时间：2022-06-10 11:45:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生个人语文总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、切合实际的计划、安排、组织是提高语文教学质量的前提。
语文面广，知识点繁密，教师和学生在学习前首先面临的就是学什么、为什么学、怎么学的问题。长期以来，很多老师和学生都在埋怨语文让人老虎吃天无法下抓，尤其是面对平时四平八稳的课堂教学和突如其来的各种考试，两种反差极大的情景，使教学双方感到了空前的迷茫和无奈。原因何在，就是我们没有站在宏观的角度解决学什么的问题。作为教师首先要让自己明白教什么，让学生明白学什么，然后还要让学生清楚所学内容对自身成长进步及最切身利益高考的作用和意义，即为什么学，那么紧接着的是怎样教，怎样学的问题。解决好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。其具体做法如下：
1、教师要通读教材，确定语文教学的目标任务。只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材，有知识结构，明确重难点，激活自己的思想头脑，产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。
2、制定切实可行的计划。要开展好教学，计划十分重要，近者一学期，远者三年，必须要有长远的打算。这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。计划可分以下几部分：
（1）课堂教学计划。重点是理念更新和传统模式的改变问题，以及课堂结构的优化问题。课堂是完成教学任务，实现教学目标的主阵地，必须要有详细的计划。且要安排详细重点讲授内容和研究性内容等。
（2）第二课堂计划。这里将课堂以外统称为第二课堂。其包括作业的种类及要求。落实学生听、说、读、写能力的渠道和做法，学生语文成绩测试的方式以及活化语文知识的活动安排等。这些计划的制定，直接影响到语文教学的运作。因此要十分重视制定切实可行的计划。
（3）安排组织是关键。如何落实计划，安排组织是关键。重点是安排学校规定的时间，如早读、课堂、辅导三块时间的安排。笔者是这样做的。为了细化语文教学任务，且保证任务落实到位，本人给自己所带的班级成立了学科委员会，其成员根据语文任务项目而定。这些成员必须是在语文学习的某一方面有特长的学生。如：笔者按早读、课前三分钟演讲、作文、随笔、测试六大块，分别任命了六名同学为语文学科委员，这六个人负责每一项任务的安排布置、督促、落实，并及时上交相关作业，反馈信息。每一天提前通知全体学生，指明时间、具体任务、完成时间等，要求十分具体。比如演讲负责人，必须提前两天通知演讲者，准备相应的内容，提出要求，并在中途检查了解情况，确保演讲质量。比如负责随笔的学生要收交随笔还要按我所制订的评定标准统计随笔质量，并及时通报给学生。平时老师可以组织学科委员开会，布置任务，并指出其工作中存在的问题，以此促进工作。
这样的做法，效果明显，改变了以往老师一人布置任务，学科代表一人艰难工作的局面。通过学科委员的带动作用，学生学习由被动变为主动。激活了语文学习现状。
以上做法不仅从老师角度解决了教什么的问题，也从学生角度解决了学什么的问题，为进一步展开语文教学提供了组织保障。形成了良性的学习氛围。
二、课堂教学是提高语文教学质量的关键。
明确了教什么、学什么的问题，下一步就是怎么教、怎么学的问题。方法很多，但要落实到主阵地――课堂。老师必须明确课堂教学的重要性，他是将师生个人语文学习公开化、透明化，是师生交流语文学习心得，互相学习语文学习方法、切搓技艺的舞台，其不仅包括方法技术的演练，也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此，课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。作为教师应该注意做到以下几点：
1、要坚持不懈的致力于更新自己做人理念和语文教学理念。 理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想追求，个人情感态度、思想精神领域的革新，耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念，自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。
2、注重课堂教学方式、方法的更新，打破陈旧的模式。语文教学要坚决摈弃一讲到底的模式，要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式，打破以往简单单一的结构模式，要使课堂成为师生、生生交流的平台，形成动态的结构，拓展语文学习面，真正使语文课堂教学激情洋溢。
3、注重语文听、说、读、写等各项能力的培养。课堂教学必须重视语文能力的落实，本人主要采取以下方法：一是利用课前三分钟演讲，对学生进行长期的口语训练。二是课堂上注重启发提问学生，重在问为什么，以此锻炼学生的思辩能力。三是注重诵读能力的培养，以此增强学生的语感。四是注重情感氛围的渲染，以此达到培养学生情感态度的目的。
总之，更新理念，改变方法，重视能力培养是语文教学的起点和归宿，课堂教学务必落实之。
三、提高语文教学质量不容忽视第二课堂的重要作用。
1、为了巩固学习方法以及强化应试能力，必须有计划地利用好课余时间，给学生布置适当的学习任务，如坚持阶段性地下发上乘的高考模拟题，让学生加强训练。
2、开展与语文有关的文体活动。如：作文竞赛、演讲比赛、课本剧表演等，以此活化语文教学内容，达到学以致用的目的。
关键词：高中语文 教学质量 更新观念教学理念
在竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键。或者说，“以质取胜”也是使学校立于不败之地的法宝，因为“没有质量就没有明天”。随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：
一、更新观念
我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，我们将落后于时代。特别是科学技术的发展，学生的知识面越来越宽，不努力学习，在我们的一桶水里将永远无法遨游，所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋。 重课内文本教学而轻课外的素质培养是其一，对学生语文学习的兴趣、习惯、方法、态度常常不满意，可又始终把它们放在语文教学比较次要的位置，平时虽有要求但没有足够耐心和持之以恒的去引导和培养学生，也没有把它们作为评价学生语文水平高低的重要标准。重课外阅读检查而轻对阅读内容和方法的指导是其二，对学生的课外阅读要求往往过于统而大而话之，学生没有读书趣，迫于老师要求，为完成任务多敷衍了事，有很多学生甚至根本不读书，有的是为交差而抄书，达不到任何读书目的。课堂教学重主导作用而轻主体活动是其三，很多时候我们依然流于传统的教学形式，学生依然处于被动的接受状态，磨灭了学生的学习主动性和创造性。课堂教学重知识教学而轻能力训练是其四，教学目标的设置和内容的安排也是大而全，唯恐有遗漏和疏忽之处。重课堂教学而轻生活体验是其五，新教材为语文教学安排了较为丰富的语文活动，但教学过程中常常不能很好地实施，更不要说在课外引导学生观察和感受生活，寓教于乐。
二、上好课、备好课
要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。上好课可以从下面几个方面探索：课型创新，组织形式创新，过程设计创新，教学手段创新，板书设计创新，教学语言风格创新等。既要有所创新，又要课堂教学轻松，教师必须备好课，备好课是上课的关键。备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。备教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如，就不会冠以教案教参的“二传手”美誉了。
三、树立五种新的教学观念
一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
二是“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。
三是“大语文教学观”。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。
四是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
五是“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。
四、确立教师的主体地位。
我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位，首先应该确立教师的主体地位。我对教师的主体地位的理解是，认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如地进行教学。老师必须明确课堂教学的重要性，他是将师生个人语文学习公开化、透明化，是师生交流语文学习心得，互相学习语文学习方法、切搓技艺的舞台，其不仅包括方法技术的演练，也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此，课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。作为教师应该注意做到以下几点：
1.要坚持不懈的致力于更新自己做人理念和语文教学理念。理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想追求，个人情感态度、思想精神领域的革新，耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念，自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。
2.注重课堂教学方式、方法的更新，打破陈旧的模式。语文教学要坚决摈弃一讲到底的模式，要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式，打破以往简单单一的结构模式，要使课堂成为师生、生生交流的平台，形成动态的结构，拓展语文学习面，真正使语文课堂教学激情洋溢。
五、依循层级实施训练，进行分步教学
关键词：合作学习；高中；语文教学；运用
前言
合作学习是学生之间为了同一目标互相配合完成作业和任务的一种学习方式，是国外研究和应用的一种新的教学方法，并且已经取得了一定的成效。但是，合作学习在国内外还并没有引起足够的重视和研究，关于合作学习的想法早就在上世纪30年代就已经有人提出了，直到70年代之后才开始逐渐运用到教学实践当中。合作学习的应用大多在小学和大学中开展的比较好，在高中语文教学中还没有普及甚至引入。
一、合作学习在高中语文教学中运用的现状和前景
新课改教育在我国实行之后，素质教育越来越得到广大群众和学生的认可和支持，高考也将目光逐渐放到学生在社会实践和对社会认知的方向上来。
1.对合作学习的认识仍旧不正确
从目前的高中语文教学情况来看，在很多新的教学理论被提出后，教师大得多采取观望的态度，在学校政策的鞭策下，迫于压力会采取一些措施进行应付，在遇到困难之后表现出怀疑和反对的态度。教师和学生对合作学习方式的都不理解，认识也不全面，对其在教学中的意义也不清楚，据统计，知道和了解课堂合作学习的学生只有十分之一左右，对合作学习的活动也是三分钟热度，尤其是高中部，在面临巨大的高考压力，觉得开展新的合作学习方式会影响教学的正常安排，这样就导致了合作学习无法在课堂上顺利开展。造成这一现象的原因之一是教师对待合作学习不积极，理论指导实践的结果也并不乐观，就连理论本身也还在形成之中。
2.对合作学习的运用无法掌握
合作学习是一种需要教师消耗时间和精力的教学活动方式，需要教师的策划和带动，对于这样的教学方式特点，高中教师尤其是语文教师对待合作学习不主动，将其付诸于实践的案例较少。而领导阶层对于合作学习的开展只是将其划分到教学评估的项目中去，没有相关的实践政策指导一线学校和教师怎样开展合作学习的运用。在公开课的审核上，学校往往提前通知，教师会为了配合校方或者教育部门的检查，“表演”一场早已演练好几次的课程话剧。造成这一现象的原因是目前存在的教学合作学习的评价体系还不完善，缺少长期的评估程序。其次，由于评估员的认识也不全面，开展合作学习时不能分析出课堂教学的缺点，并不能够给出合理有效的建议。目前合作学习的课堂学习教学合作方法和合作形式单一，合作学习的运用不规范，导致合作学习达不到预期的效果。
二、合作学习在高中语文教学中运用的意义
1.语文的合作学习能够培养学生学习语文的自信心
语文学习本身就要求学生具备很广的知识面，需要长期的积累和总结，因此，欲望呢是高中学科中最难提高成绩的一门学科。采用合作学习一方面是通过其他人的带动和表率，发现他人学习的优点和优势，消除对语文学习的恐惧感。同时，合作学习可以将每一个人的缺点表现出来，在看到别人的不足之后，也可以反思自身存不存在一样的问题，从而得到语文能力的提高。例如，在学到《沁园春・长沙》的时候，老师可以让学习较好的学生和学习一般的学生一起学习，让计算机较好的学生搜集有关当时写下这首诗的背景故事和资料，让学习较好的学生带动普通学生一起学习文内的知识点。
2.语文的合作学习能够培养学生学习语文的兴趣
高中生对社会的认知大部分来源于日常生活，如果只是在教学上进行文章的讲解，不将其与实际生活结合，课堂学习就会变得无趣，学生很容易对语文学习失去兴趣。合作学习将课堂情境与实际生活结合，学生分饰各个角色，课堂活跃性提高，学生学习兴趣也会增加。例如，在学习到《就任北京大学校长之演说》这篇课文的时候，可以让学生想象自己便是，面对台下的学生和老师进行演讲，从而更好的理解课文的内容。
3.合作学习能够提高语文学习的实效性
高中语文教学在合作学习中得到的批评最多，语文学习需要长期的学习，很难开展合作学习教学。但是，高中生本身是具备一定的语文基础的，只要找到合适的方法，在短时间内提高语文成绩和个人语文素养也是有可能的。
三、合作学习在高中语文教学中的运用
1.培养学生的合作意识
现在的学生很多都是独生子女，以个人为中心，长期的个人生活使得他们缺少与他人合作的潜意识。面对这种情况，教师应该引导学生进行合作，以学生为榜样，采取表扬的方式对学生的合作进行鼓励，多增加学生合作的乐趣，使学生融入与他人的合作学习当中。明确合作学习在语文学习的重要地位。合作学习不仅仅存在于高中语文教学当中，在今后的工作中也不可避免的与他人合作，学习并掌握合作学习的方式，更有利于学生未来在社会上的发展和进步，有利于交际圈的扩大。对于教师在课堂上的合作学习方式的展开，要以学习的态度去分析课堂教学的优点，注重各个环节的衔接，掌握正确的合作学习的方法。
2.运用多种合作学习方法
合作学习的方法多种多样，问题式教学、表演式教学、讨论式教学等都是高中语文教学重要的教学方法。高中语文教师要根据课堂的具体内容，做好合作学习的计划，根据内容和学生的个人特点分配不同的任务，加强合作学习的可操控性，保证语文合作学习不偏离正轨。
3.培养小组合作技能
一个小团体要想完成合作，就要具备共同的目标。小组合作学习要想做到创新和进步，那么每个成员间就要进行感情的交流，做到在合作中可以畅所欲言，反对或者支持，启发或者探讨。教师要将生活中的实例加入到高中语文合作学习中去，让学生亲自体会学习的乐趣，引领学生对合作学习的实践和学习。
4.完善合作学习的评估体系
学校要积极推行合作学习的开展，将合作学习纳入教师评估中，为课堂合作学习提供完善的条件，加强教师合作学习的培训，评估员要采取突击方式不定期进行抽查和评估，防止应付和表面文章；组织组内间的互相评估，从团队精神、创新程度和课堂效果几方面进行评价，评价要做到全面客观。
四、结语
新课改的推行将学生综合素质的培养放在首位，高中语文教学是提高学生个人素养不可缺少的一门学科。加强学生合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，还能够提升学生的人际交往能力和团队合作意识。合作学习在高中语文教学的应用和推广是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]王雪玲.让作文评改在“小组合作”中绽放光彩[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版）.2011（S1）
[2]田原.浅谈问题教学法在高中语文教学中的应用策略[J].新课程（教研）.2010（10）
任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向，这是提高学习效率的前提《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对“语文综合性学习”提出了如下目标要求:
纵观语文综合性学习的目标内容，它主要体现了以下特性:
第一，学科性。尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其它学科和其它领域的知识例如，以‘花卉与古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，尽管需要学生搜集、理解古诗中有关描写花卉的诗句，或者让学生在观察花卉的基础上创作新的描写花卉的诗句，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获得有关花卉的知识。
第二，综合性。从《全日制义务教育语文课程标准》〔实验稿)对各学段‘语文综合性学习”的阶段目标的阐述上.我们可以看出这种综合性的主要体现:在学习空间上。体现课堂学习与课外学习的有机整合;在学习内容上，体现自然、社会、人文与语文课程内容的综合;在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合:
第三，实践性。语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身去体验语文，学习语文，提高运用语文知识解决实际问题的能力。从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究也可以是合作交流:从实践的手段来看。可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程之中的。
“语文综合性学习”必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，要根据不同学段学生的特点和不同的学习内容，采取相应的措施，促进学生语文素养的整体提高。实践证明.要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握以下两个方面。
一、展开探究，是开展“语文综合性学习”的关键
开展‘语文综合性学习”，仅仅明确学习的目标还不够，还必须通过一个个具体的项目来展开探究活动，这是开展‘语文综合性学习”的关键
一项完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题、制订学习方案、开展探究活动、交流与分享探究的成果”这样四个阶段:
(一)引导学生确定探究的主题
语文综合性学习活动的主题设计，不是先决定教师该讲些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此探究的主题设计要注重来自学生的问题
那么，如何引导学生寻找探究的主题呢?我认为义务教育阶段的语文综合性学习其探究主题的生成方式主要有以下四种:
1.生活诱发式
大千世界，每天都在发生着纷繁复杂的变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。例如:
煮熟的饺子为什么会浮起来?
风筝为什么能飞上天?
为什么学生的学业负担还是那么重?
为什么闹市区衣衫槛褛的乞丐会形形、真假难辨?
校园里的垃圾从何而来?
2课堂拓展式
课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。例如，在教学《麻雀》一课时，学生提出了这样的问题;“老师，是不是所有的动物在自己的孩子遇到危险的时候都会不顾一切地救孩子呢?”顿时，教室里议论纷纷，争论不休，于是教师抓住这个契机，引导学生确定了“动物妈妈和孩子”的探究主题又如，在教学《只有一个地球》一课时。一位学生对课文中、只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑:‘在茫茫宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球吗?”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题。因势利导地引导学生确立了‘宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗?”探究主题。类似这样的事例很多，因此，在课堂教学中，教师首先要有捕捉语文综合性学习主题的意识，其次.要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题:
3.学科联系式
语文学科具有鲜明的综合性的特点，这决定了它与其它学科之间有着千丝万缕的联系。因此我们在引导学生确立语文综合性学习的主题时。必须打破僵化的学科框架，软化学科体系，让学生从语文学科与其它学科的联系中发现语文综合性学习的主题:例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，促进学生语文综合素养的提高又如，可以将语文教材中的《赵州桥》，美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，常识教材中的《桥》的教学有机结合起来，确立‘.畅想桥”这个探究主题，让学生了解赵州桥历史与结构特点，明白拱桥、拉索桥、引桥的力学道理，运用泥塑塑造想像中的大桥二通过对‘桥”的多角度畅想，让学生感受古代文明和现代文明，培养学生的语言表达能力和动手、动脑的创造能力 4.综合实践式
综合实践式是以一个问题为中心，从两或两门以上的学科知识的综合联系中确立探究的主题。这里的‘伺题’，一般是涉及两或两门以上学科知识的大综合问题:如环境保护、生态平衡、克隆技术、信息技术等综合实践式的主瓣且织方式一般有以下两种:
第一、横向整合式。以学生现实生活为背景，选择学科之间的知识连接点作为主题内容，综合运用学科知识，在具体的操作实践中，需要先将所有涉及到的学科知识放在同一平台上，然后围绕探究主题将这些零碎的多学科的知识统一起来，使之成为一个完整的知识系统例如:对‘慢画风筝”这个主题的探究就涉及到对多种斡知识的整合。
第二、纵向递进式。就是围绕主题，抓住主题中的核心内容.向纵深推进和展开，这种方式要求主题综合性强.主题的整合程度高二以“我们身边的垃圾”为例:
我们在引导学生确定探究的主题时.除了要教给学生寻找主题的方法外，还必须考虑主题对学生发展的价值，也就是说学生通过对这些主题的研究，能否引起他们对自然、对生活、对社会的关注，能否有助于他们形成良好的情感、态度和价值观
(二)引导学生制订学习的方案
探究的主题一旦确定了下来，接着，教师要教会学生制订学习方案‘对于综合性学习方案的制汀、根据各学段学习的认知特点，必须经历一个由扶到放的过程_第一学段(l-2年级)、第二学段(3-4年级)的学生主要以扶为主，第三段学(5-6年级)、第四学段(7-9年级)的学生主要以“放”为主，扶放结合在语文综合性学习的起始阶段，教师应该让学二了解一项语文综合性学习的方案，大致包括:项目名称、研究人员、研究目的，研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容:这种学习方案一般适用跨学科或联系社会生活的大综合式的学习项目制订学习方案，可以增强研究的日的性和计划性:这种综合性的学习项目，一般一学期安排次，一般适用于第二、四学段的学生:
(三)引导学生围绕学习方案开展探究活动
学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是语文综合性学习的主体部分在引导学生开展探究活动的过程中.必须体现以下只性:
第一，主体性。学生是探究活动的主体:教师要鼓励学生走出学校.走向社会开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过实践活动让学生感受生动的现实生活，帮助学生构建新的知识，掌握新的技能.发现科学的结论:
第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中.小组成员之间既要有明确的分工，防止出现互相推委、被动参与或惟我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作:教师要指导学生学会在合作中与人协调和施展自我才能，培养学生合作的意识和合作的精神.提高探究活动的效率
第三，体验性。体验是探究性活动的重要活动方式:学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的体验，形成个性化的经验，在体验的过程中，学生往往需要对已有的知笠行改造或重组.改造或重组已有知识的过程，既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程:
(四)引导学生交流与分享探究的成果
探究活动告一毅落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探卿勺成果。交流的目的不是评判研究成果的多少与优劣，而是给学且!造一个真诚倾诉和思维碰撞的机会，让学生倾听分享他人的活动成果和心得感受:交流与分享的成果内容，不仅包括物化的研究报告、改革建议、图片资料等，还包括实践活动的过程和内心{搬.例如，在探究过程中曾遇到洲腆困难?这些困难是如何克服的?克服困难后心里感受怎样?等等另外。交流与分享时，在某小组发言的基础仁，其他同学可以对他们的发言内容提问或提出建议，使交流的过程成为全班同学共同反思的过程:
二、构建新的评价机制，是开展“语文综合性学习”的保证
教学评价在语文综合性学习中具有导向和监控的作用:为了充分发挥‘唔文综合性学习”在‘全面提高学生语文素养”方面的作用，必须构建新的评价机制这是确保”语文综合性学习”顺利开展的保证‘
(一)在评价目的上，由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展”
新的课程评价观认为，评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务因此，对语文综合性学:的评价.应体现’育人为本”的思想.改变以往那种简单地给学生排名次等做法，应立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保听有学生在原有的基础上获得实实在在的发展，这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高.
(二)在评价过程上，由注重结论转变为强调过程
语文综合性学习是通过一个个项目来展开的.评价应侧重于学生在学习过程中形成的语文素养，而不是通过学习所获得的学习结果那种用书面考试来评价一个学生的所得所失，针对学习的结果打上一个分数，特别是几个学生合作的探究项目、就用总分除以人数，得出个人所得等做法，都是极其荒唐的，不负责任的:因此，语文综合性学习的评价着力点应该是过程，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。
(三)在评价主体上，要由“单一化”、“单向性”转向“多元化”、“互动性”
新的语文课程评价理念主张评价主体多元化和互动性:一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评，学生互评.师生互评的多元化评价;二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大程度地粥卿价结果，而不是把评价的结果服加尹计咐对象。
(四)在评价标准上，要软化“班级成员参照”，强化“自我参照”
评价标准是实施评价的首要前提和条件:新的语文课程标准强调评价要’尊重和保护学生学习的自主性和积极性’:因此，我们在进行‘悟文综合性学习”的评价时，要最大限度地软化“班级成员参照”，强化“自我参照”:“自我参B8”就是“个体标准”，它是以每一个个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准，这种评价标准因人而异，具有个体性、灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能:
