时间：2022-04-04 12:27:15
拼音是学习汉语的基础，在拼音教学后，要怎么写教学反思呢？接下来小编为大家推荐的是汉语拼音dtnl教学反思，仅供参考。
汉语拼音dtnl教学反思一
《dtnl》是继两周的拼音学习后，于第三周正式展开的声母教学。小朋友们已经在上一周接触到了神奇的声母世界，所以对于dtnl的学习并不是那么的陌生。第一课时的主要学习的重点难点是：学会正确认读dtnl，区分d与b，f与t。但本课相较于bpmf来说最大的难点就是声母nl发音的教学，因为n和l一直是拼音教学里的一项重难点。为了实现教学目标，让学生更好地掌握重点难点。我采取了新旧知识衔接、丰富直观的多媒体课件、有趣的课堂游戏等环节充分调动学生的积极性，同时也可以一定程度上加强学生的注意力。由于周末对新授课做了充足的准备，所以课堂的整体效果还是不错的，
之前学习bpmf时我采取读写穿插的顺序，但是课后发现这样的教学顺序太混乱，容易分散孩子们的注意力，教师在讲的时候不少孩子迫不及待的开始描写下一个声母，于是就不能认真听讲。所以本节课在时间分布上也有所调整，能够按时地完成任务，在n与l的发音学习上占用的时间较多，并保证了学生练写的时间，完整的练写板块让我可以有充足的时间及时地纠正学生错误的书写姿势。但是在教学中依然存在不少问题需要改善。首先，对于一年级的小学生来说，永远的不足就是课堂的常规，纪律还需要继续改善，在学生练写的环节，教师指导个别同学的时候容易出现其他学生交头接耳，不按老师要求及时完成任务的情况。还有部分有基础的学生不爱举手就随意插嘴抢答问题，说出答案，使得其他学生没有思考的机会。这些课堂的基本常规还要教师进一步来寻求好的方法改善。最后还是学生们存在的共同问题，一节课40分钟，大多数学生的注意力最多坚持30分钟，致使最后十分钟的课堂纪律不容乐观，所以在经后的教学中我还应该做好合理的教学内容的设置，让学生在疲倦的节点上能够被教师充满新意的教学吸引，充分保证学生听课的效率。
汉语拼音dtnl教学反思二
语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学会dtnl四个声母，能读准音，认清形；学习dtnl与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培养学生学习拼音的兴趣，又根据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听习惯的培养，dtnl教学反思。
在教学dtnl时，我努力选择能激发学生的学习兴趣，乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，诱发学生学习拼音的饱满热情。
游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计由摘苹果游戏开始，然后用编顺口溜的方式进行本课教学，学生学习兴趣浓厚。虽然在课堂中，有的学生有时的表现不尽人意，如纪律性较差，上课随便说话，读书写字姿势不正确等，但目前的课堂在我看来只能尽力而为，从实际看，在学生眼里，没有纪律概念，个别学生在课堂上走神，甚至我走到他面前他都不知道，我使出了浑身解数，也未见效。当然，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一个认真倾听的好习惯，是我这一阶段习惯培养的重点，因为我认为拼音学习就是一个从模仿到掌握方法的过程。在以后的教学中，我要充分运用多种形式激发学生学习的兴趣，让学生在乐中求知，以求达到事半功倍的效果。
汉语拼音复习二教学反思一
低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名经验尚浅的新教师来讲，我的教学手段是比较单一。综观本堂课，感悟有三：
1. 教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。
2. 对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的积极作用可以看出。
3. “授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。因此，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳，钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好，从而有利于形成良性的学习循环，促进学生自我学习能力的发展。
拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲!
汉语拼音复习二教学反思二
在上拼音总复习这节课时，依据新课程改革的新思想、新理念，我从激发学生读拼音的兴趣出发，突破了以往成人化的教学思路，注重了对学生能力的培养。
众所周知，过去的汉语拼音教学的设计，虽然也从图文设计方面照顾学生的认知特点，用插图显示字母的形状，表示声母韵母的读音，增强直观教学的效果。但更多的是从成人的理性化学习这个角度去考虑学生学习拼音的过程。因此，尽管我们花费了一个学期的三分之一甚至一半的时间来抓拼音教学，但还是有相当一部分学生拼音不过关。究其原因，不能说与学生对拼音学习的情感兴趣不无关系。所以，这节课一开始，我就设计了“给字母找家”的活动，学生的学习兴趣一下子就被调动起来，大家都积极投入地参与到帮字母找家的活动中来，一起动手找声母、韵母、整体认读音节，在这个过程中不但复习了旧知识，而且培养了学生自主合作探究的学习能力。
有趣的游戏——读拼音把它贴到相应的位置，一下子吸引了学生的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。在玩的过程中，拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与语言表达、与现实生活有着密切联系的知识了。同时，通过小组合作学习及其他同学的帮助，一些拼读较困难的同学，拼读水平也得到了提高，缩短了学生之间的差距，增强了部分同学学习的自信心。
作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。
那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。
【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。
【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02
一、现代大学生汉语拼音的学习现状
现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。
笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：
1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。
2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。
3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。
二、小学、中学汉语拼音的教授情况
集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。
做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。
10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”
汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。
小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。
三、汉语拼音教学改革
小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。
另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。
在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：
①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。
不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。
参考文献：
[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.
[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.
