时间：2022-07-05 00:10:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程分享总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：分享;公安民警;心理行为训练
心理行为训练指的是以心理素质模型为基础，应用行为心理学、认知心理学、社会心理学和咨询心理学等学科的基本原理，以行为训练作为媒介手段，有针对性地训练和培养受训者心理素质的一种训练方法。目前，全国各地公安机关都逐渐重视并陆续开展心理行为训练。心理行为训练也被称为素质拓展训练、拓展训练和心理训练等。为了达到相应的课程目标，该课程标准的教学流程为：组建团队――具体训练科目的训练――回顾总结。而对于具体的训练科目，完整的教学流程为：介绍训练科目的名称及意义――布置训练任务，明确规则和注意事项――学员操作，与此同时，教师观察典型行为――分享。分享方法应当是公安民警心理行为训练中重要的教学方法，对实现课程目标起到至关重要的作用。但是在当前课程实施过程中，受到课时量、教师等因素的影响，分享方法运用时存在一些问题。本文希望阐述当前课程实施时运用分享方法存在的问题，分析分享方法使用不当的弊端，进一步提出充分发挥分享方法作用的对策。
1 当前运用分享方法存在的问题
1.1 重操作轻分享
重操作轻分享是公安院校乃至一般院校的心理行为训练课程都普遍存在的问题。以安徽公安职业学院为例，一个高空训练科目的训练时间一般控制在一个半小时之内，一个地面训练科目的训练时间一般控制在四十五分钟之内。如果操作时间控制得当，一个训练科目用于小组分享的时间大约在5-10分钟。以一个小组15-20名队员计算，一个人只有不到一分钟的发言时间。这样的分享常常是在浮在表面而难以深入的。况且有时综合考虑各小组训练进度，一些小组因为操作时间过长，分享不得不被取消。
1.2 重教师说教轻学员表述
这是在小组分享时所表现出的另一个特征。教师往往具有传授某些知识的倾向，在某一学员开始分享时，教师就习惯性地使用某些知识、规律对其进行点评。这导致教师说的比较多而占用了学员发言的时间。当然，传授知识是教师的职责之一。教师还应当是话题的引导者，带领学员自然而然地获得感悟，要让重要的话由学员想到并说出来，而不是由教师灌输某种观点。
1.3 分享的内容不全面
这主要表现在两方面，一是学员的分享多集中在经历了当下的训练自己有什么样的感受，没有结合生活、工作实际来谈今天的学习对今后的启示。二是分享时多集中在自说自话，缺乏学员之间的互动。
2 分享方法使用不当的弊端
课程实施时运用分享方法是否得当，直接影响到能否实现该课程目标。具体而言分享方法使用不当会带来以下不良后果。
2.1 训练游戏化
心理行为训练采取的是体验式教学，强调以学员的体验为主要的学习方式。这种教学方法有其优势，能够寓教于乐。和传统说教的教学方法相比，它不仅关注教师的教，更关注学员的学，即学员的体验。学员通过参与，通过全身心的投入，根据自己以往的知识、经验来判断，获得经历与体验，并从中总结出新知识和新经验，从而改变自我，提升自我，重塑自我，从而促进个体与团队的进步。心理行为训练不同于一般的拓展训练之处在于：教师更倾向于让学员展现贴近其日常的行为，在行为中感受情绪的变化，而不是强调巅峰体验。为了达到这样的目标，在学员操作的过程中，除非为了确保学员的安全，教师一般指导的比较少。因此，这种教学方法也必然存在劣势，即并不是所有学员都能在操作过程中主动有所悟。有些学员在课程开始时就问“今天我们‘玩’什么”，结束后也只觉得“今天的游戏玩得很开心”。放松心情是心理行为训练的课程目标之一，但不是唯一。在分享过程中，在教师的引导下用语言对自己的经验进行总结和交流，才能更好地实现课程目标，而不是停留在“好玩”。
2.2 教育资源利用受限
以安徽公安职业学院为例，对该学院该课程大纲进行分析。大纲开明宗义，将训练目的表述为“使参训民警体验到警察工作过程中，自信敢为、步调一致、协作配合、共度难关的重要性，磨练民警克服困难的毅力、增强自信心、培养团队精神、合作意识与团队意识，提升警察队伍的整体战斗力与民警个人的心理素质。” 不难发现，这其中“协作配合”、“培养团队精神、合作意识与团队意识”是关于德育目标的表述。但是在教学实践中，受到授课时间、教师、学员等各种因素的影响，课堂上更强调团队中的个人，强调团队合作过程中良好个性心理品质的作用，而忽略了众人组成的团队，忽视了人在一定团体中的行为就必然会受到道德规范的调节作用。首先，操作过程中学员更容易以自己为中心，关注自己的操作是否成功。第二，虽然完成训练任务需要团队合作，但并不能保证每个团队都按照理想的状态进行操作。而在训练过程中表现出的“不尽如人意”的行为和带来的感受也是该课程的资源，是值得拿来分享和讨论的。分享时，才能更好地引导学员看到他们之间的互动，分享互动时的感受，才能最大限度地利用课程资源，更好地实现课程目标。
2.3 训练效果迁移难
东莞市人民警察培训学校在参加过拓展训练的民警中进行了问卷抽查，通过分析问卷调查，得出了结论：警察拓展训练的效果随着训练的持续深入达到最好，但训练结束后，训练效果因脱离了训练环境得不到强化而慢慢消退。 我认为，这与训练内容和教学情境与警察工作现实关联得不够紧密是有关系的。当前的心理行为训练课程大多是在校内的户外心理行为训练基地或室内训练场所完成。虽然那些训练器械是充分考虑了警察的职业特征，历经数年研发而成，但与警察的工作现实还是相去甚远。分享缺失或分享时不能联系到日常生活和工作，获得的收获则很难在课后迁移到生活、工作情境中。
3 充分发挥分享方法作用的对策
分享方法一般用于单个训练科目全体队员认为操作过程可以结束时，或是一天的训练即将结束时。我认为可以通过以下几条途径更好地发挥分享方法的作用。
3.1 鼓励每一位学员分享
应当保证足够的时间进行分享，为每一位受训学员提供及时和充分的表达机会。这种表达一是可以让说者理清自己受训时情绪变化的过程，二是可以让听者看到人的共通性。及时表达中的感谢，还可以促进团队成员之间的关系。这种表达更容易让学员感受到人性，从而促进德育功能的发挥。为了确保每位参训学员都有话可说，教师要注意引导发言。可以采取如下策略：
3.1.1顺序法：从左到右或从右到左按照一定顺序要求学员依次发言。
3.1.2情绪激发法：教师在看到学员情绪比较激动的时候，找出最激动、最有话可说的那位，让他谈谈自己的感想。教师在听的时候要兼顾其他学员在倾听时表现出的关注度、是否有共鸣等，以便寻找出下一位发言的学员。
3.1.3事件顺序法：按照团队成员完成任务的过程，谁做了某一步骤，就让他谈谈当时是怎么考虑的，也让其他人谈谈对他的行为有什么反馈。
3.1.4典型行为法：结合典型行为，谁当时是怎么一个状况，就让谁谈谈当时是怎么想的。教师要注意抛出的话题应该是大家都有话可说的。
3.2 及时进行分享
心理行为训练课程中的分享，即回顾点评，起着渲染气氛，表达和宣泄情绪，挖掘和了解深层次意识，强化训练效果以及总结的作用。进行分享，是状态使然。如果不进行分享，那么具体训练科目或是一天的训练会给人虎头蛇尾的感觉。因此分享首先必须是及时的。每一个训练科目完成之后，相信学员都会有这样或是那样的感受，最好能够在每一个训练科目的操作过程结束之后就进行分享。现实中，由于一次参训的是多组学员，考虑到训练器械要相互对调等实际情况，每一个训练科目都被限制在一定的时间范围内。为了各组间能够协调，很难做到每一个训练科目结束之后立即进行分享，也必须要确保在一天的训练即将结束时进行分享。
3.3 注重小组分享
小组分享指的是学员在自己所在的小组里进行分享。小组分享时要求所有师生围成一圈，以便所有人之间都能保持目光的交流。小组分享应当包括引导学员发言，教师点评典型行为和总结等。如果刚才的训练取得了成功，则对成功表示祝贺，提炼团队取得成功的内在、稳定原因，激发大家兴奋的情绪;如果刚才的训练失败了，没有完成训练任务，则根据学员的情绪，对失败进行可控和内在的归因分析，或对团队的努力进行鼓励，提出对下一个训练科目或今后的期望。小组分享与在全班进行分享的意义是不一样的。在全班进行分享时，由于时间有限，各小组派一至两名代表进行分享就类似于对小组这一天训练的总结。而只有在“小组分享”时才能更多的使用“我……你……”的句式，谈小组内的人际互动和行为，谈“我”是如何感受“你”的行为的，这才是更有意义的。
3.4 引导对典型行为的分享
可以分享的内容很多，对典型行为的分享是一个抓手。在心理行为训练课程中，当团队或个人出现了某些值得分享的行为，应当引导学员分享这一行为背后存在的情感和观念。通过分享典型行为，可以起到深入挖掘内在思想观点、分析和反思消极的思想和行为、激励积极正面的思想和行为，对瞬间灵感进行深化和进行系统归纳的作用。分享典型行为时应注意：对于积极行为一定要肯定和赞美，对人不对事;对于消极行为一定要分析，促进受训学员深入思考，但对事不对人。受训学员不一定能关注到训练中的典型行为。教师需要在学员进行操作时观察并记录下存在的典型行为，以便在分享时指导学员对某些需要关注的行为进一步深入思考。
3.5 引导结合生活、工作实际进行分享
一个个体在不同的情境下会表现出相似的行为模式。在心理行为训练课上表现出的行为是以往行为模式的表现。这些行为中有一些是需要强化的，有一些是需要改变的。心理行为训练所设置的情境和生活、工作的实际情况不同。为了更好地迁移在心理行为训练课中所学，最好能让学员联系自己在现实生活和工作中的相似行为，谈一谈将来可以做什么样的改变。心理行为训练过程中，学员付出努力，并有了最初的体验是整个过程的开端。有了情绪体验之后，学员能够与团队中体验过或观察过类似行为的其他人分享他们所体验到的情感的变化或观察到的现象是非常重要的。这些相似或不同的感受相互碰撞，就会引发自己对他人行为的体验以及他人对自身行为反馈的体验等。最后还要谈论如何将这些体验和总结出的经验运用到将来的学习和生活中去。研讨如何运用也是一种体验，可以促进学员不断进步。
4 结论和建议
综上，实践证明，分享是一个不容忽视的重要环节。好的分享使得心理行为训练更专业，也更有效。为了更好地使用分享方法，确保分享方法发挥作用，应当确保心理行为训练课的授课时间，提高授课教师心理学专业素养，培养授课教师随机应变、循循善诱的能力。
参考文献
1 安徽省公安厅警察训练总队（安徽公安职业学院）《民警心理行为训
练大纲》
本期沙龙尝试性地借鉴了头脑风暴的形式，激励集体智慧，以创新快速的方式突破个人的思维瓶颈，寻求问题解决之道，设计的沙龙子议题为1、培训课程开发与设计的理解、感悟与困惑2、课程选择的讨论3、作业难点交流。4、快速学习的讨论。
除06期7位学员参加本期沙龙外，刘海纳老师和易炜老师也莅临指导，可谓“智囊后援”，同时来自上海来伊份公司的俞老师和沈老师也列席了沙龙，精彩的分享也让沙龙增色不少，轻松畅谈的形式以及集思广益的所获让每位参加者兴致倍增，原定21：00结束的沙龙，直到21：20分才在意犹未尽中音落最后一句总结呈辞。有关沙龙讨论内容分享如下：
一、议题讨论涉及
1、选课题最需考虑市场需要及讲师胜任力
2、关于培训细分??细分的必要性，细分后的市场
3、易老师分享考试面试环节的流程及技巧(三个模块①资质介绍与问答②5分钟案例分析(建议分理论，对题意理解，案例分析三方面回答，且建议多谈些内容，这样可以缩短被提问时间，规避被动)③课件分享15分钟(可能考官会仅要求对最精彩部分进行展示)
4、如何进行有效的培训需求调查（找对短板，制定以解决问题或标准为目标）
5、讲师应避免以ppt为导向的课程设计思路（结构化管理，方法详见海纳课程开发设计工具）
6、逻辑思维的方法在课程开发中的重要性及运用
二、对头脑风暴式沙龙基本程序的建议
作为合拓06期学员首次在沙龙中尝试的头脑风暴这样一个讨论形式，在此应用中不可避免地出现了主题未细分、偏题、时间失控、准备不充分、未充分调动、制定的规则执行不充分等问题。这些问题在最后的沙龙总结中，被大家所提及并共识，现进一步细化头脑风暴沙龙基本程序，期待增加下一次同形式沙龙有效性。
1、确定议题并对议题进行细分
2、前期准备：每位成员必须作好预习，带上问
3、明确分工：设定一名主持人，2名记录员。主持人在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。设立指定轮转发言和自由讨论环节，确保能充分听到每位参与者的意见。
4、纪律：要针对目标主题发言，不偏离，集中注意力积极投入，不私下议论，
一、管理变革―赋予教师课程领导权
为了更好地服务学校课程改革，提升教师课程领导力，学校管理机构也相应地进行了调整，主要包括两个方面：一是组织变革;二是制度完善。组织变革方面，实施“三轨制”，即四个中心、一会两院和项目负责制。职能部门包含“四中心”，即学校发展研究中心、课程与教学中心、学生成长服务中心和资源协调中心;“一会两院”，即学术委员会和葵园课程研究院、葵园教师研究院，实行项目负责制。制度完善方面，为了更好地服务于学校课程改革的推进，我校对制度进行了建设与完善，主要是教师培训、葵园教师研究院和教学成果三方面的制度（见图1）。
组织结构的变革改变了学校以往只强调纵向管理的做法，加强了对重点工作的横向管理，实现由线条管理向网状管理的转变，将管理重心下移，更加贴近教师的常态工作和实际需求，真正把管理落实到学校的“微循环系统”中，增强组织的凝聚力。
以项目负责制为例，项目负责人带领项目工作小组负责该项目全面工作的开展。项目小组可以直接整合三个中心的相关资源，直接组织各部门的相关人员召开协调会，减少工作环节，避免由于部门局限造成的信息不畅或责任推诿。我校作为“教育部影子项目校长培训基地”，迎来16位“影子校长”，他们需要跟随刘畅校长进行为期10天的研修学习。就此项工作，我们在三部校园张贴“项目招募”海报，在主动申报的基础上组建项目工作小组，还有部分教研组提出承办课堂研讨活动。在工作中，项目工作小组制订出详细的培训计划，吸取以前项目中“过程性资料后期不易整理”的教训，在计划中对过程性资料的收集和整理工作做出详细具体的要求。项目结束后，一本厚厚的项目工作纪实性书籍的初稿就已整理成型，现已正式出版。在这本纪实性的书稿中，参与项目的每一位教师都成为这本书的主人公，体验着付出带来的快乐与幸福。
管理机制的完善为教师学习、研究、评价、反馈、发展提供有效的支持和帮助，保证学校各项工作的有效运行和不断更新、完善。干部层面：“四个一”制度。即每天一次下组、每周一次干部例会、每学期一次规划分享和一次总结分享。年级组层面：年级集会制度（每月第一周）、年级总结会制度（每月最后一周）、组长作业检查制度（每月第一周）、年级总结报告制度（每学期末）。教师层面：周反思制度（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活动制度、周安全教育制度。 学校层面：团队学习制度、成果固化制度和九项校本机制。团队学习制度：每月一次的“名师课堂”讲座、每学期一次的“教师论坛”主题活动、每学期读书交流分享会等。成果固化制度：每学期编辑出版两期“教科研杂志”。九项校本机制：日（一日校长制）、周（集体听课制、下组蹲点制）、月（月工作汇报制）、学期（干部党员民主测评制、年级组工作交流制、教职工提案制）、年（教师岗位意向调查制、10件实事制度）。
二、多元培训―提升教师课程领导力
教师专业发展的课程目标是：抓常态，帮助教师明确优势与不足，结合反馈意见改进、完善日常工作;育骨干，培养和形成骨干教师梯队，使骨干教师有机会成长为教育家;建课程，在完善学校“新学堂”特色课程中，发现、培养课程专家;树榜样，发现教师的闪光点，以榜样鼓励、激励教师，传递正能量;成文化，帮助教师树立成果意识和科研意识，形成大气、雅气、灵气的教师文化。
为了更好地促进教师专业发展，为每一位教师、每一类教师的专业发展提供帮助和支持，我校针对不同层面教师发展需求的不同特点，通过多年的积累和完善已经形成目标引领、交流分享、调研反馈、课程建设和榜样引领5类共计30多项的教师专业发展课程（见表1）。
在提升教师课程领导力的过程中，学校课程改革实现教师的真正“卷入”：全校2/3的教师参与到教材开发、编写和实施的过程中。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注一节课到关注一个模块或领域，再到关注一个学科教育的转变。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注“教”走向关注“学”，从知识教育走向能力教育，从传递型走向服务型。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师学生观、教师观、评价观、策略观等的改变。
伴随课程改革的深入，我们如何评价教师将发生根本性的变化。过去学校会关注哪位教师是骨干教师、学科带头人，今后学校会更关注哪位教师是某门课程的开发者、编写者。简而言之，即职称荣誉―课程参与度―开发什么课程。过去我们会关注教师在课堂教学中是怎样教的，今后我们会更加关注他们是如何通过课程实施引导学生自主学习的。简而言之，就是：从“孤立看一节课的‘教’”到“整体看一门课的‘学’”。过去我们关注教师评优课上得精彩、研究课上得出色，今后我们会更加关注教师的特色是什么，会让教师的特色成为学校课程开发的重要资源，即：评比结果―教师特色―特色
教师。
本期培训课程延续了首期课程的丰富内容，同样安排了上午、下午课程和晚间分享课，课程涵盖智能家居理论基础、设计实践和项目管理。联盟特别邀请的七位讲师分别从智能家居基本原理、无线组网技术、总线技术应用、系统设备解读、人因设计、案例分享和综合实践等方面带来了详尽的专业课程。与此同时，针对集成商学员感兴趣的营销管理与集成技术内容，通过两节别开生面的晚间分享课进一步丰富了本次培训的实践内容。
在总结首期培训经验基础上，本期CSHIA培训对相关课程进一步优化调整，根据集成商为主体的学员实际需求增加了总线技术的课程课时，并邀请具有多年一线市场经验的资深集成商讲师参与分享，而特别设置的营销管理课程也更加贴近实际需求。在热烈的互动气氛中，本次培训收到了超出预期的效果。在毕业考核中，分别来自江苏常州、甘肃兰州与福建泉州的韩怀德、张明娟和陈国强成绩优异，成为本期培训优秀学员。
本期培训课程结束后，CSHIA智能家居系统工程师学员共同前往上海新国际博览中心，参观中国智能家居产业联盟在上海国际智能建筑展上展出的互联互通技术阶段性成果。据悉，第三期CSHIA智能家居系统工程师计划将在广州举办，相关预报名工作即将启动。
随着CSHIA智能家居系统工程师学员群体不断扩大，联盟培训中心还将有计划的组织开展相关活动，密切各地学员间的联系与交流，搭建广泛的分享平台，共同推进智能家居市场的健康发展。
CSHIA系统工程师培训内容框架
第一讲：《智能家居基本原理》
第二讲：《智能家居无线组网技术》
第三讲：《智能家居总线技术》
第四讲：《智能家居设备解读》
第五讲：《人因设计在智能家居领域的应用》
第六讲：《智能家居典型案例分析》
第七讲：《智能家居综合实践》
分享课：
广告文案课程是广告专业的核心课程之一。广告文案能力是广告专业人才必不可少的基础能力之一。相对比广告专业其他课程，广告文案课程更注重培养学生的创意能力、语言文字表达能力、视觉表述综合能力以及个人价值观、世界观与个性化情感表达，对学生的基本素质要求较高。但职业学校广告专业学生主要为艺术考生，基础美术方面的能力较强，但其他方面的综合素质尤其是文化课程基础较弱，表现在专业能力方面就是创意有限。由于平时的专业课程更注重造型能力的培养，缺少文本塑造训练，文学鉴赏力以及阅读历练不足，因此本课程的教授过程存在一定难度，课程知识能力培养是否到位也显得极为重要。
按照惯例经验，广告文案是理训结合的课程，多采用多媒体课件授课，运用文字、图片以及视频的大量案例对广告学以及文案写作的基本原理、方法进行阐述和讲解。同时在对案例进行分析评判中，为理论阐述作实际解释，为学生提供模仿范例，通过优秀的广告文案欣赏和分析，提高学生文案写作优劣的辨析水平。最后，在每次讲授之后进行各知识点的相关大量文案练习和实训题目，使学生得到实战演习，提高实操能力。如何在既定的理论教学模式中摸索出更有效、有新意的亮点，提高学生的学习兴趣与积极性，是笔者长期思考的课题。
首先，以大量案例为基础的知识讲授，让学生在案例中总结规律。以实训带动知识的吸收与巩固，在群体分享中知优劣明标准。广告专业的理论课程对比一般专业的理论课程有其独特性，表现在广告作为新兴的专业学科，本质上就是为塑造实操人才为目的，其中大量的理论知识严格意义上来说更多是经验的总结，对指导实操有即效性。广告文案课程看似是理论课程，但其中理论的来由是大量的文案案例。因此从理论还原为案例，给学生生动呈现原貌是非常必要的。在引入课程与讲解理论的过程中都必须用大量的案例来展示。教师在日常生活中应注意尽量多地搜集身边随手可得的广告文案，包含报纸杂志、交通户外、宣传海报、饮料饼干包装及电视广播、网络手机媒体等，让学生明白文案的无处不在以及精心设计的重要性。由此，配以教师的引导，学生可以对文案有初步的概念认知，包括何谓广告文案、广告文案之作用、目的、创作架构，以及何为同时具深度与创意的广告文案。在教学的初期阶段，教师应采用资料搜集的方法，调动学生学习的积极性。由教师布置搜集任务给学生，让他们从日常生活中广泛搜集他们认为最具特色的广告文案，并将最独特的文句记录下来，若能搜集成辑更佳。定期检查学生搜集的成果，并择期让学生选择最得意的作品进行分享。
其次，鼓励创造性思维，培养学生的个性表达，发展学生独立思考的能力。在学生的作品中寻找个性闪光点，不以格式正确与否作为评判唯一标准，加大对个性表达的褒奖。在案例讲解中，突出讲授成功文案是如何形成风格化叙事和以独特见解形成眼球效应成为社会热点。在实训设计上，以别出心裁的题目让学生的个性与独立思考能力充分发挥。如让学生设计一份自我广告文案，形式不拘，但必须具有主标题、副题及正文三大要素。从教学结果看，学生的创作能力得到了很好的培养，学习热情也得到了提高。
其三，在实训设计中，可以尝试打破以往以文字为主的国文训练，更为注重培养学生的视觉化表现。近年来，从戛纳广告节到我国全广展的获奖平面作品，都强调“让画面说话”。众多获得国际大奖的平面广告，整幅作品无过多文案，却具有相当的心灵震撼。而经过十几年大浪淘沙后迈入成熟期的许多国产品牌，也开始重视简约、有效的视觉形象传播。这一趋势同样带动了文案设计的视觉化，文字创作不仅要与图案契合，更要使图案增值；文字的编排和设计更具动感可视性。认知习惯的改变和广告表现艺术的发展决定了文案设计必须注重视觉化。从人才培养的角度说，就是要加强学生视觉思维的训练和广告策划意识、能力的培养。在进行实训设计时，鼓励学生发挥视觉想象，先为广告主题构思、设计、选择图形或画面，再根据视觉形象创作贴切的文案。在创作时，启发学生进行视觉化思考，如检查文案是否内含易于设计的要素，文字是否具有被画面表现的可能性，文案是否充分体现了画面的内涵，使作品易看、易读。
最后，培养学生将价值观培养融入课堂讲授，在细节中将德育教育潜移默化地渗入教学中。在案例教学的点评中，通过对背景知识的介绍向学生灌输正确的价值观和人生观，体会出文案作品中对周遭人、事、物的尊重与关怀能尊重包容别人的意见，欣赏他人创作之作品。在设计选择案例r，适当加入公益广告，让学生在学习文案的同时也得到教育。在集体分享给点评中，能尊重与赞美别人的作品与意见，愿意将作品与他人分享，并讨论写作的经验。在文案分析环节，可以根据学生专长和兴趣的差异组织“创意小组”，布置操作性强的个案要求集体完成整个文案作品，既为学生提供了实践机会，更能促使他们能和他人一起讨论，分享成果，体会团体合作的重要性，在分工合作中提高团队合作能力。
作者简介：李芾（1984― ），女，福建福州人，研究生学历，讲师，研究方向：广播电视艺术，大众传播。
【关键词】英语教学；小学；分享式理念
课程改革至今已有大致十年时间，各地教育单位都在针对本身的实际情况探索适合各自发展的教学模式，其中以山东杜郎口中学探索的教学模式为代表。他们主张在教学过程中以学生展示、交流为主，引导鼓励学生主动参与教学活动，凸显学生主体地位。这种模式很快影响了全国，各地纷纷开始学习这种模式并结合实际进行改良，我们称之为“类杜郎口中学现象。专家通过透析其潜在的内涵，将这种目前在广泛应用的教学模式总结为分享式教学理念。
一、分享式理念的内涵阐述
从《现代汉语词典》的解释来看，分享，即与他人分着享受。根据这个解释，映射到教学中，则可以理解为：学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考、心得以及经验，实现共同成长，彼此享受认同与尊重的愉悦过程，其关键在于分享。素有现代教育之父之称的美国著名的哲学家和教育家约翰・杜威（John Dewey，1859―1952）认为，学生拥有四大天性，即好奇，好探究，好秩序，好交流，说明学生的本性是乐于思考和交流的。说到底，分享式教学只是一种教学理念，可以作为教学活动开展的指导思想，落实到具体的教学过程中，即在教学中抓住问题，并以此拓展延伸，让学生思考、总结，并通过展示和交流分享自己的想法，让学生获得经验、掌握解题思路，同时使得学生在分享过程中获得价值认同感。
二、分享式教学方式与传统教学方式相比的优势体现
新的学习观认为，学习不是一个静止封闭的吸收系统，而是一个开放的、动态的对外交流的系统，如同计算机的运作机制，不仅需要输入单元，还需要输出单元。分享式教学不排斥教师对知识点的讲授，它提倡人格平等，提倡互相尊重，提倡分享和交流。在此前提下，以独立思考探索、总结交流的主要形式，分享他人智慧并启迪自身思维，从而达到共同发展，形成良好的认知结构为目标。
三、小学英语课堂如何融入分享式教学理念
英语作为一门外国语言，因此本身带有不同的语言国文化背景，使得我们的学生在学习英语的过程中往往会难以理解语句背后作者的真实意图并因此丧失学习的兴趣。那么，如何将分享式教学理念引入到小学英语教学课堂呢？
1.提高教师专业水平，让教师理解并掌握分享式教学方法
虽然目前我国基本上小学课堂都开设了英语课，但是很多地方从学校领导到英语教师对小学英语教学的重视程度不够，师资水平参差不齐，在英语课堂上时间把握不好。这些都不利于小学英语教学质量的提高，小学英语教学应该最大限度地调动学生参与课堂的积极性，帮助学生真正掌握扎实的外语语言运用功底，而不仅仅是走马观花，停留在形式方面。各个学校应该首先注重英语教师专业技能的培养，从思想上让教师树立牢固的意识。全面提升小学英语教学的重要地位，必须从学校管理者到教师都要从内心深处武装这个意识。
2.强化学生主体地位，巧妙布置课堂内容
虽然新课程改革提出了必须提升学生的主体地位，但是在实际教学过程中，很多教师在小学英语课堂教学过程中，往往从主观上认为小学学生缺乏主动参与课堂的积极性，也为了能够更为轻松掌控课堂节奏，忽略了学生的主动参与性。分享式理念的导入使得教师必须在完成备课任务的基础上，留出更多的自由时间给到学生主动参与互动，分享交流心得体会，甚至教师在备课的时候，就应该充分考虑到如何引导学生参与讨论和交流，结合课本知识点进一步改善教案。
例如教师在讲授《Unit 6， Lesson 31 Colours》（人教版一年级上册），本课的要求是教师教学生掌握不同种类的颜色，那么在设置教学方案时教师就应该充分考虑到学生的主动参与性，教师可以在课前布置学生每个人带一样自己喜欢的东西到课堂，在教师教学生认识了不同颜色的称谓后，将全班学生分成若干小组，让每个小组的学生自主组织讨论，每个学生轮流向同组的其他人介绍自己带的喜欢的物品的颜色，哪个小组完成的时间最短则在全班提出表扬，并奖励每个人一件小礼品。这样不仅引导了学生主动参与讨论和分享，通过褒扬学生的积极表现行为，为其他学生树立了榜样，在班级形成一种你追我赶的竞争氛围。
分享式教学理念的实施，离不开教师作为主持者的积极推动，更需要解放学生的思想，打开其创造性思维，意识到自身的主体地位，从而形成教师穿针引线，学生在一定激励机制的促进下形成争先恐后争优的良好氛围。
参考文献：
[1]金燕，孟梅.浅谈小学生英语课堂教学[J].中国体卫艺教育，2010（11）
[2]黄莉.如何帮助小学生学英语――浅谈小学英语教学的多种途径[J].希望月报（上半月），2008（01）
“道”表示事物运动变化的规则，“德”表示对“道”认识之后，按照它的规则把人与人之间的关系处理得当。因此，品德是人在形成对自己所处的社会和自然的“道”的认识之后，所产生的“德”的自觉。因此，只有让学生从其生活经验和知识中得出对人、自然、社会及其关系的正确认识，才能达成塑造稳定价值观的目的。
实践发现，在学生生活、综合知识与价值观塑造、能力培养之间存在一个断层，需要有一个桥梁将二者联系与融合起来，这个桥梁就是学生对人、自然、社会及其关系的正确认识。“架桥”的过程就是学生价值观和能力塑造的过程。当然，对小学生而言，虽然还不可能完全形成其对人、自然、社会及其关系的全部认识，但是我们可以帮助他们建立对这种复杂关系的正确常识和朴素观念及认识这种关系的正确的方法，这些是其未来参与社会生活所必需的。可以说，生活是基础，认识、能力是桥梁，价值是终点。
基于儿童现在和未来的需要，我们构建了“常青藤”课程体系。如下图：
一、“常青藤”课程的理论依据与原则。
“常青藤”课程以陶行知的“生活教育”理论为基础，主张唤起人的欲望，激发人的情感，提倡手脑并用，并且用“教学做合一”的方法开展教育教学。
在课程设计过程中我们遵循三个原则：一是儿童性。把儿童当儿童看，不用成人的思维代替儿童的想法，从课程设计、教学素材的选择到教学途径都切合儿童的兴趣和需要。二是对话性和互动性。在教育教学过程中，要始终把儿童放在和成人平等的位置，采取问答、讨论等方式，让学生习得知识、培养能力、形成品格。三是渗透性。在价值观形成、能力培养方面，一定是在具体的“事情”中水到渠成，即“做中学”。
二、“常青藤”课程的内涵及目标。
“常青藤”课程是一门综合课程，旨在运用自然、社会、人文等方面的知识，帮助、引导学生认识人、自然、社会之间的关系，培养学生认识和探索人、自然、社会的能力，从而树立正确的价值观，形成道德自觉的能力。“常青藤”课程的目标遵循《义务教育品德与社会课程标准（修订版）》的基本精神，但从课程目标的层次来看，“常青藤”课程强调知识是基础，能力和方法是关键，情感、态度和价值观是落脚点。
“常青藤”课程的主要目标包括以下几个方面：
1.培养学生的公民意识。包括个人对自己、他人、集体、社会、国家、自然的责任意识、公德意识、民主法制意识、自由与权利意识、平等意识、追求真理的意识。
2.培养学生的思考能力。包括独立思考、辩证思考的能力、质疑的能力、联系想象的能力。
3.培养学生的行动能力。主要指沟通、合作、表达、决定、实践、自我调适的能力。
三、“常青藤”课程内容和主题设计。
“常青藤”课程内容和主题设计以学生的生活为基础，引导儿童发现人、社会、自然的正确关系，并实践这种关系，辅以情感的体验和共鸣，形成正确的价值观和参与社会生活的能力。课程运用“主题轴”的方式来构筑课程的基本框架，具体安排了主题，即个体发展与认同；联系、规则与责任；时间、关联与变化；文明及其传承；科学与生产、生活；人、地方及环境；个体精神与社会体系；中国与世界。
主题的具体内容基本涵盖了人、自然和社会生活的各个领域及其之间的关系，各主题之间互相关联。
首先，主题的设计是从儿童社会生活中“问题和领域”的角度体现学科的整合。这符合学生变化的、开放的生活特点和认识需求，而且任何一个主题并不依赖单一学科或对应于某一学科来构建。这样的主题设计使儿童迅速从自己身边的环境中“跳”出来，对国家或世界其他地方熟悉起来，使学生的认识能立足于未来。
其次，主题特别突出其相互联系，主题设计以个体、自然、社会、国家及其之间的联系为基础，而且每个主题目标中知识――认识――能力――行动这几个发展环节都体现了层次性。比如，在高年段“个体发展与认同”主题下（见表1），依据同心圆的方式设计内容，设计了认同自我、认同学校、认同社区、认同国家和世界这样的系列单元。有了这种联系，学生在头脑中建立起来的概念才能符合儿童的认知特点，进而获得对自我的比较全面的认识以及情感上的认同。在教学“个体发展与认同”主题时，教师通过主题――核心要素――各年段的目标之间的具体关系，进一步解释主题内部和主题学习内容的关系（见表2）。
四、“常青藤”课程的实施途径。
“常青藤”课程以学生已有的知识水平为基础，渗透在学生的学习和生活经验中展开，并在不同的场景中赋予不同的任务。
1.课堂。
围绕“常青藤”课程的八个主题，教师将每个主题分解成不同层次的、清晰的主题点，课堂的教学目标是实现学生对一个具体主题点的正确认知，并将目标渗透在整个教学过程中。教师向学生讲解课堂的主题点和任务。其次，教师鼓励学生调动已有的知识、技能和经验去完成任务，然后，学生将作品及体会与大家分享，最后，教师进行总结点评。
在这个过程中，课堂的任务是明确的，形式是多样且有趣的，课堂是开放的、互动的。同时，教师要注意以下几个问题：
（1）课堂内容要选择学生感兴趣的“事件”。
（2）学习实践的过程是学生感兴趣的而且需要学生动手动脑，如画图、阅读、写作、思考（会批判）、讨论、表演、游戏等。
（3）导入、提问的方式。教师可以利用能够“刺激”学生感官的、生动真实的照片提出问题。教师的提问要激发学生更加深入的思考，激发他们的道德想象力或道德选择能力。
（4）总结的方式。各个小组总结时，要在小组讨论的基础上提炼出总结报告，并与其他小组一同分享。
2.主题学习。
在开展有效课堂教学的基础上确定主题，学生围绕主题来搜集资料、思考、论证，最后形成主题报告并与大家分享，从而塑造正确的价值观，培养学生思考和行动的能力。
主题学习是课堂学习的延伸，将目标渗透在主题学习中，实现对一个或多个具体的主题点系统化的再认知，强化学生的课堂体验。在这个过程中，通过阅读、查阅资料等手段，培养学生分析、解决问题的能力并形成正确的价值观。
比如，对于“中国与世界”这一主题，我们确定了“中国民族多样性”这一主题学习活动，目的是使学生认识中国是一个多民族国家，每个民族都有灿烂的文化和传统，增强学生的民族平等意识，使其为中华文化而自豪，更加热爱祖国。主题确定后，学生分组进图书馆、博物馆收集不同民族的人口、文化、传统等情况，各组搜集资料、思考、整理、分类加工形成认识，做成小报、幻灯片等，向全班同学讲解自己所了解和认识的民族。在这个过程中。培养和锻炼学生发现问题、探究问题、合作沟通、组织表达等能力。在展示、分享自己的主题学习成果时，教师要注意培养学生应用语言表达思想的能力，使学生获得与人分享的快乐和自我价值，获得肯定的心理体验，激发学生独立思考，自觉塑造价值观。
3.综合实践。
“常青藤”课程以学生熟悉的生活为起点，引导、鼓励学生开展多样的综合实践活动。根据课堂教学的主题点，让学生参与活动的全过程。教师要及时关注和表扬学生的闪光点，发现并纠正其不足，从而使学生运用正确的价值观，处理各种关系和面对各种问题，在体验中形成公民精神、集体主义、爱国主义精神，在体验中学会尊重、合作、质疑、思考、行动。
综合实践活动的主要目的是把学生获得的正确的价值观和能力应用到他们的日常生活中，能处理生活中的关系及问题。课程充分营造有意义的公共生活空间，比如，学生共同制订“课堂公约”，将参与、责任、规则等公民意识植入学生的日常生活。比如，在“文明及其传承”主题中加入电影的发展及其在文明传承中的作用，使学生对电影产生了浓厚的兴趣，他们创造性地设计了一个“电影日”。大家一同制订了“电影日”里参观电影博物馆的计划书，包括乘坐什么交通工具，和哪些同伴去，可能会遇到哪些困难以及如何解决。在电影博物馆，他们又根据各自不同的兴趣组建多个小组展开活动。之后，学生以学习小组为单位形成不同的汇报成果，各小组用自已喜欢的方式表达自己的收获（手抄报、照片等），与同伴一起分享。
五、“常青藤”课程的三大行动。
1.阅读。
“常青藤”课程向学生推广连接式阅读和批判式阅读，并且要求学生在阅读的过程中建立联系。所谓批判性阅读，一是对文本内容和形式的反驳与修正，另一方面是对文本内容和形式的肯定和补充。我们向学生推荐100本经典图书，设有专门的阅读推介会，结合不同的主题，定期向大家推荐读物并举办挑战赛。
2.思考。
“常青藤”课程注重儿童的思考（反思）。课堂上教师利用画思维图的方式表达小组的讨论结果（如下图），这样的表达使学生的思路非常清晰。用“六顶思考帽”的方式，学生要通过旋转“帽子转盘”，确定自己的思考方向，比如转到白色帽子的同学就需要表述相关的事实，转到蓝色帽子的同学则要思考、总结。
3.走进博物馆。
“常青藤”课程主张让每个学生带着问题走进博物馆。学生根据自己的兴趣爱好，自愿结合成不同的小组，然后分小组设不同的专题，从不同的方向进行探究。当然，走进博物馆仅仅参观是不够的，“常青藤”课程里的儿童要有自己的行动。例如：学生走出课堂到北京市环保基地聆听讲座，还亲手栽培绿色植物、制作画、查看气象温度箱……他们还知道一些国家用很低的价格收购我们的一次性筷子，然后用它造纸，再高价卖给中国。这时学生会反问：我们自己就不能好好地解决造纸与环境的问题，用高科技造出便宜的纸吗？于是，该组同学撰写一份建议书，建议造纸厂采取相关措施尽快告别污染。
“常青藤”课程除了重视学生的生活感知体验外，更注重用生动、活泼的形式激发儿童的情感，并在其中获得对人、社会和自然本质关系或道理的朴素认识。学生在获取和运用知识的过程中进而掌握正确认识事物的方法，获得参与社会生活、自觉塑造正确价值观的能力并深化积极的情感。这样，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者才能平衡，道德知识才能转化为道德信念和道德行为，实现知行统一。
“常青藤”课程涉及多门学科，但并不是这些课程的简单重复，而是这些学科知识的合理和高效运用。儿童通过知识的运用和体验，形成对个人、自然、社会的正确认识，获得正确认识世界的能力，从而形成正确的价值观，并实现自我塑造。另一方面，这种正确价值观及自我塑造能力是个人对周围世界的积极客观的评价、对未知世界的探索和解决难题的兴趣，从而激发学生对各门学科学习的兴趣和创造力。
“常青藤”课程在小学付诸实施是一个全新的领域，教师自身在知识、视野上存在一定的局限性，在理论层面和操作层面还存在很多不足。但是，在研究过程中，我们开阔了视野，从不同的维度对“常青藤”课程进行了深度思考，根据儿童的需要确立了实施“常青藤”课程的内容和途径。
从面授到实战
在交流互访中成长
在面授环节，公司邀请具有多年基层管理经验的市州分公司领导现身说法，通过真实案例还原工作场景，贴近学员县区管理实际。同时，邀请全省业绩排名前列的优秀县总现场分享实践经验、具体做法与成效，并与学员互动交流。身边人讲身边事，学员感受真实、获益匪浅。
“在学中干、在干中学”，面授培训结束后，在河北公司的大力支持下，四川公司发起并组织实施了“送出去、请进来”――冀川两省县区负责人交流互访和随岗学习活动。
送出去：到对方地盘从基层做起
四川公司先后分批送培280余名县总到河北县区公司进行随岗学习和交流。学员两人一组分赴一个县区，成为对方公司的普通一员，与其他基层员工同吃同住同劳动。学员在两周的学习过程中，需每天轮转一个岗位，并要以终为始，带着问题与困惑，用空杯心态去学习对方的有效做法，反思自己所在县区的实际情况与问题，思考该如何改进，如何解决地区差异因素。每天晚上，学员都要在易信群中做日总结，晒出当天做了什么、收获了什么、有什么困惑和感悟。
请进来：专家驻县实战指导
四川公司邀请十位河北公司优秀县总，按照“1+1+1”的模式组成三人考察指导组，即“1名河北县总+1名省公司业务骨干+1名市州公司市场或渠道负责人”，分别驻扎在十个县区分公司里。
为期一周的实地驻扎期间，考察组成员需全面调研当地县区公司各项运营工作，尽可能走遍每个城区商圈、厅店及所有农村支局，全面了解前、后、管每个岗位，寻找方方面面存在的问题，并给予现场指导和改进（见图表2）。这种深入的、向身边人学习交流的模式，为县总带来了更深层次的震撼和改变。
十个县区现场驻扎结束后，考察组成员结合两省实际形成总体优化改进建议，并向全省作专题报告，放大十颗种子的辐射效应。
“3个2”计划
推动学习成果转化
送出去的县总回来以后，为积淀、转化学习成果，四川公司策划了以提升渠道销售能力为目标的“3个2”行动学习改进计划。
回川2天提交心得体会
县总回川2天内，要提交学习心得报告，挖掘并提炼普遍性经验。学习报告应包括三个方面的内容：
河北公司的经验、亮点和做法有哪些？
我们存在哪些问题，如何解决这些问题？
根据SMART原则，回来之后自己打算怎么做？
280余名学员回川后全部提交了学习心得报告，加上之前的学员每日易信总结，以及学员与省市公司经理的实时反馈，四川公司将这些内容按批次、以市州公司为单位汇编成四卷本《北方来信――四川县经理河北学习成果报告》（见图表3），累计印刷14000册，分批发放到市县公司经理和前端部门负责人手中。《北方来信》成了他们的枕边书和工具书，有学员反映，每当在经营发展中碰到难题时，他们总能从书中找到解决的思路。后来，集团公司相关部门、其他省分公司听说后纷纷前来咨询学习，《北方来信》甚至还传到了集团总经理的手中。
回川2周 开发微课程
在组织学员学习普遍性经验的基础上，四川公司通过建立标准工具和规范指引，推动学员对两周贴地学习的经验进行深度发掘、思考和延展，分组分别聚焦渠道或销售的某一主题，进行专项学习研究，经过三个步骤，开发了一系列接地气、有实效的主题微课程。
一次开发：由派出河北的县总按每县区2人组成小组，自定主题、自撰内容、自编课件。
二次开发：在初稿的基础上，安排有课程开发经验的内训师进行分组辅导、优化课件。
终审课程：从22个优化课件中评选出7门精品课程。
这7门精品课程由开发人主讲，以“北方来信之微课大讲堂”的形式（见图表4），通过在线教室和视频会议，连续七周滚动播出，并同步制作成在线课程供上万名基层一线员工随时点播，全面复制和推广优秀经验。
回川2个月持续关注行动改进成效
通过推动学员制订学习改进计划（见图表5），同时阶段性地组织实地调研并推动组织优化，全省近300个市县公司掀起了学习标杆省精神的，对渠道的认识得到强力扭转，有效促进了全年各项经营发展指标的完成，推动了中国电信向渠道型企业的转型。
实地调研
为持续跟进县总赴河北学习返川后的实践情况，在他们回川2个月时，由省公司培训部分组赴学员所在分公司进行实地调研。通过比对学习改进计划、360度访谈等形式全面考察学员任务完成情况，并综合分析比较，形成专项调研报告呈公司管理层参阅。
推动组织优化
通过调研，也集中收集了学员们在实践过程中存在的问题和困难，其中机制、策略等深层次问题的解决需要省、市公司层面来理解和推动，培训组织者针对这些现象形成专题报告，呈报公司管理层，为公司管理优化提供决策参考。
利用在线技术
促进学习经验推广
在培训前、中、后期，培训部门利用在线+社流平台，激发学员学习兴趣，快速低成本且规模化地复制推广学习经验。
网络大学+视频会议激发学习兴趣
为检验学习安排是否可行有效，培训部在交流互访正式开始前，先期派遣了十名县总到河北县区亲身感受、摸底，回川后快速开发了“河北县区公司是怎么做的”主题课程，将河北县区公司的亮点做法进行了深挖、提炼和推介。
这门课通过“集团网大虚拟教室+视频会议”的方式（见图表6）向全省所有市州分公司、县分公司主要负责人进行分享，极大地激发了目标学员及直线主管的兴趣和关注，收到600余条论坛跟帖，为培训项目的顺利实施打好了热身赛。
移动+在线平台促进经验交流分享
在碎片化随时随需学习与交流方面，移动易信平台与在线专区学习平台起到了重要作用。
移动易信平台全程利用易信社群快速复制和分享，碎片化随需学习和交流。“四川县区交流易信群”成为省内最活跃的学习交流分享群，在首批学员出发前建立，发挥了重要作用。
一、每批次学员的日总结，每天于当晚8-10点按组集中在群内，群内其他学员实时学习、碰撞和交流互动；
二、省、市公司经理、主要专业部门负责人一起参与，给学员加油鼓劲，推动学习者学习热隋；
我们的到来将使寒冷的冬季不再沉寂，平静的心情舞动起来。希望孩子们能够在短暂而又宝贵的寒假里，共同参与和分享我们带来的知识及乐趣；希望孩子们能够借助我们的眼睛，看到不同于自己家乡的另一片蓝天；希望孩子们能跟随我们汇集起来的“爱之光”，打开通向另一个世界的思维之门。而且寒假我们将在暑假支教模式的基础上有所创新，将试着尝试用社会工作三大手法之一小组工作手法跟孩子们一起探讨成长。
一、 项目概述
1. 活动地点：安徽阜阳市三合镇南塘村
2. 活动时间：xx-1-17——xx-1-23（时间可以根据具体情况更改，但活动时间要保证5天以上）
3. 活动宗旨
带着一颗真诚的心，把自己的知识给可爱的孩子们；带着一颗平等的心，和孩子们一起参与学习的过程，共同分享学习的乐趣。帮助孩子们发现自己的美丽，帮助孩子们挖掘自己的潜能，帮助孩子们认识自身和自己身边的成长环境。
4. 活动理念：共同参与，开拓思维；学活知识，分享快乐，收获成长。
5. 活动原则：快乐学习，共享快乐。
6. 服务对象：安徽省阜阳市三合镇南塘村的4-6年级的愿意加入“我们大家族”的孩子们。
二、 项目内容
1. 课程设置
一、 文化课
1、 语文
2、 数学
3、 英语
二、 能力建设课
1、 自然地理常识
2、 健康环保
3、 舞蹈
4、 思想品德
5、 体育
6、 音乐
7、 表演
三、 心理常识课
1、 青春心理启蒙
2、 智力测试引导
2. 活动日程安排表 xx-1-17 上午团队培训，分配任务；下午出发去南塘 xx-1-18 上午招生；下午开动员大会 xx-1-19 上午上课；下午活动；晚上分享 xx-1-20 上午上课；下午活动；晚上分享 xx-1-21 上午上课；下午活动；晚上分享 xx-1-22 上午上课；下午活动；晚上分享 xx-1-23 上午上课；下午联欢 3. 项目的可行性及可持续性论证
基于xx年暑假的探索性实践所取得的成效和总结的经验，也为了进一步实践我们心中的理念，期待继续可以跟那里的孩子们一起成长，我们继续策划了本次支教活动。我们的队员再次到南塘进行前期调查，和当地小学的老师进行沟通，走访当地的村民，尽可能的搜去充足的信息。经过充分的调查和论证以及南塘合作社的支持，我们决定组织本次支教活动。
4. 项目进程表
前期准备
（1） 课程设计（参加支教的志愿者）
（2） 志愿者招募（12人左右）
（3） 团队培训（至少两天时间，一月份初或者寒假之后）
中期开展
（1） 招生（志愿者前期调查、宣传）
（2） 正式上课及开展活动
后期总结
（1） 活动评估
（2） 回访家长
5. 项目的独创性
我们用先进的教育理论——灯塔计划的经验以及rcef的先进的理念和社工的专业手法武装我们的团队，通过充分的分享、沟通、培训，发挥每一个成员的力量来完善我们的课程设置和素质拓展游戏。同时，我们将把社会工作中的小组工作方法以及“参与式学习法”充实到我们的课堂中，让孩子们成为课堂的主体，让讲台成为他们表现自己的舞台。
所教授的内容结合乡村学生的生活环境和实际需要，不以分数为宗旨，重点在于培养学生良好的品格和素质；所采用的教学方式新颖活泼，且富于关怀与爱，能让学生体会个体的价值及其带来的快乐。
6. 活动的预期效果
（1） 通过大约6天的课堂互动，让同学们体会积极思考、快乐学习；收获知识、提高信心；感受爱、学会爱。
（2） 快乐度过每一天，让孩子们在脑海里可以留下美好的回味，生动有趣的游戏不但可以收获快乐，更能跟大家的分享过程中收获成长。
（3） 活动中可以邀请家长一起参与进来，达到社区的人们、孩子、家长三方面的互动，整体上收到好的效果，期待我们下一期的活动能够顺利展开。
三、 预期困难及解决办法
（一） 预期困难
1. 天气：干燥、寒冷或下大雪的天气，有可能影响活动的正常开展，尤其是户外活动；孩子们的安全亦需要慎重考虑；
2. 时节：春节将至，一些孩子可能无心参与；此外，一些外出打工的家长也陆续回家，孩子可能想和爸妈多一些时节在一起而不想参加；
3. 志愿者：由于志愿者来自不同的系别，他们之间的配合可能需要一些时间。
（二） 解决办法
1. 户外活动慎重开展，尽量都在室内进行；
2. 下村进行宣传，与家长进行沟通交流，让家长明白我们活动的意图；
3. 开展充分的团队培训，增强大家的凝聚力和协调力。
四、 活动评估
1. 事前评估
正式活动开展之前，可以通过非正式的渠道（限于时间的急迫性，我们会恰当通过正式渠道——报名时候征集和收集来自家长的信息收集家长和老师的意见和期望）；另外，收集孩子们对加入活动的想法及想收获的东西。（参加支教的志愿者前期调查）
2. 事中反思
正式活动开展的过程中，通过晚上的分享、讨论，发现教学中存在问题并找出妥当的解决方式。另外，要求各个志愿者老师写日志总结一天的活动感想，并鼓励大家积极交流自己的所见所闻所想。
3. 事后评估
活动结束后，通过回访家长和老师，采集相关信息；并再次收集孩子们的看法。前后对照，加以比较，对整个活动加以反思和总结，评估预期目标的实现程度。
五、 资金预算
上课道具 200元
游戏物资 300元
车费 100元
伙食以及住宿 600元
合计 1200元左右
关键词： 团体辅导 公共选修课 教学实践
高校公共选修课是高校为满足社会对于复合型人才的要求而开设的通识课程，是高校课程结构中的重要组成部分。通过选修课完善学生的知识结构，提高学生的科学素养和人文素养，提高综合素质。然而由于管理、老师、学生的积极性等方面的原因，造成选修课的出勤率两头高，中间低的状态，严重影响了课程质量，难以达到预期效果。基于这种现状，笔者将团体辅导的形式引入公共选修课中，以此改变传统的课堂教学结构，优化公选课教学。笔者开设了《大学生人际交往团体辅导》的选修课，并在教学实践中取得了较好效果。
一、课程的基本情况
1.课程开设的背景
大学生随着自身角色的转变及对于完善自我的要求，在心理上有强烈的交往意识和交往需求。但由于以往生活中更多的时间用在学习上，缺少人际交往的机会，缺乏交往的技巧。在现实的交往中，还存在诸多困惑。基于此，笔者曾开设《大学生人际交往心理》这一选修课，以传统的教学方式授课，教学效果不是很理想。因此，计划将心理咨询中的团体辅导形式引入选修课中，以此提高学生的学习积极性，提升课程质量。“团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员之间的互动，促使个体在交往中通过学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。”[1]如果采用这样的形式开设选修课，就会给学生营造一个人际交往的场景，上课的过程就是人际交往的实操过程。
2.课程的目标
本课程针对大学生人际交往现状，运用团体辅导的理论与方法，通过游戏、活动训练、经验分享、总结点评等方式，借助团体内的人际互动，帮助大学生增加对自我的觉察，探索成长中的问题，学习新的更有效的交往模式，提高交往能力，从而达到心理拓展，促进大学生自我成长的目的。本课程主要通过团体活动方式教学使学生感悟人际交往的乐趣和真谛。总体目标为：通过团体活动、沟通、交流、分享，促进自我了解，正确地看待自己；团体成员共同分享，达成共识，学会人际关系的处理，改善人际关系；增强团体成员的人际沟通能力，改善与他人的交流方式，提高人际交往技能，懂得应该如何与他人相处得更好。
二、课程主要内容及实施
选修课程所面临的对象主要是大一、大二学生，通过教务系统进行选课，班级限40人。共计10次团体活动，每次3节课，共计30课时。课程选择的教室里安置活动椅子。将学生分为5组，每组8人。课程分10个单元，每个单元一个主题，实现一个主要的目标，涉及人际交往的方方面面。按以下四个阶段层层递进：第一阶段为建立关系阶段，通过第一次活动，让小组成员消除陌生感，体验与人交往的乐趣；第二阶段为澄清问题阶段，通过几次活动，促进团体成员的自我探索，觉察自身存在的人际交往方面的问题；第三个阶段为行为训练阶段，聚焦于人际交往中大家较困惑的问题，通过合作、头脑风暴、训练等活动方式达成；第四个阶段为巩固结束阶段，最后一次活动，总结收获，互相告别，处理团体中的一些情绪，并完成相关量表。具体的主要内容涉及初次见面、互相熟悉、互相信任、团队合作、具体的沟通技巧、宿舍人际关系、异性的交往到最后结束团体、告别团体。
表1 人际交往团体辅导的单元主题、目标与内容设置
每次上课基本按照第一次形成的团体开展活动，有时根据需要全班互动或重新建组。这样就既能保证小组内成员的充分交流，建立深厚友谊，又使全班同学互相了解，拓展交际圈子。每次工作性的活动之后会要求每一个同学在小组内轮流分享自己的想法，然后每个小组指派一个发言人进行汇报。
三、课程效果
一个学期的课程，从开始到结束，每一次活动都能感受到学生的激情与投入，不需要点名，每次除了极个别特殊情况请假的同学之外，其他同学都会按时到课。相对于传统的选修课形式，出勤率和积极性都要高得多。老师从中也能体验到教书育人的快乐。
通过对学生主观感受的了解及借助客观的量表对课程效果进行评价，结果表明学生通过选修人际交往团体辅导课程，在人际交往态度及技巧方面均有一定收获。现从以下几个方面进行总结。
1.对于团体的满意度
通过团体满意度表了解成员对于指导者、自己、其他成员及所在团体的满意程度。
表2 团体满意度结果（%）
从表2可以看出同学们对于课程的方式及老师的满意度较高，而且都认为有所收获。而不满意度主要是在自我认识、自我表达及如何将课堂所领悟到的东西运用到现实中。
2.大学生人际关系综合诊断量表的课前课后对照
大学生人际关系综合诊断量表共计28道题，分别从交谈方面的行为困扰程度、人际与交友方面的行为困扰程度、待人接物方面的困扰程度及与异性朋友交往的困扰程度这四个维度对大学生的人际关系现状进行综合测评。在第一次上课的时候，笔者让每个同学都用这个量表进行测试，并对测试结果进行了统计，课程结束的时候让学生再次用量表进行测试，对两次结果进行对照。结果显示70%的同学在交谈方面的行为困扰程度有所改善；65%以上的同学在人际与交友方面的行为困扰程度有所减轻；60%的学生待人接物方面的困扰程度有所改善，55%的同学与异性朋友交往的困扰程度有所改善。90%以上的同学至少在某一方面有所改善。由此可见课程对于改善大学生的人际交往能力具有明显的促进作用。
3.学生的主观体验
在期末的个人总结中，同学们谈到了自己的感受：“很喜欢这样的上课形式，从好奇到喜欢，希望其他的课程也可以采用这样的形式”，“交到了一批朋友，非常开心”，“跟陌生人交流不那么拘束了”，“对自己更加自信了”，“跟异性打交道没有那么紧张了”，“知道了如何努力做一个让别人喜欢的人”，“体会到了团队精神的重要性”……很多发自学生内心的体验都说明课程起到了增强学生人际交往能力的作用。在团体活动进行时，笔者也能感受到成员在精神面貌上的改变，自己也会被感染。
虽说这次尝试取得了一定成效，但是在课程实施过程中还有一些细节问题没有注意到。例如对于一些较内向、被动的同学的积极性调动得不够充分；班级整体的交流不够；有些活动的设计有些粗糙。但是总体来看，这种课程形式为学生提供了温暖的活动空间，使他们在真实的交往场景中体验到了一系列与人际交往相关的心理活动，从中体会到了人际交往的技能技巧，也意识到了自己在人际交往中存在的问题。在真诚的交流中，学生了解了自己，也了解了别人，学会了如何与别人交往，提高了交往能力。
参考文献：
[1]樊富珉.团体咨询的理论与实践.北京：清华大学出版社，1996，12（1）：179，198-212.
摘 要： 当前高校心理健康教育课程教学中存在课程目标学科化、理论化倾向，教学方式单一，教学内容深度不够等问题，建议应根据学生认知特点和规律，采取体验式教学方法，在教学中遵循学生为主体、注重教学实效和动态反馈，分别“引入—创设体验教学情境—进行体验—分享和点评经验感受—体验内化应用”五阶段体验循环模式，让学生在蕴含丰富体验和感悟的环境中潜移默化地获得心理知识。结果显示，运用体验式教学模式能够有效提升大学生心理健康教育课程教学质量，提升大学生心理健康水平。
中图分类号： B842 文献标志码： A文章编号： 1009-4474（2013）01-0091-05
一、 在大学生心理健康教育课程中运用体验式教学模式的必要性
加强和改进大学生心理健康教育，是新形势下贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》指出：“在大学生心理健康教育教学体系建设层面，高校应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。高校应充分考虑学生的心理发展规律和特点，科学规范大学生心理健康教育课程的教学内容，应注重理论联系实际，力求贴近学生。通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高课堂教学效果，不断提升教学质量。”
大学生心理健康教育课程是纠正学生错误认知，使其建立积极情感、树立坚毅信念、磨炼意志行为的课程，是通过课堂教学来促进大学生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心发展和谐、均衡、统一。因此，大学生心理健康教育课程的任课教师应积极探索符合学生心理发展特点的体验式教学模式，消除传统教学中说教和灌输等显性教育的方式，将心理学学科基础知识、心理健康教育活动形式和心理健康教育课程环境进行有机融合，通过教学协助学生获得充分的体验和深刻的感悟。通过体验式教学可使学生潜移默化地获得心理健康知识，达到培养学生发现问题、解决问题、探索自我、快乐成长的学习效果。而教师在体验式教学中不再是单一的指导者，而是提问者、协调者、旁观者和建议者。教师们通过精心设计的体验式教学环节，以启发式、互动式、感悟式等教学手段为学生提供大量的自助、他助、助人的机会，为学生充分创造自主探索、协同伙伴探索的学习空间〔1〕；并在教学过程中营造良好的师生关系、和谐的同学关系，使大学生在轻松、自由、快乐的气氛中健康成长。
二、 运用体验式教学模式提升高校心理健康教育课程教学质量的有效策略
1.高校心理健康教育课程教学质量的现状及存在的问题
目前，高校心理健康教育课程教学质量在不断的提高，但仍然存在着以下一些问题：
（1）课程目标学科化、理论化倾向比较普遍。在教学中理论性专业性的内容较多，而实用性操作性的内容很少；且授课内容并无法解决现实存在的一些问题，无法达到最终的教学目的。
（2）教学方式单一。目前课堂上多以教师讲述理论知识为主，缺少师生间的互动和体验感悟的环节，且教学用具和教学技术方式陈旧，缺少多媒体等现代化教学设备。
（3）教学内容涵盖面广，但是深度不够。目前高校心理健康教育课程没有针对不同个体进行个性化的教育，对大学生关心的各类热点话题涉及不多。
2.高校心理健康教育课中运用体验式教学的原则
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，为学生提供真实或模拟的情境和活动，使学生在亲自参与活动的过程中从心理上理解并建构心理知识、培养学生分析问题、处理问题的能力，通过体验式活动使其与其他参与者进行充分的交流、分享其快乐〔3〕。因此，在高校心理健康教育课程中运用体验式教学模式应遵循以下原则：
（1）学生主体原则。在大学生心理健康教育中实施体验式教学，一定要明确学生的主体作用。把激发学生的学习主动性放在教学的首要位置，打破“教师就是传授知识”的观念。强调学习是一种动态的过程而不是单一的结果。在教学中教师应根据教学内容和学生的特点来设计教学环节，以激发学生自主学习知识的欲望。在师生双向或多向的互动中，使其思维产生碰撞、心灵得到充分的交流。体验式教学模式重在营造主动、轻松、愉快的学习氛围，让学生在这样的氛围中充分感悟、尽情体验，最终达到从学习的过程中得到乐趣，获得知识、经验和技巧，并能灵活地运用所学知识解决在现实生活中遇到的一些问题。另外，体验式教学在面向全体学生的同时，也注重学生的个体性、独特性，使每个学生都有在课堂上进行体验学习的机会。
（2）教学实效原则。大学生心理健康教育中体验式教学方法要根据教学目标和教学内容的具体要求来设计。在具体课堂教学环节上，要将每一次教学内容的重点与学生的实际情况进行有机融合，既要考虑到教学的需要也要考虑到学生接受的可能性。在教学中可穿插一些有目的、有针对性、有教育意义的活动、游戏和讨论，使活动、游戏和讨论充满内涵、具有活力。另外，还要依据学生的心理特点、思维水平、实际需要来设计课堂游戏和活动环节，教师应对教学的活动内容或游戏环节进行关注并注意每个学生在活动中的具体表现，活动结束后要进行有针对性的点评。使学生通过活动更加深入地理解教学重点和难点，从而引发学生对生活的思考和感悟。
（3）动态反馈原则。进行体验式教学的教师要善于根据体验式学习的“引入—创设体验式教学情境—进行体验—分享和点评体验感受—体验内化应用” 五阶段循环模式，密切关注学生的学习动态。抓住学生学习的不同阶段，有目的地引导和启发学生积极有效地学习。教师要扮演好“协调者”、“观察者”、“质疑者”和“点评者”的角色，及时向学生反馈其在各学习阶段中的表现情况，提出有价值的“心理行为点”供学生分享和讨论。
三、体验式教学模式在高校心理健康教育课程中的实施
1.体验式教学情境设计
体验式教学方案设计是教学思想和现实教学联系的桥梁。体验式教学方案设计包括课程整体教学设计和课堂专题教学设计，通过课程整体教学设计让学生了解该课程的整体框架，每一章节涵盖的重要知识点，应解决哪些问题，要达到什么样的教学效果。通过课堂专题设计就学生关心的心理问题进行有针对性的讲解，让学生通过教学专题的学习获得心理健康知识和技巧，学会处理在现实生活中遇到的一些问题，灵活掌握心理健康知识。下面就以2010年西南交通大学心理研究与咨询中心开设的大学生心理健康课程为例，详细介绍体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中的具体实施方法。
西南交通大学开设的大学生心理健康课程为全校大学生的限选课，要求大一到大四的学生都必须选修这门课程。在设计针对大一新生开设的大学生心理健康课程教学方案时，参考2010年本科新生心理健康普查结果反映出来的问题，设计了如表1所示的大学生心理健康课程的七大体验式教学情境，具体包括：心理健康与成才，自我观念与心理健康，学习能力与发展，人际沟通与人际关系，大学生爱情与性，压力管理与心理健康和总复习等内容。
2.体验式教学模式的运用
大学生心理健康教育体验式教学模式是基于现代教育理论指导下的一种新的教学方式，采取“引入—创设体验式教学情境—进行体验—分享和点评体验感受—体验内化应用”五阶段循环模式，让学生在潜移默化中获得心理知识。
第一阶段：引入。引入阶段为体验阶段的理论铺垫，是由教师综合讲解本章节涉及到的教学重点和难点的心理学理论机制，提出学生必须掌握的知识要点，使学生通过教师的介绍明确学习任务和学习目标。
第二阶段：创设体验式教学情境。教师在基本理论背景之下创设涵盖教学重点和难点的问题情境，用丰富的教学道具和先进的教学手段组成多层次的学习体验空间，给学生提供能产生多种深度学习体验的环境。
第三阶段：进行体验。学生参与教师设计的富含心理意味的体验情境，以小组合作的方式针对各类心理问题提出问题解决的思路和方案，然后用行为演示解决问题的过程。小组成员为了完成团队的任务、相互间进行思维碰撞，共同分享感受和体验。
第四阶段：分享和点评体验感受。在每一项活动结束之后，教师引导学生分享观察活动结果和活动感受，同学之间相互交流、共同探讨解决问题的方法，学会倾听和表达的技巧。同时教师提出活动过程中有价值的“心理行为点”，启发学生进行深入思考，最后由学生总结归纳体验过程中的学习成果。
第五阶段：体验内化应用。教师对本次体验教学的整体活动进行总结，结合第一阶段的要点，再次点明心理健康教育的理论和实际意义，督促学生将课堂上学到的知识和经验应用到实际生活中去，以解决一些实际问题。
现以西南交通大学开设的大学生心理健康课程第四章“人际沟通与人际关系”专题体验式教学为例，从教学进程、时间安排、教学目的、教学步骤、教学重点和教学组织等方面说明大学生心理健康课程体验式教学五阶段模式的具体运用情况。
教学进程时间 教学目的教学（活动）步骤教学（活动）重点教学组织
要学会倾听20分钟在情境中体验和感悟倾听的重要，学习倾听的基本技巧（1）引入：老师讲解倾听的基本理论和技巧。（2）创设情境和体验：将教学班成员分成若干个两人小组，轮流扮演倾听者和倾诉者。（3）分享和讨论：相互分享交流过程中的感受。（4）体验内化应用：指导同学们进一步思考，并指出此环节的意义倾听者的角色扮演是整个教学活动的重点将全班同学分成若干小组，注意观察有价值的“心理行为”
要善于表达25分钟提供给每个学生自我表达的机会，相互分享和交流个人表达风格和技巧（1）引入：教师介绍在现代社会中表达能力的重要性。（2）创设情境和体验：让每个同学进行三十秒钟的自我介绍。（3）分享讨论：在每一个同学的自我介绍之后请另一名同学分析该同学的个人表达风格。（4）体验内化应用：教师进行总结，强调掌握表达技巧的重要性并布置课后训练任务该环节以自我介绍和分享交流经验为活动的重点自我介绍者应声音洪亮，尽量避免倾听者注意力的分散
参与盲行游戏30分钟以游戏的方式创设同学间深度交流和沟通的情境（1）引入：介绍“盲行”的项目规则。（2）创设情境和体验：督促学生严格遵守规则完成“盲行”任务，使成员之间的沟通产生默契。（3）分享讨论：“盲人”寻找帮助自己的“哑人”，并感谢其帮助，共同分享活动感受。（4）体验内化应用：教师做总结归纳，点出游戏蕴含的心理意义“盲行”的游戏过程是活动的重点让表达能力较好的同学担任“盲人”角色，而行动力比较强的同学担任“哑人”角色，使其发挥各自优势，共同完成任务
课程小结及课后任务15分钟指出课程活动的心理意义，强调体验内化应用的延续（1）回溯本次课程流程和环节。（2）提炼和强化课程教学重点。（3）布置课后体验应用任务概括本次课程体验教学的收获，并上升到理论层面教师要对整体教学内容进行把握
3.体验式教学模式效果的评价
体验式教学的效果不仅仅体现在调动学生积极参与心理健康课程及其课程活动的积极性，更重要的体现在通过学生的课堂亲身体验，让学生心理健康水平有所提升。因此，教师除了对教学环节要进行精心的准备，还应该对体验式心理健康教育教学效果进行适时评价，建立起一套科学合理的评价体系，通过评估体系反馈的结果，在以后的教学中更好的把握教学节奏，将教学效果最大化。为了考察体验式教学模式对于大学生心理健康教育课程教学效果的影响，运用教学实验法将选修大学生心理健康课程的西南交通大学100名大一学生分成教学实验组和教学对照组两组，对教学实验组采用体验式教学模式进行教学，对教学对照组采用常规教学模式进行教学。经过一个学期（17周每周2学时，共计34个学时）的教学后，对比教学实验组和教学对照组研究对象的心理健康水平情况，得出体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中运用的效果较好。采用心理健康症状自评量表《SCL—90》对研究对象进行教学实验前后的心理健康水平测试。《SCL—90》共90个题目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子，每个因子评分为五级（从0～4 ） ，0=从无，1=轻度，2=中度，3=相当重，4=严重，然后采用因子分析法进行分析〔4〕。得分越高则表明心理健康水平越低，反之则表明心理健康水平高。其中，体验式教学前和体验式教学后的实验组与对照组的人数都是94人，实验前后测试结果见表3。
表3显示，经过1个学期的学习，参与体验式教学的大学生在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执7个因子上均达到了显著性水平（P
四、结语
经过教学实践验证，在大学生心理健康教育课程中运用体验式教学模式是必要的、可行的。遵循“学生主体原则、教学实践原则、动态反馈原则”三大体验式教学原则进行设计的大学生心理健康教育课程，更加符合学生的心理需求。通过五阶段体验循环模式，让学生在蕴含丰富体验和感悟的环境中潜移默化地获得心理健康知识，有效提升了大学生心理健康教育课程教学质量，改善了大学生心理健康水平。
参考文献：
〔1〕倪海珍.大学生心理健康教育体验式教学的实践探索〔J〕.泸州职业技术学院学报，2010，（2）：6.
〔2〕汪 东.西安市普通高校大学生心理健康教育课程现状调查与对策分析〔J〕.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（5）：24.
1.一般意义的课程资源开发和利用的基本途径
第一，开展社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定和揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。
第二，审查学生在日常活动中及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。
第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。
第四，研究一般少年及特定受教学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础。
第五，鉴别和利用课外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不仅可以，而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
2.微观层面的课程资源开发和利用的主要途径
在课程资源的开发和利用方面，学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用。教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。所以，教学活动的资源是微观层次的课程资源，与一服课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情境的差异性与独特性。开发和利用这类课程资源的主要途径有以下几种。
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。研究小学生的普遍兴趣和能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心、习惯，又可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。就学习动力而言，研究普通小学生的种种活动与兴趣，尤其是调查语文课程受教对象的兴趣和活动，可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快达到课程的目标要求。
（2）确定学生的现有发展基础和差异。各门功课的选材都应该取舍得当，为此不但需要了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且应该兼顾他们的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料。因此，掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料，是语文课程选材的必要依据。
（3）为学生提供反馈资料。为学生提供的反馈资料，特别是向学生指出语文学习中的差错并分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈资料。
（4）安排学生从事课外实践活动。安排课外实践应是课程教学的一项重要内容。学生在课外有机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。
（5）总结和反思教学活动。教学工作本身就是很复杂的，因而需要不断地学习，不断地总结与思考。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平。称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时如何去掌握建立在研究或有效实践的基础上的新知识和新技能，既要能钻研教学，又要能拿出自己的研究成果与其他人分享。
