时间：2022-07-02 00:09:21
时间：2013.12.
开题地点：福永中学三楼会议室
专家：廖苏珊、朱丽霞、石红梅、倪岗、徐春晓
参与人员：陈伟明、万应荣、廖海萍、方曼君、白婷、陈琼丽、王珍、梁雪、张云金、朱雁青、周丽、甘璐、邓梦倩、张燕丽、王琦、穆天船、王博、陈钰丹、吴文勇
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织分工、经费分配、预期成果等。
三、本项课题研究题为：初中英语读写结合教学研究
（一）选题理论依据：1.英语阅读和写作是中考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。近年的中考测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。2.《英语课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的对英语读写结合的训练中得以实现。3.基础教育课程改革倡导学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。初中英语读写结合教学研究正式适应并切实落实这一要求。
（二）选题的理论意义和实践价值：
1.理论意义：本研究以Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论以及任务型教学为理论依据，结合英语学科的特点，学生的心理特点，教育学理论，教育实践理论，及新课改英语学科对师生的要求，本研究从如何阅读英语报刊以及中学生写作存在的困难谈起，探讨初中英文阅读教学和写作相结合的实证研究。
2.实践价值：1.丰富学生阅读素材，培养了学生良好的阅读习惯。中学英语课外阅读素材具有内容新，语言鲜活，容量大，趣味性和实效性强，贴近中学生生活的特点，学生喜欢读且乐意读，通过阅读，吸取更多信息，积累更多好词好句，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言表达能力，同时养成学生良好的阅读习惯，为写作提供经验和素材。2.培养学生的英语思维能力，提高学生的英语写作水平。阅读与写作组成了书面表达中两个互逆的书面交际过程。通过阅读文章，学生从篇章中探索文章主题、结构和中心思想，从词语表达中学习组句表意的技巧，同时结合老师的指导，学生能灵活运用词汇、句型、语法、语篇知识，培养英语思维能力，从而提高他们的英语写作能力。
（三）完成课题研究的有利条件：
1.我校领导教科研意识强，愿意为本课题的研究提供充足的人力，物力准备。本课题组成员为长期从事初中英语教学的一线中青年教师，教学经验丰富，团队意识以及合作探究意识强，都有改善英语教学方法的强烈愿望。
2.进行细致的分工，全面落实课题研究各个环节的工作任务。
3.有良好的课题研究基础。初中英语读写结合教学一直是大家关注的课题，综观国内外有关读写课题研究的专著与论文，各位专家、学者、实验人士等对读写课研究的成功经验很多，加之现今社会丰富的教学资源，以及我校的教学理念具有前瞻性，早在几年前，就已经注意到英语读写结合课堂教学的有效性，积累了很多相关的经验，以保证课题研究的顺利进行。
（四）研究目标、研究的主要问题、难点及主要研究方法：
1.课题研究的主要目标有：（1）在教师层面，创设新型的初中英语读写结合教学研究，教学方式。在教学中探索科学有效的教学方法，合理利用课本阅读资源，指导学生快乐阅读，轻松写作。（2）在学生层面，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。（3）提高读写结合的课堂效率，提高教育教学成绩。探讨以初中英语读写结合教学研究的自主学习模式。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
2.本课题研究的主要问题有：（1）初中英语读写结合的教学实践研究。（2）初中英语读写结合教学模式探讨。（3）如何在英语教学中培养学生的读写能力。（4）探索读写训练、以读为本、以读促写、读写结合的模式。
3.本课题主要的研究方法：（1）比较验证法：在两个平行的班级中进行一段时间的实验，以班级平均分为基准，判断学生读写水平，通过分析、比较得出实验结论。（2）案例研究法：整理研究资料，积累“初中读写结合作文教学模式”资料，撰写教学案例。（3）教育观察法：在课内、课外、校内、校外通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。（4）等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语读写教学，对照班按照常规英语英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生英语阅读与写作的浓厚兴趣，养成乐于预读，乐于写作交流的习惯，从而提高学生们的英语预读和写作能力。③无关变量控制：教师素质，教师能力无明显差异，实验对象大致相近，实验班和对照班不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。（5）经验总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。
4.本课题研究的难点为：（1）精选阅读素材，从而形成有效的“初中读写结合作文教学素材库”。分别从语言表达、中心与材料、思路与结构三个方面精选典型素材。并针对这些素材理出共性的东西，从而让学生感到写作有章可循。（2）突破文本框架，巩固和延伸读写能力。（3）优化课堂设计，整合读写教学。
（五）研究的主要阶段及具体安排：
本课题研究计划全程为三年，主要分为四个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2013年5―8月）
组建课题研究小组，进行文献梳理分析，学习关于思维导图的基础知识，确定研究总思路和研究方法，制定课题实施方案。
第二阶段：课题研究阶段（2013年9月―2015年8月）
根据实施方案开展具体的研究工作，并注重材料的积累、存档。每学期进行阶段性小结，小结课题实施情况，反思存在问题，修正实施方案，在根据修正后方案进行研究。
一、关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索
（一）一般情况：
人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。
1994年11月至1995年4月间，上海教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前中学英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。在"关于英语教师进修的课程设计"的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于："英语会话训练"、"英语听说训练"、"英语阅读训练"、"英语写作训练"、"实用英语"、"教师课堂教学简笔画训练"等。而"英语教育科学研究指导"仅占20.4%。
