时间：2022-11-27 00:49:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体课件设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标
多媒体课件的表现形式虽然丰富多样，但其应用的目的是服从和服务于教学，所以不能牵强附会、画蛇添足，以免冲淡教学主题。比如物理教材中有关内燃机运行过程的教学，只要用计算机的平面动画演示，就可让学生弄清楚来龙去脉，没有必要再去制作三维动画，否则，将会使学生的注意力放在计算机多媒体的神奇上，而忽视教学内容本身。
二、表现形式要简洁明了，呈现信息的容量要适当
多媒体课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，呈现信息的容量要适当。否则，就会造成学生注意力分散:一方面是对重要信息的选择困难；另一方面会使容量有限的信息加工系统超载。笔者曾在小学见到这样一个教学情景:一位小学数学教师教“加减混合运算综合练习”时，设计了一个课件，其中运用大量的动画、彩色图形，并配以动听的背景音乐，使整个课堂变成了一个多媒体展示会，尽管课堂热闹非凡，但学生最后做题时却是"水中望月，雾里看花"，并不知道哪里是"月"，哪里是"花"。
三、艺术性、教育性、科学性的有机统一
在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。比如中学生物《血液的循环》的教学，血液循环的途径是其重点，学生理解血液在循环途径中成分的变化是难点，为此，一位教师采用3DMAX设计了一个三维动画效果的课件，真实地反映其变化过程：血液从左心室出发，通过血管再流回心脏，整个血液循环的过程十分清楚，血液成分的变化也一目了然。这样，教师借助多媒体课件的模拟，使学生通过“引其观、诱其思、导其问”，到“探其源、穷其理”，最后帮助学生“排其难、解其疑”。
基于网络的多媒体课件的交互设计与实现
摘要：基于网络的多媒体课件必须具备交互性的特点，以实现学生与计算机、教师与学生的交互功能，文章探讨了课件人机交互、教学交互的几种交互方式的设计思路和制作方法，并阐述了基于WEB的B/S模式体系结构的课件设计技术。
信息技术的迅猛发展和互联网的普及，使得基于网络的多媒体课件的开发成为网络教育的关键。
教与学应该是互动的，所以网络课件要体现出交互性的特点，以实现人机交互、教师与学生之间的互动。网络课件要采用灵活多样的交互式方法进行设计，实现课件强大的交互功能。
一、课件的交互设计
1．人机交互方式
键盘
鼠标
菜单、按钮、目标区等
媒体
函数变量控制
交互
循环
人机交互方式主要体现在课件基于内容的交互。基于内容的交互设计可采用目前流行的可视化开发工具实现。比如：Authorware,Flash,Dreamweaver,Powerpoint等，基本上不必手工编写程序代码。
用Authorware编制课件，进行交互设计，可以选择11种交互响应类型：按钮交互响应、热区交互响应、热对象交互响应、目标区交互响应、下拉菜单交互响应、文本输入交互响应、按键交互响应、条件交互响应、尝试次数限制交互响应、时间限制交互响应、事件交互响应。后4种交互响应类型是使用系统（内部）函数（变量）、用户自定义（外部）函数（变量），由数字驱动，满足条件触发交互响应。交互响应的触发机制如图1所示。在编制课件时，可以尝试组合运用上述11种交互响应类型设计出丰富的人机交互效果，配合Authorware强大的跟踪能力和语言编程能力，自动记录用户的交互与响应。交互图标、框架图标和导航图标是Authorware交互设计的“三架马车”，配合分支图标，实现程序的三大结构控制：顺序结构、循环结构和分支结构。使用框架和导航图标可以设定翻页结构，解决个别化学习中的迷航问题。
Flash提供强大的ActionScript指令，用来制作交互式动画、网页链接等，而且还可以调用JavaScript程序。如课件中习题库的交互设计，借助Flash中的ActionScript指令的强大功能来实现。举例说明：
对于习题库中的判断题，先新建两个场景“ok”和“fail”，在两个场景中分别制作较短的动画来表示答对（笑脸）和答错（哭脸）。在两个场景的最后一帧加上动作指令：
gotoAndPlay(“Scene1”,1);
即可。
对于选择题，我们可以在四个备选答案的下面加上隐藏按钮（即仅有响应区域的按钮），在正确的答案按钮加上指令：
on(release){
gotoAndPlay(“答案场景”,1)；
}
即可。
填空题稍微麻烦一点，要在添加答案的地方加一个InputText（文字输入框），设定其变量名，如：x。在提交按钮上加入ActionScript指令：
on(release){
if(x==(正确答案){
gotoAndPlay(“ok”,1);
}else{
gotoAndPlay(“fail”,1);
}
}
即可。
Dreamweaver中的行为Behaviors，在网页中使用可以产生互动的效果，增强网页的交互性。如Dreamweaver中有一个行为叫Draglayer(拖放层)，用它可以设计出拼图游戏等，将标准答案拖到正确的位置上，与javascript调用结合一起实现一定的功能，如弹出一个窗口，判断对与错。用Dreamweaver的扩展程序CourseBulider,创建交互式课件，如选择题、填空题、拖放题、计时器等。
2．教学交互方式
（1）网上教室功能的设计
作为网上的教学系统，教师的子系统必须能够随时地获取来自学生子系统的信息反馈，实现学生与教师的互动。具体设计思想及技术实现如下：
在初始化阶段需要登记用户身份（是教师还是学生），若是教师则启动教师子系统并在后台运行，添加一个“答疑”的按钮。当有学生提问时，给出提示，并将此程序转到前台，最后给出应答；若是学生则会在登记后出现一个“提问”按钮，每当有问题时按下此按钮，便可以提问，并在出现的文本框中输入要提问的问题即可。
此功能是通过调用外部程序实现的，而外部程序是利用VisualBasic6.0开发的，在VisualBasic6.0的IDE设计环境中，在窗体上加入Winsock控件即可实现通讯功能。在运行时，要求用户输入服务器的主机名，单击“连接”按钮后，子系统将与主机建立连接，双方可以在对话框中输入文字，然后，通过TCP/IP进行交流。在主机端，随时检测连接的状态（监听、连接、中断等），当双方的任何一方中断，连接双方均可以看到“连接已经中断，请重新连接”的提示，这样双方可以随时知道连接是否有效、是否可以交流。在运行过程中，只有当教师按下“答疑”按钮时，学生才能请求与教师主机建立连接，因为学生不能在教师的讲课过程中随意与教师主机建立交流方式，不能随意打断教师的教学进度。
网上教室的设计是一种实时交互方式，还有在线讨论，通常设计成在线聊天室的形式，教师和学生可以一起讨论该课程学习中的疑难问题，这也是一种实时交互方式。
（2）答疑和导学功能的设计
答疑和导学功能的设计是在非实时交互方式下，交互双方不受在线时间的限制，信息的发送和回复可在不同的时间内完成，双方的交流具有更大的自由度。通常有两种方式：
a.使用E-mail“一对一”式的非实时交互，网络课件为每一个学生和教师建立一个电子信箱，如果学生有疑难问题，可以随时点击“答疑信箱”或“教师信箱”等功能按钮，立即启动outlook邮件系统，并切换到E-mail撰写界面，学生完成后发送邮件，教师收到后分别作出回信解答。使用E-mail方式同样可以实现学生之间互帮互助的通信。
b.应用Web技术建立一个电子公告板，通过它进行“一对多”的非实时交互。这种方式没有时间限制，教师可以随时将具有一定共性的问题或问题解答公布在公告板上，让学生进行讨论或让学生关注。学生也可以向公告板上贴出自己需要解答的问题，向老师或其他人征求解答。在电子公告板的发言撰写界面上，发言者一定要填写发言人姓名、发言主题、发言内容，并可按照发言时间、姓名和发言主题查看发言内容。
二、Web下的课件设计技术
Web下的课件的设计技术可以采用Windows2000Server作为系统的开发平台，IIS5.0WEB服务器，Dreamweaver4.0进行网络课件的静态页面的制作，DHTML、javascript、Vbscript进行动态网页的制作，MicrosoftAccess2000建立数据库，ASP（ActiveSeverPages活动服务器脚本）技术实现WEB站点与数据库的动态连接。
网络课件是建立在基于WEB的浏览器/服务器（B/S）模式体系结构的基础上，B/S模式是一种新型的数据库信息系统的设计模式，这种基于WEB的模式是通过ASP技术，利用ADO对象来访问数据库的，它把传统的C/S模式的服务器进行了进一步地分化，分解成一个数据库服务器和一个WEB服务器。基于B/S结构的系统不需安装专用的前端应用程序，各种平台上的用户只需通过浏览器便可访问并处理相应信息，操作更加简单，但存在安全问题与数据通讯的瓶颈问题。
三、小结
基于网络的多媒体课件，必须要设计出很好的交互性，具有很好的交互功能。在课件设计技术上可以采取基于WEB的B/S模式体系结构，通过这样一种新型的数据库的信息系统模式，可以设计出交互性能良好、方便实用的网络课件来。
参考文献：
1罗辉．网络课程的交互．中国电化教育，2002，12．
2刘繁华．网络课程的设计与开发．中国电化教育，2002，11．
TheDesignofInteractionandFulfillingofMultimediaCoursewareonNet
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【摘要】多媒体在小学语文教学中起着重要的作用， 恰如其分地应用到小学语文教学中， 才能得到生动、高效的教学效果， 才能为学生认识过程的重点、难点服务， 更好地服务于我们的教育教学。
【关键词】多媒体在小学语文教学中起着重要的作用 应用到小学语文教学中 生动、高效的教学效果
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【正文】
