时间：2023-01-03 03:43:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学新课标论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、加强化学教学方式的转变
在传统教育体制的影响下，许多高中化学教师会利用灌输式的教学方法开展教学，学生的主体地位在教学实践中得不到显示。在化学课堂中，许多学生在进行被动学习，没有化学学习的热情，大大影响了高中化学的教学效果。在新课程标准下，教师需要对教学模式进行有效转变，解放自己的教学思想，更新教学方法，用实际行动去转变传统的教学手段，才能让高中化学教育局势得到逆转。首先，教师要学会将课堂交还给学生，让学生参与到课堂活动中，争取让每一位学生都可以体会到化学学习的乐趣。其次，教师要对自己的课堂角色进行转变，不能将自己作为课堂中的权威，而要与学生共同学习。比如在讲解《最简单的有机化合物———甲烷》的时候，教师可以在课堂导入阶段与学生讨论有关于甲烷的问题，讨论甲烷在生活中的存在、其存在的积极意义等。教师通过抛砖引玉式教学给学生创造更多的表达机会，会让学生成为学习中的主动者，促进传统教学模式的转变。
二、加强和谐师生关系的建立
和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。比如在讲解《氧化还原反应》的时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。
三、加强教学情境的有效创设
兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。
四、加强学生参与度的提高
学生，是学习活动中的主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。
五、结语
综上所述，教育发展新时期下，高中化学教师要接受一切为了学生发展的教育思想，加强以人为本思想在高中化学教育中的应用。教师要改变传统的教学思想以及教学方法，肯定学生的主体地位，对学生的学习积极性进行调动。让学生从被动学习向主动学习转变，会让高中化学课堂更加活跃，也让教学质量快速提高。
作者：陈瑞林 单位：内蒙古师范大学附属中学
关键词：创新教育；合作；教学策略；探究能力
《普通高中化学课程标准》2008年在江西实施。在新课标的影响下，化学教师应转变观念，拓展思路，改变方法，以全新的面貌走进化学新课程改革。
一、化学教师应树立新课程意识和新教育观念
1.教师要转变角色
《普通高中化学课程标准》明确指出化学教育的目标是：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”课程目标一维向三维的转化，导致了高中化学内容在选择的角度、内容的多少以及深度广度和编排顺序等问题上都产生了巨大的变化。因此，作为化学教师，我们必须深入学习新课改的目标、性质和基本理念，深入透彻地理解新课标的内涵。要勇于接受新知识、新观念，改变传统的教师观念。作为新时期的教师，已经不再是简单的化学知识的继承者和传授者，而应当转变为多样化角色。
2.教师要领会改革意图
在开展教学时，首先要和旧教材比较，了解减去了什么，增加了什么。其次对新教材体系中的新内容、新要求要努力吃透，特别是对知识点的分布及其不同的要求，教学时要把握每一处知识出现的度，防止因不了解整体而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高。另外，化学教师应针对新课改的内容和实施情况不断反思、探究和创新，逐渐积累经验，充分发挥旧教材和新教材的优缺点，使二者互补，尽力做到教法的和谐统一，这样才能提高教学水平，并且保证创造性教育教学的实施。
3.教师要转变对学生的评价理念
除传统的书面考评外，教师还可以通过学生的实验报告、小论文、课内作业等方式来进行评价，而且评价的手段可以改进。例如，针对学生分组实验报告，学生写后不总结、不反思的现象，我试着让学生学习批改实验报告，让不同班级的学生对换批改实验册，达到再次学习的目的。
二、化学教师应具有创新精神并勇于探索新的教学方法
1.教师角色的转变
新课程改革中，教师的课堂角色不断发生变化，由原来课堂教学的主宰者转变为教学活动的组织者，学生学习的引导者、帮助者。从单纯注重知识传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。课堂教学不再是教师个人的才艺表演，而是师生间民主、平等的对话与交流，是心与心的互动。
2.教学行为的转变
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来指导自己的教学工作。因此，教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上。教师注重的应是学习方法的培养、学习过程的探究，而不再是要求学生对知识死记硬背，因为今天知识的更新速度是一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许很重要，但教会学生学习方法却能让他们受益终生。教师在课堂上不再是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活跃起来。
3.课堂教学方式的转变
新课标下的化学教学，教师上课要改变传统的教学方法，课堂教学主要体现为以下三段模式：
（1）问题与情境。上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增。例如，联系火电厂的污染讲空气污染等。
（2）活动与探究。每节课必须瞄准一个切入点体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。例如，家庭小实验——自制简易净水器，用一个空的剪去底部的塑料瓶、带导管的单孔胶塞、洁净的膨松棉、纱布和活性炭即可制成。整个实验取材方便，制作简单。通过这一活动，培养学生欣赏自我的能力和体验成功的喜悦，这样有利于激发学生的学习兴趣。
（3）整理与反思。新课标下，往往是课堂上热热闹闹，课堂下学生什么也不知道。学生掌握的效果差，正是差此环节——探究后的整理与反思，把交流后形成的成果、先进的成熟的思维与其他同学分享，有利于形成知识与技能。
关键词：新课标；高中化学；创新精神；创新能力；创新教育
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0206-01
在新课程标准下，优化课堂教学，提高教学效率，激励学生对科学知识的探究求索，培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，是当今教育教学的核心问题。
德国教育思想家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”的以学生为中心的教育思想。学生是学习的主体，不让学生主动参与到教育教学活动中，学生就不能真正获得属于自己的经验，不能深刻的理解知识的内涵。知识的获得是囫囵吞枣，甚至如鲠在喉，吸收理解尚不能达到，更不用说学以致用。
布鲁纳的“发现学习理论”认为：学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时，了解知识的发展过程。
高中化学教学中的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现"新"现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
1.在高中化学教学中，创设情境，培养学生的创新意识
“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
2.在高中化学教学中，积极鼓励，培养学生要敢于创新
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
3.在高中化学教学中，设计探索实验，培养学生创新思维
化学是一门实验科学，特别是在高中教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。
例如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
4.在高中化学教学中，开展科技活动，展现学生创新能力
一、联系生活生产实际，选编开放
性习题
在新课标下，注重理论联系实际，要求教师引导学生以化学角度来思考现实问题，由生活现象中发现其蕴涵的化学知识，通过学生个体或者小组合作的形式来探究问题，应用所学知识来解决问题，以实现学以致用的教学目标.因此，在高中化学教学中，教师可由生产生活实际背景入手，编制或选择一些开放性题目，引导学生思考生产与生活问题，使其体会到化学知识的实用性，并敢于表述自己的独特看法，促进学生个性化发展.