“复习、巩固汉语拼音”，是小学语文教学大纲对毕业班的一项要求。为了巩固、复习已学过的汉语拼音，本人在长期的小学语文毕业班教学中，有以下几点体会：
一、教学中要重视对汉语拼音的复习
汉语拼音在低年级集中学习之后，到了高年级遗忘现象会很严重。学生前后鼻韵母分辨不清，声调标不准，不能正确标出字音，在具体的语言环境里不能正确读出字音，阻碍了考试成绩的提高，也对学生说一口正确、流利的普通话有一定的影响。
针对上述情况，在平时的语文教学中要重视对汉语拼音的巩固。笔者搜集了有关资料，先从汉语拼音的作用开始教育学生，让他们明白汉语拼音是学习语文的工具、识字的拐杖和正音的标尺，应该特别加以重视。并把汉语拼音表按声母、韵母、整体认读音节分类，用毛笔写好张贴在教室里，目的是让学生在不经意间熟记拼音。
另外，结合平时学生实际运用汉语拼音时存在的问题进行教育。如“锃亮”的“锃”，学生们都读作了“cheng”，让学生查字典，大家才知道这个字读zēng；又如“蕴藏”的“蕴”，大多数学生读成了wen，于是再让学生查字典，大家才知道这个字读yùn。学生亲通过身体验深受教育，知道认字还不能只认半边。
其次，在平时做练习涉及到汉语拼音时，让学生把学过的拼音按要求写出来，如某个字声母、韵母是什么，平舌音还是翘舌音等。通过复习，激发了学生复习汉语拼音的积极性。
二、汉语拼音的复习工作要常抓不懈
正确的认识只有落到行动的实处才是有益的。要解决汉语拼音遗忘问题，必须从学生的实际出发，找出存在的问题，常抓不懈，扎实做好复习工作。
1.抓读音准确
农村小学，尤其是地处很偏远的西北农村，平时人们交流都用方言，只是在课堂上用普通话，并且还不是全部使用。青海的方言里前后鼻韵母分不清，都读成前鼻韵母或后鼻韵母。如“春风”和“冲锋”学生就读不准，要教给学生发音的要领，让学生慢慢体会，这样学生在思想上有震动，想不到读音不准会有这么大的出入，因此，在思想上引起了重视。长此以往，学生发音的准确率提高了不少。
2.抓书写规范
汉语拼音的书写是有严格规定的。可是有的学生随心所欲地乱写一气，影响汉语拼音的认读，影响了美感。为了改变这种状况，笔者先在纸上画好四线三格，按规定写好拼音，贴在墙上给学生做样子。还指导学生怎样分清字母的头、身、尾三部分，不要把每一个字母都写成一样大。由于是高年级学生，接受起来比较快，加上天天练，定期查，书写大有改观。
3.抓字母表的读写
熟记字母表能提高查字典的速度。平时遇到不能肯定的字音、字形、字义时，让学生查字典。这时有的查得快，有的很慢，让查得快的学生现身说法。原来查得快是因为字母表顺序记得清，他按照字音直接到字典正文里找字，不查音序表，很快找到了这个字，这对查的慢的同学教育很深。经过不断训练，学生查字典的速度普遍提高了。养成勤查字典的好习惯，上课时谁都备有一本字典。
4.抓反复练习
关键词：拼音；教学；游戏；有趣；效能
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-058-1
学龄初期的孩子一入学，便会面对汉语拼音的学习。学好汉语拼音对小学生有着重要的作用，汉语拼音关系到学生日后学习汉字、学说普通话、查阅字典、与人交流等等。
但同时，我们发现，汉语拼音教学难度大，教学时间长，学生负担重，学起来感觉枯燥乏味。那如何改变这一现状呢？
首先是拼音教学的定位问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从实际出发，尊重儿童认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。其阶段目标为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
有了明确的汉语拼音教学的定位，接下来我们要重点解决的问题就是阶段目标的落实和小朋友学习拼音的兴趣激发。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，在教学中，我们要多动动脑筋，开展一些“寓教于乐”的活动，让小朋友们在轻松的游戏中学习、理解、掌握、巩固汉语拼音的所有内容。
一、读音举卡片
在学习单韵母和声母时，教师可让学生自己制作字母卡片，在制作过程中巩固字母的写法，为课堂游戏预备好道具。老师念“b”，学生迅速找出“b”卡片举起来，比比哪个小朋友、哪一组小朋友举得快、举得对。小朋友们对这一游戏颇感兴趣，都想最快举起来，这要求小朋友能快速地判断出老师所念字母，老师也会迅速地发现哪个小朋友举错了，及时给予纠正指导。
二、抽卡片读拼音
在学习单韵母a、o、e、i、u、ü四声，以及26个声母、9个复韵母、9个鼻韵母，还有拼读音节时，教师可以让学生到前面抽取一张拼音卡片，对着全班小朋友们发音，如读对，小朋友们则拍手：“对对对，请上位！”，如不对，就摇手“不对，不对，再读一次！”
小朋友们很喜欢这种方式，都跃跃欲试，读对了很自豪，读不对自己就会更专心听别人怎么读，台上台下都在游戏中学习、判断、巩固。老师要做的是引导、鼓励、纠正。这也体现了“以学生为主体”的新课程理念，这种方法比老师一个劲的领读要省力得多、有效得多。
三、“找朋友”
在学习声母和韵母相拼读后，教师可以让学生互相合作，做“字母找朋友”的游戏。一位小朋友抽出一张声母卡片m，另一位小朋友抽出一张单韵母a，一起念：“找朋友，找到一个好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。这个方法也很有趣，而且可以营造出合作学习的气氛。教师则可以在一旁巡视，并指导那些学习有困难的学生。
四、“排排队”
声母学完后，教师要求学生要能够背熟bpmf……yw的声母表，既能整体感知，又能为今后学习查字典打下基础。死记硬背有一定作用，但如果采用“排排队”的游戏学习则更会事半功倍：
教师可将23张声母卡片发给23位小朋友，他们每个人代表一位声母，然后让他们自己到讲台前“排排队”。学生会一边看队伍，一边思考自己的位置，站对了，让学生依次念一遍手中的声母，也可以让台下学生齐念一遍。全班学生都可以玩一次，老师也可以参与其中。
还可以让学生自己把卡片“排排队”。每个学生把23张声母卡片铺在桌上，自己独立按声母表顺序“排排队”，这样更加有助于加深学生对声母表的认识。
五、手指变字母
在26个声母中，bdpq四个声母形状极其相似，对一年级的小朋友来说，很容易混淆，就是到了二年级，还有学生仍然分辨不清。有什么好办法破解这个难题呢？
我们可以发挥手指的作用，用肢体语言来辅助记忆字母。左手食指竖立，同时右手大拇指、食指弯曲成半圆形，靠在左手食指旁，就是声母b；左手形成半圆靠在右手食指旁，就是声母d；p和q可以举一反三。
其他字母也可以用手指来表示，比如一根手指直立就是l，两根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5个单韵母，声母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指来表示。小朋友想象力强，也许他们能用手指形象的表示出更多的字母。
六、读拼音猜谜语
在教学中，为了使学生愉快地学习，在教学上应该采用多元化的方法，下面是我对拼音教学的几点体会：
一、激发学习兴趣，准确掌握拼音
兴趣是最好的老师，教师要针对不同的教学环境，创设不同的兴趣氛围。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。通过各种各样新颖有趣的内容和形式吸引学生，能调动小学生学拼音、用拼音的积极性，收到事半功倍的效果。
比如可在教学中适当穿插游戏、比赛和创设情景提高学生学习汉语拼音的积极性。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏、比赛，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来、“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
二、运用多种形式，巧妙进行汉语拼音教学
1.讲讲故事，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说过 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学中适时利用故事进行拼音教学十分有用。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用，可以通过编故事途径让学生生动有趣地学拼音。故事这一文学形式生动有趣，对一年级学生有特别的吸引力。教学生识记拼音字形，可以根据内容的需要，让学生说与教学活动密切相关的故事，抓住联系点识记。
在教怎样给音节标调时，我就先讲一个故事给学生们听：“单韵母妈妈有六个女儿，大女儿a，二女儿o，三女儿e，老四老五是一对双胞胎，她们是i和u，老六是ü。单韵母妈妈可喜欢她的这些孩子了，经常让她们一起出去玩，为了提醒姐姐照顾好妹妹，单韵母妈妈总是把一顶帽子戴在姐姐的头上。这样，只要大姐a在，帽子就戴在a 的头上，没a就找二女儿o或三女儿e，老四老五因为是一对双胞胎，所以，妈妈说两个并排站时，谁在后边就戴在谁的头上。”这个故事不仅很好地解释了标调歌的内涵，同时还赋予标调歌崭新的生命。小朋友听了故事再记音节的标调规律，会更形象，更深刻，甚至终生都不会忘记。
2.利用插图，记得扎实
教材配备了与学习内容紧密联系的课文插图，在教学中可以让学生借助插图，读准汉语拼音。刚入学的儿童思维特点是：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，在导入字母的发音时，可以从课文插图入手，通过指导学生看图，引出字母的读音。
要引导学生看懂图意，练习拼读；抓住画面特征，记住字形；充分利用插图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有利于发挥学生的主体性，调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
3.联系生活实际，拼读音节
师生之间轻松自由地谈话，联系生活实际也是一种好的方法。学生会在不知不觉中轻而易举地接受新知，因为小学低年级的学生无意注意仍然占主体地位。比如说，在引出整体认读音节“yuan”时，我拿了一个圆圆的苹果问学生，你们还知道生活中有什么是圆的吗，同学们纷纷高高举起小手说：棒棒糖是圆的，篮球是圆的，乒乓球是圆的，太阳是圆的，月亮是圆的……学生们你一言我一语，几乎说出了身边所有圆的东西，毫无疑问都学会了“圆”的发音。接着，我告诉学生“圆”去了声调就是“yuan”的音。字音（音节）的拼读是学生们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、饭锅、花、火等图片，先请学生们说一说它们的名称，然后引导学生试着用拼音拼出来，当学生理解有困难时，教师分别展示声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音。从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节学习氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
4.运用儿歌，帮助学习
根据儿童的语言发展的特点，在教学中适当运用儿歌帮助学生学习拼音。儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字使他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，把拼音与识字有机地结合起来，不仅巩固和运用汉语拼音，还运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。学生通过读儿歌，并把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。我在教学的时候把记忆拼音和儿歌结合在一起，如“小棍赶猪lll”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教学j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。教学时可以这样说：小ü最顽皮，谁都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼泪叭嗒叭嗒往下掉。正在这时，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我们去玩吧。”小ü听了马上擦掉眼泪跟着j、q、x就走了，所以小ü见了j、q、x，上面两点就没有了。
三、反复练习，学以致用
学习拼音光在课堂上练习远远不够，我还利用各种机会，让学生多接触拼音，不断练习。如用拼音写课程表yu wen、yin yue、ti yu……让学生做卡片“爱护花草”、“不要摘花”等，当然这些卡片要用拼音写。学过汉语拼音，我让学生用拼音写一句完整的话，阅读一些带拼音的课外读物，以便学生掌握汉语拼音的运用。
关键词：汉语拼音；整体教学；小学语文；微课
微课教学是一种新兴的教学手段，当前已经在中小学教育中得到了初步的应用，并取得了良好反响。在运用微课教学时要抓住微课的“微”这一特点做文章，精心选择和编排教学内容，弥补常规教学方式存在的不足。微课的“微”非常适合小学生的接受模式，本文尝试以微课的形式来进行小学汉语拼音整体教学，取得了良好的教学效果。
一、当前小学语文汉语拼音教学中存在的问题
