时间：2022-03-30 07:41:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园园长个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为幼儿园领跑者，园长要坚持依法办园，注重言传身教和科学民主管理，全身心投入到幼儿园的建设和发展中。下面小编就和大家分享幼儿园园长个人工作总结，来欣赏一下吧。
幼儿园园长个人工作总结我们本着对孩子们负责，对家长们负责，对幼儿园发展负责的原则，踏踏实实地做好每一项工作，用好每一天时间。但 我们工作中也还存在很多的不足，为了能把以后的工作做得更好，在这里我把这学期的工作情况做一下回报：
思想工作方面：我们园深入贯彻上级教育方针，跟随园长，坚持保教并重的原则，以促进幼儿德、智、体、美全面发展为目标，在园长的指导下，我们总园的各项工作都有了一定的启色。在此期间，我们园实行了班级责任到人，定期检查，常抓不懈，以此来充分的调动老师们的工作积极性，发挥其潜能。老师们既能互相协作又能独当一面，在工作中互相提携共同进步。
环境创设方面：我们根据本园的实际情况出发，对室内外的装饰、墙壁、调挂等都进行了改装。并从幼儿的年龄特点出发，力求做到生活化、情趣化、儿童化，尤其我们每一个教室都设置了不同的风格，我们大量收集了小朋友衣服上的、毛巾上的、被子上的、网页上的、课本上的、有趣图案，在有限的空间中融入了孩子们喜欢的各类形象，让孩子们在环创中找到自己感兴趣的话题，并自主学习，从中感受心中乐园的快乐!
在环创中，老师们从自身做起，遇事相互帮助 相互鼓励 ，让孩子们切实感受到了幼儿园大家庭的温暖和谐，逐步形成活泼开朗的良好性格，从而迈向健全人生的第一步。
教育方面 ：我们从常规入手，从自我做起，做好礼仪示范。微笑面对每一位家长，亲切欢迎每一位小朋友，主动问好，并严格要求自己的言谈举止，为人师表。同时培养孩子们成为讲礼貌懂文明的好孩子。
课堂上从生活点滴抓起，形成良好的坐姿习惯，说话先举手，安静倾听他人说话，不随意打断他人说话。我们还利用儿歌 游戏来约束小朋友们听从指挥。。。。。。
教学方面：我们认真组织老师们学习了如何制定学期计划、月计划、周计划，如何备课做简易教具，如何评定公开课。我们还深入各班逐个了解老师们的教学状况，认真开展公开课的评课。每次活动后，大家都相互交流心德 提出改进意见。为了加强基本功训练，我们从自身做事范为策略，利用公开课的形式，找出骨干教师带动教学，以榜样师范的形式带动老师们的整体业务水平的提高 ，以此对比检验自己的教学工作，同时也鞭策老师们去积极工作。每次活动课大家都积极参与，精心准备。通过观摩别人的讲课 评课，相互交流，进一步提高老师们的教学评价能力，更让大家认清了自己的不足，从而取长补短。除此之外我们还深入各班带教促教，努力帮助老师们提高课堂教学水平和质量。
普通话教学：小小班我们从学习见面礼仪入手， 学习说：你好!早上好!下午好!基本问候语，学习给自己的爸妈打电话来训练普通话。
小班我们从课堂礼仪入手，学说一句完整的普通话。让他们通过平时习惯的养成，并结合资料的积累，在游戏中通过儿歌 顺口溜 拗口令字宝宝的形式来掌握普通话的本领。
中班我们从学习几句通顺的普通话入手，再通过创设生活情景(故事表演)，以日常生活为切入点，在小班的基础上，进一步掌握普通话的本领。
另外就是学前班，学前班是我们幼儿园教学的重点，语言课我们以学习拼音为重点，用拼音来归正字音和学习普通话，并在中班的基础上，利用语文短句 散文欣赏和创编故事情景对话来深化普通话教学。学前班最难的是数学教学，数学课方面，由于幼儿的年龄差异大，又因没设立大班，在教学中常会出现一半先懂一半慢懂的局面，老师也常常会花更多的时间去辅导不懂的孩子们，大大增加了工作量，还达不到预期的效果，这是最不情愿看到的事。对此，我们共同学习了教材资料，也尝试了用教具教学，游戏教学活动来引导兴趣，让孩子们通过了解，实物操作，反复的点数 数数练习，组成分解练习，相邻数的练习慢慢的终于缓解了这种局面。
舞蹈教学方面: 我们充分利用中午午休时间，组织老师们的舞蹈培训，其次幼儿的舞蹈培训，采取先培养舞蹈尖子生，让孩子们在舞蹈中的到锻炼，感受乐趣，同时也陶冶情操，从而吸引更多的小朋友加入舞蹈训练队伍，并喜欢上舞蹈课。
保教方面：我们合理安排和组织幼儿的一日活动，动静结合，室内外结合，每天保持2小时的户外活动时间和游戏时间，来提高幼儿的整天素质。在孩子们入园前，每天先做好教师内外的通风 卫生工作，每晚孩子们离园后教室保证半小时的紫外线消毒，桌椅地面都用消毒水擦洗，饮水桶 毛巾 口杯也定期消毒。每天坚持加强晨检 午检晚检的力度来杜绝传染病的入侵，并做好详细记录，同时做好药品管理记录，即时发现问题及时通知家长。
安全方面：我们时刻牢记：眼中有孩子，心中有安全，处处有教育。我们还利用安全教育碟片来辅助教学，增强幼儿的安全意识，时刻防范一切不安全的因素发生。我们重点做好早接晚送的门前管理，以免小朋友因意外而走失。再就是课间、午间游戏时、入厕洗手时，室内追逐时，进餐前 后、午睡、起床、户外活动等几个关键时间段的防范，及时发现问题，及时整改。
家长方面：我们做到主动，亲切与家长沟通，利用早接晚送的时间和家长交流，平时多观察小朋友在园的各种情况，孩子们的点滴进步 成长、特长、优点都及时反馈给家长，随时取得家长对老师们的信任和对幼儿园各项工作的支持，如遇到特殊情况时切忌发生口角，家长意见细心听取，以此加深家园了解，促进家园关系共同成长。在这方面我们还做得很不够，还需要我们老师们认真去学习 去探讨去努力。
以上点滴都离不开老师们的精诚团结和配合的默契。在这里我真诚的感谢各位老师的敬业爱岗精神和任劳任怨 默默地奉献。正因为有了你们的辛勤耕耘，才有了今天我们幼儿园的发展。真切希望在以后的工作中，我们一起把以前做的不好的方面补救回来，我们一同再努力学习，再一同认真拼搏，争取再创幼儿园的新辉煌。
实验幼儿园园长工作总结今年是我工作生涯中的一个转折点，我走上了幼儿园园长的工作岗位，在全体员工的大力配合下，在不断的实践与探索中，我园在各方面都取得了较好成绩。
一、以身作则，严于律已，做好榜样
自从我接手管理幼儿园以来，我认为、积极与员工沟通，做员工的知心人。自从我走上这个岗位后，我一直把自己定位首先是员工的朋友，其次才是管理者。工作中，我从来不独断专行，事事不忘征求员工的想法意见，与员工交流采用对话式而非命令式。我努力营造健康温馨的文化氛围，我园每月都会组织职工开展各种形式的活动以增强员工的凝聚力。我以务实的工作作风、满腔的工作热忱影响着身边的每一个人。一件件细致入微的小事，充分体现了我对教职工的关心。我情感化、弹性化的管理凝聚了全园教师的真心，激发了广大教职工工作的积极性、主动性、创造性。我们在幼儿园就是孩子的家长，和员工共同营造出家的气氛，这利于工作，利于学习，利于孩子的健康发展。
二、丰富幼儿在园生活，学与娱乐充分结合
家长把孩子送到幼儿园的目的是让幼儿在园接受良好的教育，更希望在幼儿园开心、快乐地成。本学期来，我带领员工除完成正常的集体教学和区域活动外，还积极开展各种活动，让孩子在园体验快乐和快乐学习;半年一次的安全教育周活动让孩子们知道了怎样保护自己;火灾演练让幼儿知道遇到危险怎样逃生;教师节、中秋节、国庆节等节日教育对幼儿进行了传统教育，让幼儿学会了心里要有爱，学会感恩和了解传统文化……
三、积极开展家长工作，做取得家长对幼儿园工作理解
半年的工作实践让我深深的体会到，幼儿园的生存与发展既要用过硬的教育质量赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务羸得家长的满意和支持。家长是幼儿园的上帝，它既可载舟又可覆舟，有了广大家长的满意，才有可能形成良好的社会声誉;有了良好的社会声誉，幼儿园才能不段发展壮大。基于以上思想，我不断强化教师服务意识的培养，引导教师事事、处处设身处地为家长着想，为家长解决后顾之忧，通过办好一件件小事去赢得家长的满意。同时，作为一园之长，我更从宏观面上做好家长工作。我每天坚持利用晨检时间与家长进行交流，用微笑和温馨的话语迎接来园的每一位幼儿和家长。幼儿园重大举措充分征求家长意见等。
四、加强安全措施
安全是第一要素，我高度重视安全工作的开展。首先是加强保安制度，教职工值班检查制度。其次是严格执行家长持卡接送制度。加强孩子的安全教育等等。
虽然，今年的工作还有很多不足，明年我会继续努力，争取取得更大的成绩，让教职工放心，让学生安心，让家长放心。
幼儿园园长工作总结__年悄然划上了一个圆满的句号。回首这一年的工作，我倍感欣慰。虽然说不上创造了一流业绩，但我立足于本职岗位锐意进取，推动幼儿园发展又上了一个新的台阶，推动教师们的教育教学水平又提升到了一个新的层次。我努力探索以人为本、科学管理的办园策略与方法，在不断的实践与探索中，无论是办园条件、管理水平、师资建设，还是保教质量、幼儿发展都取得了显著成效。下面我以点滴工作体会求正于同仁，作工作总结如下：
一、强化内部管理，提高办园档次
园长是一个幼儿园的灵魂。我注重自我的反思与学习，更注重班子队伍的建设，以我为核心的班子人员为园内的广大教师起到了模范带头作用。班子建设我强化三个意识：“一体意识”、“开拓意识”、“服务意识”。班子人员团结一致、分工明确、勤政廉洁、严以律已，是一支“开明、团结、廉洁、高效”的好班子。我带头撰写论文、上公开课，在教师中引起强烈反响，在年轻教师中起到了重要的榜样示范作用。在我的带领下，我们的班子人员是幼儿园来得最早走得最晚的人。我讲奉献，作表率，潜移默化引领着幼儿园良好的师德师风。
我注重为教师创设有弹性的创造工作空间。工作中，时时不忘征求教师的想法意见，采用对话式而非命令式;思想上，鼓励多交流不求大一统;工作方法灵活多变。我努力营造健康温馨的文化氛围。在保证教育现代化建设投入的同时千方百计地提高教职工福利待遇;我以务实的作风投入工作，引领着周围的年轻教师奋发向上;我以满腔的工作热忱凝聚人心。我不摆架子、不说空话、不唱高调，常见缝插针与年轻教师交流思想、促膝谈心，引导教职工珍爱自己、热爱生活、快乐工作。一件件细致入微的小事，充分体现了我对教职工的关心。我情感化、弹性化的管理凝聚了全园教师的真心，激发了广大教职工工作的积极性、主动性、创造性。
二、狠抓内涵建设，提升教育质量
在“务实与灵活兼俱、求真与创新统一”的大思想下，我狠抓园本内涵建设，大力提升办园质量。暑假期间重新装修了大班层面教学楼，封闭了整个大楼的阳台，使幼儿园环境更温馨、更儿童化。每班每室添置了空调，校园局域网不断完善。在局域网的支撑下，基本实现了无纸化办公。计算机网络做到了班班互通、上下级互通，园部资源共享提高了管理透明度，增强了管理效益。
我倡导教师悉心钻研教学艺术，提高课堂教学质量，厚实实践基础，不断根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，理性构建自己的教育观念，不断提高教育艺术、积累教育智慧。我鼓励教师“人人有潜力，个个能成功”，鼓励团队合作，提升教育智慧。我狠抓重点教师的培养、重点课型的研究，强化教师专业发展过程中的具体目标和实施步骤。我充分运用表彰、鞭策、激励等机制推动教师成长，引导教师向着各级名师的目标奋进。我用清晰的目标激励教师，不断用阶段性的目标引导教师，用积小胜为大胜的办法，不断增强教师的工作成就感，使教师们迅速成长。
三、更新办园理念，强化服务意识
面临发展快、竞争强、要求高的幼教形势，我坚持学习，不断更新理念与时俱进。在新的时代背景下，我大力倡导教师一方面要教书育人，另一方面要有强烈的服务意识。在我看来，幼儿园的生存与发展既要用过硬的教育质量赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务羸得家长的满意和支持。家长是幼儿园的上帝，它既可载舟又可覆舟，有了广大家长的满意，才有可能形成良好的社会声誉;有了良好的社会声誉，幼儿园才能不断发展壮大。基于以上思想，我不断强化教师服务意识的培养，引导教师事事、处处设身处地为家长着想，为家长解决后顾之忧，通过办好一件件小事去赢得家长的满意。同时，作为一园之长，我更从宏观面上做好家长工作。我分批召开不同类型的个性化家长会，分别做好个别家长工作，重点家长区别对待。我充分发挥家委会的作用，幼儿园重大举措充分征求家长意见，让家长民主参与幼儿园的管理，充分利用“彩虹报”为桥梁，及时做好广大家长的宣传、沟通、引导工作。多形式的家长工作，充分赢得了家长对我工作的肯定。