在上海市报名参加"英语教育科学研究指导"教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于"梳理教育事实"的水平。
长期承担高三年级高考辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究"教学措施"与"教学效果"之间的"因果关系"、"起源关系"和"结构－功能关系"能力。
每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把"学习障碍"归咎于"英语语汇的遗忘"。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是"用心地"列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的"大题量"、"高强度"的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以"苦"作舟。
一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用"新教材"，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨："从考试成绩来看，到底是语法概念差"。
总之，在他们的"经验总结"中，只是集中了大量的"可直接感知"的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备"蚂蚁的工作方法"：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的"经验"，也没法让同行们借鉴，大部分都"自生自灭"。
（二）理论思索：
上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多"事实"，必须作深入的理论思索，以便探求出这种"现象"的"本质"所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。
1.缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素
对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的"抽象概括水平"对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。
调研结果表明，在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维"材料"，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。
那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。即从a[，1]a[，2]…a[，n]中提取最类似于a[，x]的观念，加工出解决a[，x]问题的方案、措施和策略。理论思维型的英语教师还具有一种利用上位观念A，进行演绎、推理或派生类属的思维能力，即从A中，任意选择思维途径，或者同时进行两种思维的可能性。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。
转贴于 例如：××学生，在Listening Comprehension中因学习成绩落后，在外语 教研组办公室里向教师A表示出 一种畏惧和厌学的情绪。教师A在头脑里闪现 的是该生英语语汇遗忘严重，凭藉他的感性经验，他不以为然，只 是安慰他说： "没关系。只要多听听，自然会提高的。""另外，把学过的词语多背背。"而 同一办公室同一 年级组的教师B对英语教学的理论与实践，尤其是对学生听能 获得的心理过程颇有研究，他很快意识到：第一， 该生与大部分学生一样，对英语听能训练有畏难心理，从而产生厌学，弃学的情绪；第二，从所听材料(Short Conversations)看，直接引语较多，联想到该学生缺乏"直接引语"－“间接引语”的转换能力和缺乏感知有意义的信息单位的能力，以及缺乏从诸多"信息单位"中获取Who，What，When，Where，Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六个W"，而大部分学生缺乏整体情景意识，他们不懂如何把先前获得的"事实"与后续的接踵而至的不间断的新的"事实"进行比较、判断，并主动地预测情节发展的可能性及其对预测的验证和修正能力。
事实上，在两组（共六个班级）平行班中，教师B就是以自己对学生听能获得的心理过程的探索来实施听力教学的。三年后的教学成就评估显现出极大的差异。（新生入学时是随机编班的。）
可见，头脑中有上位观念的英语教师可以发现头脑中没有上位观念的英语"视而不见"或不易获得的经验。所以，真正富有经验和完善的英语教师，是理论思维型的教师。
上述A、B两位教师的比较还表明：理论思维型的英语教师，在获得英语教育感性经验时，能及时去伪存真，精细加工，提高英语教育经验在大脑中储存的质量。同时，我们还可以看到，理论思维型的英语教师的头脑中建立的"理论框架"具有组织经验的功能。每遇到一个英语教育问题，都能自觉地提取相应的理论内容参与思维加工过程。
从1993年至1995年我系开办的12期"英语教育研究指导"班关于英语教育课题选择研讨会上获得的数据表明，约占50%的进修英语教师想不到运用起码的英语教育理论来探究英语教育中普遍的问题；只有20几位基本上能运用理论来研讨英语教育问题，约占6%。其余介于典型的经验思维与典型的理论思维之间。
因此，可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。
2.缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素
现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。
1.1992年至2002年，主动去边远贫困山区的一所初中任教，当时县上英语教师紧缺，只身一人撑起一所学校的英语教学，创造了县上一位教师带三个年级英语课的佳话（当时初中部只有3个班）。
2.于2003年承担并主持全国教育科学“十五”规划课题 “中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”子课题“中学英语24字整体教学模式研究与实验”课题研究，成果显著，于2005年10月30日被中央教育科学研究的外语教学研究课题组评为课题研究优秀实验教师。
3.2004年参与张志公、刘振海编写的《中学英语新途径》，并由民族出版社版发行。
4.2006年参与中国基础教育英语教学研究2006—2009年资助金项目“初中英语生词教学方式探究”顺利通过中国基础教育英语教学研究项目学术专家组立项复审，被批准正式立项，并获国家C级资助，目前已进入结题结段，同时我校被列为国家实验基地（铜牌）。
成果主件：（1）课题研究总报告（20000字）
（2）课题研究工作报告
（3）课题研究成果公报（10000字）
成果附件：（1）“初中英语生词教学方式探究”研究成果汇编（30000字）
（2）《巧教乐学》（约16万字）
5.2003年参加英语分层教学，2004年参与陇南市举办的新课程改革培训，当时任英语教研组长、兼备课组长、班主任、英语实验教师，承担全县新教材（英语新目标）的推果和实验。
6.2005年主动承担洋师中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，随关这一模式在我校的推广，彻底改变了我在以往教学中大讲特讲的现象，转而把课堂交给学生，把课堂变成了学生学生自主、合作、探究、展示的舞台，成绩优异。
2007年他教的王伟同学在全县中考中取得单科第一名，在近年的中考中英语单科成绩平均分、及格率连创佳绩，均居全县之首。
7.2010年12月他辅导的教师刘天军代表陇南地区参加了甘肃省英语课堂教学竞赛，取得了全省二等奖。自建校10以来，组织我校学生参加全国中学生能力竞赛，报名人数每年居陇南地区之首，并且取得了县上最好二等奖。
【关键词】 初中英语 教育科研 培训
人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。
1 关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索
从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于“梳理教育事实”的水平。
长期承担辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究“教学措施”与“教学效果”之间的“因果关系”、“起源关系”和“结构——功能关系”能力。
每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把“学习障碍”归咎于“英语语汇的遗忘”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是“用心地”列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的“大题量”、“高强度”的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以“苦”作舟。
一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用“新教材”，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨：“从考试成绩来看，到底是语法概念差”。
总之，在他们的“经验总结”中，只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备“蚂蚁的工作方法”：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的“经验”，也没法让同行们借鉴，大部分都“自生自灭”。
2 理论思索
上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多“事实”，必须作深入的理论思索，以便探求出这种“现象”的“本质”所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。
2.1 缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素。对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的“抽象概括水平”对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。
调研结果表明，在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维“材料”，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。
那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。
2.2 缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素。现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。
可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。
关键词：语料库；大学英语写作教学模式；综合应用能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0220-03
一、引言
众所周知，写作体现的是一种综合能力，能实实在在地反映出学生的语言能力。英语作为一门外语，对中国英语学习者来说习得的难度更大，因为讲英语的国家的风俗习惯、价值观念、社会历史等因素不被中国的英语学习者所了解，只有在学习英语的过程中克服文化障碍，避免将太多的汉语思维加入到英语写作过程中，才能真正地提高英语写作能力。因此，在对学生听、说、读、写、译这五种能力的锻炼培养过程中，英语写作是提升最慢的能力之一。很多学生一提到英语作文就有抵触心理，缺乏写好作文的信心，而英语写作是大学老师在平时的英语教学过程中要求学生们必须掌握的一种能力。通过观察学生们平时的写作水平，老师们能及时发现学生对词汇、语法规则、语篇及各种英语实践能力的掌握情况，从而对教师的日常实践教学也能有一定的指导作用。随着多媒体技术的飞速发展，各种先进的教学手段被引入到大学英语的教学实践中，在提高大学英语写作水平的探究过程中，语料库属于应用最为广泛的一种现代教学方法。
语料库语言学的发展及兴起为大学生英语写作及词汇教学改革提供了一个全新的思路，“语料库的出现不仅标志着语言学研究手段的技术进步，还标志着语言研究思想的重大转变，它代表着一种新的语言学思维，一种新的事业”（李文中，1999：52）。本文的研究，以美国当代语料库（COCA）为研究平台，利用互联网及多媒体技术，目的在于探索语料库在大学英语写作及词汇教学中的重要作用。
二、语料库的特点
语料库是经科学取样和加工的大规模电子文本库，借助计算机分析工具，研究者可开展相关的语言理论及应用研究。语料库是以语言的真实材料为基础来呈现语言知识，反映语言单位的用法和意义，基本以知识的原始形态表现。前面已经提到过，中国英语学习者在学习英语的过程中东西方的文化差异给他们学习英语增加了难度，而通过观察语料库中的某些词汇使用及搭配情况，可以快速而且直观地了解这些词汇在讲英语的国家如何使用。此外，通过网络的方式学习也增加了学生学习的兴趣及积极性，这样学生在学习的过程中不但能迅速扩大自己的词汇量，学会更地道的词语搭配形式，而且能扩大自己的知识面，方便快捷地学到大量的语篇知识，无形中提高了自己的写作能力。
三、COCA语料库简介
COCA美国当代英语语料库（全称Corpus of Contemporary American English）是当今世界上最大的在线免费英语平衡语料库，由美国杨百翰大学语言学教授Mark Davies在2008年建立，主要为语言学习者和语言学家了解单词、短语以及句子结构的频率及进行相关信息比较而设计。COCA的文本来自5项内容：（1）媒体对话（spoken），包括150个电视或广播节目对话，约8500万字。（2）小说（fiction），包括短篇故事、戏剧和电影剧本，约8100万字。（3）杂志（popular magazines），包括新闻、健康、家庭园艺、女性话题、财经、宗教、运动等将近100种不同领域的杂志，约8600万字。（4）报纸（newspapers），包括10家报纸不同版面（地方新闻、评论、运动、财经）的文章，约8100万字。（5）学术期刊（academic journals），包括近100种不同种类的期刊，约8100万字。
四、实验研究
在进行本研究之前，首先选取了本校护理学院2013级的两个平行本科班作为研究对象，对这两个班的全体学生进行了前期测验。通过测验，发现他们的英语写作水平几乎相当，总成绩差别不大。再者，因为是平行班，所以学习设备和教育条件也差不多。本研究采取对比教学法，实验班在平时的大学英语词汇及写作教学过程中使用语料库这一教学手段，而对照班就一如既往地采取平时的以教师为主的理论授课方式。通过两个学期的实验研究，运用SPSS19.0（社会科学统计软件）对前期的考试和后期的考试进行数据提取分析，研究了基于美国当代语料库的大学生英语词汇及写作教学方法的可行性。
1.实验前假设。假设语料库这一先进的教学手段对大学生英语词汇的学习和写作水平的提高有显著的作用。假设随着大学生词汇量的扩大，英语写作水平的提高，学生的英语语言综合运用能力也会随之提高。
2.研究对象。本实验选取护理学院2013级护理专业本科两个班共107人。护理学2013―1班为实验班，共54人，在平时的英语词汇学习和写作教学过程中采取基于语料库的教学手段。护理学2013―2班为对照班，共53人，在平时的英语词汇和写作过程中，还是采取传统的以教师为主的理论授课方式。两个班在实验之前的英语词汇量、英语写作水平和英语语言的综合运用能力无明显差异，可见表1，可以进行实验研究。
3.研究工具。实验前采用的是从大学英语四级模拟题库中挑选的试题和第二学期期末考试的试卷，难度相当，都是课题组老师仔细挑选，精心设计的题目。
4.实验过程。本研究从2014年9月初到2015年5月底，进行了为期一学年的实验。实验一共分为三个阶段，实验前（通过一套四级模拟试题测验了被研究的两个班的学生的词汇量及写作水平和英语语言综合应用能力，以确定他们是否适合作为研究对象），实验中（采用基于美国当代语料库为基础的教学模式和传统的教学模式对实验班和对照班展开教学设计）和实验后（对前期测验和后期测验所取得的数据进行统计分析，并进行问卷调查）。
5.实验数据的统计分析。本研究主要采集了两方面的数据，一是实验班与对照班前期英语测验中的作文分数和试卷的总分数，二是实验班和对照班在第二学期期末考试中的作文分数和试题总分数。两次测试中的作文阅卷标准严格按照大学英语四级考试中作文的阅卷标准进行（总分15分），由三名老师轮流阅卷，取其平均分。获得数据之后，采用社会学统计软件SPSS19.0对其进行分析统计，检验两次测试分数是否存在显著差异。
6.实验结果分析。基于美国当代语料库的大学生英语写作及词汇教学模式较大幅度地提高了实验班学生的英语写作水平，增加了词汇的多样性，词汇重复使用率明显降低。实验前后，本研究对于实验班和对照班的作文成绩进行了独立样本T检验，结果见表2和表3。
表2显示，通过基于美国当代语料库的大学生英语写作及词汇这一教学方法，实验班的作文成绩为10.28，对照班为9.70，提高幅度分别为1.08和0.42，实验班的标准差由2.050下降到1.287，说明实验班学生们的整体英语作文水平有所提高。表3显示，通过实验班与对照班作文成绩前期测验和后期测验独立样本T检验，实验班学生们的英语写作水平提高的幅度明显高于对照班学生的提高幅度。（T=-4.701，df=108，p=0.000
随着实验班学生词汇量的扩大，英语写作水平的提高，他们的英语语言综合应用能力也有所提高，结果详见表4和表5。
本实验中所采用的试卷包括听力理解、阅读理解、段落翻译和作文这四部分，一套试卷的总体成绩应该能反映出被研究对象们在听、读、写、译这几方面的英语语言综合运用能力的高低。本实验同样收集了实验班和对照班前期测验和后期测验的总成绩，然后进行了独立样本T检验，发现实验班的学生们总成绩提高幅度也远远高于对照班的同学们。
表4显示，实验班学生们的总成绩平均分由68.28提高到77.34，对照班的分数由69.12提高到74.23，提高幅度分别为9.06和5.11。表5显示，实验班与对照班的学生们的平均总成绩前期测验和后期测验独立样本检验结果表明，实验班学生们的测验总成绩平均值的提高幅度明显大于对照班（t=-.2.569，df=108，p=0.004
五、结束语
本文通过实验研究的方式证明了基于美国当代语料库的大学生英语写作及词汇教学方法的有效性，同时还表明，随着大学生词汇量的扩充和英语写作水平的提高，他们听、读、译的综合应用能力也会随之提高，证明了在英语教学过程中尤其是词汇教学和写作教学过程中，基于语料库的先进教学手段远远优于以教师喋喋不休在课堂中教授理论为主的传统教学模式。此种教学手段虽然先进而且有优势，但是也存在一定的局限性，那就是对电脑和网络等硬件设备过度依赖，缺少这些设备，该教学模式将无法进行和推广。
总之，语料库在大学英语词汇及写作教学中的应用只是在外语教学中的一个小小尝试，我相信随着将来语料库语言学的发展，语料库的应用空间会更加广泛。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响[J].外国语学院学报，2002，（5）.
[2]李文中.语料库、学习者语料库与外语教学[J].外语界，1999，（1）.
随着教育体制的不断改革，人们对教育质量的要求也越来越高，教师的教学方式也要逐渐专业化。大学英语教师自然也不例外，其专业化发展是一项需要长时间坚持的工作。对于大学英语教师来说，不仅需要掌握牢固地基础知识，还应该了解一些教育心理学的知识，另外还要具备进行科学研究的能力。而现实的情况是大多数教师，尤其是很多年轻教师在从事科研方面面临着诸多困惑：没有时间，不太会做，教学任务繁重等。在与大多数英语教师的交流过程中，笔者发现如何将开展科研与教学、理论与实践相结合已经成为当前广大英语教师最为关心的问题。
近些年来，行动研究作为一种教育研究方法，受到了日益广泛的关注。行动研究过程中，教师不仅是一名知识传授者同时也是一名研究者，能够真正地将教学与研究结合起来。行动研究因具有实践性、反思性、合作性和开放性等特征，逐渐成为教师专业成长的重要手段。笔者认为，广大英语教师想要用科研来促进教学，又想用教学来推广应用的科研方法，最终改善自己的教学，提高教学效果，进而不断提高自身素质，职业发展和教学效能，参与行动研究是十分必要的。本文将从探讨行动研究的内涵出发，深入研究行动研究与英语教师专业发展的密切关系，并提出行动研究实施方案的建议，试图为进一步提高英语教师的教学能力和科研能力提出启示。
2 行动研究内涵