例如，能源是我们得以生存与发展的支撑要素.请思考如下能源问题：（1）在中国，煤炭是主要的消耗能源，在世界煤炭储量中我国煤炭所占比例是13%，位居第三位，仅次于美国与苏联.据相关估计，80年后全世界天然气与石油资源将会枯竭，而煤炭资源最多供应的年限是200～300年.而能源的紧缺制约着世界社会与经济的发展，因而节约能源是应对能源紧缺的有效途径之一.请依照所学知识，说说有哪些方法与途径可提高燃煤利用率.（2）传统化石燃料天然气、石油、煤的主要缺点是什么？为何讲“氢能源是最理想的能源”？（3）氢元素在地球上主要以水存在，请联系所学化学知识，设计出借助水中的氢对氢能源的开发方案.上述问题是化学与生活实际有机融合的开放性习题.因学生知识储备、能力水平等差异，不同的学生会有不同的想法与建议.学生的回答只要满足条件，能解决现实问题，教师就应该予以肯定与赞扬，从而提高学生学习的积极性.
二、有机整合化学实验，编制开放
性习题
在化学教学中，实验是学生需把握的重要内容，学生需要学会实验观察与实验操作，学会自主设计实验方案，利用实验途径来解决问题.同时，实验也是学生学习化学的重要手段，通过实验探究，可辨别不同化学现象，可验证猜想与判断，加深知识理解与记忆.在当前高中化学教材中，为落实新课标要求，均配有一定化学实验，以检测学生的学习能力.因此，在高中化学教学中，教师可联系实验来设计一定开放性习题，引导学生自主探究与合作交流，使其碰撞思维，获得不同解决方法.同时，整合实验精设开放性问题时，其形式是多种多样的，如书面测试、书面作业，亦可要求学生自主设计化学实验方案，进行实验探究，并完成实验报告.这样，通过这些练习，有助于提高学生的观察与分析能力、动手操作能力、知识运用能力，并培养学生的开放意识、创新与合作精神.
例如，在制取“氯气”时，教师可要求学生利用常用的化学实验器材与化学药品来自主设计各种可行、有效的制取氯气的实验方案，同时写出相应的化学反应方程式，完成实验报告.
三、利用化学假设情境，设计开放
性习题
关键词：化学 教学 理念 过程 实验 反思
0引言
化学属于理科，但它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。教学中我们应向学生强调这些特点，使他们认识到学习化学难在哪里；更重要的是，要针对这些特点，教会学生如何学习化学，使他们树立学习信心，提高成绩。
1对教学方法的反思
1.1发挥学生的主体作用
学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体作用。所以，在课堂教学中，教师应改变以往那种以讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念，就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
1.2丰富教学手段
现代科技和教育的发展，为改进传统教育模式，丰富教学方式和形式提供了可能。教师除了采用课堂讲授、实验演示、对学生提问、分组讨论、要求学生查资料和写小论文等传统的教学方式之外，还可恰当地运用现代化的教学手段，如网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、复杂化学过程的演示动画等，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性。更重要的是可表现出客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。教师是知识的先行者，更是学习的先行者，改进教学方法是教师的职责之所在。
2反思教学理念
“新课标”要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生能力的培养，注重学生情感、态度、价值观的形成．因而要求教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，因而本人在教学中注重促进学生学会自主学习、合作学习、探索学习．如在讲到乙醛得氢还原为乙醇，得氧氧化为乙酸时，我先引导学生分析上述两过程中乙醛醛基碳原子氧化数的变化，从而与无机化学氧化还原反应实质统一，使学生真正理解了为什么在有机化学反应中得氢是还原、得氧被氧化，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学素养和创新思维习惯，重视学生的可持续发展，培养了他们终生学习的能力。
3反思实验教学
化学实验是中学化学教学的重要组成部分，化学学科的发展与化学实验方法的发展有着密切联系．然而，它却受到有危险、易燃易爆、有污染等原因的制约，做实验的次数达不到教学的要求，学生很少有做实验的机会，更不用说课外自己动手设计实验了；再者，现行高中化学教材中所涉及的化学实验方法远未能反映化学学科发展现状，实验方法的单一或陈旧减弱了学生对化学实验的热情和兴趣，一些原本应由化学实验所体现问题却被不严密的思辩和理想化的数学计算所代替，难以让学生体验到化学结构、性质、规律的建立主要靠系统的实验研究所得到的．因此我在教学中充分重视实验方法上的创新，在实验安排上将验证性实验与探究性实验相融合，增加探究性实验的比例，或将验证性实验作为探究性实验的一种活动形式等．事实证明以上做法都大大调动了学生在实验形为中的积极性，在实验方案的设计、完成实验及分析讨论实验现象和结论等过程中提高了自身的各种能力。
4对课堂教学的反思
一方面，教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生在原有知识模型的基础上，反思新知识提出问题讨论探究解决新问题建立新模型。通过教师提问，分段检测学生学习情况，及时调整教学策略。要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝地讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。另一方面，教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会在不经意间产生奇思妙想、生发创新火花，教师应捕捉信息，加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂增添一份精彩，给学生带来几分自信。这样既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
5对教师综合素质的反思
“亲其师方能信其道”，因而教师要提高自身的综合素质，完善教学手段。好的教学方式，能使我们的课堂事半功倍，使学生接收得容易，教师讲得更轻松，课堂效率不言而喻。首先，教师讲课的语言凝练、表述清晰、充满热情和感染力，这些都能吸引学生的注意力。其次，板书精当、书写工整有助于将教学内容分清段落，表明主次，在教学实践中同样重要，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。最后，教学用具的使用。新课标中对教师教学用具的使用提出了新的要求，教师要熟练操作实验用具，给学生做好示范，教师在课前应对教具和实验仪器功能了如指掌，操作起来轻车熟路、规范得当，这样才能给学生更好的示范效果。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
参考文献：
[1]关鸿丽.高中化学教学反思[J].中学教学参考（中旬）2011，07.
