏有说服力的证据来支持考核结果。对于特别差的学生，合格评估可以起到一定程度的淘汰作用，但是对于特别优秀的和多数学生来说不能真实地反映他们的状况，既达不到择优的目的，又不能对大多数硕士生的学习科研情况进行科学的评价。
二、研究意义
中期考核应该具有两种功能，一种是终结性学力评价功能，还有一种是形成性学历评价功能。终结性学力评价是为选拔服务进行的评价，是优胜劣汰；形成性学力评价是一种目的在于及时发现当前教学活动过程中学习者存在的困难、问题和缺陷，以便及时进行矫正，消除隐患，以保证学习过程的良性循环[2]。因此淘汰不合格学生只是中期考核的目的之一，中期考核的最终目的应该着眼于学生的后续发展，及时发现学生学习、科研中存在的不足，组织专业力量对学生进行指导，把教育教学过程与评价过程统一起来，使学生在之后的学习科研中能不断进步、不断完善。
中期考核评估指标体系，是研究生中期考核实施细则的重要组成部分，通过定性和定量评估相结合，可以为择优劣汰提供准确的依据。指标体系中可以将研究生中期考核阶段应该达到的目标要求进行细化，通过最终的得分直接给出考核结果。一方面可以减少人为因素的影响，增强中期考核的公平性和可操作性；另一方面学生可以对照各项评估指标找出自己存在的不足及今后努力的方向。
三、评估指标制定的原则
一个评估指标体系应该包括评估项目、评估要素及评分三个部分。我们可以将评估项目设为一级指标，在每个一级指标下设若干个二级、三级指标作为评估要素，评估指标采取百分制，根据各级指标的权重给予相应的分值。硕士生中期考核应对学生的思想品德、课程学习、科研创新能力这三个方面进行评价，可以将其设为一级指标。
思想品德的考核和评定，是一个价值判断的过程，是目标管理的一个重要环节。设置该考核指标的目的是针对硕士生群体的基本特征和人才成长的要求，进行正面引导，调动其上进欲望，培养其自律精神，努力促进其自我教育能力的生长。
课程学习是硕士生培养的重要途径和保障研究生培养质量的必备环节，在硕士生成长成才中具有全面、综合和基础性作用，所以要占较大的比重，可以给予较高的分值。
科研能力是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力；而创新能力是其综合素质在学术生活中的集中体现。指标体系中应对学生通过自身努力在科研创新中取得的所有成绩给予肯定，要设置加分的指标。同时，对于学生在校期间出现的违规行为除了要按学校的相关文件进行处理外，在指标体系中还要设置扣分项作为惩罚。
一个硕士生如果思想品德良好，在导师的指导下，认真落实了各项培养计划，修完规定的课程学分且所有成绩合格，按时完成学位论文开题报告那么就是合格的，在分值设置时应考虑分数应该能够达到60分及以上。
四、评估指标考核的内容
1.思想品德。主要对硕士生的政治觉悟、思想意识、道德品质等方面进行考核。学生应该热爱祖国，拥护国家的政策方针，政治上应积极要求进步；要勤奋好学、刻苦钻研、有进取精神和敬业精神；要文明礼貌，尊敬师长，有良好的生活作风；要关心集体、参加集体劳动，具有合作精神；同时还要遵纪守法，遵守学校的各项规章制度[3]。
2.课程学习。应对硕士生入学以来所修各门课程的成绩和学分完成情况进行全面的考核。设置考核内容时应结合学校相关文件及培养方案中对课程学习的基本要求来考虑。如我校规定硕士生至少应取得培养方案要求的最低学分，且学位课加权平均成绩不低于70分，通过论文答辩，才能申请硕士学位。因此可设置一个基础分值，学生如果超出了学校规定的最低要求可以给予不同程度的加分，课程成绩越高的加分越多。
3.科研创新能力。主要从参与科研工作的能力及是否积极参与创新创业、社会实践等方面进行考核。该考核指标主要是把培养过程中的开题报告、科研实践和创新活动等环节纳入考核的范畴。学位论文开题是保障研究生顺利开展论文研究工作的重要环节，学校对学位论文的开题条件、选题要求及应包含的内容都有基本的要求，学生如果顺利通过了开题就可以得到该指标的得分，反之则不能得分。科研实践主要考查学生是否积极参加科研活动并承担了部分研究内容以及发表学术论文的情况。创新创业活动主要从学生是否参与各种学科竞赛及社会实践等方面来考虑。这些都是加分项，参与科研创新活动越多或发表了较高水平的学术论文就可以得到更高的分数。
4.扣分指标。如果学生在校期间因违反校纪校规受到了违纪处分或者课程考试出现不及格等情况应该受到扣分的处罚。
综上所述，结合我校实际情况，硕士研究生中期考核评估指标体系如下表所示。
五、考核结果的处理
对中期考核的处理结果应该是定性与定量相结合综合考虑，以定性考核为主，定量考核为辅。定性考核起到终结性学力评价功能，用于淘汰不合格学生；定量考核起到形成性学历评价功能，通过直观的数据帮助师生从教与学两个方面不断完善培养过程，同时通过量化考核使优秀学生能够脱颖而出。
按照定性定量相结合的原则，中期考核的结果可以分为合格、告诫、不合格三个等级。
1.合格（评估指标得分≥60）。学习成绩合格，修满规定学分，按时通过学位论文开题，在学位论文开题或其他科研训练中，表现出具有一定的科研能力。考核结果为合格的硕士生可继续完成后续培养过程。
2.告诫（评估指标得分≥60）。有下列情况之一者，视为告诫，告诫期六个月。中期考核前，课程不及格（含重考）门次累计在三门次及以内仍未取得课程学分的；仍未修满个人培养计划中规定的学分者；不能按期完成学位论文开题或第二次学位论文开题不通过者；论文未按照规定的进度完成者。
考核结果为告诫的硕士生，告诫期满前须申请再次进行考核，若考核结果仍达不到合格要求，将取消学籍，终止其学业。
3.不合格（评估指标得分≤60）。有下列情况之一者，视为不合格。中期考核前，课程不及格（含重考）门次累计在四门次及以上者；三次学位论文开题不通过者；退学警告期间违反校规校纪者；导师认为无法完成培养过程者。
考核结果为不合格者，将取消其学籍；被取消学籍的硕士生若已按培养方案要求修满规定的学分，学校将发给研究生肄业证书；未修满规定的学分，发给课程学习证明。
4.对于评估指标得分在85分以上者，可以作为硕博连读的优秀生源进行重点培养。
六、结束语
中期考核是一项复杂的评估工作，科学制定考核细则和评估指标是考核的核心。此外，还要从思想上高度重视，要成立相应的组织机构来专门负责该项工作，要明确学校、学院、学科以及导师的职责，使中期考核工作能真正落到实处，充分发挥其筛选、激励和保证研究生培养质量的作用。
参考文献：
[1]郝建华.研究生中期考核的指标体系设置原则初探[J].中国林业教育，1995，（1）.
[2]李艳梅，游丹.硕士研究生中期考核评估体系建设浅谈[J].云南师范大学学报，2000，（4）.
[3]柯小玲，李门楼，叶静.坚持中期考核，提高硕士生培养质量[J].科教文汇，2008，（08）.
Study on the Mid-Term Evaluation Index System for Post Graduate Students
MA Jing，WANG Li，LIU Xiao-yong
（Xi'an University of Technology，Xi'an，Shaanxi 710048，China）