二、语文教学中运用多媒体教育技术应注意的问题在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用， 必须运用现代教育理论作指导下制作和使用课件， 才能使语文课堂教学达到最优化。所以要注意以下几点:1.更新观念， 重新认识教育目的。教育是知识经济结构中的重要组成部分， 而知识经济是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济， 是建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济形式，这种经济形式的发展动力， 不再是土地、资本和劳动力， 而是知识，是人的综合素质。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛， 更主要的是为提高学生的认识能力， 为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养， 为实现教育目的服务。2.恰当运用， 找准使用的最佳切入点。多媒体是一种教育技术，一种传播媒介， 它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程， 设计出优秀的课件， 能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点， 在课堂恰当的时间展现给学生， 是我们应用多媒体技术的关键。3.正确处理与传统媒体间的关系。多媒体技术是传统媒体的发展与升华， 是在传统媒体的基础上， 借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟， 但在展示重点的字、词、句时， 不可能一致停留在屏幕上， 适当的板书， 更能加深学生的印象、帮助学生记忆， 起到画龙点晴的效果。再如， 强化诵读、注意积累， 也是提高语言感悟力的重要形式， 是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性， 长期只凭借图像、声音等媒体的介入， 大脑的语言中枢就得不到锻炼， 就会使语言越来越贫乏， 阅读和表达能力就会下降， 就达不到我们进行语文教学的目的。因此， 只有正确处理好二者的关系， 才能使课堂教学达到事半功倍的效果。4.注重实效， 保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时， 要从教学的实际出发， 遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则， 既要抓住教学的重点难点， 又要兼顾学生的认识规律， 不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性， 促进学生的能力培养和素养训练， 不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途， 是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。由此可见， 多媒体在小学语文教学中起着重要的作用， 恰如其分地应用到小学语文教学中， 才能得到生动、高效的教学效果， 才能为学生认识过程的重点、难点服务， 更好地服务于我们的教育教学。
【文章来源】/article/65/3204.Html
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关键词：多媒体课件,商务英语实训
导言
多媒体课件是指在一定的教育理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。它利用电脑将多种电子媒体（文字、图形、动画、声音）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立起一定的逻辑链接，把信息呈现出来，通过多个感觉器官来获取信息，增加教学的积极性和创造性，为师生创造良好的教学环境和资源环境。论文大全。
一、多媒体课件在实训教学中的必要性和作用
由于经济全球化和中国加入世贸组织，社会需要大量复合型、应用型商务人才。我校在“以就业为导向”的方针指引下，开设了《国际商务英语实训》这门课程，旨在培养能在国际商务环境中借助商务英语开展商务活动的技能应用型人才。该教程以进出口贸易的模拟业务流程环节为主线，课文部分由背景、样函/样单、句型等组成，实训部分由相关业务资料和练习组成，它的特点是将英语语言技能与商务实践相结合，仅靠传统的教学手段，难以取得良好的教学效果，因此在实训教学中引入多媒体课件来辅助教学，就显得非常有必要了。多媒体课件在实训教学的作用体现在以下几个方面：
（一） 有利于提高学生的学习兴趣
商务英语实训课程要求学生不仅要有一定的英语水平，而且还要有一定的业务知识，不仅要学会，还要学活。而大部分职校学生基础知识相对薄弱，自主学习能力差，对商务英语有畏惧感，甚至有厌恶感。论文大全。而多媒体课件可以通过生动直观的演示，便捷的交互操作，起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学的作用，降低学生的学习焦虑，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
（二） 有利于提高学生的应用能力
职业教育的目的就是为社会培养熟练掌握一定技能的人才，这种技能的形成依赖于长期的实际操作。而我们的学生由于各方面的原因，不可能在实际工作环境下学习操练。多媒体课件的出现就可以在实训教学中弥补这一不足。教师可以根据自己的教学计划，教学策略，设计一个模拟的商务环境，学生在这个模拟商务环境中进行商务活动，他们可以进入谈判室通过邮件进行商务洽谈，可以进入制单室通过网络进行制单结汇。显然这种身临其境的感觉，是传统的粉笔加课本加作业本无法比拟的。通过这种多媒体下的情景教学，学生可以真正感受到学习的必要性和趣味性，继而激发起学习兴趣，开始自主学习，应用能力的提高也就指日可待了。
（三） 有利于教学效率的提高
和传统的板书比较起来，多媒体课件有信息量大、省时高效的优点，它可以使课堂教学紧凑、有条理，能在短时间内呈现大量信息，因此能够给教师学生更多的交流沟通及操作的时间。有研究表明，有多媒体课件辅助的教学方式比只有传统工具辅助的教学方式效率要提高30％－50％。俗话说效率决定产能，可以想象，这样高效率下的教学为社会带来的效益是多么大。
（四） 有利于因材施教教育方针的实现
由于学生存在个体差异，因此因材施教，有教无类，一直是教师的指导思想，但在传统的教学手段下，难以真正实现。在多媒体课件辅助教学中，却可以轻松做到。比如在我们的练习课件中，设置了三个层次的作业，并提供学习资料，学生可以根据自己的意愿进行“点课”学习，遇到难题，可以返回课文重新学习，直到明白，这在传统的教学中是很难做到的，通过这样的学习，就可以贯彻强者更强，弱者不弱的教学理念了。
二、商务英语实训课程多媒体课件的制作原则
商务英语实训课程整合了英语知识和商务活动，这是它的一大特色。为了体现这一专业性与实践性想结合的特色，我们的实训课件由两部分组成，一是演示类课件，如通过powerpoint、authorware或flash平台开发的课件。它主要用于英语语言和商务理论的课堂教学中，如课文学习、写作分析、样函/样单的学习。二是操作类课件，如通过frontpage、dreamweaver等平台开发的网络学习课件。它适用于商务活动的实际操作，如写作练习、制单结汇，还适用于扩展性教学，如资料查找、小组讨论，师生交流等。无论是演示性课件还是操作类课件，在制作过程中都应注意以下原则：
（一）科学、合理地安排课件信息的呈现方式
无庸置疑，科学性是课件制作的前提条件，因此课件中的文字、语法、概念、观点都要力求准确无误，样函/样单要力求真实完整。同时信息的呈现方式要合理安排，符合学生的视觉心理。认知心理学的研究表明，电脑呈现信息的结构和方式如果符合学生的认知方式，那么学生在接受呈现的信息时就变得容易。因此课件每一屏的文字信息量不能太多，否则不但容易使学生视觉疲劳，而且干扰了学生的感知。对于较长的文本，我们可以采用滚动窗口、下拉菜单、隐藏/显示等功能。课件中的重要文字可以使用动画来呈现，如常用的逐行飞入、展开、切入等，同时加上适当的音效以吸引学生的注意力。
（二）课件要美观实用，易于操作。
“美”的感受能激发学生的兴趣，课件的界面要友好，色彩搭配要合理，字符大小要适中，背景要清新优雅，动画要恰到好处，布局要突出重点。另一方面，课件要易于操作，最好能打包成自动解压、自动执行文件，避免因为不同电脑的配置不同而造成课件的不可使用或不完整性，毕竟使用课件的目的是提高教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。我们在实训课件中以业务流程为线索，设置了一个简单明了的操作界面，配上寓意明确的菜单和图标来实现学习内容的跳转和重组，设置明显的指示按钮，避免因操作失误而浪费时间及扰乱学习过程的持续性。
（三）课件要体现整体性和系统性
商务英语实训课程是学生在走上工作岗位前的一次校内模拟实习，最大的特点是它以一笔交易作为全书的线索，我们的实训课件就以这条线索为切入点，把它溶于课件的体系结构和呈现方式中，培养学生全局地、系统地把握国际商务活动。一般的课件中，教师选取难点、重点显示出来，并进行讲解，学生虽然理解了意思，但却不能很好地在信函中合理组织它们，句子运用不当。我们在实训课件中用一屏把信函完整地显示出来，对其中的生字、术语用醒目的颜色显示，当鼠标经过即显示中文意思，对其中的难句采用链接方式进行跳转，节省了屏幕空间，保持屏幕的干净简约。然后在原信函屏幕上，把信函逐段做动画分解，同时对写作结构进行分析，归纳出写作要点。这样，学生既从意义上理解了信函，又对句子的使用环境有了认识，对“谁在写、为什么写、怎样写、写什么”有了清晰的思路，写作的正确性和沟通的有效性大大提高了。
