时间：2022-01-28 05:34:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【2018年自考大专的报名条件有哪些?】
1、中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可按省教育考试院规定的时间和地点报名参加高等教育自学考试。注意，在办理本科毕业手续时需要专科毕业证。
2、报考成人高考高起本或高起专的考生应具有高中毕业文化程度，报考专升本的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书或以上证书的人员。
简单来说就是：
高中起点升专科、本科：应届和往届高中、中专、职高毕业生及同等学历者。
专科升本科：已取得或将取得国民教育系列专科文凭者。
3、已公布停考的专业，仅限在籍考生按有关文件规定报考。
4.对有特殊要求的专业，考生须按有关规定报考。待考生办理本科毕业证书时，必须交验国家承认学历的专科及以上学历证书原件，否则，不给办理本科毕业证书。专科在读的情况也可以报考本科，只是领本科毕业证的时候必须要有国民教育系列的专科毕业证。
报名时间
自学考试根据地区的不同一般分为1月、4月、7月、10月四次报名时间。
【自考会计专业好考吗?】
其实难不难要看自己对知识的掌握程度，不管教材如何变化主要的考试内容是不会有大的变动的，还是要自己多用心把知识学习透彻，自然就不用担心教材考点如何变化。
会计从业资格证考试相对来说还是比较简单的。参考2017年广东财经大学：
(1)专科
(2)独立本科段
考生可根据基础进行侧重练习、重点复习。除此之外，通过制定学习计划，也能提高学习的效率，具体如下：
1、制定学习计划
正所谓无规矩不成方圆，没有一个好的学习计划，你就无法对自己的学习情况进行自我监督，所以，一定要根据自身的实际情况和学习接受能力制定一个适合自己且健康的学习计划，那么如何制定一个即健康又适合自己的学习计划呢?
2、要提高时间利用率
大多数考生总是觉得时间不够用，除去上班、睡觉、吃饭的时间，空余时间几乎所剩无几，这样就需要我们提高时间的利用率，充分利用每一份每一秒。早晨是一天的开始，所以这个时候我们的心情大多是比较愉快的，注意力也比较集中，这个时候可以安排比较枯燥的科目。而晚上的时候一般都工作了一天，比较疲惫，这个时候就学习一些相对简单且容易记忆的科目。由于学习内容安排的不同，在同样的学习时间内，就会取得不同的学习效果。这样就会提高我们的时间利用率。
以上是对自考会计专业好考吗?的介绍，考证要趁早，早考早获利！
【2018年上半年广东自考实践性环节考核成绩查询入口已开通】
各位考生：
我省自学考试2018年上半年实践性学习环节考核(以下简称实践考核)成绩，定于6月11日15时公布。考生可于6月30日前通过以下2种方式查询：
一、官微查询
考生关注广东省教育考试院官方微信(ID：gdsksy)，在页面底部选择“小程序”栏，点击进入“广东省教育考试院”小程序，即可查询实践考核成绩。
二、系统查询
【关键词】高校 会计专业 考核
现阶段，我国市场经济发展正处于转型时期，对会计需求量比较大，会计专业也越来越受到更多人的关注。会计专业是新时期的热门专业之一，高校院校主要为社会培养高技能应用型人才，其中的会计专业近年来发展速度迅猛，高校院校招生人数不断增加、社会对会计专业人才需求也不断增加，但是一些会计专业毕业生仍旧找不到合适的工作，不能满足企业的需求与标准，高校院校的会计专业人才培养出现了问题，会计教学方法急需改革与创新。
一、高校院校会计教学现状
（一）专业教育意识薄弱，重理论轻实践
高校教育办学的宗旨是服务社会，将就业作为导向，重视培养学生运用知识的实践操作能力及专业能力，专业能力并不是将专业知识及技能进行简单地叠加，需要学生在学习一些专业知识及技能基础上，将其应用在实践操作中，与一般性能力结合在一起，其包含的能力内容主要有专业能力、方法能力及社会能力。高校院校教育的最为突出的特点就是做好实践教学，但是我国高等专业教育的教师大多数还持传统教学理念，缺乏专业教育意识，虽然有些年长教师教学经验比较丰富，但是其不重视使用新教学方法，接纳新教学方法比较慢；一些青年教师缺乏教学经验及社会实践，也不熟悉教学方法，备课常常局限在课本教材，对实践性环节有所忽视，不能有效地培养学生的实践技能。
（二）传统教学思想影响下，重“教”轻“学”
传统教学方法最主要特点就是以教师为中心，采取“灌输式”教学方法，通常从自身出发，课堂上缺少与学生的双向互动交流，只重视怎样教授，并没有较好地考虑到学生怎样学，由此我们能总结出：传统教学方法下，教师重视传授知识、忽视培养学生智能，这是传统教育的问题与弊端。随着社会经济的快速发展，社会企业更加需要既有理论又有实践能力的专业人才，因此高校教育重视传授理论知识同时，还要重视培养学生的实践能力及创新能力，激发学生学习的积极性与主动性，逐渐培养起学生自主学习能力。
（三）教学方法陈旧落后
高校教师思想观念上对教学方法的不重视，导致其不能积极有效地开展教学方法研究及创新活动，因此在实际教学中使用的教学方法较为陈旧落后。大多数教师采用的教学方法都是通过自我学习与摸索得来的，这部分占比最大，其次就是观摩及借鉴有关同事教学方法，最后是来自教师传承，只有很小一部分教师教学方法经过专门培训取得。
二、高校院校会计教学及其考核应对策略
（一）增强现代教育理念，重视教学研究
现代教学理念更加重视学生的全面发展，将学生作为教学活动中心，在重视传授知识基础上，积极开发学生智能潜能，培养学生思维能力，使其更好地适应市场企业的要求。高校教师要积极学习教育学、教学方法等理论，转变教学思想及理念，认识到教学方法对学生学习的影响，高校会计教师应该增强专业教育理论学习，在心理上形成一种专业教育意识，使教育意识指导其开展教学活动，采用符合专业教育特点、专业特色鲜明及适应会计专业特点的教学方法开展教学活动，为我国培养出更多更好的会计专业人才。高校院校还要多组织一些教学方法研究活动，向教师介绍一些比较先进的专业教育教学方法，增强教师教学理念，也可以在学校内部进行教研活动，邀请优秀教师开展课堂教学示范，让教师互相学习、取长补短，从而改进教学方法、提升教学质量。
（二）学习借鉴创新教育方法，注重人才培养
高校会计专业教师可以学习借鉴有关专业教育方法，提升课堂教学效果与质量，其中的案例教学法是一种非常好的教学方法，这种教学方法下，课堂主体是学生，教师给予其引导，并做好创造场景、布置任务等工作来调动学生学习积极性与兴趣，因此高校会计教师可以采用实例进行教学，多角度分析与解剖案例，并指导学生查阅资料、进行课堂发言等，促进其对知识掌握，提高学生专业判断能力及分析能力。
（三）教师要提高自身素质，提升教育水平
高校会计教师要想改进创新教学方法，就必须提升自身素质，加强理论学习，多数高校会计教师专业基础知识都比较扎实，但是缺少教育教学理论知识，也不了解师生关系处理等方面的基本知识，因此高校学校要有计划地对教师开展教育理论与实践培训，在资金、时间及组织等方面给予教师有力的支持，不定期地邀请一些教育专家到现场为高校教师讲解国内外先进的教育思想与模式。高校院校还要支持教师参与各类专业研讨会，对行业状况进行深入全面了解，有条件的话将教师送往国外进行学习与进修，开阔其视野，提升教学教学理论水平。
（四）重视专业课程考核，提高教学效果
会计专业课程教学过程中包括对各种等级证书的考核，学生所取得的会计从业等证书具有较高的权威性，也是其学业知识的最佳证明。高校在开展会计专业课程改革的过程中应注重对会计专业课程考核的重视，结合考证所需要的专业知识进行教学，一方面减轻了学生专门考证的学业负担，另一方面也为学生的专业生涯做了一定的准备，有助于激发学生的学习兴趣，对提高学生的教学效果具有积极的影响作用。
综上所述，高校会计专业教学方式的改革是会计人才培养质量提升的关键，在当前社会对会计人才需求量不断提升的前提下，为了进一步提高高校会计教学质量，应根据企业市场需求制定合理化的会计专业学习计划，从会计专业教学和考核等多个角度进行教学改革，不断为社会培养更多专业化的会计人才。
参考文献：
关键词：职业教育 会计专业 工作过程系统化 课程
目前，在职业教育改革的呼声中，课程改革方面的呼声尤为强烈。在会计专业职业教育领域，近年来也是批判和改革之声不断，大都提到会计专业课程体系单一、教学内容重复、教学观念陈旧、教学方法及教学手段滞后、考核评价不科学等等。针对上述问题如何进行改革，各种论著提及较多的就是课程改革。
课程作为教学活动的核心，是为实现一定的教学目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。在这一方案中，对学习者的学习目标、学习内容和学习方式都做了设计和规定。随着我们对职业教育的培养目标和工学结合特征的认识逐步加深，对职业教育课程的定位也逐渐清晰，那就是职业教育课程要符合“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”的核心特征。而传统的学科课程和技能培训课程仅注重课本理论知识的传输，忽视了职业工作的整体性和综合性，忽视了专业知识与工作的内在关联，也难以实现培养学生“综合职业能力”的目标。近年来人们对会计专业职教课程体系的批判，就多集中于其以学科为中心的设计之上。如果说要打破陈规创建新体系，那么对于会计专业来讲，什么样的课程体系才能充分体现工学结合的职业教育思路呢？
一、目前职教会计专业学科课程体系的缺陷
以学科系统为中心的会计职业教育课程，基于知识储备构建，以单科分段为特征，以公共文化课、专业基础课、专业课和实习课为层次和课程结构，专业培训多沿用面对学生直接讲授的课程教学形式，从教学内容到方法都沿袭着学科本位的课程体系和模式。然而，各自孤立的会计学科知识和以教师为中心的教学模式，无法将技能培训形成整体化的综合性工作任务和工作过程，学生也因而无法获得与“综合职业能力”的培养和形成至关重要的“会计工作过程知识”的认识。
事实上，多份对会计专业中职毕业生岗位能力适应性的调查问卷都表明：超过50%的毕业生认为最重要的五项职业能力是会计实务处理能力、会计电算化操作能力、财务分析能力、成本核算与分析能力和税务核算与申报能力，而这五项重要的职业能力却未能从学校的专业教育中系统获得。
显然，在传统的学科系统化模式下培养出来的会计专业毕业生离职业岗位要求是有偏差的，所谓职业教育的“能力本位”并不完全能在教与学的过程中得以体现和