一．处理好必修与选修的关系，理解新课程与新教材的变化
教师在教学实施中首先要充分认识必修与选修之间的关系，必修模块课程为全体学生未来的发展和今后学习化学课程模块提供必要的基础，选修课程模块从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础，同时也是学生在必修学习基础上的进一步提高。
高中化学必修教材在内容选择，体系结构上相对于传统教材来说，实现了较大的突破，发生了较大的变化。多元的课程设计，让学生在有限的时间内学习最有价值的化学核心知识和基本观念，促进了学生科学素养的提高。必修教材打破了传统的律前律后编排元素化合物知识的体系结构，不再刻意追求元素化合物知识学习时的系统性，而是将相关的元素化合物知识进行综合布局，将它放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容而最终获得发展。教材对元素化合物知识的体系性和全面性进行了全新诠释，转变了元素化合物知识传统教学的单一模式，使学习更加具有整合性和联系性，更加紧密联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
在新课标对必修学习内容和必修教学时数规定的指引下，新的高中化学必修教材在核心知识的覆盖面上扩展了，但是在相应内容的教学深广度要求上却有适当的降低，我们必须认识到这种变化。在教材中还有许多很好的插图，因此，在教学中我们要充分利用插图。课前先布置学生粗读课本，课上抽时间让学生谈对某些插图的认识和理解，课后指导学生根据插图收集资料加深巩固已学知识。还有一些条件达不到和不需要做的实验，我们就指导学生看图，这样也就节省了教学时间；同时，教材中绚丽多彩的画面为化学这门自然学科赋予了灵动的旋律。在教学中我们还感到课后的大部分练习新颖独特，综合性很强 ，可拓展的空间很大，为学生知识的巩固，方法的培养，能力的提升奠定了坚实的基础，创造了广阔的空间。我们在教学中一定要把习题作为教学设计的一部分内容，根据自己所教学生的实际情况做适当的增减；如：“物质的量”这节内容，就要从符号的表示,计算步骤的规范等方面补充一定的习题。
在实施新课程中，我们每一位教师都应该树立全新的教材观，教科书不再是教学的金科玉律，也不再是教学的全部内容，教材只是引导学生发展认识，提高能力，完善人格的一种范例，《课程标准》才是整个教学活动的纲，是课堂教学的行动指南。在教育教学过程中，我们应该先看《课标》，再看教材，用《课标》统领教学；只要我们用可变的，发展的，开放的眼光来看待教材，使用教材，就能很好地实施新课程。在教学过程中，我们还要深刻的理解与认识新教材中设置的一些栏目，如思考与交流，学与问，科学探究，实践活动，科学史话，科学视野，资料卡片等栏目；我们应做出科学的正确的选择，避免用传统课程的要求作为标准，搞“一刀切”，如“氧化还原反应中的电子转移”，“元素周期律”，“化学平衡移到”，“氯气的实验室制法”，“甲烷的空间结构”，“乙醇的催化氧化”――这些内容都是传统课程中相当重要的内容，也是历年高考必考内容，必修教材中都涉及到了；但是教学要求的水平层次上却发生了变化。因此，我们在教材的实施过程中首先要理解教材内容在必修与选修中的地位和教学要求，理解新教材所发生的变化，理解新教材所突出的是什么，弱化的是什么，哪些内容对学生最有价值，哪些内容是学生当前必须掌握并能灵活活运用的，从而进行合理的科学的教育教学决策。
二．严格把握新教材内容的深广度
高中化学新课程在结构，内容，教材，教学，评价等方面都发生了较大的变化。新课程设置了《必修1》和《必修2》2个必修模块和《化学与生活》，《化学与技术》，《物质结构与性质》，《化学反应原理》，《有机化学基础》及《实验化学》6个选修模块，体现了化学学习的基础性，时代性和选择性。《化学1（必修）》和《化学（必修）》要求全体学生都要学习，几乎所有化学学科的核心知识和核心观念都在必修教材中出现，但对于这些内容来说，必修的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，我们必须深刻理解新课标和新教材内容的深广度要求。
在教学中，我们不能用高考的标准和传统课程的要求处理教材中出现的内容，无限制地拓展和提高教学要求；往往许多教师会受到传统教学的影响，搞“一竿子插到底”，给学生学习带来额外的负担。如在钠与氧气反应的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况体验，以及方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应时其产物不同。但是在教学中，许多教师观注钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠的化学性质（与水，酸，二氧化碳的反应）进行拓展，甚至对其氧化剂还原剂，氧化产物还原产物进行分析讲评。这些内容在传统的课程中是关键的重要的，在高考中是必考的知识点，这样处理看似情理之中，但这与新课程教学的要求是不太符合的。又如氯气与水的反应，教学中又引导学生对新制氯水与久制置氯水的成分和其中含有的离子的性质进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，干燥氯气是否有漂白性的教学。像这样的处理方式在这这个章节上对学生来说是要求太高了。
在“氧化还原反应”内容的教学中，必修模块的要求是能从化合价变化的角度理解和判断什么是氧化还原反应，而对于氧化还原反应中的电子转移及氧化还原反应方程式的配平这时并不作要求，但在教学中教师忽视了新课程的这种变化，却花大量的时间去教学生如何利用双线桥法，单线桥法表示氧化还原反应的电子转移数目及方向，如何根据电子得失数目对氧化还原反应方程式进行配平，然后作大量的练习加以巩固。对讲氧化剂和还原剂的判断时， 拓展到氧化产物和还原产物，氧化性还原性强弱的判断与比较等。这样处理方式必然花费较多的教学时间，造成课时紧张，教学时间不够，给学生也带来学习上的心理负担和无形压力，难度任意增大，会让学生失去信心，感到害怕；本来是一门丰富多彩，贴近生活的自然学科，最终造成学生厌学化学的结果。因此，我们对教学内容的深广度要求的处理要做好严格把握，要根据学生的学习水平进行教学设计，既不要任意无限拔高，也不要随意降低教学要求。
三. 处理好新教材中的习题教学
新教材课文中的习题主要包括四个部分: “学与问”、“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”。其中“学与问”、“思考与交流”、“实践活动”的内容开放程度依次递增,从课文知识逐渐拓展到知识运用和实践,具有层次性。科学探究主要体现学习的过程,它往往是新知识学习的载体。新教材中的课后习题除传统教材中的选择题.填空题.计算题.问答题外，还增加了大量的实践性习题，有实验设计.调查.讨论.上网查询.撰写调查报告.小论文.制作实物模型和绘制表格等。我们要正确认识和理解教材中的习题，教材中的习题不是简单的进一步复现和巩固，是要利用习题的教学来促进学生获得更大发展的教学功能。同时，新教材习题中包含有很多的信息,从这些信息中学生不仅能丰富自己的化学知识,积累更多的化学素材,还能使学生学会怎样学习,怎样思考分析问题,从而达到事半功倍的效果；就需要我们对新课程中的习题教学作重新的认识，建立新的教材习题观。如“研究物质性质的方法和程序”一节的练习中有关过氧化钠的题目，许多教师认为在新教材的正文中没有出现有关过氧化钠的知识，特别是过氧化钠的化学性质，学生无法完成这道习题；还有从海水中提取溴单质，碘单质及卤素间的置换反应；从海水中制取金属镁单质等等。其实，我们要充分认识到新教材是利用这些题目的完成过程，来进一步让学生熟悉研究物质性质，物质的制取方法和基本程序及基本思路；另一方面通过习题教学来拓展学生相应知识点，使学生对自然界中存在的许多物质有更进一步认识和了解。我们只有认真领悟《新课标》的要求及精神实质，深刻的认识和理解到位，才会转变我们自身的教学观念，发挥新教材中习题的教学发展功能。
在教学中过程中，教师为学生布置作业时,在习题练习处理中一定要改变传统的做法,比如:要求学生独立完成全部作业,这对很多学生来说难度很大,打击了他们的学习积极性。教师可以将课本中的章节习题按照难度和层次分成两部分,一部分用于学生独立完成,另一部分用于学生合作完成。教师应当鼓励学生自由组合，同时考虑男女达配，成绩好差.城镇与农村同学达配，分成几个学习小组,要对每个成员的义务和职责分工明确,让他们通过小组合作学习,共同完成较为复杂的实践性作业。尤其对于某些调查报告或是写小论文类型的习题,教师还可以引导小组内的学生完成一轮合作之后再转换角色,轮流执笔,最终形成书面报告。
在教学中不是要教学生会做习题，而是要利用习题教学生如何学习的方法和思维。对习题的教学我们可以采取选择性使用习题的策略；而不是采用传统的题海战术，要在习题的使用过程中发展和构建优化的习题。才能达到新课标的理念及宗旨，重视学生的应用知识解决实际问题的能力，创新实践能力，语言表达能力的训练与科学素养的培养。
四.处理好新教材中的探究实验活动
一、更新教学理念，提高教学能力
教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。
第一，转换课堂角色。传统的课堂教学主要是以教师为中心，以教材为中心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力。
第二，尊重学生个性。《普通高中新课程方案（实验）》指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”。因而，高中化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。在实际教学过程中，教师应该把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。
第三，更新知识储备。新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：①化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的联系使学生的视野与思维更加开阔。②较丰富的化学史知识，通过化学史渗透科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。③结合教材内容渗透人文素质教育的意识。使学生对社会伦理准则有所理解，并产生热烈的情感，从而培养起积极的人生态度，高度的创造精神。
第四，提高教学能力。目前，培养学生的创新精神和实践能力已经成为化学新课程教学的重点。为此，教师应重新审视自己的教育教学工作，以先进的教育理念组织自己的各项教学实践活动，包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计中的创新能力，同时掌握一些新的技能，不断提高教学能力。
二、落实素质教育，提升化学素养
1.加强课堂实验探究，提高学生的科学素养
化学是一门以实验为基础的科学，因而提高学生的科学素养，重点在实验的探究，特别是实验的设计。教师要有意识地通过实验探究，让学生学会科学探究的一般步骤：提出问题建立假说实验探究得出结论重建知识能力形成。如在探究苯的分子结构时，可先让学生根据苯的碳氢元素质量组成求出苯的分子式C6H6，然后提出对苯分子结构的猜想假设，学生按照学习烷烃、烯烃、炔烃的经验，很自然地提出苯分子中应该有不饱和键的假设，接下来教师指导学生做苯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验，当学生发现实验现象与假设不符合时，就会产生想知道苯的真实结构的迫切愿望，从而去积极主动地思考。最后经过师生讨论得出苯的分子结构，同时教师还可介绍凯库勒发现苯的结构式的故事，这样既提高了学生的学习兴趣，也使学生体验了科学探究的乐趣，从而保证化学新课程的有效实施。
2.开展化学课外活动，培养学生对化学的兴趣
教师通过组织学生成立化学兴趣小组，进行社会调查，阅读科普读物，书写化学小论文；开放实验室提高学生实验操作基本技能，通过实验，学生能获得丰富的感性认识，既能培养学生的实验能力，又有利于培养学生对化学的兴趣。
3.联系生产、生活实际，拓宽学生视野
化学与科学、生产、生活以及科技的发展有着密切联系，教师在教学中要注重联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师可联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，熟悉化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
三、整合知识体系，做好模块衔接
新教材分成必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联系。作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，然后再将这些内容有效地整合为完善的知识体系。化学教师在强化主干知识的同时，必须注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。
《化学1》、《化学2》为必修模块，在必修模块的教学中，教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致，要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学，正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心认识，形成知识结构。教师切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学，以致于既增加学生负担，又浪费课时。比如：对“物质的量”教学中有关阿伏加德罗定律的推论；“离子方程式书写”中的随定量关系不同反应结果不同的反应；“氧化还原反应”的计算、配平等内容，不必搬到必修课堂要求所有学生掌握。而在选修模块的教学中，教师则要指导学生学会构建化学知识网络，把一些平时看似零碎繁琐的知识点连线结网，使学生在抽象、推理、归纳等应用过程中将化学知识结构化、系统化，从而构建完善的知识体系。
四、加强有效训练，正确面对高考
有效教学是一种瞄准成果的教学，“只问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征。新课程的实施是立足于未来的长期教育行为，追求教育的长效应，并不与应对高考互为矛盾。从化学试题的命题策略和原理来看，考试改革与化学教育发展动态是相适应的。“立足基础知识、考查综合能力、体现课程改革”是当代高考试卷的考点，教师要据此关注课改下的命题模式，增强考试的适应性和训练的有效性。
【关键词】新课改 高中化学教学技巧
“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指我们有没有教完内容或教得认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的一点就是学生以知识为基础的“情感态度价值观”的形成。具体而言，就是学生在我们的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习”。 课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而具体的综合。为此，我在教学过程中开展逐步尝试构建化学课堂“有效教学”的课题研究，把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的主阵地，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。包括以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
1、实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
2、设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
3、竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
4、开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
二、生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：
1、要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。
2、让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
3、致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
三、信息化教学策略
当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：
1、内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
2、形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。
3、授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
四、探究性教学策略
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下五点：
1、树立新的课堂观和学生观
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
2、利用推理进行探究，在探究中寻找规律。
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
3、在实验中进行研究，在研究中获得体会。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词： 新课改 高中化学 有效教学策略
自实行新课改以来，教师在教学过程中面对的最大问题就是如何提高课堂教学效率，使学生在有限时间内提高化学学习能力，掌握化学学习技巧。为了进一步强化化学课堂教学效果，教师要采取全新的教学策略，引导学生进行更深入的学习。接下来，我们就针对高中化学课堂有效教学问题进行详细研究。
一、理解新课改教学理念，注重提高教学能力
1.转换教师角色，张扬学生个性。
在传统的高中化学教学过程中，教师是课堂的中心，教师在教学过程中始终以教材为工具，对学生进行传授式教育。在教学过程中，教师并未足够重视学生的个性发展，大大打击学生的学习积极性。新课改要求，在教学过程中教师应该“以学生为本”，让学生成为课堂的主体，教师在教学过程中应该扮演引导者的角色，这样学生才能提高化学学习兴趣。
2.增加自身知识储备。
新课标不仅对学生提出了全新的要求，而且对教师提出了更高要求。教师不仅要熟知课本内容，还要涉猎其他学科知识，要不断完善自身知识结构，提高自身素养，这样才能更灵活地处理化学教材，拓展学生学习知识范围。
3.提高自身教学能力。
在化学教学过程中，培养学生的创新能力和实践能力已经成为教师教学的重点内容。因此，在化学课堂教学过程中教师应该尽可能提高教学能力，采取多样教学方法，提高学生动手实践能力。比如教师应该提高教学设计能力、组织管理能力、语言表达能力及现代教育技术应用能力等。随着科学技术的快速发展，在化学教学过程中可以应用的多媒体设备种类逐渐增加，教师应该不断学习和掌握各种现代教育技术，这样才能更好地利用这些设备教学。
二、贯彻素质教育方针，提高学生学习能力
1.加强课堂实验探究，提高学生化学学习能力。
化学是一门以实验为基础的学科，在化学课堂教学过程中，必须重视提高学生的实验能力，为学生尽可能创造动手实验的机会，这样才能真正提高学生的化学学习能力。这就要求教师在教学过程中科学设计实验内容，引导学生按照相应的步骤实验。在实验中一般的步骤为：提出问题―建立假设―进行实验探究―得出结论。比如说在学习苯的分子结构这部分内容时，教师可以引导学生先依据苯的元素质量推算出苯的分子式，即C■H■，然后让学生依据烃的实验方法提出假设，引导学生实验，并提出结论。在实验过程中，学生不仅可以学习到苯的分子结构，而且可以提高动手实践能力，感受到学习化学的乐趣。
2.拓展化学教学内容，提高学生学习兴趣。
化学学习如果只依靠书本，那么不仅不能提高学生的学习兴趣，反而不利于学生的发展。因此，教师在课堂教学过程中要尽可能为学生扩展相关化学知识，可以组织学生进行一些化学课外活动，让学生阅读一些与化学相关的科普读物，举办一些化学知识竞赛或者是化学小论文比赛等活动，这样既可以提高学生的化学素养，又可以有效提高学生的学习兴趣。
3.加强课堂教学与实际生活之间的联系。
化学课程与实际生活有密切联系，教师在课堂教学过程中不能与实际生活脱节，应该将化学知识与实际生活中的现象联系在一起讲解，这样学生才能更好地体会化学知识的重要作用，真正学会在实际生活中应用化学知识。教师可以结合化学知识，向学生介绍一些健康饮食、保护环境等方面的方法，并鼓励学生在实际生活中应用课堂上所学的方法。这样学生才能更好地体会化学与实际生活之间存在的密切关系，将化学知识应用到生活实践当中，达到化学教学目的。
三、落实课堂有效教学方法
1.兴趣教学法。
在新课改要求下，在化学教学过程中要重视培养学生的学习兴趣。作为培养学生的最好方法，学生的学习兴趣发挥着十分重要的作用，教师在进行化学教学时，应该认真分析学生的心理特点，结合教学内容选择适当的教学策略，这样才能提高学生的学习动力，取得更好的教学效果。在实际教学过程中常见的兴趣教学方法有以下几种：一是实验法，通过化学实验可以锻炼学生的动手能力。二是设疑法，通过提出问题，激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中获得化学知识。三是竞赛法，在课堂上举办一些化学知识竞赛或者是实验竞赛等，让学生通过竞技的方法提高学习兴趣，激发学生学习动力。这些教学方法对学生的化学学习起着十分重要的作用，教师在教学过程中应该合理运用这些方法。
2.生活化教学法。
在新课改中要加强化学学习与实际生活之间的密切联系，使学生能够运用化学知识解决实际问题。在实施这一教学方法时，教师要尽可能列举实际生活中与化学相关的例子，让学生成为课堂的主体，联系生活中的实际问题，学以致用。
3.探究性教学法。
新课改要求在化学教学过程中从培养学生的创新能力，提高学生的探究能力出发，让学生通过化学探究，提高学习兴趣。在实施这一教学方法时，要注意以下几个问题：
（1）树立全新的课堂观和学生观。
在采取探究性教学方法时，教师需要转变角色，做学生的引导者与合作者，学生才是课堂的主导。教师在教学过程中应该让学生充分发挥个性和能力，发挥学生作用，让学生主动探究。
（2）利用推理进行探究，在探究中总结规律。
化学教学过程中化学反应规律是十分重要的内容，在教学过程中教师如果只向学生介绍反应规律，不引导学生进行规律的推导，那么不仅不能提高学生的化学学习能力，反而会降低学生的学习兴趣。因此，教师应该在化学教学过程中引导学生进行规律的推导。
高中化学新课程已经在广东、山东、海南、宁夏、江苏五省(自治区)全面推广,新课程提出了“知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标,就是要求学生初步掌握化学基础知识和基本原理;获得化学基本操作技能,发展化学思维能力,初步掌握学习和探究化学问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人生观、资源观、环境观和可持续发展观念。广大教育工作者深刻领会课改精神,认真学习新课标,刻苦钻研新教材,全身心投入课程教学改革。应该说,他们积累了许多宝贵的经验,但也有很多的困惑。许多教师对学生化学学习能力、思维过程、创新精神、情感态度价值观等的训练和评价等感到很难操作,也很难把握。
笔者认为,开放性习题是一类很好的训练和考查学生的化学学习能力、分析化学问题和解决化学问题的题目类型,开放性习题又是一类兼顾各种版本教材的好题,它也将会是化学高考中的一大特色题。
1 开放性习题的概念
化学开放性习题是与封闭性习题相对应的,是指条件确定,而结论不唯一的习题。这类习题要求解答者充分利用题设条件进行大胆思考,由过去解唯一答案的定向思维,拓展转变为多方位的发散思维。它能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决化学问题的能力,在很大程度上弥补了封闭性化学习题的不足,在考查学生的情感态度价值观方面也有着封闭性习题无法取代的优点。
2 开放性习题的特点
学生的智力层次是不同的,学生的学习水平也有多种层次,从低级的记忆与复现、再认,到高级的分析与综合,应用与评价,创造性思维等等。设计恰当的化学开放性习题,可以尽可能地提供机会让学生运用所学的化学知识解决生产、生活和科学实验中的实际问题,也能够客观地检测出学生的各种水平等次。化学开放性习题一般具有以下特点:
2.1 习题的开放性
化学开放性习题首先在选题和立意上具有开放性,考生站在不同的角度对同一材料可以形成不同的观点,也可以采用不同的方法来分析和解决同一问题。其次,在问题的设计上也具有开放性,不再单一指向某一知识点,而是要求学生灵活地运用某一类知识作答,给考生留有多角度答题和思考的可能性,能综合训练和考查学生对知识的掌握状况及解决问题的能力。当然,化学开放性习题是有条件的,条件隐含于习题材料或设问中,并不是越开放越好,教师应该根据知识的构成、学生的认知水平而对习题的开放程度加以把握。
2.2答案的不确定性
化学开放性习题的答案具有不确定性,学生可以运用自己所学到的化学知识,根据自己对问题的理解,对同一问题有自己不同的认识,有时甚至可以出现一些相反的观点。此类开放性习题给教师的批改和评分或评价带来一定的难度,但是给学生以更大的思维空间,为学生提供了展示自己能力的机会和平台,可以让不同层次的学生感受到成功的喜悦,更有利于学生思维空间的拓展和学生创新精神的萌发。
2.3问题背景的实践性
化学是一门自然科学,也是一门实验学科。一方面,众多化学概念、理论的确立,均出自于化学事实的支撑,化学的产生和发展,以至被确定为一门真正的科学,不仅与人类的生产活动密切相关,而且始终与化学事实紧密联系着,化学科学和技术上的重大发现和突破,一般都来源于化学生产实践和科学研究实践。另一方面,广大学生学习化学,就是为了掌握化学知识,理解化学规律,应用于生产、生活和科学研究。化学开放性习题就是要注重对学生训练和考查解决实际问题的能力,以化学知识为载体,在生产和生活的背景材料中寻求问题的答案,这也是现今高考内容改革的核心。只有加强实践性和应用性,做到理论联系实际,化学学科的价值才能得到体现。
2.4 评价的灵活性
化学开放性习题的评价比较灵活,不像封闭性习题一样有统一、刻板的答案。开放性习题只要学生回答得符合实际,符合化学原理,符合所假设的情况就可以认为是正确的,就可以给分。灵活的评价方法,就对化学老师提出了更高的要求,对化学知识要理解得更深刻,知识面要更广。
3 开放性习题的编制方法
化学开放性习题以习题的开放性、答案的不确定性、问题背景的实践性和评价的灵活性为基本特征,按照化学新课程的基本要求,培养学生的能力和素养为化学教学的根本宗旨,在以后的高考中会逐渐加大化学开放性试题的比例。应该说,广大教师化学开放性习题编制的经验还缺乏,方法体系还不够成熟,笔者对化学开放性习题的编制方法作了一些研究,现介绍如下:
3.1 利用假设情景设置开放性习题
科学研究的一种重要方法是:发现问题——提出假设——收集事实——科学抽象——得出结论——应用推广。所以,很多科学研究是从假设开始的。利用假设的情景来设置化学开放性习题,也理应成为化学开放性习题编制的一种重要方法。
例题1)假设水分子之间不存在氢键,则地球上的环境会怎么样?(说出一种或几种可能的现象)
例题2)由金属铝制取氢氧化铝时,可以用不同的途径来实现,如利用盐酸,氢氧化钠溶液,蒸馏水等。请假设几种有效的方法,写出反应的离子方程式,并比较得出其最佳制取方法。(此题是训练或考查学生对金属铝的两性,铝盐性质,铝盐与偏铝酸盐的水解等知识的理解、应用能力,解该题时,一方面,要求学生有较扎实的基础知识,把握全局的能力及比较抽象的水平。不同层次的学生,回答的程度会有差距,但每个学生都会有成功感觉。)运用假设情景编制开放性习题时,需要把假设的情景跟学生掌握的知识紧密结合起来,这种假设是在学生的知识范围之内的,学生通过思考是可以解决的。习题的假设,可以是教师设计题目时提供,也可以让学生自己提出,当然,后者对学生作出的要求更高,学生思维的开放程度更大。这类题对于培养学生的形象思维和逻辑思维能力都是非常有益的,学生通过训练这种类型的习题,也更深刻理解化学学科的一些思维法则。
3.2利用实验、观测等设置开放性习题
高中化学新课程标准要求学生学会独立或小组合作进行实验操作、观察、分析推理。随着新课程的推开,利用实验设置开放性习题将作为训练、考察学生的重要手段。在与新课程相配套的各种化学教材中,也都设有化学实验的开放性问题。
例题3)通过多种途径可以制得氨气,现提供一些常见的药品(Zn、稀硫酸、空气、氯化铵固体、熟石灰、生石灰、氢氧化钠固体、浓氨水等)和一般的实验仪器(烧瓶、锥形瓶、试管、酒精灯、硬质玻璃管、橡皮塞、导管、集气瓶、水槽、石棉网、铁架台、铁圈、铁夹等)制取氨气,请设计一些合理、可行的方法,写出反应方程式,装配出气体发生装置并收集一瓶氨气。
依据反应生成氨气的化学原理以及所提供的仪器、药品,可以反应产生氨气的方法很多,例如:氯化铵固体与熟石灰加热;浓氨水中加入生石灰或固体氢氧化钠;加热浓氨水;加热氯化铵固体;锌和稀硫酸反应产生的氢气再与空气中的氮气催化制取氨气等等。学生可以从化学原理和操作尝试的结果,进行分析,不同基础的同学会得到一个或多个简便可行的制取氨气的实验方法。
利用实验设计开放性习题,可以是书面作业或测试,也可以让学生设计实验方案,教师批阅后以小组形式进实验室实验,实验结束后交上实验报告。此类习题能够有效地培养学生的实验动手能力、观察能力、分析综合能力;确立理论联系实际解决问题的观念;倡导学生独立学习和小组学习相结合,学会学习,学会应用。
3.3 利用生产、生活和科学实验设置开放性习题
高中化学新课程标准要求学生“从生产和生活中发现化学问题,独立地或以小组合作的方式进行探究,寻找解决问题的对策”。这种类型的开放性试题能较好地体现新课标的要求,也符合化学学科的认知目标要求。作为一个化学教师,应该经常关心生产和生活实际,利用已知的背景材料编制出开放性习题。