优质服务的首要条件是保证幼儿的安全。安全健康是幼儿园一切工作顺利开展的保证，我高度重视，常抓不懈。我对全园教职工进行安全意识强化教育，使“人人讲安全、事事讲安全、时时讲安全”的意识深入人心。幼儿园新增二位年轻的保安轮值门卫，强化领导班子值班检查监督制，大力推行岗位责任制，广泛开展教职员工、幼儿家长、幼儿身体状况、心理素质、特殊病史的排查活动;保证幼儿园严格执行家长持卡接送制;严格家长接送幼儿车辆的管理。
幼儿园是幼儿教师专业成长的主要空间。而园长在幼儿教师专业成长视野下的角色定位是否合理，关系到能否在幼儿园形成一种有利于幼儿教师专业成长的和谐融洽的工作氛围，关系到能否有效促进幼儿教师的专业成长。本文依据教育部最新颁布的《幼儿园园长专业标准》，从引领者、研究者、合作者三个维度阐述了幼儿园园长在幼儿教师专业成长中的角色定位。
【关键词】
幼儿教师 专业成长 角色定位 引领 研究 合作
幼儿园是幼儿教师专业成长的主要空间。而园长在幼儿教师专业成长视野下的角色定位是否合理，关系到能否在幼儿园形成一种有利于幼儿教师专业成长的和谐融洽的工作氛围，进而直接影响到幼儿教师专业成长的效率与质量。2015新年伊始，教育部颁布了《幼儿园园长专业标准》，对幼儿园合格园长专业素质做出了基本要求的阐述。本文依据该标准，分析了园长在幼儿教师专业成长过程中的角色定位。诠释了园长对幼儿教师专业成长工作的认可度及参与度，帮助园长从宏观的着眼明确自己的职责，从微观的着手扮好自己的角色，千方百计地为幼儿教师创设一个优越的专业成长空间。幼儿园园长在幼儿教师专业成长视域下的角色可以从以下三个维度分析定位。
一、园长是幼儿教师专业成长的引领者
如果说幼儿教师是“孩子王”，那么园长就是“幼师头”。引领幼儿教师做好专业成长工作，是时代赋予园长的一项新的管理使命，也是园长在学校管理工作中必需思考的工作。《幼儿园园长专业标准》明确地将“营造育人文化”作为园长重要的专业职责之一，要求园长将“文化育人”作为办园的重要内容与途径。这一职责的服务对象涉及到两个群体，即教师群体和幼儿群体。前者的专业成长的水平，是考查园长对幼儿园管理能力的重要评价指标之一。园长是幼儿园的灵魂所在，是聚集幼儿园教师群体精神的一种力量。园长是幼儿教师专业成长的引领者，为全园教师专业成长创设一个有利的环境搭建一个展示的平台，让各个层次的教师在原有的水平上，最终都能获得不同程度的成长与发展。
幼儿园教师群体的专业成长工作是一个复杂的系统的工程，涉及的内容与层面千头万绪。就园长的角色定位而言，幼儿园文化建设无疑是园长治园策略的首选。优秀的幼儿园文化是教师专业成长的土壤。作为幼儿园管理者，应为幼儿教师创设一个民主、和谐的成长环境；开辟一方“海阔天高”的发展的空间。具体而言就是积极引领教师根据自身特长、爱好、年龄特点与需求，制订出不同发展阶段的专业成长计划。在此基础上制订出切合本园实际的幼儿园教师群体总体发展规划，以校园文化建设引领幼儿教师的专业成长。
园长要帮助幼儿教师切实提高对专业成长工作的认识，牢固树立正确的教师专业发展观。让每一位幼儿教师都能清醒地认识到，这不仅关系到幼儿园教育事业发展，也与教师个人的专业成长有着千丝万缕的关系。
二、园长是幼儿教师专业成长的研究者
教师专业成长是老生常谈，历久弥新的问题。长期以来幼儿师资队伍的建设一直是幼儿园管理的主要工作之一。近年来，随着教师地位的提高，幼儿教师的从业标准与评价原则也水涨船高。教师专业成长提高到了前所未有的高度。新时代教育事业的发展，赋予幼儿师资队伍建设以全新的内涵。幼儿教师专业成长的“新的内涵”，又会随着时间的推移，不断地更新，又赋予“更新的内涵”。时代要求园长应不断学习新知识，研究新问题，紧跟时代步伐，不断更新教育理念，明确幼儿教师专业成长新标准、新内涵。
园长要以《幼儿园教师专业标准》为本，从专业理念到师德师风，从专业能力到专业知识多维度地解读。认真学习有关教师专业成长的最前沿的培养理论，认真总结研究成果并及时融汇于幼儿园管理理念和实践中。全面深入了解与把握本园每一位教师专业发展的现实需求、长项与短板，将全体幼儿教师合理地分类组合，形成不同的专业成长的共同体。例如，可以按教师的不同年龄段和特长与兴趣爱好，组织各种研习小组集体学习和共同发展。
园长只有对幼儿教师的专业发展理论不断进行研究，进行探索，大胆实践新的幼儿园管理途径，不断总结工作的经验与教训，才能使自己的管理方法更具前瞻性与科学性，进而影响幼儿教师的学习和工作方式。
三、园长是幼儿教师专业成长的合作者
专业成长的本质与核心是专业素养的提高与完善。园长角色应由第三方的“评判者”转变成第二方的“合作者”。这种专业成长对在教学一线的教师而言，重点是师德规范、教学业务与研究水平的不断提高；而对园长而言，重点则是幼儿园教育管理水平的提高。
园长要明确在教师专业成长过程中，自己也是一位专业发展者。园长不但要与全园教师比翼齐飞，不断提高自身专业成长意识和能力。园长的专业成长还要具备超前意识，领先普通教师一步。园长对教师制定个人专业成长计划的引领，不仅有利于促进教师个人专业成长有目的、有计划地发展，同时也有助于自身的园长专业标准达成，有效地提高对幼儿园的宏观与微观管理能力。一个称职的优秀的园长，是一个优秀的教师群体养成的前提、基础与保障。因此，园长应在教育工作实践中不断提高自身的理论水平、工作能力，不断丰富与完善管理经验。率先做专业发展的实践者，以自身的发展促进幼儿教师群体专业的不断发展。
20xx年x月x日至12月x日，我参加了园长任职资格培训，在此期间，我们聆听了郑妮、黄曦、叶秀林、黄润芳、郑子莹、万中、何叶、吴丽娟等等专家的《幼儿园相关法律法规》专题讲座、《幼儿园家长学校课程构建与实施》《幼儿园多元智能开发与因材施教》《幼儿园5S管理法的应用》《幼儿园教师质量评价》等精彩丰富专题讲座。这次培训，让我感悟颇多。
首先，办好一所幼儿园，要有好的领导，尤其是要有优秀的园长，一个好的园长应当以教师作为基础和底色，事实上许多园长也都是从一个好老师培养成长起来的。园长的素质和作风能够对教师起带头作用，所以，园长必须树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业怠倦，不停的学习，，在学习中总结经验，不断地反思，从而提高自己的专业素养，在教师专业话成长的道路上结合本园的实际情况做得更好。
其次，在培训学习和参观、考察过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。 再次， 幼儿园团队管理，团队像家一样，需要用心经营，教师是教育中的重要因素，我们要打造充满生机与活力的现代幼儿园教师，让教师体验工作的幸福，善于调动每个教师的潜能。 作为一名领导，首先要学会与人和谐相处，提高自己的品位。与人和谐相处是一个基本的素质，就是懂得尊重别人。尊重上级，既不阿谀奉承，又不随意贬低;既不唯唯诺诺，又不盲目服从。体贴老师，爱护老师。对同级多看优点，见贤思齐，少看缺点，见不贤而自省。作为一名园长，始终牢记：尊重上级是天职，尊重下级是美德，尊重对手是风度，尊重所有人是修养。这是我努力的目标，我希望自己在工作中能不断促进人与人之间的团结，
在交往中能磨砺自己的性格，在困难中能和领导、老师们风雨同舟，在成功中也能和大家共享欢乐。
幼儿园的家长工作也是不可忽视的一项工作，要真正做到家园合作，才能让幼儿得到更好的教育。
在各领导、专家、和园长的讲座过程中，我学到了作为一名园长如何把所学的理论知识应用于实际工作中去，如何在平时的工作和生活中积累自己的工作经验和理论知识。同时也让我看到相比之下自己的不足和差距。当然找到差距并非全搬硬套别人的方式方法，而是借鉴别人的方式来完善自己的方法。
通过这次的学习，我总结出干好工作应具备的必备的几点能力：一是贯彻执行能力、就是面对问题能拿出行之有效的方案与计划，贯彻下去并做到全面准确，得当有力。二是组织管理能力，就是善于社会交往，有较高的管理水平，组织得当。三是开拓创新能力，就是以大无畏的精神，在原有的经验基础之上大胆尝试，做到与时俱进、科学合理。四是学习实践能力，就是每个人要把学习当成毕生的任务。要想把工作做好，就必须具备这四个能力，因为作为新世纪的园长人才就要顺应时代的发展，跟上时代的步伐，只有这样社会才能科学的进步。 总之，这次培训对我的发展起到了很大的推动促进作用，帮我更新了教育，教学的理念，学会了学习，学会了反思，学会了成长，学会了丰富自己，我将在今后的工作中，努力，创新，切实以创新观念，新思路投入幼儿教育工作中去，使幼儿园的各项工作做得更完美。用理论联系实际，让金虹桥幼儿园更上一层楼。
关键词：幼儿园；软件；管理
幼儿园的教师就是幼儿园“软件”的重要力量，所以做好教师管理才能在幼儿园管理中大有作为。幼儿教育看似毫无章法，实则非常考验教师的智慧和园长的管理能力。在整个幼儿园的管理中，教师和园长都是非常关键的人物，只有从这二者出发，幼儿园的管理才会更有效、更成功。
一、严于律己，实干兴园
新时期的幼儿园发展离不开榜样的力量，所以在幼儿园管理中，园长与教师的个人魅力才是征服幼儿的必要条件。所以对于在幼儿园工作的园长和教师而言，良好的个人素质是幼儿园管理的第一条件。园长廉洁奉公、遵纪守法、诚实友善、和睦待人会成为教师学习的榜样，同时也有助于教师在与园长沟通交流中产生真情实感，容易形成除业务往来的上下级关系，甚至成为一种朋友关系。这种关系可以保证教师在执行园长教学要求的时候更上心、更努力，也更能理解。而教师在平时工作中不仅要注重职业道德，更应该严于律己，通过对幼儿的言传身教，让幼儿从小开始培养良好的生活习惯，并在教师的影响下做合格的学生，真正在幼儿园内形成良好的园规和园风，从而从整体上管理好幼儿园。教师和园长在日常生活中的严于律己主要体现在以下几点：
首先，在幼儿园管理工作中要做到平常心，不论是幼儿园教师，还是园长在教学管理中都需要用平常心面对一切，尤其是当有小朋友犯错后，必须要用平常心来面对，不能太严肃，这样可以让幼儿在幼儿园处于一种非常宽松，和谐的环境下，非常利于幼儿的盛行发展，这是管理好幼儿园最关键的部分，这也是幼儿园管理者在严于律己条件下的管理思维和模式，控制自己的情绪，才能正确表达管理的方法和目的。
其次，严于律己还表现在要多用爱心来管理幼儿园。不论是园长还是教师在管理幼儿园的过程中都要以“爱”的名义来进行，不能作为制度的奴隶。在幼儿园内会有许多的规章制度，这是管理幼儿园必备的硬件条件，但是在规章制度的背后要让幼儿感受到来自园长和教师的关爱，最终愿意紧紧围绕在教师身边，愿意被管教和约束，这就是不H是将管理作为一种工作和手段对待，更多的是考验管理者在管理中的艺术行为。所以爱才是管理的最佳方法。严于律己但是不能不付出爱。园长可以在园内每周举办“教师之星”，由幼儿来评选教师。班级每周举办“班级之星”，每周评选幼儿。通过对幼儿的成长关怀，突出“爱”的主题，让幼儿园的管理在严于律己的大框架下逐渐变得和谐和容易，最终管理好幼儿园。
敬业绝对是严于律己的关键，幼儿园的工作是非常琐碎和杂乱的，因为爱，所以愿意去做，但因为敬业这种严于律己的态度，做得异常出色。当每位教师都能抱着敬业的态度，那么在这种严于律己的工作中可以将幼儿管理做到非常优秀的高度。
二、群策群力，凝聚智慧
群体的力量才是最强大的，在幼儿园管理中也一样，需要借助园内所有人的智慧才能将幼儿园的管理做到极致。在幼儿园管理中园长要与教师同心协力，一起在工作中学习和成长，并不断贡献自己的智慧，增强集体的智慧。在幼儿园管理中如果遇见不一致，那么需要以幼儿园工作开展的大局为主，要保证所提出的意见是有助于提高幼儿园教学质量的，有助于提高幼儿园管理水平和发展机会。只有在幼儿园发展与管理中教师与园长秉承群策群力的想法，并对幼儿园发展与进步凝聚智慧，才能更好地对幼儿园的未来出谋划策。
三、注重反思，收获经验
教学反思是管理幼儿园的经验性总结，只有在教学中不断增强反思能力，注重反思的经验增长，才能一步一步将幼儿园的管理带到更高的高度。其实，在幼儿园的教学制度中，许多经验性的思考被运用起来，所以要注重对教学管理经验的收集和整理。对于教学制度的反思，教学制度作为教学开展的保障制度，但是却不能盲目认同。在教学制度实施中要注重幼儿的具体情况，将幼儿的管理与幼儿的个性和发展路径联系在一起，勇于打破常规教学制度，引进更先进的教学制度，不断反思教学模式，让幼儿可以在幼儿园获得更好的成长，完成对幼儿园的出色管理。
幼儿园的管理其实是非常系统的工程，但是幼儿园的管理又是比较清晰的工程。只要团结教师，严于律己，充满爱心和责任，敢于创新，敢于注重幼儿发展与教育，这种管理迟早会成为最有效的管理，也会成为管理的一种文化。
参考文献：
[1]王吉九.探讨如何提高乡镇幼儿园管理水平[J].亚太教育，2016（15）：180.
一、管理的计划性增强
“凡事预则立、不预则废。”无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会收效甚微，劳而无功。幼儿园工作琐碎而频繁，园长工作千头万绪，园长应明确自身的主要职责，系统地规划幼儿园，特别是幼儿园的办学目标及其实现目标的主要途径；促进保教人员的专业成长，提升保教人员的生活质量；合理配置幼儿园资源，以保证一个安全和有效率的教育环境；建立起幼儿园、家庭和社区之间的合作关系，改善幼儿园外部环境，引导家长和社会确立起对幼儿园教育的合理期待；采取必要的措施，提高幼儿园保教工作的效率，促进幼儿健康快乐地成长。
园长必须高瞻远瞩，把握时代的脉搏，综合利用各方面的信息，既能看到幼儿园当前存在的弱点，又能展望幼儿园的未来发展。管理就是为了解决实际问题，园长要想教师所想，急教师所急。当幼儿园的管理工作中存在问题时，园长可以召集全园教职工讨论如何改进工作，以一颗真诚的心，邀请教职工“为幼儿园的发展献计”，由年级组长负责统计，园长对教职工提出的计策进行归类、分析，哪些是近期需要采用的，哪些是在某一方面可以实行的。园长在制定幼儿园的中长期发展目标时，要将教职工的合理化建议整合利用，采取有效措施解决问题。这样把群众力量凝聚在一起，做到上下一心，面对挑战更能激发教职工的内驱力，促使幼儿园朝着既定的目标发展，整个团队的凝聚力会更强，保教质量必然得到提高。
为了实现幼儿园的中长期发展目标，园长必须要有详实的工作计划，园长案头的计划、文件、重要事情的记录要分类摆放，这样才能知道什么时候什么人在做什么事，园长的计划性增强了，幼儿园的各项工作就会起到事半功倍的效果。
二、管理的执行力增加
管理的执行力增加，主要体现在两个方面：
一是体现在园长管理的力度上。如建立完善的各项规章制度，教职工们从心底里认同了这些新规定，这样管理起来，就会得心应手，合作就非常默契。做到用制度去约束人，而不是用人来管人，那样会很费劲。一般来说，督促教职工遵守规章制度，比经常去寻找他们的缺点容易得多，而且来得有效，渐渐地从“制度管人”到“人人自律”，这就让园长轻松起来了。
二是体现在园长的知人善任，任人唯贤上。园长不可能事事去管，在用人时，要用人所长，在选择好中层管理人员后，进行管理培训，明确她们的分工职责，对承担任务的人员要提出明确的工作要求，保证工作的成效。合理放权，让他们大胆分级管理，及时沟通，加强反馈。一级管理一级，园长定期进行检查督促，实行统筹兼顾、统揽全局的策略。这样幼儿园的管理会变成根目录下的子目录的网状结构，能真正做到事事有人管，人人有专责，办事有标准，工作有检查，奖罚有依据。园长适当地放手放权，既锻炼了中层管理人员的能力，也让中层管理人员在教职工中树立威信，增加了他们管理的执行力度，从而让他们获得自信心，慢慢地他们就可以独当一面，幼儿园的管理更加井然有序，幼儿园管理的整体水平也就会越来越高。
三、管理的效率性提高
管理的效率增高，体现在以下三个方面：
一是体现在幼儿园管理的各项工作的有序性。在较强计划性的同时，园长要适当检查各个部门计划执行的情况，对存在的问题，园长要想出妥善的办法来解决。如果园长一时拿不定主意，要内心安稳，不急躁，通过多种途径，寻求教职工、姐妹园或领导的帮助来解决问题。
二是体现在每个人做事的时效上。园长定期对园里的老师进行园本培训，鼓励教师参加各种形式的业务培训学习，提高教职工的责任意识和教育教学能力以及班级管理水平。特别对于新教师，园长要安排有经验的教师与她们师徒结对进行跟踪学习，提升她们的教育教学、管理班级的水平以及与家长沟通的能力。只有这样，教职工的思想政治素质、业务水平才能提高，管理的效率才能提高。
三是体现在园长制定的各项考核指标之中。园长在由下而上和由上而下的多次反复之后制定修改的考核指标，要让教职工跳一跳能摘到果子，考核是为了激励教师在未来的日子里提升自己的专业素养和专业技能，把保教工作做得更好更扎实。一般要实行教师互评、自评、领导评、家长满意度测评，园长要在考核评价之后将考核的结果整合并巧妙地运用起来，既激励先进教师更先进，又鼓励后进的教师改进不足，赶超先进。
此外，平时园长要做教职工的贴心人，事事为教职工着想。在教职工有困难需要帮助的时候，园长悄然伸出援助之手帮助解决困难，让教职工从心底里感激园长，从而让教职工更好地做好本职工作，提高工作效率。
关键词 幼儿园教研活动；园长一教师互动；关键事件
中图分类号 G615 文献标识码 A 文章编号 1004－4604(2008)10－0034－05
进入21世纪。以彰显参与者主体性为核心的互动理念逐渐成为课程改革的主导概念，于是，以讨论、探究和对话为特征的幼儿园教研活动成为当前幼儿园教师获取专业发展的重要形式。但是，现实中的幼儿园教研活动有没有实现通过互动“形成思维碰撞，达成思想和智慧的共识，实现知识的意义建构。促进参与者主体性不断生成、张扬、发展与提升”的目的呢?为使幼儿园教研活动的研究更为系统、深入、鲜活，带着这一问题，笔者采用质性研究方法，从园长一教师互动的角度对幼儿园教研活动中的关键事件进行分析。
一、研究方法
笔者从江苏省南通市、常州市、苏州市的三个学前教育专业本科函授班中各随机抽取15位幼儿园教师作为访谈对象，要求他们表述自己印象最深刻的一次教研活动。事件的描述包括：事件的起因是什么?事件中涉及的教师说了什么话，表现出什么行为?我是怎样思考的，又是如何做的?园长说了什么，做了什么?事件的结果如何?笔者要求访谈对象确切地回忆出事件中的一些对话、行为和感受。
笔者在详细阅读45位教师的访谈材料后，发现有11份与本研究相关性不大，所以最后用于分析的有效关键事件书面记录资料为35份。35位有效访谈对象中，有工作不到1年的教师4位，工作1－5年的教师10位，工作6-10年的教师9位，工作10年以上的教师7位，园长(包括业务园长)5位。
根据研究目的，笔者依据下列七项指标对每一份关键事件材料进行分类和编码。
1.陈述者身份。从两个角度来划分陈述者的身份，一是按照其工作经历划分，二是按照其在所叙事件中的具体身份进行划分，包括执教人、参与讨论者和园长三类。
2.关键事件发生背景。包括：园内常规教研活动；园内年级组常规教研活动；园外教研活动；园内青年教师公开课(具体包括园内青年教师公开课比赛、园内青年教师比武活动等)；园内优课评比；园内随堂听课(具体包括园内随堂听课和园内青年教师随堂听课两类)；新手教师汇报课；园内省示范公开课试讲。
3.关键事件性质。根据关键事件对于陈述者的意义将事件分为冲突型事件和启发型事件两类，其中启发型事件因启发内容不同又可细分为教学启发型事件、教研启发型事件、教育观念启发型事件三类。
4.研讨主题。根据关键事件中参与者具体研讨的内容，把研讨主题分为反思教研活动、评价教学活动、集体备课和分析教育实践中遇到的热点、难点问题四类。
5.研讨流程。
6.园长的互动行为表现(如果陈述者为园长，那么该指标就是教师的互动行为表现)。
7.陈述者的互动行为表现。
按照社会生活中人际关系的主要类型――事物性关系和情感性关系，本研究将园长和教师的互动行为分为事务性互动行为和情感性互动行为两大类，其中事务包括应答行为和询问行为，情感包括积极的情绪反应和消极的情绪反应。第6、7项编码全部按照表1的分类方式进行。第6、7项编码不具有唯一性，即园长和陈述者在一次关键事件中的行为表现可以是多项类型并存的。比如在研讨过程中，园长先是作为管理者宣布研讨内容，后征询参与者对教学活动的意见，最后总结发言人的观点，并表示其态度。那么，园长在这次事件中的互动行为就包括给予指令、征询意见、表示同意三类。陈述者的行为表现类型判断同样如此。
本研究的资料分析采用量与质相结合的方式进行，其中量的分析主要是对上述七个变量进行频次统计，而质的分析则主要采用话语内容分析法对上述七个变量进行分析。
二、结果与分析
本调查中的35次关键事件基本呈现了六种不同的研讨流程，在每种研讨流程中参与者的互动行为表现是不同的。
1.执教者上课园长点评活动优缺点
这种研讨流程主要出现在园长随堂听课和新手教师汇报课之后的研讨活动中，属于这种研讨流程的关键事件陈述者是4位工作不足一年的教师。受工作经验所限，4位教师中有3位教师的互动行为属于“表示同意”的积极互动反应，只有1位教师在陈述中提到自己内心并不认同园长的部分意见。园长的互动行为皆为点评活动的优缺点，提出改进意见。
这种研讨流程反映的是一种单向的互动行为模式。作为指导者的园长从教学环节、活动材料等方面给新手教师提出改进意见，这样的指导能让新手教师更快地适应幼儿园教学工作。所以，尽管研讨中采用的是单向的园长讲、教师听的互动方式，但是由于园长的建议能够满足新手教师在工作中“寻求安全与舒适”的心理需要，4位陈述者对园长的意见基本都表示同意、接受。“我听了园长的点拨，回忆刚才的活动过程，觉得在这方面是引导得不够，可以再让幼儿对范图多观察多表达。”
2.执教者上课园长宣布研讨任务集体点评活动的优缺点园长总结