实现。
二、基于工作过程的会计课程体系的开发
在现实社会中，人们对会计是这样描述的：它是为管理生产活动而产生的一项经济管理工作，是要运用专门的技术方法，除了有向企业有关方面提供会计信息的功能外，还担负着参与经营管理、提高经济效益的责任。这一定义体现了会计专业的职业范畴和岗位要求，表明了会计的基本职业能力不仅仅是会计账务核算和处理、会计信息输出的单一能力，还要具备通过数据分析本质、参与管理、岗位迁移的能力。这些能力的体现并不是单一地存在，而往往是交叉融会在整个会计工作过程当中。因此，要达到这一能力培养目标，专业课程就必须能让学生明白完整的会计工作到底包含了哪些内容和流程，到底应当具备哪些能力，建立基于工作过程的课程体系尤为必要。
那么，如何开展基于工作过程的会计专业课程开发呢？首先，必须认识到的关键问题是：随着企业劳动组织的变化，会计管理工作的岗位工作内容、任务分工、质量控制和信息交流等也在发生改变，同一层次的会计管理工作明确的岗位分工逐渐在弱化，这就要求从业人员的职业能力要有所拓宽。如果说会计职业教育的人才培养目标是为社会培养较低会计管理层次的从业人员，那么把掌握固定知识和单一操作技能作为教育目标，已不能满足现代会计职业的需求了。会计专业的职业能力包括三方面：一是能够合理利用专业知识和技能，独立解决各会计岗位工作中遇到的问题的专业能力；二是能够独立学习、获取新知的方法能力；三是能够恰当地进行人际交流、处理公共关系的社会能力。
基于以上职业能力要求，基于工作过程的会计专业课程的开发一般可以按以下步骤进行。
1.领会会计职业与会计岗位的关系，了解各会计岗位工作过程的特点
这一步骤主要是要了解所要面向的会计管理层次，以及这一层次的各会计岗位在企业的管理工作中所处的位置，为课程的开发作好定位。通过社会、企业调研、校企合作等模式，充分了解各会计岗位的工作范畴和岗位要求，使制订的课程计划和内容与之贴合。
2.分析培训条件
这一步骤主要是针对所要面向的学生进行的。通过调查分析，充分了解学生当前的文化基础、学习特点，为设计课程的学习情境和学习任务的难易程度做好铺垫。
3.会计工作过程的分析
工作过程的分析也就是行动领域的分析。一个企业完整的会计工作过程是由多个不同的基础会计岗位或工作内容共同合作完成的。会计工作包含了出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、财务管理岗位等，而各个岗位又包含不同的工作内容。比如，会计核算岗位的工作内容有往来账项核算、费用成本核算、销售及税金核算、资本资金管理、财产物资核算、总账核算、会计稽核等等。在这一步骤里，必须详细分析并描述每一个岗位或工作内容所涉及的层面，包括基本的工作范围、工作任务、工作对象、工作方式、所要采用的工具或技术，以及对此项工作的质量标准或要求、所涉及的法律规则等。
4.选择行动领域
这一步骤是对以上会计工作过程分析结果进行归纳整合，提炼出能涵盖会计工作流程的典型领域，作为课程开发的内容。
5.制定和表述学习领域
这一步骤是要将选定的行动领域案例化，经过系统的教学处理转化为学习领域，并把这些学习领域所涉及的工作过程和内容、学习要求和学习时间等表述出来。学习领域是一个跨学科的课程计划，每一个学习领域就是一个学习课题，学生通过对这个课题的学习，可以完成会计工作过程中该环节的典型综合性任务。而通过这样若干个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得会计工作的从业资格和职业能力。
例如，培养出纳员的课程包含4个学习领域，它们的内容分别是：（1）岗位认知：了解一个企业出纳岗位的基本工作环境、工作过程、工作规范要求；（2）货币资金：了解现金、银行存款的管理制度、使用的法律规定，认识和使用银行结算票据，现金、银行存款的收、付；（3）会计凭证：原始凭证的审核，收、付记账凭证的编制；（4）会计账簿：现金、银行存款日记账的登记。
6.设计学习情境与工作任务
这一步骤就是将学习领域具体化，即设计学习单元。学习情境的设计要把相应的会计理论知识、实践技能与实际应用环境结合到一起，情境内容要考虑到工作过程所涉及的社会环境和技术等关系层面；设计的工作任务还要充分考虑学生的兴趣以及教学条件等因素。
例如，出纳岗位的学习情境设计所涉及的技能点如下：（1）会计专业书写技能；（2）点钞、伪钞识别技能；（3）原始凭证填制、审核；（4）收、付记账凭证填制、审核；（5）现金、银行存款日记账的登记；（6）库存现金、银行存款的盘存、核对。
三、会计工作过程系统化课程开发中应注意的问题
一是建立基于工作过程的会计课程体系，其中关键的一个步骤就是对会计工作过程的恰当描述。对一个职业工作过程的描述，应该考虑到四方面的元素――工作人员、工具、产品和工作行为。因为一个职业的形成，不仅是几个工作过程的简单相加，也不是几个独立的知识点或技能点的总和，而是一个过程完整的工作任务。因此，在进行会计工作过程分析时应特别加以注意。只有准确的工作过程分析结果，才能确定适合的行动领域，并转化为学习
领域。
其次，关于学习情境和工作任务的设计，应该注意的是：设计学习情境的过程，不是简单的归纳过程，而是一个分解过程。在这一设计环节中，应当结合学生的基础条件和兴趣点，使学生始终能通过自我计划、学习后而完成；学习过程和结果应具有开放性，采用不同的处理方法能够得出不同的结论，以充分发掘学生勇于尝试的精神和创新能力；设计恰当的学习结果评价体系，以激发和保持学生的学习兴趣。
四、小结
会计专业职业教育要适应新时期对会计人才的能力需求，就必须让学生获得“会计工作过程知识”，因此就必须实施基于工作过程的课程教学，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。基于工作过程的会计课程开发，要能体现会计工作过程的各个方面要素和它们相互间的联系，学习任务的设计安排要具备综合性与参与性。只有这样，才能使会计的教学内容符合会计职业活动规律，才能培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（10）.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
1．构建多元素辅助教学系统
会计教师是教学系统的核心成员，但不是辅助学生学习的唯一元素。在教学平台的搭建过程中，要构建多元素的辅教学系统，其也是辅助学生学习的重要元素。辅教学系统的构建可为日常教学提供一个有机、开放的辅教学平台，各内部元素相互作用，充分体现了会计基础教学的高效性。有序地建立起多种辅助教学系统，能够有效提高学生学习的积极性和主动性。
2．构建学生自主学习性平台
在会计教学有效教学平台的构建中，要注重学生自主性学习原则，教学平台的构建其目的之一就是提升学生的自主学习能力。因此要注重给学生提供最佳的学习选择机会，让学生能充分应用有限时间学习，对学习方式和学习内容等进行选择。尊重每个学生的个性和自身学习特点等要素，并创造条件适应这些要素，发展学生自主学习价值，在传授知识的过程中培养学生的智慧和兴趣爱好，启发学生学习思维和创造力，引导学生学会独立思考，综合提升其各方面的素质和专业知识，切实提高课堂的有效性。
二、会计基础有效性教学辅教学平台构建
1．构建网络辅助教学平台
随着科技的发展，传统教学已不适应现代教育的要求，在会计基础教学平台的构建中，搭建具有现代特色的网络辅教学平台非常必要。在教学中需要注重学生能自主选择学习材料，并自己创设情境提出问题，制订学习计划，加快学习进度。在网络辅助教学平台建立后，教师可借助这个平善会计基础课程的课程内容、教学要求、授课计划、课程简介、教学讲义等，通过网络平台设置有意义的作业，在作业完成后通过网络平台进行修改。学生可以通过平台对作业进行提交，并及时更正自己的错误。网络教学平台的构建让教学富有了现代色彩，改变了传统纸质作业交流的方式，学生可合理安排自主学习时间，在作业提交规定时间内自由地完成练习。网络教学平台的构建突出优点是，学生遇到困难时可直接在线向教师提问，且作业不会丢失，可供学生随时复习和参考。有效提高学生对会计基础课程的学习热情，规避了纯理论式课堂教学的枯燥感，使学生能够积极主动的学习。
2．构建模拟实践平台
会计基础课程教学中，理论的学习并不能达到预期教学要求，实践教学是整个教学任务中的重要环节，任何一门课程的教学过程中，实践环节都是不能少的。在会计基础课程的教学过程中，要构建模拟实践教学平台，将课堂理论教学进行延伸和发展，从而提高学生的综合素质和实践能力。模拟实践平台的主要实践内容是提供某公司实际经济业务资料，要求学生填制记账凭证、登记账簿、填制报表全面地将理论知识应用到实践中，掌握会计专业核算的整个过程。增强学生会计实务的理解能力，提高专业技能。在模拟实践平台的构建过程中，要求结合实际课程教学内容和知识体系结构，反复修改和订正实验教材，不能使实践内容脱离教学大纲，实验教材中应该包括从原始凭证识别，到会计报表形成的整个会计操作程序，形成会计信息系统性实验过程。让学生在模拟实践平台进行会计专业知识的实战演练，平台的构建中还要注重手工操作和计算机操作两种实践模式。实践结束后要求学生书写实践体会，回忆操作流程，切实提高学生会计学习的各方面知识。
三、结束语
毕业实习是我将所学知识与实践相结合的最好机会，所以我在实习期间十分努力，我希望通过实践可以检验我在学习中的不足，在今后能够确定更适合的学习计划。通过3个月来实习,不仅锻炼了我实际的动手能力，增加了实际的财务工作的过程有了一个新的认识。而且充分认识到自己的不足。会计本来就是一项非常烦琐的工作，所以在实际操作过程中需百倍用心、细心。切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。这样做帐时才能感觉左右逢源，越做越有乐趣，越做越有劲。
大量的会计专业知识与社会知识相结合，既巩固了专业知识，又学到了社会知识，对我今后的就业有极大的帮助。通过这次实习我对出纳、会计岗位有了一个深层次的认识。我找到了专业知识的漏洞，对好多基础性知识还不是很肯定，需要重新回顾学习。对会计岗位人员要求的细致、耐心有了切实的体会，明确自己需要努力的方向。在会计实务的操作过程中企业的财会人员均认真执行《会计法》进一步加强财务基础工作的指导，规范记帐凭证的编制，严格对原始凭证的合理性、合法性进行审核，强化会计档案的保管工作.