（四）课件要体现互动性
传统教学中的师生互动、生生互动的优势是多媒体课件无法超越的，但也可以通过我们的设计，一定程度上地实现这些互动。一般我们讲完知识点后，会给学生一些形成性即时练习，比如选择、判断题。这时候我们就可以利用机器实现有趣的师生互动。先显示题目，然后请学生输入答案，电脑马上用相应的动画图片和音效做出正确或错误的判断，最后教师和学生一起讨论，学生的印象毫无疑问会深刻许多。在实操练习中，我们把学生分为买方、卖方及保险、银行等部门，学生与学生之间通过网络发送邮件或传输单据，同时设置“留言箱”和BBS实现课堂，课后的师生－生生互动，既有利于学习任务的完成，又有利于师生－生生之间的感情交流。
（五）多媒体课件只是教学中的辅助工具
从前面我们知道，多媒体课件有两个特征，第一，它是根据教学目标设计的，第二，它反映教学策略和教学内容。因此，多媒体课件在教学中的定位永远是为优化教学过程而采用的一种辅助教学手段，让所讲述的知识更为生动，更有利于学生的理解和记忆，而不应喧宾夺主，过分强调形式，忽略了教学任务。论文大全。教师是教学活动的指导者、组织者，学生是教学活动的接受者，参与着，不能把整堂课变为“演示课”，教师变成了放映员，学生变成了观众，防止电教变为"电灌"。
总之，多媒体课件在商务英语实训中的优势是很明显的，利用它，教师可以教得轻松，学生可以学得快乐，但在教学中应始终坚持"教师为主导，学生为主体"的原则，充分发挥多媒体课件的辅助教学作用，运用现代技术充分激发学生的学习兴趣，提高学生的思考和动手能力，为实训课程的有效教学打开一片广阔的天空。
参考文献：1、缪亮.课件制作百例.北京:清华大学出版社.2004
2、刘艳萍.网络在函电教学中的应用.广西商业高等专科学校学报.2003.(9)
关键字:多媒体课件;大学英语;对策
多媒体课件，作为传统教学手段与时俱进的产物，已日益受到了教育界的青睐和广泛应用。多媒体教学突破了传统的以黑板、粉笔、纸质书本为载体的教学模式，以一种新颖丰富的形态展现在我们面前，越来越凸显出了其明显的优势。在信息时代，多媒体课件作为计算机辅助教学工具，为大学英语课堂教学提供了很多便利。
一、多媒体教学课件在大学英语教学中的优势
（一）、多媒体信息资源多样而丰富。强大地网络资源能为教师提供所需要的几乎任何教学资源，。多媒体教学课件能创设和模拟与教学主题相关的情境，为学生提供学习环境和想象空间。把抽象死板的课本内容以形象、直观、生动的多媒体课件展示出来，便于学生理解知识、掌握知识、提高语言应用能力。
（二）、多媒体课件能够提高学生学习效率。多媒体课件不仅可以节省课堂时间，而且能够增强学生感官效应。使用多媒体课件可以节省大量的教师写板书的时间，调动学生的视觉、听觉和触觉等器官，提高学生思维能力和记忆能力，激发学生学习积极性，更有利于学生在有限的时间内学习更多的知识，更好的掌握重点、突破难点，扩展知识面，从而提高学习效率。
（三）、多媒体课件有助于激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学课件可以产生出一种图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，有助于吸引学生的注意力，引起学生的兴奋、愉悦的感受，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成好的学习动机。
二、多媒体教学课件在大学英语教学中的局限
（一）、多媒体教学环境下教师的角色在退化。多媒体课件虽然给教学带来了很多便利，但是教师在操作多媒体课件的同时一定程度上成了电脑操作员，很多教师过于依赖现代教学技术，反而会使传统的一些经过教学时间和实践检验的精华性的东西不能很自然地迁移到运用多媒体技术的授课中，这样会导致以教师为主导、学生为主体的教学模式不能像传统的课堂模式那样展示出来。
（二）、由于一些教师缺乏专业的课件制作训练，因此制作和设计出来的课件不一定科学。比如有些教师盲目使用多媒体教学，将课件设计成顺序式结构，课件中导航不清楚，文本内容过多，缺少相关必要的链接，把投影屏幕当成黑板，课件仅按顺序“播放”，貌似“流水课”。这样的课件把学生的思路引导到电脑的既定流程上，使学生被动的接受知识，传统的灌输式、填鸭式教学方法仍然统治课堂。
（三）、多媒体课件制作比较费时、费力。现实教学中，一些教师面对多媒体教学显得力不从心，还有一些教师教师虽然在课件制作中付出了相当的时间和精力，制作出来的课件也很漂亮很吸引学生的眼球，但却忽略了教学法的应用和教学模式的选择，最终会导致整堂课教学互动并不那么积极有效，也没有形成良好的教学反馈。
三、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计对策
（一）、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计理念
多媒体课件应该针对学生的实际状况和大学英语课程性质及教学目标要求，在注重教授英语语言基础知识的同时，强调培养学生语言实际应用能力，注重运用多种多样的教学方法来启发学生思考，激发学生的热情，在各个模块中对相关主题的选取、教学环节的设计都充分考虑到学生的实际情况，强调以学生为中心，充分调动学生的积极性，提高学习效果。
（二）、大学英语课堂中多媒体课件所应具备的基本特点
多媒体课件要以形式服务于内容为宗旨，其媒体设计选取较为合理的多媒体技术，集文本、图片、动画、音效、视频等综合表现功能于一体，创设与学习主题相关的学习情景。界面设计应该融入了鲜明的艺术风格，与主题呼应，联想丰富，注重统一性和简洁性。色彩搭配要合理，能够强调直观性和趣味性。使教学互动积极而有效，从而形成良好的教学反馈。
（三）、大学英语课堂中多媒体课件的内容设计
课件内容设计要体现“教、学、做”为一体的教学理念。根据大学英语教学经验，一般大学英语课堂多媒体课件的内容设计分为以下几个环节：1、热身环节：英语课堂前几分钟的热身活动能够迅速的调动英语课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣；2、情景导入环节：良好的情境导入不仅可以把学生的注意力快速地转到课堂上来，也能使学生更加了解课文主题；3、课文讲解环节：包括背景知识学习，课文精读和课文结构分析等步骤；4、课堂练习环节：该部分属于课堂实训部分，让学生随堂做练习以巩固知识点，并对练习进行讲评；5、学生自主学习与评估环节：评估学生对所学知识的巩固情况；6、总结与课后作业布置环节。当然以上各个环节可以根据情况灵活应用和变化。
总之，多媒体教学技术是一种新型的教学手段，只有科学、合理的将多媒体及传统教学方法有机地融合在一起，才能使大学英语课堂教学更加形象、生动、直观，调动学生学习英语的积极性、提高语言应用能力，从而提高高职英语教学质量。
参考文献：
[1]兰良民、吕允康.多媒体技术在大学英语教学中的应用及改进对策[J].成都大学学报2008.(4).
【关键词】《自动控制原理》；多媒体课件；教学模式
《自动控制原理》是一门理论性很强的课程，教师在教学过程中就要满足本科教育的需要，让学生通过学习这门课程，既能学会分析系统性能指标的基本方法，又能应用自动控制理论对实际控制系统进行分析和改善。因此多媒体课件作为教学辅助的手段，在开发前，必须进行必要的需求分析。
一、建立课件系统的整体框架
多媒体课件开发平台由多媒体软件工具来完成，按其功能可分为多媒体加工软件如Word、Photoshop、Free-hand、Corel Draw、Animator Pro、Flash、Cool Edit、Cakewalk等；多媒体编著软件如Authorware、Powerpoint、Dreamweaver、Visual Basic等；VCD光盘刻录软件如Video Pack4.0、Easy CD Creator、Winon
-CD3.X等。由于每个多媒体软件工具的特点以及功能各不相同，所以目前课件的制作都是根据课件开发的具体情况，如课程特点和课件规模，教学课件使用对象来选择合适的软件工具。但事实往往是单一的制作工具很难满足课件开发的全部需要，而自行开发专用的平台又费时费力，成本过高，并且在多媒体课件开发过程中，常由于对教学规律了解不够，对教学大纲把握不准，对学生接受知识的规律掌握不够全面，且又不做认真的需求分析，缺乏完备的文档资料和审查，因而开发的课件常难以满足实际教学需要，又难以维护。因此，本课题根据《自动控制原理》课程的特点，以三本院校学生为对象采取一种折中而有效的方法：采用多种平台相结合，即选取一种通用的制作工具作为多媒体课件制作的主要平台或主环境，再根据需要选另一、两种工具作为辅助平台，二者在功能上形成互补。以软件工程作为课件开发的一种工程思想，从而有效的合理组织整个课件开发过程，以提高和保证课件的质量，较好满足实际教学需要。还可大大提高开发的成功率和可靠性、可维护性，共同满足开发的要求。
二、课件局部及细节的技术实现
《自动控制原理》需要描绘大量曲线，比如伯德图，奈氏曲线，根轨迹等。所以我们开发的多媒体课件将采用Flash等工具，将曲线绘制过程制作成动画形式。绘图的每一步骤可制作一个动画，通过动画的连续播放使学生掌握绘图的动态过程。同时将会使教学过程变得轻松活泼，学生学习起来也更加容易。例如绪论我们就可以采用多媒体教学，用它来展示自动控制理论和系统的发展，自动控制技术的应用。通过演示水位自动控制系统和炉温自动控制系统的工作过程，用图像、动画、声音，使学生置于生动、形象的立体化教学环境中，从而引出自动控制原理、自动控制系统的概念，可以激发学生的学习兴趣，使他们进入学习本课程的最佳状态。
三、测试使用效果，课件系统的维护
在整个开发过程中，会对课件的各个部分进行多次调试，以确保效果，尽管如此，在整个课件合成后仍有很多问题，所以有必要进行反复调试，从而发现并修改各种不稳定因素和难以发现的错误，特别是基于多种平台制作的多媒体课件系统，通过多次调试可以避免多种平台在匹配的过程中产生的问题。测试方法可以从几个方面进行：错误测试、功能测试及效果测试。经过调试没有错误的多媒体教学系统就可以投入运行使用。在运行使用中，要定期对课件使用效果进行评价，课件评价是课件设计不可缺少的一部分，它既是课件设计的结束，也是软件设计的开始。对课件的评价主要检查它是否达到预期的教育、教学要求和技术要求。所以必须根据软件使用人员（主要是学生和教师）的意见，对软件进行升级维护，不断提高软件的质量。