呈现这种研讨流程的是以园内青年教师比武和园内常规教研活动为背景的11次关键事件。与园内随堂听课、新手教师汇报课相比，园内青年教师比武、常规教研活动的参与人员更多，这些活动的预定目标也更宽泛，即希望参与教研活动的青年教师或全体教师都能在活动中获得启示，“形成思维碰撞，达成思想和智慧的共识，实现知识的意义建构”。因此，如何让所有参与教研活动的教师参与到当下活动中来应该是组织此类教研活动的重心。大多数活动组织者都采用了集体点评的方式。在研讨中，由于增加了集体点评的环节，参与者的行为表现出现了变化，进而带来了互动模式的改变。
11位陈述者中有8位是教学活动的执教人，他们在关键事件中的行为表现都是“表示同意”的积极情绪反应，即接受园长、他人的建议和意见。“我获益匪浅……我要好好接受……我对这节课有了新的认识，知道在教学活动中要让幼儿多动，多说。”而其余3位陈述者则是教研活动的参与讨论者，他们具有丰富的工作经验，成了研讨活动中集体点评的重要人物，他们的互动行为是积极收集并交流与研讨活动有关的信息。正是由于充分参与了教研活动，所以该事件给陈述者留下了深刻的印象。
园长在此类事件中扮演着主持人的角色，首先是宣布教研活动的研讨任务，然后是请参与讨
论的教师对教学活动进行点评，最后是自己点评活动的优缺点或总结其他教师的意见。与流程一相比，流程二由于增加了集体点评的中间环节，所以参与者的互动角色呈现出了多样化的特点。但是园长角色的权威性仍然存在。
3.执教者上课园长宣布研讨任务执教人自评、提出疑问集体点评园长总结
这种研讨流程发生在以园内优课评比、园外教研活动、园内省示范公开课试讲研讨为背景的4次关键事件描述中。与园内常规教研活动相比，优课评比、园内省示范公开课试讲、园外教研活动更重视参赛教师或开课教师本人的意见和困惑。这三类活动除了强调促进参与者专业化发展这一目的之外，更带有选拔、展示的目的，即在园所内选拔出能够代表本园水平的执教教师，为即将开公开课的教师答疑解惑或者帮助其修改活动设计，使其能够充分展示幼儿园的教育教学水平。正是由于活动组织目标发生了变化，因此教研活动的研讨流程也随之变化，相应地增加了执教教师自评、提出疑问的环节，进而带来了互动模式的改变。
陈述上述4次关键事件的4位陈述者中有3位是事件中的执教人，1位是园外教研活动的参与者。他们在关键事件中的互动行为都包括应对园长指示的自评环节，即讲述活动目标、设计意图、活动环节。其中2位执教者在介绍资料外，提出了自己在活动组织方面的困惑。“活动试下来效果还是不错的，幼儿参与活动的积极性也可以，遵守规则也行，可我觉得幼儿还是在教师的控制下进行游戏，自主性发挥得不够，我就在想，能不能在幼儿自由选择游戏材料后，也让幼儿自己来制订游戏规则?如何才能使幼儿制订恰当的规则，遵守规则，并且不与幼儿自主性的发挥发生冲突?”此外，4位陈述者在关键事件中都有“表示同意”的积极情绪反应，认为园长和其他教师的意见、建议对自己影响很大。“大家直面交流的教研活动对我影响是很深的。”
在此类事件中，园长依然扮演着主持人角色，先宣布教研活动的任务，然后请参与讨论的教师对教学活动进行点评，最后自己答疑解惑或总结其他教师的意见。
4.园长宣布研讨任务集体讨论问题共同收集资料园长总结
这种研讨流程发生在以集体备课为背景的6次关键事件描述中。在研讨中，参与者讨论具体的问题，逐渐明确自己的观点和态度。无论是园长还是教师都积极地投入到收集资料的活动之中。这是此类活动不同于其他活动的关键。在这样的研讨活动中，园长与教师通过各种途径收集并分享资料。共同参与和分享给园长和教师带来了愉悦的情绪体验，于是园长、教师有了共同的积极情绪反应，即支持、赞赏彼此的行为和行为结果，并在参与过程中建立较为亲密的关系。“这次活动更重视教师自己在活动中体会、感受到了什么，不是由园长一味地说教、总结，而且园长与我们一起收集、分析材料，所以对园长也不像原来那么有距离感。”
此类事件的6位陈述者中有5位属于工作年限在6－10年的教师。这些教师不仅关注教学环节的流畅性，而且更关注对教学活动的反思，其中包括对教学内容、教学环节的理解与反思。因此，陈述者在关键事件描述中所呈现的互动行为表现具有积极参与的特征。
与其他类型事件相比，集体备课事件中园长的身份呈现出多样化的特点。作为活动主持人，园长要在开始环节宣布、分配研讨任务，在结束环节总结研讨内容和研讨效果，并对参与者在活动中的表现进行评价。作为研讨者之一，园长要积极探讨问题和收集资料。在研讨活动中园长不再是无所不知的权威者。
5.园长宣布研讨任务参与者发表意见园长总结大家的意见
这种研讨流程发生在以反思教研活动(2次)和分析教育实践中遇到的热点、难点问题(7次)为背景的关键事件中。这种研讨活动的第一步往往是园长根据教师的参与情况提出教研活动中存在的问题，或者从日常教育教学活动中收集一些问题，然后调整或者改变教研活动形式，例如采用分组形式让教师讨论问题，或者将由园长选定教研内容改为由教师选定。调整之后教研活动的效果显著，给关键事件陈述者留下了深刻的印象。“在采用分组交流形式后。大家积极参与，各抒己见，并由组长记录，集体签名。”
这类关键事件的9位陈述者中有5位是园长，4位是工作时间在10年以上的教师。研讨中，教师的互动行为表现为给予意见，即针对组织者提出的问题谈自己的看法和认识，而园长的行为基本属于给予指令、征询意见、给予意见三类，但是也有一位园长在教师的回答不符合要求时，又为教师提供了相关资料。
6.园长宣布研讨任务园长、教师共同收集资料集体研讨园长总结、教师讲述体验和收获
在35次关键事件中。只有在“幼儿园班级管理中，是常规在前、自主在后，还是自主在前、常规在后”的辩论事件中出现了这种研讨流程。这种研讨强调参与者(包括园长和教师)在活动后“讲述体验和收获”的环节。讲述环节的加入在一定程度上增强了参与者的参与程度，因此在该事件中园长与教师具有共同的积极情绪反应，即表示满意。“教师和园长都觉得各自在辩论赛中对班级管理工作有了新的认识，对于以后的教育教学工作有了更有效的促进作用。”
三、结论与反思，
1.研究结论
从具体互动行为来看，在35次关键事件中，除了3次园内年级组常规教研活动事件之外，剩下的32次关键事件中园长都扮演了主持人的角色，互动发起由园长宣布研讨任务的行为来完成。互动的结束以园长的总结、点评来实现。即使在互动过程中，也有30次左右的关键事件的陈述者提及园长以征询意见、评价别人的权威身份与教师进行互动。在研讨中，由于身份不同，教师的参与程度也不同：参与程度较深的是在被评价的教学活动事件中扮演执教人角色的教师，这些教师作为被帮助者，多因别人的帮助和建议而收获很多；其次是作为参与讨论者的旁观教师，在33次关键事件中这些教师往往在园长“征询意见”的提示下对教学活动或教育教学问题发表意见，扮演了“帮助他人”的角色；参与程度最小的是在教研活动中“参而不与”的教师，如心不在焉的、被点名时应付了事的(“我还没想好”“大家说得都挺好的。我同意大家的意见”)、与他人聊天的、做与教研活动无关的事的，等等。不管是哪种参与程度，园长与教师之间的互动行为都表现出了管理与被管理、指导与被指导的倾斜性特点。
从互动内容来看，在35次关键事件中，以反思教研活动、评价教学活动、集体备课和分析教育实践中遇到的热点、难点问题为主题的34次研讨活动都侧重于探讨“教师如何作为专业人员来开展活动”，其余一次关键事件虽然折射出“教师是具有独特个性特征的人”，但遗憾的是，这次互动没有引起园长的重视。
主持人(业务园长)说：“这星期课程组要开展课题展示活动，有九所幼儿园的教师要来我们幼
儿园借班上课，请不带班的教师都去听课，先把手头的工作放一放。要详细记录每一个活动。”我当时就说：“我这星期虽然不带班，但是已经被派出去听课两次了。如果这次两天的活动都参加，都要去听课的话，没有时间再去准备自己下周的教学活动了，能否选听1－2节，不要全听?况且教研展示活动并不一定都有价值或意义。”结果园长根本不理睬，还在说：“听课是帮你补充营养，都要去听，一节不能落。”
园长的不理睬或忽视，导致互动结束，双方各自保留自己的看法。
我认为如果一个教师没有把自己的教学活动包括教学准备、备课做得尽善尽美的话，听再多的课帮助也不会大。我认为园长有自己的想法，但是我不觉得都对。反之，适当地听些课，能做到两不误这才是真的有益。
由于持有不同想法，而且这种观点没有得到园长的正面回应，于是教师采用了迂回的处理方法。
最后，我还是听了3节课，也完成了自己的教学准备。没有听到的别的课，我问了其他听课的教师，也做好了听课笔记。我想，很多时候，还是要有自己的想法，要有处理事件的灵活性。
2.反思与建议
幼儿园教研活动要实现通过彼此互动“形成思维碰撞，达成思想和智慧的共识，实现知识的意义建构，促进参与者主体性不断生成、张扬、发展与提升”的目的，园长就要降低权威性，增强教师的参与程度，改善倾斜互动模式，建构平行互动模式，形成平等、民主的互动关系和研讨氛围。
要为幼儿创造一个好的环境，幼儿园首先必须为工作人员提供一个良好的工作环境，其中包括教研活动中园长一教师的互动关系。就整体而言，这种关系应该是：相互支持的，而不是争论不休的；合作的，而不是竞争的；接受的，而不是敌对的；信任的，而不是猜疑的；尊敬的，而不是控制的。
时间总是在悄无声息中流逝，不经意间一年又过去了，回首一年的工作，在园长的支持帮助下，在各部门的配合与协助下，即将画上圆满的句号.真的很感谢大家对我工作的支持、理解、与帮助，更感谢领导长久以来对我的信任和栽培!
在这一年里有欢乐也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的进步。在这里，我做一个简单的总结。
教务处是幼儿园教学治理的职能部门，是园长领导教学的参谋部和执行机构。教务工作的好坏，效率的高低，对全园的教学工作产生直接的影响。因此，作为教务工作者，我首先要提高自己的修养。思想上要处处为教师着想，以身作则，本着实事求实的工作态度，就能得到教师的支持。工作中谦虚谨慎、善思好学，要站得高些、看得远些。在人际关系方面要热情诚恳地对待每一位教师，办事要公平、品行要端正、心胸要开阔，善于自我批评，不做无原则的事。
其次，工作要有方法。
1.工作要有计划，把握超前性。教务工作常有很强的时间限制，作为一个教务主任，就该知道什么时候干什么，什么时候的重点工作是什么。教务工作的枯燥烦琐，常会使人感到烦躁不安，甚至会无缘无故的发火。面对这种情况，要学会调节自己的情绪。最后，教务工作要做到服务与检查的协调统一。
1.教务工作要为教学服务。这是教务工作的根本出发点。
2.教务工作要为教师服务。搞好教学，提高教学质量。
3.教务工作要为幼儿和家长服务。
以上是我做教务主任工作的一点体会，同时我也把这体会深入日常工作中
教学方面我鼎立配合教学园长，尽力把各项工作想在前干在前，做好园长的参谋，每月我按时组织班子成员召开工作例会，按时写周、月工作计划并对周月工作进行认真细致的总结，发现的问题我总结梳理后上报园长帮助教师解决，以促进教育教学工作顺利开展。同时也将计划上墙，让家长了解幼儿在幼儿园的一日生活，配合我们做好幼儿园的工作。我和教学园长按时进入班级听教师每月的主题成果汇报，对每一节课进行具体的点评，使得每一位老师在业务水平方面有不同程度上的收获，因为大家都处于摸索阶段，也希望在这样的听课、评课中我们共同学习、共同提高；此主题教材注重的是幼儿知识、技能的培养、智力的开发以及幼儿全方面素质的养成，因为家长还没有意识到幼儿教育的重要性，他们要求的是孩子今天学了多少字，做了多少题，一时家长的这种想法我们还难以改变，因此我制定了各年龄段幼儿学习达标计划，经过园长审核后，下发到各班级，要求各班级在完成主题活动的同时，也要完成达标计划中的内容。
上半年在作好教务必工作的同时我担任大班、学前英语课，由于自身英语水平有限、对这两册教材又不熟悉，在单位时间又很紧张，为克服这些困难，把大班和学前班英语课上好，我把两册教材带回家，在哄我女儿时来背课，在这样的努力下我对这两册教材有了头绪，今年我们对每个幼儿进行英语收费，因此我们必须对家长做出承诺，因此我天天大量时间放在了备课和制作教具上，天天要提前预备出6个班级的教具和每日学习内容展示页，为让家长一目了然我为每个班级做了一份英语学习园地，与家长、幼儿、班级教师共同来学习、复习天天学习内容，同时我在课堂上还充分的利用教材、亲子薄、闪卡、光盘、录音带让幼儿知道所学知识在哪、让家长认为东西没有白买。这6个班的英语水平确实有所长进，在英语开放日时与会的家长表示非常满足，在参加吉林省时代佳音英语比赛及“六一”儿童节会场上她们展示了她们所学的英语歌谣而且表现非常出色。当我们聘到英语教师后我全力的帮助她，我们互相学习、互相切磋彼此都得到了提高和进步，在英语家长展示会上我帮助审课和设计活动环节，做好课前预备，课的效果得到家长的好评，期望我们的共同努力能把幼儿园英语课推向一个。
为检验和提高教师的业务水平和能力,我认真制定每月的教师竞赛和幼儿竞赛方案,认真揣摩竞赛形式并做好竞赛的时间安排,细化评分标准,经过园长的审定后我开始认真的组织竞赛。在每次竞赛前我首先召集教师公布竞赛内容形式和竞赛要求,让教师了解竞赛目的和标准,以达到我们竞赛的效果,同时我也走到教师中间帮助有困难的教师,为她们提出有参考价值的思路和线索,我通过这样的深入也能了解教师在各方面的能力和水平以及她们在哪方面有不足或缺点,以促进我在工作中从哪方面入手来帮助教师提高业务,同时我也从中发现教师的优点学习她们的优点,达到我们共同提高共同进步的目的.每次竞赛结束后我都认真的把竞赛做以具体认真的总结,把竞赛中取得的成绩记录下来,以便在以后的活动中继续发扬,同时我也把竞赛中存在的不足认真归纳,找其原因,以便在以后的竞赛中避免类似的不足再次重演.每次竞赛为奖励获奖教师同时也是提高大家的积极性，在奖品的采购上我不怕麻烦，多走多看，做到理想、实惠，精打细算，花钱少事办好。
06年幼儿园重点工作目标，第一项重大工作就是我园进省级示范园，这里教务工作的量是非常大的，因此我在教学方面从2月份大家还在休息状态时，就开始琢磨怎样来工作，通过学习三中、一园进省级示范园资料的预备，我开始筹备我们幼儿园在教育教学方面应该具备和完善的资料。有的资料我开始整理，没有的我根据幼儿园实际进行设计，让其既美观，老师补起资料又不费事，就这样我设计了幼儿园教育教学日计划、主题活动周计划、幼儿园活动大事迹、教师培训记录、幼儿识字反馈表、幼儿识字目录、教师业务档案、幼儿园特长班授课计划、班级学期教育教学成果考核等材料经通过园长的审核后，我开始分配并指导各年组各班级老师怎样来补这些我们在教育教学中缺少的资料。全
体教师在3月下旬开始动手了，因为0304年我们使用的教材不同，这给大家补资料时带来了很多麻大家花了3个半月的时间才基本结束，七月中旬已进入材料的整理和精细装订阶段，材料装订是一个烦琐过程，我要把每一份材料一一的整理、对照、编写目录、打卷皮、装订、最后归类装盒每一份都要这样做，11月7日教育集团领导来初审，简单一句话就是不合格。我现在又重新进入封闭式的工作中，我的工作还在进行中，后期时间紧促，我的工作也得到了王红梅同志的支持，她也跟着我加了四五个班我希望我的努力和付出能为我园进省级示范园献出一份力。除整理材料外，我还配合园长对幼儿一日活动的各个环节（区角、运动、生活、学习、自由活动等）的注重点进行了梳理，非凡是每个环节的细节之处，还有我们的中心工作教育教学，教师反复写教案，反复讲、园长反复批阅等等，总之，在这一个个细节中教师们对各个环节中新理念的把握更明确了、对各项活动中老师们不同的角色意识更强烈了，因此组织各项活动的能力也有了一定的提高、教师的教育行为更清楚、理智了年我们使用的教材不同这在补资料时给全休教师带来了很大的困难大家花了个月的时间才基本结束。
在省级幼儿园筹备的过程中，给幼儿园领导及全体教师、职工带来的是“辛劳”、“快乐”更带来了今后工作的“信心”。从某种程度上应该感谢这次检查。检查使我们教师从中获得了很多收获。
两年一届的教育处艺术节也是我园今年的又一件大事，本次艺术节我除了担任其中的各项任务外还要配合园长做好全局工作。以往艺术节大家都知道“节目的筹集及挑选节目是最让人头痛的事”，为能使节目的预备工作顺利进行，我在平日里注重收集适合我园特点的节目，六七月份我着重看了一些资料并精选了2个节目提供给园长审察，减少了大家选节目时精力与时间的浪费。我除担任编排舞蹈的任务外，还要配合园长做好一些具体工作如：节目单的制作、道具的制作分配、服装的加工分配、采排的组织、各环节配合人员的安排等等。在节目的排练过程中我克服困难，尽量的做到小动作但还要标准的示范，因为医生告诫我不能剧烈运动，在担任舞蹈班教学的过程中，我也是咬牙度过，每节课下来大汗淋漓，谁不好受谁知道，我也真是担心假如真严重了手术我该怎么办哪？这些想法和矛盾平时有，但工作我还是一如既往的干，在这次属于我们幼儿园的大型活动中充分的发挥我的能力配合园领导做好各项工作。
在接到参加通化市少儿艺术大赛展演.的通知,园领导认真的布置和安排,我全力的执行并给领导做参谋,开始我们预备了五个节目参加本次艺术展演,因领导要求要精品，因此，经园长决定我们只排两个舞蹈，但必须是最精的。除文艺节目外我还组织各班教师进行美术类作品比赛，同时我也走进班级帮帮助教师绘作品、选作品、审作品，要求各班拿出最优秀的的作品参赛，经过老师和幼儿的共同努力我园共有130幅作品参加通化市艺术大赛。本次艺术大赛的两个文艺节目还参加吉林省第二届幼儿艺术节，因为有要求在省内荣获集体奖必须有50人的规模参赛，由于我们人数不够，因此我通过个人关系在朋友的幼儿园中借了两个节目参赛，这使得我们参赛人数达到59人，已能为幼儿园拿到集体奖状，因此我开始组织录节目，在园长的联系下我们得到石老师的大力支持，录制节目时间长达4个小时，后期制作阶段我又跑各家音像制品和电脑软件销售点购买CD盘，经过这几道关后我开始整理参赛选手名单、参赛费用、电话沟通后去邮局邮寄，经过一个月我们接到去省里颁奖的通知，在这次艺术节中我们取得了优异的成绩，全省唯一一名特等奖被我们获得，有14名幼儿在这次艺术节中荣获一等奖；44名幼儿荣获二等奖；19名教师的参赛论文分别荣获一等、二等、三等奖；8名教师荣获优秀指导教师奖；三位教师在本次艺术节中荣获省级先进个人；同时获得特等奖《喜水小鱼》赴省里现场汇报演出，为我们幼儿园参加这次艺术节画上了圆满的句号。
四月份我在领导的信任下，在园长的带领下去杭州学习奥尔夫音乐教育，此次学习我收益非浅，回来后积极的把所学到的理论和思想向所有的教师传授，给教师作了示范课，也给部分家长做了展示，这次学习对我个人来说是终身难忘的。我也将把这些新理念融会到我们的教育教学中。
六月中旬我接到全国少儿书画大赛主委会的通知，经过园长同意我开始组织各班参加本次大赛，组织过程中我根据各班实际及幼儿年龄特点进行了细致的分配，同时鼓励能力强的老师多组织，我与组委会进行多次沟通，为这样的教师申请更高的奖励，这样大大的激励教师参与的热情，中小班由于孩子小参赛作品数量少，我也尽力与组委会协商为她们颁发指导证书，这样也使教师的付出得到回报，更有积极性参加这样的活动。在收集和整理作品的过程中可以说是最繁琐的，我要把每个参赛选手的姓名、性别、年龄、作品类别、作品名称以及获奖等级一一作以具体的登记，然后再为每幅作品填写一份登记卡贴到参赛作品的右下角，为了为幼儿园取得一等集体奖的荣誉，我还是利用个人关系到朋友幼儿中求助78幅作品，这样作品总数达到205幅，这205幅作品我整理了三天才装封邮走。总之，经过这二十多天的预备和忙碌，在园领导的大力支持下，在全体老师的共同努力下，我们比赛总体成绩大赛组委会已传来贺电，而且我们还有三位老师能获得大赛主委会颁发的个人奖屏，为我们这次参赛画上了圆满的句号。
在幼儿园大型活动中，我也跑在前、干在前。“六一”儿童节是我们幼儿园一年一度的大型活动，为把本次“六一”过得既生动又有意义，由李园长做为总指挥、王园长总体操作，我全力以赴配合园长具体实施，我们仅仅用了不到两周时间把“六一”一台节目及整体工作安排有序，我们也进行了具体分工各部门及部门中的个人我们都层层落实，同时我把人员安排输入电脑，每人一份作到各环节紧密联系不出问题，为了让节目出场有序，我们还进行了几次走台，使小朋友能够在演出场上表演自如，我对“六一”节目单进行了设计并负责到学校找人制作，然后又到电脑喷绘处进行打印，使与会来宾每人一份精美的节目单，清楚明了的欣赏幼儿园的节目，老师手中也有一份节目单，以便节目更好的衔接。我设计并练习全园幼儿检阅，在幼儿入场及会场效果上起到了很好的装饰与烘托。在区域活动中我还担任奥尔夫音乐活动展示，这是一个新鲜事物，我边演示边和家长、幼儿一起感受其中的奥秘和乐趣，当市领导和处领导光临时，我也简单的作以介绍他们也连连说好、不错。总之，“六一”整体工作从节目的编排、服装的采购、道具的使用、会场的设计、园长的主持、节目的催场、人员的安排及配合、各区域活动的开展等等各环节紧紧相扣，都很成功。
在特长班治理这项工作中，我在学期初安排好特长班上课时间，并要求特长任课教师按时上课，不准无故不上课或串课，安时把学习内容展示在特长班学习内容区，让家长了解幼儿特长都学了什么，幼儿把握没有。如因教师在非凡情况下落课，我及时安排补课，协调好各班级老师做好配合，同时我在一楼通知板上通知家长。在特长班收费工作上，我谨慎、仔细、认真，不出差错，做到腿勤、口勤及时的督促教师上交特长费用，每一项钱款的计算和进账我都计算6、7遍，避免差错的发生。每月结帐时我都把各班的收费票据进行整理装订，与 财务的结帐做到一式两份，经手人都要签字，使得每项内容细致、明了，即使是数年后再查也是一目了然。
在图书和音像制品的治理工作中，我认真、细心不怕麻烦，我将所有图书进行分类保管，并对其进行编码，以防止丢失,在借阅治理中，我严格执行借阅和送还登记，认真验收所购买的各种书籍和音像制品并妥善保管好。做到分门别类、整理清楚并注重防潮、防湿等。凡新购置的物品都要及时登记，做到对财产情况家底清、去向明、借出与送还时间、数量等有登记且做到心中有数。同时我定期对幼儿园的各类文件进行整理、分类，到年末按档案装订标准进行归类装订，以备查阅。（十月份与安婧进行交接）
在工作之余，我努力抽出时间来学习与幼儿教育相关的知识，与主题教育有关的内容、方法和途径，学习政治业务理论知识，不断增强自身的理论水平，用理论来武装自己的头脑，以使自己在实际工作中更加得心应手。
在幼儿园常规工作中我还积极的配合后勤主任做好各项工作，配合园医做好幼儿园的卫生、传染病的预防及宣传工作，帮助他们处理一些电脑打印材料。
平日里我除了要干好以上总结的工作外还要处理好一些临时性的工作，有时会出现僻陋和疏忽请园长谅解。
教务主任就像是领导和群众的接线员，不仅要扮好上传下答的角色，还要解决好上传下达过程中所发生的问题，我要想办法把工作落实下去，还要使同志们能高兴奋兴的把落实的任务完成好，达到预期的效果。
幼儿园园长岗位培训心得
2012年7月，我有幸参加了贵阳幼师承办的《2012年贵州省第十一期园长岗位培训》活动， 这次培训，参观了花溪一幼、中天幼儿园，有幸听到了十几个不同风格的讲座，有形散神不散讲课风格的谢萍、陈玉斌教授，有深入一线、规范细节的王自豪园长，有深入研究的蔡伟忠、李凤霞等老师，让我多角度接收了如何做好一名当代幼儿园园长的信息，从中让我“更新了一种观念、感受了一种魅力、明确了一种方向、理清了一条思路”。
1、更新一种观念
作为耕耘在教育第一线的教育者，你的观念是否时时符合前进的步伐，随着时代的进步，对园长提出了更高的要求。你的观念是否时时在更新，你是否时时用发展的眼光在看待工作，你是否时时在接受新的知识，你是否有自己的教育思想与见解等等。在《家园沟通》课程中，谢萍老师的细致讲解让我懂得，老师与家长沟通的好多方法：（1）多报喜，巧报忧。（2）先肯定孩子的优点，再婉转地提出孩子的不足。（3）在报忧的时候，不要用告状式的语言，要用描述式的语言，最好是在描述式的语言中加入专业知识的分析。（4）有时老师还可以从自己的方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。（5）与家长沟通时，教师还要学会倾听。虽然我刚到幼儿园工作，但相信在以后的工作中，实际与理论会交轨的，会对日常工作起到实质性的帮助。
2、感受一种魅力
魅力是一个人内在精神与综合素质的自然流露，思魅力之源，就是深厚的文化积淀。在这次专家教授身上让我感受了这种魅力，如：每个专家教授对国内外教育家、及所对应的理论、各种书籍等脱口而出，还有园长学员中，有些园长丰富的知识。同时也感受了专家教授的深度与高度，从基础性、操作性、前瞻性、信息性、互动性等讲座中，拓宽了幼教领域知识，积累了管理方法，为以后日常管理提供了理论与实践的借鉴依据。印象最深的是谢萍教授的《幼儿教师职业素养》讲座，谢教授幽默的教学风格深深地吸引住了所有参加培训的园长。谢教授强调“教师必须要有终身学习的精神，否则我们痴情的脚步永远追赶不上学生变心的翅膀”！
3、明确一种方向
听了王劲松老师的《幼儿园管理》讲座，明确了做任何事都要密切联系教职员工。做到密切也就有强大的凝聚力，所谓的人心齐泰山移。更明确了任何规划、计划，除制定切实可行规划以外，更应做好规划认可、内化工作。又如：贵阳南明实验幼儿园的王自豪园长讲述“园本教研工作一得”，明确园本教研工作的重要性，园长必须是幼儿园园本教研工作的领头人，实质就是园长要密切联系教师，调动了教师们的工作积极性、创造力，这样工作才会如此出色。
4、理清一条思路
在每一位教授专家身上看到了，做任何事要带有研究的精神，要有一条主线。在日常管理中，会思、会理、会决策、会总结、会提升，在循环往复的主线管理中，发展着幼儿园、发展了老师。
总之，这次培训“荣幸之至，收获颇多”。相信所学到的知识，一定能够在我今后的工作中得以发挥！谢谢贵阳幼师，谢谢所有给我启示的老师！
幼儿园园长培训班学习培训心得体会
2020年8月27日-8月28日，我怀着无比期待的心情参加了2019年张店区幼儿园园长培训班，为期2天的学习，短暂而充实，紧张而欢快。收获的喜悦让一切付出变为最珍贵的痕迹。走过的2 天，忘不了名师带来的一场场精彩的专题报告、一个个生动的教育故事;忘不了学员同伴间的促膝交谈。在这里，我接受了一次次新的教育思想和理念的洗礼，经历了一次次深刻的思想碰撞。在这里，我和幼教同仁因共同的目标而相聚于此，在300 人的大家庭里，我收获了温暖、收获了喜悦、收获了友谊、收获了成长。
开班的第一天，我们收获颇多。典礼大会上，白局长的讲话热情洋溢，鼓舞人心。他提出的“四个心”更是深深的影响着我。学习是终身的，作为一名园长必须不断提高自己的修养，充实自己的知识，才能适应时代的发展，胜任自身的工作。幼儿时期是一个人一生的关键期，要注重孩子习惯和行为培养， 保护他们的好奇心，自尊心，让他们敢于提出问题，勇于想象，我们要倾听孩子的想法，以一颗包容之心对待孩子，允许犯错，在错误中不断反思和成长起来。我们要把握好教育的关键时期，心中有孩子，脚踏实地，仰望星空，给孩子一个美好的未来。
接下来，赵主任做的《张店区学前教育改革与发展现状》的报告，让我们更清楚地认识到学前教育事业任重道远。从国家对学前教育的政策梳理，到国家对学前教育发展的顶层设计，让我们更深刻地领悟到这是利国利民的大事实事。作为一名园长，就要紧跟政府的步伐，领会文件内涵，认清形式，捕捉契机，抓住机遇，为办让政府放心，让人民满意的学前教育而努力。赵主任语重心长地告诉我们幼儿教育是一项伟大的事业，需要高尚的道德，幼儿园对每一个幼儿的发展都负有道德责任。在幼儿园教育的管理中对德的要求要关注教师的个性特长，让每一个幼儿教师各尽其才，尽心尽责。在幼儿教师管理定位上，要以“真正的了解幼儿、知道幼儿需求、引导幼儿全面和谐发展”来评价优秀幼儿教师。在老师的选择上要注重人的思想、理论基础、思维清晰、学习欲望、学习动机、为人处事等方面的表现力。使我们清楚了要想成为高端幼儿园就必须提高幼儿教育质量，就必须对员工进行长期不懈的培训，教师要树立终身学习的理念。
儿童活动中心幼儿园带来的《音乐活动的组织和实施》，让我们受益匪浅。分享的老师在音乐游戏中，将音乐的快乐带给了大家，将团体游戏的实施策略和基本流程给到了大家。为我们老师带来了最实用，最新的、最可操作的内容，进一步提升了我们幼儿园教师音乐教学理念和技能。他们也用实际行动传播了杜威的“做中学”的理念，诠释了幼儿以“动作思维”为主的学习方式，整个报告充满了笑声、掌声、歌声，为我们上了一堂生动有趣的示范课。
区实验幼儿园带来的《语言活动经验交流》，深刻的诠释了童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的不可重现的一种生活。让我更深刻的认识到教师的的知识积累是重要的课程资源。作为一名幼儿园园长和教师就要具备广泛的课程视野。因为陶行知先生说过：在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。觉得作为一名教育者就要勇于承担，甘于奉献，终身学习、与时俱进，为学前教育事业的发展贡献自己的力量。
淄博市实验幼儿园的宋园长讲授的《园长在家园共育中的角色定位》，让我们更明确的知道家长会应该怎么开，用何种形式开，什么时间开，让我们对家园共育工作有了重新的定位，并多了许多的思考，也让思路更加的清晰，有了一个重新梳理提炼的过程。而且更深刻地认知到作为园长就是要带领团队走向还没有去过的地方。从不同领域、不同层面去发掘、去开拓、去尝试、给孩子提供最适合发展的环境和土壤。让孩子们自发自主自觉的去探索、去思考、去研究、去收获。特别令我欣喜的是，零距离接触到了学前教育界的领军式人物宋园长，她渊博的专业知识、宽广的教育视野、严谨的治学态度，深入浅出的精辟诠释，令我敬佩和折服，她带来的鲜活的教学案例，宝贵的研修经验和丰富的人生阅历以及倾心教育的那份执着，感染并激励着我主动汲取专业学识，提高自身素养。
作为一名年轻园长，理论知识和工作经验不够丰富，通过专家深入浅出的讲授，感觉豁然开朗。许多问题从理论上找到依据，对原来在工作实践中觉得不好解决的辣手问题找到了切入点，感觉收获很大。结合这两天老师们讲的内容，我也总结出干好工作应具备的能力。一是贯彻执行能力、就是面对问题能拿出行之有效的方案与计划，贯彻下去并做到全面准确，得当有力。三是开拓创新能力，就是以大无畏的精神，在原有的经验基础之上大胆尝试，做到与时俱进、科学合理。四是学习实践能力，就是每个人要把学习当成毕生的任务。要想把工作做好，就必须具备这四个能力，因为作为新世纪的园长人才就要顺应时代的发展，跟上时代的步伐，只有这样社会才能科学的进步。
我将以此次学习为新的起点，认真总结、梳理、内化，并践行到自己的工作中。好好反思自己的教育管理行为，把学到的知识运用到实际工作中去，使幼儿园的各项工作不断迈上新台阶!
蒙古族幼儿园是幼儿双语教师从事“蒙汉”双语教学活动的主要场所，幼儿园的人、财、物都影响幼儿双语教师教学能力的发展。本研究通过对6位一线教师的深入访谈，总结整理了幼儿园的各要素中对幼儿双语教师教学能力提升有重要影响的几个方面，并据此提出了提升幼儿双语教师教学能力的应对策略。
一、“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的幼儿园影响因素
（一）园长
我国幼儿园实行园长负责制，园长是幼儿园工作的主要行政领导。在蒙古族幼儿园，园长是幼儿园的管理者与决策者，更是民族幼儿教育的引领者，对蒙古族幼儿园的发展及双语教师的专业成长有着至关重要的影响。
首先，园长的管理方式影响幼儿双语教师的积极性，从而影响教师教学能力的发展。
人的积极能动性的发挥程度是与管理效能成正比的，园长的管理方式不同，对教职工的影响则不同。蒙古族幼儿园双语教师具有多元文化背景，他们有着豪爽，直接，实在，善沟通又极具自尊的共同特点，不适依强权、刚性的管理方式。这就需要园长具有敏锐的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基础上加强情感的支持，巧妙地处理与教师之间的关系。
调查发现，部分蒙古族幼儿园园长对自己从事的职业缺乏清晰的认识，将自己定位于“官”，“总摆领导架子”（教师E），习惯于以权威的方式来管理教师，“从来没说跟老师谈谈心什么的”（教师D）。这样不顾及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教师要么内心反感，要么心生畏惧，严重影响双语教师发展的积极性，不利于双语教师的专业成长。
其次，园长对双语教师教学能力的重视程度对于教师教学能力的发展也至关重要。如果一所民族幼儿园的园长非常重视“民汉”双语教师的教学能力发展，那么他才会制定相应的制度，为教师教学能力发展提供保障。例如，将教师教学能力作为双语教师考核、职称评定、职务提升的重要参考。同时积极为教师教学能力的发展创造各种条件。例如，增加硬件设施、发放适当的资金补贴等，这样，双语教师教学能力才有可能很好的发展。反之，如果园长对双语教师的教学能力不重视，那么双语教师的教学能力提升将陷入困境，“无论你做得怎么样，领导连看都不看，问都不问，还有啥积极的呢？”（教师D）。因此，园长对双语教师教学能力重视程度直接影响着双语教师教学能力的发展。
（二）生源
以往对教师教学能力影响因素的研究中，将学生作为一个单独影响因素的并不多，而对于蒙古族幼儿园双语教师教学能力来说，生源的影响却十分重要。蒙古族幼儿园招生制度比较宽泛，双语班生源以蒙古族幼儿居多，辅以少数汉族及其他民族幼儿，成分多元复杂。不同民族、不同文化背景的幼儿蒙语水平参差不齐，“有能听懂也会说的，有能听懂不会说的，有会简单日常用语的还有一点也不会的”（教师C），幼儿蒙语水平是形成双语教学教学环境的基础，部分听、说差的幼儿无法与教师形成互动，难以吸收语言知识。一点也不会的幼儿受畏难情绪的影响则故意回避蒙语，全部用汉语来表达。双语教学本身的难度加之幼儿复杂的语言层次，使得双语教师“有时候根本顾不上能力的提升，能进行双语教学就已经很不错了”（教师C）。
（三）时间
时间是一种供给量不变的特殊资源，它不可或缺但无法贮存，是教师专业发展的重要保障。幼儿园的一日生活中，幼儿双语教师的任务很重，除花费大量时间用于组织幼儿集体教学、区角活动、写政治、业务笔记以及创设环境等普通幼儿园教师所应承担的任务外，“本身双语教学对教师来说就有很大压力，备课时不可能像汉语那样，还要选择、翻译，时间根本不够用”（教师C），双语教师在幼儿园的一天显的繁杂忙乱，根本没时间考虑研究啊什么的！”（教师C）。时间的欠缺，使得双语教师如流水线上的机械每天超负荷的运转，而无精力反思和研究在双语教学过程中存在的问题及自己应努力的方向，极大地阻碍了自身教育教学能力的提升。
事实上，幼儿双语教师的专业学习、与同事间的交流合作及各种培训都需大量的时间和精力。离开时间的保障，教师教学能力发展显然只能是一种空想。
（四）园本培训
园本培训是幼儿双语教师能力提升的重要手段，“尽管教师培训的作用与意义已经得到了认可，但教师培训的实践却并不令人满意。”访谈中教师们反映，幼儿园定期或不定期的进行双语教学相关的培训，但整体效果不甚理想。“培训的内容一般比较陈旧，有的内容根本用不上”（教师A），培训内容缺乏针对性和有效性，必然影响幼儿双语教师教学专业能力的提升。“有的培训老师也不怎么了解双语教学的实际，就讲他的理论”（教师F），“教师培训者素质不高是培训流于形式、走过场，对教师技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作为幼儿双语教师培训者，缺乏双语教学实践知识必定影响培训的效果。而且，“集体上课的方式太累人，教师们一坐一上午，学习效果不怎么好”（教师C）。王宪平对教师教学能力影响因素的调查结果显示，有81.7%的教师认为教师培训方式单一会较大地影响教师教学能力的发展，对幼儿双语教师的培训也不例外。
二、提升“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的对策
（一）加强园长对双语教师教学能力的支持及引领
依据“生态系统观”理论，我们认为“园长处于微观系统的核心地位，在不同亚系统及其联系中起着独特的主导、调控、中介与缓冲等多种作用，是教学管理者专业发展影响系统中最具有动力性的重要组成部分。”园长作为幼儿园教育活动的掌舵人，是教师教育活动的支持者和引领者。
首先，对幼儿教师双语教学活动的支持。幼儿“蒙汉”双语教学活动无太多经验可借鉴，需要教师不断尝试、创新，这是个不断探索试误的过程。园长应为教师创设一个和谐、信任、放松的氛围，要相信并肯定他们的能力，因为任何一位幼儿教师都有其自身独特的个人魅力与专项特长，都渴望被群体认可与尊重。[5]同时，作为幼儿园资源的支配着，园长要为教师教学能力的发展提供必要的资源保障。如利用经费组织教师参加会议、进修学历、购买专业书籍及多媒体网络设备等。只有这样，教师才能够发挥自主意识，积极争取发展。
其次，对幼儿双语教师教学能力进行相应的指导。蒙古族幼儿园园长不仅是幼儿园的管理者，更是“教师教育者”，是民族幼儿教育的学术带头人。所以，园长在民族教育研究之余应抽出时间定期到双语教学当中去看一看，了解每位幼儿教师双语教学能力的特点及存在的问题，提出一定改进意见，并采取多种方式进行指导。这样一来，不仅拉近了园长和教师的距离，更能提高教师双语教学的能力。
（二）科学安排双语教师的时间
时间是幼儿教师双语教学的重要保障，只有有了充足的时间，教师的教学反思、与同事间的交流、对专业知识的学习等才能成为可能。科学合理安排双语教师的时间，能够更好的提升双语教师教学能力。
首先，时间安排应合理紧凑。要科学安排好时间，就要制定合理系统的工作计划。在工作部署上，要有轻重缓急，将一部分时间主要用于服务双语教学，尽量避免时间花费在琐碎、一般性的事务上。同时要合理整合教师的时间，化零为整，给教师提供整块的自由支配时间。
其次，合理调配现有工作人员的同时引进新人，加强师资队伍建设。幼儿教育应坚持保教结合的原则，但如今幼儿园保教分的太过清楚，好像保育员就是搞卫生的，而教师就是教学的，这种潜意识的分工模式严重影响了幼儿园的工作效率。幼儿园应该调配人员的分工，将保教老师的任务重组，让保育员适当配课，并在工作中辅助教师对幼儿进行日常用语的渗透。再者，增加编制，提高教师数量，或者聘请相关专家学者定期来园指导和帮扶，这样既能增加双语教师专业钻研的时间，又能对其教学能力有更好的引导。
（三）构建适宜的编班、班额制度
我国托幼机构大多实行按年龄编班，这种编班的好处是同一年龄段的幼儿身心发展规律相仿，利于教师教学。但对于双语教学而言，只按年龄将幼儿编班，而不顾及幼儿文化背景及掌握语言层次的差距，必定会给双语教师的教学带来了一定的困难。因此，幼儿园在参照有关教育部门规定的同时，应根据本园实际，适宜的按幼儿掌握语言的层次及年龄编班，适当的时候设置混龄班。
编班时的班额问题也极其重要。蒙古族幼儿园诸多双语班实际班额超过了《幼儿园工作规程》相关规定，加之双语教学本身又十分复杂，无形当中加大了双语教师教学的难度，因此，幼儿园应采取积极措施。首先，酌情减少双语班在班幼儿数，争取将班级小化；其次，将同一班中的幼儿根据蒙语水平的不同进行分层教学；再次，可通过班级之间合作进行联合小组教学。这样不仅利于双语教学的顺利进行，更利于教师之间通过互助提升双语教学能力。
（四）加强系统化的园本培训
园本培训是提高幼儿“蒙汉”双语教师教学能力最方便、最节俭的培训方式，蒙古族幼儿园也进行园本培训，例如每天早会组织双语教师阅读蒙、汉文读物，以提高双语表达能力等，但整体来说没有形成较系统的培训方案。幼儿园应根据实际情况，加大园本培训力度，发挥园本培训的独特作用。在培训对象上，将双语教师分层，针对不同层别的教师培训适宜的内容。在培训内容上，运用“菜单”式可选择的培训模式，强化培训内容的动态化，注重培训内容的多元文化实际性和前瞻性。在培训手段上，采用理论讲座、实地观察等多样化培训手段相结合的方式。
总之，“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的影响因素众多，本文只是从幼儿园的角度进行了浅显的探讨。其实，提升幼儿双语教师教学能力有很多途径，这也是笔者展开后续研究的重点。同时，也希望有更多的学者来关注少数民族地区幼儿双语教育，积极投身到幼儿双语教师教育研究中来，为民族地区培养一支能力强、素质高的幼儿双语教师队伍做出应有的贡献。
参考文献：
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当下幼儿园新任园长任职资格培训工作中存在新园长自身专业发展能力有限、培训组织管理机制不健全、培训制度不完善等问题。以西安市幼儿园园长岗位任职资格培训项目为例，从新任园长自身专业发展、培训组织管理、培训制度建设三方面提出一套适合西安市学前教育发展需要、满足幼儿教师专业发展需求、符合《幼儿园园长专业标准》要求的培训经验，最终实现培训的针对性与实效性的统一。
关键词：
新任园长；园长培训；对策
自《幼儿园园长专业标准》（以下简称《标准》）出台以来，幼儿园园长专业化问题成为幼教领域讨论的热点。该标准对制订幼儿园园长任职资格、培训课程等提出了具体的要求。为全面推进《标准》的落实，认真审视新任幼儿园园长岗位任职资格培训存在的实际问题，我们对西安市2015年连续两期园长岗位任职资格培训进行调查，在现状分析的基础上，提出改进培训的对策建议。
一、研究设计
（一）研究对象
为全面了解园长参加培训的意愿及需求，获取较为可靠的数据，本研究依托陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心平台，对2015年7月参训的西安市某区幼儿园新任园长任职资格培训班的102名园长和2015年12月参训的西安市幼儿园园长岗位任职资格培训班62名园长进行调查，共发放调查问卷164份，实际回收162份，其中有效问卷160份，问卷有效率97．5％。在接受调查的园长中，男女园长比例是1：16；在任职年限上，1－2年的占参训人数的59％；3－4年的占参训人数的23％；有近20％的在接受任职资格培训时是拟任园长。大专及以下学历园长占总数的35．7％；本科学历园长占总数的62．2％；硕士及以上学历仅占总数的4％；专业技术职称方面，具有幼儿园二级职称的园长占总数的8％；具有幼儿园一级园长的占31．6％；具有幼儿园高级园长的占12．2％；无职称的占47．9％。所学为学前教育专业的占72．4％，19．3％园长所学专业为非学前教育专业；8．2％的园长所学专业是非师范类。说明新任幼儿园园长的学历水平中等，近半数园长没有评定职称。
（二）研究方法与数据处理
本研究采用问卷调查法和访谈法进行调查。调查问卷为自编问卷，是基于《幼儿园园长专业标准》要求的五项基本理念、六项专业职业导向及《陕西省中小学幼儿园教师和校园长培训工作水平评估标准体系》根据项目分析编制而成。问卷内容包括幼儿园园长基本情况、培训评价、培训需求调查等内容。为了弥补问卷调查法的局限，研究者还访谈了10位参训园长。最终调查数据采用EXCEL2010和SPSS17．0软件进行统计分析。
二、研究结果与分析
目前，园长“任职资格培训”作为国家指令性的政策规定，已经成为新任或拟任园长必备的“持证上岗”培训项目。根据本次调查的西安市两期园长任职资格培训班培训满意度调查结果显示：满意度降次排序为项目管理团队服务态度与质量（83．9％）、主讲和指导教师水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培训课程体系建设（70．9％）。说明在项目执行的过程中，研修方式方法、培训课程体系建设等方面尚需进一步改善。
（一）新园长自身专业发展能力有限
1．新园长处于角色冲突阶段
新任园长在任职初期，必然要面临从普通教师到管理者的角色冲突问题。“社会心理学认为角色学习是解决角色冲突的有效方法，即通过观念的培养、知识的学习、技能的训练等提高角色技能［1］。”因此，以参加岗位任职资格培训形式进行的角色学习是帮助新任园长解决角色冲突、缓解职业困惑的有效途径。但是，目前的任职资格培训在目标设置上，仍以满足园长们短期内“持证上岗”需求为主，忽视了这一阶段园长专业发展的核心任务，即最大限度的降低角色冲突，实现角色转换。
2．新园长职业认同感较低
职业认同感是一个管理心理学概念，用来描述当工作环境发生变化或是自己从事的职业或研究领域受到威胁时，产生的不稳定、不安全感觉。在一项关于新任园长职业认同情况的调查中，80％的新任园长承认自己在成为园长后，面临了更多困难；64．7％的新任园长认为园长的实际工作与任职前的认识存在较大差异；42．4％的新任园长认为自己现在工作的幼儿园并不理想；63．5％的新任园长感受到了来自社会和家长的压力，认为工作难度日益增大。以上调查显示，新任园长整体的职业认同感偏低。
3．新园长缺少教育管理经验
在调查担任园长方式问题上，48．9％是通过授权方式担任；28．5％通过竞聘方式产生；民主选举产生仅占6％；其他方式产生占16％。说明多数园长不是通过民主方式产生，75％的新园长在任园长职位以前没有担任过副园长、保教主任等领导职务，也没有教育管理学习的相关经历，这样的现状在一定程度上造成了新任园长职业困惑，一旦走上管理岗位，其管理能力往往力不从心。这也暴露出目前幼儿园园长的选拔和资格准入制度还存在一定的缺陷，尚需进一步完善。
（二）培训组织管理机制不健全
陕西省规定：“对所有新任和拟任校长（园长）进行不少于300学时的任职资格培训。幼儿园园长任职资格培训，主要内容涉及履行岗位职责必备的基础知识和基本技能，课程设置以“应知”、“应会”为重点，采用“学前教育科学模块、学前教育领导与管理科学模块、文化学模块”综合的培训模式。”［2］目前，无论是民办还是公办幼儿园园长都对参加任职资格培训的热情颇高。但是，在培训师资、培训模式、课程设置等方面仍存在以下问题。
1．培训师资队伍缺乏管理
师资队伍是培训的核心，建设一支合格的培训师资队伍是提高培训质量的重要保障。自2011年教育部公布“国培计划”首批培训专家库以来，一些“国培计划”、“省市”优秀专家成为培训市场中的稀缺资源，与此同时，培训师资队伍出现了以下问题。一方面，优秀专家为了完成不同层次项目的讲授任务，疲于应对而无暇顾及不同层次的专业发展差异，造成培训内容的针对性不强；另一方面，没有邀请到优秀专家的培训机构为完成既定的培训计划，只能降低标准聘请一般的培训教师，在培训中临时更换培训教师的情况时有发生，培训效果势必受到影响。因此，如何有效统筹培训专家资源，进一步规范园长培训的师资队伍结构是培训管理部门亟待研究的问题。
2．培训模式缺乏融合
目前，任职资格培训主要采用集中培训与研讨、返岗实践研修、汇报交流三类培训模式。在一项“根据需求程度选择培训形式”的问题中，调查结果按照降次依次排序为幼儿园现场观摩（3．35）、主题论坛与经验交流（3．28）、专家讲座课程进修学习（2．92）、返岗实践研修（3．09）。这说明，类似“幼儿园现场观摩”、“主题论坛与经验交流”、“返岗实践研修”一类的实践培训模式，以更为直观的方式把学习放到具体的、有意义的现实情境中，使新任园长形成较为积极的职业形象认知，成为更受参训园长们欢迎的培训形式。但是，任何培训模式都不能称之为最好的培训模式，每一种培训模式都既有优势，又有其局限性，上述各种模式之间并没有形成相互支撑。
3．培训课程设置缺少标准
目前，各级各类培训机构对园长岗位任职资格培训的课程主要是参照《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》、《幼儿园园长专业标准》以及《陕西省关于改进和加强中小学校长幼儿园园长》中有关任职培训提出的专业要求设置的。西安市某期园长岗位任职资格培训班集中培训与研讨的课程安排情况。从培训内容涉及的领域看，主要包括教育领域、管理领域、领导领域课程共19个专题。由于缺少权威性的培训课程标准，园长岗位任职资格培训的课程设置随意性较大，缺乏系统整合。
（三）培训制度不完善
1．园长资格制度不完善完整的园长资格制度应该包括园长资格考试制度、园长资格证书制度和持证上岗制度，其中最核心的是园长资格证书制度，是园长专业化的基本特征，也是园长专业化的必要条件。但是，目前上级教育行政部门还没有就园长资格证书制度提出明确要求，园长不是都在考取了园长资格证后才能上岗，特别是在一些民办幼儿园，园长“无证上岗”或者明知需要考证而不去参加培训考试的现象依然存在。
2．培训研究制度滞后
深入的研究成果能够为园长培训活动提供指导和支持。随着《标准》的贯彻与落实，大批“国培计划”、“省培计划”先后实施。但是，与园长培训的实际需求相比，培训研究、培训课程的资源开发明显不足。笔者以“园长任职培训”为主题，检索了中国期刊全文数据库、CNKI学位论文库，发现有关园长培训的研究论文不足20篇。尽管中小学校长培训研究可以为园长培训研究提供借鉴，但是，在素质教育与应试教育矛盾没有很好解决之前，中小学校长培训研究本身更是一项复杂的系统工程，可供园长培训借鉴的研究成果比较有限。
3．实践实训基地缺少遴选办法
陕西省要求“园长培训课程中实践性课程原则上不少于50％，文化拓展课程不少于20％［2］。”这说明实践性课程已经成为培训的主要内容。那么，实践实训基地的遴选工作必然对最终的培训效果起到至关重要的作用。参加岗位任职资格培训的园长多数是新任或拟任园长，主要缺少的是实践管理经验，所选的实践实训基地要以能够提供交流、情景模拟、角色扮演、学校管理现场诊断的优秀幼儿园为基本条件，使园长们能够在类似的实际工作环境中得到启发。目前，陕西省只出台了《中小学教师国家级、省级培训实训基地管理办法（试行）》，还没有对中小学幼儿园校园长培训的实践实训基地出台相关的遴选或管理办法，也没有明确已经授予实践实训基地的权利与义务。在这种情况下，多数培训机构都是根据培训课程设置情况自行确定的，存在主观性、随意性较大等问题。
三、建议与策略
基于新任园长任职资格培训的问题，对调查结果从新任园长专业发展、培训组织管理、培训制度建设三个方面进行思考，以此梳理出改进培训效果的措施。
（一）新任园长专业发展方面
1．实现角色转换
“角色转换是指个体因社会任务和职业生涯的变迁，从一个角色进入另一个角色的过程。［1］”《标准》对园长的60项专业要求主要是针对园长的不同职业角色提出的。虽然学前教育与中小学教育存在很多不同，但幼儿园园长与中小学校长一样应该集教育者、领导者和管理者三种角色于一身。新任园长必须明确这三重基本的角色定位，在掌握园长职业的地位、性质及其职能基础上，完成角色转换。如果将所选样本的培训课程内容划分为三个学习领域，即领导力课程、管理课程、教育课程，对应非常、比较、基本、不四个层次，以4、3、2、1进行计分。根据重要性程度，降序排列为“领导课程”（3．68）、“管理课程”（3．29）、“教育课程”（3．13）。根据平均分，三类课程的得分都在3分以上，说明园长们认识到角色转换的重要性。
2．明确专业自我
借鉴美国学者凯尔克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等六个方面在内的教师专业自我概念［3］，以明确幼儿园园长的专业自我，实现角色转换。园长专业自我包括：自我意象———对“作为一个园长我是谁”的认识，即园长对自我在领导过程中形象的认识；自我尊重———园长对自我在工作中的专业行为被接纳和自我价值被认可；工作动机———园长进行职业选择并长期坚守岗位的动力；工作满意度———园长对自身工作境况的满意度；任务知觉———园长对自身工作内容的理解；未来前景———园长对幼儿职业生涯工作境况和未来发展的期望。诚然，新任园长不可能仅仅通过短时间内的任职资格培训，完成上述的专业自我过程，但是，这提示我们，在帮助园长学习专业标准中模式化、程序化的专业要求的同时，更应关注新任幼儿园园长的心理成长以及专业精神的发展，这对于新任园长明确专业自我，实现职业认同具有重要意义。
3．学习教育管理课程
对于很多幼儿园园长来说，能够从普通教师中脱颖而出，成为管理者和领导者证明了园长在担任教师时已经具备一定的专业能力。但是，新任园长在教师阶段积累的专业能力仅适用于“教学领域”，而担任园长后急需的“管理知识”和“领导知识”却知之甚少。只有具备了一定的专业基础和强烈的知识重构意识，才能实现从“教学专业”向“管理专业”、“领导专业”的转换。针对这一现状，在幼儿园教师培训中开设一个无门槛的任职资格培训，让一部分有志于从事幼儿园管理的教师提前学习部分教育管理课程，不是为拟任园长提供“上岗证”，而是让他们明白园长的岗位职责，帮助他们在“教育者”与“管理者”和“领导者”身份上做出适合自己的职业选择。
（二）培训组织管理方面
1．组建复合型师资队伍
通过专兼结合的方式来组建复合型园长培训的师资队伍。其中，专职师资主要负责培训的组织、管理工作；兼职师资主要负责课程讲授。目前，培训师资主要包括以下四类：一是地方高校或教科所中对教育理论和学校管理问题有深入研究的专家；二是熟悉国家教育政策及发展战略以及地方教育发展现状的教育行政官员；三是具备先进办学理念和丰富管理经验的优秀幼儿园园长。最后，在培训市场上还活跃着一批已经从专业技术岗位上退休，但仍然有能力从事培训服务的专家教授，他们以个人身份进入培训市场，作为培训师资的有益补充，为培训事业做出了巨大的贡献。这样的师资队伍既可以有效地解决不同类别课程的讲授任务，又可以有计划地对培训专家需求进行合理的安排和有效调控。
2．多元融合培训模式
目前，园长培训已经形成的几种相对固定的培训模式都有其优势，也各有其局限性。其中，安排专题讲座课程，可以使培训机构根据参训学员的共性需求确定培训内容，是师范院校、教师进修学校等培训机构开展全员培训时经常采用的一种培训形式；现场观摩则是以优质幼儿园为基地，为参训园长提供生动的管理实践教学；主题论坛与经验交流可以就幼儿园教育与管理方面的热点与难点问题进行分组讨论；工作坊是一种专业引领和专业分享平台，一般是以一名某个领域富有经验的教育专家为核心，引导参训园长共同探讨某个话题，这种开放式的学习交流形式，立体化地实现了对新任园长的专业发展路径导引；在影子培训中，把参培园长放到真实的幼儿园管理场域中，通过细心观察专家园长的日常领导和管理行为，使新任园长在较短时间内获得大量的办园思想、理念、制度、方法等方面的间接经验。因此，采用以专题讲座为主，以现场观摩、主题论坛与经验交流、工作坊、影子培训等实践模式融合为辅助的方式开展培训，更能够取长补短，实现培训的针对为辅和实效性。
3．制定培训课程指导方案
任职资格培训的培训对象是幼儿园新任园长或拟任园长，培训目标是为帮助园长树立正确、科学的办园思想，培养履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。近年来，随着民办幼儿园急剧增长，园长岗位任职资格培训需求逐渐加大。尽快制定幼儿园园长岗位任职资格培训的课程指导方案以及课程标准，是摆在教育主管部门及各培训机构面前的一项亟待解决的任务。力图通过规范化的、系统化的课程指导方案和课程标准，使参训园长达到：形成正确的幼儿园管理工作的理解与认识；具备相应的幼儿园管理专业知识，掌握基本的幼儿园管理方法；具备幼儿园管理工作的基本能力，具有相应的管理策略；具备反思教育与管理实践能力，认真总结办园思想和管理经验，有效促进幼儿园的发展。
（三）培训制度建设方面
1．出台规范性培训制度
《标准》的实施意见部分指出：“幼儿园园长培训机构要根据园长专业发展阶段的不同需求，完善培训方案，科学设置培训课程，改革培训模式和方法［4］”。目前，结合西安市园长岗位任职资格培训的实际现状，应从培训课时、培训师资、考核评价等方面明确有关园长任职资格培训的规范性要求，初步构建起省、市、县三级三类培训体系，实现遴选与培养、管理与使用一体化的园长管理体制和运行机制，规范园长职业资格考试制度，形成新任园长资格培训的规范市场。
2．建立培训研究制度
省、市、县三级培训机构要做好训前的培训需求分析和训后培训效果跟踪调查工作，与参训园长共同确定培训方案，在当下的培训格局中，应尽快成立中小学校长（园长）培训研究机构，以中小学校长专业标准和幼儿园园长专业标准为基础，就中小学校长和幼儿园园长各阶段的专业发展问题展开研究，满足不同层次、类别、岗位园长的培训需求，实现以研促训，研训一体化。
3．建立实训实践基地库
尽快建立由教育主管部门和培训机构共同遴选实训实践基地库。其中，“教育主管部门负责遴选出一批优秀的企事业文化单位作为文化拓展培训实践基地；培训机构负责遴选出一批优秀中小学和幼儿园作为实训实践基地［5］。”基地遴选时要注意根据培训对象的不同层次，有针对性的选择实训基地。首先，所选企事业单位必须特色鲜明，在管理模式方面具有引领示范作用。其次，所选学校在文化建设、团队建设、教育教学等方面的精细化管理有一定的经验，具有展示、借鉴和示范性。再次，所选园长自身参与过中小学、幼儿园园长返岗实践研修或影子培训等实践培训活动，具备较强的实践指导能力和研究能力，熟悉实践培训流程。最后，教育管理部门对所选实训基地实行动态管理，根据基地开展实训的情况，进行绩效考核，给予表彰或批评。
作者：杨帆 单位：陕西学前师范学院
［参考文献］
［1］刘洁，李爱华．促进新任校长的角色转换———对校长任职资格培训目标的再思考［J］．中小学教师培训，2012（8）：31．
［2］陕西省教育厅，陕西省财政厅．关于改进和加强中小学校长、幼儿园园长培训工作的意见［EB／OL］．
［3］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．
某具有幼儿园教师教育院校的学前教育专业学生基本是女生，在教育实习阶段，她们具有双重身份———在校大学生和幼儿园教师。这是她们第一次独立面对纷繁复杂的社会，她们缺乏社会经验，却要与幼儿园领导、同事、家长、幼儿等对象展开交往，难免出现初入职的焦虑、迷茫、浮躁、困惑等社会不适应。下文以该校2011级学前教育专业大三年级女生为例，分析与思考班导师引导教育实习的策略:
(一)就业指导———帮助选择优质幼儿园
幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校(幼儿园)就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道:“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。
(二)基层面对面———走近实习生和园长班导师需要
走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事:九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园———未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(三)教研指导———引导实习生进行教研活动
《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求:主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。［2］班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。
(四)管理指导———关注实习生群体动态
班导师要关注教育实习生群体动态，应利用邮件、短信、QQ群等信息平台，突破空间的限制，与实习生交流思想，帮助她们排解心理压力，解决她们的实际困难。如实习生媛媛和兰兰处于单亲、低保家庭，家庭结构不健全，经济拮据。班导师积极为媛媛和兰兰提供了高校毕业生一次性求职补贴的信息，并帮助她们准备申请材料，使她们成功申请到补贴。这不仅体现了国家对低收入大学生的人文关怀，也使她们因为班导师的悉心关怀而备感温暖。幼儿园教师教育院校的学生在大学一年级已经参加了普通话考试，班导师了解到，江西省对幼儿园教师资格普通话条件的认定是达到二级乙等即可，而上海、甘肃嘉峪关市等地要求幼儿园教师普通话水平必须达到二级甲等。为此，班导师便建议部分实习生(普通话二级乙等)在教育实习期再次参加普通话考试，改变普通话等级。在班导师的指导下，班级44位学生中有32人取得了二级甲等普通话等级证书。了解到江西、福建、甘肃等地2014年届毕业生可以报名参加幼儿园教师招聘考试后，班导师结合岗位计划、岗位条件，实习生的年龄、户籍、个人能力综合考量等情况，为实习生提供报考岗位、招聘考试等方面的专业指导，帮助实习生有效复习、积极应考。
二、总结
