时间：2022-10-01 12:58:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇导游考察报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中历史 教学 环节
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0183-02
《全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）》在“基本理念”中指出：本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系，鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源，让学生观察、体验社会生活，学会综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能，为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。同时，课程标准在“内容标准”部分中每一个内容标准后面都附有活动建议，而且还有多个活动案例。
那么，在新课程理念下应该抓住哪些基本环节，充分发挥学生的积极性和主动性，更好地去组织好初中历史活动课呢？
1 确定活动主题和活动形式
历史活动课作为学科活动课，旨在教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型是以通过活动促进学生发展为目标，以教学实践作为切人点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，在活动中不断提高探究历史知识的能力。因此，在确定活动主题和活动形式时，必须做到“两个根据”。
1.1根据实际需要选择活动主题
比如，在学完八年级上册《》一课后，学生都渴望对有进一步的了解。教师明显感觉到教材内容远远不能满足学生求知的欲望。于是，从实际需要出发，在学生想学乐学时趁热打铁，确定了活动课的主题，让学生更多地直接接触有关的历史材料。通过对材料的收集、整理和分析应用，有效地培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。另外，教师还可以着力拓宽历史学习和运用的领域，借这一历史对学生进行革命传统教育，让学生了解的艰难困苦，懂得革命胜利来之不易，从而激励学生继承光荣传统，发扬艰苦奋斗的精神，努力学习，为社会主义现代化建设多做贡献。
1.2根据学生兴趣设计活动形式
历史活动课的活动形式有动手型、互动型、体验型等多种多样，但我们应根据初中生的认识水平和思维能力，灵活机动地设计活动形式。比如，在上述关于的活动主题确定以后，可以选择故事会的形式，有效激发学生兴趣。同时，为了更好地展示学生多种特长，丰富历史活动课的内容，还可以适当创新，将活动课定位于集主持、歌舞、朗诵、电影剪辑、双语导游等多种手段为一体，使其内容丰富、形式多样。
2 制定适当的活动目标
活动目标是历史活动课教学的核心，是对活动课所要达到的结果的综合概述，包含内在活动目的和外在活动效果的要求。内在活动目的是对学生思维、能力培养、情感激发方面的要求，外在活动效果则是指活动所取得的可见性活动成果，如活动感想、活动报告、小制作作品等。在这个环节中，要充分考虑学生的学习能力和心理特点，设定学生力所能及的目标。例如：我在教初一历史时，把《寻找身边的历史》的活动目标定为让学生亲身感受历史与现实的联系，拉近历史与学生自身生活的距离，提高学生学习历史知识的兴趣，从学生中日常生活中经常会接触到文物古迹着手，指导学生寻找出在自己身边能反映历史的资料，使学生能直观的、感性的感受历史。同时，通过对文物古迹的进行实地考察，了解文物、古迹、古物、古建筑身后的历史，培养学生发现问题、搜集历史信息、获取新知识的能力，还进一步结合考察对象的历史与现状提出文物保护、文物资源开发的有效建议，将考察的情况整理成活动考察报告，使学生初步掌握处理信息、进而解决问题的技能和方法。
3 在活动中开展合作学习