四、总结
本课件开发以Authorware为主要开发平台，文本、图形、图像、动画、视频等媒体的综合使用使教学内容表现得丰富多彩、形象生动。仿真平台的创建使学习过程简单化，并且能够充分调动学生学习的积极性和创造性，从而有效地提高课程的教学质量。另外，该课件系统界面设计友好，导航措施完善，能够清晰简洁地呈现课件内容，方便地实现各知识点间的选择与跳转，既有助于教师教学，也能提供给学生一个轻松自学的平台。论文中的制作课件的方法，可使教师在教学过程中针对高职学生层次的高低，调整课件中实例的难易程度，使学生能“听得懂，会分析”，对后续课件的使用与发展有着积极的作用。
参 考 文 献
1.医学院校普遍使用多媒体教学的原因与现状
由于肩负培养基层医院和社区医生的重任，近年来二类本科医学院校的招生规模持续扩大，课堂学生人数增多。另外，随着医学医术水平的不断提高，医学和药学相关专业也逐渐细化，课堂教学也逐渐呈现内容新颖抽象、微观、课堂信息容量大等特点。传统的教学方法已很难将抽象的内容讲解清楚，而通过多媒体演示，如解剖、生理、病理等课，将医学库中的教学软件和动画以多媒体课件呈现给学生，可将抽象内容具体化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化、复杂过程简单化等，提高信息传送量，化解教学难点，从而优化教学效果。
目前，正是由于多媒体技术的迅速发展，能对多种载体上的图、文、声等信息进行综合处理，具有实时性、集成性和交互性等突出特征[1]，已成为高等医学院校教学工作中不可或缺的一种教学手段。但同时，多媒体教学也几乎成为某些青年教师课堂教学的一种依赖，甚至有些教师离开多媒体课件（如偶尔上课停电），立感束手无策。诚然，高校青年教师肩负较大的科研压力是毋庸置疑的，但这不能成为只重科研而轻教学的理由，因为育人是高等学校的根本任务，质量是生命线，医学院校的育人和质量更加重要。因此，在医学院校课堂教学中合理运用多媒体课件仍然是一个值得思考的问题。
2.使用多媒体课件在医学院校某些课程教学中效果极佳
2.1多媒体课件为演示实验、实验错误反演提供良好平台
传统的演示实验是通过语言和教具来实现的，但演示全过程需时较长，实验错误反演因具有危险性和危害性而不予实现。多媒体课件可将这些难以解决的问题形象化和简单化，营造出一个图文并茂、动静交融的教学情境。学生可全方位、全视角观察到实验的全过程，尤其是医学院校的动物实验、药理、化学、解剖等实验，除体验实验过程的真实性、科学性外，还可将出错结果反演展示给学生。打破学生认识中的时空限制，吸引学生眼球的同时达到了警醒和顿悟的目的，有利于培养学生观察、思考、迁移、创新等综合能力。
诚然，高校的青年教师计算机操作水平普遍较高，多媒体课件的制作技术过硬，只要用心钻研于教学，下功夫制作多媒体课件，积极学习制作多媒体课件的软件如Photoshop、Flash、Authorware等，积极搜索素材，适当穿插动画图片和实验，一定会取得较好的效果[2]。
2.2多媒体课件为大型仪器分析、药厂模拟提供便利方式
目前医学院校由于扩招学生人数较多，给实验分组带来较多的不便。普通实验还能保证每人一组顺利完成，但对于大型仪器分析实验如HPLC、GC、MS等，目前采取示教实验和多人分组实验相结合的方式。示教实验是在实验室中将实物和多媒体课件相结合，采用Flash、Photoshop、Authorware等软件将仪器操作流程在课件中做成动画，或将有关的维护保养和培训等音频剪辑相关资料与课件通过超链接有机地组合，使枯燥和较难理解的仪器原理变得生动具体，真正体现了高校教学中的大容量，同时在技术层面对学生进行培训。
另外，医学院校药学相关专业的学生人数增多、药厂超净室和生产线的特殊要求等原因，使得近年来好多药厂在接待学生参观实习时存在一定困难，或者只应允学生参观部分区域，致使参观实习课的效果大打折扣。采用多媒体课件可演示药厂的实况模拟，包括厂房、生产线、管道的建构，从原料投料到最后的包装、成品质检、营销等。这种方式可实现情景再现，学生在逼真轻松的情景中学习兴趣大发，极大地扩展了教学内容，提高学生的学习效率。
3.多媒体课件应用于公式推导较多的课程教学效果不佳
尽管多媒体课件给医学院校的教学带来了效率和活力，但对于部分课程如高等数学，物理化学等公式推导较多、逻辑思维严密的课程选用多媒体课件教学效果并不是很佳。笔者对物理化学课程热力学部分的课堂教学做过几次[提供写作论文服务，欢迎光临dylw.net]调查，在药学专业的两个平行班分别采用传统黑板式教学和多媒体教学方式，授课两周后通过笔试考查和交流调研方式来评价教学效果。结果发现采用传统的黑板式教学效果明显优于多媒体课件教学模式。这与物理化学热力学部分的课程特点有关，此部分的公式很多，且每个公式都有其适用条件。采用传统的黑板教学公式的推导过程本身留给学生思考的余地，学生的注意力会随着老师思维向前推移，此过程类似于学生自己推导和思考，学生的主动性较强，印象会较深刻。而多媒体教学中学生没有时间主动去思考和参与，只是被动接受，犹如简单的“放电影”，效果自然不会理想[3，4]。因此，笔者建议：对于公式推导较多的课程或内容，最好采用传统的黑板式教学或与多媒体课件相结合的教学方式。
总之，多媒体课件在医学院校不同课程教学中运用是有其优势的，其最大优势就是增强了课堂的生动性和信息量。但对于逻辑思维较强、公式推理较多的课程和内容，教师不能忽视传统的黑板式教学方式。因此，教师应该认真钻研教材，细心琢磨，精心设计教学内容，应该根据课程的性质和内容特点有选择性地使用多媒体课件。从实际出发，辩证合理地运用多媒体技术，才能在教学中充分发挥多媒体技术的作用，才能全方位、多视角、多层次调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高教学效率。
参考文献：
[1]权朝俊.多媒体课件交互功能研究[J].软件导刊，2013，12（4）：187-189.
[2]杨宜华，印晓星，杜倩，等.基于Authorware药剂学多媒体课件设计与制作[J].浙江医学教育，2013，12（4）：10-12.
[3]唐星.高等医学院校多媒体课件应用浅析[J].黔南民族医专学报，2013，26（2）：146-148.
论文摘要：本文时多媒体教学在现代化教学中利弊进行了较为深入的分析，探讨了科学制作高质量的多媒体课件的方法，总结了课件制作过程的具体步骤，最后指出了制作过程中的几个关健细节。
随着计算机技术和网络技术的发展，教学手段也更加多样化，出现了多媒体教学、网络教学等现代化教学手段。现代化教学手段的出现对传统教学手段起到了很好的补充作用。随着教学改革的不断深入，人们对现代化教学手段的认识也更加理性客观。各大专院校的教学评价的标准也更加清晰合理，要求教师在教学中不仅要重视现代化教学手段的运用，而且还要运用的科学合理。鉴于此，认清多媒体教学的优劣和利弊，设计出高质量的教学课件(软件)，对于改善课堂教学大有益处。
1、多媒体教学突显现代化教学手段的优势
多媒体教学是现代化教学的重要组成部分，它是以多媒体计算机、计算机网络、投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学课件(软件)开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。现代化教育技术手段的优势主要表现在以下几个方面:
1.1多媒体课件教学，多种媒体综合发挥作用，拥有更好的教学效果。多媒体课件文字规范，声音、图像兼备，可以给学生留下深刻印象。教育心理学家研究指出:多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。
1.2多媒体仿真技术用于课堂教学，可以化解难点，增强学生学习兴趣。多媒体技术可以把一些抽象的教学内容生动、形象地展现出来。例如通过图形渐变可以很好地演示复杂的定积分概念。模拟仿真技术能够把传统教学方法很难表达的内容动态地模拟出来，如机器的内部运行机制，武器弹药的使用过程等。
1.3多媒体教学软件辅助课堂教学，可以提高学生的自主创新能力。多媒体教学软件可以实现模拟训练、测试评分，解疑释惑;在教师的指导下，学生通过多媒体教学软件可以实现人机对话式的互动学习和操作训练。面对计算机，学生没有任何心理负担，能够充分发挥主观能动性，挖掘学习潜力，有利于学生自我管理和创新能力的培养。
1.4多媒体教学可以实现资源共享，提高教学总体水平。多媒体课件(软件)大都在科学规划、精心设计的基础上制作而成，充分体现了优秀教师的教学经验和成果，非常珍贵。教师之间交流多媒体课件(软件)，既可以避免浪费资源、重复开发，又可以相互借鉴、集思广益，有效地提高课程的整体教学水平
2、现代化教学手段的不足与缺陷不容忽视
随着多媒体技术的不断普及，多媒体教学更加受到重视。同时，人们在教学实践中，越来越清楚地看到现代化教学手段具有不可忽视的局限性和不足，集中表现在如下几个方面:
2.1多媒体教学信息量过大，不利于学生消化吸收。多媒体课件展示文字信息快速方便，如果播放速度太快，就会使学生眼花缭乱、应接不暇，从而记忆不深、难抓重点，甚至使学生被动听课或跟不上课。久而久之，学生难以消化教学内容，必然对学习失去兴趣。
2.2囿于多媒体课件的内容和编排顺序，教师特色难以充分体现。如果教师过分依赖多媒体课件，不能根据教学对象和课堂气氛的变化来随时调节教学内容和节奏，那么教师必然陷人被动，不能随机应变，主观能动性难以发挥。如此授课无法充分体现教师的知识水平和授课艺术，也会泯灭教师的个性优势和特色，必然收到适得其反的教学效果。
2.3教师与学生互动减少，弱化了师生之间的情感交流。课堂气氛的调节主要依托师生互动和感情交流，利用多媒体课件教学，学生的目光很少集中在教师身上，而主要聚焦投影屏幕上，注意不到教师的表情和体态语言，使师生之间课堂情感互动减弱，教师无法随时调控课堂气氛，更难通过互动激发学生的思维火花。
