时间：2022-01-29 09:05:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂管理技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
通过这几年的教学经历，我发现现在进入中等职业技术学校的学生的综合素质呈逐年下降的趋势。现在作为“90后”甚至是“00后”的中职生呈现出以下特点：他们大部分是头脑聪明伶俐、性格活泼、手脚好动，学习的积极性较差；只有很少学生平时比较好学，进取意识强，自我约束能力强。之前，教师普遍认为这种现象是学生初中知识掌握差造成的。现在老师们经过交流后，发现学生的这种状态是由很多因素造成的。
（1）性格叛逆，不服从管教。他们大部分是留守儿童，小孩长期缺乏父母的关爱和照顾，造成性格叛逆，增加了管理学生的难度。（2）学生的基本素质普遍较差。他们上初中的时候厌学，造成初中知识掌握差，来到中职学校缺乏学习的信心和积极性。（3）诱惑太多，学生自我约束能力差。（4）国家法律对学生管理限制过于严格，造成教师管理学生束手束脚。部分违纪学生利用老师不敢轻易处罚他们的心理，不听从老师的教育管理甚至跟老师对着干。针对以上几点如何调动学生的学习积极性，搞好课堂管理是一直困扰中职教师教育的难题。根据本人的教学经验，对课堂管理提出以下几点建议：
一、定位好专业技能需求，树立学生的学习信心
中职教育每门课程上课前，老师都要花一节课时间给学生介绍本专业的技能需求以及本课程在专业知识的地位和必须要掌握的知识点。首先介绍一下本课程的内容安排，然后通过与本课程知识有关的一个简单例子向学生传授相关知识，便于学生掌握相关知识，进而向学生说明本课程学习和初中知识没有太多关联，打消学生担心学不会的顾虑。树立学生学习的兴趣，同时培养学生对本专业知识的热爱，从而激发学生的求知欲，最终使学生掌握相关技能。
二、规范课堂管理制度，树立威信
教学课堂管理最基本的是要做到管好课堂纪律，分析学生的课堂行为，能够合理解决教学矛盾，解决实际问题。常见的学生违纪现象有学生玩手机、开小差、伏台睡觉等其他小动作。针对学生的这些情况，老师要在学期初上第一节课期间，根据校规制定相应的课堂管理制度。课堂管理制度要根据课堂实际情况做适当修改，每次制定出来的制度要与学生讨论，了解大家能不能遵守，若可以说出大家信服的理由，制度可以更改，直到修改合理后待全班同学讨论通过后再执行。这样，合情合理的管理制度让学生明白老师的出发点是为学生好，而不是故意为难学生。教师要以身作则，做到一视同仁，按规矩进行处理，建立起自己的课堂威信，这样学生才会信服老师的管理。
三、做到因材施教，不断提高教学方法、水平
面对综合素质参差不齐的中职学生，老师不能像普通高中一样参考教参照本宣科，而是要做到：首先摸清授课班级学生的基础知识情况，然后根据学生的情况备课。备课的时候，老师要做到备学生、备教材，找一些与课本知识相关的产品例子吸引学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学知识，这样课堂纪律自然会变好，可见高超的教学水平是教师做好课堂管理的前提条件。
四、责任心是搞好课堂管理的基础
中职学校的学生有相当一部分是比较难管理的，有一部分属于中间派，既不爱学习，也不捣乱，只有少部分是主动学习的好学生。这就需要老师有高度的责任心去想方设法感化那些顽固的捣乱分子。在做这些顽固分子的思想工作时，老师要有宽大的胸襟和高度的责任心，对问题学生进行持之以恒的教育，绝不放弃任何一个问题学生。
总之，“工欲善其事，必先利其器。”教师要上好每一节课的前提条件是做好课堂管理。所谓教学有法，教无定法。因此，老师要根据学生特点和课程特点制订适合自己教学的课堂管理办法。这就需要老师平时注重研究学生的家庭情况、学生的自身情况以及社会的变化等因素对学生的影响，加强与班主任、学生管理处的联系，共同教育好学生，搞好课堂管理才能保证教学质量。只有家长和社会各界人士的支持，职业教育的课堂管理才能得到健康发展。
仔细阅读该书，我始终怀着一种感动和欣喜的心情。所谓感动，是该书作者在字里行间透露出的对教育事业的热忱和认真细致的工作风；所谓欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强。全书基于作者多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等……
以第五章《开展和实施教学》为例，作者把教学的步骤分成四个环节：1、内容扩展2、讨论3、背诵或巩固4、反馈。
1、内容扩展
在内容的扩展课中教师要积极地扮演活跃的角色，集中经理帮助学生思考新的内容，把新的知识和已有的知识练习起来并学会应用。
教师的角色在课堂中要不断的进行转换，可以根据教材的不同和内容进行思考，变换角色最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣，所以教师在走进教室的时候，要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上。这样有利于学生的亲和力，拉进学生和教师之间的关系，使他们之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人对话一样。
2、个人练习
在以往的教学中教与学是相辅相成的，有了好的教才会有好的练，练习是学生针对所学的内容进行集中的练习，学生在练习的过程中，可以找到不会的知识，教师再进行一定的点拨和指导，这样就会对知识产生巩固，纠正在学习中的错误，引领学生掌握知识。
3、背诵和巩固
我们在教学中，不一定要在科目上做到堂堂进行这个环节但是要使教师在教学的过程中明确教学中的这个环节，例如在专科的教学中，背诵就会失去一定的作用，而其中的巩固部分，却要加强并进行的，学生的知识是建立在教学活动中的接受能力和认知能力产生的，必要的巩固是可以使学生加深自己对知识的掌握，教师在教学活动中要注意知识的巩固。
4、反馈
【关键词】课堂管理 理念与策略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0196-01
当前的职前教师教育课程里，已经开始强调让师范生从事有关课堂管理的学习活动或经历真实课堂学习管理、把握学生，但这样的机会还不是很多。但研究显示许多新教师在有效课堂管理方面是有困难的。尽管没有最好的原理和方法来解决课堂里的任何问题，但是提供一些课堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建议对新教师将会有所帮助。
一、要充分研究学生，建立课堂心理归属感
学生在何种情况下学习效率最高？研究表明，学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好。学生来自不同的家庭和文化背景，他们在进入教室之前已经有许多知识与理解的经验，甚至观念的冲突。承认学生作为人的心理的多元性和差异性，了解学生的真实需要与现有水平是开展教学的基础。当今社会，父母常常由于工作的压力和对孩子学业成果的过分关注而疏于对他们社会适应与社会化方面的养育，而课堂正是创造了一个机会填补学生的社会情感需要，可以促进学生的社会化。
二、要以明确清晰的教学任务管理课堂
教师可以通过使用口头的信号来管理课堂，如“这一点很重要，让我们集中注意力”或“我们实验的第三部分是非常重要的，让我们仔细来看这个过程”。在一个有兴趣的活动开始时，教师可以说“我们的课文很有趣”或者“这是令人兴奋的，仔细看，不要漏过任何内容！”这些陈述能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。不难看出，教师可以在重要的教学步骤或过程中直接提示学生关注，以明确的教学任务来管理课堂，而不一定需要专门的纪律去控制。
三、课堂时间管理策略：准时开始、适宜进度与自然结束
课堂时间管理包括课堂开始、中间及结束时间的处理。很多人发现准时开始是一个重要策略，但是常常被新教师忽视。不能准时开始的原因可能是：前一节课拖延，休息娱乐时间过长，课与课的过渡比较混乱等等。如何使学生课间松弛的精神状态顺利地过渡？以下是一些实用的策略和技巧：事先把有关要求写在黑板上，确保学生进入教室前就能看到；点名以集中注意；要求学生完成一些小的学习任务；不占用课堂时间做准备或分发学习材料；学生一进入教室就准时开始教学等等。
适当进度是指教学应该使每个学生能顺利达成目标，完成作业，没有学生显得特别匆忙或还有很多空余时间。不少新教师会提早结束课程，试图让学生继续学习或忙于收练习本，这不如做一个简要的小结，或奖励学习努力的学生。如果时间还有多余，最好是给学生玩简单而合适的游戏，而且是全班都喜欢的游戏。只有在课程即将结束时才收齐作业或材料。
四、课堂空间管理：适应不同的教学方式和教学情境
座位安排模式及教学方式显示了课堂空间管理的策略。最基本的原则是让学生感觉课堂空间是有意义的和舒适的。包括座位前后左右的距离，师生之间的视线以及当教学方式和教学情境发生变化时，不至于因为人的走动或位置的变化而感到拥挤，或挡住视线造成对课堂教学的干扰。
五、有效的表达与沟通技巧
前面提到，清晰的、具有指令性的表达是一种强有力的管理手段。有效的表达与沟通除了语言，还体现在教师的微笑和眼神交流上。真诚的微笑是一种心理支持，学生希望看到教师关注他们的行为。要保证在课堂上有效地与学生沟通，就必须做好教学的各种准备，包括一切所需的材料。如果教学时教师需要检查教案页码或查询其他资料，就无法与学生充分交流。
六、要积极观察学习其他教师
观察其他教师可以在示范课程里或在实习课程里完成，也可以非正式接近一个你认识的教师，在课程允许的情况下进行非正式的观察。当然，之前最好的观察资源是实习课程的合作教师。新教师观察学习其他教师有两个好处。首先是能观察到一个经验，因为胜任的教师是在真实课堂实战；其次，新教师能模仿借鉴这些经验，而不至于在学生眼里显得没有经历。观察的事件可以是教师日常工作的所有事件。
七、要尽可能做充分的课前准备
中图分类号：G424.21 文章标识码：A文章编号：
多年的教学实践告诉我们：教育管理难，教学管理更难，课堂教学管理更是难上加难。然而，我们又不得不承认，管理出效益，管理出质量，这就需要我们去研究，去实践，运用管理手段，提高课堂教育质量。
那么，如何加强课堂教育管理呢？我认为可从以下几方面进行。
构建课堂教学目标管理体制。为深化各学科教学常规管理，革除课堂教学中存在 各种弊端，推动素质教育的全面实施，全面贯彻新课程改革理念，大面积提高课堂教育质量，学校可以推行以目标教学为中心的教学管理体制，教务处对年级组实施教学目标管理，年级组通过学科教师对课堂教学的全过程落实教学目标，做到分级管理，逐步健全，完善教学目标管理的目标系统，操作系统和评价系统。
制定课堂教学管理常规。 俗话说，不依规矩，就不成方圆。国有国法，家有家规，那么课堂教学就应该由常规。如《教学常规要求》、《教学常规管理办法》和《教学常规奖惩条例》。在此基础上，还可分学科制定《学科教学目标管理常规》，主要从学习、计划、备课、上课、辅导、作业、考试、分析、教研和总结等方面进行优化控制。对课堂教学要求，突出面向全体学生和促进学生全面发展；体现学科特点和年段特点；坚持讲练结合、测评结合。遵循基础性原则、主体性原训、训练性原则和趣味性原则。同时还应注意五忌五要： 一忌教学内容面面俱到，重点要突出；二忌教学环节松松垮垮，结构要严谨；三忌教学方法陈旧呆板，教法要灵活；四忌教学语言平淡罗嗦，语言要简洁；五忌板书杂乱潦草，板书要规范等。使课堂教学管理逐步进入规范化和科学化的轨道。
科学管理好课堂教学的段落
课堂结构，主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课的开头部分和结尾部分就是两个不同的段落。课堂段落不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致。例如，凯洛夫关于教学过程四环节：感知—理解—巩固—运用的观点，就是从人的认识过程的特点出发提出的，而课堂段落只是课堂教学外在活动阶段的划分。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。一般来说，一堂课的课堂段落大致可分为侯课、导课、课中、结束几个部分，下面分别对几个课堂段落的管理做些探讨。
1 侯课
侯课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教师门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，也是课堂活动的第一个段落。研究表明，侯课有积极的教育教学意义。对教师来说，侯课可以使教师在开课前及时准确地进入角色。对学生来说，教师的侯课是教师守时、负责、爱生的具体表现，它有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生情绪，使他们意识到就要上课了，做好上课的心理准备。如果教师在教室内侯课，还有助于与学生的沟通，增进师生交往，融洽课堂气氛。相反，如果上课铃响了，教师才匆匆忙忙走向教室，即使不迟到，也需要一点时间镇定下来，稳定情绪，这样，45分钟的课可能就变成了44分钟甚至更少。另外，经常性匆匆忙忙上讲台对树立教师良好形象也有不利影响。
2 导入
导入时一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入一般安排在上课之初，课中如出现单元转换、教学中断等情况时，也可以进行课堂导入。课堂导入一般不占用过长时间，实践经验表明，2—5分钟内完成导入任务，将学生的注意力吸引到特定的教学任务中是完全可以做到的。导入的类型很多，课堂教学中常用的导入方法有直接导入、联想导入、实验导入、设疑导入、事例导入、故事导入、直观导入、悬念导入等。要运用好这些导入方法，关键是要把握住课堂导入技术的几项重要内容：（1）引起注意。导入的主要目的之一，就是要把学生的注意力集中在教学任务上，同时使其与教学任务无关的活动迅速得到抑制。引起学生无意注意的方法多种多样，例如，精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、鲜明的对比试验、教师声音、教态、动作的变化等等，都可以使导入内容新颖，抓住学生的无意注意。在导入过程中引起和保持学生有意注意的途径有：加深对学习目标的理解，设疑提高加深思考，以及把智力活动与实践活动结合起来，上课之初就让学生动起来等等。（2）激发动机。激发动机是课堂导入的主要任务，可以通过提供典型问题、创设问题情景、说明新学内容的重要性等方法来激发学生的学习动机。（3）组织指引。组织指引是强化导入效果，以及将导入效果渗透于整堂课的一项重要工作。教师需要解决：引导学生思维的方向，明确即将学习的课题，安排学习进度，提示学习方法，指引教学的重点等。（4）建立联系。主要指通过一定的导入设计，例如短暂的复习联系、提供背景资料、回答问题等使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。
3 课中
教师要管理好课中这一主体段落，除了要认真设计好教学的每一环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，也要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。课堂教学中，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头疼不已。例如，静静地课堂中一学生突发嚎叫；正放录音时教室突然停电；讨论问题时两个学生突然扭打起来；一学生做鬼脸引起全班哄笑、、、、、、。这些偶发事件及其他各种类型的课堂问题行为如处理不当，都会引起课堂内混乱，从而严重干扰正常的教学活动。因此，认真应付各种课堂“偶发事件”，处理好课堂中学生的各种问题行为，是教师在课堂教学过程中的主要管理任务之一。
在课堂教学中能否妥善处理各种“偶发事件”，一定程度上取决于教师是否具备了良好的教育机智素养，以及掌握了一定的“应激”方法与技能。教师教育机构的形成，往往取决于他的创造力、审美鉴赏力、组织管理能力的高低及其有机统一的程度。一般而言，创造力、审美鉴赏力、组织管理能力强的教师，其教育机智的水平也相应较高。教师在日常教学中要不断探索，勤于积累，有针对性地提高这方面的能力，这样，当课堂偶发事件发生时，教师就可以凭足够的教育机智，冷静镇定地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。
4 结束
结束是课堂教学的最后一个阶段。经过三四十分钟紧张的学习，到教学结尾时由于教师控制力的下降和学生的疲劳增加，这段时间的课堂秩序最难维持。日常教学中，常有许多好课因结尾不佳而给人留下遗憾。
初尝网班教学的甘甜
今年我刚刚步入教育事业，成为了一名教书育人的教师，心里既兴奋又紧张，害怕自己抓不住重点，耽误学生，不过随着接触网班，这些顾虑也打消了。作为一名网班教师，我以“立足前端、探索教学、规范课堂”’为主旨，努力的学习前端教师高超的教学技巧、先进的教学理念、高效的课堂管理，通过学习，我切实受到了自身的成长。下面我将浅谈网班教学的甘甜。
一、纵观我国教育发展的，我国教育发展呈现东强西弱，网班教学的开展，网班教学的开展将缩短教育不平衡的差距，有利于教育的发展。
二、处于教育落后地区的我们，教学技巧、没有先进的教学理念，大多数教师还在采用灌输式的教学方法，不过网班教学的开展，教师们通过课前认真观课、备课，对前端教师的课堂教学实录、教案和PPT的认真研究分析，从中习得先进的教学理念和高效的教学技巧，科学、合理的引导学生，使他们积极、主动的融入学习当中。如此一来不但有利于调动学生的积极性，而且对课堂教学效率和质量的提高也有显著的促进作用。
三、小学是最难教的阶段，特别是一二年级，课堂上没有纪律概念，在课堂上很难管理，一味地压制又会打击孩子学习的兴趣，不过通过对网班高效课堂的学习，采用口令话的管理，如：老师：眼睛！学生：看！老师：耳朵！学生：听！老师：嘴巴！学生：闭！等口令，方式灵活，孩子听着也新鲜，朗朗上口，极好的调动了孩子的积极性，在尊重孩子的自尊心的前提下，善意的提醒了孩子，课堂也变得高效起来。
网班教学还有很多优越性，在短短的两个月的教学中，我也尝到了网班教学的甘甜，我也深信在网班教学的辅助下，孩子们能在各个方面都会进步。
一、中职教育课堂管理中存在的问题
（一）学生学习兴趣较低，课堂行为问题凸显。很多中职生在选择专业前，并没有全面了解该专业，当他们真正接触该专业之后，他们会发现，自己对这些专业并不感兴趣。因此，在课堂上，他们的学习积极性较差，甚至有部分学生悄悄玩手机，有的学生与邻桌聊天等，这严重影响了教学秩序，不利于教学活动的顺利开展。（二）课堂管理方式单一，忽视了学生的发展。传统的课堂管理方式较为单一，教师一般通过纪律约束每位学生的行为举止。当出现课堂行为问题时，教师将侧重点放在纠正上，而不是预防。在课堂管理中，教师没有充分发挥学生的主动性，学生未参与到课堂规则的制定中，他们并不明确课堂规则，也无法判断出自己的行为所带来的后果。单一、落后的管理方式，束缚了学生的思维，不利于学生的个性化发展。
二、整改中职教育课堂管理中相关问题的措施
（一）提高生源质量，改革中职教育课堂管理方式。从20世纪90年代中后期开始，高考招生的人数呈逐年上升趋势，中考后仅仅有少部分学生选择中职院校，大部分学生往往会选择读高中。近几年来，国家已经清楚地认识到，在我国经济发展过程中，职业教育起着战略性的意义。因此，国家越来越重视中职教育，并实施了中职教育免学费的政策，还明确指出了中职教育占据着非常重要的地位。在国家政策的支持下，我国的中职教育得到了快速的发展，其教育规模日益扩大，并且课堂管理方式也发生了深刻的变化。（二）改革教学方式，掌握课堂管理技巧。所谓课堂管理是指调动起学生的积极性，使学生主动参与到课堂教学活动中。从相关的调查数据中了解到，高效课堂管理与低效课堂管理最本质的区别在于教学内容和教学方法。丰富、有趣的教学内容吸引了学生的眼球，激发了学生学习的主动性。同样的，新颖的教学方法使学生能快速地融入教学活动中，他们在课堂上不会再有小动作，而是跟着老师的思路认真学习知识，这样一来，整节课堂氛围是活跃的，学生的学习热情是非常高涨的。针对此，中职院校的教师要改革教学方式，使课堂与众不同，并且大大提高了课堂的教学质量。传统的中职院校课堂中，教师并没有根据时代的变化选取教学内容，仍然沿用传统的教学内容，这导致学生对这些教学内容产生了厌烦的情绪，他们在课堂上往往不能专心学习。为了改变这种情况，教师在选择教学内容时，其要密切结合职业实践，确保学生所学理论知识能运用到实践中。另外，教学方式的改革也是至关重要的。教学活动本身是教师的“教”与学生的“学”组合的统一体，忽视了其中的任何一方面，课堂都是毫无效率的。传统的课堂上，学生处于被动的学习地位上，长此发展下去，束缚了学生的思维，鉴于此，教师要构建平等对话的课堂，鼓励学生全面参与到课堂中，激发起学生的学习热情。对中职院校教师而言，在众多的工作任务中，管理技巧至关重要。只有掌握了管理技巧，构建和谐、积极向上的课堂氛围，才能提高学生的自我管理能力。（三）强化教师与学生沟通，构建民主、平等的师生关系。在课堂中，无论是课堂发展，还是教学质量，都会受到师生关系的影响。传统的师生关系比较僵化，学生不敢亲近老师，当他们在学习中遇到问题时，他们也不敢向老师寻求帮助。这样的师生关系不利于课堂教学活动的开展，也不利于课堂管理。因此，师生之间要多多沟通、多多交流，构建平等的师生关系。当学生愿意亲近老师，师生间的关系不再紧张，教师尊重每位学生，学生爱戴教师，这样一来，课堂管理就变得轻松起来。作为一名中职院校的教师，要尊重每位学生的想法。当学生在学习中遇到问题时，教师要与他们探讨、寻找解决问题的方法。当学生在生活中遇到问题时，教师要给予他们的正确的引导，解开他们的心结，这样能拉近教师与学生间的距离，学生会听从老师的安排，并支持老师的教学活动。中职院校的学生面临的压力也是非常大，教师要注重对学生的疏导，帮助他们缓解来自各方面的压力，确保他们能轻装上阵。
三、总结
目前，中职教育课堂管理问题逐渐涌现出来，作为中职院校的教师，其要认真剖析中职教育课堂管理问题产生的原因，并根据原因提出相关的整改措施。当中职教师管理好整个课堂，课堂氛围是活跃的，学生不再是被动的参与到教学活动，他们会主动探索新知识，这样的课堂效率是高效的。
作者:丁玉香 单位:昌乐县高级技工学校
参考文献：
［1］李吉龙，高飞梁.我国免费中职教育的现实困境和优化策略：借鉴美国和德国经验［J］.成人教育，2014（12）.
［2］廖晓衡，宋乃庆.重庆中职教育规模影响因素实证分析与对策探索［J］.西南大学学报（社会科学版），2014（5）.
［3］万伟平.中职教育与高职教育衔接的有效实现研究［J］.职业技术教育，2014（23）.
【关键词】语文；引导；问题
小学语文课堂教学中要注意引导。但是在实际的教学中，一些小学语文教师往往在追求答案的过程中，过度关注引导本身，却忽略了它的有效与否，引导中存在一些问题。对此，笔者对小学语文教学实践中存在的问题进行了总结。
一、过于关注引导技巧，忽略引导的价值源泉
当前有为数不少的教师对课堂引导的关心并不是从研究的角度出发，而是在应用上过于追求引导技巧的应用，备课、上课时关注的更多的是各类问题的比重，关注热热闹闹的小学语文教学效果，关注自我表现等等。将自己周旋于多种技巧之间，以为自己的问题学生们总是热烈响应就是问题很有效；以为引导后只要给学生等待的时间，他们就会搜寻到答案；以为不断的追问就会找到教学中的意外收获。忙于用各种技巧解决教学中的不如意之处，却做着“兵来将挡水来土掩”的表面工作，解决的只是眼前问题，缺少对引导的价值源泉的追问。
“引导的技巧”成了小学语文公开课追求的一种形式主义。引导技巧总结出几条很简单，但应用起来却很不简单。因为它在课堂上的表现是随机的，很不稳定，要在教师具有丰厚的底蕴时才能很好驾驭。很多小学语文教师就是忽略了相关理论知识的积累，忽略了作为引导技巧的支撑的关于某一技巧得以应用的原理，即在教学中此技巧的内涵是什么，为什么应用此技巧，以及如何应用效果好，单纯谈起了技巧，以为技巧可以解决一切，这是不正确的。
二、问题过于细碎，打破了教学内容的完整性
新课改背景下的小学语文课堂，“引导”成了教学中的关键词，没完没了的“引导”便因此开始上演。不论是小学语文知识的掌握、认识的提高、能力的形成，都要用上引导“引导”，以示教师的循循善诱，以实现的课堂热烈氛围。如此过于细碎的问题充斥着课堂，如笔者听过一位老师的教学常规课录像，她在短短的四十分钟内，提出了包括重复的问题共17个，这不仅占用了大量的教学时间，而且由于提出的引导问题过多，很多问题都失去了自身的价值，随意性很强，看似热闹，却成为营造良好课堂氛围的牺牲品，无助于学生思维的逻辑性和语言表达的连贯性的形成。因此小学语文课堂中的学生更多的是为应付这些问题而疲于奔命，没有独立思考的时间，无法感知教材内容的整体性和教学的脸关心，影响了学生的思维能力的发展和学习能力的提高。
细碎的课堂引导使得师生长时间纠缠在各个教学环节中，失去了语文教学的重点，也就失去了教材内容的重点，教学内容趋于零乱，淡化了教学内容的整体性，学生无法关注到文章各部分间的关联，无法把部分和整体结合起来，达到对文章的整体感知。
三、引导表述不明，难以把握引导意图
课堂教学中除了因理解不清、应用不当而造成的引导困扰外，还有能力欠佳而出现的引导问题，教师表述不清也是课堂引导普遍存在的问题。小学语文教学中，有些教师对学生不负责任，并没有进行充分备课，而是讲到哪，想到哪，引导到哪，缺少逻辑层次，使学生一头雾水。
比如一位老师在教学生学习生字“兔”时，引导学生与“免”字进行区别及以后，对同学说“你能表演一下吗？”结果教室里的“小兔子”闹开了锅，半分钟左右学生们才在她的组织下安静下来。课后才知道此热闹的场面不是她的预设，而是要模仿一下小兔子的形象。其实有很多教师是根据自己的理解，按照自己经验设计问题，这样往往会脱离学生的实际，使学生对教师的问题难以理解。有些教师自身的语言表达能力就有限，难于一次性将问题表述清楚，要么冗长赘述，要么反复补充，使学生难以捕捉到教师引导的关键词，对于教师的引导只能是一脸茫然。
四、方式不够灵活，课堂引导缺少灵动
当下的小学语文课堂教学中，教师的引导应用十分普遍，但方式单一的现象十分明显。比如课堂教学中的直问引导过多，常出现教师一问到底的情况，教师甚至无法做到设计追问，或者根据课堂生成而随机追问；也不会变换引导的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。之所以如此也和语文教师对引导作用缺乏了解有关。小学语文课堂上的引导是促进学生学习的总目标，这个总目标是由很多子目标组成的，而不同的目标应该通过不同形式的引导来实现。
比如对于小学中年级来讲概括文章的主要内容就是难度较大的，我们可以变换引导的形式，将直问句转化成填充式的引导，将概括思路呈现给学生，请同学补充关键内容。再比如当需要澄清知识上的疑点时，可以用选择式引导方式，让学生在选择中对知识内容加以辨析，提高学生的分辨力，对知识的掌握更加准确。只有多种引导方法并用、多种引导形式并用，小学语文课堂教学中的引导才能实现其促进学生发展的功能。
在小学语文课堂引导中存在的问题还有不少。对此，我们要及时加以注意，并有针对性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小学语文中的引导，收到好的教学成效。
参考文献：
又到九月开学时，这使我想起初带班时“学生很喜欢我，但也欺负我”的尴尬；使我想起，自己因课堂秩序散乱，而影响教学质量的焦灼；还使我想起2005年接手的那个特殊的班级：好动的不由自主离开座位的辉辉，哪天课堂不弄出点声音都感到奇怪的纯纯，芝麻大点事都会大呼小叫的睿睿，不与邻座嘀咕点什么仿佛自己不存在的林林……工作13年后，自己也做了学校的业务主管，每每听课下来，深感无论是老教师还是新教师，教学效益低下的根源之一还是在课堂管理上。课堂管理仍然是他们遇到的最头疼的问题。有的教师之所以畏惧教学，并有很强的职业倦怠感，多与他经常在课堂受挫，不能从容地驾驭课堂有关。“课堂”是什么？“课堂”与“教室”、“班级”三者之间的关系又是什么？
问题1：课堂是什么？
《现代汉语词典》是这样解释“课堂”的：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。看来教学活动的场所不一定是在教室里进行的，可以在操场、广场、工厂等学校以外的地方。那教室也不是每时都用来进行教学活动的，不进行教学活动时，教室还是教室，一群学生还要在那里。王晓春先生向我们揭示了课堂的真谛：“课堂对于学生，就是一个生活的地方，过日子的地方。他们不但想在这里学知识，而且要交朋友，要游戏，要打架，要了解他人、了解自我。”课堂对于学生是多维的。有了这样一个认识，我们就不难理解，课堂会有大叫、离开座位、抗拒、甚至尿裤子等偶发事件发生。
班级就是由学生组成的班集体，即使没有教室等硬件设施，也可以称之为班级。班集体是教师施教的对象，是学习的主体。班级有着“自我管理、自我服务、自我教育”的功能。一个组织有序的课堂有助于营造有效的学习环境和身心健康成长的环境；相反，无序的课堂对学生的学习和全面成长将会产生消极的影响。课堂管理是任课教师教学工作的一部分，是创造有效教学的必要条件。同样，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成班集体健康的舆论和气氛，从而有助于提升班集体的凝聚力、向心力。
问题2：有效管理课堂的秘密在哪里？
初入职时课堂管理混乱的郁闷，给心高气傲的我一记闷棍，好久缓不过劲来。后来，受到一位好心前辈的点拨：“接到一个班级，首先要给学生一个下马威，让学生怕你，然后你的课堂就好管理了。”试一试，果真不错。可是，沉闷的课堂氛围，学生远离你的陌生感，像幽灵一样伴随了我很长时间。后来跟邻班的王老师学习她是怎样管理课堂的。嘿，铃声响起，小朋友的儿歌就唱起来了：“上课铃声响，快快进课堂；书本文具放整齐，静等老师把课上。上课发言先举手，遵守纪律不要忘。”发言，有发言的儿歌，写字，有写字的儿歌，坐姿，有坐姿的儿歌。或师生对答，或大声唱和，感觉特新鲜，这个法子特有用。
随着教龄的增长，自己也琢磨出九条有效的管理课堂的妙法来，以下举其中的几个方法：
“拨珠累加”法：计数器拨珠累加法，会增强小组团队的荣誉感，有效调动群体的参与性。如把全班分成4个小组，在教师提问后哪组举手多者便在计数器上添加一珠，累加多者胜出。把活泼多样的竞赛引入中高年级的课堂中来，会极大地调动学生参与的积极性。像夺红旗、爬高山、比速度等都属于课堂竞赛类的组织教学方法。
“神奇卡片”法：教师手拿一叠小纸片，给每一个发言的学生顺手赠送一张，以此激励每一个学生，让每一个学生都能感受到教师的关注。纸片虽小，但经过教师的手，小小的纸片便身价倍增了。其他的东西也一样。对于小学低年级儿童来说，他们对教师有一种无条件的崇拜和依赖心理，表现出明显的向师性。儿童通过观察教师的一举手一投足能敏锐地感受到教师喜欢他还是不喜欢他，因此，让学生能够感受到你的关注非常重要。
“回眸一笑”法：儿童天性活泼好动，课堂上可能不经意的小事，都会使他们大叫大喊起来，以期引起别人的注意，表达自己的感受。在课堂上我们可以培养学生用文雅的行为动作替代叫喊，教师可以说：“请做对作业的同学，眉毛扬一扬。”“同意的同学，点点头。”“暂时没有做好的同学，笑一笑。”这样就可以避免学生大呼小叫了。
“其人之道”法：请班上十分顽皮的、不守纪律的学生担任纪律小干部，让他们有事情可做，让多余的能量发挥出来，让他们感受到管理班级纪律的不易。这叫“以其人之道，还治其人之人身”。
“欲擒故纵”法：学生在拿到刚发下的作业本后立马叽叽喳喳讲起来，根本不会静心听教师讲评作业，其实此时他们不外乎讲自己作业的分数或对错如何如何。所以教师在进行作业讲评前，应该允许学生先讲片刻，也可以让取得“优秀”等第的学生大声报出自己的姓名与等级。如生报：“张翼飞，等级优秀。”这样处理，既起到压音调控课堂的作用，又增强了他们的学习自信心。若课堂上乱哄哄的，教师可以索性把课停下来让他们讲下去。若是个别学生在位子上老是嘀咕，待下课以后可以让他接着讲下去，或者把没有讲完的话写下来，相信下次这个学生不再会随意讲话了。
“创造有序的课堂”有没有统一的方法可循？那种认为只要有了“课堂规矩”，就会“自成方圆”的想法是十分天真的。秩序不是单靠规则所能解决的，除了规则之外，教师还要善于运用管理技巧，才能建立有序的课堂。一般说来，可以从课堂规则的制订、执行、惩罚，掌握使课堂安静下来的技巧、课堂管理的语言技巧，针对搅局行为加强应对等方面进行，就课堂突发事件来说，它常常严重扰乱课堂秩序，影响教学的正常进行，会使经验不足的你手忙脚乱，无从应对。有经验的教师则会从课堂偶发事件的特点、形成原因出发，提出处理的基本方法：了解学情，防患于未然；见机而作，视情而动；因势利导，及时调整。因此，青年教师要善于积累经验，积聚能力，这样方能尽快掌握巧妙处理课堂偶发事件的方式方法，提高教学效率。
（作者单位：南京市双闸中心小学）
延伸阅读
有没有便捷的通道，让新教师缩短专业成长的周期，较快地掌握课堂管理这门艺术呢？王晓春的《课堂管理，会者不难》（中国轻工业出版社2010年版）很值得一读。
在王晓春看来，课堂管理不能搞成军队那样的刚性管理。只要学生失去安全感，教师自己的安全感也将失去。因为失去安全感的学生有的会发泄自己的不满，有的则会变得神经质（也就是管不住自己了），这势必造成课堂的混乱，最后是教师走进课堂就头痛，甚至视教室为畏途，还没进教室就先紧张。这就成了互相感染，师生都失去了安全感，成为所谓“乱堂”。
[关键词] 教学 技巧 效果
在教学过程中,成功的课堂讲授,除了要求教师应具有广博的知识和较好的表达能力外,还必须有较高的讲授技巧。下面,笔者就课堂讲授效果问题谈一谈体会。
一、注重观察判断,忌聋子擂大鼓
(一)注意感知听课对象的心理。授课时,教师要凭自己的感官感知受教育者的心理活动状态。要不断观察学生听课中的表情及动作,判断其学习是否认真,对所学知识是否感兴趣。还要根据听课者在课堂上提出的问题,判断对授课内容的掌握程度,以便有针对性地采取有效措施,进一步调动其学习的积极性。
(二)注意把握课堂的互动。要善于运用启发式教学,使学生能积极参与教学活动,诱导学生集中精力,沿着教师的思路听讲。充分调动学生的学习积极性和主动性,从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。我国古代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启,不悱不发”(《论语•述而》)。按南宋大学问家朱熹的解释:“愤者、心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意,发,谓答其词。”可见,孔子关于“启”与“发”的表述,是一种相辅相成的因果关系,没有学生的求知欲,教师不启;没有教师的“启”,就没有学生的“发”。
(三)注意调节课堂的气氛。一堂课45分钟,若教师总是滔滔不绝地讲述,势必得不到理想的效果。当教师发现学生的注意力不集中或情绪不佳时,适时穿插一些妙趣横生的实例,或利用恰当的幽默,来调动学生的注意力和情绪,往往会将平淡的一堂课变得生动,富有情趣。课堂上一个好的例子、幽默,可以达到一箭双雕的目的,不但使学生们学得懂,记得牢,而且还活跃了课堂气氛。
二、注重课前预想,忌竹筒倒豆子
(一)抓住教学重点。备课过程中,应根据教学对象的基础和素质,预先设想其在学习中可能提出什么问题,需怎样回答或采取什么样的措施等。在授课时,应该通过板书或者投影把其显示出来,并积极引导学生去把握它,绝对不能含糊不清或不知所云。如果教师不指出教学重点,或者强调所教内容都是重点,每个章节都是中心,那么,你讲的课既没有重点,也没有中心。在授课时摒弃平铺直叙的、面面俱到的教学方法,始终抓住教学重点不放。
(二)理论联系实际。书本知识是理论对实践的概括和总结,它具有系统性、理论性,但缺乏直观性等特点。教师授课时,如果照本宣科,即使你自以为讲得很好,也会显得枯燥无味。讲课不生动,就没有吸引力,学生就没有兴趣去学,教学效果就不理想,它是环环相扣的。所以,理论课要达到讲授生动的效果,很重要的技巧就是理论联系实际。尽量做到理论的阐述与生活的广度密切结合。
(三)内容详略要得当。教师编写教案时,不仅要依据教材,运用成功的教学经验,还要对教学对象的情况了如指掌。上课时,做到精选讲课重点,举出的事例要有代表性,避免无重点、泛泛而谈,并且能灵活巧妙地处理好各种情况。切不可授课时,不分主次、不分重点、不看对象,也不管学生是否能接受,将教材的内容照本宣科地全部抛出来了事,结果事倍功半。
三、注重语言表达,忌茶壶煮饺子
(一)语言训练的技巧。平时要多讲多练,做到“一看二听三访”:“一看”是指多看一些讲课技巧的书刊,多看教材,把所讲的内容吃深、吃透,做到胸中有“书”;“二听”是多接受一些教学经验丰富的教师的意见,去旁听他们讲课,从中摸索教学方法;“三访”是指常走访学生,听取他们的意见,掌握讲课效果的第一手资料,同时又可以缩短授课者与听讲者的距离,融洽教学关系。试讲时请一些教学经验丰富的教师提意见;讲授时,对所讲内容要有一条贯穿始终的主线,这样就能保持镇定自如,语言表达流畅。
(二)语言逻辑的技巧。教师在课堂讲授时,讲课的语言要有逻辑性和条理性,做到层次分明、句句扣题、深人浅出、通俗易懂;要精心设计开场白和结语,不论是案例式的充满悬念,还是讲故事性的娓娓道来,每一种都值得揣摩、借鉴。以达到传授知识的目的。切莫颠三倒四、前后矛盾、词不达意、隐晦难懂,把精讲变成了繁讲。
(三)语音语调的技巧。课堂讲授的最高境界是“演课”,要通过生动、丰富的文字和肢体语言传授知识、表达思想,以饱含激情的模拟、动作示范使课堂教学充满情趣,调动学生主动学习的积极性。教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣,讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。教师讲课的语速要适中,要始终与学生的思维协调合拍。
四、注重组织计划,忌脚踩西瓜皮
(一)时间分配要得当。一节课中各部分内容大致需要多长时间,应心中有数,重点和难点需要的时间要长些,讲的力度要深些,切忌主次不分,重点不清。时间分配要讲究科学。
(二)课堂提问要得当。课堂提问是启发学生积极思维的有效方法,设计的问题必须保持逻辑性、系统性,要注意深浅程度,既不能冒进,也不能保守。做到以下几点:
1.导入式提问。这种提问可创设一些悬念,激发学生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力,为讲清新课内容铺平道路。
2.为突出重点难点而有意创设的提问。通过提问,启发学生独立思考,使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识,不要直接应用,而应采取提问的方式,让学生回答,从而加强教学的系统性和巩固性。
3.总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行,教师可以了解学生对所学知识掌握的程度,最后,还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。
4.精心设计提问的难易程度。教师要针对每位学生实际,精心设计提问的难度,使每位学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,启发每位学生的学习兴趣。
(三)计划实施要得当。组织教学前,要预先制定周密的教学实施计划。教学过程中,做到管教合一,既要大胆管理又要循循善诱;组织练习时,要善于调动学生的积极性,使训练内容落到实处;课目结束后,要搞好课终小结,讲评学习和训练中的好人好事,指出教学训练中存在的问题及纠正的方法。
五、注重改革创新,忌老生唱戏曲
一.落实课堂常规训练，形成明确的课堂，纪律规范化。
数学知识具有高度的抽象性和逻辑性，而小学生则习惯于感受具体的事物，数学课对小学生来说不免有些枯燥。学生一旦没有兴趣，课堂秩序就容易出现混乱。没有规矩不能成方圆。课堂教学是一种需要在有序的环境中才能进行的活动，混乱将使教学无法展开，而有效的课堂纪律管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师面对的是几十个性格各异的、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
1.教师引导。
学生共同参与，通过讨论达成统一认识，形成基本的课堂纪律规范化.课堂纪律规范要符合学生的年龄特征，切合班级实际，要循序渐进，不断提高要求。
2.课堂纪律的监督执行。
制定了课堂纪律就必须严格执行，才能发挥它的作用。按照事先制定的制度，该怎么办就怎么办，绝对不能心软手软。除了老师监管，还可以根据实际，发动学生参于课堂管理，充分发挥小干部的作用。既可以帮助老师管理，减轻老师的负担，也可以培养学生自我教育、自我管理的能力。 3.运用奖励的手段鼓励正当行为，惩罚制止不良行为，是巩固管理制度、提高管理效率的有效途径之一。
明确做得好会受到什么奖励，违反了规范要承担什么责任，将受到什么处罚。小学生好表现，渴望得到别人的赞扬。当课堂上，有的学生在做题目，而有的学生却在嘀嘀咕咕，如果这时，老师对全班说："你看XXX做题目做得多认真啊！"保证那些在嘀咕的学生立即端正姿势，自觉地开始做起来。可见学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与加强。
在奖励的方式上可以是物质性的，也可以是非物质性的，但主要是非物质性奖励，如课堂上学生的表现冷人满意，教师可以报之以微笑，投以赞赏的目光等。在教师的举手之间，眉宇之间，让学生意识到行为的正确性，从而起到"蜻蜓点水"的作用。
维持纪律的另一种有效方式就是采取一定的惩罚，所谓惩罚就是教师有意识地通过使学生有意识地经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。但惩罚要讲究技巧性，不能滥用，更不能进行体罚。有时候针对不专心听讲的学生，点名叫他回答问题，就是一种惩罚。
奖励与惩罚都能刺激学生正确的课堂行为，但一味的奖励、一味的惩罚都会影响学生行为的积极性。在纪律管理上，奖罚必须相结合。 我看咱们每个班级都有纪律评比栏，这个板块应该充分利用一下。我曾经听一些学生家长和我说，我家孩子今天得小红花了，回家可兴奋了。我也发现开家长会的时候，一些家长也会在光荣榜前面观看，看来这还是有些作用的。
二、提高自身的教学组织能力
教师作为课堂的组织者，既要放得开，又要收得拢，具备较强的驾驭课堂的能力。 1.抓好一节课的三个关键点。每节课的三个关键点是开头、中间、结尾。
关键词：关键词体育中考；成绩；策略
前言
竞技体育的发展，不断的带动着国民体育，其中以学校体育表现得尤为突出①。随着教育改革的不断深入，体育越来越受到各级教育部门的重视，学校、家庭和社会对体育教学的要求越来越高。特别是一年一度的体育中考。由于是中考的重要组成部分，体育中考牵动着无数家长和考生的心，更是关乎所有考生的前途。面对着体育中考的压力，学生应该如何正确的应对，学校又有什么好的策略来提高学生体育中考成绩，已经成为各初级中学的重要工作之一，更是所有体育教师面临的新课题。
1.正确认识体育中考――提高成绩之根本
1.1 了解认识体育中考，消除学生误解
提高学生的体育中考成绩，首先要加强学生的思想教育，纠正学生的错误观念，同时更多的与学生家长沟通，讲明其中道理，使家长帮助体育教师对学生进行教育，端正学生“重智轻体”的错误观念，消除学生对体育中考的误解。
1.2 体育教师的全面素质对学生正确认识体育中考的利弊
作为体育教师，良好的自身素质是教育好学生的前提，自身素质过硬，学生才会打心里叹服，而认真从教，正确面对困难，而教师积极进取敢于弥补自身不足的态度又会是学生学习的好榜样。
2.重技术，讲技巧――好成绩之匙
2.1 重视考试，重视技术
学生体育中考成绩的好与差，起着决定性因素的便是学生相关考试项目的技术是否扎实、熟练。而在练习的过程中，各个技术环节、要领都要体育教师严格把关。学生只有掌握了项目的基本技术要领，才能在练习过程中不碰壁，使得整个练习更加流畅，最后出来的练习效果也会更显著。
2.2 分散注意，练习、考试讲技巧
长时间从事某项活动或面对某项事物，总会出现疲劳感，厌倦感，这样反而收不到很好的成效。实践教学经验告诉我，适当的分散注意力或是一定的调节能让学生练习时变得轻松②。教师可使学生在几个练习项目之间自行变换，以分散学生注意力。
提高成绩除了技术的磨练，同样也有技巧可循，以我县中考为例：分三类，第一类必考为跑步，第二、三类为选考。体育中考时第二、三类项目先考，跑步项目最后考。而相对来说，第一类的体力消耗要比后两类大很多。所以针对考试特点，练习时也应有一定的技巧，日常练习中，也应先进行后两类的练习，最后进行跑步项目练习。
2.3 学校形成中考分层练习制，达成分层目标
任何学习目标的完成都不是一朝一夕的事情，学校想要提高学生体育中考成绩，可分年级段将考试项目作为一部分的教学内容进行常规的教学练习，而同时按照年级，确定练习目标，使学生一边认识了解体育中考，一边真正接触体育中考。除了按年级分层，学校还可按项目难易程度进行分层，较难，需要长时间练习的项目，早期应大力抓，而简单易上手的项目，可放在中、后期再开始逐步练习。总之，学校根据自身情况和学生的具体情况，自行制定不同的分层练习制度。
3.学校的勉励和支持――学生信心之保证
学生在冲刺体育中考的道路上，学校和体育教师切实的帮助到学生，首先就要从学生入手，了解学生的心理状态。具体情况如表1：
不同的心理状态类型，决定了学生在课堂练习时的态度，根据不同的心理状态类型，学校对待学生在公平、公正之余，可灵活调整策略技巧。对于积极型的学生，可给予一定的宽松度，自由度，培养学生自主能力。对消极型学生，应多和他们沟通，了解他们的想法，对他们给予更多的鼓励表扬，使学生建立自信，拥有正确的人生观、价值观。而对于对抗型的学生，学校和体育教师应先了解其体育兴趣爱好，利用有效的教学方法，趣味的教学情景激发此类学生的兴趣动机，使此类学生对于体育中考有正确的认识，才能使学生发自内心的投入到练习中来。除了这些，实践的教学经验中还发现，体育教师适当的参与学生的练习，可给学生树立好的榜样，而活跃的课堂气氛，也能消除学生的疲劳感，厌倦感，同时学校对于学生提高成绩有利条件的创设也能使学生得到满足感，和被重视的感觉，从而提高学生的积极性。
4 优质的课堂管理――正确应对体育中考之策
4.1 考试项目和方法上的管理
在中考项目的练习过程中，体育教师应从管理者的角度来研究学生的动机，让他们发挥积极性并参与管理，实现自我，满足要求。这样学生就会以高度的责任感积极投入到体育锻炼中来，加上教师采用有效的管理手段，正确采用科学的教学方法，从易到难，从简到繁，使学生正确对待练习内容，完成学习任务，通过完成各种身体练习，逐步提高运动技能水平，从而提高考试成绩。
4.2 思想上的管理
学生的思想管理体现在教学过程中的行为，要做好学生思想上的管理，必须一开始就让学生明确本学期的教学目标和课堂纪律的要求，强调课堂纪律必须严格遵守。其次，教师还须深入学生，了解学生身体状况，经常和班主任联系，反馈学生信息，加强学生思想上的教育，和班主任及学生建立良好的关系，正确运用沟通管理方法，体育课堂管理就会容易得多。
结论
总而言之，一切为了学生的发展，一切为了学生的明天。帮助学生健康成长是每一个教师的职责，而每一个教师都应为了这份职责而艰苦奋斗，不遗余力。切实从学生实际入手，探寻提高中考成绩的方法，促进学生更快、更好地发展。（作者单位：浦江县郑宅中学）
参考文献：
[1]陈秋红.浅谈如何提高学生体育中考成绩――培养和提高学生对体育课的兴趣[J].研修日志，2012（4）：67-69.
[2]彭锦佳.如何提高学生中考的体育成绩[J].体育世界，2010（7）：90-92.
[3]彭淇生.体育课如何激发和保持学生的运动兴趣[J].科技资讯，.2011（11）：43-45.
注释：
关键词：学校听课文化；课前沟通；集体备课；学会听课；评课
良好的学校听课文化的构建是教师专业成长和发展必不可少的活动，良好的学校听课文化构建是教学观摩活动得以顺利开展必不可少的土壤。我们进一步认为应该把“教师听课评课”提高到教师的生活方式的高度来认识，即成为一种职业需求和分内工作，真正发挥教师听课评课的作用，让听课评课成为一种学校文化。在此，我对构建学校听课文化有以下几点想法：
一、听课活动前的说明
为使听课的目的性更强，应对教师进行必要的思想引导。
1.明确听课的目的，强调听课活动旨在促进教师的专业成长，是探求相互促进的策略和方法，有效地改善课堂教学的效果。
2.应当端正听课态度，听课不是挑刺或找不足，课堂上好的和不好的事件都是有价值的。
3.确定听课的中心内容，引导听课者与授课者共同确定。
二、集体备课训练
对于一个上课者来说，所上的课无论是何种类型，都希望给听课者留下一个好的印象。集体备课可以使听课者与授课者共同感兴趣的教学课题作为教学的中心和主题，再就是共同进行教案和教学程序的设计，这样可以减轻授课者所承受的心理压力，授课者只不过是集体设计的教案和教学程序的演绎者。
三、听课的技巧训练
课堂上的观察要针对课前与授课教师共同商定的问题或范畴，记下课堂教学中的情况，这些资料将成为讨论时可援引的事例，从而避免空泛的讨论。如教学重点是如何突出的，难点是如何化解的，课堂教学语言的运用技巧，师生之间的双边活动、课堂训练的特色等，同时应将焦点放在学生对课题的理解上。因此，学会听课是构建良好听课文化的必备条件。
四、听课后的讨论技巧
听课后讨论的焦点应当是课题的内容、教学处理过程和学生的行为表现，而评课讨论的过程应当分为三个步骤。
1.授课教师的简要介绍，主要内容是大纲的要求，教学的重点、难点，对学生和教材的分析，教学过程的设计，教学方法的选择等。
2.评课者的发言，评课人要开动脑筋，积极发言，认真评议。当然要特别注意措辞、语调与态度，绝不能为了完成任务而敷衍了事；评课人要以合作的身份、以理解的心态、以交流的形式、以议论的方式，客观地分析，协商地评价，合理地建议，并帮助授课者改进存在的问题。
3.由评课的主持人作一个评课者和授课者都能接受的结论性评价语言。因此，听课后的评课和讨论是构建良好听课文化的关键。
我认为，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，而且可以有效地促进教师个体的专业发展，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。因此要构建良好的听课文化。
参考文献：