在不同类型的活动课中，都要抓住组织学生开展合作学习的重要环节。以“重走路”的主题活动为例，首先是指导学生分组。在学生熟悉路线重大事件的基础上，按路线将全班分成四组。然后，要求各组就其感兴趣的某一段路线及相关历史事件以不同的方式加以再现，全班同学通过合作共同走完路。其次，分组收集资料。通过整合交流，讨论设计出小组活动方案，组长根据组员的特长落实各项工作。接着，学生分组确定后，就进入资料搜集阶段，这个工作至关重要，它关系到一堂活动课的成功与否。在这一阶段，一方面要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去探究、发现；另一方面，教师要发挥主导作用，成为学生的指导者、合作者。应该及时提供给学生一些搜集资料的途径：或者到学校图书馆查阅相关资料，或者从互联网上获取相关信息，对学生进行一些策略上和宏观上的指导，帮助学生正确识别材料、筛选材料，通过对信息进行去粗取精、 去伪存真、由表及里、由此及彼的处理，及时发现问题、解决问题。
4 成果展示和科学评价
首先，成果展示是指学生在搜集、整理好资料后，在班级展示自己的研究成果。成果展示可以有多种多样的形式，这一环节对学生来说非常重要。他们经过自己辛勤的探索和研究，非常希望把自己的成果展示给同学，从中获得成功的喜悦。因此，在这个过程中，教师要继续发挥学生的主体作用，让他们推选出最合适的主持人，每组推选代表展示本组的成果，其他同学进行补充，给全体学生们充分展示的机会。在学生相互交流的过程中，思维碰撞出火花，从而达到活动的目的。比如，在“重走路”的成果展示课上，第一组同学以导游的身份介绍了的出发地红都瑞金以及会址，第二组以诗歌朗诵的形式介绍四渡赤水，第三组以歌舞的形式展示彝海结盟的伟大壮举，第四组以小品的形式再现过雪山草地的艰难。此外，成果展示也可以是小论文、考察报告、制作网页、课件等。
核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“人”为出发点和价值取向。课堂是核心素养落实的主阵地，思想品德课作为德育的显性课程，是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有良好道德品质、有强烈社会责任感的人，课程标准明确指出，它以儿童的现实生活为内容，通过教师指导下的各种教学活动来实现。把核心素养落实到小学思想品德课教学中，让活动贯穿思想品德课堂，使思想品德课教学充满思辩色彩，充满生机活力。
在设计思想品德课教学活动时，以贴近学生实际、符合学生兴趣和学生易于接受的方式进行，可以是设置情境、实地考察、生活调查、故事展播等多种形式，着眼“中国学生发展核心素养”包涵的三个方面、六大素养、十八个基本点，夯实学生文化基础，促进学生自主发展，激活学生社会参与意识，着力培养学生核心素养。
一、在教学活动中浇筑文化基础
在思想品德课的教学活动设计中，让学生充分利用现代媒体的便捷，课前查阅资料，积累知识，培养文化素养。在教学《人类文明的足迹》这一章节内容时，我安排学生搜集金字塔、四大文明古及其文明成就的有关资料，并设计了《导游带我去旅行》活动：不光是金字塔神秘又壮观，在我们这个世界上还有许多著名的辉煌的古代建筑、文明成果，课前大家查阅了资料，我们都想参加一次文化之旅，请你来当导游，挑选景点，设计旅游路线，带着我们领略那些神奇的文化吧！同学们在这次过程中精彩纷呈：大家好！我是这次出行的导游，现在出现在我们眼前的就是世界上最高的铁塔――艾菲尔铁塔；亲爱的女士们，先生们，我们现在看到的就是举世闻名的“雅典卫城”，它建于……；各位注意啦，现在我们来到了四大文明古国之一古代中国，现在我们看到的是中国古代四大发明……同学们在活动中一直都非常认真，像海绵一样吸收知识营养，在分享古代文明成就的时候，都讲得不错，对出示的古代建筑、医学、数学、文学、农业等赞叹不已。
二、在教学活动中培养自主发展
思想品德课教材内容安排，贴近学生的学习、生活，教学时根据学生生活中存在的真实状况设计活动。如教学六年级《不要在网上迷路》这课时，学生进行了以下活动：①调查自己身边的人，如爸爸妈妈等，他们对于网络的使用情况，以及他们的看法。②课前调查湖南省衡阳市的网吧经营存在的主要问题，并写出相关的考察报告。③“唇枪舌剑”辩论赛：反方同学认为，在虚拟的网络世界里，你不认识我，我不认识你，互相可以不遵守规则，甚至可以互相攻击；正方同学认为，“没有规矩，不成方圆”，即使在虚拟的网络世界中也应该遵守规则，否则容易在那里“迷路”，甚至“撞车”。那就来一场“唇枪舌剑”吧，各自发表自己的观点。学生们对上网是利大于弊还是弊大于利讨论激烈，各抒己见，通过辩论，他们知道了要怎样安全、有效利用网络，在沟通中制定了“网络文明公约”。孩子们在积极向上、富有活力的学习活动中锻炼了语言表达能力，增进了对社会的了解，树立了网络伦理观念，培养了信息安全意识，得到自主发展。又如教学一年级《不做小马虎》时，设计了联系自身捉马虎、榜样导行克马虎活动，通过活动，学生找到了学习上、生活中的小马虎，克服马虎的坏毛病，养成认真做事的好习惯。通过诸如此类的教学活动，帮助学生养成良好的行为习惯，有效管理自己的学习和生活。