王蔷在她的《英语教学行动研究》(2002)一书中将行动研究的定义归纳了四个要点：(1)行动研究是一种系统的反思性的探究活动;(2)它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查和研究;(3)行动研究需要一系列的步骤来完成;(4)其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最终的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。Dave Ebbtt(1983)指出，行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果的过程。
3 大学英语教师行动研究的具体实施
行动研究的实施则必须结合环境以及教学对象的特殊性，在理论的指导下有条不紊的进行。根据王蔷(2002)的研究成果，我们知道行动研究可分为开放型研究过程和定向型研究过程。教员可根据自己教学情况，确定自己进行行动研究的类型。 首先，初步调查与观察，发现研究问题，即学生过了四级后对英语学习没有兴趣，主要表现为上课不积极，课后作业完成不主动等。身为英语教师，首先要重视教学过程中出现的一些问题，还要尝试与师生进行良好的沟通，创建良好的交流平台，可以定期组织一些交流会促进沟通交流。在搜集信息时可以采用不同的调查方法，必要时也可以进行录音、写日志等。其次，通过深入分析问题，提出解决问题的假设方法：搜集到的相关信息经过教师的深入分析，加之教师对自身教学方法的深入认知，通过科学分析问题出现的原因，深入了解问题的内在意义。另外，教师还可以通过自我反省的方式更好地了解教学问题，也可以积极听取他人的意见。
有了上述准备工作，我们可以进行相关的调查研究，进一步完成假设问题的验证工作：学生在课堂上的学习积极性不高，是不是因为学生考完四级之后的懈怠心理造成呢?是不是课堂上讲解的知识太过深奥?教师需要认真观察、深入调查，然后验证假设。
第一，重新确认问题：(1)视听说课本上的内容，对于学生们来说有难度，虽然他们已经过了四级，但是大多数人的英语听说水平还比较差。课本内容太难，就失去了学的兴趣。(2)教师上课组织的教学活动略显单一，有时候觉得枯燥。(3)四级过完后，没有了学习英语的动力，再加上第四学期没有考试，有很多学生想混混就过去。(4)联系实际的太少，缺乏有意义的材料分析和设计。
第二，制定新的行动计划：(1)由于课本上某些内容对于学生们来说过难，每次授课前，安排学生预习，寻找问题和难点，以便下次课堂提问。同时补充与课本知识相关，学员们能理解和运用的课外内容。(2) 开展多种多样，可以活跃课堂气氛的教学活动，提高学员的学习兴趣，比如猜英文单词游戏，远距离听写法以及角色扮演等。再比如可以试试在分组讨论的活动中，让学员将桌子椅子重新布置摆放，打破他们上课时的拘谨感。(3)找学生谈心，帮助他们找到学习英语的动力，尽力争取消除他们过完四级以后的懒惰情绪。(4)可适当补充海军英语以及海军实用英语的知识，并与视听说课本上的现有知识结合，多学习、多运用他们将来的工作岗位上要用到的实用英语知识。
第三，实施计划并根据情况调整计划。
第四，进一步收集相关的信息，经过认真的分析调查研究，总结本次实验的结果。运用不同的方法收集相关的信息，深入调查学生在课堂上的学习兴趣是否有所提升，学生的学习效率是否变化，学生是否还存在其他方面的问题。把上述调查结果整理成相应的报告，同其他教师进行良好的沟通，当然还可以让学生评价一下教师的报告是否属实，进一步弥补调查的缺陷。这样才能更好地提升教师的教学质量。第八，通过总结实验内容写下科学的研究报告，与其他教师进行互动。报告一定要结合实际情况，不能掺杂个人情绪，从实验过程中总结经验，找出存在的问题，制定弥补对策。一般情况下，教学过程中出现的问题会不断变化，解决问题的经验也就会越来越多，这是一个循环往复的过程。
论文关键词：英语语音矫正方法，学习者英语水平，语音成绩
一、研究背景
语言是一个大系统，语音则是构成此系统的重要内容。（陈冠英 1999：51）。在语言习得过程中，由于学习者母语语音特征的负迁移影响，语音成为许多英语学习者所面临的重要问题。于是，如何有效地帮助英语学习者克服语音困难，产出相对标准的口语，成为语言教学中一个无法回避的问题。
同时，通过相关研究，学术界虽然在语音教学的某些方面达成了共识，如语音教学是帮助语言学习者发展语音水平的重要途径；语音习得是一个非常复杂的过程，它不但与学习者的语言学习环境有关，也与学习者的生理机制有关语音成绩，因为语音的产生是一个复杂的生理、心理过程，是在神经机制支配下的语音符号产生过程。（John.C et al 2000；164）。然而，在语音教学的实践中，有效的教学方法和路径依然是许多教师开展语音研究的焦点。
基于此，本文采用实验法，以新疆某高校外国语学院英语专业本科新生为研究对象，探讨英语语音矫正方法和学习者英语语言水平作为因素变量（自变量）时，对学习者语音成绩（语音准确水平）的影响，以期为语音教学提供借鉴。
二、相关研究
2.1语音教学研究
语音教学的历史相当悠久，但正式的语音教学始于19世经末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于语音在整个语言学习中的作用，人们对语音的研究给予了特别的关注。从国内有关文献的检索来看，语音教学的研究主要包括以下三方面的研究：1）语音矫正及其理论依据研究，如刘锦明等（2002；88），李娅玲等（2007：66）。2）语音教学方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），刘金梅（2005；111）。3）语音意识的研究，如姜雅楠（2007；103），庄玲（2000；136）等。
依据以上有关语音教学的研究成果，我们可以得的启示是，语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性教学，对影响语音教学内在因素的研究已经成当下语音研究的趋势。因此，本文通过实验方式对影响语音习得的因素进行研究，试图发现语音矫正方法、语言学习者水平对对语音习得效果的影响。
2.2语音教学的理论基础
根据认知心理学的研究，语音加工水平可分为听觉阶段，语音阶段和音位阶段。而且人类对语音的加工是把语音的声学符号转换为头脑的音位表征。（彭聃龄2003：443），而且人类接收到的语音信号实质上就是一种信息。学习过程中，学习者通过感觉系统（sensory system）接收信息，然后通过注意（attention），对语音的声学线索进行辨认（discrimination）和分辨（identification），继而进行操作（rehearsal）, 深层加工（deep processing），精细化（elaboration）语音成绩，建立图像（constructing image）等的编码（encoding）过程完成对语音信息的存贮。当特定情境出现时，声音符号在大脑中的音位存贮会被提取（retrieval），经过反应加工器(response generator)输出。
根据以上语音的发生学研究理论，学习者在习得语音时，必须经过从感知到认知等不同层次的加工，这种加工与习得情境，训练方法及学习者原有语音存贮必然产生某种联系。
三、研究
3.1研究问题