我们认清了现代化教学手段的优缺点，在教学中就要扬长避短。首要的任务是做好教学设计，制作精良的多媒体课件(软件)。
3、科学设计教学内容、精心制作多媒体课件
要制作高质量的多媒体课件(软件)，首先要依托课程标准做好教学设计，写出好的制作脚本，最后再进行编码开发。
多媒体课件(软件)的开发一般包括以下几步:
第一步，教学设计。教学设计是多媒体教学课件(软件)制作的基础，这一步要在分析学习者的知识水平和学习者对课件的适应性的基础上，详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式。 第二步，脚本设计。脚本设计分为文字脚本和制作脚本两种，前者设计的内容是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”，而后者则要在文字脚本的基础上，进行交互式界面以及媒体表现方式的设计。这一步是课件开发过程中由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段。
第三步，实现设计。这一步是将教学设计阶段所确定的教学策略，以及脚本设计阶段所得出的制作脚本用某种计算机语言或多媒体创作工作加以实现的过程。对于交互性要求很高的课件应该使用Vs，VG，Delphi的等程序设计平台来开发;对于模拟和动画演示较多的课件可以使用不太多的课件来说可以使用Authorware ， Director或Flash等Macro-media公司提供的多媒体制作工具来开发;对于文字图片较多、媒体较少且交互性要求不多的课件来说，只需用幻灯片制作工具PowerPoint来实现即可。微软公司出品的办公软件模块PowerPoint易学易用，随着该软件的版本升级其功能越来越丰富。另外，国内北大方正电子有限公司的方正奥思多媒体创作工具Founder Author Tool也是制作课件不错的工具。
第四步，修改完善。这一步是课件开发过程中的一个长期而重要的阶段，它实际上存在于以上的每一个阶段中。任何多媒体课件的制作都不可能一步到位，必然经过反复测试、评估和修改，才能达到最终投人课堂教学。而且在教学过程中还要边使用边完善。
多媒体课件在教学中的应用已经成为教学手段现代化的发展方向，其教学内容的日益丰富必将使多媒体课件在教育手段现代化的应用中发挥更大的作用。要保证多媒体课件更好地体现教学设计，充分展示教学内容，在制作过程中还要把握一些细节:
3.1课件中展示的文本要繁简适度。课件展示文字要重点突出、言简意赅，不能完全照搬教材中的文字。同时，如果一个文本框中输人内容较多，一下演示出来还会使学生感到眼花缭乱，应接不暇。为了给学生留出思考的空间和时间，课件的的文本显示要繁简适度，对于逐步推导才能得出结论的内容要分屏输人或分别定义动画。
3.2课件要注重配色协调与明暗有序。色彩协调能够给人美感，明暗对比清晰让人舒适。配色科学明暗合理的可见能够使学生在学习过程中得到美的感觉，在美的陶冶中增加情趣，反之，配色不合理会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响。同一屏幕上的颜色不宜超过三种，对于更重要的内容，可通过色彩搭配、明暗对比等手段展现出来，无论是色彩还是明暗度都应给人以清晰、有序、美观的感觉。
3.3课件动画要自然合理。课件的动画切换要遵循人们的阅读习惯，做到自然切换、过渡流畅，保证学生的注意力从这一个界面自然过渡到下一个界面，中间没有明显的视觉间断感和跳跃感，更不要给学生造成眼花缭乱的感觉。动画的速度也应该缓急适中，要合理配合教师授课的进度。
论文关键词：多媒体,课件,CAI,CAL
科学技术的发展日新月异，计算机在学习、生活、工作中的应用更加普及，以计算机为基础的多媒体辅助教学更是在教育领域取得了长足的发展。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段，在教学过程中为学生建立了一个动态的教学环境，丰富了学生的想象力，调动了学生的学习兴趣，从而大大地提高了课堂教学的效率。因此，如何制作出更加适合教师教学、学生自主学习的课件成为我们急需解决的问题。
1 什么是多媒体课件
多媒体课件是指通过辅助教师的“教”或促进学生自主的“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAI）。
多媒体课件与传统的教材相比，不是简单的展示教学内容，还具有信息多样性、交互性和集成性等特点。通过对文本、图形、图像、动画及视音频等信息的集成和综合处理，使学生在有限的单位时间内获取更多的信息。
多媒体课件可大可小，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程；小的多媒体课件可以涉及其中的一两个知识点。
2 多媒体课件设计
2.1 课件的教学设计
在课件制作前，要认真的分析教学目标、学习者特征，并根据这些特征选择合适的教学策略、媒体的呈现方式等。
2.2 课件的结构设计
概括起来，多媒体课件的系统结构设计可以分为封面导言设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计等几个部分。
（1）课件封面导言设计：多媒体课件的封面设计要求简练、生动，能引起学生的兴趣并能方便的进入导言部分。多媒体课件的导言部分要阐明教学目标与要求，介绍课件使用的方法，呈现课件的基本结构，以引起学生的注意。
（2）屏幕界面设计：屏幕界面是学习者与多媒体课件交互的窗口，学习者通过屏幕界面与计算机交互，多媒体课件则通过屏幕界面向用户提供信息。通常来说，多媒体课件的屏幕界面主要由窗口、菜单、图标、按钮、对话框等组成。在进行屏幕界面设计时可根据不同的教学单元设计相应的屏幕界面类型，但使相同的知识点最好具有相对固定的界面风格，并考虑每类屏幕界面的基本组成要素。
（3） 交互方式设计：人机交互方式是指人机之间交互信息的组织形式，又称对话方式、交互技术等。交互的关键是系统能否按照学习者不同的需要调整交互，并提出建议，引导学习者主动参与各种探索活动，进行多层次的思考。目前常用的人机交互方式有：问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵等。好的交互设计可以使学习者融入提供的学习环境中而成为环境中的一分子。
（4）导航策略设计：多媒体课件中导航策略设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效地学习。其具体功能有如下个方面：一是让使用者了解当前学习内容在课件的知识结构体系中所处的位置；二是让学习者能根据学习过的知识，确定下一步的前进方向和路径；三是让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；四是让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息；五是让学习者能清楚地了解教学信息的结构概况，产生整体感。
3 多媒体课件的开发
对于多媒体课件的开发，不管是只涉及一两个知识点的“堂件”，还是涉及众多知识点的较大型课件，要想取得比较理想的效果，达到显著提升教学质量与学生综合素质的目标，关键是要充分认识并把握住课件的以下几个要点。
3.1了解多媒体课件的适用场合
多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。
（1）创设情境：创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。
（2）突破重点难点：理、工科中的抽象概念、原理、法则，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求，并且其实际操作过程不容易讲解清楚，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。
（3）促进学生自主学习：有很大一类多媒体课件，如：具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件，不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具。
下面以《多缸顺序动作回路》课件为例进行分析。在该课件中，由于介绍的是各种动作回路的运行特点，而顺序动作回路是在各液压缸的内部进行的，在教学过程中，我们无法让学生直接观察回路的运行情况，为了解决这一教学难点，在授课过程中，借助课件中的flash动画完成回路的运转，让学生对回路的运行产生一定的认识，如图1所示。
图1 多缸顺序动作回路flash动画
3.2结合多媒体课件的多样性
多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性，使学习者多种感官受到刺激，达到获取知识的目的。
在《多缸顺序动作回路》课件中，在动画运行过程中，点击启动，会相应的响起回路运行时发出的声音，使学生产生身临其境的感觉，再配上教师的讲解，有利于加深学生的印象，达到更好的掌握知识的目的。在每个回路运行过程介绍完后，点击“转化为符号”按钮，打开与该回路相对应的符号示意图，如图2所示，让学生结合书本介绍，理解书本内容，达到对知识的巩固。当然，在加入背景音乐或效果音时要注意，背景音乐或效果音的音量不能太大，不然非但达不到理想的效果，反而会使学生的注意力分散，影响教学效果。
图2 多缸顺序动作回路符号示意图
3.3多媒体课件设计要注意调动学生的主动性
多媒体课件不仅辅助教师教学，更主要的是为学生提供自主学习。也就是说，设计多媒体课件不仅要把多媒体课件用作CAI（计算机辅助教学），也要用作CAL（计算机辅助学习）。
在《多缸顺序动作回路》课件中，flash动画演示的回路运行过程是分阶段完成的。学生在学习过程中，可以依照自己的兴趣，依次查看各个阀在不同状态下回路的运行情况。为了让学生更深刻认识回路特点，在课件中设置了“优缺点”按钮，让学生在分析对比各回路的基础上了解各回路的优缺点，有利于在设计回路时作出更好的选择。
3.4多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富
多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先满足正确性要求。在此前提下，还应满足形象、生动和丰富的要求。
在《多缸顺序动作回路》课件中，由于回路中各油路的压力不同，为了区别油路中压力的大小，在flash动画中遵照标准运用不同的颜色来代表油路中压力的大小。而且为了让学生更好的理解回路的应用，又加入了应用回路进行工作的机械手三维动画，生动、形象的介绍了回路的应用方向。
4 结束语
论文摘要：本文分析了多媒体教学模式较传统教学模式的优越性和存在的共性问题，探索提出了解决问题的对策及方法，通过教学实践证实了所提对策的可行性。
0、前言
随着计算机和通讯技术的迅猛发展，大学教育中大多数课程的授课方法正在产生革命性的变革。利用粉笔和黑板授课的传统教学方式的主导地位正在一步步地被削弱，利用多媒体和网络授课的现代教育方式正日异成为大学教育中的主流方式。
1、多媒体授课的优势
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作好的多媒体课件来展开教学的过程，又称为计算机辅助教学。将多媒体技术引入大学教育是对传统教学模式的有效改进，是教学手段现代化的重要标志。运用多媒体进行辅助教学，是为了有效地提高教学效果。多媒体教学模式相对于传统教学模式而言，它可以预先编制好的教学课件，充分创造一个图文并茂、有声有色、动静结合、生动逼真的教学环境。让教师的讲授更加生动真实;让学生更加直观，更加轻松，更加深人地理解教学内容，从而有效地减少学生学习的难度，有效地激发学生的学习兴趣，有效地增加学生学习的积极性和主动性，从而真正达到提高教学效果的最终目的。与传统教学模式相比，其主要有点主要有一下几个方面:
1.1课堂信息量较大
通过制作多媒体课件，教师可以方便地利用互联网等手段及时更新丰富的本学科前沿资料，使学生视野更加开阔，使知识的时代性更强，通过在课堂上合理地使用多媒体课件，可以将教师板书的时间节省下来。特别是一些工科类的专业基础课和专业课，诸如:《精密机械设计》、《机械原理》等课程还可以将大量的绘图时间节省下来，从而相对增加课堂时间，增大课堂的信息容量。
1.2教学直观性更强
利用计算机和多媒体技术，把一些很难用传统教学模式表达清楚的教学内容直观清晰地表达出来。使教学内容直观、形象、生动，感染力强。可以极大地增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。例如:许多工科的专业基础课和专业课程都与工程实际密切相关，许多零部件的设计、制造都与工程现场密不可分，要学会并掌握好这些内容就必须了解工程背景，熟悉工程环境并具有一定的空间想象能力。而上述内容教师用传统教学模式是很难讲授清楚的，学生学习、理解、掌握的难度就自然而然地增加了。但利用多媒体可见授课就可以综合利用影像、声音、图片、动画等多种教学手段，轻松地将内容将手清楚。学生理解、掌握的难度就会大大降低。
1.3易于形成多感官刺激
利用多媒体课件实施教学，可以方便地利用影像、声音、图片、动画和幻灯片等多种现代化的教学手段，形成色彩丰富、动静相宜的教学氛围，充分对学生进行眼、耳、手、口等视觉、听觉等多感官刺激，引起大脑中的多个功能区域兴奋，充分调动学生学习的主管能动性，有效提高教学效果。
1.4易于形成资源共享
由于在使用多媒体课件教学时间，课件已基本制作完成，这样就可以方便地利用校园网、教育网等有利条件，将课件放在指定的栏目之中，最大限度的实现教师、学生、学校、家庭及社会之间的交流，达到资源共享的目的。
2、多媒体教学的劣势
2.1无视授课内容，盲目使用多媒体
从教学实践来看，多媒体教学比较使用于需要动画演示量较大，图形、图表量较大，工程及社会背景资料需求量较大的课程教学任务。但目前的现状是许多教师，无论授课内容是否需要或者有无必要利用多媒体课件讲授，都盲目从众一律使用多媒体课件上课。结果就出现了许多不利于教学效果提高的不和谐现象。诸如:有的教师在一节课上除了用计算机和投影仪打出一个标题外，再没有其他内容出现，结果造成了硬件资源的极大浪费;另一种情况是，教师把课本内容原原本本的抄进了PPT，将照本宣科变成了照屏宣科。
2.2多媒体课件的质量参差不齐.重点难以突出
由于许多学校有提高多媒体授课比例的要求，加之用多媒体授课较用传统方式授课更为整洁、轻松等客观原因的存在，导致了许多劣质多媒体的产生。这些课件有些是课本内容的简单复制，形式单一，不具有启发性、生动性。容易使学生产生大脑疲劳，不但不能激发学生学习的积极性和主动性，反而会挫伤了学生学习的能动性，使学生产生厌学情绪，严重影响教学效果。另一方面，有些课件制作的非常花哨，文字、声音、影像、动画应有尽有，表面上看来技术功底很厚，美化效果良好，但实际使用中，很难使授课重点得到突出，极易分散学生的注意力。课堂表面看来，十分繁荣，生机一片，其实质是学生的注意力并未完全用在理解掌握教学内容上，而是看了热闹，走了过程，直接造成了本末倒置的后果。
2.3增加了教师把握教学课堂的难度，限制了教师的主观能动性
采用传统教学模式授课，教师可以根据课堂上学生对所讲授内容的理解情况，适时调整课堂进度和讲授内容。例如:更换角度重新讲授所讲授的内容，增加例题等。这样教师把控课堂的难度相对较低，灵活性较大。而使用多媒体授课后，由于课件的程序是事先设计好的，因此教师授课的灵活性受到限制，主观能动性的发挥亦同样受到限制，倘若使用网络授课，这一问题就更加突出。
2.4增大了学生的惰性
由于多媒体课件易于复制，这就使得相当一部分学生在课堂上不记笔记，不画重点，不作归纳与总结。更有甚者不认真思考，浪费课堂时间，他们认为只要课后将老师的课件复制到自己的存储介质上，再顺便看看就可以了，根本没有意识到课堂才是学习的主要时段，才是理解消化所学知识的高效场所，必要的记录，归纳和总结是深化和掌握所学知识并将之转化成为自身能力的必不可少的重要环节，简单的复制是无法替代的。
3、提高多媒体教学效果的措施
3.1建立多媒体课件准入制度，有效遏制多媒体课件滥用
教学课程组、教研室等教学管理部门应组织相关教师对所讲授的课程的内容和性质进行深人细致的讨论和研究，确定出那些课程适宜于全部或部分使用多媒体授课，那些课程在那些部分适宜于使用多媒体授课，那些课程不宜采用多媒体授课。在此基础上，再进一步深人研究采用多媒体进行部分教学的课程的章节、内容所占比例。从而确定出本教学单位所承担各类课程的门次及比例。对宜于采用多媒体教学的课程就在硬件上予以大力支持;对不宜于采用多媒体教学的课程，则不予安排多媒体授课。对宜于部分采用多媒体教学的课程，则应根据教学进度，在硬件上择机给予部分支持。达到既节省资源又提高教学质量的目的。
3.2严把多媒体课件质量关，最大限度的降低劣质课件对教学质量的影响
多媒体课件质量的优劣对教学质量有着十分重要的影响，高质量的多媒体课件能取得良好的教学效果;相反，质量低劣的多媒体课件，不仅不能提高教学质量，反而会严重打击学生学习的积极性、主动性和学习兴趣。从目前广泛使用的多媒体课件类型来看，主要有引进本学科、本专业的推荐课件;教师个人或教学单位根据课程内容组织相关教师自己编制的多媒体课件。上述两类课件中，前一类的质量一般较高，但若不作任何更改直接在各个学校的相关专业使用，就必然会出现适应差的问题。因此，对这类课件也必须进行把关，其主要措施为，首先在引进前应根据各个学校相关专业的特色，组织人力对计划引进的同类课件进行评估，以确适合度最高的课件以便引进。其次引进后，最好再根据自己专业的特色作一些局部改进以进一步提高课件的专业适应性;对于教师各个制作的课件，相关教学单位应组织有教学经验的教师从形式、内容、预期使用效果等方面进行对其课件进行综合评价，给出客观结论。诸如:可以使用、修改后使用、不能应用等。只有采用上述方法，才能把劣质多媒体课件多教学效果的负面影响降到最低。
3.3对使用多媒体授课的教师进行适当培训，提高教师使用多媒体的能力
教学管理部门应根据本单位的具体情况，有计划、有组织地对使用多媒体教师进行培训，定期或不定期地聘请外单位多媒体使用效果好，经验丰富的教师进行讲学，以达到校际交流，提高多媒体教学的教学效果;当然也可以创造条件让本校、本单位的教师相互交流，教学体会，教学经验，特别应组织使用多媒体授课和使用传统模式授课教师，老教师和年轻教师之间的交流，使多媒体教学模式和传统教学模式在教学实践中有机结合;使老教师教师的教学经验和年轻教师良好的计算机能力有机结合，以取得相互促进，共同提高的教学效果。
关键词：西方音乐史；多媒体课件；教学手段；教学空间
中图分类号： J6 文献标识码：A 文章编号： 1004-2172（2007）04-0107-03
近年来，随着教学改革的深入、现代化信息技术的广泛应用，一种新型的授课方式――多媒体课件教学孕育而生。大量的教学实践证明多媒体课件教学能够实现文字、声音、图像、动画等信息并立体同步地全面输导，在各类层次的课堂教学中产生良好的效果和作用。对于高校开设的音乐史理论课程，多媒体同样存在着最大限度发挥其优势的可能性。
一、多媒体课件在西方音乐史教学中的必要性
西方音乐史是目前音乐艺术院校和各大高校音乐系开设的一门基础必修课程。该课程不仅要使学生获得大量的西方音乐知识，还必须培养学生的音乐分析、知识综合与运用以及课外阅读与写作等多方面的能力。课程的特点决定了教学的特殊之处。因此，多媒体课件在西方音乐史教学中更能显现其必要性。主要体现在以下几个方面：
第一，西方音乐史教学内容和范围庞大而复杂。其中包含汗牛充栋的作家作品、悠远漫长的历史跨度以及纷繁多变的风格流派。在授课过程中要展示的种类就比一般课程更多，不仅要有文字、音响、图片、图形，还包括大量的谱例和文献资料，这就决定了多媒体课件参与的必要性。另外在传统的教学模式下，如要详尽地讲解不同时期的音乐风格以及代表作曲家的创作贡献，则需要花费比其它课程更多的时间去板书（如果讲授过程中需要展示大量的谱例，在规定的授课时间内抄谱工作更是无法完成）。但多媒体课件的设计能够轻松解决这个难题，使教师将更多的时间和精力投入到深入讲授和与学生探讨交流上去。
第二，使用多媒体课件有助于突破粗线条的传统通史教学模式。 由于西方音乐史课程是学生从音乐文化的角度对西方文明进行全面了解的重要途径，因而在教学内容中需要充分体现西方音乐发展与整体社会、政治、宗教、哲学、艺术思潮的紧密联系。这就需要借助多媒体课件的有效参与，在教学过程中围绕特定内容展示丰富的文献资料、图片信息和音响效果，真正实现学生对西方音乐文化的宏观把握和独到的深层理解。
第三，使用多媒体课件有利于改善学生被动的学习状态。一直以来我国的西方音乐史课程大都采用以教师讲授为主的方式进行教学。虽然近年来CD唱片、DVD影碟的普及在一定程度上提升和完善了教学视听的效果，但从根本上讲，学生仍未摆脱被动的记听学习状态。改变这种局面的关键在于努力为学生营造参与教学的空间，而要达到这一层面则需要借助多媒体课件来实现。比如在教学过程中可以利用课件来展示相关的乐谱，使流动的音乐与静止的乐谱结合，给学生留下分析音乐、研究风格的空间。
当然,多媒体课件教学的运用不当也可能带来一些弊端，主要表现在课件事先存储了大容量的教学内容，可能造成课堂教学节奏过快，使学生缺少足够的思考时间，授课过程也因丧失互动而形成“满堂灌”的局面。同时，长时间单纯的使用课件教学，忽视了教师语言表述的生动可感性，容易削弱师生之间的情感交流，从而使学生产生相应的视觉和审美疲劳，在知识的接受、理解能力上也会大打折扣。
基于西方音乐史教学中使用多媒体课件的必要性，同时也充分考虑到多媒体课件可能造成的一些弊端，因而要在教学实践中不断挖掘多媒体技术在教学中的潜力，同时尝试在多媒体课件的设计制作和运用中结合一些特定的方式，以做到扬长避短。
二、西方音乐史教学中多媒体课件的有效利用
西方音乐史多媒体课件的制作与教学方式研究是课程教学中关注的焦点。在具
体实施过程中通过课件制作、教学实践和教学研究等环节的交替开展，力图使多媒体课件在西方音乐史教学中获得实效，发挥课件的优势而防止其弊端的出现，因而需要注意以下几个问题。
第一，制作课件之前必须做好相应的教学设计工作。首先要明确课堂教学中的知识框架以及学生理解知识的关键与难点，在课件中的文本部分集中体现出来。需要提及的是，切勿把课件等同于西方音乐史电子版教科书，这样课件内容虽然全面了，但授课形式无疑变成了“照幕宣科”。因此课件的内容置入应该详略得当，语言精练且线索清晰。其次根据课堂内容的需要在课件中插入作品的音响资料（用音频编辑软件录制成WAV,或转换为MP3的形式）和相应的乐谱图片（用抓图软件，如SNAP等实现乐谱图片的转换），扩大学生对西方音乐作品的欣赏范围，提高对作品的分析解读能力。同时为了引导大学生全方位地认识和理解每一时期的艺术风格，继而深入思考西方音乐历史发展的过程，需要教师在课前大量搜寻同时期代表性的美术作品、文学诗歌作品、建筑雕刻作品的资料和图片，选择性地插入在课件当中。比如在讲授“中世纪音乐”一章时，可以展示这一时期代表性的教堂建筑图片，主要以罗马式与哥特式风格为主，包括巴黎圣母院、圣斯提凡大教堂、圣马可大教堂、比萨大教堂、科隆大教堂、米兰大教堂等建筑。这些壮观神圣、凝重深邃的建筑会带给学生强烈的视觉震撼。若能在展示图片的同时播放中世纪复调经文歌的音响， 更利于学生构成立体的风格印象，从而充分感受到中世纪基督教文化的辉煌。
第二，制作课件时要考虑到整体版面的视觉效果。西方音乐史课件设计应根据
西方视觉艺术的风格特点，版面宜典雅，强调色彩对比度。在整体设计风格统一的前提下,根据文字、乐谱、声音等对象的特点和需要强调特定内容,设计各具特色的版式。例如课件中版面的背景色调要根据教学内容做出相应的调整。在展示乐器图片时背景色宜浅淡，而为了突出西方油画作品的光泽和教堂建筑作品的神秘，背景色宜浓重。课件中介绍的每一位作曲家都应有各自的肖像画，以加深学生的直观印象和记忆。乐谱在版面中所占的比例宜适中，充分考虑到学生在教室不同方位的视觉清晰度。总之，多媒体课件的制作不能因版面的复杂而分散学生的注意力，也不能因一成不变而令学生产生视觉和审美的疲劳，把握好设计的尺度才能使课件发挥其最大的优势。
第三，使用课件教学时要注重调动课堂气氛，引导学生的参与、互动。多媒体课件的应用要考虑到学生思维的水平和速度，画面的切换不应太快，留给学生足够的思维和记忆空间。尤其在西方音乐史教学中体现的更为明显。众所周知，西方音乐是“以基督教文明为基质发展起来的‘艺术音乐’”[1]，所以要真正理解西方音乐的生成及历史发展、西方作曲家的音乐思维及精神诉求，就必须深入探讨基督教文化。对于大多数学生而言，这是一个陌生的知识领域。因而需要在西方音乐史教学中不断地引导学生感受和认识基督教文明对西方音乐的影响。比如在讲授西方艺术音乐的渊源――格里高利圣咏时，应适当地放慢教学速度，一方面通过音响和谱例建立学生对圣咏音乐的感性认识，一方面通过详细讲述使学生认识圣咏的生成与发展和基督教之间的血肉联系。[2]同时可以针对问题组织课堂讨论，鼓励学生发表个人意见，使他们从被动的听课状态转变为主动的思维状态。
另需提及的是西方音乐史教学应以“音乐作品”为中心，强调学生对作品的感受与解析。[3]在课件授课中，强化学生对音乐听赏的同时，还应组织学生对作品进行演唱或演奏。例如为了加深学生对早期复音音乐的认识，可根据课件提供的谱例组织学生分声部演唱奥尔加农、第斯康特以及经文歌等作品。当然还可以针对某些体裁的作品，组织学生与教师的合作演唱、演奏，如艺术歌曲、合唱曲、歌剧选段、重奏等作品，激发学生参与教学的热情和强烈欲望，获得良好的教学效果。[4]
第四，使用课件教学时要注重传达西方音乐史学科研究成果和前沿科研信息。在我国西方音乐史学科正在不断地充实发展。近年来一些西方权威音乐史著作如保罗・亨利・朗的《西方文明中的音乐》、亚伯拉罕的《简明牛津音乐史》、格劳特的《西方音乐史》等相继翻译出版，受到理论界的广泛关注。同时由中国学者撰写的西方音乐史著作如蔡良玉的《西方音乐文化》、沈旋等人的《西方音乐史简编》、廖叔同的《西方音乐一千年》等亦反映出我国的西方音乐研究已步入了严格规范的轨道。与之相呼应的是西方音乐史相关的研究论文和论著也层出不穷。因此在西方音乐史课件教学中要充分利用、整合资源，针对一些有争议的问题将著作、论文中的观点展示出来。例如音乐史著作中对柴可夫斯基、柏辽兹、李斯特、威尔第、瓦格纳等音乐家的评价褒贬不一，这些多元的看法应该让学生有所了解，引导他们对这些问题进行深入的思考，并积极地参与讨论，培养独立分析、综合判断的能力。
西方音乐史课件在教学内容纵向深入的同时，也要加强横向的拓展，将西方音乐发展研究与其它边缘学科联系起来。例如针对某一时期的艺术风格，提供有关的文学、宗教、哲学、绘画等方面的文献资料让学生进行课外阅读。随后可开展专题讨论，激发学生的探求热情，为本科生成为研究性人才打下良好的基础。
总之，与传统的西方音乐史教学方式相比，利用多媒体课件教学显现的优势在于以多种信息直观同步展示教学内容，授课程序更为规范严谨，知识信息清晰全面，师生交流活跃生动，较大幅度地提高了教学效率。需要明确的是多媒体课件仅是教师教学的重要辅助手段，不能完全代替教师主体教学的所有环节。因此进一步深入探索西方音乐史教学方式，努力完善多媒体课件教学将是我们面临的责任与挑战。
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①一直以来，我国的西方音乐史教学采用通史概述的方式，主要是对西文代表性作曲家的人罗列和作品的一般化讲解，形成相对僵死的思路和固定程式。由于这种粗线条的教学模式缺乏对西方音乐全面深层的理解和把握，所以西方音乐学界大力提倡结束通史教学模式。
②实践证明，在制作和播放课件时使用“Microsoft Office”系统中的“PowerPoint”程序，易于更新，操作简单。课件中的图片和音响何时播放及播放的方式、次数是可改动的，教师可以根据教案设计和授课具体情况自行调整。
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［1］杨燕迪.论西方音乐研究在我国的重建［J］.黄钟，1990（1）：77.
［2］高士杰.基督教精神与西方艺术音乐传统［J］.中国音乐学，1998（3）：79.
［3］杨燕迪.现状思考与文学史的参照：西方音乐研究和教学在中国［J］.人民音乐，2005（10）：50.
［4］凌宪初.浅议西方音乐史教学改革的空间扩展［J］.中央音乐学院学报，1999（4）：67.
The Exploration and Thinking about Teaching byUsing Multimedia Courseware
LiJing
Abstract:
The course of western musical history ,which expounds the developing history of music culture in western countries and it is also one of the most important courses in music education .So how to combine digitalized multimedia methods with traditional education, so as to improve teaching quality ,broaden education space has been an very important issue. Staring with the necessity of using multimedia courseware in the western music history , the author introduces some special design and research on his own.
关键词：建构主义学习理论；生产与运作管理；教学方式；多媒体课件
作者简介：蒋南云（1982-），女，江苏南京人，南京工业大学经济与管理学院，讲师；张琳（1968-），女，江苏南京人，南京工业大学经济与管理学院，教授。（江苏 南京 210009）
基金项目：本文系江苏省高等教育教改研究项目“支撑创新教学活动的毕业设计关键问题研究”（项目编号：2011JSJG182）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0079-02
一、“生产与运作管理”课程教学难点
“生产与运作管理”课程是工业工程、工商管理、信息管理与信息系统、电子商务等专业的专业基础核心主干课程，涉及生产系统整个过程的管理，包括生产系统的设计、构建、运行、维护四大阶段。课程大多在经济与管理学院开设，相关专业学生对制造企业现场没有感性认识，理论和方法理解较为困难，这是难点之一。难点之二是如何将种类繁多的运作管理方法有效传授给学生，使其灵活应用。难点之三在于课程内容与其他专业课交叉联系，需融会贯通才能解决企业实际问题，对学生综合能力要求很高。难点之四欠缺中国企业运作管理案例，过多使用国外案例易产生与实际脱节问题。难点之五没有成套的教学辅助材料，如课外练习题、实践案例、计算机辅助软件等，增加了实训难度。如何使学生既能解决书本上题目又能解决实际生产中的难题，成为极具挑战的任务。因此，在课程建设中需要将各种信息技术与先进的教学方式相结合解决以上教学难题。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论是在瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上形成的一种学习理论。[1，2]它认为：学生的知识和智慧不是先天就有的，也不是学校和教师赋予的，而是学生自己在特定文化背景的学校教育（包括教师和学习伙伴）相互作用的过程中逐步构建的。
建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。学生通过一定的情景，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，情景、协作、会话和意义建构被称为学习环境中的四大要素。[1]“情境”，为了促进学生对所学知识内容的意义建构，建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”贯穿于学习过程的始终，比如对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构，都涉及协作，它既包括学生之间的相互协作，也包括教师与学生以及教师与教师之间的协作。“会话”是协作过程中必不可少的环节，各学习小组成员之间只有通过会话来商讨、交流彼此的意见与学习成果，才能共同完成规定的学习任务。“意义建构”，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解，意义建构是整个学习过程的最终目标。
三、基于建构主义的教学方式设计
由于建构主义学习理论强调以学生为中心，注重对教学情景和学习环境的设计，重视合作性学习小组的建立，最终帮助学习者完成意义的建构，特别适合解决本门课程的教学难题。[3]基于此，将建构主义理论作为本课程建设的指导思想，以多媒体课件为实现手段，建立“生产与运作管理”课程的新型教学方式。
1.注重教学情景和学习环境的构建
在课堂教学中，辅之以大量的多媒体（照片和电影片断、录像、Flexsim仿真模型等）资料来加深学生对生产管理的认识和对知识点的掌握，包括宝马汽车生产线、虚拟制造、仓储等视频，扩大学生的视野，给学生以丰富的背景知识。其次在实训环节，实验中心情景模拟实际车间生产线建立流水线综合实验室，实验室拥有三段式流水生产线、中控室、分拣台、质检台、条码扫描装置，完全模拟企业现场场景。按实际企业运作过程安排实验顺序，学生在教师问题导引下进行现场布置、飞机模型装配等参与生产线运行管理，利用仿真软件评价流水线设计过程并优化，制订装配直升机玩具生产计划，完成实验背景一致的全部实训内容。实训过程与企业真实运作过程和工作情景相同，为学生提供了真实的学习环境。
2.建立协作学习小组加强合作与互动机制
由学生自由组合建立协作学习小组，协作贯穿于整个学习过程，共同讨论合作完成课程学习和实验内容。在课堂教学过程中进行研究型教学，让学生亲自参加科研活动和论文写作。以协作学习小组为单位，经过小组成员充分讨论选择一个研究课题，在大量翻阅参考资料、小组讨论的基础上，共同协作提出富有创新意识的观点，撰写科技论文，使学习过程变成学生在教师指导下知识探索和知识生产的过程。目前通过与本科生合作的方式已完成学术论文3篇，多项课题参加江苏省大学生创新训练项目。
3.构建问题导向型教学模式
在课堂教学中采取问题导向式教学方法，每章内容通过多媒体课件介绍一个实际企业的问题或放一段录像视频，然后梳理出一个或几个问题，从对这些问题解释的角度出发，引导出本章需要学生掌握的概念或者原理。问题导向教学法也应用到课程实验环节，由教师提出导引问题，以协作学习小组为单位，每组成员自主设计实验内容和实验步骤，解决每一环节存在的问题。教师仅进行实验场景搭建、布置任务、观察完成情况及总结点评。
4.以学生为中心进行案例教学及角色扮演
案例教学是生产运作管理教学中的重要环节。课堂讲授除了详细、有选择地将生产运作管理内容讲解传授给学生外，还有针对性地根据不同的知识点讲解分析国内外企业生产运作管理的实践案例。
在生产决策相关内容模拟中进行角色扮演，根据模拟的情景，让学生扮演成现实世界中的不同角色，如公司经理、财务主管、采购主管、生产主管等，对遇到的生产运作问题进行讨论与决策帮助学生主动“建构”知识，使学生在提高了学习兴趣的同时加深对概念的理解，解决实际问题。
四、基于建构主义的多媒体课件设计
要用建构主义学习理论来指导“生产与运作管理”课程建设、实现以上多种教学方式，就要充分利用各种信息技术，在多媒体课件设计中体现建构主义学习理论的教学方式。基于此，课件包含课堂教学课件、实验训练体系课件、课后案例及辅导课件和课程教学网站四部分内容（如图1所示），使多媒体课件成为建构主义实现其理论主张的技术手段。
1.课堂教学课件
课堂教学课件按章节目录编排，每章分提纲介绍、引导案例、课程讲义、重点难点、练习题、作业习题六部分，与教材配合紧密；每章设计引导案例引出需掌握的概念或原理；课件展示形式丰富多样，含有视频、3D动画、表格、图片等多种类型的素材，将企业现场生产管理情景展现在学生面前；重点概念和课堂提问采用弹出式文本框，PPT制作画面美观大方，风格统一，增强感官认知，调动课堂氛围，激发学生学习兴趣。
2.实验训练体系课件
实验教学体系课件提供了实验所需的Flexsim、Proplanner、Project、Boss、流水线加工等工业工程著名软件的讲义、案例、试用版安装程序和实验指导书等实验辅导材料，供学生选择并设计实验内容，方便学生实验前预习、实验中使用、实验后巩固，为实验训练体系提供不可或缺的技术支持。
3.案例讨论与辅导课件
课后案例及辅导课件包括“案例阅读”、“视频资料”和“课后辅导”三部分，其中“案例阅读”、“视频资料”提供企业生产现场实际状况的文档、视频及杰出企业家访谈节目等30多个国内经典实际案例，学生通过课后案例阅读和视频观看进行案例讨论，在课堂开展讨论、进行交流，有效节约课堂教学时间。“课后辅导”中分电子教案、每章习题、例题详解、术语解释、考试样题五个栏目，提供400多道习题、100个中英文术语详解，帮助学生复习课堂学习内容。
4.课程教学网站
课程网站中集成全部教学资源，包括：课程简介、教学大纲、指定教材、案例教学、电子课件、授课实况、实践教学、考试样卷、作业习题等，供开设本课程的学院及教师、学生共享。
五、实施效果
在多媒体课件的技术支持下，建构主义学习思想指导的“生产与运作管理”教学方式得以实现。与其他教学手段相比，它具有很多无可比拟的优点：在学习资源丰富的、真实的、高度视觉化的情境中学习，使知识和技能更紧密地与学生的背景和经验建立联系；通过交互式的活动，促使学生积极主动地参与学习；通过以小组为基础的合作学习，让学生学会怎样与他人相互配合解决问题；突破了简单的教学演示型模式，将学生带入一个较完整的企业情景中，有利于学生进行知识的意义建构。这些足以满足建构主义学习理论对学习环境中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的要求，对全方位提高课程教学质量、培养学生综合能力是非常有效的。
参考文献：
[1]李振亭.多媒体课件设计理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2005：38-40.
摘要:随着计算机技术在教育中的广泛应用,多媒体教学已成为一种很普遍的教学方式,多媒体课件制作也成为一项基本技能。笔者根据自身教学经验,结合当前高职教育的特点,就课件制作中的几个问题谈了一些看法。
关键词:多媒体课件制作高职
随着信息社会的到来,以计算机和网络技术为主的现代教育技术在教学上的应用日趋广泛,并促进了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的多样化。现代多媒体技术在教学中的应用主要是通过多媒体课件来实现的。多媒体课件是一种根据教学目标设计的,表现特定的教学内容,反映一定的教学策略的计算机软件,它可以用来存储、传递、和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的教学媒体。目前许多学校加大投资力度,建设多媒体教室,通过开展多媒体课件制作培训、课件评优评奖等手段,大力扶持多媒体课件的开发与制作。本人结合教学的实践及体会,对当前多媒体课件中存在的一些问题谈几点看法。
1教学性问题
多媒体课件教学的目的是优化教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教学,又要有利于学生的学习。所以在课件的制作上,首先要考虑它的必要性,如果整个课件不能为教学内容服务,那么再漂亮的课件也是无用的。并不是每一门课程的任何章节都是有必要做课件的,也没有必要让每个教师所教的课程都必须作成课件。选择那些用语言和文字或其他形式不易表达的教学课程,选择那些教学中的重点和难点,调动学生的学习兴趣、增强学习效果。每门课程有每门课程的特点,根据自身的特点选择最能体现教与学的手段、方式。例如计算机绘图类课程就适合用多媒体来讲解,而那些纯理论类的课程采用多媒体则效果不大。
2实用性问题
制作的课件是为了辅助教学,如果一个课件制作的太过复杂与庞大,教师和学生在课堂上都把宝贵的时间用在安装与调试课件上面,则未免本末倒置。但也不能将课件做成电影,一放到底。课件的实用性主要从下面的三个方面来考虑,一是课件内容的科学性,课件中不应出现知识性错误,教学是为了教授学生正确的知识,要达到教学目的与效果,便于学生的接受,则要采取必要的技术手段来实现。比如三相电动机的工作原理,旋转磁场的产生,则要用一定的技术手段,使学生能够感知磁场在空间的旋转。二是可操纵性。在课件的界面上,要有明确的导航按钮和菜单,方便教师的控制,避免多层次的菜单操作以节省上课的时间,要有一定的容错功能,方便教师的退出与切入。三是经济性。制作课件需要一定的人力、物力与财力。好的课件一定是在课堂上有助于教学效果的提升,起到画龙点晴的作用,如果利用传统的教学资源,比如挂图,录像等就能够较好的实现教学目的,则没有必要非要做成课件。
3艺术性问题
多媒体是一种调动多种媒体为其服务的手段,包括文本、声音、视频、动画等多种文件的组合体,从理论上说,媒体应用越多,表现力就越丰富。但是如果对它们的关系处理不好的话,极易使人的感官互相冲突,影响学习效果。有的教师将课件界面设计的很花哨,内容切换时用了过多的动画,也用了各种不同的切换声音效果,这些往往会影响学生的注意力,降低了教学的效果。界面的形式要符合课堂气氛的需要。多媒体课件需要一定的艺术形式,但是不能停留在表面文章,需要将充实的内容与完美的外表结合起来,才能真正达到传授知识,调动学生学习的积极性,改善教学环境的目的。相反,不注重艺术性的教学过程,也易使的教学缺乏趣味,感到枯燥,因而难以达到理想的效果。
4共亨性问题
目前,多数高职教师使用的课件,都是教师个人本人或者团队制作开发的。这样的课件只适合本人使用,其他教师如果要想使用的话,很难和其教学的进度与内容合拍,这样,就出现有许多内容相近,制作手法差不多的课件,造成了课件资源的极大的浪费。为避免和减少这种情况的出现,建议各个学校之间应加强交流与合作,互通有无,最大限度的实现资源的共享。而要实现共享,又必须以兼容性与操作的简便性为前提,在教学内容上,可以按教学内容的知识点,模块化制作课件,这样,教师可以根据自己的需要,从课件库中按需有进行再组合,快速做出符合自己教学需要课件。
5形式多样性的问题