三、在教学活动中激活社会参与
思想品德课中的活动设计基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，激活他们的社会参与意识，引导学生处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，让学生成为有理想信念、敢于担当的人。在教学《光辉的瞬间》这课时，了解香港、澳门的回归，教育学生为祖国统一做力所能及的事，激发学生的爱国之情，增强盼望祖国统一早日实现的愿望。设计了“新闻会”活动：整理课前搜集的香港、澳门、台湾的有关资料。分小组举行新闻会，采取记者提问的方式。“新闻会”活动让孩子们感受到祖国的繁荣与自己息息相关，将祖国建设得更强大我们的生活才更幸福，激发学生感恩祖国、热爱祖国的情感。又如教学一年级下册《我和我的家》时开展了感恩父母活动：一是夸夸父母，夸夸父母对长辈的关心、对家庭的贡献、对子女的爱护。二是感恩父母，付之于行动。让学生讨论说说可以采取哪些具体行动来实施感恩活动，如给下班的父母端上一杯热茶，给劳累了一天的父母捶捶背，帮他们淘米、拖地做一些力所能及的家务活，等等。通过这些活动的开展培养学生懂感恩、有担当。
“学生发展核心素养”是一个持续终身的过程，可教可学。在思想品德课教学活动中培养学生核心素养，也是一个不断探究和创新的过程，用心设计思想品德课教学活动，不断创新活动形式，在内容的整合上关注学生的情感世界、真实体验，让思想品德课“乐”起来的同时促进学生品德的形成，培养他们的核心素养。
（作者单位：湖南省衡阳市蒸湘区西站路小学）
关键词：创新；作业；形式；提升；价值
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0081-02 收稿日期：2016-08-12
作者简介：董金香（1968―），女，福建莆田人，高级教师，大专，研究方向：小学语文课堂教学。
一、更新教育观念，提升作业价值
1.作业目标求多元
学生完成语文作业，不但是对已学的课文内容进行巩固、加深的过程，而且是培养学生综合运用语言能力、实践能力、形成技能的过程。
如学完《颐和园》一课后，给颐和园画一张浏览线路图，再配上导游词，有兴趣的学生还可以进一步画出游览的情景图。这项作业的目标是多元的，既能使学生更好地了解课文内容，又能使学生的观察能力、分析能力和语言的运用能力得到锻炼，而且能满足不同层次学生的要求，进一步培养学生发现、探索、想象的能力。
2.作业目标求再发展
为了让学生掌握生字的字形，有的教师布置大量的词语抄写；为了让学生理解词语，有的教师让学生把字典上的解释抄一遍；为了让学生掌握查字典的方法，有的教师让学生在作业时查字典，等等。类似机械简单的作业，失去了作业“再学习、再发展”的作用。对此，我们应尽量避免。
如学完《窗前的气球》一课后，可让学生进行想象写话：
（1） 米沙知道科利亚被隔离治疗十分孤单，他想：__________。
（2）米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。有的说：__________， 有的说：__________，还有的说：__________。
以上两题从两方面进行写话训练，一是模仿性造句，一是想象性写话。学生做第一题时，教师可引导学生正确说词组，减轻学生仿造句的难度；第二题主要考查学生对课文的自主性理解。题目促进了学生的理解能力和表达能力等，把知识的学习与运用有机整合，有助于学生打好语文基础，从而实现作业目标的再发展。
二、拓展作业空间，激发学习兴趣
1.走向社会的实践作业
①摄影。学过《桂林山水》《趵突泉》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览。②参观。学过《珍珠泉》《长城》《秦兵马俑》等课文后，安排学生参观博物馆、少年宫以及当地的名胜古迹。
2.提高审美素质的作业
①表演。学过课文《巨人的花园》《去年的树》《小木偶的故事》后，以小组为单位组织课本剧表演比赛。②评赏。学过《鸟的天堂》《火烧云》等文质兼美的文章后，让学生写评赏短文，并将精妙的词句、段落熟读成诵，牢记于心。
3.研究、解决实际问题的专题作业
学过课文《一个小村庄的故事》后，学生明白了：小村庄的人为了眼前“不错”的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了美好的家园。老师趁势引导学生：你想对小村庄的人说些什么？在此基础上，又设计了一个专题作业：留心周围的环境，花草树木是否遭到破坏？为了保护我们周围的绿地，我们能做什么？就环境的保护问题组织一次综合实践活动。然后可组织学生调查访问和实地考察。接着讨论交流，撰写考察报告或科学小论文。学生经过看、问、想，对问题有了深刻的认识，从不同角度写出了较好的文章。在这些过程中，充分发挥了学生的创造精神，提高了学生的实践能力。
三、重视作业过程，促进学生的全面发展
1.让每个学生在作业过程中得到最优发展
新《语文课程标准》指出：“练习要充分调动学生的主动性和积极性，发展学生的创新思维，要为学生留有自主选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”根据这一理念，我在作业设计中实行了分层的尝试。如学完《坐井观天》一课后，可布置如下作业（任选一题完成）：
A.自学第三次对话，续编故事：如果有一天青蛙跳出井口，它会看到什么，会说些什么？（可以说，可以画，也可以写出来……）
B.爱写字的你，写一写今天教的生字吧。
C.爱表演的你，和家人一起演一演“坐井观天”这个故事吧。
D.爱收集的你可以去收集一些寓言故事读一读。
以掌握不同的知识点和培养不同的能力为出发点来设计作业，给了有差异的学生一个选择的自，所有的学生都能找到自己会做的或经过努力能做的作业，调动了全体学生的积极性，保护了学生的自信心，点燃了他们创造的火花，培养了他们的创新个性。
2.让学生在作业过程中习得语言表达方式和规律
练习与课堂教学的知识和方法、规律相配合，让学生在作业的过程中，进一步理解应用知识并掌握方法、规律，达到举一反三的效果。
3.让学生在作业过程中创造
作业在依据教材传知识、育能力的同时，还需激创造。在学习了《画杨桃》一文后，要让学生懂得同一个事物从不同角度看，会有所不同。教师设计作业，应进一步引导学生怎样看问题、怎样想问题。于是我出示了一幅画，上面画着一棵槐树、一棵柏树，这两棵树合抱着，只有一个树干。先让学生观察交流看到了什么，有的说看到一棵树，有的说看到两棵树。学生说完后再告诉学生，这就是北京中山公园里的“槐柏合抱”，实属罕见，引来了不少游客，但谁都不知道这两棵树是怎样形成的。请你来想一想，做一次“创造性的假想”，围绕奇树的形成假想一个故事，要想到别人没有想到的。学生在这样的过程中，得到了思维的训练，同时，学生的想象力、创造力都得到了锻炼。
四、讲究评价艺术，培养积极上进的精神
1.变“单一评价”为“多元评价”
不但要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生良好习惯的养成以及在作业过程中的观察、思维、听说读写、综合运用语言等能力。只有进行多元评价，才能促进学生的全面发展。
2.变“区分性评价”为“激励性评价”
要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。评价时应以激励为主，善于发现学生作业中的亮点。如有一位学生作业中错别字较多，但是字写得很工整，于是我在作业本上写上：“你的字写得很漂亮，老师很喜欢，如果能改正作业中的错别字，那就太棒了！试试看，你一定行的！”果然，在以后的作业中，这位学生的错别字越来越少了。还有的学生虽然答案不是很全面，但富于创意，于是我写道“你的答案与众不同，富于想象力”，并在作业本上画了一个笑脸。采用激励性评价，促进学生不断进步。
3.变“重结果评价”为“重过程评价”
Abstract: Zhang Guying village is one of ancient village in HU Nan province, during the past 10 years, it begins to change from autonomy operation pattern to contracted management pattern owned by independent developer, thus, the profits they’ve made tended to be stay in the same level, except a great profits in the beginning. In this paper, I focus the process of tourism development, and discuss the problems exist in it, such as frequent change of the mainstay, or the barrier exists in community’s participation.