采用实验研究方法，研究语音矫正方法，学习者英语水平对学习者英语语音成绩的影响程度，具体问题如下：
1）语音矫正方法对学习者英语语音成绩的影响程度如何？
2）学习者英语水平对学习者语音成绩有何影响？
3）语音矫正方法和学习者英语水平两个因素变量对学习者语音成绩有何交互影响？
3.2研究对象的筛选
本实验选取新疆某大学外语学院英语系2007级103名新生为研究对象，首先通过语音测试，选取56名语音成绩低于80分的学生为实验被试。56人中包括男生12人，女生44人，平均年龄18.05岁，平均语音成绩74.3分。2007年9月，56名研究对象入学英语测试（英语水平）平均76.18分。
3.3研究设计
研究采用实验方法进行，基本类型为单组前后测实验模式，实验从2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。实验设计因素变量两个，包括语音矫正方法、学习者英语水平，因变量一个，即学习者语音成绩（语音准确水平）。其中，因素变量中语音矫正方法（Remedy Method, 简称RM）设置两个水平，矫正方法一为单词、句型跟读和朗读法，总矫正时间为10m×30=300m（m为分钟，下同），矫正方法二为视频欣赏法和模仿法，总矫正时间为15m×30=450m。学习者英语水平（English Proficiency, 简称EP）设置三个水平，分别为高，中，低语音成绩，56人的选取比例为：14：28：14。
学习者语音成绩的获得则通过语音测试进行，语音测试卷主要内容包括：单词朗读、语音音标朗读、短句朗读。其中语音测试点主要为音准、词重音、句重音，卷面总分20分，三种题型分值分别占总分的20%，40%，40%，在计算时，分值进行了百分的换算处理。
3.4研究工具
研究数据收集采用的工具包括英语语言水平测试卷，卷面分值100分，卷面试题题项难度低于CET-4水平，高于NMET水平。语音矫正设备有录音机、电脑、电影视频文件等。语音测试卷及语音测试记录表等。研究数据统计时使用SPSS11.0。
四、研究结果及分析
4.1方差齐性检验结果
通过SPSS11.0统计，基于三个变量的方差齐性检验（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）结果显示，数据方差均来自同一误差方差的组群，符合进行方差检验的要求。结果见表1。
表1 方差齐性检验表
F
df1
df2
sig
1.557
6
本学期，每个英语教师都是在忙碌中度过的，工作任务比较重。我们力求在平时教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好每一个学生。在教研员，校领导的关怀帮助下，我镇教师比较圆满地完成了自己所承担的各项英语教学任务，在政治思想觉悟和业务工作能力等方面都取得了一定的进步，为今后的工作和学习打下了良好的基础。现将有关方面总结如下：
一、加强教学研究，注重实效，努力提高课堂教学效益和教学质量。
教师从自己现有的实际情况和客观条件出发，深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，根据课程改革的目标，通过不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，使自己的教育教学行为，落实到每位学生的发展上。并落实常规。进一步培训课程标准解读和《三标准、一模式、一要求》，倡导营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中情感交融中健全学生人格。掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清疑点，把握关键。精心设计教案。
每课教案做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。授课后及时反思本课教学的成功和失误；以便总结经验，改进教法，不断提高。
在制定详尽有效的计划下，英语组的每一位成员都很年轻，充满热情，工作认真，负责。英语教师积极参加各种比赛----刘凤彩老师参加了教学能手的比赛，取得了优异的成绩，教研活动中，能积极主动的提出意见和创新见解，交流中乐于得到共同提高。英语学科蓝图紧靠上级的指导思想，目的明确，针对性强，有条不紊，可操作性强。
二、加强理论学习，以理论指导实践
我镇英语组结合课堂教学实践，学习外语教学的基本理论，开展课堂教学研究，反思教学，进行教学实验，探索适合本镇的教学途径，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学模式，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主和主动探索的基础上，进而形成有利于体现学生的主体精神，有利于培养学生的创新意
识，有利于发展学生的创新能力，有利于创设宽松的教学环境，有利于深入探索科学的教学方法体系。为了能更好地提高英语教学质量，我镇能针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，统一单元试卷、习题练习，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，最终使全体学生达到预定的要求，努力做到课课通、单元清，为提高教学质量提供保障。本组坚持每月一次的教研活动，形式有：教师们互相听课、评课、反思；讨论如何进行有效教学和有效复习；观看优秀课例，集体备课等。一个学期以来，英语教师能相互交流经验，彼此取长补短，进一步理解英语新课程标准，了解课改进程，探讨行之有效的小学英语教学方式。
三、加强课题研究，及时总结成果。
本组在进行研究课题的活动中，教师们都能根据小学生的年龄特点，营造民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的环境，开放的活动空间和创新的激情。在开展课题研究的同时，也注重把理论研究与实际教学相结合，并做好总结工作，积极撰写论文。
总结一学期来我镇英语科组的工作，是顺利而有效的。但仍然存在一些需要完善的地方，等待着我们去思考、去探索、去实践。今后的工作，我们将继续加强理论学习，以理论指导实践，并突出教研重点，努力提高课堂教学效益和教学质量。使学生学习英语的能力随着年级的升高而不断提高。到 教学工作总结 栏目查看更多内容 >>
为了全面提高学生的素质，更好地实施新课程标准，努力优化课堂教学，提高教育教学质量，提高我校教师的教育教学水平，本学期我校英语科开展了一系列教学和教研活动，总结如下:
一、加强业务学习，提高教师自身素质。
1、继续组织教师深入学习《英语课程标准》，明确各年级教学的任务和要求，探索新的教学模式。
2、鼓励支持教师参加各种业务培训和学习，学习课件制作并尝试利用多媒体进行教学。
3、加强基本功训练，积极参加学校举行的各项各类比赛。
二、科研促教，努力优化课堂教学，提高课堂教学效率，提升教学质量。
1、结合学校的工作计划和要求，积极参加校公开课和优质课比赛
2、积极参加教研活动，不断充实自己和提高自己的教学能力。除了参加本校的教研活动外，还积极参加联片教研活动等教学研究活动，从中吸收经验，做到教学相长。平时全校各教师之间互相听课、评课，互相学习，共同提高。
