时间：2023-01-24 10:43:00
“识解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于认知心理学的术语，其意指人们在于客观世界互动之时形成的可以长时间存储与大脑中的抽象表征。“意象”被引入认知语言学之中，被认为是获得语言意义的必要组成部分，即概念内容与心理意象。虽然认知语言学中的“意象”与认知心理学里的“意象”具有渊源，但也不尽相同。为了将此两术语区别开来，Langacker(2002)将“意象”改为“识解”，并将其定义为“我们拥有用众多不同方式来识解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)将其分为五个方面进行探讨：辖域、背景、突显、视角以及详略度；Talmy(2000)从四个方面来叙述了识解：构形系统、视角系统、注意力系统以及力动态系统；Croft&Cruse(2004)认为Langacker与Talmy对识解的认识不全面，因为Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隐喻没有包含其中。故提出其识解观：注意/突显(选择、辖域、程度调节、动态注意)、判断/对比(范畴化、隐喻、图形、背景)、视角/场景化(观点、指示语、主观性、客观性)、组合/完型(包括大部分的其它意向图示)以及结构图示化(力动态、相关性)。
二、体验识解观及其在英语写作教学中的应用
1.体验识解观。识解，作为人们的一种认知方式，是语言表达式意义的重要来源。Langacker(1987)将语言的意义看作是概念化(Conceptualization)，其贡献是巨大的。概念化是一动态过程，表明意义是人构建的。但王寅(2009)认为Langacker过于强调人本性与主观性，客观层面考虑不够，应该将体验二字加于概念化之前，及体验性概念化。同时，认为识解是观念化的最主要部分，因此其提出体验识解观(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析对《枫桥夜泊》40个译本不同的原因。体验识解观分为两个部分：体验与识解，这里的识解采用的是Langacker对识解五方面的描述。此术语充分体现了认知语言学的核心原则“现实—认知—语言”，并明确表现出语言意义来自人与现实的互动体验及其认知加工这一核心观点。
2.体验识解观在英语写作教学中的应用。英语写作是人与现实互动体验及其认知加工后意义表达的产物，而体验识解观正是人们得以认识世界以及获取意义的方式，故将体验识解观用以促进英语写作教学，实为从认知层面培养学生的写作能力，这是我国众多教师所忽略的，因而这具有极大的现实意义。从现实、认知与语言三者的相互关系中可得到两点启示英语写作教学中：(1)要将体验用于英语写作教学中，以便学生更好地认知；(2)将识解的五方面内容用于英语写作中，是英语写作真正实现对认知方式的外在化。体验识解观在英语写作教学的应用如下所述。
(1)体验互动：话题熟悉与分析。英语写作实际就是语言表达，就是认知方式的凝化。而认知内容从何而来？无疑来自人与现实的互动体验。在课堂上，老师可以设计一些方式与活动让学生互动体验。体验方式多种多样，可以有直观的视频、音频及图片呈现，可以有相关话题的文字阅读，也可以有师生互动、生生互动，以此帮助学生获取更多的信息并拓宽知识面、增长百科知识，以达到帮助学生有效分析话题、获得全面与准确信息的目的。
(2)辖域激活：信息获取与罗列。辖域激活实则为话题相关的百科知识激活。激活百科知识或背景知识，能为学生提供更多与话题相关的信息。信息分为关键信息与次要信息、原型信息(众人普遍接受的信息)与非原型信息(非众人普遍接受的信息)等等，用头脑风暴写下与主题相关的观点，基于自己的视角与立场，选择相应的中心论点。选取论点时可以是众人接受的观点，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其选择。罗列中心论点之后，写下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立场，这就需要用突显原则将符合自己或能最好体现自己立场的特征保留，将不符合自己的观点省去，将其隐显。
(3)语言表达：认知内容的凝化。英语写作，其实就是用英语书写人们识解的客观现实。换句话说，英语写作就是将认知方式凝化。在英语具体表达时，怎样将认知内容表达出来不是一件容易的事情。学生在英语写作中面临的一大问题就是词汇及句型结构选择与表达的单一。学生词汇上的问题首先体现在词汇贫乏、单一，缺少变化，并且概括词(generalwords)使用更多，缺少一些精确的具体词。例如，在表示打击碰撞之时，学生多会选择hit。虽然hit有打、打击、碰撞之义，但它不能够表示所有方式的打。突显打的不同方式，含打之义的动词也会有不同选择。当突显用皮鞭打时，whip是合适的选择；当突显用物体敲击、攻击及撞之时，最好选用strike；而表两物相撞或碰撞的动词非collide不能传达其妙；smack突显打的方式为用手掌掴；beat表示连续击打。由此可见，突显打的不同方式，动词的选择绝非仅为hit一个。
学生在词汇上体现的问题还有动词使用过多，不能将其灵活地转化为与其具有同样意义的名词或介词结构等静态表达。王寅(2007)在其《认知语言学》一书中叙述了ICM与辖域、认知域、图示、框架、脚本等术语的关系，它们之间可以用约等于连接，所以辖域可以用框架来表示。框架在词性转换上能起到极大的作用，用一雇佣框架能够很好的说明：在雇佣框架中，必定有参与者(雇佣者与受雇者)，也存在雇佣这一动作以及这整个事件。参与者及这一事件是Taylor(2002)所说的事体(thing)，雇佣动作为其所言的关系。因此，对不同方面的突显可以获得不同词性的词汇。如若突显参与者，employer与employee将会出现在句中的主语位置；如突显雇佣这一整个事件，employment会被选用；而若要突显雇佣这一动作，employ能被选择出现在表达中。
可见，在辖域中突显不同实体(关系或事体)，不同词性将被选择，这有助于解决学生词汇选取单一，动词使用过多这一问题。在句子层面，也可以用识解观解决学生表达单一这一问题。每个句子其实就是一个事件域，Ungerer&Schimid(2011)在运动事件域中列出了六个构成要素，即图形、背景、路线、运动、方式与原因。在这一运动事件域中有三个要素必不可少，即图形、背景和路线。其它三个成分基于表达的详略度选择呈现与否。因此，表达运动事件的句子就可能包含这六个要素。在这一事件域中，突显不同要素会产生不同句子结构。倒装句是将突显成分提于句首而产生的句子非常规表达。例如，Myfatherstandsintheroom(我父亲站在此房间中)因突显成分的转换将导致句子结构的变化。要是对背景intheroom突显，这句话就会转换为Intheroomstandsmyfather.倒装句的出现显然就是对不同要素的突显所致。句子不同要素的突显会丰富句子的表达形式，这就会在很大程度上帮助学生解决表达过于单一这一问题。
三、结语
(一)学生状况分析
“2+2”项目的教学对象是参加过高考，成绩达到该校本科录取线的普通高校学生。他们在中、小学阶段至少六年的英语学习中已掌握了英语基础知识，但是“填鸭式”的应试教育传授的是一定量的英语词汇、语法和语音等知识，学生在生活学习中灵活应用的能力，特别是写和说的能力还有待提升。
(二)课程设置和教材选择
多数高校“2+2”项目的英语教学采取两种模式。一种强调基础英语教学，采用《新视野大学英语》或《21世纪大学英语》等教材，优势在于信息量大，词汇、语法补充全面、难度适当，有利于巩固和提高学生的英语基础水平，缺点是课文内容和词汇缺乏针对性，个别课文的主题稍显陈旧。另一种教学模式的重点放在雅思、托福应试技巧操练上。学生入学开始，每周12节课从听、说、读、写四层面强化考试技能。这种模式可以收到立竿见影的效果，但前提是学生英语基础良好，词汇、语法、听力、写作能力等方面已有良好储备，否则这种技巧操练只会起到事倍功半的效果。
(三)师资力量组合
按照合作项目课程设置结构，教师主要分为中文、双语、英语中国籍授课教师和外籍教师。外教主要负责口语、写作和某些专业基础课程，授课方式灵活，但学生调查问卷反映在外教课堂学到的知识较少、收获甚微。固然，中外高等教育教学模式的差异是导致外教和学生相互失望的原因。此外，外教的自身素质也有待提高。在引进“外智”时，既要帮助他们了解中国学生的学习状况，设计有针对性的教学方法;也要明确标准，强调教学质量。
二、我校合作办学项目中的英语教学模式实践与探讨
我校是财经类本科院校，依托“大金融”的办学优势和特色，已与英、美、澳等国十余所高校签订了合作协议，双方互认学分、互认课程，培养国际化、复合型、有海外教育背景的创新型金融学、会计学人才。项目前两年实行大平台教育模式，修读英语语言培训、通识教育和学科基础课程，其中英语课占总学分数的35%。学生在这段时间内通过雅思托福考试，学业成绩达到要求，方可出国留学。
(一)改革课程设置，夯实英语基础，提高应试水平
第一学年以巩固英语基础为主，开设综合英语、口语、写作等基础课程，提高英语基本技能，除了3门公共必修课，学生其余时间都在学英语。与其他非英语专业学生相比，时间和精力投入更易提高学生英语水平。第二学年，保持部分英语课的同时，增加高级综合英语和跨文化交际课，培养国际文化素养，让学生了解西方科学技术、社会文化，提高学生跨文化交际意识和能力。此外，在第二、三学期为准备参加托福雅思考试的学生进行两期强化培训，从听、说、读、写四方面提高应试技能。同时还开设一系列相关的选修课，如英文电影欣赏、英语国家概况等，帮助学生了解历史文化、生活习惯、价值观等知识。
(二)注重教材建设，引进国外语言教材，保证教学内容的连贯性和实效性
为加强英语基础知识，综合英语课程选用的是上海外教社出版、何兆雄教授主编的《综合教程》，教材的权威性和广泛应用可以保证所授知识的正确和完整。教师选择讲解有针对性的热门话题，文章的结构严谨、语言规范。学生不但可加强和巩固已有的语言知识;还可借助对英语国家社会情况的了解，提高语言交际能力。
(三)采用以学生为中心的教学原则，改革教学方法，帮助学生提前适应国外的教育模式
本课题从提高学习效率出发，以学习机制为基础设计师生活动，从设计“教”转变为“学”，采用“以学生为中心”的教学方法。在建构主义的原则基础上，将合作学习、发现教学、情景教学等课堂教学模式融入各门英语课的课堂教学之中。本人在综合英语教学中，重视学生的主体作用。大学生已经具有足够能力认知英语词汇的语义和用法，学生在课前小组学习完成生词的学习和记忆。课堂上，老师只就语用特点做出说明，帮助学生了解如何在真实语境中实现词汇的语用目的。引入新单元时，根据课文主题设计活动，学生结对成组合作完成。分析课文时，先带学生概述，帮助理解总结，再提问或回答;最后提出更深层次问题，帮助学生发散思维。本课题组改革教学方法，帮助学生适应国外高等教育的教学模式。教室装配活动桌椅，学生自由组成讨论小组，保证课堂讨论的效率和质量。此外，设计每五周一次的阶段测试，既涉及教学内容，也参考雅思、托福考试要求。按照国外高校测验节奏设计的阶段考可帮助学生适应国外学习，也将教学重心转变为语言综合应用能力。
(四)培训师资担任合作项目的英语语言教学
目前合作项目的英语师资多是中国教师。相同的文化背景和英语学习经历可提高师生间的沟通效率，及时调整教学计划，设计有针对性的活动巩固语言知识。但同时这也存在许多问题，比如，教师会偏重英语知识点的教学，忽略语言综合应用能力。许多中国教师没有在英语国家留学的经历，无法充分恰当地将他国文化融入教学中。教学方式的灵活性和生动性有待提高。除了培训外教，了解学生的英语学习习惯和学习环境，课题组还应加强中方教师培训。每年派遣2～3名教师到国外合作大学进行为期三个月到半年的学习和调研，帮助教师将英语语言知识的传授与文化、教育特性结合起来。同时，每年派遣4～5名教师到雅思和托福教学较为成熟的教育机构进行培训，以对学生进行更有针对性的教学。
三、结语
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
二、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
三、解决的问题
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
四、研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习SB1，MODULEILesson6HistoryMakers，时，在学生做完Ex2听力练习后，结合ExpressingOpinions话题要求小组对话来巩固FunctionFile所学句型,“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”学生就听力信息展开交流：
A:LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
B:Sure.
A:Whichpersondoyouadmiremost?
B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublicinChina.
C:Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.
D:Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
A:Iagree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”
2.信息处理
教师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以Lesson7SportsStars为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.Thelatestnews.
b.Backgroundandearlylife.
c.Training，educationandinterest.
d.Roadtosuccess.
第二层次问题
a.Whywerethesistersunusual?
b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.Whohelpedthemtosucceed?
d.Howdidthetwosistersgetonathome?
e.Whatweretheyinterestedin?
第三层次问题
a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
3.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:DescribinganEvent时，师生共同合作完成了Beforeyoustart后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以LifeExperence为题描述事情过程。Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)Introductiontothesituation:What?Where?When?Who?
(2)Thebeginning:Whatpreparations?Whattimedidyoustart?
(3)Development:Whathappenedduringtheactivity?
(4)Conclusion:Whathappenedintheend?Wasitgood?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和WritingHelp3,onpage91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性
学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
五、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，。
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
讨论网购英语作文一
Internet shopping
Internet shopping is a new way of shopping. It offers a lot of advantages. The most important one is convenience. You can shop whenever you like because the online shops are open 24 hours a day. And you don’t have to queue with others. And it is often cheaper to buy goods through the Internet and it is also easy to find what you are looking for.
There are some disadvantages, too. You can not see the products or check their qualities. Besides you can not enjoy walking around the shops and talking with your friends.
网络购物
网络购物是一种新的购物方式。它提供了许多优点。最重要的是方便。你可以在网上购物，因为网上商店每天开24个小时。你不必排队等着你。而且通过互联网购买商品往往更便宜，也很容易找到你所寻找的东西。
也有一些缺点。你看不到产品或检查他们的品质。此外，你不能享受散步的商店和与你的朋友交谈。
讨论网购英语作文二
Online shopping
Along with the advance of the society ,more and more person has experienced online shopping .online shopping has come into fashion in most of cities due to the rapid development of internet technology .At the same time ,with the increasing globalization and urbanization , the human race has entered a completely new stage in its history.
Online shopping has its pros and cons just as the saying goes:”so many people ,so many minds .”It is quite understandable that views on this issue vary from person to person .From the perspective of consumers .it can save some time for people who don’t have much spare time .For retailers ,it can cut some costs for those without much circulating funds .However ,there are still some defects in online shopping .First ,compared with face-to-face deal, it seems less reliable and trustworthy .Second ,people will lose the fun of bargain.
【关键词】高校人才培养 英语教育 人文思想
高等学校的根本任务是培养人才,人才的质量是高等教育成功与否的主要衡量标准。在世界,英语作为全世界通用的一种语言,是高校人才必备的语言技能。然而语言不仅仅是工具,还是连接世界传播文明的纽带,它牵涉到人文地理、社会发展、精神文明等方方面面。作为高校人才,应掌握使用英语的基本能力,其次,应英语的学习来汲取更加广泛的知识,不仅从语言技能上,而且从人文精神上,成长为一名合格的人才。
一、英语教育的目标和要求
教育部对高等教育阶段的英语学习有着明确要求:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的。”其中,明确提到学生需“提高综合文化素养”,而这种提高须在长期的知识积累和课堂实践中逐步实现。本文将课堂英语教学中实践案例,来说明人文精神的引导作用,从而达到提高学生综合文化素养的目的。
,教育层面的探讨。新学期伊始的第一节英语课是“Why College”,意为“为什么读大学”。这是许多从高中来到大学的新生所深思的理由。文中详细谈了美国高等教育的情况。美国学生高中毕业后大多数学生选择读大学的社会理由在于:“the more you learn, the more you earn”——“学得越多,挣得越多”。而且,大学教育为将来的生活也打下了更为坚实的基础。这篇文章虽然讲的是美国的教育,但是有很大的借鉴。中国的大多数学生在家长的保护下成长,对于大学教育并没有特别明确的概念和规划,这第一堂课,能够启发学生对于教育和未来的深思,非常有。
其次,哲学层面的探讨。大一的英语教学中,有许多文章能够启迪学生深思自己的人生。比如“Life and money”(金钱和人生)。这是一位从事哲学工作的学者的演讲,演讲中提到一个理由:钱还是生命,大多数人在面对这个理由的时候都可以毫不犹豫地回答生命,但是在实际生活中,人却为了挣钱透支自己的生命。这篇文章,学生可以对人生观进行深思。
再次,历史层面的探讨。课文选取了美国历史上的着名事件来进行讨论,例如越南战争。这是一位美国新闻工作者的残酷战争的回忆。这篇文章,学生可以看到政治、经济、历史、文化的冲突,还有一个政治决策对于整个国家的人民甚至是世界人民生活所带来的深远影响,从而深思战争对人类的伤害,更加珍惜和平的生活。
最后,科技层面的探讨。21世纪最的技术是电子信息技术,课文选取了美国社会发展电子信息技术的手段和策略,还有电子信息技术对现代社会生活的转变和影响,来让学生了解技术进步对于现代生活有多么的,从而敦促学生不断求知、不断进步,让自己一名符合社会发展要求的合格人才。
以上选取了本校英语教学的某些方面,对英语教育的人文内涵进行了描述。其实,除了教育、哲学、历史政治还有科技层面之外,英语教育还涉及其他许多方面。这些知识背景储备一方面培养学生的人文素养,另一方面帮助学生更好地认识这个世界,以成长为符合社会发展的人才。
二、人文教育的特点
人文教育一词现在使用十分普遍,它的内涵分狭义和广义两种。狭义的人文教育,包含文学、历史、哲学、艺术这四门学科;广义的人文教育,则是在教育中普及人文思想,在学习基本知识之外提高人文素养。事实上,人文教育最早可以追溯到欧洲文艺复兴时期。以下为当时人文教育的一些特点:
(1)学校不再局限在培养神职人员,而是为了培养懂得世俗学问、有人道主义精神、有德行和能为社会进步而献身的人。有些学校甚至把培养具有资产阶级事业家的品质,有礼貌,仪态端庄大方,身心健康,具有开拓精神的资产阶级绅士作为自己的培养目标。
(2)相信知识、学问和文化在推动道德提高、社会改良与人类进步方面的作用。
【关键词】 英语教学；文学作品；文学欣赏；重要性；内容；模式
文学是用语言来表达的思想的艺术形式，可以培养人们的审美能力。在英语教学中，英语文学作品也是需要每一位语言学习者进行学习与欣赏。本文着重论述英语教学中文学作品欣赏的重要性，提出在英语教学过程中对学习者进行文学作品的赏析，增加课堂趣味性，提高学习者的文学欣赏能力，从而提高学生的英语学习能力。
一、英语文学欣赏的意义
文学是用一种语言的形式来反映现实生活，而文学欣赏则要求我们在语言学习过程中，通过对作品的感受，理解，从而在思想上获得熏陶和启示，提高审美能力，培养审美观念，感受英语文化。通过对文学作品的欣赏，可以了解国外不同的生活方式，丰富学习者的文化知识，提高学习者的认识事物、理解事物的能力。在英语文学中，也有许多著作流传至今，被众多的读者津津称道。作为一位传播英语文化知识的教师，应在教学过程中引导学习者对优秀的文学作品进行赏析，鼓励学生吸收优秀作品中的文化精髓，学习西方文化，最终全面促进学习者的英语应用能力和感知能力。
文学欣赏指读者用自己的思维方式和理解方式对文学作品进行赏析及思考的一种过程。文学欣赏是读者在阅读文学作品时所产生的一种自发的思维活动和精神活动，通过对文学作品的思考，读者可以更好地了解作品的艺术价值。在英语教学过程中，教师只有指导学习者对文学作品进行更深层次的欣赏与思考，才能体会出作品所具有的艺术价值，文化价值，教育的目的才能更好的体现出来。
二、英语文学欣赏的内容
在文学作品中，作家通常用不同的语言形式，如词汇、句式结构、语音、错综复杂的故事情节来描绘和塑造人物形象、艺术风格，从而反映出文学作品的含义和主题。在英语课堂教学中，教师不仅要指导学习者对文学作品的语言及内容进行了解，同时要指导学习者理解和欣赏文学作品的社会意义，在理解作品的基础上欣赏英语语言文学，这样才能做到对文学作品进行深透的理解和欣赏。在英语课堂中，教师应该文学作品的欣赏应用于英语教学活动当中。学生可以在作品中分析词语，句子以及语篇等的前提下，学会对作品所反映的主题思想进行欣赏。同时，可以通过指导学习者欣赏作品，从而提高学习者的认知和理解能力。学习者可以欣赏到作者独特的语言方式，感受最地道是英语语言，这样有助于激发学习者进行英语学习和阅读的兴趣。因此，把文学作品的欣赏贯穿于英语教学当中，不但可以提高学习者是阅读技巧，还能扩大他们的视野，提高他们对西方文化是认识，通过大量的接触英语语言，句式和语篇，学习者的写作能力也会得到很大的提高。
三、英语文学作品中的人物形象和语言风格欣赏
在英语文学作品中，读者要尝试对作品中的语言风格和人物形象进行研究、学习以及赏析。作家通过特定的语言来描绘和刻画出生动的人物形象，作品中所使用的语言符合人物的社会背景。在众多是国外文学作品中，符合人物身份、经历、职业和心里特征的语言总是具有鲜明的特点，引起读者的共鸣与兴趣。而作品殊句式的使用也增加了作品的文学性。这些句式有着特殊的表达方式，从而更好地表达出作品中人物的特殊意图和思维模式。
四、英语文学欣赏应用于英语教学的新模式
文学是一门艺术，古今中外，优秀的文学家都被称之为杰出的语言大师，他们的语言不仅优美，还具有丰富的表现力，而英语文学作品更是如此，这一点值得语言学习者学习和借鉴。英语语言学习者会在众多的文学作品中欣赏到大量的词汇、地道的语法和多变的语言现象。同时，通过对文学作品的欣赏，学习者可以获得对词义到的理解，即熟悉词义，了解词义的延伸及构成，以及对表达同一思想的口头语言和书面语言的关系。英语文学作品的创造是通过对文学作品中人物的语言、句式的变换和语篇特征的分析而进行的。文学作品和语言教学是密不可分的，两者相辅相成，互相促进。众多的外国语言学者提出语言教学中，文学作品可以设置为其主要教材。大学的英语学习者，一般具有一定是听说读写能力，如果在课堂上纯粹地讲述英语语言和语法知识，会使课堂内容枯燥乏味，没有趣味性，学习者的学习兴趣会极大的降低。文学作品欣赏是学习语言的基础，要学好英语，必须把作品欣赏贯穿到语言教学当中。在语言教学中，教师要合理地指导学习者对文学作品进行一定的分析，指导他们学习文学知识，赏析文学作品，把词汇学习和语法知识的学习结合起来，全面提高学习者的英语综合水平能力。
建立一种把文学欣赏应用于英语教学的教学模式，一定要遵循适应性原则，可行性原则和渐进性原则。所谓适应性原则，就是要求任课教师在讲述英语语言知识时，要结合现行的教学大纲和教材内容，使教材内容与文学作品的难易程度相一致。所谓可行性原则，就是要求任课教师在结合实际的情况下，引导学生对文学作品进行赏析。所谓渐进性原则，就是要求任课教师在讲述文学作品时，注意授课方式，遵循由易到难的方法，循序渐进地引导学习者进行赏析和学习。同时，新模式要求任课教师要钻研教学内容，学习教学技巧，优化教学方式。引导学习者通过分析作品中的人物形象，语言风格和特殊句式来赏析文学作品，使学习者具备学习和赏析作品的能力，真正体会到英语语言文化的奥妙和精华，使课堂教学氛围活泼生动，寓教于乐，从而使学习者真正的感受到语言学习的知识性和趣味性。
英语学习作为一门快速发展的语言学科，它的实践性是很强的。在现行的英语教学过程中， 教师应该充分引导学习者在学习英语的过程中学会对文学作品进行思考和欣赏，通过在课堂上对英语文学作品进行欣赏来促进英语教学。
【参考文献】
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试论母语在外语教学中的作用_英语教学论文
反对在外语教学中使用母语的观点，是随着本世纪初直接教学法（Direct Method）的出现而逐步形成的。直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，明确提出外语教学不应使用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。虽然直接法已不那么时髦，但它的影响却相当广泛。
本世纪60年代，以英国学者为主，交际教学法（Communicative Approach）又登上了外语教学的“舞台”。交际法提出，外语教学的目标是学生的“交际能力”（Communicative Competence），反对以语法为基础的教学方法，又摒弃听说法（Audio-lingual Method）。它的重要特征就是“通过外语学外语”（English Only Approach），主张教会学生语言的不同功能（function）、使用语言的方法等等。这也就承袭了直接法轻视母语的观点。交际法影响颇大，它的倡导者和追随者则纷纷著书立说，来宣扬它的理论和方法。让我们回顾一下近年来在外语教学界颇具影响的几本书。 Hubbard等人著的 A Training Course for TEFL 和Haycraft的An Introduction to English Language Teaching两本书根本没涉及到母语的作用，Harmer所著 The Practice of English Language Teaching只在4处偶尔提及，Gower和Walters合著的 A Teaching Practice Handbook没有提及母语的作用，却警告人们不要滥用母语。在一些称为“人本主义”（humanistic）教学著作中，如 Moskovitz的Caring and Sharing in the Foreign Language Classroom和Sterick的Teaching English a Way and Ways也没涉及到这个问题。我们知道，语言是与思维直接联系的。那么，有多少外语学习者在学习过程中能完全脱离母语，而仅用外语思维来进行交际呢？
80年代以来，又有强调外语习得的说法，其代表人物克拉申曾讲过，学习的语言与习得的语言在人脑中是分别贮存并且分别运用的，而且从有意识地学习到的语言中不可能产生自发的语言，一个人要想习得语言，必须通过有意义的信号参加到交流信息的语言中去。由于上述种种理论影响，人们似乎可以得出母语在外语教学中没有什么积极作用的结论。因此，外语课堂中不宜使用母语进行教学。
上述诸理论也不同程度地影响到我国的外语教学。60年代，直接法逐渐在我国试用，80年代，交际法又影响到我们的外语教学。客观地讲、这两种教学法对我们的英语教学产生过积极影响，直接法使我们注意到口语训练的重要性，交际法使我们注意到注重培养学生的语言能力的同时，也要注意培养学生的交际能力。但这两种方法都反对在外语教学中使用母语。
随着改革开放的进一步发展，外语教学，特别是英语教学，在我国方兴未艾。大量的说英语国家的教师执教于我国大中学校。其中有些是称职的（qualified），但也有一些是没有受过正规训练的（unqualifed），雇请他们的原因往往仅是因为他们是讲英语的本族人。他们的共同点就是：绝大部分不懂汉语。开始一段时间里，学生对外籍教师的“全英化课堂”（all English class。）感到新鲜，因此学习积极性特别高，尤其在口语训练方面，更是受益匪浅，我们似乎因此可以得出学习外语就要忘掉母语的结论。但结果如何呢？学生和外籍教师之间产生了摩擦，学生报怨不懂的知识外教不去教，对已掌握的东西外教却讲个不停。甚至有的学生拒绝去听外教的课，与开始的积极性形成明显的对比。当然，这其中原因很复杂，有文化差异方面的原因，也有教师、学生自身的因素。但我们是否已认识到：教师不懂学生的母语，外语教学是不会取得成功的呢？
主张在外语教学中肯定母语作用并非新的观点，这我们完全可以在外语教学理论中找到依据。只是伴随着各种新的理论的冲击，我们似乎把它淡忘了。
无论我们承认与否，每一位外语学习者，特别是初学者，都在琢磨母语（本族语）和目的语（外语）有哪些异同。马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林讲：“思想的真实性是表现在语言之中。”语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说，外语作为一种第二信号系统，在实现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。但是讲到母语与思维和外语与思维的共同点的同时，还须承认，他们之间还存在着重大区别。这些差别主要是由掌握母语与掌握外语的不同的生理与心理特点所决定。一个人学习和掌握母语都是自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是和思维的过程相辅进行的。因此，这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。而作为成人学习外语的过程完全不同。他们的言语器官和思维器官已发展成型，他们的思维已和母语建立了直接和牢固的联系。母语和思维的联系是自然的，而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，这个过程是不能离开母语的。直接法恰恰忽视了这一点，给外语教学带来了不必要的困难。
下面我们再从翻译教学法（Grammar Translation Method）和对比法（Contrastive Method）的使用中看母语的作用。翻译法名目较多，但我们可给它下一个简单的定义，那就是：用母语来教外语的一种方法，它的特征就是母语与所学外语并用，在整个外语教学过程中始终是母语和所学外语打交道。在我国大中学校的外语教学中，翻译法所创建的翻译教学手段被认为是一种重要的和有效的教学手段。首先，翻译法利用学生的理解力保证了学生确切理解外语词和句子的涵义，特别是在外语学习初期，翻译可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免对外语词句造成理解不确切的情况和因而养成的一知半解的坏习惯。确切理解在外语学习中是十分重要的，只有这样，所学的知识才会牢固，学生的自觉性和积极性才会大大发挥。其次，翻译法使用方便，不需要什么教具设备，在初学阶段节省了教师
关键词：英语写作 文体意识 强化
一、引言
近二十年来，虽然外语教学一直提倡培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，学生写作能力的培养得到了一定的重视，但相对其它技能的培养来说，对学生写作能力的教学投入仍然相对不足。尤其是最近几年以来，英语作文教学的状况更令人担忧。其中一个主要问题是导向问题，即：人们对作文体裁意识的逐渐淡化，文章体裁的教学逐渐被人们冷漠，近几年，这在高考和大学的英语作文中有所体现。这势必影响到大、中学生的英语作文意识和作文质量。教学实践表明，无论对中学生，还是对大学生加强英语文体意识的教育很有必要。本文提倡强化英语写作文体意识，并从几方面阐述了如何对大学生英语写作文体的培养。
二、写作文体的强化
1.文体意识的强化
(1)文章体裁图式的强化。由于其深层的原型理论的原理，图式理论现已被人们广泛运用，用以指导各种语言学习活动。原型被认为是某一类或一组典型的人或物。人们心中的许多心理概念实际上都是原型，即用典型的实例来定义某一个概念。例如：鸟的原型更像体形较小并且能飞的一类鸟，而不是诸如鸵鸟之类的大鸟，更不是在天上的飞机。在如此原型的基础上，人们的心中有了固定的图式，其学习便得到拓展和延伸。就文章体裁来说，掌握了某一种体裁的“原型”，无疑能节省作者在此方面的注意力资源，专注于其文章的实际创作。一般来说，英语作文包括记叙文、说明文、议论文、散文等文体。从应用的角度看，更能分出便条、通知、报告、各种书信等种类繁多的英语应用文体。给学生讲授各种文章体裁的“原型”，使其能通晓相关的话题创作，无疑是英语写作教师的一个重要责任。让学生做到所谓的“成竹在胸”，就是要让其在某一体裁的原型图式的驱动下，迅速表征出其恰当的心理构思。所以，对各类体裁进行讲授，强化体裁意识，是获取体裁知识，建立体裁图式的最直接手段。
(2)通过阅读强化体裁意识。阅读作为一种传统的学习方法，仍然是学生获取知识的最重要的手段。广泛的阅读不仅可以使学生增长知识，更能提高学生对各种文章体裁的认识。要培养学生的阅读习惯，第一，教师要做到对学生进行阅读习惯的强制性培养。通过如此强化，好的阅读习惯可从无到有，到进一步巩固，最后形成随意的、自愿的阅读。第二，在帮助学生完成阅读任务、培养阅读习惯的起始阶段，教师应当给予学生足够的帮助，即在以学生为中心的前提下，提供支架，给予正确的引导,使学生逐渐获得独立的阅读能力，最终养成自愿的阅读习惯。第三，要引导学生阅读各种体裁的文章，使阅读材料尽量丰富、多样，即“多而杂”。有的学生更倾向于阅读某一类体裁的文章，更钟情于某一作家或作者的作品，因“此举”使其感到“舒服”或“轻松”，而对其它体裁类型的文章有较强的排斥心理，这对其文章体裁的心理构建和成长是相当不利的。此种情况下，教师应当合理引导，才能达到让学生通过阅读知晓各种文体的目的。第四，鼓励学生对阅读的文章体裁进行总结并以书面的形式呈现，类似于进行读后感的写作。“读而不思”和“思而不写”，都不能促成认识的深入，达不到使体裁思维内化的结果。
2.写作的文体强化训练
(1)运用过程写作法进行强化训练。过程写作法是相对成果写作法而言的。过程写作法就是将写作看成是一种过程：教师评阅学生作文的依据不仅是学生最后作品的质量，还注重学生在写作过程中所完成的步骤及其过程的完成质量。这些步骤是：写前阶段（头脑风暴等）草稿段落结构调整、选词、句子的增删等检查拼写、语法等整理、发表、上交。为什么要鼓励运用过程写作法对文章体裁进行强化训练呢？这是因为，程序性的知识或过程性的知识容易被人们记住。按照动机理论，学习目的对学生的动机行为有影响。学习目的分为近期目的和远期目的。过程写作法由于“忽略”了最终的作品质量，而把学生的注意力引向学习的各个步骤。伴随着每个学习步骤的完成，是学生的喜悦和相当的成就感。成就意味着更大的动力和鼓励。成就动机与学生的英语成绩存在正相关。因此，过程写作法暂时回避了成果写作法中对语法、句型、标点、拼写、组织等的严格要求，使学生在相对宽松的过程里体验各种体裁的写作。教学实践表明，课堂上滔滔不绝的讲授是很难让学生真正接受的，因为在极为被动的课堂状态下，他们的学习动机水平相当低下。当下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于学生从参与和体验中得到involved，其学习热情被激发，从而最大限度地调动了其心理学习资源，学习效果因而倍增。避免枯燥的说教式的写作教学，代之以“参与式”的过程写作教学，是使英语文章体裁“深入人心”的很好方式。
(2)运用写作测试进行强化。调研表明，无论授课质量多么精彩，讲授内容如何丰富，没有测试的强化，学生就很难真正掌握教师所传授的知识。相对于词汇、语法、句型、拼写等比较具体的知识，文章体裁知识是比较抽象而不易于被理解的，对其掌握亦显得更加困难。通常有些学生，虽然平时对各种文章体裁烂熟于心，但在实际写作时，尤其是在写作考试的时候，往往不能正常发挥。析之缘由，有几方面的因素。首先,是心理的焦虑过重，因为平时写作测试训练不多，容易造成测试紧张。其次,是对写作题型的不适应，对作文命题理解有误，导致写作方向不准确。再就是,缺乏临场的应变能力：周围突发的各种细微的事件或变化都可能使其写作心理受到很大的影响，使各种原有的文体“图式”猛然间被抛到“九霄云外”。对此的解决办法就是对他们进行多次写作测试，以获得写作考试的适应性、获得在紧急情况和陌生环境下的写作考试“免疫力”。由此可见，在进行文体写作教学时，只有对学生写作考试的适应性进行强化，并且做到持久性和延续性，方能使抽象的英语文章体裁扎根于学生的心中并得到及时、恰当的运用。
三、结束语
要写好英语文章，必须准确把握文章的体裁属性。只有把握了文章的文体属性，即其“体”，才能明了文章的“义”，才能运用恰当的手法对有关的命题或题材进行表征。不加强对学生的文体教学，其写作能力就会大打折扣。一言以蔽之，只有识其体，才能知其义，进而晓其用，最后得其法。“体、义、用、法”实为一体，在阅读时如此，在英语写作时更是这样。
参考文献：
[1]郭奕勤：《介绍阅读的效力》，《外语教学与研究》，1996.1。
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关键词：创新能力；发散思维；收敛思维
目前。许多中学生。甚至包括一些大学生，在英语学习的过程中存在着诸多问题和障碍。而造成这些问题和障碍的原因颇多。有中西方文化差异的原因，也有英语和汉语的语法、语义和语境方面的差异的原因。这些问题和障碍在中国学生学习英语过程中则主要表现为学习不得要领．只会死扳硬套、死记硬背以及张冠李戴等．其结果必然是产生一种似是而非的“汉语式英语”(Chinglish)。因而，有效地避免和解决上述情景．乃是每一名英语教师所面临的
严峻课题和亟待解决的任务。
笔者认为，培养学生的创新思维，毕业论文使其具有长足的创新能力恰好是解决上述问题的一剂“灵丹妙药”。创新思维——是指人类为了满足自身的需要．不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。而在英语学习中，创新思维是指学生为了学好英语．努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律。并且在学习的而过程中不断对所学的知识进行有机的整合．从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程。而学生成功地运用创新思维的能力就叫做创新能力。
创新能力的核心是创新思维。其关键就是在学习方法上求新、求变，以期不断地都达到新的量和质的变化。
怎样在英语教学过程中培养学生的刨新能力，科学研究表明．环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。环境的优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。人与环境是对立统一的关系。一方面。人的创新能力受环境的制约：另一方面。人又能以靠自己的创新能力主动地去改造环境，让环境朝着有利于人的方向．尤其是有利于人的创新能力的形成、提高的方向发展。
对于我国学生而言．由于英语是其第二语言，他们缺乏英语使用环境，所以，在开始英语学习时，学生们往往会对英语有一种天生的隔膜感。因此。一名英语教师应当在课堂上尽可能地为学生营造一种浓厚的英语氛围。比如，在班上开设英语演讲板块、举办英语小组讨论会、英语即兴表演、英语故事会以及用英语遣词造句等。在课下还要要求学生不断地加强英语写作训练，包括要求学生做命题作文、自由写作等，普及学以致用的“英语用中学”的理念。
教师要想培养和提高学生的创新能力．就必须着力于培养他们的扩散思维和收敛思维。因为，扩散思维和收敛思维是创新思维的基石。
1．扩散思维。扩散思维是指面对问题，
沿着多个方向进行思考．产生出多种设想或答案的思维方式。硕士论文扩散思维又称为发散思维、辐射思维、求异思维、多向思维等。扩散思维的关键是“由点及面”。
在英语学习中，培养学生的扩散思维，就是要求学生在解决某个问题(如句子翻译、口语发言)式，不受常规思维方式的约束，从一到多，由点及面，表现出思维的开放性，甚至想法多得“像夜空怒放的礼花，如太阳光芒四射”。
例如．教师在讲解词组shoot和shootat用法上的不同时，可以这样引导学生的思维：shotat(动作本身)／shoot(动作结果)，由此可也使学生联想到许多这样的词组．比如，listento(表示动作)和hear(表示结果)，lookat(动作)和see(结果)，等等。而由及物动词shoot和一个介词at连用．可以构成一个动词短语来表示一个新的意义这一思路，教师可以引导学生做如下的发散思维：write(写)／writeof(写关于⋯⋯的文章)，hear(听到)／hearof(听到关于⋯⋯的消息)，learn(学会)／learnof(了解到关于⋯⋯的情况)，等等。而又由介词at和of，学生可以联想到一系列相关的词语的用法。
可见，扩散思维是没有尽头的。学生的思路一旦被打开．各种答案就会像雪崩似的涌现，医学论文同时，扩散思维又像一面多棱镜，可以折射出奇妙的英语世界的美丽景色。
2．收敛思维。收敛思维又称为聚合思维、聚集思维、集中思维、求同思维、综合思维、辐辏思维以及辏合显同思维等。在英语学习中，收敛思维要求教师指导学生以某个知识点为中心，运用多种方法、知识和手段，从不同的方向和角度，将学生的思维引向该知识点，经过比较和分析后．找出最合理的解决问题的方案。这个过程就是运用收敛思维的过程。收敛思维的核心是解决问题．即选择出好的切人点和好的方法以便很好的解决问题。例如，教师在指导学生翻译句子时，应当选定句子的语法结构为切人点，首先确定句子的主谓宾语．然后再找出句子的补定状语，随后是判断应当使用的时态和语态，最后才是具体单词的选用和拼写。举个翻译例子，“我喜欢昨天穿红衣服的那个女孩”。分析如下，先确定句子的主谓宾语是“我喜欢女孩”．而“昨天穿红衣服的”是定语，可以使用定语从句来翻译，在时态的使用上．主句应为一般现在时。而定语从句则应使用过去时，于是，该句可以译为“Ilikethatgirlwhoworeredclothesvesterdav．”又如，在讲解代词that的用法时，教师应引导学生迅速第从其脑海中搜索出that的用法并加以汇总。HIJthat的用法可以归纳如下：
(1)做普通代词，用于替代前面提到的人或物。举例：
“Itissaidthatheisalsoinvolvedintheaccident”．
“Idon’tbelievethat”．(“据说他也与这次事故有关”“我不相信这话”)
(2)作副词使用，意义相当于so。举例：
Ihaveneverseenthathighamountain．(我还没见过这么高的山呢)
(3)作连词使用，意义相当于because。举例：
It’snotthatI’msosmart，It’sjustthatstaywithproblemslonger．(是因为我很聪明，而是因为思考问题的时间更长些)
(4)用作关系代词，用来引导各种关系从旬，包括定语从句和名词性从句(名词性从旬又包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句)。举例：
Isthisthebook(that)youarelookingfor?(定语从句)
Itisnecessary(that)welearnEnglishwel1．(主语从句)
Idon’tthink(that)youaleright．(宾语从句)
Itseems(that)hewon’tcometoday．(表语从句)
Nobodyknowsthefactthathedoesn’thaveafamily．(同位语从句)
可见，收敛思维是“由面及点、由繁及简”“百川归海式”的思维模式。
通过上面的讲述和分析．工作总结我们可以发现，发散思维和收敛思维的斯维尔方向是相对的。其中，发散思维是由点及面，而收敛思维则是由面及点。同时，这两种思维又是相互补充的。实际上，英语学习的过程就是教师引导学生的思维由扩散到收殓，再由收敛到扩散的不断循环、不断升级的辩证统一的过程。
本文着重讲述了在英语教学过程中，为了使学生“又快又好”第学习英语，教师培养学生的创新思维．提高其创新能力的重要性和必要性。这是因为，我们生活在一个全新而又多变的时代，除了创新，我们别无选择。《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中着重指出，要“重点培养人的学习能力和实践能力，着力提高人的创新能力”。这就为每一个教师，尤其是英语教师，指明了工作方向，同时也提出了一个艰巨的研究课题和工作任务。在此，笔者想大声疾呼：现在真的到了我们痛下决心，转变观念，由应试教育向素质教育转变的时候了。
参考文献：
1．唐殿强主编：《创新能力教程》，河北科学技术出版社2005年版。
2．郭达主编：《21世纪素质教育实施全书(二)》，长城出版社2004年版。
关键词：英语教学情感因素情感的感染情景
随着英语语言教学的飞速发展，英语学习的目标不再是仅仅对书本知识的掌握，而是出现了教学目标交际化。以语言为工具，以人为本在交际化目标中得到了充分的体现。在此过程中，教师具备必要的语言技能是必然的，也是重要的，因为教师是英语教学中的组织者和指挥者。然而，“知其然（know），做其然（does）”。更重要的是做其然，即教师本人的身教。再者，纵观当今西方理论有关研究，罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感及对他人的接受，关心和尊重。人本主义体现在教学思想上，主要是“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张。其次是克拉申的监控理论。监控理论中提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题，即提高动机水平，增强自信心，消除焦虑，让学生处在积极的情感状态。第三是班杜拉的自我效能说。该理论认为自我效能对抱负水平，期望水平，对学习者的动机，兴趣及学习有关的情感态度都有影响。自我效能水平高的学生往往信心十足，情绪饱满，在学习上敢于正视困难，愿意加倍付出努力，直到达到目的。而自我效能低的学生则相反。这三大理论虽属不同领域但都从同一角度论述了学习者的情感态度，个人价值，个人潜能在学习中的作用。也就是说，一位英语教师在教学中，既要为学生树立良好的形象，又能正确运用积极情感因素，使学生的语言学习发生愉快的变化。
一．情感的潜移默化
列宁说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”年轻的俞老师是位英语教师，她对学生的要求非常严格。她的严厉和否定在学生背书时表露无遗.“Whycouldn’tyourecitethetextwell?”“ebackagain.”“Toobad.”等等表现出她的消极情感，吓得学生“怕进英语教师的办公室，站在她面前，两腿直打哆嗦，嗓音颤抖”。这是学生们在写给语文老师周记中的情感流露。可见，人的认识活动始终伴随着情感。教师与学生接触最为密切：不仅在课堂里，而且包括校园的任何一个地方。由此，教师对学生了解较深，影响较大。教师的一言一行，一举一动，一颦一笑，都会对学生产生不可忽视的影响。这就要求教师必须对自己的言行举止、仪表态度、待人接物和工作、生活作风提出严格的要求。用良好的师德风范去感染、影响学生，使学生在学校生活中耳濡目染，进而达到积极情感的潜移默化，养成良好的行为习惯。具体为：
1．热爱教育事业
热爱教育事业，献身教育事业是教师获得学生认可、尊重的先决条件。在工作中，教师应该任劳任怨，认真教学；在休息时间，不计报酬，不厌其烦地为学生辅导。众所周知，在英语学习的起始阶段，学生的发音准确与否在这一阶段至关重要。教师利用每个中午的休息时间，口对口、面对面，一遍又一遍地精心辅导，这是解决语音问题的最好办法。在学生食堂里，教师利用中饭空余时间，利用实际语境，实地操练，教学生说简单的餐厅英语，如Whatareyoueating?I’meatingmeat/tomatoes.How’sthefood?It’sgood/delicious.等。在校园里，用简单的英语进行日常交际，不厌其烦地纠正错误。这样，反复操练，不断重现，学生的语音越来越准确了，语调越来越地道了，同时，又巩固了书本知识，更有意义的是把书本知识变活了。这是把英语课堂中所学的知识变成实际本领的一个行之有效的方法。学生带着有趣感激的心情学习，效果自然显著。
2．认真倾听学生的心声，敏锐地观察学生的细微变化，更好地帮助学生克服学习上的困难。
在课堂里，我发现有位学生有时情绪激昂，有问必答，而且非常主动，但有时又沉默寡言，好象整个英语课和他毫不相干。通过个别谈话和检查他的预习作业，发现他爱发言之日必定是他预习较好之时。反之则根本没有预习或预习不到位，所以对老师同学所讨论的内容，他无法介入，表现沉重和默然。抓住这点，通过倾听其本人说法及动之以情的几次谈话，他的学习态度大有好转，完成或基本完成预习作业，上课一直非常活跃。这次在班级演讲比赛中，居然夺得一等奖，进步之快，令人欣慰鼓舞。
3．不断充电，提高自我。
孔子曾明确要求教师具备两种品质：一是“学而不厌”，一是“诲认不倦”。教师的知识就是通过不断的学习获得的。能为人师，必有其过人之处。在大学里获得的理论知识，还需在实践中进一步贯彻，落实，提高。这里不仅是教学经验的积累和教学技巧的提高，更是因为时代的发展，教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍，如互联网，多媒体，办公现代化手段在英语课堂里的应用。这就要求教师不断地学习新知识，不仅是本学科所涉及的，还应该包括心理学、教育学、社会科学等内容来拓宽自己的知识面。有输入就会有更好的输出，精通本专业的基础知识，旁通相关学科知识，就能加强英语教学工作，提高教学技能。把优良的东西贡献给学生。同时，为了更好地掌握教育规律，就要进行科学研究，撰写教学论文，以理论来指导实践，增强教学效果，使自己成为一个学者型教师，而不仅仅是一名教书匠。卢梭曾经说过：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人。自己就必须是一个值得推崇的模范。”
这样，教师以良好形象为学生树立榜样，学生就会亲近，喜欢甚至模仿，崇拜，进而喜欢他的课，认可并接受优秀的形象，“爱屋及乌”很好地说明了这一点。
二．情感教育的课堂设计
1．以情育情
一位英语教师的教学如何围绕这个教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相联系的。试想，在课堂里，教师如果板着脸，一副严肃的神态已经使学生怕你三分，情感交流就无法进行。反之，教师自己情绪饱满，，精神焕发地进入课堂，在课堂内始终面带微笑，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。因此，借助于上课前几分钟的warmingupactivities至关重要。通常对于初中低段的学生，教师以热情、和蔼的相关问候句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。如Howareyoufeelingtoday?Howareyou?What’sthedatetoday?What’stheweatherliketoday?What’sup?等等。同时穿插儿歌小诗的学唱背诵等。而初中高段学生通常可采用一些谜语、国内外新闻、笑话、校园文化、逸事趣闻等比较有深度的内容。这样，教师的饱满积极的情感通过以上媒介，手段，构成了一个弥漫积极情感色彩的场景，感染了学生，创设了一种优美、平静、和谐的英语学习环境，渲染铺垫了英语学习的气氛。置身于这样一个情景之中，学生们就会愉快地进入到下一阶段的学习------课文学习。可见，教师是英语课堂内情感的活化剂。
2.以景生情
在英语教学中，大量运用实物、教具、图片、幻灯、多媒体等手段，让学生置身于直观生动形象的情景里，经常为英语教学所采用。一来是直观的内容容易被学生理解，二来是学生由景生情，更容易引起情感共鸣，产生丰富的情感想象，进而生成与景相符的语言内容。在学生学到mountain这个词时，老师采用了一系列美丽山川的图片投影。最高的喜马拉雅山，伟岸的泰山，秀美的黄山等等。学生们很快就感觉到了mountain这个词。他们用Himalayasarebeautifulandhigh.Wehavesomanybeautifulmountainsinourcountry.IwanttogotoMountTaibecauseit’sveryfamous.等句子说出了自己的感受。山的雄伟，巍峨已经刻画在他们心中，从而激起了强烈的共鸣。学生不仅很自然地学会了英语，同时也激起了对祖国的热爱之情。
3.以言激情
情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，还可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个载体，捕捉相关的语言信息，通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。这个方法我在初中阶段的教学中，得到了很好的运用，特别是在句型模仿及整段仿说中。对此，教师应该：
（1）努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景，教师通过明示或暗示，给不同层次的学生创造机会表现自己。
（2）引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主地探求知识。
哪怕有些学生的思想游离了主题，也不必指正，因为在一定的情感驱使下的语言、表达正好达到了学习英语的最终目的。
4．以行传情
教师在授课中注意身体语言的运用将对学生的英语学习起到积极的推动作用。如表示认可的点头、鼓励性的微笑、肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动、认真倾听学生的发言、帮助他们解决个别词或词组问题，都具有很强的亲和力。以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。当然，课堂教学中教师还需充分调动班级活力，同伴之间通过了解对方而相互认同和吸引。这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班级里表扬他们，朗读他们的优秀作文，把他们的佳作张贴，推荐给英语刊物。同时，鼓励大家交流学习方法。榜样人物的力量是无穷的，对责任心强，功课好，又肯帮人的学生榜样，学生会有跟随，模仿的倾向。特别是当老师给了一个词组或句式的例句，要求学生练习时，榜样同学的作用就会很大。随着示范，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生情感交流也加强了。
三．情感的课外延伸
学语言不可能一蹴而就，而是靠细水长流。所以，维持学生的学习热情就得靠教师不断督促，鼓励和指导。那么，反复地进行个别谈话，个别辅导是师生间进行情感联络的好方法。其次，作业中的积极的情感性的评语对于学生的进一步学习起了积极的推动作用。如Welldone!Goodjob!Youaremakingprogress.You’llbealotbetterifyouaremorecarefulwithyourspellingwork.等。科学研究表明，积极愉快的情感能够提高人的意志水平。在大型英语活动中对演员们精心辅导将会进一步促进师生间的情感交流。如对语言内容的修改，对字词句的润色，对语音语调的定位，对表演技巧的指点等都能使学生相信：老师总是将自己的情感，思想，知识与他们的语言学习连在一起，这种全身心的投入有利于教师和学生语言学习与交流的和谐发展。德国教育家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，这种充满情感的激励、唤醒、鼓舞，对于每一个教师，尤其是在素质教育的今天，具有非凡的意义。对学生是十分需要的。那么，让我们努力，使学生们在愉快的情感体验中学好英语，在充满积极的情感氛围中成长，把我们的学生培养成能说会道，能听会写，具有高智力高情感的人才吧！
主要参考书目：
1．舒达，蒋长好《素质教育全书》经济日报出版社1997
2．施光明《学校德育新探》知识出版社1999
3．胡春洞《英语学习论》广西教育出版社1996
4．江绍伦《教与育的心理学》江西教育出版社1980
5．施光明《心理学札记》知识出版社1999
[关键词]英美文学大学生语言思考修身
随着全球化趋势的不断加强，英语的学习已经渗透到我国每一个教育阶段。而对于高校教育来说，英语语言的中所存在的文化底蕴的学习就显得尤为重要了。然而，在当今的大学生当中普遍存在一个误区，大多数大学生认为，对英语的学习只是单纯为了修得学分或者是通过四，六级考试，以便于将来找工作。因此在他们眼中，学习英美文学只是英语专业学生的必修课，对于非英语专业的人而言是没有多大意义的，因此他们对英美文化知之甚少。
然而作为一个英语专业的学生，深入接触过英美文学的学习，并且从中获益匪浅。最大的启迪便是，英美文学的学习对当代大学生是有重大深远意义的。无论是对专业或非专业的学生，英美文学的学习既包括对语言的理解，对文化的学习，也包括对大学生人文素质的教育。通过学习英美文学，我们在加深英语语言的了解的同时，可以提高我们的审美观念，开拓视野，学习思考，培养较强的较为抽象的思维能力，以助于我们提高创新思维能力。
一、文学与语言
无论在什么时候，我们都不能把文学与语言这两个概念割裂开来分析，文学是承载语言最重要的载体，而语言是文学塑造形象来反映社会生活、表达作者思想感情基本工具。
首先，英美文学作品中提供了真实的语言环境，包括最准确，地道的词汇，通过阅读英美文学作品，我们可以扩充词汇量，并在具体语境下学习使用真实的语言，增强语感，提高自己实际运用英语的能力。例如，在日常英语交流中，有人提到《哈姆雷特》中的一句对白：“Tobeornottobe，thatisaquestion.”，只有对这本文学作品学习过的人才能领会出它所要表达的意思。再例如，“Catch-22”，现在用来形容任何自相矛盾、不合逻辑的规定或条件所造成的无法脱身的困境。如果我们没有读过《第二十二条军规》，就完全不能理解它所表达的意思。
其次，英美文学作品中的句子是简单句和复杂句的结合，对英文原著而言，复杂句占据主导地位。这对提高我们的阅读能力，加强语感，提高语法运用能力是有很大的潜移默化的作用的。
再次，英文作品当中包含各种各样的文学体裁，语言风格，我们可以从学习中提高对英语语言的审美水平，加强对英语语言的感知力度，培养对英语语言的亲切感。
二、文学与思考
在当代社会，对大学生人文素质的培养是甚为迫切的。高校教育的目的不只在于向学生灌输知识，更重要的是通过文化知识，启迪学生树立正确，科学的世界观，人生观，价值观。
文学不仅仅是历史事件、人物介绍和数字年代之类的事实，文学是人类心灵的体验。大学生应被引入文学世界，而不是做外界的观察者。大学生正处于世界观和人生观的形成时期，他们对社会、对人生的看法往往不成熟。对于大学生人文素质的提高，文学是最宝贵的财富。英美文学素质是构成提高素质英语人才的重要因素。文学是透视人类社会的窗户，通过这扇窗户，学生可以了解一个社会、一个民族的风土人情、生活习性、价值观念以及社会变迁等。了解他国的社会变迁可以启发学生反思自己的社会生活、思想动态、精神面貌等诸多方面，从而加强文化修养，开拓视野，陶冶情操，塑造完美人格，提高学生独立思考能力。
任何一个时期，任何一个作家，所创造出来的代表作品，都反映出那一时期的社会形态，背景，以及对人民生活形态，对文学家们独特思想的影响。通过学习它们，我们可以加深对不同时期的社会形态的了解，学习伟大思想中的精髓，得到启发，从而培养独立的创新思维能力。例如，兴起于英国19世纪五，六十年代的批判现实主义作家代表，狄更斯，简•奥斯汀，勃朗蒂姐妹等等，分别在他们各自的作品中以资本主义工业文明为背景，生动描述了生活在社会最底层的贫苦劳动人民的悲惨生活，从而揭露社会现实，抨击资本主义工业文明下的道德堕落，呼唤人性的复苏。托马斯•哈代的“威塞克斯”小说是以其故乡威塞克斯为背景的。19世纪中期英国资本主义工业文明侵入农村，个体农民在经济上陷入失业、贫困的悲惨境地。面对工业文明带来的后果，哈代的心灵受到强烈冲击，他在感情上痛恨工业文明对人们和谐生存状态的摧毁。因此在他的作品《德伯家的苔丝》中，哈代对当时工业文明对乡村的冲击进行了全景式描绘，然后以苔丝家作为个体农民的缩影，深入展现人们在物质困境中的痛苦挣扎。
因此我们在学习这些文学作品的同时，也获得了对不同社会形态下的不同意识形态的启迪，树立正确的道德观和意识形态，并帮助我们提升对文学作品的欣赏深度，启发我们对伟大思想的思考，培养我们独立思考的能力。
三、文学与修身
总所周知，对英美文学作品的学习，广泛的阅读和背诵是必不可少的。反复诵读英文经典原作不仅帮助学生了解英美国家的人文地理、历史传说、风土人情和社会风尚，提高我们的文化修养，提高学生的跨文化交际的知识和能力。更重要的是，在接触文学作品中饱含的文化底蕴的过程中，潜移默化地升华我们的心灵，丰富我们的内心，修身养性。
文学是智慧的源头，一切伟大的思想的结晶最集中的体现。文学作品的感染力是不可估量的。从欣赏到崇拜，再到皈依。例如，通过读十九世纪早期，英国浪漫主义代表作家华兹华斯，拜伦，雪莱等等的作品，我们可以获得心灵对自然地认同感，皈依感。在喧嚣，物质的现代生活中，更趋向于接近自然，升华心灵的境界。这对我们修身养性是有重大意义的。
四、结语
对当代大学生而言，通过强化对英美文学的学习，提高对语言的理解和运用能力，学会独立而深入地思考，并从中修身养性，是十分重要的。可惜的是，现行的高等教育体系中，这一重大意义并未引起足够重视而广泛普及。
参考文献：
[1]罗云.论英美文学在大学英语教学中的作用.湖南：湖南科技学院学报，2009.
关键词：初中、英语写作教学、不容忽视
爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:
1．佳句摘录，实施激励性评价，促进发展
教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!
Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：
2．1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
2．2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
2．3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
3．善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。超级秘书网
4．辅导式面批