关键词:张谷英古村落经营模式社区参与
key words: zhang guyingancient villageoperating modescommunity participation
作者简介:于吉京,男,出生日期为1983年,籍贯山东青岛,现为中南林业科技大学07级旅游管理专业研究生;邹宏霞,女,出生日期为1965年,籍贯湖南岳阳,现为中南林业科技大学旅游教研室主任,副教授
一、张谷英村旅游发展背景
张谷英村是保存完好的一座古建筑群,位于湖南省岳阳县、平江县、汨罗市3县(市)交汇处的岳阳县张谷英镇东侧,距岳阳市70 km、岳阳县城52 km。这里是一个青山环绕的盆地,盆地中有一龙形山丘,古建筑群依龙形山之走势,沿渭溪河之流向,绕河环山而建。
古村由始祖张谷英起造于明洪武四年(1371年),经明清2代多次续建而成,至今保持着明清传统建筑之风貌。目前保存完好的有当大门、王家段、上新屋三大部分,总面积51000平方米,内有巷道62条,天井206个,房屋1732间。整个大屋依山而建,房屋呈“丰”字型结构,突出了内向性的庭院布局特点。建筑群落内部开敞,方便相互照应,而外部封闭含蓄,起到防护戒卫功能。村内的路、桥、街、巷、溪、井、廊、厦、以及大屋内的雕梁画栋,各各富有匠心、处处可见情趣[1]。
张谷英村被外界发现是在1989年,其后两年,随着电视专题片《岳阳楼外楼》的拍摄和张谷英村古建筑群考察报告新闻会的召开,张谷英村作为湘楚明清民居和儒家宗族文化的活化石,被海内外媒体竞相报道,并成为儒家宗法制度、民俗文化和古建筑的学术研究的典范,吸引了各界人士的观光和考察。社区居民的旅游参与自此也有了萌芽。
1992年,张谷英村被列为岳阳县重点文物保护单位;为光大张谷英的盛名,1995年在撤区换镇的时候,原渭洞区三个乡合并为镇更名为张谷英镇,并保留张谷英村的行政建制;1995年,张谷英村被列为湖南省旅游开发重点区;2001年被定为全国文物保护单位;2003年10月9日又被国家建设部、国家文物局公布为全国首批历史文化名村[2]。
二、张谷英村旅游经营模式分析
2.1旅游发展过程
张谷英村作为一个旅游景区进行开发是在1999年,当时的张谷英镇政府筹资1000多万元修建了通往107国道的柏油路面,张谷英村大力挖掘民俗文化资源,提出旅游兴村战略,鼓励农民办旅游,开发土特产品,发展旅游经济。
2001年,岳阳县政府着手组建了张谷英民俗文化建设指挥部,对景区着手进行保护、维修、完善和开发,并由政府拨款在当年进行了第一次修缮。第一期工程主要做了这样几件事:修复了当大门和当大门沿线的五幢民居的外墙;新建了当大门前的停车场;重新开挖了当大门前的渭溪河。从所有修缮的工程看,目的性非常明确,即主要不是对大屋建筑的保护性修复,而是为了开发旅游。由于经营思路狭窄,引发产品缺乏竞争力等,张谷英古村旅游整体效益不佳,于是,县政府决定对外招商引资,古村迎来了外部开发商旅游经营阶段。
自2003年起,岳阳县政府先后引入三家公司经营张谷英村旅游开发,它们分别是2003年进驻的长沙汇谷公司、2005年进驻的湖南金荣集团以及2008年进驻的北京中坤集团;并强化了张谷英民俗文化建设指挥部的作用,于2004年将其改组为张谷英村管理处,由副县长任管理处处长,从全县文物、文化、旅游等各行政管理部门抽调各级干部任管理处干事,以借政府的宏观调控和组织的资金、技术优势,对古村旅游发展进行监督和约束;与此同时,张谷英村委会依然负责村务,只是在旅游管理上逐渐失去了话语权。
历届公司经营情况如下:
2002年,长沙汇谷旅游服务有限公司与岳阳县政府签下三年的门票经营权,并于2003年正式进驻。经过一些列景区形象的宣传与推广工作,汇谷公司极大提高了门票收入;但由于协议的签署具有明显的短期色彩,且经营方向单一,公司对旅游产品的开发和景区持久经营着墨不多,资金投入有限,对古建筑的保护、解决村民就业及指导旅游经营也就无从谈起。最终,岳阳县政府认为需要扩大投资,结束了两者合约。
2005年6月17日下午,岳阳县政府与湖南金荣集团签约,转让张谷英村50年的旅游开发和经营权,项目总投资5个亿,公司于8月30日正式接管张谷英村门票经营。然而,但直到双方协议中止,公司方并未有任何实质性的投入。对古村落旅游中出现的问题,也显得束手无策,包括经营秩序、产品开发和旅游环境等,例如,拉客、帮游客逃票现象时有发生,农家宴、农家土特产品等一直处于低质低价的恶性循环,踩水车、推磨盘等参与性活动趋于停滞,加之处处可见的经营摊位,古村落旅游氛围大打折扣。于是,双方合作就此结束。
2008年5月20日,岳阳县政府引入了由北京中坤集团总投资20多亿元的“洞庭湖国际旅游休闲度假基地”项目,成立湖南中坤洞庭湖国际度假有限公司,对鹿角湾、公田镇温泉、张谷英村等处实施重点开发。6月6日,中坤公司正式接管张谷英并成立张谷英景区管理公司,该公司从导服、门票、旅游纪念品等方向做起进行规范管理,并在组织考察、教育培训方面做出一定尝试。但在投资问题上,始终声称“投资环境有问题”而一再推迟。在围绕着上新屋房屋产权的收购问题上,公司同村民胶着成白热化状态,双方互不相让,大有一拍两散的架势。2009年8月6日,在公司入驻的一年零两个月后,最终按房屋850元/m2、天井700元/m2的价格收购成功,才为景区开发注入了第一笔资金。
从旅游收入情况来看,自1999年起,古村旅游人数连年突破1万人次,外部经营主体接手后,2003年以来均接近或超过6万人次;旅游门票价格水涨船高,从1999年的5元上调到2001年的15元、 2003年的28元和2007年的38元;景区收入则以2003年为分水岭,从2002年的不足20万元猛增至2003年的180余万元,2004年的240余万元,此后的门票收入也都维持在200万左右。由于企业经营是全方位的,因此门票经济能有一定的带动作用,如民俗表演、商品销售、娱乐、饮食、住宿等收入大大增加,总体产出较大。据村干部称,村里每年旅游相关收入都在一千万以上。
2.2旅游经营模式分析
纵观张谷英村十年来旅游经营发展,大致经历了政府主导下自主经营阶段和外部开发商经营阶段。
2.2.1 政府主导下自主经营模式
本时期由政府投资进行了基础设施建设,优化了景区进入系统, 由村民委员会作为代表对古村进行旅游开发,保持了古村落所有权和经营权的统一。由于社区居民直接参与旅游基本收益的分配,景区经营状况的好坏直接影响到居民的经济收益,所以当地的旅游开发与经营活动较容易得到广大村民的支持和参与,在景区的日常管理与决策上也更能得到村民的理解与支持,从而有助于提高当地古村落旅游景区的经营管理效率。
但是,由于受旅游开发资金有限、专业化经营水平不高等问题的困扰,张谷英村旅游并未得到长足发展。有限的资金投入不仅限制了旅游业的直接收益以及其乘数效应的发挥,而且还会制约古村落环境保护以及旅游资源,特别是古民居的维修保护工作,因为这些工作都需要有相应的资金支持。另外,古村落村民作为当地旅游事业的经营主体,直接负责古村落旅游开发与管理的各项工作。由于缺乏经验,大都通过对其他地区的简单模仿,导致开发方式原始,旅游产品档次低,一般仅仅是提供导游讲解、游客参观、土特产或者其他普通旅游纪念品销售等传统旅游产品类型,而很少进行创新或根据自身的特色来决定其具体开发方式;由于资金限制,很少单独进行产品的营销活动。
2.2.2 企业承包经营模式
岳阳县政府先后三次从外部招商引资,旨在吸引旅游经营经验丰富,并且具备相应规模的外部资本。诚然,企业科学的管理、良好的服务和积极的营销有助于旅游开发取得比较好的效果,同时,由外部企业负责古村落旅游的日常经营,其用人机制上也会相对更加灵活,更加提倡效率优先。
但在招商引资的过程中,张谷英村的旅游发展并不如设想中的那般如意,除了开头一两年良好的发展势头,接下来便趋于平淡。究其原因,主要有以下方面:
第一,旅游经营主体更换频繁
六年引入三家企业,如此频繁更换经营主体,直接导致了企业经营不连续,古村落旅游发展不稳定。在政府拨款和本地资本有限的情况下,政府希望借助外部资本加强旅游社区的基础设施建设,同时获得相应的经济收益并做好文物保护工作,因而放弃经营效果较好的汇谷公司而选择实力雄厚的金荣集团;张谷英村民则希望在旅游开发中借船出海,改善自己的生活状态,极力要求企业投资,有一定的盲目性和短视性;而旅游开发商基于自己的利益最大化考虑,希望以最少的投资获得最大的回报,因此,金荣集团和中坤公司在入驻张谷英村之初,都不约而同地采取了观望态度。在争取景区古建筑的开发权时,围绕经济补偿,外部开发商与古村居民展开了长时间的博弈。
第二,权属问题纠缠不清
尽管目前我国的许多景区采取了转制经营的模式,但古村落与其他旅游资源的不同之处在于:古村落中民居的所有权是属于居民的,即使古村落属于国家重点文物保护单位,政府也只是拥有这些民居的管理权。外部开发商通过承包经营,取得了张谷英村的旅游开发权力,所有相关项目如景点建设、景区内的环境治理等都由开发商处理,当地政府及各级政府部门只负责处理行政事务,不干涉经营者的开发管理活动;在民居的保护问题上,开发者每年支付一定的保护经费,由地方政府负责具体的保护;在开发过程中牵涉到与当地居民相关的事情时,开发商不与当地居民直接发生冲突,一般都是由各级部门出面解决[3]。而政府的直接干涉和参与,在一定程度上是所有权的错位,会影响到居民的自身权益,导致其对民居开发的抵触情绪。
第三,社区参与机制不健全
在岳阳县政府同外部开发商缔约的过程中,作为整个旅游开发过程的重要利益相关者之一,张谷英村的所有者――张谷英村村民却被排除在决策过程之外。由于是企业与政府签订合同,所以对旅游开发收益的初次分配发生在企业与政府之间,层层分配往往使得直接承受旅游开发带来的各种成本的张谷英村村民得不到足够的补偿,从而导致旅游开发过程中出现村民与外来开发商,以及当地政府的矛盾。同时,由于缺乏相应的社区参与诱导机制,当地村民对参与旅游产品发展的积极性受到影响,主要表现为主动参与的意识不高,对游客的态度冷淡,以及对景区相关政策的不积极响应等等。
三、结语
就古村落而言,一要保护,二要发展,既要依靠先进的管理手段开发开放,又要有雄厚的资本作为支撑。张谷英村的旅游发展由自主经营走向开发商承包经营,获得了先进的管理理念和资本上的优势,但在社区的利益表达机制上,却缺乏相应的话语权。基于古村落旅游基础上的各利益主体没有得到有效的协调和整合,在各自利益的“博弈”过程中,社区居民始终处于弱势地位。而在旅游发展中,如果一个群体长期依附于另外的群体,那么这种发展必然是不可持续的。社区参与可以提高居民的生活质量,唤醒社区意识,增加居民对于旅游的支持,亦可以提升居民对地方旅游资源的认识和维护[4],提升社区参与的层次,建立社区参与基础上的经营模式,不失为张谷英村旅游持续、健康发展的一种有益尝试。
参考文献:
[1]刘宇.浅析古村落的保护与开发――以张谷英村为例[J].文艺理论,2007(6),148-149
[2]张安蒙.张谷英历史文化名村调查记[J].阅读中国,2006(3),41-46