3、在个人备课的基础上，加强集体备课，互相切磋，取长补短，集思广益，组织研究上好教研课。本学期四个年级的教师都开展了研讨课，各自的课堂教学效果甚好。其中陈学慧老师在学校执教的研讨课受到镇英语评课小组高度的评价。
4、检查教师的备课、听课和作业批改以及各单元自查情况，各个老师都能按要求做好工作。
三、抓好后进生的转化和培养优生的工作。
1、严格要求按计划抓好各方面的教学工作，写好复习计划，实施有效的复习，在期末自查中获得了较好的成绩，中下生大大减少了。
2、各负责老师按时到班督促，抓实、抓好每天一读。
3、按计划上好辅导课和开展了手拉手优帮差活动，培优转差取得了一定成绩。
四、开展好英语课外活动，拓宽知识面。
1、设立英语兴趣小组，开展课余兴趣活动，教唱英文歌曲，做游戏，演对话，增强了学生学习英语的兴趣。
2、按计划开展了一系列活动，增强学习英语的兴趣。本学期举行了英语风采展示、手抄报比赛都收到了良好的效果。
3、创设英语学习环境和氛围，开展紫藤架下的英语角活动，各班开辟英语角，开展课本剧表演等活动。
五、结合教材内容，加强了英语与其他学科的整合，突现了思想品德教育和环保教育。
促进英语教学与攀登英语教学的有效整合，学习攀登英语的优势做法和理念，为常规英语教学服务，积极参加攀登英语组织的教学研究活动，通过研究活动的开展不断提高英语教学的水平。
六、改进与发展努力方向。
回首过去，脚踏实地，一学期的工作也留下一串足迹，忙碌中留下回味。
1.学习是我们的本钱，走群众路线是宗旨。每一位教师深信三人同行，必有我师。互相学习，向书本学习、向网络学习，向别科组、别的老师学习，共同协作，取长补短;
2.不拘一格，使用多种教学手段，上课形式多样生动;并落实在平时教学中。让学生成为获益者。生动活泼的教学程序下能落实教学基本技能目标。力求全面提高。是每个老师的发展方向;
3.多开展活动，形式丰富多样，让学生增加对这门学科的爱好，更增强兴趣，也是我们努力的方向;
4.使学生有一些实际的英语技能落实、掌握，为其进一步提高、深入学习创造好条件、打好基础，学有真正所得所知。
五年级英语教学工作总结 这学期我担任五年级的英语教学, 我认真学习，深入研究教学教法，虚心向有经验的教师学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。现将本学期教学总结如下：
一个学期以来，我在自己的工作岗位上尽职尽责，兢兢业业，为人师表。在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
我所任教的是五年级两个班的英语教学工作。我根据他们各自不同的特征因材施教，着重注意做到以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结以提高教学水平。
2、认真上好每一节课。我在英语课堂采用多样化活动教学，把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。
3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
4、坚持听课，认真记录，积极参与联片教研活动，积极评课，学习各组教师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次听课学习的机会，取长补短，收获不少。
5积极开展快乐英语社团活动。在本学期，我以英语诗歌为主题，带领社团学生学习，活跃课堂气氛，最大限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习。学生积极参与社团活动，并在12月份制作了有关圣诞节主题的手抄报，在校展出，得到师生的一致好评。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师的指导下，取得更好成绩。
专家论道 技惊四座
教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》以后，随之而来的是教材的开放。面对新课改、新课标、新教材，许多在中小学从事多年教育教学工作的老师感到不知所措。针对这种情况，英语周报社组织刘润清、钟道隆、刘道义等多位专家学者和特级教师深入到全国各地进行了近百场的系列讲座。这些讲座深入浅出，在最大程度上解决了英语教师们的困惑。
《英语周报》名誉总编、特级教师、国务院特贴专家黄国斌关于“教材分析与教学设计”的专题讲座，在广大中小学英语教师中引起了轰动。黄国斌在有的地方不仅做报告，还参与教学活动，深入课堂听课、评课，与一线教师进行面对面的交流，收到很好的效果。与此同时，在黄国斌的指导下，英语周报社教研部成员与各编辑部编辑对《标准》进行了认真反复的学习与研读。在此基础上，另一方面将《标准》的精神贯穿到报纸的编辑中，一方面组织编写《名师说课》系列教案，效果较好。
名师说课 盛名远播
说起编写《名师说课》系列教案，就不能不说主管此项工作的副总编师传宝。他指出：“我们的教案绝不能粗制滥造，要编就编能体现新课程改革精神的教案，要编就编可供操作的教案，使它成为报社品牌个性化的又一个亮点。”
在众多教学一线名师的共同努力下，《名师说课》系列教案出版问世。这套系列教案的特点是：第一，在有效学习的原则下突出学生自主学习、合作学习和探究式学习方式，改变了过去课堂教学的灌注式；第二，体现了新课程标准规定的任务型教学途径。《名师说课》科学地确定了学习任务与运用任务的时空定位，将课堂教学目标设计为三维目标体系：语言目标、能力目标、学能目标。使教师对每课的教学内容重点一目了然，每节课的“能力目标”具体明确，并且把语言目标与能力目标有机地结合在一起，培养了学生的自主学习能力。
《名师说课》系列教案来源于一线的教学名师，课堂设计符合中学生的心理特点以及语言学习的规律，出版以后受到广大英语教师的喜爱与欢迎。
教师培训 推陈出新
报社的教研人员在与一线中小学英语教师接触中，听到最多的是这样一些话，“心中没数”。针对这种情况，报社主动提出与中国教育学会外语教学专业委员会联手合作，共同担负起培训的任务。
为较好地完成这一任务，负责此项工作的陈选和师传宝首先把目光锁定在基础教育相对薄弱的西部。他们万里跋涉到新疆、甘肃、贵州和陕西，先后组织了五次大型的中小学英语教师培训活动。刘道义、龚亚夫、李力等数十位专家学者和朱京力、王璐、裴芳等十多位教坛新秀现身说法，执教示范。通过专家讲座、观摩课、专家点评、座谈交流等多种形式的培训、交流，使参加培训的教师在教学观念和教学方法等方面都受到启迪。每次活动都座无虚席，当地教师给予活动高度的评价。
名师座谈 踵事增华
如何利用报社与全国英语名师联系面广泛的优势，把各地名师组织起来，这是师传宝副总编辑反复思考的一件事。经过一番认真筹备，《英语周报》“教研年”名师座谈会在北京举办。
座谈会上，来自北京的近百位名师就“英语教师该如何面对新课程、新教材”提出了很多宝贵的意见。特别是北京四中著名特级教师、光明日报出版社《考试》杂志英文编审李俊和介绍的经验深入浅出，得到与会者的肯定。
北京名师座谈会的消息一见报，就在全国中小学英语教育界引起强烈反响。接着，广州与北京名师座谈会遥相呼应先后召开。
通过《英语周报》和《英语教学通讯》杂志，报社将这些宝贵的经验与方法介绍给各地的英语教师，对当地的教学工作起到了较大的推动作用。
搭建平台 服务科研
纵观《英语周报》的教科研活动走势，可概括为四大特点：一是积极参与全国性学术活动。报社先后在上海召开了第八次全国中小学外语教研工作研讨会，在天津和重庆举办了第五届全国中学（初中）英语教学研讨会，在北京举行了第四届中国英语教学国际研讨会，在太原举办了山西省小学英语教学技能大赛等。二是构建独立自主科研体系。经中国外语教育研究中心考察后，报社设立了中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心，并在全国建立了数十个“英语教育实验基地”，面向全国招聘特约研究员进行课题研究。三是有选择地推广专家成果。《英语周报》先后对张思中“十六字”教学法、钟道隆“逆向”教学法和黄国斌“新法学英语”等英语教学法进行系列宣传和推广，在全国产生了很大影响。四是搭建科研成果交流平台。通过《英语周报》与《英语教学通讯》宣传和推广先进的教学法、教学理念和教学技巧，有力地促进了各省、市基础外语教育教学的发展。
实验基地 健康发展
实验基地，实质上就是科研基地。为了进一步搞好教科研工作，2003年，聘请享受国务院特殊津贴的特级教师黄国斌为中国中小学英语教育研究中心主任。一年来，黄国斌到各地指导实验基地的教科研工作，深入课堂了解课题研究中的具体问题。在他的指导和教师们的共同努力下，各实验基地的工作进展顺利，阶段性研究成果喜人。
山西省芮城县实验基地开展“素质教育下的英语教学模式研究”，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大转变，学生的语言能力和素质有了明显提高。广西北海五中实验基地开展“任务型教学的研究”，尝试“学习性任务运用性任务”相整合的教学途径，促进了教师的专业化成长和学生的个性化发展。山东滕州一中实验基地开展“高中英语新课程改革实验研究”，以校本教研为载体，创造了“三案备课法”。
随着实验基地的健康发展，使从事实验的学校和教师切身感受到科研的好处，坚定了大家携手搞科研、共同谋发展的信心。越来越多的学校和教师正在积极地申请建立实验基地。
改版突破 创新超越
为适应新一轮新课程改革的要求，从2004年开始教师版进行了全面的改版。改版后的栏目以“零距离贴近教师，全身心服务教师”为原则。
小学英语教学工作总结一
时光过得真快呀!转眼间，一学期的工作又结束了。一学期来工作给了我很多磨练的机会，我也在迅速地成长着。本学期顺利而出色地完成了教学任务。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期英语教学工作做如下小结：
一、加强学习，提高业务水平：
“学海无涯，教无止境”，只有不断学习，才能维持教学的活力。本学期的教学中，我认真学习新的英语教师用书，严格按照教师用书上的要求进行教学。为了能更好地使学生掌握所学的英语知识，我精心地进行备课，认真按排每一个英语教学环节，注重每一个教学重点的理解教学。同时，利用课余时间学习和教学有关的资料，使自己能够更好地掌握教材中的难点，有针对性地利用不同的教学手段进行教学。授课后根据得失及时写教后感、教学反思。
二、具体教学工作：
1、培养学生的说
2、注重学生表达能力的培养
3、利用卡片游戏等，激发学生兴趣。
4、注意培养学生动脑、动手的能力。
6、抓好培优补差工作。
每个孩子接受能力各有不同，面对孩子们的个别差异，我努力抓好培优补差工作。坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，让他们在攀登学习上有所进步。
三、加强反思，及时总结教学得失。
反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：
1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。
2、教研方面，本学期加大了学习力度，但在教学实践中的应用还没到位，没达到自己心中的目标;本学期参加了了中心小组织的教研活动，收获不少，我们组长组织成员进行优质课评选，取得了一定的成绩，老师间互相汲取经验。回顾小结，及时反思手段，努力创设英语情景，让这种英语的氛围感染他们，从而全面提高学生的英语能力。通过这些活动，有力地促进了我们英语教师业务能力的提高。同时，在日常教学中，我努力做到在教中研，研中教，教研相长。课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏。从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结，互相听课、取长补短。在教学中充分利用各种教学手段，努力创设英语情景，提高学生学习兴趣，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从面提高学生的英语能力。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好了自己的英语教学工作，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，认真上好每一节课。以后要更加努力，不断严格要求自己，做一名优秀的教师!
小学英语教学工作总结二
一个学期以来，我在自己的工作岗位上尽职尽责，兢兢业业，为人师表。本学期我担任xx年级二个班的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。
下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，做好课件。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂多关注他们，教育他们做一个正派的学生。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、体态语言等方法来启发、教育学生。与学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总在是早读课亲自带读，给他们分析，让多练，力争让他们学了就懂，懂了会用。第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书，记单词比赛。
三、在辅导学生方面。
首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到真诚二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到接受，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
四、在教研方面
经常外出听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。能够认真学习研究教学理论，新课程标准,理念，有针对性地应用于教学活动当中。积极参加区英语课题组的研究，主动配合我校英语科有关课题的研究工作。