微课教学是一种新兴的教学手段，当前已经在中小学教学中得到了初步应用，并取得了良好的反响。汉语拼音知识是低年级小学生识字和学习普通话的有效工具，能否牢固地掌握这一工具，将对学生今后学习的好坏产生深刻影响。枯燥无味的拼音教学，如果按照常规教学方式，就会出现学生厌学的现象，因此需要结合低年级学生的学习特点、汉语拼音整体教学目标与知识点进行教学思路的变革。我在本学年度汉语拼音教学中，根据自身的教学实践，尝试将微课融入汉语拼音教学，在运用微课教学时抓住微课的“微”这一特点做文章，精心选择和编排教学内容，弥补了常规拼音教学方式中存在的不足，取得了良好的教学效果。
二、基于微课的汉语拼音教学实践
鉴于当前小学语文汉语拼音教学中存在的问题，我认为，提高汉语拼音教学效果在于提高教学的针对性，尊重小学生的个性化差异，吸引小学生的注意力。微课这种近年来非常流行的教学方式，其篇幅短小、制作简单、针对性强，运用微课来进行汉语拼音整体教学能够起到良好的效果。在新课改的背景下，我将我所任教的班级2021级2班作为对象，对基于微课的汉语拼音教学进行了实践，该班人数为57人，实践过程如下：
1.微课制作前的准备工作
在正式制作微课之前我主要从两方面进行准备。
（1）我对本班学生的学习风格进行分析和归类。我将本班小学生的学习风格分为三个类型：①走动型，这一类小学生难以久坐，只有走来走去才能更好地集中注意力。②自由型，这一类小学生适合在比较宽松的学习环境中学习。③视觉型，这一类小学生能够通过视觉刺激而产生牢固记忆。
（2）我对教学内容进行了整合和分类。汉语拼音的教学内容可以分为三个部分：声母、韵母和整体认读音节。每一部分都要进行整体学习和细化学习，并穿插相应的拼读练习。在教学过程中，围绕这些知识点来制作微课课件，微课的主题为“区分读音”“区分字形”“单韵母四声书写及拼读”等等，使用的主要制作工具是PPT。
2.微课制作过程
由于微课的篇幅不宜过长，一般都在10分钟之内。因此微课的制作应该围绕一个小问题进行集中讲解，必须对每个微课制定明确的教学目标。我对制作过程中的两个要点进行了考虑：
（1）考虑到低年级小学生的学习规律和认知特点，我制作的每个微课都不超过8分钟，以5～6分钟为宜。
（2）教学内容的选择要力求精练，在有限的课时内对教学中的重难点，特别是容易混淆的疑点进行精要的讲解。
在制作的过程中，我可以利用录屏软件进行同步录音，然后将其进行剪裁组合，制作成为一个简单的微课视频。这种类型的微课视频画面简洁、内容单一，仅围绕一个知识点进行集中讲解，并在授课时进行配合讲解，能够更好地吸引学生的注意力。
3.微课的使用情况
我制作了“复韵母”“前鼻韵母”“后鼻韵母”“平翘舌音”“三拼音节”“声母与带调韵母相拼”“整体认读音节”“区分jqx与ü相拼”“字母在四线格的占位规则”“拼读词语”“拼音表”等微课，每一个都包含着汉语拼音教学中的知识点，资源容量较小，既可以下载到终端设备上进行移动学习，又可以进行在线观看，学习形式比较灵活。
（1）课上掌握新知。微课篇幅短小，有利于教师根据具体的课堂教学需要来进行灵活的使用。在教学过程中，我先对汉语拼音的基本知识进行常规讲授，然后，再将事先制作的微课播放给学生，以吸引学生的注意力。在学生自主学习的过程中运用微课能够取得更好的教学效果。小学生的有效注意时间较短，自控能力较差，微课的时间较短，内容比较集中，能够使学生集中注意力，逐个突破汉语拼音中的重难点，有利于提高课堂教学效率。
（2）课外再认学习。汉语拼音的学习不仅需要学生在课堂中认真听讲，而且还需要学生在课外进行反复的巩固和复习，否则就会产生瞬时遗忘，影响学生的学习效果。因此，我将微课作为小学生课后巩固复习汉语拼音的有效工具。学生可以根据自身的拼音知识基础来灵活的选择复习的时间和方式，有利于提高教学的针对性。
（3）家里巩固复习。对学生家长而言，由于工作繁忙或者自身能力有限，很难有效地帮助孩子复习拼音知识，而小学生的自主复习能力较差，难以达到预期的复习效果。针对这一情况，我首先组建了一个家长QQ群，然后将制作好的微课发在群共享中，由家长进行自由下载和观看，或者家长下载后由孩子观看，达到现场教学的效果。为了便于学生和家长充分利用汉语拼音教学微课来进行课后复习，我设计了两个不同版本的拼读资料，为每个汉语拼音教学配备了一份纸质资料下发给学生，作为学生的家庭作业，上面只有拼音。考虑到家长的实际能力，我还为每一个汉语拼音教学微课配备了另一份带有汉字答案的电子版材料并发放给家长，便于家长对学生进行辅导，以及对学生的课外作业完成情况进行掌握，使家长的课后辅导更有实效性，有利于家长和学生充分利用汉语拼音教学微课。
三、基于微课的汉语拼音教学效果
在汉语拼音教学中，我运用微课对汉语拼音进行了整合分类，帮助学生更好地突破了教学难点，体现了汉语拼音教学的整体性。通过对微课在汉语拼音教学中的实践来看，教学效果良好。
1.教师方面的效果
基本上在六周内可以完成全部的拼音教学任务，与常规教学程序相比教学用时相对缩短。课堂效率得到了明显的提高，教师的教学也更加便利。
2.学生方面的效果
小学生的课堂注意力得到了提高，对于拼音的学习兴趣有所提高，而且能够充分利用微课进行课后复习。
3.教学方面的效果
该班级进行基于微课的汉语拼音整体教学之后，有52名学生能够做到了会认、会拼、会写，并且能够认读整句话的拼音资料，从而掌握整句话的意思。完成整个汉语拼音阶段的学习之后对该班级进行汉语拼音测试，其中有38人满分，47人95分以上（含95分）。
四、基于微课的汉语拼音教学优化方向
语文学习是一个长期积累与巩固的过程。通过我在课堂教学中的实践与探究，发现微课运用于汉语拼音教学虽然还有诸多值得探讨与优化的地方，但利用微课进行汉语拼音教学，能解放教师的课堂工作压力，能让教师有更多的时间有针对性地对学生进行个别辅导，让学生有选择性地学习。教师应该充分发挥微课的“微”这一特征，使之更能够符合小学生的身心发展阶段性特征，减轻小学生的学习负担。教师也应对微课教学进行不断改进和完善，让微课能更好地为教学服务。
参考文献：
（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：汉字笔画繁多，形体复杂，数量庞大，信息量大，使很多外国人望而生畏，汉字障碍成为外国学生进一步学习下去的颈瓶。汉语词汇积累首先遇到的最大障碍就是汉字。汉字无法见形知音，是导致拼音文字为母语的学生学习汉字困难的主要原因之一。拼音文字为母语的学生写汉字意味着思维方式由一维的线性排列结构的认知改变到二维的方块结构符号的认知。拼音文字为母语的学生对汉字“以形别义”的区别方式本来就不敏感，更何况汉字的表义度也很低，很多汉字很难从字面上找到理解词义的阶梯。对外汉语教学界普遍有重听说、轻读写的倾向，且欧美学生听说能力优于读写能力。这些都导致汉字成为汉语作为第二语言学习的最大难点。
关键词 ：汉字；最大难点；表音；表义；轻读写
中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）02-0177-02
汉字笔画繁多、形体复杂、信息量大，使很多外国人望而生畏，浅尝辄止，中途放弃。在国外大学的汉语学习者中，“经过十年寒窗生活以后，只剩下极少数的学生攀登硕士或博士的高峰”。这些硕、博士的毕业论文通常是用自己的母语撰写的，而不是汉语。他们的汉语口语能很流利，但在阅读、特别在书写方面仍有许多障碍，“最明显的原因是汉字的难关”[1]。在国内的对外汉语教学中，外国人学汉语人数增长迅猛，但中途流失严重。大多数留学生浅尝辄止于初级水平，难跨中级，进入高级阶段者寥寥无几。阅读能力较差、书写更加困难是留学生普遍性的现象，原因是汉字识读难，书写更难。张志公指出：“汉字不是拼音文字。学习汉语汉文，不能像欧美儿童那样，学会了二、三十个字母以后，可以一边识字，一边很快就能成句地乃至成段地阅读。学汉字，必须一个一个地认，一个一个地记;在认识一定数量的汉字之前，是无法整句、整段地阅读的。”[2]汉字障碍成为留学生进一步学习下去的颈瓶。
论文字数目，《现代汉语词典》共收了13000字以上， 《新华字典》收了8000多，《现代汉语通用字表》7000个，《现代汉语常用字表》3500个；而日文假名只有46个，俄文字母33个，英文字母仅26个，汉字显然比表音文字有更多的书写符号。原因在于表意文字与表音文字这两种根本不同的文字体系记录语言的理据不同：表意文字是依据意义构形的文字体系，字形与语音没有直接的联系；而表音文字是根据语音构形的文字体系，字形与语义没有直接的联系。任何一种语言使用的语音都是有限的，依据语音构造文字之“形”也必有限；而任何一种语言表达的“义”是无限的，依据语言的意义构造文字之“形”也必无限。所以，表音文字的书写符号数量很少而不必花大力气学习；但汉字数量庞大，加上笔画繁多、形体复杂，必须专门地花大力气学习。文字书写对于拼音文字为母语者来说就是二、三十个字母，这在儿童的幼儿园阶段就能书写成形；而汉字书写就算是中国孩子的母语学习，很多孩子也要到小学毕业才能写成型，学够量。
马庆株认为，对外汉语教学大纲规定的2905个汉字和8822个词汇大约需要3000学时，而同样单位的拼音文字的汉字与词汇，大概750学时就够了，这主要是由于汉字难学的缘故。而且，词汇量被认为是语言学习的决定因素，汉语词汇积累首先遇到的最大障碍就是汉字——难认、难记、难写，汉字的识读和词汇的积累是同步的[3]。
另外，国内外汉语教学界有一个普遍的重听说、轻读写的倾向。美国的汉语教学非常重视听说交流，而不重视汉字教学；菲律宾曾出版拼音课本，让学生成为不学汉字的文盲；丹麦某大型企业在北京语言大学的汉语培训项目曾明确要求：不开汉字课；北京语言大学曾做先听说、后读写的教学实验，遭到留学生的强烈抗议，甚至都不学汉语了……这些事实造成一种现象：外国学生汉语的听说能力与读写能力差别之大，在世界二语学习中极为少见。这和中国的英语教学恰好相反，绝大多数的中国学生英语笔试总好于口试，读写能力强于听说能力，“哑巴英语”在中国大有人在。中国人碰到口语表达不清楚的时候常常把汉字写出来，以避免同音字的误解，或可依据字形推断字义。这两种截然相反的现象定然跟两种文字体系的认知模式差异有关。神经语言学研究发现，人脑的语言功能区主要有两个：一个是前脑的“布洛卡区”，汉字的阅读主要在这个区域，布洛卡区的记忆主要靠视觉图形；另一个是后脑的“威尼克区”，拼音文字的阅读主要在这个区域，威尼克区的记忆主要靠听觉听说。威尼克区的认知惯性在学习汉字过程中也表现出来，这是欧美学生听说能力优于读写能力的原因[4]。
从思维方式上看，拼音文字的理据是语音与字形的联系，这是一种抽象思维；汉字的理据是语义与字形的联系，这是一种具象思维。拼音文字线性排列，右向延伸，单向线性排列的视读单位；汉字以方块平面组合的图形来表达意义，是音意结合的平面图形，初学汉字的外国人眼中的汉字只是一堆毫无意义的抽象符号或图画。心理学认为大脑处理两种文字的脑机制有差异：左脑负责抽象思维，右脑负责感性思维。音形联系的拼音文字由左脑加工处理;而义形联系的汉字具有极强的图形性，主要由右脑加工处理，形声字也包含语音信息， 是左右脑并用处理。拼音文字为母语的学生写汉字意味着思维方式由一维的线性排列结构的认知改变到二维的方块结构符号的认知。思维方式的转变是艰难的。
难点的关键就在于此：拼音文字是形声合一，汉字是形声脱节。总体上，汉字的字形与语音形式之间不存在类推的对应关系，仅形声字的声符有一定的表音作用。《现代汉语通用字表》7000个汉字中，声旁具有完全表音功能，本身又是使用频率高(组字数量在3个以上)的汉字仅18个，共构成96个形声字[5]。在表音方面汉字无法跟拼音文字相比。刘艳妮做了“非汉字圈学生学汉字初期遇到的困难”的调查，其困难主要表现在“见字不见音”“一字多音”上，读音方面的困难甚于书写。拼音文字为母语的学生习惯于把语音作为联系文字的纽带，而汉字的表音实在令人头痛，无法见形知音，这是导致拼音文字为母语的学生学习汉字困难的主要原因之一[6]。徐子亮研究发现，“非汉字文化圈”学生认读一个汉字往往要经历3步：音义结合——形义结合——音形结合。儿童母语是懂得音义的条件下只需记忆字形，留学生形音义都要记忆[7]。
汉字选择意义为构形的基本手段，字形只反映造字之初的语义。隶变后汉字脱离图画意味，成为更为抽象化的文字符号，是必然的、合理的。语义和语音会随着社会的发展变化而发生变化，字形却不随之发生变化。这种“不同步”的历史演变冲淡甚至破坏了汉字的构形理据，使汉字的表义度随历史演变呈现越来越降低的趋势。拼音文字为母语的学生对汉字“以形别义”的区别方式本来就不敏感，更何况汉字的表义度也很低，很多汉字很难从字面上找到理解词义的阶梯。
汉字的表音度与表义度都很低，难怪吕叔湘认为汉字有五难——难认、难写、字数多、字的形音义之间很多交叉关系复杂、难查[8]。汉字难认读表现在形声脱节，4声变化差别细微，同/近音字太多及多音多义字过多。汉字难写表现在笔画笔顺种类繁多，合体字结构复杂，构字规律不严整（例如形声字声符和形符的位置并不固定），形近字诸如“己已巳”“戊戍戎成戌”等形体差别太细微而容易导致错别字的产生，拼音文字为母语的学生对汉字“以形别义”的区别方式本来就不敏感。难查表现在汉字不见字知音影响查字典。张惠芬指出：“汉字构造复杂，符号繁多，每个汉字具有多层次的分析性和高度的综合性，信息量很大。一个汉字的信息量包括：1.语音信息。2.语义信息。3.图形整体特征信息。4.部件种类信息。5.部件组合结构信息。6.笔画种类信息。7.数量(笔画数量多少)限制信息。8.度量(笔画长短)限制信息。9.笔顺限制信息。10.部首选择信息。11.其他相关信息。”[9]
汉语难学，汉字更难学。赵元任认为，汉语语法的难度在世界的语言当中算是中等，但汉字在世界的文字当中比起来就相当难了[10]。汉语作为第二语言的学习难点列举起来有很多，难度排在第一位的，非汉字莫属。汉字是留学生尤其是使用拼音文字体系的留学生学习汉语的最大问题。如何让外国学生消除畏难情绪，更快、更多地学会汉字， 培养“字感”，突破汉字颈瓶，以便更进一步地提高汉语水平，是对外汉语教学重要却又艰难的课题。
参考文献：
〔1〕柯彼德.汉字文化和汉字教学[A].第五届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京：北京大学出版社，1997.
〔2〕张志公.传统语文教育初探[M].上海：上海教育出版社，1962.33.
〔3〕马庆株.关于对外汉语教学的若干意见.世界汉语教学，2003，(3).
〔4〕张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
〔5〕李燕，等.现代汉语形声字声符研究[A].现代汉语用字信息分析[C].上海教育出版社，1993.
〔6〕刘艳妮.对外汉字教学研究[D].河南师范大学硕士学位论文，2005.
〔7〕徐子亮.汉语作为外语教学的认知理论研究[M].北京：华语教学出版社，2000.135.
〔8〕吕叔湘.《“注音识字，提前读写”实验报告》序[A].吕叔湘论语文教育[C].河南教育出版社，1995.
〔9〕张惠芬.汉字教学及教材编写[A].对外汉语教学探讨集[C].北京：北京大学出版社，1998.
摘要:小学汉语拼音教学是低年级语文教学的重点,课堂教学中要做到“教、学、做”的统一,教师在“做”中教,学生在“做”中学,有效地将陶行知先生的“教学做合一”思想运用于实践中,让学生在快乐中学习。
关键词:拼音教学；在“做”中学；在“学”中做
汉语拼音是小学生步人语文学习的第一课。拼音是一种重要的工具,它以音标的形式指导我们认识汉字。可以说,拼音是我们读书、识字的基础,也是我们阅读、写作的前提,更是学好语文至关重要的一部分。对于一年级的学生来说,不仅要学习汉语拼音,更要掌握和应用好汉语拼音。因此,在汉语拼音的教学中,教师和学生要站在同一风向标上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“学”,做到教与学、学与做的双向统一,这即是陶行知先生的“教、学、做”合一理论的重要体现。但是,汉语拼音教学是一个繁复、枯燥、难以激发学生兴趣的过程,有些学生基础较好,学起来得心应手;也有些学生基础薄弱,学习能力相对差些,学得一筹莫展,困难重重。这就值得我们去进一步地反思,怎样才能调动学生学习汉语拼音的积极性,让他们在一种轻松、愉悦地环境中,更加主动、快乐地学习拼音?
1教师“教”学有方
汉语拼音的教学过程是一个枯燥、繁琐的过程,教师需要花费大量的时间从事字母、音节的读和写的教学,这对小学生来说,算是一段为时较长的集中营式专项训练。然而,小学生的好动、调皮、注意力不集中的特性,给我们的教学工作带来了极大的难度和挑战,因而,这就要求教师要立足学生,依据教学内容,设计出良好的教学环节,“教”有方法,调动学生的积极性,充分发挥他们的学习热情。首先,教师要善于挖掘教材,因材施教。一年级的小学生活泼好动,注意力容易分散,课堂教学管得较松就会吵吵闹闹、一片散沙;管得较严又会死气沉沉、毫无生气,效果自然会大打折扣。所以,这就要求教师课后要充分备课,去挖掘文本的趣味性,同时应满怀激情、利用每个文本的特点和一些教学设备,来调动上课的气氛。每个汉语拼音都有如下特点:第一,有形象逼真的插图。第二,有活泼欢快的歌谣。第三,有通俗易记的顺口溜。教师要充分利用这些学生乐于接受的内容,激发学生学习的热情。例如:每课拼音的插图又配有相应的语境歌。aoe一课:公鸡握握啼,白鹅呢呢叫,小学生,上学校,见了阿姨问声早。bpmf一课:爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。这些歌谣,把一个个简单的拼音字母转换成了一个个生动有趣的童话故事,读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性,也培养了学生的审美情趣。其次,教师要善于设计教学方法,在“做”中教。拼音教学看似简单,但怎样才能让学生又好又快地掌握,在快乐中学习,这真的是一门很大的学问。教师只有找准教学方法,学生才能够学得津津有味。陶行知先生说:“我们要发展儿童的创造力,先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而创造力则需要孩子更多地去参与、去思考、去表达。教师要设置好课堂环节,让学生参与到教学中来,在做中学。因此,教师可以从以下几个方面人手:第一,多思考,编儿歌。汉语拼音中很多字母的发音和书写都有相近之处,可以通过联想和比较的方式帮助学生记忆。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。这样学生不仅记住了2CS三个字母,同时也记住了hzChSh三个字母,一举两得。又如字母bpdq,学生较容易混淆,可以通过制作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一个半圆和一竖,然后将二者按规律组拼,得出什么字母就大声读三遍,这样反复记忆就能区别开了。第二,多活动,做游戏。我们知道拼音可分为声母和韵母,声母内部又有平舌音、翘舌、整体认读音节,而韵母又可分为单韵母和复韵母。教师可以指导学生玩摘苹果的游戏,将拼音卡片放人所属的苹果篮中。这样,学生不仅能在游戏中简单、轻松的区别字母,也能很好地掌握这些字母。第三,多表扬,少批评。一年级学生是一个特殊的学习群体,他们刚刚接触正规的拼音学习,每个人的接受能力是不同的,有的学生能够认真、有效地掌握所学的拼音字母,然而仍有小部分学生面对突如其来的学习任务感觉力不从心或者根本就静不下心来学习。对于出现这两种情况的学生,老师就要给予他们更多的时间和关爱,多多关注他们身上的闪光点,哪怕是记住了几个字母,拼对了几个音节,我们都应及时当面表扬,激发他们对拼音学习的兴趣。
2学生“学”有所用
学有所用就是将学习到的内容运用于生活实践中,在做中体现学的价值,通过做的过程指导学生更好地学。小学生学习拼音的根本目的就是为了识字,而汉字的学习不是一毗而就的。学习拼音就是在打基础,或许我们可以通过口耳相传来认识一些简单的汉字,但是从长远来看,拼音给了我们学习的力量,我们可以通过拼音来正确地读准字音,认识更多的生字。对于小学生来说,他们最感兴趣地莫过于大声朗读了,正确的读出字词和课文,这就是一个做的过程,他们将所学到的拼音知识运用于识字当中,又在识字中学会了更多的语文知识。陶行知先生说:“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。陶先生的“教学做”合一思想给了我们很大的教学启示,不能把三者割裂开来,学习不仅是包含了教师的教学活动,学生的学习活动,也是一种师生的实践活动。学生学拼音是为了识字,我们要把教师的教和学生的学相结合,共同在识字中找到学拼音的乐趣。
参考文献:
[1]王伟迎.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策叶课程教育研究,2013,(5).
[2]李荷仙.浅谈汉语拼音中儿歌教学叶小学教学研究,1997,(7).
[3]李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学田.新课程研究(基础教育),2008,(10).
摘要:小学汉语拼音教学是低年级语文教学的重点,课堂教学中要做到“教、学、做”的统一,教师在“做”中教,学生在“做”中学,有效地将陶行知先生的“教学做合一”思想运用于实践中,让学生在快乐中学习。
关键词:拼音教学；在“做”中学；在“学”中做
汉语拼音是小学生步人语文学习的第一课。拼音是一种重要的工具,它以音标的形式指导我们认识汉字。可以说,拼音是我们读书、识字的基础,也是我们阅读、写作的前提,更是学好语文至关重要的一部分。对于一年级的学生来说,不仅要学习汉语拼音,更要掌握和应用好汉语拼音。因此,在汉语拼音的教学中,教师和学生要站在同一风向标上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“学”,做到教与学、学与做的双向统一,这即是陶行知先生的“教、学、做”合一理论的重要体现。但是,汉语拼音教学是一个繁复、枯燥、难以激发学生兴趣的过程,有些学生基础较好,学起来得心应手;也有些学生基础薄弱,学习能力相对差些,学得一筹莫展,困难重重。这就值得我们去进一步地反思,怎样才能调动学生学习汉语拼音的积极性,让他们在一种轻松、愉悦地环境中,更加主动、快乐地学习拼音?
1教师“教”学有方
汉语拼音的教学过程是一个枯燥、繁琐的过程,教师需要花费大量的时间从事字母、音节的读和写的教学,这对小学生来说,算是一段为时较长的集中营式专项训练。然而,小学生的好动、调皮、注意力不集中的特性,给我们的教学工作带来了极大的难度和挑战,因而,这就要求教师要立足学生,依据教学内容,设计出良好的教学环节,“教”有方法,调动学生的积极性,充分发挥他们的学习热情。首先,教师要善于挖掘教材,因材施教。一年级的小学生活泼好动,注意力容易分散,课堂教学管得较松就会吵吵闹闹、一片散沙;管得较严又会死气沉沉、毫无生气,效果自然会大打折扣。所以,这就要求教师课后要充分备课,去挖掘文本的趣味性,同时应满怀激情、利用每个文本的特点和一些教学设备,来调动上课的气氛。每个汉语拼音都有如下特点:第一,有形象逼真的插图。第二,有活泼欢快的歌谣。第三,有通俗易记的顺口溜。教师要充分利用这些学生乐于接受的内容,激发学生学习的热情。例如:每课拼音的插图又配有相应的语境歌。aoe一课:公鸡握握啼,白鹅呢呢叫,小学生,上学校,见了阿姨问声早。bpmf一课:爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。这些歌谣,把一个个简单的拼音字母转换成了一个个生动有趣的童话故事,读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性,也培养了学生的审美情趣。其次,教师要善于设计教学方法,在“做”中教。拼音教学看似简单,但怎样才能让学生又好又快地掌握,在快乐中学习,这真的是一门很大的学问。教师只有找准教学方法,学生才能够学得津津有味。陶行知先生说:“我们要发展儿童的创造力,先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而创造力则需要孩子更多地去参与、去思考、去表达。教师要设置好课堂环节,让学生参与到教学中来,在做中学。因此,教师可以从以下几个方面人手:第一,多思考,编儿歌。汉语拼音中很多字母的发音和书写都有相近之处,可以通过联想和比较的方式帮助学生记忆。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。这样学生不仅记住了2CS三个字母,同时也记住了hzChSh三个字母,一举两得。又如字母bpdq,学生较容易混淆,可以通过制作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一个半圆和一竖,然后将二者按规律组拼,得出什么字母就大声读三遍,这样反复记忆就能区别开了。第二,多活动,做游戏。我们知道拼音可分为声母和韵母,声母内部又有平舌音、翘舌、整体认读音节,而韵母又可分为单韵母和复韵母。教师可以指导学生玩摘苹果的游戏,将拼音卡片放人所属的苹果篮中。这样,学生不仅能在游戏中简单、轻松的区别字母,也能很好地掌握这些字母。第三,多表扬,少批评。一年级学生是一个特殊的学习群体,他们刚刚接触正规的拼音学习,每个人的接受能力是不同的,有的学生能够认真、有效地掌握所学的拼音字母,然而仍有小部分学生面对突如其来的学习任务感觉力不从心或者根本就静不下心来学习。对于出现这两种情况的学生,老师就要给予他们更多的时间和关爱,多多关注他们身上的闪光点,哪怕是记住了几个字母,拼对了几个音节,我们都应及时当面表扬,激发他们对拼音学习的兴趣。
2学生“学”有所用
学有所用就是将学习到的内容运用于生活实践中,在做中体现学的价值,通过做的过程指导学生更好地学。小学生学习拼音的根本目的就是为了识字,而汉字的学习不是一毗而就的。学习拼音就是在打基础,或许我们可以通过口耳相传来认识一些简单的汉字,但是从长远来看,拼音给了我们学习的力量,我们可以通过拼音来正确地读准字音,认识更多的生字。对于小学生来说,他们最感兴趣地莫过于大声朗读了,正确的读出字词和课文,这就是一个做的过程,他们将所学到的拼音知识运用于识字当中,又在识字中学会了更多的语文知识。陶行知先生说:“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。陶先生的“教学做”合一思想给了我们很大的教学启示,不能把三者割裂开来,学习不仅是包含了教师的教学活动,学生的学习活动,也是一种师生的实践活动。学生学拼音是为了识字,我们要把教师的教和学生的学相结合,共同在识字中找到学拼音的乐趣。
参考文献:
[1]王伟迎.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策叶课程教育研究,2013,(5).
[2]李荷仙.浅谈汉语拼音中儿歌教学叶小学教学研究,1997,(7).
一、激发学生兴趣
俄国教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”低年级学生求知欲强，但意志薄弱，教师就要察言观色，多方激趣。激趣的方法有多种，如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外，游戏活动也利于调动学生的积极性，像“找朋友”游戏(老师读一个字母，让学生找出这个字母)、“猜字谜”游戏(像个6字是什么字母?两扇小门是什么字母?)等，学生特别乐于参与。其实，现实生活中也包含许多激趣元素，如“两境图”(情景图、表音表形图)就是从现实生活提炼而出，描绘了学生所熟悉的事物，教师使用好“两境图”，可以激发学生的兴趣，使学生获得深刻的音形感知。学生对汉语拼音有了浓厚的学习兴趣，自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去，从而喜爱上“语文”这门学科。
二、引导学生会读
在教学过程中，教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，给学生心理上的温暖和安全感。其次，要做好以下几个方面的引导:1．引导学生自悟发音。如教学复韵母，教师可先示范发ɑi、ei，让学生注意口型的变化，总结发音方法:由第一个音向第二个音滑动，中间不断气。进而引导学生自悟其他复韵母的发音。
2．引导学生比较辨别字音字形。如b－p－d－q、m－n、ui－iu、ei－ie等学生特别容易读混或认错的，教师在教学中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。
3．引导学生自主观察思考。给学生足够观察、思考的时间，把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来，从而获得全面深刻的印象。如教学标调时，我遇到了困难，当我告诉学生按照口形的大小标调，似乎很抽象，学生不注意就错，这时我让学生观察书中不同的音节，自主去寻找标调的规律，最后得出“有aa上标，没a找oe，iu都有标在后”的规则，这样学生标调的错误就明显少了。
三、在活动中感悟
教学汉语拼音还要顺应孩子活泼好动的天性，让他们在活动中获得新知，这样学习效果会深刻得多。
1．摆一摆。如教学声母bpdq，因为其形近，故容易混淆，我让学生准备半圆和一竖的纸片，自己动手摆一摆，明确位置，巩固了对字母的识记。
2．画一画。课堂上，给学生适量的时间让他们动手做出所学的字母卡片，涂上自己喜欢的颜色，让他们觉得字母也可以有生命，有颜色。
3．演一演。教学音节时，让学生分别戴上小猴的头饰，在讲台前推动表示声母、介音、韵母的卡片，其他学生随着碰撞拼读，让音节教学更生动形象。教学jqx与ü相拼时，请一名同学扮演小ü，三名同学分别扮演jqx，见面握手问好，同时小ü摘下头上的帽子表示礼貌。演完全班齐唱儿歌:小ü小ü有礼貌，见了jqx就脱帽。学生记住拼音规则的同时，也进行了礼仪教育，起到了一举两得的效果。
4．说一说。鼓励学生说出不同的想法，用自己的方法去识记字母。如教学字母g，有同学说像个9字ggg，有同学说q字加弯ggg，还有同学说鸽子头ggg，学生说的同时开动了脑筋，培养了其思维能力，令课堂充满了活力。
四、在合作中升华
新课标倡导自主、合作、探究式教学模式，汉语拼音教学更要发挥小组合作的优势。一年级的小朋友在学习习惯、学习能力、学习方法上还是有一定的差距，采用小组合作的形式可以照顾到学生个体差异，使全体学生都能获得最佳发展。
1．合理分配。以四人一组或者六人一组，学习能力强、中、弱进行合理搭配，尽量使各组的能力均衡，推选组织能力较强的同学担任组长，再逐渐地让小组成员轮流做组长，使每个学生都得到锻炼。
小学语文一年级教学计划 一、教材分析：全册教材由“培养良好的学习习惯（一）”、“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。1、“培养良好的学习习惯（一）”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。
二、班级概况：全班学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
三、教学要求：1、学习习惯：⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。2、汉语拼音:(1)认对、读准声母、韵母。(2)能准确地拼读音节。(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。3、识字写字：⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。⑵说出基本笔画的名称。⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。4、口语交际：⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。(3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。5、阅读：⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。⑷正确地复述课文、语句连贯。(5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
四、教学措施：1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。
五、思想品德教育结合点：1、进行热爱大自然的教育。2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。3、赞美真挚感人的各种亲情。4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。5、对学生进行益智教育。6、反映科技发展和社会文明六、课时安排：周次内容1培养良好的学习习惯（一）2汉语拼音1、2、认一认、3汉语拼音3、4、54汉语拼音6、认一认2、汉语拼音75汉语拼音8、9、认一认36汉语拼音10、117汉语拼音12、认一认48汉语拼音13、149汉语拼音15、认一认5、复习、10识字1、2、3、11练习1、课文1、212课文3、4、练习213课文5、6、714课文8、练习3识字115识字2、3、练习416课文9、1017课文11、练习518课文12、1319练习620复习21机动