例题4)工业和交通的发展,大大提高了人民的生活水平,给人们的出行带来了很大的方便,但是也给环境带来了不利的影响,酸雨就是一种重要的污染物,它能使土壤酸化、农作物减产、树木大片死亡、腐蚀设备、损坏雕塑等等。请你结合本地区的实际情况回答:(1)引起本地区酸雨的因素有哪些?(2)有针对性地谈谈防治酸雨产生的方法。
这是一道考查学生认识化学与生产相结合的开放性习题。对于不同地区的学生,该问题回答的结果会不同,但是,只要学生回答切合本地的实际,就说明学生能把学到的化学知识与生产实际结合,学以致用,能恰当解决实际问题,就应该加以肯定,给予高分。
3.4 利用化学小论文设置开放性习题
【关键词】校本化 高中化学作业 尝试体会
【注】本文为第九届重庆市基础教育课程改革征文大赛获奖论文。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0160-02
随着新课改的进行，作为教师的“导”及学生的“学”的主要渠道的课堂教学越来越受到教师的重视，老师们也越发注重课堂教学的创新及教学效益、效率的提升，形式多样的教学模式着实让人耳目一新，学生学习的热情空前高涨，而作为教学中重要环节之一的作业设计老师们却往往研究不多。作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，更是检验学生学习效果的重要载体。因此，通过作业让学生巩固所学知识，训练学生的思维能力是高中化学教学中必不可少的一个环节。恰当的作业不仅可以检查学生所学知识，锻炼学生的思维能力，更是师生进行思想交流的纽带。本文着重谈谈我们校本化高中化学作业的一些尝试及体会。
一、目前重庆高中化学作业现状
长期以来，由于认识上的偏差和应试的导向，作业负担过重已严重阻碍学生的发展。现在绝大多数学校的高中化学作业都是以商业资料练习为主。商业资料确实也有很不错的，但多数资料盲目追高考，低年级练习起点高，习题量大，难度大，资料空白预留不够不便于学生规范答题等，对于生源不是很好的学校来说，学生普遍感到难，耗时多，作业的效果也大打折扣，学生学习自信心被削弱。
二、校本化高中化学作业的动机及尝试
1.动机
心理学中的成就动机理论认为：激发并维持学习者的学习动机才能使学习者坚持不懈地认真学习。结合教学目标和“跳一跳，能摘桃”理论，编写适合学生的校本作业，能使学生将学知识学以致用，收获成功的喜悦，进一步激发学习的激情。这是我们校本化化学作业的主要动机，也是实施“减负提质”的课改精神的需要。
（1）满足学生发展成长的需要。 学生的茁壮成长是学校成功办学的重要标志，而能激励学生积极学习的教法和手段则是学生健康发展的前提，作业反馈则是检验学生是否学懂的必要手段。我校虽是重庆市首批重点中学，但由于种种不便详述的原因，生源情况令人很不满意，初中化学知识薄弱，入校时许多学生都不会写常见物质的化学式。以前，我们的高中化学作业主要是让学生完成学校订的学辅资料上的习题，题量大而且无课时作业或课时的划分与我们实际教学有所不同，学生完成质量很不好，严重打击了学生的学习热情，学生意见很大。在问卷调查（我们几乎每学期都有问卷调查）中学生普遍反映希望我们布置的作业应针对性强、难度适中、题量不要太大且要有梯度，最好将题印在一起装订成册，学生不抄题直接答在上面，可以节约不少的时间，也便于进行错题分析。学生的反映和需求是我们开发校本作业的动机。新课标强调关注每一位学生的发展，尊重学生的知识训练和个性特长，从这个意义上理解，作业设计就应尊重学生的认知规律，不超前和盲目拉高；校本化作业正是这种人本主义精神的体现，它在尊重学生前提下，切合实际有针对性地设计作业，并让学生乐于接受作业，在轻松愉快中完成作业，进而帮助学生巩固、深化所学的知识，有益于培养学生的技能、开发学生的智力和创造能力，提高学业水平。
（2）是学校提升教师专业素质的需要。 教师过硬的本领不仅体现在扎实的专业功底和高超的教学艺术上，而且还体现在布置作业时的科学选题和自主编题上，以便使课堂教学目标顺利达成。因此，校本化作业设计必然会对教师专业素质的提升起到积极的促进作用。
2.尝试
针对我校实际情况和学生作业中的普遍性问题，我校化学组经过反复讨论，最后确定动用全组的力量，集全组教师的集体智慧，按课时编写一套适合我校学生的化学作业本，课时的划分由组内教研活动时集体商定，由教研组长分派任务并做好统筹，教师利用假期按要求完成各自的编写任务，再请研究员廖家禄老师指导主编审稿、定稿，最后由教科处负责以内部资料形式印刷成书。各年级使用后都要根据学生和老师的反馈信息进行修改，在新年级使用前还要根据新生情况再次进行修改。从2006年秋起，我们正式在高一高二年级启用了《清华中学化学课时作业本》（以下简称《作业本》），它是由研究员廖家禄老师和笔者共同策划，笔者任主编，全教研组教师共同参与完成的一项实用性非常好的校本教研成果，也是我校近十年来我校完成的一项最有实用价值的校本教研成果。由于《作业本》选题恰当、题量适中、针对性强，从2006年至2013年今，历经6年学生使用（从2012年9月我校又启用了与新教材配套的《作业本》），获得了我校全体化学教师和理科学生的好评，在校际交流中也得到广大同行的认可。
三、我们的反思、体会
“因材施教”是各大教育家大力提倡的教学方式，作业校本化应该是“因材施教”在教学实践中的具体体现，而作业本校本化则是将校本化的作业进行规范的措施和载体，这种措施虽然不能做到针对每个人进行施教，但对于当今高中的大班教学模式还是非常实用的（个别情况可以做特殊处理），只不过教师要辛苦些。我们在自编和使用《作业本》过程中，主要有以下几点反思体会：
（1）《作业本》的编写需要全体化学教师细心研读教材、课程标准，认真选编题。通过编写作业本可以锻炼老师们抓知识要点、把握对知识进行延伸的“度”和进行取舍的能力，促进教师命题能力的提高，增强教师的专业技能和专业素养以及同组教师之间的友谊和团结协作能力，同时对增强学生的向师性也有好处（因资料上有自己老师的名字）。
（2）《作业本》为老师备课确立了教学目标，对同一年级多位老师上课内容和难度、进度实现了有效调控；同时对新老师的工作起到了帮扶作用。新老师经验不足，往往不知道该讲些什么，怎样布置作业才合适，只知道强硬要求学生花大量时间去做资料上的练习，自己也常因学生做不好弄得心烦意乱，我们的《作业本》就可以让新老师知道每节课都该干些什么。《作业本》上不只是作业题，每一章节内容都有课时划分，每节课都有具体的教学要求，这些课时划分和教学要求是针对我校学生的实际情况制订的，老师只要按照上面的要求备课、上课就行了，课后的作业肯定会让学生对本节课的知识起到复习巩固的作用。
（3）《作业本》为教师备课选题和批改作业节约了大量时间。由于受生源限制，正式出版的各种教学辅导资料中的题多数偏难，资料空白预留不够不便于学生规范答题，特别是没有刚好适合我们的练习组合。老师若每节课都选作业题，工作量太大，且不好操作（抄题绘图太费时间），我们的成果刚好解决了这一问题，我们编写《作业本》的选题原则是突出训练的针对性，实效性，不回避经典老题，不追捧每年的高考题，只要我们觉得可以对该节课内容起到针对性的训练题都在我们选择范围。我们让老师备课时不用为布置作业操心，每节课都有针对性很强的作业，有助于提高作业效率。我们每期使用前都要根据学生的水平对《作业本》进行仔细修改。我们将收集到的习题经过改编，精心编制成了每一课时的作业。每节课的作业都印在一页上，教师批改非常方便。
（4）《作业本》实现了“减负提质”的课改精神，减轻了学生的课业负担，为学生进行课外阅读腾出了时间。我们的作业量一般是10题左右，学生在15～25分钟之内能完成。根据调查，大多数能在规定时间（15～25分钟）内完成作业（分文理科后约占4/5，未分文理科约占3/4）；经数次考试发现，学生的学习效果有增无减，证明校本化作业是成功且可行的。《作业本》还为学生家长减轻了经济负担。我们的《作业本》是为了让学生能更好地掌握所学知识编写的，不是为了赚钱，仅作为内部资料使用，学生只要支付基本的印刷成本就可以了。
