时间：2022-04-04 12:27:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉语拼音教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、利用信息技术激发学生兴趣
从教学本质上来看，“兴趣是最好的老师”这一点已为大多数学者所认知。对小学一年级的学生来讲，学习的心理还处于起始阶段，尚未定型。因此，兴趣将带领他们接受一个又一个新知识，给学生们带来新鲜感的同时，对学生们的求知在一定程度上给予满足。在电教媒体的课堂上，多彩的图像、引人入胜的声音、生动的动画，这些都能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生们对汉语拼音形、义上的认识。
二、利用信息技术创设情境，提高学生学习自主性
在很大程度上来说，音节拼读是拼音学习的重点，为了使学生减轻学习的压力，轻松突破教学难点，从而通过汉语拼音教学环节对学生给予一定的辅助。把汉语拼音放在具体的形象化的信息教学之中，可以增加学生们对抽象知识的理解，丰富学生的信息见闻。通过在拼音教学中选择合适的教学事物和人物的不断变化，使得学生对拼音与语文的学习充满着个体性体验，从而给学生们对知识的学习带来触动。同时，通过信息技术的展现，还可以通过将汉语拼音与表情符号等相结合起来，使拼音学习生活化，从而起到更加明显的效果。学生们在观看动画、图像时，可以更好地形成个人记忆。总之，在汉语拼音教学中，可根据学生的心理特点合理利用信息技术资源，调动学生的积极思维，激发学生学拼音的兴趣并使之持久，为将来更好地学习普通话、发展语言打下坚实的基础。同时，使教师教得轻松，学生学得愉快，提高汉语拼音教学效率。
三、现代信息技术下汉语拼音教学反思
对于小学阶段的学生来说，汉语拼音是学龄段教育的开端。作为教育教学的初始阶段，拼音教学在孩子意识中整体认知如何，影响学生们对汉语拼音的学习，更可能影响学生们后续学习的发展。笔者在教学过程中发现，现代教育技术能给教学以鲜活的画面，信息教学技术可为拼音教学人员所使用。然而，教学过程中，现代教学技术给教学人员带来了极大便利的同时，也给课堂教学带来一系列的问题。教师们发现，在积极利用多媒体教学的过程中，其教学效果反倒不如之前教学效果好。研究表明，现代技术教学的使用过于频繁，往往缺少了以往教学的关爱。因此，对此现象的追问，仍要回到汉语拼音教学的本质上来。
四、“人文关怀”在信息教学环境下仍适用
在汉语拼音教学过程中发现，一味要求信息化给学生带来的学习效用是短暂的。比起知识层面的传授，语文教育更应该注重孩子品质的培养与感情教育。这要求教师除具备良好的专业素质、渊博的知识、先进的教育理念之外，更要有一颗爱心，对学生充满人文关怀，这在教育中的作用不可忽视，尤其是在小学阶段教学过程中，其人文关怀对学生的影响是极为显著的。在拼音教学过程中也要考虑到学生对现代多媒体技术所展示出来的效果更为关注，而暂时忽视了学习，要求教师在教学过程中采用适当的教学、教育方式。有学者就指出，“我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育，但仅此于此是远远不够的。爱的教育，最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家”。不注入感情的道德教育会变成枯燥无味的空话。教师，尤其是语文教师，只有通过自己身体力行使学生感受到爱与美，才能对他们身心产生长远的影响。因此，在汉语拼音教学过程中，首先要充满人文关怀。这一点，比教学方式与方法更重要。
参考文献:
［1］李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学［J］.新课程研究(基础教育)，2008，(10).
反思， 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。下面是小编为你带来的汉语拼音《bpmf》教学反思 ，欢迎阅读。
从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述，汉语拼音《bpmf》教学反思。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。
（一）课堂气氛活跃
我注意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在游戏中记住了声母的字形，都体现教学的灵活性和趣味性。
（二）教学方法灵活
课堂上，我让学生自己编儿歌，记住声母。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生，教学反思《汉语拼音《bpmf》教学反思》。
但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思考是：
对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要注意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方音。很多孩子认识声母bpmf，但是他们不知道发音要领，有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短，而许多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学，对全体照顾的不够。当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。
我认为汉语拼音的教学过程，应该从“音”入手（从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境，引出发音），再感知字母的形（图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形），最后指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些方面还是有很多不足之处，还需要改进。当然，我还应该深入的研究教材，了解教材的编写意图，遵循汉语拼音教学的规律来组织教学。冀教版教材汉语拼音的编排，一般是遵循了由图到形，或由会意到发音，由简单到复杂的训练过程，强调拼音与学生的生活建立密切的联系。
当然，汉语拼音教学之路是一条艰辛之路，在这条路上我还要不断地摸索，大胆的实践、力求不断创新，争取通过不断的教学实践和反思，取得更大的进步！
一年级的拼音教学将近结束了。经过近两个月的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思：
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：
（一）创设情境学习汉语拼音
1、在听故事、讲故事中学习拼音。
比如在学习前鼻韵母“an 、en、 in”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打声招呼，（就在这个环节中渗透an的读音，练读an）在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片（再次引出an的学习）同时安安还听到了音乐《我爱北京天安门》（最后引出in的学习），这样整堂课在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an 、en、 in”学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
2、 设计一个生活情境来学习拼音。
在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
（二）儿歌串连，发展音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
（三）游戏活动，发展肢体运作智慧
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
（四）手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
（五）联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。 在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
（六）以小组合作，优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：
1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。
2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。这些问题都值得我去思索去解决。
总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。
汉语拼音的教学反思二：
汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的语文学习工具。是一年级新生入学后首要的学习内容。但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，恰当运用媒体课件进行教学，就能引起低年级学生对拼音的长久兴趣。经过教学反思，下面是我在拼音教学中的几点个体做法。
一、表象入手
由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点，只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。
1.情境图示法
长春版教材拼音部分充分体现了这一特色。画面出现了优美的情境图，我们要选择接近学生生活寓于情趣的插图，利用课件出示插图进行表音，表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa,公鸡啼叫ooo。在出示情境图的同时，配上相匹配的音频，在情境中学习拼音发音。
2.形象区别法
在教学声母f和t时，出示一把带钩的雨伞进行直观演示。下雨时打开伞，伞柄朝下，雨停时把伞收起，伞柄朝上。并出示相应的声母。
二、情境创设
1.利用拼音字母相结合，出示课件演示，将演示与学生的活动相结合，掌握所学内容。
学习jqx与ü相拼时，利用儿歌动画，出示j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下问帽子声好。课件演示中，小ǖ的帽子自然不见成为u。然后再组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有头饰的学生上台表演，其余同学大声朗读儿歌，在四们同学的表演中夯实知识点。通过这些活动，使学生不仅掌握了“jqx与ü相拼时”规律，同时又受到了“尊重他人，做有礼貌好孩子”的思想教育。
2.编童话故事，寓教学内容于故事情节中。
声调教学中，应主要讲清声调符号的开关和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成小故事，以故事形式来学习。结合故事情节进行设计图画，如：森林里小熊开了家商店，生意很好，开着车行驶在小路上时，小熊高兴地唱起来：āāā，当前方出现一个小山坡时，一加油门，小熊的歌声变成了“ááá”好不容易过了这道坡，双是一段难走的路，此时歌声变成了“ǎǎǎ”，经过自己的努力终于到家了，小熊欢快的唱起了“ààà”。通过这个故事情境，让学更快地掌握了“四声”，及声调符号。
三、创编游戏，开展愉快教学。
孩子小，有些东西出现次数多了，也就远远不能满足他们的需求，所以上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这样做的目的，主要是加强动手，动脑的能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。
1．与视频同步，拍手记忆
在我们的电脑软件中安装了与教材同步的配套资料，在播放时，加上同学的拍手伴奏，使拼音字母易读，易记，便于学生理解掌握。如：教六个单韵母时，就可以边唱边拍手。
2.摘果子，读拼音
汉语拼音是一年级学生语文学习的重点，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。为科学评估教师的教和学生的学，根据教研室工作安排，决定举行涟水县涟城镇中心小学一年级汉语拼音过关验收。现就有关事项通知如下：
一、验收对象：一年级全体学生
二、验收时间：2020.11.12星期四下午第一节课（含课间操）
三、验收方式及内容
1.本次过关检测分为笔试和口试两部分，满分100分，85分以上（含85分）过关，低于85分未过关。
2．笔试（40分）：检测方式及内容可参考提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，学生的书写姿势和行为习惯也应列入评价内容。考试时间为20分，老师读题，学生答题。
3．口试（60分）：检测方式及内容，且县研训科提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，主要检测学生是否能准确地认读教材中汉语拼音部分的声母、韵母、整体认读音节，能否正确拼读汉语拼音音节。学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。学生的读书姿势应列入评价内容，注意让孩子独立认读试卷上的内容，老师根据朗读情况，依据试卷给出的评价标准进行评分。
四、相关要求
1．过关验收由教务处组织实施；分三组进行验收：第一组丁会（组长）、熊红艳、卜金芳；第二组 王爱红（组长）、缪彩红、王丽萍；第三组 林丽（组长）赵智、陈静
2.在学生充分复习的基础上，抽调相关老师参加过关验收活动。在验收过程中，对少数确有困难的学生应热情帮助；初次验收不合格的学生，允许复试，然后再评定。
3.过关验收结束后，学校语文学科负责人根据过关验收情况，整理测试教师反馈信息，召开一年级语文教师会，组织任课教师对拼音教学的情况进行讨论、反思，总结成功的经验，发现存在的问题，探讨改进的策略；对于过关验收不合格的学生，确定补救措施，于11月下旬进行复验，确保全体学生通过过关验收。
4.语文学科负责人将填好的《涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表》和相关资料（学校验收方案、口试笔试试卷、图片等）装订成册，上次教务处。
附件1：
涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表
2020年11月 日
学校
涟城镇中心小学
班级数
3
参加验收学生数
优秀人数（85及85分以上）
过关率
待全校人数
班级过关情况统计
班级
任课老师
班级生数
过关人数
待过关人烽
过关率
备注
待过关学生名单
成功的
经验
存在的
问题
《语文新课程标准》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”下面是小编为大家收集的zhchshr教学反思范文，望大家喜欢。
zhchshr教学反思范文一感觉孩子们发翘舌音比平舌音困难多了，可能是在启海方言里绝大多数翘舌音都读成平舌音的缘故吧，所以，区分平翘舌音是一个教学中的难点。
教学中，我主要采取了这样几招，让孩子们有意识地区分平翘舌音。
第一招：学会倾听
我觉得，对于低年级的孩子，学会倾听是非常有必要的，有些孩子常常觉得自己会了，就不听别人说了，真请他站起来说，又犯错误，所以，平时上课，我一直要求学生注意听别人说，听也是在学习，而且，听的时候要注意思考，发现不对的地方或者想的和别人不一样的地方可以站起来补充。
所以，在教学Zhchshr一课的时候，我让学生仔细倾听老师是怎么发音的，让他们尤其要注意老师的舌头在发音过程中的位置，舌尖要尽量往后一些，但也不能太偏后，我比划了一下：我们的嘴巴里有一个“天花板”，舌头要卷到“天花板”的中间一点位置。呵呵，但愿这个比喻能让孩子们知道舌头 的大置。然后在自己发发音，听听老师发音，比比发音和老师的是不是差不多，再开火车读读，大家都来听听他的发音是否标准。在听的过程中找找差距。
第二招：比较认读
在大部分学生基本能读准确翘舌音后，我相机出示了zcs三个字母，让学生尝试读读，读一个翘舌音，读一个平舌音，注意舌头的位置变化。然后又相机出示书本后面的三组平翘舌音让学生尝试读，并注音观察图画中画了什么，读一个音节组一个词，如：zhu，竹子的zhu，zu足球的zu，等等。在比较认读中，进一步区分读音。
第三招：组词
语文书上的那几个音节毕竟有限，而我们学习拼音，不仅仅要读准书上那几个词语，而是要在生活中，能用普通话和别人交流，由此可见，学习拼音还应该“面向生活”，所以，在教学过程中，我又设计了一个环节，让孩子们用zhi chi shi ri 的四声来组组词，或者说说话，如我所料，这一个环节中，学生暴露出了许多问题，平常的方言词语都冒出来了，一个个纠正是必然的!
看来，学习拼音，学习普通话，还任重而道远哪!
zhchshr教学反思范文二今天我执教第八课拼音教学声母Zhchshr的第一课时,整个课堂的预先设计是这样安排的：学平舌音、看图片讲故事，引出音节zhi chi shi ri 通过学生背诵语境歌，检查预习情况，从而进入本课教学内容声母教学，接下来应该是整体认读音节及其四声的学习，复习巩固部分，我安排了区分声母、音节、单韵母的，在拼音句子中找翘舌音的课堂练习，按理说我的课堂设计应该是很好的，但是在课堂上并没有完成我的教学流程。在评价时，大家说我的优点，而缺点没谈，以学生数多为由而避之。
反思一下，其实，学生数多不是主要原因，而是我的教学机智不成熟，教学应变能力差，在开始的时候我以音节引出声母教学应该说是一个大胆而且比较好的尝试，在书写的时候，我也能做到由示范、讲解，由扶到放，而到教整体认读音节及四声却抱着不放，这就说明我的教学机智不够，还需要多历练，如果在这个环节我能放一放，就不会出现时间不够用的问题了，而且在课堂上亮点会更多一些。
zhchshr教学反思范文三《语文新课程标准》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”针对教学内容枯燥的特点，我从几下方面如手：
一、利用情境图，用讲故事方式进行教学。
兴趣是学习的最好老师。对与一年级孩子来说，讲故事是教学手段之一，特别是童话故事。我利用情境图创设情境，用讲故事的方式引入新课，一下子就吸主了学生。在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到“zh ”，由“吃”到“ ch”，由“狮”到“sh ”，由“日”到“ r”的过程，通过已有的生活经验与学习对象建立新的联系，将拼音教学化难为易，大大地提高他们对汉语拼音的学习效率。
二、联系表音形图，让学生探究字母读音。
在教学这个环节中，我利用学生自主与合作的精神，同时也给学生提出了探究的命题，让学生自己尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。
三、利用顺口溜记住字母。
要把汉语拼音记住，记得老，并不是一件容易的事。为了不让豪语拼音忘记，我在教学中，要求学生要自己的方式记住字母，这对已有些识记豪语拼音经验并喜欢探究的小朋友来说无疑又是一个好机会。他们都会跃跃欲试。如：人耍狮子sh、sh、sh ，老师老师sh、sh、sh ，狮子狮子 sh、sh、sh ，s +h = sh、sh、sh。。。。。。
四、利用游戏，巩固字母。
对与本地孩子来讲，要发准平舌音与翘舌音很难，因受地方语音的引响。利用游戏“看谁听得清”，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。
五、利用“师带徒”形式教学。
在教学整体认读音节的方法来学习新的音节，并且利用我当“小老师”互教互学，重新激起学生学习的兴趣，让学生读好整体认读音节及它的四声。
六、不足之处。
一、创设情境，让学生享受拼音
在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。
又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝i u ü ，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
二、表演创设情境
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。我充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”“tIaotiao”，从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“mIao”“wang”……游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？
三、利用实物或图片创设情境
拼音字母是一种抽象的表音符号， 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：
声母韵母声母介母韵母
两拼音节三拼音节
关键词：对外汉语教学；对外汉语教师；“多心”
中图分类号：H195 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）26-228-02
改革开放以来，随着中国与世界各国交流的日益频繁，中华文化也发挥着巨大的民族文化魅力，汉语作为中华文化的载体，得到越来越高的重视。近年来，对外汉语教学事业得到了快速的发展。拿美国来说，美国的汉语教学发展很快，各大学或设立独立的中文系，或在东方语文系或亚洲语文系中设中文专业，不仅如此，其他专业的学生选修汉语课程的也越来越多，美国的中小学校普遍重视汉语教学，全美仅中文学校就有近六百所，分布在46个州。对外汉语教师，除少数的美国人之外，还有来自中国大陆以及中国台湾地区的。不管来自祖国的哪一个地区，对外汉语教师都有一个共同的职责，就是弘扬中华文化，推广汉语，让中国语言文化融入世界。
作为对外汉语教师，自身必须具备很高的汉语素养，对中华文化比较了解，掌握一定的教学技巧和方法，语言表达能力较好，能够比较成功地实现对外汉语教学的目标。除了应具备上述的硬件条件以外，笔者认为对外汉语教师还应该具备“多心”，这样才能在对外汉语教学的课堂上更好地发挥自己的“功能”，达到对外汉语教学的目的。
一、细心
细心对于对外汉语教师来说非常重要。汉语是一套复杂的语言系统，内容繁多，且变化多端，很多地方如不留意便会出错，所以，细心在教学中必不可少。例如，在汉语语音的教学当中尤其需要细心。“语音教学是语言教学的开端。”对于外国学生来说，汉语拼音教学就是汉语语音教学的开端，是学习汉语的基础。拼音教学要达到的目标是：能熟练掌握汉语中的声母和韵母，在认读和识记的同时，理解和掌握声母韵母的搭配和音节的整体拼读。而汉语拼音本身又是一个复杂的系统，在教学过程中要注意汉语拼音当中的声调教学、变调、轻声和儿化等几种特殊的现象，反复细心讲解并加以练习，让学生能认识到拼音当中的这些细微的特殊现象并掌握拼读规则，才能为汉字的教学打下良好的基础。
细心不仅体现在具体的教学内容中，也体现在教师与学生的日常交际中。在教学过程中应重视中外文化差异对学生汉语学习的影响。细心观察学生的日常活动习惯，了解不同国家和地区学生的不同习俗，避免在教学中引起不必要的误解。例如，阿拉伯国家学生的学习生活习惯与欧美学生有很大不同，教师应注意这一点，在教学当中注意把握分寸和因材施教，以便有选择的实施教学方案，避免文化冲突和文化障碍。
二、耐心
耐心就是要求对外汉语教师能够不厌其烦地细致讲解汉语知识，直到学生全完理解。在汉语汉字教学中，学生学习容易出现偏误，如错别字。针对错别字的问题，汉语教师应具备足够的耐心来加以讲解：字写错了，为什么会错，错在哪里，是笔画错了还是结构错了或是笔顺错了等等，这些问题都要耐心地讲给学生听，并加以正确的示范，纠正错误。另外，在多音字教学当中也应具备足够的耐心。例如，在教“没”这一多音字时，学生首先接触到的是“没有”一词，然后提出“出没”一词，学生起初可能会感到疑惑不解，这时教师应指出不同的读音有不同意思，自然用法也会有不同，接着让学生自己练习读音，并充分理解词义，以便掌握。另外，对于汉语中的特殊句式，外国学生也很难掌握，比如“把字句”的教学，要求教师耐心地加以灵活的讲解。教师可以首先给学生出个翻译题目：将nobody can translate the poem from Chinese into english这句简单的英语译成汉语,学生可能会译成“没人能从汉语翻译这首诗成英语”,或是“没有人能翻译这首诗从汉语成英语”,都不正确。接着，教师引出“把字句”这一特殊句式，讲解它的搭配要求和具体用法，使学生充分掌握。当学生学会“把字句”后,才知道这句话应该译成“没人能把这首诗从汉语译成英语。”这样，有利于学生更好地掌握汉语句式。
三、热心
热心要求对外汉语教师对汉语教学事业要有热情，应该热爱这份事业，真正投入到这份事业，并努力把对外教学事业发扬光大。态度决定一切，对外汉语教学也需要对外汉教师的教学热情。对外汉语教师应该把自己的职业看做是一份光荣的职业，应该在做好本分工作的同时，不断创新教学方法和教学模式，争取为对外汉语教学事业做出更多的贡献。
教师的热心可以变现在很多方面，例如，在汉语教学过程中，教师应热心指导学生的学习，保证教学质量。热心与其他对外汉语教师交流教学经验，以促进自己教学的进步。热心于志愿服务事业，多多参加国家组织举办的志愿服务活动，真正把汉语传播到世界各地，做中华文明的传播使者。热心于教学研究，在教学实践的同时，不断反思自己的教学方法与模式是否合理，不断结合实际教学当中出现的问题与教学成果来改进自己的教学方法，以促进对外汉语教学的不断发展。
四、创造心
所谓的创造心是指对外汉语教师要有创新精神，创新精神体现在教学方法和教学内容的创新。“创新是一个民族的灵魂”，创新也是对外汉语教学取得长足进展的动力。在教学中具备创造心，“创造”出前人未曾使用过的教学方法，“创造”出前人未曾接触到的教学点，都是对外汉语教师义不容辞的职责。
目前，在对外汉语教学实践中，已经出现了很多创新的方法。例如，有学者提出的“发现教学法”，打破以往教学中的模式，以学生“发现”为主，更大程度地调动学生的积极性，同时也促进了汉语知识的掌握。又如，在汉字教学中，有教师创新了汉字考查的方法，不再单单使用以往的汉字默写与拼读来考查学生的掌握情况，而是使用“组合法”、“搭配法”、“讲解法”等，使学生能够更好地掌握汉字的结构、汉字的使用规则以及汉字的内涵等。再如，在词汇教学中，有教师创新出“故事新编”的方法，在讲到“嫦娥奔月”时，教师先讲这一故事，再让学生自己发挥想象，用现代的观念新编故事，于是就有学生写出了“嫦娥去月球”、“嫦娥与宇航员”等新奇有趣的故事，促进了学生对新知识的更好掌握。
五、责任心
对外汉语教学对于对外汉语教师来说是一份责任，所以，责任心在教学过程中必须具备。所谓教师的责任心主要是指作为一名对外汉语教师应清楚自身的职责，在教授汉语的同时，注意中华文化的传播，使世界更好地了解中国，使中国更好地走向世界。
语言受文化的影响，反应文化。在教学过程中，教师应时刻注意文化部分的讲解。如，在汉字教学中可以讲解汉字文化，纷繁多变的汉字蕴含了丰富的中华文化，反应了中华祖先的智慧与勤劳。同时，在讲解到具体的词汇的时候，关于中华传统文化方面的，可以加以重点讲解。比如，在讲到“端午节”这一词语时，远不止讲解“它是一个节日”就能完事，教师应讲解端午节的来源，端午节的习俗与美食，端午节对于中国人的意义等，使外国学生在能够掌握“端午节”这一词语的同时，了解中华文化，感悟中华民族的精神。在讲到日常礼仪方面语句的用法时，教师应结合中外文化的差异进行讲解，阐明中国礼仪的不同之处，以及这种行为背后蕴藏的文化内涵等。总之，在对外汉语教学中，应使学生真正走进中华文化的氛围里，让他们认识到中华文化的博大精深，从而真正地学会并掌握汉语，而不是只会使用汉语符号。
六、结语
对外汉语教师应具备多方面的素质，在具体的教学过程中也应注意正确使用教学方法，正确地选择教学内容，细心发现，耐心讲解，全心全意地投入到自己的教学事业当中，不断发挥创新性以改进教学策略，以传播中文文化为己任，让世界真正了解中国。“多心”教学是对对外汉语教师的一个鞭策，使对外汉语教师不断发展自己，完善自己。“多心”则在上课前才能有准备，在课堂上才能有进步，在课程后才会出成效。“多心”教学才能使对外汉语教师更好地发挥自身的作用，从而为我国的对外汉语教学事业的不断发展贡献力量。
参考文献：
[1]吕必松.汉语与汉语作为第二语言教学[M].北京:北京大学出版社，2007.
[2]黄锦章,刘炎主编.对外汉语教学中的理论和方法[M].北京:北京大学出版社，2004.
[3]毛世桢.对外汉语语音教学[M].上海:华东师范大学出版社，2008.
一、创设情境，让学生享受拼音
在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”，这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。
又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝i u ü ，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
二、 自编歌诀，增加学生求知乐趣
根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o ，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝u u u ，小鱼吹泡泡ü ü ü ，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b ，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i u ü ，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u ，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。
三、采用多种教法，让学生喜爱拼音
刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。
1.我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞──n n n。
2.摆字母。摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
3.帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上……，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。
四、联系生活，拓展学习渠道
关键词：英语 启蒙 教育
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0095-01
随着经济全球化发展的进程以及国际交往的日益平凡发生和发展作，作为交际工具的语言就显得尤为重要了。特别是作为联合国工作语言之一的英语就更显其重要性，因此我国也特别重视英语的教育。为了给未来的大学生打好坚实的英语基础，将来更好的研究和学习其他国家的先进科学技术和管理经验，所以我国主要进行的外语教学就是英语。经济条件差的地方只是从初中开设了英语课，然而经济条件好的地方是从小学三年级就开设了英语课，甚至有些地方还从幼儿教育期间就开设了英语课。尽管国家如此的重视英语教学，但是在有些地方，地方特别是在一些贫困的山区所取得的成效仍然是事倍功半的。造成这样的后果的原因很多，通过几十年教学的反思，我找到了一些原因。下面就英语的启蒙教育提出我一些肤浅的看法，以之与同仁们共勉。
第一，提前进行语音教学。
英语既然是拼音文字，我们就应该像学生学汉语拼音时，先学声母和韵母那样先交给学生的音标，再进行拼读，不然学生很难学会读英语单词和句子，他们只能靠简单的模仿和机械的记忆单词的读音，这样学生学起来就很困难。用不了多长时间它们也只好偃旗息鼓了。关于这一点我曾经做过一次大胆的试验。从1986年至1993年我在教学初中英语教材时，总是按教材的编排顺序，先教学字母和一些简单的日常用语，没有提前教学英标，所以多数学生不要说会读单词，就是字母都不会读。例如：多数学生总是将w读成打不牛，将q读成苦还有的读成口的。总之学生的读音是五花八门。不管老师教多少遍都很难读正确。单词就更不用说了，多数学生自作聪明，将单词的读音写上汉字死记单词的读音，例如，将car写上汉字卡于是他就将car读成汉语拼音的qia（卡）了。关于学生对单词的读法简直是不胜枚举，这里就不一一的列举。
通过多年的反思我觉得应该将教材进行整合。启蒙英语教学应该先教学音标再逐渐教学单词和句子，于是我1993年后就开始进行试验，先教学音标再教学字母和部分单词和句子。
果然比以前的效果要好，学生也不再给字母和单词用汉字注音了。
第二，启蒙英语教学应该培养学生的兴趣、尊重孩子的人格。
初学英语者都有一股强烈的兴趣和好奇心，因此，教师应该以此为契机，利用它们的兴趣和好奇打好坚实的基础，这将对它们以后的发展具有不可估量的影响。所以教师在教学过程中应该多加以鼓励学生，特别是对那些模仿能力较差的学生教师更应该多加以辅导和鼓励，鼓励他们大胆地读，大胆地说，即使说错或者读错教师也千万不要进行挖苦和讽刺，如果这样他们才会建立起自信心，否则就会影响他们一生的学习，甚而至于产生厌学的情绪。
第三，教师在英语教学的过程中应该尽可能地为学生创造学习英语的情景，尽量使用肢体语言，不要将英语课上成了半英半汉的英语课，或语法课。
语言是交际的工具，所以我们学习语言就是为了更好的与别人交往，要想向别人表达自己的意思都应该有个具体的语言环境，所以从没有具体的语言环境中学习到的语言是记不牢固的，这也给学习者带来许多学习的困难，因此作为老师来说肩负的责任就更为重要了，不但要教会学生读，更重要的是要教会学生说写和听，要学会这些东西，没有具体的语言环境是是难以办到的。所以老师在英语的教学过程中就必须为学生创设语言的学习环境，多组织一些对话练习，多教唱一些英语歌曲，在上英语课时尽量多使用肢体语言，少说汉语，尽可能多说英语，尽可能将英语课上成全英课。如此一来学生久而久之就会在环境中学到英语知识，感受到英语国家人的一些生活习惯，了解一些英语国家文化特色，使他们不自然地产生继续努力学习英语的愿望。也只有这样我国的外语教育才会取得成功，才会有更多的外语人才产生。
参考文献
[1] Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.
[2] O’Malley，J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press，1990.
[3] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[J].New York：Newbury House，1990.
[4] 戴焱.在英语教学中培养学生的跨文化意识[J].中小学外语教学，2009（3）：26-29.
[5] 郭志明，王美君.教学与管理同步―― 中学英语教师高效教学行为特点研究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2011（2）：36-40.
“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”对于刚入学的儿童来说，学习汉语拼音相对抽象枯燥。要想提高汉语拼音教学效率，首先，要激发学生学习拼音的兴趣，使学生喜学乐学，在教学中运用图片、表演、抢答、游戏、儿歌等“花”形式，激发学生兴趣；其次，是掌握读音方法，对镜子矫正口型的方法行之有效；再次，强化训练，只有在不断反复练习中才能学得发音的技能。形式多样，使学生在学中玩，乐中学，轻松愉快地学习汉语拼音知识。自然而然，师者有心栽的花会更成熟、更茁壮。
二、情景再现
以下以教学复韵母“ao、ou、iu”为例谈。
教学背景：复韵母“ao、ou、iu”是北师版小学语文一年级上册第十一单元的内容，学生之前已学过单韵母、声母及复韵母ai、ei、ui。
课堂上：
我从复习六个单韵母和三个复韵母入手，指出：单韵母的本领可真大，它们还可以组成另外的新朋友，你们想和它们交朋友吗？学生兴趣盎然，水到渠成。接着从认形、读音方面来教学。
片断（一）
读准音
⒈这几个新朋友谁会读呀？指名读。
⒉不会读的小朋友，我们也可以根据图来猜出读音。
（1）、出示图1：图上画了什么？
师：“棉袄”的“袄”就是我们今天学的复韵母ao的第三声。
（2）、师领读，生各种形式读（指名、“开火车”、小组、男女生比赛读等）
（3）编顺口溜帮助识记。（如：一件棉袄ao ao ao或a和o在一起ao ao ao）同时，告诉学生ao的发音口型变化，可看镜子纠正自己的口型，发准音.。
（4）、出示第二、三幅图：请小朋友用我们刚才学习ao的方法，在小组内学习后两个韵母。
小组学习
以多种形式检查学习情况，并通过照镜子及同桌互相观察，让每个学生知道口型变化，发准音
片断（二）
师：ao、ou、iu是复韵母，我们可以给它们戴上“帽子”，你会读吗？
1） 出示，āo áo ǎo ào及ou、iu的四声
2） 生自由读
3） 跟师读，并用手做四个声调的手势
4） 同桌互读
师：小朋友们看看，老师给它们戴的帽子位置对吗？顺机复习标音调顺口溜：有a在，给a戴；a不在，找oe；iu并列标在后。
片断（三）
“小老师”领读。如：请你们跟我这样读āo áo ǎo ào。我们跟你这样读āo áo ǎo ào
片断（四）课间操。
师：同学们读得真认真，那老师就教你们做个操吧！请站起来，跟我边读边做：
iū ，iū ，什么iū ，语文写字得了优，
iú ，iú ，什么iú， 鱼儿鱼儿水中游， iǔ ，iǔ ，什么iǔ ，你是我的好朋友，
iù ，iù， 什么iù ，上下楼梯要靠右。
片断（五）
师：ao、ou、iu三位小朋友想回家了，我们一起把它们送回家吧！大家先看看书本，它们住在四线格中的第几格呢？据学生的口述，老师把ao、ou、iu写在四线格中。
教师反思：
本着“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生互动和对话的教学关系。在教学中，我以“情趣性、游戏性”为特点，追求教学情境的设计，以组合拼音卡（交朋友）激起学生的兴趣。在学习新内容时，采用“先扶后放”的教学方法，体现教师导的作用，也体现学生的自主学习和互帮互助互评的生生交往。教学语言尽可能做到童趣，解放了学生的创造性，把课堂的教学气氛推向，学生在学习中体验着成功的喜悦。
三、点滴体会
“兴趣是最好的老师”， 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。从事任何活动都需要有兴趣，否则效率就难以提高。实践说明：一成不变的东西会令人生厌，只有在实践和创新中、才能体会到学习的乐趣。作为教师如何才能使学生在轻松愉快的情景中，积极、主动地学习，从而提高上课特别是学枯燥的拼音的兴趣呢？即：要让花开得好，如何用心去栽呢？通过这节课，让我感受到了这么几点：
1、教师要转变观念，提高自身创新意识。要研究学生的心理需求（低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，教学过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习中去，教师才能超越常规，更大胆地、独特地运用有创造性的教学模式。
2、加强赏识教育，在教学中给予学生以自由发挥、大胆创造的广阔的空间。让每位学生都有机会去真正实践，去参与，真正体现出学生的主体作用。在教学中少批评多表扬、多鼓励、多肯定，营造一种宽松和谐的学习氛围。现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。
关键词：小学识字写字；评价；误区
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0156-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.101
识字、写字是中小学语文学科中极其重要的学习内容，其在语文学科中占据着不可替代的重要地位。识字、写字教学评价是中小学语文学科中最应重视的评价内容，研究和应用识字、写字教学评价，不可避免地要剖析当前识字、写字评价中存在的误区，只有认清这些误区，才能实现有针对性的有效评价。
一、误区一：评价目的的局限性
语文教师一提到“识字、写字”评价，立即就会想到三维目标中“知识与能力”这一目标，在教学实践中也是经常围绕这一目标来评价，而对于“过程与方法”“情感态度价值观”这两个方面的目标则有所忽视，所以产生了以下问题：
问题一：学生在识字、写字过程中常会存在一些困难和不足，没有得到及时的反馈和指导，比如有的学生写字不注重笔顺，甚至有些字一笔便写下来；有的孩子写字姿势不正确，写出的字自然不会端正；有的孩子对字的间架结构不会认真观察，常常会把左右结构的字，写成上下结构，或者把上下结构的字写成左右结构，例如：把“满”写成草字头，把“落”写成三点水的字，等等。
问题二：学生在识字写字过程中情感态度价值观不能体现，其识字写字兴趣几乎没有，识字、写字中人文思想不能很好地渗透。余光中先生在他的文章《听听那冷雨》中提到“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力当然常在”。这说的是汉字的意境美，当然对于年幼的小学生而言，意境美对他们只是一个概念，但是方块字是音形意的结合体，它有美的外形，包含着造字者的智慧： “男人”的 “男”字是指在田地里出力气的人，同样一个“尘土”的“尘”就是小小的土，所以我们的汉字就像一座宫殿，于是有人创造了“汉字宫”这一形象的识字方式，教师可以通过视觉上的冲击激发学生识字写字的兴趣，同时也能培养学生的爱国情操。
二、误区二：评价过程的浅层性
识字写字从小学低年级到中学阶段一直在进行，可是一个人的识字主要在小学阶段完成，只要保质保量地完成了识字写字的教学目标之后，阅读、口语交际、写作这些方面的学习才会正常开展。但是目前许多教师对于识字写字的评价过程则只是大而化之。
（一）汉语拼音的评价
汉语拼音是要在小学阶段过关的，可是在实际的学生学习表现中，仍有调号位置不准确、拼音书写不规范的现象发生。有的学生看到汉语拼音像一串枯燥无味的抽象字符，所以就胡乱地写、胡乱地标号。有 “zaó”“ jìu”这样标调的；有把“四线三格”的规范要求置于脑后的；有把英语与拼音混杂来写的，总之这些小问题在日常的教学和学生作业中层出不穷。这些问题的出现影响到学生的识字写字能力的发展，所以拼音教学评价要从细处着手。
（二）识字评价
小学生的识字量在《语文课程标准》上都有指标性的规定，可是现在的小学生由于电视、电脑、手机等网络资源的影响，惰性也在增加。当学生在课堂中遇到不认识的生字，学生最常见的是问老师，问学生，而动手查字典的少之又少，况且现在高年级的小学生身边带字典的又有几个？教师在课堂中遇到这种现象也是习以为常，老师总是在上课期间匆忙地说了字的读音，这样长此以往学生对于识字就少了自己独特的体验，所以孩子的识字、写字的数量和质量就无形中受到限制。课堂中教师好像在对学生的识字写字 “不放心”，对于学生的题有问必答，实际上是教师对学生的识字和写字“不关心”的评价。
（三）写字评价
很多教师非常重视学生的写字评价，教师在课堂中会常常说：“拿起笔，写好字”，虽然是循循善诱，可是问题恰好就出在这里：首先是教师只是强调“好字”这一结果，而对于学生在写的过程中的习惯情感则不闻不问，最常见的做法是：把本课的生字一个五遍写在今天的作业本上；把今天的词语认认真真地抄写在田字本上；周末完成大楷等等。这些做法无一不是强调知识的重要性，学生常常处于写作业的被动写字中，写作也成了学生最厌烦的“苦差事”，这样一来，字的美感会荡然无存，那些蕴含在汉字中的智慧、文化、思想会在学生的一遍又一遍的抄写中不翼而飞。
三、误区三：评价方式的单一性
对于识字写字的评价方式最常见的是认一认、读一读、说一说、写一写。
（一）阅读
小学生的阅读，特别是低年级的阅读，体现在课堂中就是学生大声地读课文，对于文字展示的画面、意境、音乐这些，教师一般是不会启发学生张开想象的翅膀去体会，因为教师认为课堂的时间宝贵，更需要传授知识，于是汉字的意境消失了，韵律美停止了，所谓的艺术是相通的功能与作用在这里都是行不通的，唯一能够看见的是会读了，字音准确了，仅此而已。
（二）作业、试卷检测
语言、文字的积累和应运是语文检测中一个重要的组成部分，具有很强的客观性。在检测的过程中，学生会全神贯注的完成老师初的检测题，但这时的学生只是刻意的去关注成绩、关注是否得分？对于在写字中用了多少愉悦的心思，笔者不敢恭维。学生的作业也只有打钩和打叉，至多就是总体评价给一个等级，这里的“钩和叉”以及等级凝聚了老师的多少评价感情，也是一个未知数。所以这种方式给学生的识字写字评价带来了很大的局限性。
（三）语文实践活动
在语文活动课中，有许多生动有趣的活动方式激发了学生的学习主动性和积极性。“汉字书法大赛”、“ 汉字医院”“我来当啄木鸟”这些活动学生能够真正参与到其中，也萌生了欣赏汉字、主动识字的愿望，可是只要与大赛有关的活动参与者又有多少，坐冷板凳的孩子还少吗？所以大多时间学生的识字写字活动常常被“读读、背背、写写”所代替。
单一的评价方式不利于学生的成长，要让学生健康成长就要采用多元化的评价方式。例如：让学生讲识字写字中的小故事、建立学生识字写字成长袋、家长也来评价等。
只有教师正视识字写字的评价误区，反思自己的评价行为，才能更好地做好语文教学评价。
参考文献：
[1] 李晓华.小学低年级教育唱好三部曲[J].甘肃少年儿童出版社，2005
“一年之际在于春”，当春天缓缓向我们走来的时候，我们和孩子们一起又迎来了新的学期。这是孩子们在学前班的最后一个学期。所以我将一如既往地认真开展教育教学工作，针对上学期教学工作中出现的不足进行调整，使每一位孩子能够在原有的基础上得到发展。
本学期我主要担任了学前（2）班的《拼音》、《数学》、《宝宝识字》的教学。我力求上好每堂课，在课前认真研究教材，准确把握重难点，注意强化难点强调重点，教学中严格遵循幼儿的认知规律，年龄特点，结合幼儿的生活经验，有目的、有计划、有组织地开展，并不断归纳总结，提高教学水平。下面将主要的学科做简单的教学计划：
一、拼音教学计划
（一）、本学期拼音的教学重点
学会复韵母、整体认读音节能读准音，认清形，正确书写，会读它们的四声。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。
（二）、措施与方法
1.汉语拼音教学，从实际出发，采用直观教学，如：图片、卡片。
2.可借助多媒体教学的辅助手段，激发幼儿的学习兴趣，扎扎实实地把拼音基础打牢。
3.重视读写训练，有效地提高幼儿的读写拼音字母的能力。
4. 注教学评价，要善于鼓励学生，多表扬。
5.结合幼儿的特点，启发诱导，培养良好的学习习惯。
6.关注家庭作业，拼音作业布置要适量，也要多布置一些口头拼读作业，教育教学方面，认真写好教学计划，提早备好课，备课时认真钻研教材，学习好《纲要》，力求吃透教材，找准重点、难点。互相听课，认真听取同事的意见，改进教学方式。每天及时写教学反思、总结经验教训。在教与学的过程中，以激发幼儿的兴趣为主，以抓好拼读为重点，掌握一定的拼读方法，正确使用“情境图”、“语境歌”。充分运用表音表形图。合理渗透教材的人文性。让孩子通过（1）编小故事；（2）采用歌谣；（3）编顺口溜、编儿歌的方式帮组记。课堂中努力营造一个个生动活泼、适合幼儿心理特点的教学环境，引发幼儿对学习的兴趣，以各种方式吸引幼儿使他们从中受到感染和教育，同时完成身体上、智力上、品德行为与情感上、美感上等方面的教育，我注重“快乐教学”“寓教于乐”让幼儿始终保持在快乐求知欲望高的氛围中学习。
二、数学教学计划
（一）、教学目的要求
幼儿在老师的引导下，能结合生活中的实际经验，区分和理解一些事物的相关联系，通过自己的操作并理解、分析和概括出数的意义及数字的相互关系，并能准确的进行10以内的连加练减、加减混合等运算。
（二）、数学教学的重难点
1、能对周围的事物有一定的空间想象能力。
2、能理解数字的意义并能准确的进行20以内加减运算。
3、数的连加、连减及加减混合算式。
三、写字教学计划
1、写字方面，熟练掌握基本的汉字笔画名称及书写，加强认识汉字的深度，要求能在田字格中按照笔顺规则正确地书写，并能给生字组词、口头说话。课堂中，规范的板书，详细的讲解，教给幼儿正确的书写方法，严格要求幼儿在四线格或田字格中正确规范的书写，熟练掌握每一个生字的每一笔画所在田字格的位置。
2、培养良好的学习习惯，让幼儿掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，要求学生重视用眼卫生，养成良好习惯，促进身心健康发展。要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，写字课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练习。