这次会计实习中,对我可说是受益匪浅，它为我步入社会奠定了基础，我会继续以朝气蓬勃、奋发有为的精神状态，努力发挥聪明才智，为单位的发展建设尽一份力量。
【关键词】 能力本位；高职会计专业；教学模式；行动导向
教育部2006年的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：教学改革的重难点及提高教学质量的核心都是教程建设与改革；建立以突出职业能力培养为课程标准，规范课程教学，提高课程教学质量。文件的为课程建设开发和改革指引了方向，将助推能力本位课程开发的进程，课程改革的特色是强调项目课程建设。
一、能力本位的内涵
高职教育领域的“能力”强调的是在实践过程中解决具体问题的能力。现代职业教育理念中的“能力本位”中的能力内涵丰富，“能力”不仅指“做”解决实际问题的能力，更加强调“做”过程的个性心理特征，即综合职业能力。
高职会计专业学生的综合职业能力包括会计职业能力与关键能力。会计职业能力是指学生胜任会计工作所必备的能力，是其赖以生存的本领、立足于社会的一技之长。包括会计专业理论知识和会计专业实践技能。
关键能力（也称通用能力或综合素质），会计职业能力以外的能力，包括二个部分：社会方法能力和个人发展能力。社会方法能力是指从事会计职业所必备社会能力和方法，包括团队合作能力、组织协调能力、人际交往能力、信息处理能力、独立处理问题的能力、现代语言能力等；个人发展能力是指学生人格品质的培养和个体可持续发展等方面所必备的能力，包括社会适应能力，会计职业道德，敬业精神，自我学习能力，创新创业能力和社会责任感等。
高职会计专业教育应高度重视培养学生的职业能力和关键能力，树立能力本位为主旨的课程观，会计理论知识、会计实践操作两手抓、智力因素和非智力因素两手抓、职业能力和关键能力两手抓。
高职院校为社会输送了大量的会计专业人才，但是其普遍存在知识结构单一、职业能力不足、综合素质较低，难以满足社会企业所需人才的标准。所以，从能力本位视角重新审视高职会计专业教学改革十分必要。
二、构建能力本位为主旨的会计专业教学模式
构建“以社会需求为导向，以学生活动为中心，以综合职业能力为本位”的高职会计教学模式。具体如下：
1、以企业社会需求确定人才培养目标
通过人才市场调研分析，重新定位高职会计人才培养目标。对高职会计教育的目标是培养满足企业社会需要的，既掌握会计专业相关理论知识，又具有很强的会计专业操作技能及会计职业应具备的很高的综合素质，能灵活运用会计专业知识分析、解决和处理财务实际问题的良好职业素养、创新精神与实践能力并重的高素质技能型会计专业人才。
2、以能力为本位制订高职会计专业人才培养方案
根据会计行业需求构建体现职业能力本位的课程体系，每门课程确定总的能力标准，再根据行业需求将每一门课程划分为若干个能力模块和具体的能力标准。职业能力本位的课程观的特征是：在课程开发思想上，以核算项目、任务为载体进行课程开发；在课程开发方法上，以会计工作岗位分析为起点；课程实施过程中，重视学生教育主体地位，学生主动亲自实践、习得职业经验，自主构建经验型知识、技能、能力的过程，师生共建会计学习情境。
3、以“学生活动为中心”组织教学活动
以学生为主体、教师为主导，以学生活动为中心，教师事先设计许多有针对性的活动，在组织教学过程中让学生积极主动参与，教师主要起引导、辅助的作用，师生活动共建学习情境。
4、考核方式多元化
考核方式灵活多样，笔试与口试、观察、实作等多种形式相结合，操作技能采用边学习边鉴定，重视教学的过程性考核。考核标准以培养学生的职业能力为出发点和落脚点，兼顾学生学习成绩、动手能力以及职业资格，依据会计职业的特点来细化职业能力的评价内容。
三、培养能力本位，实施“行动导向”教学法
“行动导向”始于20世纪30年代的美国。20世纪80年代初，德国在《职业教育条例》变革中，形成并确立了行动导向的职业教学范式，成为职业教育教学的主导思想。
“行动导向”教学法，在教学上实现“教、学、做”一体化，学生在真实的工作场景“做”，其在感悟中学习理论，在实践中掌握技能。即将学生认知过程与职业活动相融合贯穿于课堂教学过程中，“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过独立地获取信息并且制订、实施、评估学习计划，在身、心、手并用的“做”，通过亲手“做”不仅让学生获得相应的职业能力，而且让其“学会学习”并获得分析问题和解决问题的应用能力，同时还使其“学会创新”、“学会交往”，也培养其社会能力和个人发展能力，使其身心情感得到全面协调发展，提升其的综合职业能力，提高其就业竞争力。实施行动导向教学法的建议如下：
1、探索人才培养模式
根据会计职业素养和职业能力培养要求，以市场需求为导向，结合经济发展情况，合理定位专业人才培养目标，校企深度融合，构建“就业导向、岗课证赛”融合的人才培养模式。
2、深化课程体系改革
根据人才培养方案，以高素质技能型会计专门人才能力为依据，以岗位工作过程为导向，以能力培养为核心，融知识、能力、素质三位一体的会计专业课程体系。构建以会计岗位综合能力培养为主线课程体系，应该以会计工作过程为基础、以会计工作任务为线索、以会计职业岗位（群）工作体系结构为框架。
3、加强师资队伍培养
当教师作为课程实施的组织者、主导者，应为实施课程做好服务、保障工作。但当教师转变角色，有创新观念时，教师就做为组织者、引导者，在教学过程中真正做到以学生为中心。放手让学生进行独立思考、独立决策、独立行动、独立完成。同时，教师也要着重培养团队合作能力，师生共建学习情境。让学生在“做中学”、为“任务”学，培养学生的职业能力和综合职业素养。
4、加强实习实训基地建设
会计专业是一门操作性、实践性强的学科，强化学生实际动手操作能力至关重要。以“职业岗位对接”为指导思想，建设校内外实训室基地学校与企业行业深度融合，重构能满足会计专业岗位的仿真实训室，提供会计专业课程实训以及学生专业校内综合实训，满足“理实一体化”课程教学。同时在校外要建设一批可以提供较长时间的校外实习基地，提供高职生“工学结合一体化”的职业情境。同时企业要全程参与实训实习质量监控，通过“企业综合考核、学校制度约束、学生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一体的实习模式，内化为学生职业能力，保证实践教学效果，提高实践教学质量的重要物质基础。
5、开发“实理一体化”教材
教材不仅是高职教育的载体，而且还是学生学习理论知识和掌握技能的工具。适合职业教育专业课程教材，应既能彰显职业性课程的特色，也能让学生获得够用的理论基础；会计师事务所、企事业单位参与编写理实一体化教材，教材结构上既要体现项目化、任务化，也可给呈现完整的会计工作领域；教材内容基于典型的真实业务，同时具有有前瞻性；最重要的是教材须符合高职生的认知规律，从做到学，先提出项目或任务，引导学生完成项目，再让学生通过经验去构建知识、能力体系。
【参考文献】
[1] 崔倩.高职会计专业行动导向教学模式应用研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2010.
[2] 魏芳.会计信息化下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系的重构[J].河南机电高等专科学校学报，2014.5.
[3] 赵崇晖.对中职学校”工作过程导向”专业教学改革的思考[J].教育教学论坛，2015.22.
关键词：中职会计；职业素质；培育力度
职业素质主要分为以下两点内容：第一，职业道德；第二，职业能力。所谓会计职业道德，就是将一切与会计工作有密切联系而且符合会计职业特点的道德标准、情操、品质的总称。职业道德可划分为：会计本身的客观定律；会计职业对会计工作的客观要求；还有会计人员的德行三个方面。职业能力就是你的专业能力。如何提高学生的职业素质，并培养适应市场经济要求的高素质会计人
才，是现在中职会计教学工作者和理论研究者要研究的重要课题。本文通过实践调查分析，探究如何在教学实践中培养学生的职业素质。
一、中职会计专业教学过程中存在的问题
1.学生和教师方面
学生方面，由于学生对自己未来的职业规划不够清晰。因此，学生学习也较为盲目，没有明确的目标。虽然一部分学生的学习态度十分端正，而且较为认真、努力，但由于缺少学习计划，导致学习效率并不高。因此，中职会计生一直都存在个体发展不平衡的现
象。在教师方面，近年来，教育部大力倡导教育改革，改革的进度过于缓慢，并没有呈现出预期的效果。而且，随着改革深入实施，一些问题也随之出现，例如，教师知识结构过于陈旧，没有及时有效地更新；教学方法过于呆板，墨守成规，课堂教学仍然使用传统的“填鸭式”“满堂灌”模式；由于太过注重理论知识的传授，从而忽视了学生的实际操作能力，没有时间和精力让学生去进行实训，导致学生职业技能无法提升；缺乏高水平的教师队伍，师资力量有待提高；教师职业培训力度不够，且需要加强培训投入等。
2.学生的就业形势方面
调查报告显示，随着市场对人才需求不断增加，会计毕业生的就业范围不再受到局限，除会计员外还可以从事更多职位，如，出纳员、仓库管理人员、管理人员等。但是，就目前情况来看，中职会计毕业生的就业形势仍然十分严峻，虽然很大一部分学生毕业后可从事与专业相符的工作，但是薪资报酬很不乐观，而形成这一现象的主要原因就是，缺乏实际操作能力，在工作的过程中欠缺技能应用能力，无法适应高强度、高压力的工作。
二、培养和提高学生职业素质的要求
1.培养创新精神
不断探索和创新的过程就是会计知识的发展过程，而会计学科研究的灵魂就是创新。在会计改革前辈不断努力下，最大限度地发挥创新精神，在经济体制不断转变的洪流中，开辟出属于会计学科发展的新领域。
2.掌握科学的方法
会计学科不仅仅只有会计制度，还有会计方法体系等，这种理论研究需要运用有效的方法，同时会计学科的新领域，如，会计实务的发展，也需要运用各种各样有效的方法。
三、中职会计教学中学生职业素质的培育策略
1.加强会计人员的专业技能
社会上对会计专业人员的需求不是盲目的，只有技能创新人才，
才能适应这个不断发展的社会。所以，中职院校一定要加大对学生专业技能训练的重视度。大部分中职院校将传统的教学实践体系改革完善得更加科学合理化，在教学内容中融入了大量的工作岗位需要的技能。虽然，中职院校已经认识到专业技能的重要性，但是在今后的教学中仍然需要推陈出新，不断地完善教学模式，以便于更好地培养学生的专业技能，在提高学生职业技能的同时，给学生就业增加一份保障。校方可通过举办各种会计专业竞赛来提升学生的学习兴趣，从而激发学生的求知欲望。还可以请一些专业的会计讲师，到学校为学生讲授专业的知识，传授专业的技能，使学生掌握得更加牢固。
2.做到理论与实践相结合
很大一部分会计毕业生就业首选是中小企业，因此，教师可多走访、考察中小企业的实际情况，通过分析，使学生更好地了解到岗位的能力要求，以及职业考核评价标准。根据分析结果，科学合理地安排授课内容，把理论知识教学比例适当降低，从而为实操教学提供便利。同时，还可组织学生到校外实训，使学生更好地适应工作环境。
综上所述，为了适应社会发展要求，教师必须重视中职会计学生职业素质的培养。目前，经济、科技都在高速发展，由于社会分工趋于精细化，会出现更多的新兴职业，对中职学生就业要求也会不断提高。因此，社会各界更应该重新审视中职生的职业素质培养。只有具备扎实的职业技能和合格的职业素养，才能让中职生在未
来就业的道路上更具有竞争力，就业机会越大，更具有发展前途，在不断的学习历练中成为高素质的人才，更好地投身于国家的发展建设。
参考文献：
[1]杨文尧.中等职业教育教学评价的新探索[J].中国教育报，2010（12）.
【关键词】模块教学；以岗定学；顶岗实习；工学结合；召回制
七巧板是我们祖先的一项卓越创造，它由两类、七块板组成，可以拼搭出千变万化的形象图案，能够培养人的观察力、想像力、形状分析及创意逻辑能力。所谓的七巧板式教学，即将会计教学划分为独立、完整的类别、板块，它们之间相辅相成，互相搭配可以满足各类企事业单位的不同会计类岗位的需求；它从学习到工作全程指导，有别于教学的模块化。
众所周知，当前的高等职业会计教学存在很多弊端：1.学科教育代替职业教育，理论教学与实践教学分离，教师没有侧重职业岗位的实践技能培养，仍将传授理论知识作为课程的核心（即使有实践教学，也被人为的与理论教学分割为二，不能使专业知识直接促进实践能力的养成），且教学过于专业化，联系不紧密、拓展不宽广，有与普通高等教育趋同的不良倾向；2.学生没有注重独立思考能力、工作能力的养成，大多只重考试重点，关心题目的答案而忽略思考的过程，甚至不愿思考，只会根据给定题目操作，缺乏举一反三能力，更谈不上毕业时成为大中型企业的会计核算人、财务管理人了；3.此外，课程设置也不够科学，教学方法有待创新，教师继续教育有待完善等等。基于上述弊病，教学理念创新势在必行。
一、教学板
（理论教学板—理论块、知识块，实践教学板—技能块、岗位技能块、综合技能块）
具体又分为理论教学板和实践教学板，两者互相结合、互相渗透，以岗位决定教学思路、内容、方式、方法，老师做“导演”，学生当“演员”，发挥学生主动性，使学生在熟悉理论知识的同时，掌握技能。
目前，会计专业课程设置大致情况是走“基础会计—财务会计—成本会计—管理会计—审计—综合模拟实习”这一主线。这条线路是典型的普通高等教育形式，高职教学不宜仿效。我们应该以岗位必须的职业知识为核心，从岗位分析入手，按照每一岗位所需的知识点、技能点以及对工作的具体要求，将分散于不同学科中的所需内容贯穿起来，使学生全面掌握同一经济活动的会计核算、财务分析、内部控制等内容，构建以职业能力为教学主体的会计课程体系。当然在局部教学上，这势必会打破理论的严谨性，不过从整体教学环节来讲，它仍然是完善的。实训与理论课程作为两个平行的板块，实训板解决岗位所需能力以及必备的知识，理论课程板解决职业资格证书考试所需理论知识。实训板保证学生上岗即能操作，理论课程板与职业资格证书相结合，积极推行“双证书”制度，培养一专多能人才，增强毕业生就业竞争能力；组建“双师型”教师团队，加强会计专业教师在实践能力方面的继续教育，从源头注重板块渗透。在这一方面，民办学校正迈着前进的步伐。
具体到教学活动中，应该公开教学计划，让学生了解本专业的培养目标，开设的课程及教学进程，明白通过三年的学习应具备的素质结构、知识结构和能力结构，以便学生做出自己的学习计划，明确奋斗目标；改进教室布局，可以将各类详细的教学流程图、票据等上墙（在实训室操作是最合适的，这同时也要求我们完善校内实训室，谨防脱离企业财会现场与生产环境，务必使学生有身临其境的感觉）；组建学习小组，以实务工作中会计岗位的设置原则组建，定期轮岗学习，便于增强学生的感性认识，可以激发学生的学习热情。以所有岗位的专业基础课—基础会计为例：让学生了解掌握会计的基本理论和原则（理论块），熟练掌握会计核算方法和会计核算的程序（知识块）之后，培训其点钞、会计数字书写等基本专业技能（技能块），紧接着按岗位顺次教授会计凭证的填制、审核、粘贴整理、装订，会计账簿的设置和登记、对账、结账，主要会计报表的编制等基本专业技能方法（岗位技能块），期间配发实训材料让学生动手操作。最后以小组为单位，演练记账凭证核算程序、财务分析、内部控制等综合技能（综合技能块），组员各司其职，轮岗训练，互相观摩、学习，以期熟练应用之效。其他相关课程可依次展开，直至掌握全部岗位的各种理论和技能。
二、顶岗实习板（工学结合块、继续教育块）
高等教学的目的无非是培养理论研究人员和实际工作者，高职教学的任务主要是后者，而前已述及目前的教学模式不能培养出市场所需的职业型人才。究其主因还是实践不能代替实际工作，在校的实践教学再怎么详细、具体，它也只是模拟，没有实际工作的环境。这就需要我们建立完善的顶岗实习机制。
以就业为导向，以市场链为纽带，实行“订单”式培养。高职会计专业毕业生就业范围主要包括：大、中、小型企业从事会计核算工作；中、小型企业从事财务管理工作；银行及其他金融机构从事会计核算工作；注册会计师事务所从事记账、审计、验资、财务咨询等工作。高职院校应该加强与企业的协作与交流，广泛建立校企合作关系，注重学生实习和继续教育，由于会计专业的特殊性，无法签订批量订单，但可以将较为优秀的学生推荐到企业中去，这样势必会影响到学生之间的竞争和促进。当然选择实习企业时，要有轻重主次，首先最适宜实习的是记账公司的相应工作，在那里有各行各业、规模不一的企业财会业务，能够充分锻炼学生。实习可以从“跑断腿”业务（指各类企业名称核准和登记；工商注册、税务登记服务；企业登记、变更、注销和年检申请等工商业务）开始，让学生学会怎样与工商局、银行打交道，学会办理存、取、贷款及各种结算业务，逐次渐进到“坐麻臀”业务（指接票、账务处理、审核等财务业务）和纳税申报等税务业务，让学生们学会怎样与税务部门打交道，办理税务登记、纳税申报、交纳税款等业务。其次经济相对发达的城市中小型企业众多，需要大批上岗即能操作的核算型会计人才，学校要因地制宜、因时就宜，结合社会需求输送实习、就业学生。在此期间学校要派出精干的带队老师，给予跟踪指导；学生要深入企业实务，高效学习、验证，力争毕业时能“零距离上岗”，这是高职会计专业人才培养的特色，也是用人单位选聘人才的一般要求。
以学促工，以工养学，实施“工学结合”。在教学过程中根据学生的学习情况和社会的实际需求，开展工学结合，让一批优秀学生可以不受时间的过度限制，以服务学生、服务企业为宗旨，适时执行“召回制”。对实习学生的回炉冶炼，能让学生从实践中来，让他们对知识有一个反刍的过程和机会，然后才能更好地到实践中去；对毕业学生的继续教育，能够使他们不断更新知识库甚至理念，帮助他们解决实际工作中存在的诸多问题，提升企业管理。对各种“订单”下的“不合格产品”实习召回，从长远角度讲有利于促进校企关系，完善学校的顶岗实习制度。
经过这两大板、七小块的七巧板式会计教学，相信学生们能够学到自己的技能，适应各种岗位需求，高职会计教学成败的关键无非是毕业生能否适销对路！它不是一朝一夕就能完成，几篇文章就能改变的，它需要结合目前高校的实际情况和无数会计人的不断努力，希望我们的高职教学能够办成特色，培养出一批批合格的会计人。
参考文献
[1]黄薏.关于高职会计专业课程模块化设计探讨[J].职业教育研究,2005,6:31-33.
[2]陈岩.高职会计专业教学改革探讨[J].商业经济,2008(12).
[3]雷芸.浅谈职业学校会计专业教学中的问题[EB].论文天下,2009-3-16.
关键词：教学情境；典型业务；任务单
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0180-02
《出纳实务》是高职会计专业的核心专业课程。本课程所对应的会计职业岗位是出纳岗位。本课程的学习目标是：通过课程学习，培养学生具有良好的会计职业道德和严谨的工作作风，掌握出纳岗位的货币资金收付业务的操作流程，具有正确处理货币资金业务的能力，胜任出纳岗位工作。围绕着课程教学目标的实现，按照“教学内容与职业岗位相对接，教学过程与工作过程相统一”的理念对课程进行整体设计，在本课程的教学中采用任务驱动教学法，能够取得更好的教学效果。
一、任务驱动教学法的具体实施步骤
任务驱动教学法在本课程运用中的具体实施步骤如下：
（一）创设教学情境
根据本课程的特点，首先，分析出纳岗位的岗位职责，明确出纳岗位的职业能力；其次，根据职业能力，确定教学内容。根据以上思路，将本课程分解为3个教学情境。每个教学情境对应出纳岗位职责和职业能力。
1.教学情境一：现金收支业务处理。（1）岗位职责：熟练点钞，熟练使用保险柜级计算器，快速识别假币和假发票；购买保管各种支票、票据、印鉴，保管库存现金；按照国家和公司的规定，办理现金收款业务；按照公司的财务制度报销结算各项费用，办理付款业务。（2）职业能力：出纳基本技能，如点钞验钞、填写票据等；现金业务处理能力。
2.教学情境二：银行结算业务处理。（1）岗位职责：办理各类银行账户的开立、变更和注销；及时办理银行存款业务和转账业务；熟练运用银行结算方式办理转账结算。（2）职业能力：银行账户管理能力；银行业务处理能力。
3.教学情境三：（1）岗位职责：编制现金日记账，定期进行库存现金清查，保证账实相符；编制银行存款日记账，定期清查银行存款，编制银行存款余额调节表；编制资金报告。（2）职业能力：月末及其他业务处理能力。
（二）明确任务
根据创设的教学情境，进一步确定学习任务。每一学习任务通过典型业务加以体现。教师引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。学生完成每个学习任务的过程就是从事出纳岗位的工作过程，这样使学生更加形象直观的掌握出纳岗位的具体操作。学习任务和典型业务确定如表1所示：
（三）协作学习
课程教学中，学生为主体，教师为主导，在教师指导下学生按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步骤，完成教学情境的整个过程。
1.确定目标。发放学习任务单，明确学习任务和目标；
2.制定计划，决策指导。围绕工作任务的完成，教师给予提示并提供相关信息，在必要的时进行授课，使学生获得相应知识。根据教师的提示，各小组确定学习步骤和工作计划，教师对小组指定的工作计划进行指导，并帮助小组确定合适的方案；
3.实施检查。各小组实施工作计划并自行检查活动过程和结果，教师对于小组执行过程中发生的特殊情况、产生的结果偏差等予以指导；
4.评估演示。学生根据教师制订的评价表，对完成任务全过程进行初评，之后教师加以复查，并作出评价。教师评价一方面是对学生完成学习任务的过程和结果的评价，即所学知识的评价，更重要的一方面是对各小组的协作学习能力及小组成员的自主学习能力的评价。
二、任务驱动教学法运用举例
下面以本课程的“学习情境一：现金业务处理”下的“任务一：现金收入业务――取现业务”为例，具体阐述任务驱动教学法在本课程中的运用。
（一）确定典型业务，给出业务描述
现金收入业务的典型业务之一是“取现业务”，描述如下：出纳李华发现保险柜中的现金余额不足，致电开户银行查询银行存款余额，并向财务经理申请提取备用金2000元，财务经理予以批准。接下来，完成出纳李华的工作任务。
（二）明确任务目标，实施工作计划
1.任务提出。教师发放工作任务单，提出任务。明确本次课的任务目标。根据取现业务描述，本次课程的学习目标确定为：掌握企业取现业务的流程和内部控制点，熟练进行取现业务的技能操作，重点掌握现金支票填制方法。
工作任务单的设计要包括以下内容：（1）基本信息：班级、姓名、组别、负责人、指导教师、课时。（2）学习情境：现金业务处理。（3）学习任务：现金收入业务――取现业务。（4）任务描述：出纳李华发现保险柜中的现金余额不足，致电开户银行查询银行存款余额，并向财务经理申请提取备用金2000元，财务经理予以批准。接下来，完成出纳李华的工作任务。（5）任务目标：掌握企业取现业务的流程和内部控制点，熟练进行取现业务的技能操作，重点掌握现金支票填制方法。（6）知识点提示：现金支票使用登记簿的填写现金支票的填写审批盖章支付密码的生成现金提取现金日记账的登记。（7）小组计划。（8）工作任务完成过程描述。（9）个人体会。（10）任务评价：包括组长评价、组员评价和教师评价。
2.知识点提示。教师提示完成任务所需的知识点，重点强调取现流程以及现金支票的取得方式和填制方法。具体提示事项一并在任务单中注明，包括：（1）取现流程；（2）现金支票使用登记簿的填写；（3）现金支票的填写；（4）审批盖章；（5）支付密码的生成；（6）现金提取；（7）现金日记账的登记。根据教师提示，小组制定学习计划，由组长统筹安排，进行知识点的学习。
3.任务实施。为了加深学生对于取现业务的理解，在教师指导下，各小组采取情境再现的方式，完成工作任务。具体操作是：小组成员分设角色，轮流扮演出纳，另外设银行柜员、财务经理和总经理三个角色。由出纳描述企业取现业务的流程，并且使用“出纳单据簿”中的实训资料，按取现流程独立完成出纳岗位的“取现”工作任务。在这个过程中，教师要对小组成员工作任务的完成情况进行检查，对取现工作过程中存在的问题及时进行指导。
（三）检查工作过程，进行结果评价
各小组成员的工作任务完成后，以小组为单位，对工作完成情况进行互评，指出存在的问题，然后进入评价总结阶段。评价总结阶段，首先是小组总结，然后是教师根据巡回指导中发现的问题进行深入分析，强调注意事项，最后各小组成员认真填写任务单，并上交任课教师，至此课程的教学任务圆满结束。
通过创设学习情境，以完成工作任务为目的课堂教学，使学生在“学中做，做中学”，真正采用了“教学做”的统一，达到了好的教学效果。
参考文献：
[1]ATEP项目组.出纳实务[M].北京：清华大学出版社，2013.
【关键词】管理会计高校人才培养模式
【中图分类号】F230.4
一、高校教育需要面对会计界由财务会计向管理会计的转型
2014年11月财政部的《全面推进管理会计体系建设的指导意见》纲领性文件，提出要构建“中国特色的管理会计理论体系、指引体系、人才队伍、信息化、咨询服务”的框架内容。
《指导意见》出台揭开了会计工作重心调整的序幕，即意味着会计人员局限在记账、报账、报表等财务会计工作的精力需要转向为企业提供有效经营和决策信息的管理会计工作中来。的确，我国属于有着1 600万会计人员大国，但却不是会计强国，尤其能为企业创造价值和管理决策的会计人才与发达市场经济体相比还存在着很大的差距。早在2010年财政部颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010～2020）》就提出：“到2020年，我国会计人才资源总量增长40%，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10：40：50，为适应经济社会发展对会计人才需求，要加大应用型高层次会计人才培养。”管理会计人才的培养是一项系统工程，《指导意见》提出了将管理会计知识纳入会计人员和注册会计师继续教育、在会计专业技术资格考试和注册会计师考试内容中适当增加管理会计专业知识比重、加快大中型企事业总会计师素质提升工程和会计领军（后备）人才培养工程等一系列措施，但不可否认，作为承担高等教育的大学是管理会计人才培养不可忽视的重要力量。
二、管理会计人才需要具备的素质和能力分析
随着我国现代企业制度的建立和完善，作为推进企业预算绩效管理及治理能力的管理会计体系应增强价值创造力，作为从事管理会计的人员具备什么样的素质和能力？美国注册会计师协会（AICPA）和特许管理会计师公会（CIMA）的“注册全球管理会计师能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理会计能力要以“伦理、诚信、职业精神”为基础，包含技术技能、经营技能、人际技能和领导技能等四个领域职业技能。根据我国的实际情况，管理会计人才的素质和能力至少应该包括以下方面。
（一）管理会计人才需要具备的素质
1.德商素质
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品质。德商能够帮助管理会计人员形成清晰的分辨是非得失能力，进行正确的价值判断。会计作为通用的商业语言不仅是管理决策的工具，也是各方利益相关者与企业沟通的重要渠道，管理会计人首要的就是要恪守诚信、公正等理念并坚守道德自由空间。会计行业的历史实证表明道德是会计最重要的原理，先贤们都强调道德在会计中的重要作用，如美国会计思想家查特菲尔德曾指出：“会计师其公正无私和个人的诚实性比簿记技术更加重要。”我国会计学家潘序伦也指出“夫学识经验及才能，在会计师固无一项可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素质
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质，决定了是否能够成为真正的人、智慧的人和有修养的人。具有人文素质的人首先需要具备包括历史知识、文学知识、艺术知识、哲学知识等人文知识，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并强调体验的人文方法，最后遵循人文精神。管理会计作为强化企业内部经营管理、以现代企业经营活动为对象，通过对财务等信息的深加工和再利用，实现对经济过程的预测、决策、规划、控制、责任考核等职能的会计分支，需要严密地进行定量分析，帮助管理部门提高预测与决策的科学性。掌握管理会计的核心内容要系统学习高等数学、统计学、计量经济学、财务会计、成本会计等知识，掌握算账、报账、报税等工具技术，但会计教育不仅仅是技能教育，更在于管理、经济、思维、创新、伦理等方面的教育（栾甫贵，2013），所以人文情怀应该成为管理会计人员必备的素质。
（二）管理会计人才需要具备的能力
1.扎实的专业技术及持续学习能力
会计是一门专业性极强的工作，管理会计人员在拥有基本的处理科目、登记账簿、填制凭证和报表、报税等财务工作能力基础上，还需拥有能够综合利用财务、税法等知识进行成本控制、财务分析、风险管理及税收筹划等专业技术能力。同时，面对着复杂多变的现实环境，更需要持续学习的能力。随着会计准则不断完善，管理会计人员需要持续学习领会新企业会计准则精髓，掌握新准则下会计及税务实务问题的处理，熟练地运用新准则进行职业判断；随着营业税改增值税政策的出台，管理会计人员需要持续学习税种改革的目的、调整的政策、如何进行会计处理等内容：随着经济增加值（EVA）和平衡计分卡（BSC）等业绩评价指标的应用，管理会计人员需要持续学习如何使用价值管理的理念和工具，从价值角度管理和评价企业，以适应企业的持续发展。
2.参与战略决策的能力
如果说扎实的专业技术和持续学习能力奠定了会计职业领域从传统的记账、算账、报账，拓展到财务分析、内部控制、降低税收成本等管理会计的起点，那么参与战略决策的能力则是成为高层次管理会计人才必备的能力。参与战略决策的能力需要管理会计人员有站在公司经营全局的视野，运用财务信息的分析结果为企业大额投融资、全面预算管理、业绩评价及集团资金管控等重大活动提供决策建议，需要从企业长期发展的高度，统筹从资金预算、生产计划到内部调控、财务分析等经营机制的一套应用管理体系，把握企业发展的脉搏，以战略的眼光规划财务管理，高效利用单位内外部资源实现企业的战略目标。
3.沟通能力
为发挥管理会计的综合性职能，会计人员一方面需要与企业内部各部门进行沟通协调。因为要系统掌握企业运营状况并对经营活动进行分析，会计人员在管理过程中必然要与采购部门、生产部门、销售部门、物流部门、仓储部门甚至研发部门的人员来往。另一方面会计人员需要与外部部门进行沟通。因为在企业进行融资、兼并、年终审计及日常运营过程中，必然要与证监会、金融部门、税务部门及事务所等外部机构进行协调。所以管理会计人员要具备包括表达能力、争辩能力、倾听能力和形象设计等沟通方面的能力和技巧，提高别人理解自己和理解别人的能力，建立起良好的内外部人际关系。
4.领导能力
管理会计人员作为管理者在财务管理、财务规划及参与企业战略的过程中，要明确自身的责任和角色类型，树立企业全局观念和组建团队的重要意义，并掌握相关的领导管理技巧。美国管理会计师协会（IMA）总裁Jeffrey Thomson认为，管理会计人才服务于不同的企业，每个企业的基因虽不同，但领导者所具备的创新精神、拓展精神及团队精神都是需要的。管理会计人员在工作中需要倡导团队凝聚力、改善倾听与叙述方式、掌握时间主动权及恰当有效的授权能力等，提高整体工作效率，鼓励参与和共享与组织战略相一致的想法，驱动团队业绩。
三、基于管理会计人才能力高校培养模式的改进
会计教育的目的在于培养学生未来成为专业人员应有的素质。随着我国经济发展水平的迅速提升，会计已经成为一个规模庞大和需求旺盛的“体面职业”，会计高等教育也成为欣欣向荣热门专业（孙峥，2014）。据教育部统计，全国现有普通高校2442所，其中，在本科教育项目中设有会计学专业、财务管理专业的高校分别为607所、594所。作为培养未来人才的重要阵地，目前大部分院校尚存在着培养模式侧重财务会计，人才培养逻辑不清晰、课程体系结构不合理、师资队伍建设力量薄弱等状况。美国会计学会（AAA）和美国注册会计师协会（AICPA）共同组建了会计高等教育路径委员会在《描绘下一代会计师的国家战略》行动目标中指出，要从会计领域的需求出发去定义其知识体系与结构，建立面向未来的培养模式。基于管理会计人才的素质和能力需求，高校至少应从以下方面进行改进。
（一）构建社会需求为导向的人才培养逻辑
高校需要实施以社会需求为导向的人才培养逻辑。管理会计不仅需要精于自身所在领域的专业知识，更需要具备人文素养，坚守职业道德，所以培养逻辑应立足学生“成人”和“成才”两大基本任务。坚持通识教育和专业教育相融通，注重学生综合素养、专业基础、创新能力和自我发展能力“四维”一体的培养，使学生未来成为具有创新思维，视野开阔、人格健全、专业基础扎实的会计行业领军人才。如孙铮（2014）所指出：“我们难以想象，一个失去人文关怀、不尊重科学、不坚守公义、不理解经济规律、不具备管理理念和视野的所谓专业人士，将来能够以担当责任和追求卓越的态度去胜任会计工作。”
以社会需求为导向的人才培养逻辑下，高校一方面要通过通识教育拓宽学生视野，开展跨学科学习为提升管理素质积淀基础。会计培养需要突破学科的狭小范围，拓展空间注重对学生道德品质、人文素养、科学精神等全方面的培养。另一方面要拓展培养环节，把握提升管理会计人才能力的全流程，坚持全方位育人和全过程育人的人才培养逻辑。把会计专业教育、通识教育、社团活动、社会实践与思想教育等培养环节紧密结合，形成合力，将育人融入到人才培养各个环节。
（二）创新人才培养模式，优化课程结构
基于以社会需求为导向的人才培养逻辑，高校要构建“通识教育+会计专业教育+实践”的人才培养模式。通识教育主要是围绕宽广视野、创新思维能力培养，将人文素养等课程内容渗透到会计教育中。会计专业教育主要夯实专业基础，增加管理经济学等理论基础内容，同时加快管理会计知识体系建设并纳入到课程体系中。实践内容主要通过实习、实践、创业等方式，增强学生对管理会计实践的社会认知能力及强化学生创新精神，
确定人才培养模式的同时优化课程结构。遵循宽口径、厚基础的原则重构适合的课程体系，（1）强化通识教育课程建设。增加通识课程，使会计学生学会欣赏包括艺术、文学、哲学等人文科学，通过丰富课程资源引导学生掌握广博的文化科学知识，塑造管理会计人员的人文素质。（2）凝练专业核心课程。专业是未来从业的根本，一方面实施管理会计精品书籍研读制度，建立会计专业必读学术文献目录，通过读书讨论，使经典书目成为影响一生的精神食粮，另一方面完善课程体系建设，开设管理经济学、经济法、税法、管理会计、管理信息系统、内部控制等课程，形成有递进、逻辑相关的课程群，奠定学生未来从业坚实的专业基础。
（三）构建“四类课堂”的协同培养机制
管理会计人才的培养需要突破单纯课堂教学的单一模式，构建多层次的课堂教育。（1）搭建课堂和课外相结合的第二课堂，依托学生社团，开展课外创新创业和文化科技活动，完善学生个性化发展支撑机制。如参加全国大学生商业与创业项目策划大赛、全国大学生财务决策网络大赛、沙盘模拟经营大赛和ACCA就业力比赛等，通过课外参赛活动提升学生的沟通及团队合作能力。（2）构建校内与校外相结合的第三课堂，与企业合作建立管理会计人才实践培训基地，建设实习基地和校外实践基地，使会计专业学生走出校园，在服务社会中提升创新实践能力。（3）创建国内和国外相结合的第四课堂，随着经济全球化的发展，会计专业要实施走出去战略，深化国际交流与合作。一方面推进海外学习计划，加强学生国外高校的校际交换及交流项目，完善学分互认机制，使更多学生有海外学习经历，另一方面加强国际交流与合作，引进海外优质教育资源。吸收借鉴如美国CMA项目等发达国家管理会计人才培养等方面积累的经验，使学生开阔视野，拥有国际思维能力。
（四）改革教学方式，实现“以教为中心”向“以学为中心”转变
教学模式是教学过程中，教师与学生实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学的双向活动方式。为达到基于社会需求导向的培养目标，高校会计专业教学模式应该是多样化和实战化的，由传统的理论教学转向注重实践，由单一的知识传递转向案例教学和交流讨论，由强调教师的主体地位转向以学生为本的教学模式。突破以教师讲解为主的单一课堂教学方式，导入主题主讲讨论式、典型案例分析式、参与式教学，沙盘实战模拟式及研究参与式等多种教学模式。
主题主讲讨论式教学模式下，教师提出管理会计知识体系，要求学生独立学习，在管理会计精品书籍研读制度基础上写出学习综述，并在课堂上就相关疑难问题共同探讨及对疑难问题进行解答，该方式就会促使学生勤于思考，提高沟通能力及组织能力。典型案例分析式的教学模式下，学生通过对案例分析，站在决策者角度尝试提出解决问题方案，使学生解决问题的战略决策能力得到培养和提高……当然，随着互联网等技术的发展，高校的教学方式还可以结合网络共享和其他信息技术开展“翻转课堂”与“混合式学习”的教学改革试验，推进信息化技术革命背景下的教学方法改革。
主要参考文献：
[1]栾甫贵.论会计教育理念.会计研究，2013（4）：20-25.
关键词：成本会计 项目教学法 应用
《成本会计》课程是中等职业学校会计专业一门重要的专业核心课程。同时，成本会计是一门实践性较强的课程，方法体系复杂且应用性突出。中职学校的培养目标为通过该课程的学习，使学生能够对中小型企业成本进行独立核算，胜任中小企业成本核算、成本报表编制与分析等工作，实现“就业就上岗，上岗能顶岗”。在此基础上，本文就项目教学法在《成本会计》教学中的应用展开探讨。
一、传统成本会计教学
传统《成本会计》教学中，许多教师只注重各项生产费用的数据演算，而忽略了成本会计与基础会计、财务会计知识的衔接，同时也忽视了培养学生进行相关凭证票据及账簿的识别与填制的能力。学生误以为成本会计类似数学课，与会计核算存在较少关联。例如，在讲解各要素费用的归集与分配时，教师仅注重各种分配方法的计算，而忽略了要素费用的归集，即忽略了数据的来龙去脉，学生难以理解各种算法在账务核算中的不同作用。另外，仍有许多中等职业学校教师采用传统的教学方法，以多媒体为主的教学手段仍无法在成本会计教学中全面展开。在有限的教学时间里，许多教师将课堂教学内容一再压缩。例如，仅简单介绍品种法的基本核算流程，未能带领学生进行系统的实务操作，导致大部分学生无法在工作中实际应用。
二、成本会计教学改革的基本思路
由于《成本会计》课程的实践性较强，结合面向岗位、学做一体的职业教育原则，《成本会计》教学应采取“理实一体化”的教学模式。即以企业产品制造成本的核算过程为载体，结合“项目导入、任务驱动”的教学理念，将实训与理论讲授相结合，实现“教、学、做”三者的融合，其基本思路体现在以下三个方面。
（一）校企合作共同开发课程
为进一步适应职业教育发展的需要，加强学校与社会的紧密联系，应建立学校与社会双向参与、双向服务、双向受益的新机制。以笔者所在职业中专院校为例，曾聘请教育界专家和财税事务有限公司顾问、集团财务总监、注册会计师以及若干一线教师成立会计专业指导委员会，对会计专业教学进行指导。
（二）以成本会计核算工作流程为主线，重组课程内容
《成本会计》课程应以成本会计核算工作流程为主线，对课程内容进行取舍、增补与整合，并对课程结构进行调整。课程内容的选择要根据成本会计岗位工作任务所需的知识、能力、素质要求进行。例如，成本会计的品种法核算，应将要素费用的归集与分配以及在产品与完工产品的分配串联起来，创设一套从费用的归集和分配到计算出产成品成本的完整的制造业品种法综合实训项目。这样既能令学生充分体会到成本会计岗位的职责与所需的能力，了解会计信息传递流程和提高学生团队合作能力，在实践的过程中掌握计算方法和技能以及产生知识需求，又能使学生深切体会到成本会计并非单纯的计算题，而是企业财务核算的重要组成部分，贯穿于整个企业的财务工作。
（三）以“项目教学法”的课程教学模式设计课程结构
在相关专家对课程建设意见的基础上，笔者对成本会计工作任务进行了分析，以真实的制造业企业会计业务为情境，按照成本会计核算工作流程进行优化整合，将成本会计核算工作分为若干个工作任务，再将每一个工作任务进行细分，形成了递进式和分解式课程设计结构，让学生真正体验成本会计岗位的核算内容。
三、项目教学法在成本会计教学中的应用
项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容。学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同努力研究，具有创造性地解决问题，得出结论或完成任务。项目教学法一般按照确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用五个教学步骤进行。
中职教育教学要求突出技能型教学特点，注重培养学生各项专业技能及实际操作能力。在《成本会计》教学中，尝试运用项目教学法，将真实企业的成本核算业务纳入教学中，理论与实践相结合，整合教学内容，培养学生会计专业的综合技能。例如，采取以成本会计工作过程为导向，围绕成本会计岗位职能，将晋江市权威服饰有限公司、晋江太岳服装有限公司、晋江市新禾服装制造有限公司的典型工作任务结合教学内容进行优化、整合，形成伊黛藤服装有限公司的账务资料，并将其划分为若干项目任务，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，实现理实一体化的教学模式，让学生真正体验成本会计岗位的核算内容。各项目的具体设置如下：
项目一为成本会计入门，共计4课时。下设成本会计岗位认知、产品成本构成、成本核算流程三个子项目。能力目标主要为让学生进行角色转换，了解成本会计岗位职责以及课程的整体设计，并且能够熟悉晋江市伊黛藤服装有限公司的生产过程和成本核算流程。
项目二为要素费用的归集与分配，共计24课时。下设材料费用、职工薪酬、动力折旧、辅助费用、制造费用、废品损失归集与分配六个子项目。能力目标主要为使学生认知伊黛藤公司的相关费用单据，能够对各要素费用进行归集，并采用适当方法进行分配。
项目三为在产品与完工产品的核算，共计20课时。能力目标主要为使学生能够根据企业生产特征选用适当的分配方法，将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，并且能够正确填制产品入库单、完工产品成本计算表及汇总表，进行产品验收入库的账务处理。
项目四为品种法综合实训，共计8课时。能力目标主要为使学生能够运用伊黛藤服装公司产品的成本核算资料，采用品种法完成服装成本的计算以及完整的账务处理，并且能够熟练掌握品种法核算方法的程序、步骤以及特点。
项目五为分批法，共计4课时。能力目标主要为使学生熟悉分批法的生产过程、核算流程和特点，并且能运用一般分批法进行产品成本的核算。
项目六为分步法，共计8课时。能力目标主要为使学生能够根据企业生产管理特征，分别运用综合结转、分项结转、平等结转进行产品成本的核算。
项目七为成本计算的辅助方法，共计4课时。能力目标主要为使学生了解分类法、定额法的基本原理，能够依据企业的不同环境选择相应的成本计算方法。
项目八为成本报表，共计4课时。能力目标主要为使学生能够编制主要产品成本报表和单位成本报表，简要分析产品成本计划完成情况、可比产品成本降低计划完工情况。
四、项目教学法在成本会计教学中的应用实例
下面以职工薪酬的归集与分配项目为例，说明“项目教学法”在中职学校成本会计教学中的具体应用。
（一）明确任务
《成本会计》课程中关于职工薪酬核算的问题由于已在《财务会计》课程中进行了讲授，就知识点本身而言有所重叠。又由于晋江处于品牌之都，服装、鞋、伞、食品等制造行业较多，而从这些企业的实际操作来看，校内课程所介绍的职工薪酬核算方法与现行企业的核算方法有所不同。因此，通过收集服装公司的工资核算流程、工价表、考勤记录、产量记录、绩效考核表等资料并进行整合，可将其作为项目任务之一，在课堂上与学生共同探讨伊黛藤服装公司职工薪酬的核算。
（二）制订计划
在学生明确项目任务后，根据教师提供的相关参考资料，组内成员查阅相关的资料，获取有关的信息，以制定工作计划，并确定工作步骤和程序。组内各个成员根据各自的特点和所选项目岗位设置要求，按照实际岗位对工作职责进行划分，同时明确每个人的分工和责任。
（三）实施过程
根据项目任务的需求，需由学生自由组合为4人一组，每人一岗，岗位分工及实施过程如图1所示。
在实施过程中，教师需要将全过程通过演示的方式教授学生，在这一过程中学生可以随时提出问题，教师应对学生提出的问题进行解答。各组学生按照计划完成各自所承担的项目岗位工作任务，同时还应及时记录项目的进展情况。教师在项目任务实施阶段应密切关注实施中的难点及项目的进展情况，以及时的进行解惑答疑。同时，应分阶段组织学生展示项目成果，及时总结和交流心得，增进各小组及小组成员间的相互了解，共同讨论、探索解决问题的途径。此外，为了使学生能够全面地掌握各项技能，学生岗位应进行适时的轮换，使每个学生能够体验并完成各个岗位的操作内容。在整个实训过程中，学生可以共同讨论所遇到问题，进而互相帮助以解决问题。
（四）检查评估
采用具有发展性的评价机制，既关注执行任务的结果，又关注执行任务的过程及能力表现。因此，在学生完成项目后，由教师发放“各小组综合表现评价表”和“成果质量评价表”供学生进行自评和互评。每组推选一位学生介绍小组成员分工合作的情况，汇报项目成果并对成果进行展示与自我评价。由教师对各组展示的成果、团结合作、自我管理能力、自主学习能力进行综合评价。通过学生和教师自评、互评和总评的方式进行检查评估，使学生通过一次项目任务工作对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
（五）归档
在课程结束后，需将本项目活动中与过程、时间安排、人员分工、工作任务、工作成果等有关的资料进行归档整理，既作为完善成本会计教学工作的参考，又可作为教师进行科研和教材修订的素材。
五、项目教学法在成本会计教学中应用的注意事项
在《成本会计》课程中实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结以及充分利用现代化教学与实验手段等问题。
（一）细分项目，引导学生独立自主学习
在实施项目教学的初期，由学生自主制订项目的计划比较困难。考虑到学生的学习能力不同，应尽量将项目细分，便于学生理解、归纳，逐步引导学生养成自主探索的学习习惯。通过解决学生自己设计的问题，能够有助于了解完成工作的总体过程，清楚完成任务应该掌握的知识以及具备的技能，有利于学生制订学习计划并展开实施。
（二）考核评价应真正起到激励学生的作用
教师应根据项目的特点预先制作评价表，根据教学目标恰当地制订评价内容。除了知识、能力等目标外，还应重视对学生情感目标的评价和项目实施中的协作、探索、思考等方面的评价。同时，还应注意评价的质量，即评价本身并非目的，而是一种手段。只有将教学评价当作激励师生自我发展、自我完善的工具，才能使教学收到更好的成效。
（三）利用多媒体教学手段
教师应充分利用多媒体技术直观地展现课堂知识，提高教学效果和课堂所涉及的知识量。例如运用视频的方式展示《成本会计》课程所需要的背景知识，制造业的工艺流程以及组织的管理特点等，为学生增加感性认识。
综上所述，《成本会计》课程以真实制造业的工作过程贯穿于项目教学中，以实际的任务驱动学生的学习，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习并掌握教学计划中的教学内容。学生通过独立组织、安排其学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，激发了求知欲，充分锻炼了实际动手及项目管理的能力，有助于掌握真实技能、培养团结协作的精神。
参考文献：
1.窦洪波.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
2.蒋耀琴.成本会计[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
关键词：高职学生；英语；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0339-02
一、引言
20世纪80年代以来，自主学习的积极作用受到了全世界教育者的广泛关注。我国也有越来越多的学者纷纷投入到自主学习的研究当中。他们的研究结果都肯定了培养自主学习在大学英语教学中具有积极意义。
在国外，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。然而，真正将自主学习这一概念引入外语教学的应当首推Henri.Holec。HenriHolec（1981）认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”[1]，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Holec（1981）还指出，学校应该设立两个教学目标：一是如何帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习[1]。我们从Henri.Holec的研究可以看出，自主学习的教育方式最终目的是将学生培育成为独立的学习者。
高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，其生源主要来自于普高类和职高类。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高等职业教育的英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
二、高职高专英语自主学习现状调查
这次现状调查是为了了解高职高专院校学生英语自主学习情况，并通过统计与定量分析，有针对性地探讨有利于培养高职高专学生英语自主学习能力的课堂教学模式。
（一）调查研究对象
本次调查研究的对象是本院（东莞职业技术学院）大一年级会计专业6个班，发出问卷310份，收回有效问卷300份。
（二）调查问卷的设计和数据统计
本次调查主要采用问卷调查的方法，问卷共有20个调查项目。要求调查对象从中选择一个符合自己学习情况的等级。调查内容主要结合学生自主学习的内、外因素，包括学习态度、学习方法、学习目的等方面。将调查来的每个数据用Excel表格进行归类整理，以便获取准确的信息。
（三）英语学习自主性现状调查结果与分析
通过对调查问卷分析得知：1、课前预习、课后复习的学生只占36.4%；2、在课堂上能认真听讲，积极回答问题的占50.5%；3、26.8%的学生在学习中遇到困难会利用网络和图书馆的资料查找；4、只有11.8%的学生能够在学期初有一些学习设想和学习目标或简单的学习计划，而实施其计划的只有5.5%；5、能够积极参与课堂活动的学生只有25%，经常开小差的达60%，而对自己的课堂表现进行评估的则只有2%；6、95%的学生在自己课余时间只做老师布置的作业和背老师指定的单词，不知道通过多种渠道学习英语。
由于在中小学长期接受应试教育，再加上英语基础较差，高职学生已习惯以教师为主的传统课堂教学。对教师的依赖性强，学习缺乏自主性、独立性和主动性，自己课下没有意识主动学习也不知道如何自学。高职高专学生英语学习自主性严重缺失，其原因包括缺乏兴趣、基础差、学习方法不当、学习氛围不浓等。
三、实验设计方案与步骤
笔者对东莞职业技术学院2011级非英语专业学生（会计专业1.2班）进行了教学实验。本次实验从2011年9月至2012年1月，历时一个学期。笔者将会计1班设置为实验班，会计2班为对照班。2011年9月底在实验前对两个班新生的自主学习能力进行调查。调查的结果可以看出，新生自主性学习能力整体水平不高，实验班和对照班学生的自主学习能力没有显著性差异。
（一）自主学习课堂教学模式
从问卷的调查结果得知很多学生不明白什么是自主学习。因此教师作为引导者、帮助者、促进者，应给予学生针对性的引导，使学生少走弯路，让他们明白了什么是自主学习。
教学过程中采用《新职业英语》为教材，以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练，并依据学生的需求进行授课。但每个单元的Reading B都留给学生做为自主学习材料。实施中主要采取小组活动为主，将学生根据成绩分组，尽量保证每组整体水平差异不明显，实验班分成了7个小组。
提前一周提示学生将该单元的Reading B留给他们做为自主学习材料。一周后课堂进行检查，此时学生按分组坐在一起。第一节课，学生将互相共享关于Reading B的相关知识和信息，成绩稍差的学生会在这个时间段对自己的掌握有一个补充，而成绩好的学生在这个阶段会对知识更加熟悉。第二节课，教师对全班同学进行检查，了解各组自主学习的情况。课文每句为单位，小组按接龙方式对每句进行讲解，教师做补充，每次小组只能一名成员参与，未能完成任务的，将机会移至下一组。每次作答，在黑板上都要给该小组做一记录：分别为好、一般、失败。课文完成后，统计出最好的前3组，在平时成绩方面给予加分奖励。此项鼓励对于学生自主学习积极性很有帮助。
（二）自主学习课外操作模式
为了培养学生课外自主学习能力，使学生有意识地把课堂上所学知识运用到课外，从而养成自主学习的习惯，作者同时进行了课外自主学习的模式实验。Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”（learner.contract）来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议（agreement）。Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标”[1]。笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造自主学习的机会。
在实践中，为了促进课外自主，有效地监控学生的学习行为，笔者同时采取以下一些辅助措施：让学生组成四人一组，以小组为单位预习教材、准备课堂任务、相互批改作业，然后交任课老师评阅；以各个学习小组为单位，开展形式多样的课外活动；评选学生的优秀英语作文；开学时小组制定学习计划，然后个人制订学习计划，期中对照计划自我反思，期末总结评估，教师把学生的表现记入平时成绩，等等。教师引导学生如何进行评估，在以后的实施中，教师即要督导，又要不断推陈出新，以满足新的需求。这样即可以促进教师和同学们之间的交流，也可促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。
四、结果与讨论
经过一个学期的教学模式的实验，通过问卷调查发现实验班和对照班的同学的自主学习存在明显的差别，实验班同学的自主学习能力明显高于对照班。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关，且对英语学习的兴趣也发生了明显的改变。同时作者也发现，自主学习的效果不是立竿见影的，不能期望在短时期内使学生在各个方面都达到较高的水平。因此教师作为书本知识的传授者，应积极探索能够培养和促进学生学习自主性的新型教学模式，让学生真正地成为教学活动中的主体。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981，（3）.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[M].北京：外语教学研究出版社，2003.
[3]时光.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，（10）.