四、结语
我们使用《作业本》期间，虽然学生化学作业耗时有所减少，但我校的化学成绩并没有下降，在每期的期末考试中化学学科的成绩在学校理科各科中仍然居前。正因如此，我们在高中2015级已经开始试用与新教材配套的《作业本》。《作业本》开创了我校实用校本教研的先河，为学校其它学科开展校本教研提供了范本。
综上所述，我们认为，在当今高中既要考虑给学生减负，培养学生的个性特长，又不得不面对高考选拔的情况下，教师是可以将作业本校本化的。这样做既可以给学生减负，又能提高教学效率。虽然编写《作业本》非常麻烦，但在编写过程中参与者自身的专业修养肯定会得到提升，教师在使用过程中也肯定会节约不少时间。因此，编写符合自己学校学生实际的校本作业本可以说是“一劳多逸”。
参考文献：
论文摘要:新课标理念下,素质教育越来越受重视,如何充分发挥化学实验教学素质教育功能,对于每个化学教师来说都及其重要。本文简单分析了化学实验教学存在的问题,论述了化学实验教学对素质教育的作用,探讨了高中化学实验教学中素质教育的有效途径。
一、化学实验教学在农村高中素质教育中的作用
1.引发视觉刺激,激发学习的兴趣,能够培养学生的探索精神。
知识学习与教学情景关系密切,只有在有意义的情景最终呈现的知识,才能激发学习者的认知需要,从而产生学习动机和学习兴趣,这样的学习才是有效的。而农村学校的学生获得各类信息的方式没有城镇学生来得容易,在日常的生活和学习过程中外来的刺激较少,在这样的环境下利用现象鲜明的化学实验,特别是化学实验中的奇幻现象,可以给予学生比较深刻的印象,更可以促进学生积极地观察和思考以及刺激探究欲望,能使学生对化学产生浓厚的学习兴趣,它是学习动机中最现实最活泼的心理成分,是学习动力的重要来源。
2.联系生活实际,拓宽学生的视野,启发和培养学生的思维能力。
实验教学的一项重要任务是启发学生思维、培养学生的思维能力。在认知过程中,人们通过积极思维可实现从现象到本质、从感性到理性的转化,使人们达到对客观事物的理性认识,从而构成了人类认识的各级阶段。农村的学生所生活的圈子较小,生活环境简单、质朴,对问题的理解和分析容易过于简单和片面。因此,教师在进行演示实验和指导学生实验的过程中充分利用学生对实验现象所产生的惊奇感,要注意启发学生提出疑问,引导探索解决疑问的途径,这样能够发展他们的思维能力,提高他们灵活解决和分析问题的能力。
3.学有所得,能让学生在化学实验中获取新知识和新技能。
求知欲是学生获得知识的宝贵前提,是科学探索的基本素质,是兴趣的基本构成部分。无论探索性还是验证性的实验,都可以使学生对所学的化学原理和事实有更深刻的理解和记忆。学生最初尝试实验时,都有一种好奇感,希望解释实验中出现的“奇怪”现象,获取更多的知识,同时也渴望掌握化学实验的技能技巧。笔者在教学中充分利用学生强烈的求知欲,把学生在实验中的求知欲与素质教育有机结合起来,提高教学质量,达到传授知识、提高能力的目的。例如,在学习“钠的化合物”时,笔者让学生对照课本上的实验,让最先能说出检验na2co3和nahco3的化学原理和操作方法并且正确的同学上讲台操作,在这个过程中,学生情绪高涨,教室气氛热烈,取得了良好的教学效果。
4.补充成长中的不足,在化学实验中培养学生的思想品德。
作为农村的学生家长,普遍侧重的是照顾学生的饮食和起居。对于学生更深层次的需求,多数遵循的是自然成长。化学作为一科以实验为基础的学科,化学实验中可以培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度、探索求真的科学品德和价值观,这些都潜移默化地影响着学生科学素质的育成。良好的实验习惯的形成,是多次教育渗透与行为纠正的结果。习惯体现着某种意识,某种价值取向。要在实验教学中培养学生强烈的环境意识,让学生养成爱护环境的良好习惯,这些都是实验教学中德育功能的体现和开发,也是学生在成长中必要的思想补充。
二、目前农村高中学校化学实验教学中素质教育存在的问题
1.客观条件不容乐观,化学实验教学难以全面开展
农村学校普遍存在实验室数量少,仪器和药品缺乏,仅能满足部分教师演示实验,学生实验无法开设的问题。迫于客观条件和自身工作量大的特点,化学教师上课主要以讲实验为主,学生也只能变做实验为听实验。高中课程难度增加,知识抽象化,又不能进行化学实验,导致很多学生觉得化学难学,学不会,慢慢开始厌学。
2.化学实验教学中只重视实验技能的培养,忽视了心理素质的教育。
由于对化学实验接触少,在化学实验教学与实验操作过程中,经常会出现学生实验操作极度紧张,而发抖造成操作失误或实验失败的情况,例如在滴定过程中部分学生观察终点错误,操作步骤出现差错等等。究其原因,首先是因为学生怯场心理严重。没有良好的心理素质,再高的智商也不能充分发挥,其次是平时练习不充分,基本功不够扎实,实际动手能力差,导致这些情况出现的主要原因是忽略了非智力因素的培养。
3.学生做实验只重视结果,未养成良好实验习惯。
在农村学校,大多数学生平时做实验只求结果,并无课前预习的习惯,更无从形成良好的实验习惯。学生不良的实验习惯主要表现在如下几方面:(1)实验前不清点、不检查实验用品;(2)对于反应物仅仅使简单的混合在一起,大部分没有定量的意识;(3)仪器和实验药用后不及时放回原位;(4)实验后不清洗仪器、不擦净桌子;(5)随手乱扔,乱倒废弃物。
三、利用实验教学培养学生素质的途径
1.转变教育思想,充分发挥实验教学素质教育功能。
一是传统教学观念只注重应试教育,这限制了学生的思维发展。在新课标实施下,要根据新课标的教育特点,不仅要在实验课做好一些基本操作实验,提高基本素质,笔者认为,更为重要的是充分利用并创造各种机会,例如参加广州市、区的科技创新竞赛,多鼓励学生设计实验方案,在相关理论上给予指导,实验场地给以支持,培养创意。
二是笔者在给学生讲解实验之前,让学生参与做好准备,例如知识、实验设备准备、化学试剂的准备、安全措施、注意事项及出现意外的防止办法等。
三是充分利用每年区、市举办的各类科技竞赛,鼓励成绩好且有兴趣的学生参加课外科研活动,或者,在实验演习课上,让学生协助参与实验演习课,做一些实际操作。在这些活动中,学生通过观察或参与实验(科研),开阔视野,提高素质。
2.加强对学生心理素质的培养。
一是在实验教学过程中,因势利导,利用好奇好动心理,充分调动学生的动手积极性,注意纠正学生对实验的恐惧、害怕心理(怕爆炸、怕腐蚀、怕中毒等),要求人人动手。
二是通过实验操作,训练学生独立操作、规范操作的能力,强化沉着应战心理,克服怯场现象。
三是在实验前准备和操作过程中,注意加强训练学生控制选择的能力,包括选择合适的仪器、合适的装置以及合适操作,排除干扰。只有在注重训练学生动手能力的同时,即时排除学生心理障碍,帮助他们树立信心,学生才会“临场不惧”,增强其心理素质。
3.以选做实验为平台,培养学生的思维能力。
通过选做实验,可以培养和引导学生运用已掌握的基础知识和基本概念,在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中,认识物质变化的规律和实质。不仅能提高学生的观察和分析能力,而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。例如学完酸、碱、盐知识后,选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。
4.注重示范、强化训练,培养学生良好的实验习惯。
培养学生良好的实验习惯一是要注重课堂演示实验的示范性。教师的一举一动都要成为学习的榜样。二是要加强基本操作训练。化学实验操作有很强的规范性,让学生掌握并形成习惯决非一朝一夕之事,只有通过长期训练才能达到目的,每一次实验课要有针对性地反复抓,抓反复,只有这样才能培养学生养成良好的实验习惯。
参考文献:
