时间：2023-02-22 03:05:06
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0156-02
一、情景模拟教学法的内涵
所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。
情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。这几种教学方法都与“情”、“景”、“境”相关，但它们是有区别的。情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。因此，这种方法的重点是对环境的创设。当然，在体验式教学中，“情”、“景”、“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。
情景模拟教学法已被越来越广泛地运用于应用型课程的教学之中，但由于理论研究的不足，目前情境教学法的运用仍主要靠教师个人的经验，具有很大的盲目性。因此，有必要从基本理论层面上对情景模拟教学法的相关问题进行探讨。
二、情景模拟教学法的理论依据
（一）哲学理论依据
1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，人对客观世界的认识是从感性上升到理性的过程。感性认识是理性认识的前提，理性认识的完成依赖于感性认识。即人只有从感知具体的物质和现象出发，通过一系列思维活动，不断剔除被认识对象的非本质属性，才能最终抓住事物的本质属性，达到理性认识的阶段，完成对客观事物的认知。而情景模拟教学法就是通过创设具体的场景，为学生的学习提供一个通过优化的、具体可感知的对象，从帮助学生建立感性认识出发，引导学生自主学习，逐步去伪存真，达到对学习目标的理性认识，完成学习任务。
2.现实主义认识论。现实主义认识论认为，感觉和理性思考是人类认识事物的主要途径，人们知识的建立要依靠系统地观察、分析事物以及对从观察中形成的假设进行验证这样一种科学方法。因此，在教学方法上现实主义认识论强调必须注重发挥观察、分类、逻辑演绎等科学方法的作用。而情景模拟教学正是通过高仿真的场景，让学生亲自感觉系统的工作过程，通过观察与分析学习和验证课本上的理论知识。
3.实用主义认识论。实用主义认识论十分强调“经验”的价值和作用，认为“科学探究―试验―质疑―再试验”才是认识世界和获取知识的最有效途径，而最适宜的教学方法是采用团队工作和项目安排等需要共同交往和集体参与的教学方法，强调“从做中学”以及合作学习。而情景模拟教学法的特点之一，就是共同参与和合作学习，学生集体在完成教师设定的工作任务的过程中，通过亲身实践进行学习。
（二）心理学理论依据
1.人本主义心理学。人本主义心理学认为，在一个自由、安全和富有人情味的心理环境中，人类固有的优异潜能会自动显现出来。因此，在教学活动中教师的主要作用，不是传授知识和教会学生如何学习，而是创造一种能促进学生学习的心理氛围，提供必要的学习资源，让学生进行自主学习。情景模拟教学法所强调的，正是要“以学生为本”，尊重学生在学习中的自主地位。在情景教学中，学生是学习的主体，而教师则是指导者、监督者，处于“辅助”的地位。
2.教育心理学。教育心理学研究表明，处于从具体形象思维向逻辑思维发展的完成阶段的高校学生，其思维发展同样需要经历由外部物质活动向内部认知心理活动转化的过程，其智力技能的形成也必须在外部动作技能的基础上才能发生和发展。皮亚杰在其认知发展理论中指出，思维从动作（活动）开始并与之密切联系，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能生长。情景模拟教学法就是根据学生思维发展的一般心理规律，在高仿真的活动中训练学生的操作技能（动作），从而促进学生思维的发展，提高教学的成效。
3.“三元交互”心理理论。美国著名心理学家班杜拉在其“三元交互决定论”中，认为人的认知过程是其行为、思维和环境三者交互作用的心理活动过程，主张行为和认知的结合。情景模拟教学法正是通过对真实环境的模拟和在教学过程中对学生行为的引导，把环境、行为和认知结合起来，通过三者的交互作用来实现教学的目标。
（三）教育学理论依据
1.夸美纽斯教学论。夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感知开始的”。他在《大教学论》中提出，教育中的认识规律应当与自然规律相一致，指出教学的严谨秩序应当以自然为借鉴，强调“直观性”是教学的第一原则。情景模拟教学法遵循了从感官开始感知知识的要求，把教学内容通过具体而真实的情景体现出来，从而也贯彻了直观性的教学原则。
2.情境认知与学习理论。情境认知与学习理论认为，学习在本质上是个体与群体之间的合作、互动的过程。通过学习在使学生获得事实性的知识的同时，更提高他们的社会化程度，使学生获得参与社会实践活动的能力。为此，应当在知识产生的特定的物理或社会情境中组织和开展学习。情境认知与学习理论是情景模拟教学法的直接理论来源。
3.建构主义教学观。“建构”本是建筑行业的一个术语，当将之用于教学理论时就形成了所谓的“建构主义”理论。建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设而不是客观的东西，知识的意义无法通过直接传递来实现而只能由学习者自己建构起来。因此，教学就不应当是教师传递知识和学生接受意义，而应该是教师通过创设一定环境和给予学生必要的支持，促进学生主动建构知识的意义。可见，建构主义主张以学生为中心开展教学活动，强调教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。情景教学法正符合建构主义的教学主张。
三、情景模拟教学法的基本特征
（一）教学活动以情景为依托
与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。
（二）教学活动以学生为主体
情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。
（三）教学活动以提高能力为目标
传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。
（四）教学形式具有直观性、互动性和趣味性
情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。
四、情景模拟教学法对教师的要求
（一）转变教学观念，树立学生主体思想
情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。
（二）熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力
情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。
[关键词]情景模拟 教学方法 康复医学
康复医学是医学的一个重要分支，专业性很强，其康复评定及康复治疗的能力要通过临床见习来实现并得以提高的。但我校地处西部，康复医学见习资源匮乏，再加医患关系复杂，临床上愿意配合见习的病人减少等原因给临床实习带来了很大的压力。使康复医学教学出现了理论与实践分离，学与用脱节的现象。而情景模拟教学法对于培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用[1-2]。为此，我们在《康复医学》脑卒中的康复中运用了情景模拟教学法，取得较好效果，现介绍如下。
一、一般资料
2007级中医学（全科医学班）学生38名，均为通过全国统一考试招收的学生，随机分为实验组（20名）和对照组（18名）。
二、方法
（一）教学前准备
1.明确教学目标 根据教学大纲明确康复医学脑卒中的康复的教学目标。
2.根据教学内容选择案例。根据教学目标选择康复医学脑卒中急性期的案例，并据此制定讨论案例及情景模拟案例。
3.制定培训内容，编写培训剧本。依据教学目的及情景模拟剧本编写相应培训剧本，内容包括脑卒中危险因素和临床表现，脑卒中康复评定，脑卒中康复治疗等基础知识培训，临床应诊和表演的相应注意事项培训。
4.制定评价指标 制定学生对教学法评价的调查问卷，依据教学大纲制定脑卒中急性期康复的考核试卷，以调查问卷和试卷成绩作为评价指标。
5.学生分组。将中医系2007级中医学（全科医学班）38名学生分为两组，18名学生为案例讨论教学法组，即对照组；20名学生为情景模拟教学法组，即实验组。
6.发放案例给学生。将制定好的案例发放给两组学生。
7.分组准备。实验组依据情景模拟案例进行资料查阅、分配角色、培训；对照组依据讨论案例进行资料准备。
（二）分组教学
实验组采用情景模拟教学法教学,情景模拟实施中，教师要进行适当的引导，教学结束后要给予总结。对照组采用案例讨论教学法，案例讨论进行时每组组长要整体掌控，结束后教师做总结。
（三）考核评价
分组教学后，给学生发放评价教学法的调查问卷和考核试卷，并告知学生认真作答。以此结果评价两种教学法。
（四）统计学方法
采用SPSS13.0统计软件进行统计学处理，计量资料以（x(-)±s）表示，采用t检验，样本率的比较采用X2检验。
三、结果
（一）学生对教学法的评价
2组学生对教学法的评价 见表1。
表1：学生对教学法的评价
注：*与对照组比较，P
（二）学生考核成绩的评价
2组学生考核成绩比较 见表2。
表2：2组学生考核成绩比较
结果分析：表2显示，实验组学生成绩优于对照组（P＜0.01），即情景模拟教学法的成绩明显优于案例讨论教学法。
四、讨论
康复医学是一门实践性很强的学科，在医学生的培养中具有重要意义。康复医学教学不但要学生掌握相关的康复理论，还要掌握常见病的康复治疗方法。但是在康复见习中我们又面临康复见习的基地少，患者不愿让学生动手做康复等诸多问题，使得我们的教学目标的实现受到影响。情景模拟教学法可充分激发学生学习的热情和积极性，增强学生的角色情感和责任感，提高学生交流与合作、随机应变等能力，对于培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。情景模拟教学法，对于解决学与用脱节，理论与实践分离的问题，具有积极意义。
本研究表明情景模拟教学法一定程度的解决我们教学中的问题，提高教学质量。具体如下：
（1）情景模拟教学法有利于提高自主学习能力。与案例讨论组比较，学生认为情景模拟教学法明显提高自主学习能力。情景模拟教学法不同于以往长期接受式学习，它为学生提供了学习、练习的空间[3]，能充分调动学生学习的积极性，为了解决情景模拟过程中可能遇到的各种问题，学生会主动的讨论或查阅资料，进行分析总结，同时，为了扮演好所饰的角色，学生也会对相应的知识加深理解，并应用于表演，因此，学习动机更具积极性，学习动力更大，主动性更强，帮助和培养学生形成查阅文献的能力和习惯。
（2）情景模拟教学法有利于提高自信心。与案例讨论组比较，学生认为情景模拟教学法明显提高自信心。情景模拟，让学生有仿真感觉，如身临其境情景体验，帮助学生尽快进入角色，促使学生充分发挥自己的知识和能力，准确的处理临床上可能出现的各种问题，同时使学生得到很好的临床技能及临床思维培养[4-5]，因此，情景模拟教学法有助于自信心的提高。
（3）情景模拟教学法更能体现全科医学思想。案例讨论教学法和传统教学法在康复医学中更多的体现“病”的概念，学生更多的经历集中于学习“病”。在临床上我们不只要知道“病”的概念，更应知道和强调“病人”的概念，特别是作为全科医学班的学生。情景模拟教学法要学生掌握并运用相应的康复理论知识，同时还要顾全病人的情感、背景等等，在情景模拟过程中，引导学生多角度、全方位的去认识问题，满足患者生理、心理、社会等方面需求，体现全人照顾的思想。
（4）情景模拟教学法真正体现了“以学生为中心”的教学理念。情景模拟教学中教师的责任与角色定位发生改变[6-7]，将来服务患者的学生是教学的中心，而教师在教学中起到引导、总结的作用。学生在扮演医生和患者的同时体会角色，应对各种问题，由被动接受变为主动参与。让其在真实的、富有挑战的情景中充分的应用知识和发挥能力，调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，成为主体的学习者[8]。
（5）情景模拟教学法有助于教学相长。情景模拟教学对教师提出了更高的要求，教师要投入更多的精力在教学上，在课前教师构思教学病例并收集素材，并查阅一定数量的文献，以备解答学生提出的各种问题。同时要准备要为适用的培训材料，情景模拟实施过程中教师发挥引导作用，掌控全局，启发思路得出结论，也要求教师本人对教学内容有充分的理解，做到理论联系实际，实际又上升到理论。因此，学生学习的过程也是教师提高的过程，通过情景模拟教学实践，使教师的教学能力有较大程度的提高，在互动式教学中做到教学相长[9-10]。
（5）本研究存在不足之处。由于样本量限制，情景模拟教学法的很多优势尚未在统计学上体现，在进一步的研究中要扩大样本量。学生可利用的资源库有待进一步丰富，以给学生提供更大的空间。情景模拟现场应尽量接近现实，以提高情景模拟效果。
综上所述，情景模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松和谐的仿真的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者。本项目将情景模拟教学法应用于《康复医学》教学中，使极具实践性和可操作性的教学方法与课程相辅相成，相得益彰。情景模拟教学法使学生在情景模拟中真切体验生物-心理-社会-医学模式，作为服务于患者的主体，而不是传统教学法中单纯接受知识的对象，这种转变能调动学生学习的积极性，处理疾病的同时又要注重医患关系，提高了自主学习能力和自信心，同时有助于教学质量的提高。情景模拟教学法是符合医学教育现状的、有利于保证教学质量的一种有效的教学模式。
[参考文献]
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关键词：情景模拟 创业教育 经验学习 教学优势
一、前言
大学生创业近年来逐渐成为了中国经济发展和和谐社会建设的实践热点，从中央到地方各级政府都已经或正在采取各项政策和措施，来进一步推动我国大学生创业活动的开展。创业教育越来越成为了我国广大高校高等教育的一个重要内容和教育改革的重要方向。就创业理论而言，它是从创业实践中总结而得出来的对创业的一般性规律的总结，对于创业实践具有普遍的指导意义。但是，具体创业过程中的创业情景、创业任务、创业环境往往是复杂多变的，因此，众多的创业理论应该与创业实践相结合，才能够促进学生更好的理解创业理论所包含的含义，提高他们创业的实践技能。这也给我国众多高校的创业教育的内容、创业教育的模式提出了严峻的挑战。
近年来，许多研究表明，要在理论教育中发展学员的适应性的技能，应该创设有意义的与实践相关的环境，让学员积极投入到类似实践环境中去学习相关的理论。而情景模拟教学，能够提供对于真实世界的模拟训练，它融合了情景教学、实践教学、案例教学等多种教学模式的特征，是提高学习者的理论知识理解能力和实践运用能力的一种重要教学手段。它被广泛应用于管理类的教学实践，而就它的教学目标和特征而言，对于高校的创业教育的有效实施来说，更具有重要的教学意义。
为此，本文将深入介绍情景模拟教学的特征，分析其对于创业教育的有效性，并进一步指出其在创业教育中的应用要点。
二、情景模拟教学的基本内涵
模拟教学结合专业背景与理论知识背景，给学生创设直观的、模拟仿真的任务场景，按实际的任务内容设计好课题（案例），让学生模拟任务中的角色，根据他在任务中所面临的任务特征和挑战，运用已经学习的理论基础知识和理论思路，解决问题的过程。从而促使学生通过模拟训练，不仅巩固并理解专业知识，而且能训练学生的态度、对事物概念的形成、专业技巧等方面的能力。近年来模拟教学在商业和经济领域的教育中得到了广泛的采用，国际上人们开发出了大量的从简单到复杂的模拟情景，大量应用于高等院校中的工商管理课程。
情景模拟能够应用于对于某些特定的目的进行设计并进行相应的训练，采用这种方法可按照理论教育的需要以对以往复杂的任务情景简化设计，以提高对某方面知识的学习效果。并根据学习需要逐步提高模拟情景的复杂性、反映环境条件的变化，从而促使学习者的知识提升。这与Kolbe提出的经验式学习的学习周期是一致的，他指出，体验是学习过程的主要要素，学习是一个人们在不同的冲突与任务的情景下，持续从实践经验中获得知识的过程，也是一个人们适应环境的系统过程，通过这个人与环境的交互作用过程，人们学习并掌握知识。Kolbe提出了从观察和练习过程学习并提高行为技能的体验式学习模型，在这个综合的学习模型中，他识别了模拟情景学习过程的四个关键要素，分别是：
情景体验：积极地参与具体的学习情景；
观察反馈：对该体验情景进行考察分析；
抽象概化：对该任务的体验结果进行整合并形成可行的理论；
积极的实施体验：把收获的理论积极应用于新的情景。
因此，情景模拟方法通过对管理者们在现实中遇到的管理问题进行有效的真实模拟训练，从而提高管理者的管理技能。Lean等(2006)认为，模拟训练是提升并评估管理者在动态环境中进行有效决策的技能的一个有效的途径。真实模拟训练是对真实实践的合理的提炼，在这个过程中参与者可以分析认识他们的决策行动及其后果的关系，从而对理论及其条件与应用有了真实的认知，通过这种方式，他们在课堂上就能掌握创业理论的原理了。
三、情景模拟教学在创业教育中的优势
1.创业理论及其教育现状
由于创业对于经济发展的重要推动作用，创业研究在近20年成为了理论研究的一个焦点，无数的专家学者致力于探索创业的实践以发现创业的客观规律，也产生了无数的创业理论研究成果，只是一个严重不足就是，创业理论研究到现在还没有形成一个统一的理论体系。根据Cornelius等人(2006)的观点，创业理论作为一个新兴和不断完善的研究领域，其理论进展也通常处于技术角度的探索和理论角度的探索之中。
在创业的理论研究中，人们当前更多地从诸多不同的学科进行研究，比如，经济学、心理学、社会科学和管理科学。Cornelius等(2006)界定当今的创业研究主题主要包括：创新和区域经济发展、社会关系与风险资本、战略性创业和资源管理、创业伦理与文化、创业法规、自我雇佣和区域经济发展、创业投资等方面。Cunningham等（1991）总结创业研究的不同学派并对它们的研究主题和思路进行了区分：“伟人”学派，认为创业者是天生具有企业家特质的，而不是后天可以培养的；心理特征学派，认为创业者具有某些特殊的性格特征和价值观；古典学派，认为创新是企业家的根本要素；管理学派，认为创业就是组织、管理并掌控经营风险；领导学派，认为创业者就是能够领导他人工作；以及内创业学派，在企业组织内部发起创新和创业的行为。
因此，学者们也对创业研究的现状有很多的批评，比如缺乏一个公认的关于创业的定义，研究中过多关注所使用的研究工具的信度和效度，没有形成一个完整而系统的创业理论体系，等等。Cooper等(2000)指出，该领域的研究绝大多数都是近20年来进行的，众多的研究者之所以广泛的视角对创业进行研究，是因为创业活动在我们当前的经济生活中占据着重要的地位，而创业活动又具有高度复杂性，是高度情境依赖的，经济、社会、人文生活的诸多方面因素都对创业的过程有着或多或少的影响。
创业实践的蓬勃发展也推动了创业教育在世界范围内高校的普及和深入。教育者们也认识到，创业教育的课程不像其它大多数的理论课程一样通过课堂传授就能达到目的，它应该更加聚焦于培养学生的实践理解和运用能力。Kirby(2004)认为，当前的创业教育应当从教育创业“是什么”转为教育“如何创业”，由于创业的成功与否常常取决于创业者的变化适应能力和创造性思维能力，他进一步提出创业教育要聚焦于创造性的训练和变化的适应，而不仅仅是建立新企业和小企业的管理。
但是，由于创业理论到现在也没有形成一个公认的概念和统一的理论体系，导致当前高校的创业教育也面临着诸多的质疑：高校的创业教育是在教实际中创业所需的知识和技能吗？Kerry（2009）在比较了创业者们的实际活动内容和一系列有代表性的创业教材内容后指出，尽管二者在一系列的内容上存在一定程度上的一致和相关，但是在许多方面传统的创业教育的课本内容和创业教育活动，与实践中创业者们的具体任务并不一致。这意味着创业教育者在设计与真实创业实践相关创业课程时，必须考虑加入那些课本中没有的内容，加入那些对于创业实践而言有重要价值的知识内容。特别是，应该强调创业教育中的“行动观”而不是“研究分析和创业计划”。
2.创业教育中情景模拟教学的优势
如前所述，已有创业理论包括了多学科的知识范畴，并且创业理论是高度情景依赖的知识。创业作为一种高度情景依赖的行动过程，从情景中去学习、理解并训练已有的创业理论知识，对于创业教育而言，有着极为重要的教育价值。从国内外大量的创业理论的研究和创业教育实践表明，创业教育从体系结构、内容配置上来看，主要应该包括创业意识与精神的培养、创业理论知识的传授、创业实践技能的训练三个主要组成。
因此，情景模拟教学是学员从“干中学”的富有成效的一种方法，它为创业教育提供了一系列的有效补充，是一种提高创业教育质量的有效方法。从情景模拟教学的特征来看，它能够在某些方面强化当前创业教育课程的成效，主要体现在以下几个方面：
（1）能够传授创业实践的应用技能
人们对于当前创业教育的一个普遍质疑就是专注于教导有关创业的理论，而忽视对于创业理论在实践中的运用。在这个问题上，情景模拟教育能够提供良好设计的实践模拟场景，并把需要传授的创业理论和实践有机地结合起来。创业的实践与任务的性质，使得一个创业者要获得成功，那么他的许多技能和能力必须通过实践或者训练才能获得，使得情景模拟训练也成为了一个创业教育的重要途径。比如，创业领导能力、机会识别能力、创业决策能力、有效沟通能力，等等，这些行为技能不可能通过单纯的理论教育而获得。虽然课堂教授和书面练习在传授基本的理论知识上是必需而有效的方法，但是，情景模拟教学为学员提供了一个创业学习的适宜场景设定，运用所学的知识进行实践的分析和操作，锻炼他们理论与实践相结合的技能，促使他们能够在完成学习后更加有能力去应对创业实践的挑战。
（2）提供类似于创业的学习环境
模拟情景教学的一个明显优势就是能够提供类似于创业的学习环境，从而能够让学生在模拟的创业环境中其中锻炼他们的技能和能力。模拟教学的一个主要目标，就是模仿真实生活情景中的事件，这样学生的学习就能在与其学习内容直接相关的背景下进行。而创业理论也都是高度情景依赖的，都有理论存在的条件约束。在创业情景模拟训练中，学生们能够运用已有的创业相关理论知识和技能来认识真实的创业中的事件，并能够认识到解决问题的过程及其带来的绩效，从而对某方面的创业知识和技能有更加深入的理解和掌握。例如，虽然课堂教学中能让学生认识到机会识别的要素、过程和影响因素。但是，只有通过模拟一个真实的创业情景，才能促进学生更深入的认识在不同创业情景下，创业机会识别的知识的应用条件和效果，更好地提升学生在创业机会识别的能力。
（3）融入了创业中的情感学习
创业理论聚焦于创业者如何通过发现并开发机会以创造并发展企业，以往研究也同样指出在创业过程是高度情景依赖的，创业者的创业过程中会遇到高度不确定性的挑战、困难、打击以致失败。创业者在各种复杂的创业过程中的态度、认知和价值观及其相应的行为对创业的绩效有着重要的影响，因此，情感教育也应该是创业教育的一个重要内容。
情感学习关系到学习者的价值观、态度和行为，并涉及到学习者的情绪管理。它包括了倾听的能力、与人交往并适度反应、根据特定情境表现态度和价值倾向，根据不断出现的新情况、新信息调整自己的判断并改变行为。
四、情景模拟教学的实施
情景模拟教育作为理论与实践的结合，作为实践操作性极强的一种教学方法，其教学方法与过程与传统的教学有着极大的不同。该方法对教师的特定创业情景的设计能力、模拟训练过程的引导以及评价都提出了更高的要求。教师通过构建学习环境、提供学习信息、组织学习游戏活动、设置体验式环节等方面，为学习者创造仿真的学习环境与条件。教师“教”的作用，完全在于激发学生的学习动力与内在激情，促进学习者自身行为适应客观情况的改变，促进学习者完成自我学习、自我提高的自然过程，以完成学生由“学会”向“会学”的主动转变。从情景模拟教学的设计与组织实施来看，主要有以下几方面的要点：
1.确定模拟教学目标
在设计情景模拟训练前，首先必须明确学习者需要学习什么知识和技能。因此，教师应该先行评估所掌握的知识、技能和态度，比较分析他们在某方面的知识和技能要求，对它们作出清晰的界定，进而明确学习者通过模拟训练要练习掌握的理论知识和技能。根据该分析的结果，确立训练学习者的某些特定方面的知识与技能目标。
2.相应的情景设计
一旦某些特定的模拟教学目标确定下来，就需要设计与开发模拟的任务情境来激发这些能力目标的学习，也就是模拟的情境和事件应该能为学习者提供练习这些特定技能的机会。当然，这些相应的情境事件的模拟设计，对于教学者而言也是一个非常关键的内容和重要的挑战。教学者必须根据知识与技能内容的特殊要求，创造性地设计与选择与该类知识技能锻炼相适应的实际的经营情境，其中尤为重要的是模拟经营情境能够为知识技能的练习与开发提供良好的机会。
3.模拟练习的绩效测量
在情境模拟教学中，学习者参与模拟训练的效果的准确评价对于模拟教学的成功有着极其重要的意义。如果在模拟练习中不能准确地测量练习者的知识技能的练习效果，那也就不可能真正地理解、掌握和提高这些知识技能。因为这样，人们对他们的表现也就不知道好坏，也不可能为他们的表现提供有价值的反馈。因此，情境模拟教育的有效性取决于对练习者绩效测量的设计的准确性。当然，绩效的测量有多种方式，除了对于确定性的知识采取纸笔测试外，还有对于行为、技能等方面的绩效测量。比如，采取观察计分或者对过程进行记录和衡量，等等。
4.绩效分析与反馈
通过收集学习者模拟练习的绩效数据，并把这个数据与绩效标准进行比较，就可以对学习者创业理论与技能的掌握程度进行评价，并可以深入地评价学习者在练习过程中的表现及其带来的结果，所以绩效数据能够捕捉到模拟练习的结果和过程显得尤为重要。而绩效评价结果的反馈对于提高学习者的专业知识与技能也是模拟教学中的关键环节，它可以对学习者的学习过程与结果进行分析诊断，给予他们信息提升，提供学习的指导，成功实施情景模拟教学的关键是在练习中提供过程导向、行为导向的描述性的绩效反馈，这样学习者就能不断认识到理论的实质、理论的应用条件，进行自身的技能调整和提升。
尽管情境模拟教学在创业教育中有着非常重要的价值，但并不是说这种教学方法能够取代传统的知识传授教育，而是它对于现有的创业教育方法是一个富有价值的补充，能够在更为具体、深入的实践水平开发学习者的创业知识与技能。当然，情景模拟教学的有效性也依赖于模拟教学中情景任务的适当设计，依赖于教师在教学过程中的有效引导，这也对教育者的专业知识能力和教学设计能力与教学技能提出了更高的要求。
参考文献：
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一、在计算机专业课程教学中开展情景模拟法的必要性
计算机专业是实操要求很高的一个专业，《计算机应用基础》是一门基础课程，传统教学方法的教学结果就是，学生在毕业后只会使用办公软件等基础软件，学生甚至无法利用办公软件解决实际工作上遇到的问题，缺乏工作中与人合作解决综合问题的能力。而模拟法就是解决学生从学习到工作的过渡问题。模拟工作情景，模拟工作场所，可以体验工作过程，以工作任务为单位，通过完成任务，让学生来学习知识，强调了学生的“学”，而非教师的“教”，学生通过个体参与，把学习和实践很好结合在一起。从做中学，教学过程、教学方法、教学形式都应以“做”为主，促使学生主动学习，主动思考，从而得到知识。要从以书本知识为中心，向以学生为中心转换，以教师讲授为中心向学生学为中心转换;课程内容要与学生的生活和社会活动联系起来，使学生的素质全面发展。
二、情景模拟法在计算机专业课程中的应用
(一)情景模拟法的开展过程。
模拟工作过程的学习，把学习过程总结下来，即教学过程:确定工作任务(教学任务)制定工作计划(教学计划)作出决策(教学目的)实施计划(教学内容)检查结果(教学回忆)评价反馈(教学结果)。由教师提出一个或几个工作任务，和学生一起讨论确定工作的目标和任务;学生分成各个小组，每个小组制定出自己的工作计划;教师和学生一起讨论，确定工作步骤和程序;由小组成员合作完成工作任务;最后教师和学生一起检查任务完成情况，并且谈论优缺之处，进行评分。这个学习过程整合了教学和实际问题，促使学生学会解决问题，学会与人沟通，实现自我超越。同时也改善了课本知识与实际操作分割的现状，帮助学生从知到行，培养学生终身学习的习惯。模拟工作过程采用的评价体系对学生掌握的学习内容、技能实操能力进行评价，可以鼓励学生设定更高的目标，不断提高自己，超越自己。分组来完成工作任务，最大限度地模拟了工作场景，培养学生团队协作能力，让学生在学习中学会沟通与合作，培养学生的团队精神。
(二)具体应用说明。
以《计算机应用基础》课程中的word综合应用，艺术板报设计为例，来引入教学过程。首先，通过和学生一起鉴赏几个板报设计成功案例，让学生了解一个艺术板报设计的意义和作用，从而引入工作任务，以“我的学校”为主题，设计一个艺术板报。提出要求:版面设计要合理，美观;能够运用文档的分栏、段落边框设置、图文混排、艺术字、文本框的使用等。提出任务之后，在授课过程中，要针对任务进行理论和实操知识的必要讲解，而难度较大的工作任务，过于困难会抑制学生学习的积极性，所以不能一开始就要求学生自己完成任务。教师要进行引导，对知识点进行详细说明和讲解。对输入文字、格式命令、段落设置、插入文本框、图片、艺术字命令、页面设置等都要进行2～4个课时的必要讲解。之后再进行分组完成工作任务，教师要鼓励学生自主学习，遇到问题先查找书籍资料进行解决，在这一过程中教师要进行自我角色转换，不再是教师，而是一个组织者、辅导者，时刻辅导学生完成任务。任务完成后，组织学生一起进行汇报展示，讨论提出优点以及不足之处，改进方法。促进学生改进任务，加强技能的掌握。
三、结语
模拟工作过程的教学方法还需要长期的实践，教师和学生都需要一个适应期。学校还可以与相关企业、公司合作，把实际工作任务引入学习过程，让学生在真实的工作情景中学习，会更具有激励性和挑战性，充分发挥模拟工作过程的教学方法的学习效果。
作者：赵雅文 陶蕾 石琳 单位：安顺职业技术学院
关键词：情景模拟；教学效率；财经法规
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0105-03
《财经法规与会计职业道德》（以下简称财经法规课）是审计与会计专业的专业课程，也是参加会计从业资格考试课程之一。传统的教学模式以传授财经法规理论知识作为主要任务，而忽视对学生实践能力的培养。加上该课程的内容特性，其课堂教学一直不受学生欢迎。但无论对应付各种专业考试，还是对工作实践，学生对该课程专业知识的理解与掌握都是非常重要的。因此，如何提高财经法规课的课堂教学效率是众多专业课教师面临的难题之一。笔者曾在实践教学活动中采用情景模拟法开展该课程的课堂教学，效果不错。
对情景模拟法的理解
（一）情景模拟法的内涵
情景模拟法也可以称为情景模拟教学法。所谓情景模拟法，是指在教学过程中为学生提供一个真实、完整的问题背景，以此为支撑启动教学，并通过启发讲授，充分激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中获取知识的一种教学方法。情景模拟法事实上是一种仿真培训方法，是把教学内容与实际工作环境中的职业要素通过各种现实的手段人为进行联系。换言之，情景模拟就是教师在教学工作中根据教学内容和学习要求，在理论知识讲解之后，有意识地选用类似于某一工作环境的一系列资料，在这一接近实际工作的环境中把理论知识进一步运用的全过程。
（二）情景模拟法在财经法规课堂教学中应用的重要性
财经法规课由于内容枯燥难懂，若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，只会使学生缺乏学习的热情与主动性，学生掌握不了专业知识，也就没法真正达到高效的课堂教学。而情景模拟法具有丰富的感受性和新颖性，它的应用可以激起学生参与的欲望，产生“我想学”的效果，也就培养了学生主动学习的兴趣，充分调动起学生的积极性，最大限度地提高了学习的效率，最终达到理解、掌握专业知识，从而提高课堂教学的效果。情景模拟法的运用需要在掌握有关概念、法律规定、规范操作的基础上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，并创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼，从而使枯燥的理论转化成学生容易理解掌握的知识，达到事半功倍的教学效益。
情景模拟法在财经
法规课堂教学中的应用
（一）情景模拟法在财经法规课堂中应用的形式
实物展示 实物展示，是指教师对教学过程中所涉及的各种物品，如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等，通过有形的展示使学生增强感性认识，减少陌生感。比如，在讲述有关会计从业资格证书的取得这一课时，笔者把自身所持有的会计证在课堂上展示给学生看，给学生一个直观的感受，并以此实物来讲解会计证里面的内容项目等。当我的会计证通过实物投影展示时，学生一阵惊呼，有疑问的，有好奇的，也有羡慕的，但集中点只有一个：怎样才能取得此证书？如此一来，课堂教学目的也就更容易达成了。
案例演示 案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来，表现为场景。案例演示可由教师或学生进行，需由具体的教学内容而定。如果是专业性的操作动作，则应主要由教师演示，同时引导学生进行观察，让学生直观理解专业操作的规范与要求，并掌握操作要领。如在学习支票的签发时，我首先展示一张仿真的支票，然后根据实际的一笔经济业务签发支票，填写完毕后利用投影仪把支票实物投影到黑板上，这样，既能展示支票签发的规范性与专业性，又能在文字书写方面给学生起到很好的示范作用。如果案例涉及多个人物角色场景，则可由学生饰演，分别给每个学生设计一个角色，然后由学生把各自角色所涉及的情景表现出来。
环境模拟 环境模拟，是指根据社会中实际工作岗位的具体流程设计实验环境，模拟工作环境中所涉及的因素。如在讲解会计工作岗位的设置时，笔者把会计、出纳、会计机构负责人等主要的、最常见的岗位所要做的工作模拟出来，并将其中的资料进行展示，让学生能较清晰地理解各个岗位的含义及工作职责。
实践学习 实践学习主要是指教师带领学生进入具体的工作岗位实地观摩操作，使学生熟悉具体实际的工作环境。教材讲述的专业知识毕竟只是理论上的，而将来的工作是实践性的，只有适当地进行实践学习，才能让学生发现自己在日后工作中可能的欠缺，及时有针对性地补充知识，提高主动学习的积极性。但这也是会计专业类学生目前在学校学习过程最欠缺的一个环节，在实际教学过程中很难开展有效的实践实习，有待专业课教师与学校进一步努力。
（二）创设模拟场景，提高学生的学习兴趣
《财经法规与会计职业道德》作为会计证考试的必考科目，重要性不言而喻，只是该课程的理论性与专业性让学生望而却步，学生极易产生学习畏惧情绪。因此，采用恰当的教学方法增强学生对该课程的学习兴趣十分重要，尤其是在培养学生的主动学习积极性方面。
通过把教材中论述的专业理论知识以场景模拟的方式表现出来，既可让学生产生直观的认识和学习兴趣，又能使学生产生对专业课程的真正理解，从而实现主动学习。比如，在讲述“会计机构负责人的任职资格”一课时，笔者首先展示“中级会计专业技术职务资格证书”实物，引起学生的兴致，然后讲解会计法律制度对会计机构负责人任职资格的规定，最后再以自身为例子引导学生判断究竟如何才能担任会计机构负责人。通过如此实景模拟，既能让学生在具体人物身上理解实际的任职条件，又能让学生以较快的速度掌握这一专业知识点。
（三）通过角色模仿，加深学生对教材知识的理解
角色模仿，就是根据教材内容，给每个学生分配一个角色，让学生按照要求扮演。在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述，只是文字叙述很难让学生理解其中的含义，仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色模仿，学生参与活动，既能体现学生的主体地位，也能创造一种不一样的课堂教学氛围。比如，在学习“会计工作岗位的设置”这一内容时，笔者先列示各岗位的工作职责及工作要求，然后在练习课里找数名学生分别演示出纳、总账、会计主管等岗位的工作场景，并让学生在观看后进行分析、回答问题。这样一来，学生既理解了会计工作岗位的工作内容，也能掌握教材中的专业知识，更轻松地参与了课堂教学活动。
（四）通过案例分析，培养学生的应用能力
财经法规课的学习能力要求之一就是学生能够运用教材中的理论知识分析实际案例。案例分析能力也是专业考试的重点。而笔者在多年的教学工作中也体会到：案例分析是学生学习的最难点！学生对专业知识不理解，在进行案例分析、回答问题时自然就显得无从入手了，案例分析就成了学生口中的“最恐怖题目”了。
采用情景模拟法，即把教材中涉及实际案例的专业知识点找出来，再通过场景展示，把教材中的理论内容与实践结合起来，让学生在情景观察中分析，在情景分析中应用。比如，在讲解有关银行汇票的支付结算时，银行汇票的出票、背书、提示付款等环节是最容易在案例题中出现的。因此，在课堂练习时，笔者找出几名学生，让他们分别饰演出票人、付款人（银行）、背书人、被背书人、收款人，各自按操作流程，把一张银行汇票从出票到最后收到票款演示一遍，同时把当中可能出现的问题提出来，让学生分析回答，在分析问题时学生可参照教材中的内容。这样，既解决了案例分析问题，也加深了学生对教材中专业知识的理解，提高了教学效率。
应用情景模拟法
应注意的几个问题
（一）选择适当的知识点作为情景模拟的案例
情景模拟的本质是把教材中的某个知识点通过实训或案例演示的形式表现出来。因此，情景模拟时对知识的选择、案例的设计非常重要。在选择案例时应主要由教师来完成。首先，所选案例要与学生所学内容相接近。这是由情景模拟法的教学目的和要求决定的。选择案例时，要注意将深奥的理论通俗化，以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次，案例要力求简洁，使之能在课堂中规定时间内完成。同时，又要求案例在适当的基础上有一定的难度，能够给学生一个广阔的思维空间，让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题，然后提出多种见解。再次，案例应当是不完整的、带有启发性的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，有利于发挥学生的想象力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。
（二）情景模拟法的应用是一个渐进的过程
课程教学是一个渐进的过程，对专业知识的掌握也是从少到多、慢慢积累的。因此，在课堂教学中要想很好地运用情景模拟，同样需要遵循渐进的程序。在学生刚刚开始学习财经法规专业知识时，主要以实践中常见的生活性事例为主，此时主要是激发学生的学习兴趣。接下来，在学生已经有了一定的财经法规知识后，可把情景的范围扩大、深度加大，主要是把课本中的理论知识通过实景模拟表现出来，演示、分析、总结，以此来加强对专业知识的理解。最后，在课程学习完毕、进入复习阶段时，则应以综合性运用为目的进行情景模拟，要求学生把学习过的、有关联的专业知识联结起来，对相关情景进行分析，达到理论与实践相结合的目标。
（三）情景模拟法应用时的操作过程
在课堂教学中运用情景模拟法应有一个紧密、严谨的操作过程，教师应引导学生按步骤进行。
课前准备 首先，教师根据需要模拟的情景找到适合的学生，并把任务分配给相应的学生，要求学生明确自身角色。其次，由学生理解自身所扮演的角色，并在课后进行预演。再次，要加强学生之间、学生与教师之间的联系，教师应对学生的演练给予及时指导。当然，为了发挥学生的潜力，锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，教师应该采取引导的方式，而不是手把手地教学生如何做。
课堂演练 在课前准备的基础上，要求学生在课堂上按照事先的要求把情景演示出来。每次演练结束后，全班学生和教师均可针对演练的内容和出现的问题进行分析、答疑，让学生充分发表自己的见解和观点，教师适当提示和最后小结。此步骤应当尽量由学生主导，教师只需做好以下几点：（1）不随意打断学生的演练。这主要是为了保证情景演示的完整性，以免影响学生的思路。（2）暂不评论。情景演示过后，教师暂时不作评论。（3）要控制。这个控制包括两个方面：一是在答疑过程中教师要控制场面，既要保持热烈的课堂气氛，让学生畅所欲言，又不能偏离主题，影响教学效果；二是在学生分析没头绪、找不到对应的知识点时，教师应及时、适当地进行引导，使课堂教学顺利进行并达到目的。
分析总结 情景模拟的最终目的是要训练学生对专业知识的理解和掌握。每一次情景演示结束后，教师都要进行分析总结。当然，在教师进行总结之前，可先由学生代表进行小结，讲述自已的理解。而教师对案例的分析则应是更深入的，引导学生把情景涉及的内容与教材中的专业知识相联系，加强理解与记记，并用情景给学生以启迪，培养学生在实践中应用专业知识的能力。
情景模拟法实际上是在理论知识的初步讲解之后，用于模拟实践，借此使学生深化和检验所学理论，牢固掌握所学知识，最终用于日后工作实际。这样的教学过程，可以使学生主动参与，激发学生的好奇心、求知欲，调动学生学习的积极性，提高学生对专业理论知识的理解与掌握能力。只是如何更好、高效地应用情景模拟法还需要专业课教师在实践教学工作中继续深入研究和探索。
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关键词 思政课 情景模拟 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A
高校思政课的教学有着自身的特性，因此教师可以通过情景模拟教学方法的应用来提升课堂的趣味性、生动性，从而能够在增加学生学习积极性的同时顺利地完成预定的教学任务。
1情境模拟教学方法的特性
情境模拟教学方法有着自身的特性，以下从具有较强实效性、内涵较为深厚、为学生打下扎实基础等方面出发，对于情境模拟教学方法的特性进行了分析。
1.1具有较强实效性
情境模拟教学方法本身具有较强的实效性。众所周知情境模拟教学方法可以有效的引导和促进大学生成长成才，并且在思想政治教育上发挥极其重要的作用。其次，情境模拟教学方法的实践可以取得令人满意的教学效果，并且能够起到很好的教育作用。与此同时，情境模拟教学方法的执行可以有效提高“思政课”的吸引力和感染力并且切实的增强“思政课”的针对性和实效性。
1.2内涵较为深厚
情境模拟教学方法具有非常深厚的内涵。情景模拟教学法的内涵与功能首先体现在其能够让教师根据具体的教学内容来设计出特定的模拟主题，并且在此基础上通过安排学生扮演不同的角色来让学生获得更多的思想政治知识。其次，情景模拟教学法本身具有突出的可操作性和教学趣味性，并且能够达到理论与实践、知识与技能、教师与学生、课内与课外的高度统一。与此同时，虽然情景模拟教学法最早出现于二战期间的美军课堂，但是在战后数十年的发展过程中得到了全面的推广，在各个教育环节的各个学科中都有着非常良好的应用，因此可以期待更加良好的教学效果。
1.3为学生打下扎实基础
情境模拟教学方法能够切实的为学生打下扎实的理论基础。通常来说思想政治理论课本身属于高校中理论性比较强的必修类课程。因此这一课程的教学目标也在于更好地为学生打下扎实的理论基础。因此在这一过程中情境模拟教学方法的应用能够让高校学生掌握到更加丰富的马克思主义理论知识并且在此基础上打下更为扎实的马克思主义理论功底。
2高校“思政课”中情景模拟教学法的应用
高校“思政课”中情景模拟教学法的应用是一项系统性的工作，以下从做好课前准备工作、分组情景模拟、避免填鸭式教学等方面出发，对于高校“思政课”中情景模拟教学法的应用进行了分析。
2.1做好课前准备工作
高校“思政课”中情景模拟教学法实践首先需要教师做好相应的课前准备工作。高校思政教师在做好课前准备工作时首先应当秉持着预则立，不预则废的教学原则，然后在此基础上考虑到情境模拟教学所必要的场地、道具、设备等内容。例如是否需要计算机、是否需要音响、需要多少桌椅等内容都是教师所需要考虑的。其次高校思政教师在做好课前准备工作时应当细致的准备好评分卡、录音机、摄像机等情境模拟所必须的物品。与此同时，作为教学活动的组织者，“思政课”教师在做好课前准备工作时应当认真的制定情景模拟实施方案，并且确保方案能够对于所有的教学要点都进行周密的部署，最终能够切实的确保整个情境模拟教学过程都能够一帆风顺。
2.2分组情景模拟
高校“思政课”中情景模拟教学方法的应用需要教师合理地采取分组情景模拟。思政教师在采取分组情景模拟的教学方式时首先应当着眼于培养学生多方面的能力，并且在这一过程中切实提升学生的综合素质。其次，思政教师在采取分组情景模拟的教学方式时应当确保能够给广大学生提出了巨大的挑战，并且也为学生综合素质的发展提供了良好的实践机会。与此同时，高校学生在拿到情景模拟主题后，必须查阅大量的文献资料，编写出高质量的剧本； 然后细致地分析其中的人物形象，进而根据不同学生的情况安排相应的角色，从而能够在这一过程中切实地训练高校学生的的书面写作能力、口头表达能力、灵活应变能力和分析解决问题能力。
2.3避免填鸭式教学
高校“思政课”中情景模拟教学方法的关键在于避免填鸭式的教学。众所周知传统的“思政课”教学主要采用讲授法。这种传统的教学方式以教师为中心并且让师担任教学活动的主角而学生仅仅充当听众的角色。但是这会使得思政课堂变成单纯的进行理论灌输的场所，最终的结果是导致学生难以具有机会参与课堂活动，只能被动地接受现成的知识。这样教学的消极后果是学生的学习兴趣极其低下，课堂气氛非常沉闷。因此高校思政教师在开展情境模拟教学的过程中首先应当要做的就是避免长期进行填鸭式的理论教学，并且在以学生为中心的前提下，学生成为教学活动的主角。在这一过程中教师可以更多地扮演着指导者的角色，最终学生们的学习热情能够被激发出来，课堂气氛也可以变得更加活跃。
3结语
高校的思政课教学包括了诸多要点，而在这一过程中情景模拟教学方法的应用能够切实有效地激活这些教学要点，因此可以在此基础上期待更加良好的教学成果。
参考文献
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【关键词】情景模拟 国际商务谈判 教学法
在全球化的今天,国际间的贸易往来越来越频繁,对专业化人才的需求,特别是有一定实战经验,熟悉专业知识的国际商务谈判人才越来越大。大学中开设的国际商务谈判课程结合谈判的理论和实践,受到了学生的欢迎。这就要求教师在教学过程中,不仅仅要教授理论知识还要培养学生的实践能力。然而在国际商务谈判课程的教学中一般采用理论教学法和案例教学法,这已经不能满足教学的要求,达不到教学的目的,还需要加大情景模拟教学法在商务谈判课程中的使用。情景模拟教学法是教师通过设定教学内容,模拟真实的场景,用逼真的环境创造氛围;学生模拟角色,通过角色扮演来进行实践的一种参与性很强的教学方法。商务谈判中的情景模拟是对商务谈判过程的真实演练,通过模拟真实的谈判环境,学生扮演谈判的主体全程参与谈判过程来对学习到的理论知识进行演练。这种教学方法生动活泼,并能够调动学生的积极性。
一、国际商务谈判课程中理论与案例教学法下教学效果的缺失
1、教学中文化差异的缺失
国际商务谈判中谈判主体往往来自不同的国家,具有跨国性、跨文化性,对学生的知识储备有较高要求。需要学生了解东西方文化的差异,各个国家的风俗、习惯的差异,还有这些文化差异带来的是思维方式上的差异。国际商务谈判的实际工作中,要涉及谈判主体的不同国别、不同的价值观、交往模式、语言等等,这些差异往往给谈判带来极大的障碍。而教材中涉及的内容较少,一般只设置1-2章的内容,单纯的停留在介绍几个国家的风俗与文化。这些内容是远远不够的,学生也无法直观的体会到这种差异对谈判活动的影响。而现代商务活动中,各个国家的文化差异不是静止的,也是随着时代的发展在不断变化的。教材中的内容不能及时更新,缺乏时效性,出现了学到的知识不能与时俱进,过时的情况。而采用理论教学的方法下,内容少、死板、,缺乏吸引力、无法调动学生了解世界文化的积极性,使得学生对谈判失去兴趣,丧失学习的积极性。案例教学的方法下,虽然能通过案例展现文化风俗的差异,但是学还是无法亲身体会,也没有身临其境的感觉。
2、学生的判断思维能力培养的缺失
所谓判断思维就是谈判者在谈判过程中理性的认识客观事物的行为与过程,是谈判者在谈判活动中对谈判的标的、环境、谈判对手及其行为简介的概括和反应。谈判中双赢的原则,灵活多变的原则是始终贯穿商务谈判的全过程的。从事商务谈判的谈判人员要善于从对方的角度看问题,善于理解对方的思维方式和逻辑判断方式。在东西方不同的文化背景下,东方人注重直觉和具象,西方人注重理性和逻辑;东方人重整体,西方人重个体;语言表现上,中文重意念,英文重形式。这也是理论教学和案例教学法无法涉及的方面。
3、学生合作意识与团队精神的缺失
谈判是团队活动,在谈判的过程中,组成人员间的默契和合作是谈判成否取得成功的关键所在。在一个谈判团队中,成员各有分工,包括收集信息,技术人员,管理人员,法律的专业人士,金融人员和翻译等构成。他们一起为共同的目标而努力工作,发挥各自的优势。而合作过程中形成的默契也非常重要,会提高工作效率,为谈判的成功加分。而在教学过程中,无法让学生体会到这种团队的力量所发挥的重大作用,也常常忽视了这方面能力的培养。
二、国际商务谈判课程中情景模拟教学法的优点
在国际商务谈判课程中,可根据课程内容进行模拟教学的应用使学生切身体会到谈判的环境和氛围,模拟谈判的整个过程,做到真实性与实践性的结合,使学生学习到的理论知识的同时得到实践经验,使学生真正的参与进来切身的体会到谈判的实战情况。
1、情景设置的真实性,能营造真实的谈判气氛
在模拟中可以创造与真实谈判相近的环境,通过桌椅的摆放,相应的硬件设施达到想要的气氛。模拟中要求学生自己打扮自己,穿着符合商务场合的着装要求,都能够很好的接近真实的谈判环境,达到身临其境的感觉。
2、学生参与的团体性,能培养学生的团队意识
下面以商务谈判礼仪的模拟教学为例进行说明:学生总数64人,分8组,每组8人。模拟练习内容选择(教师进行分配):男性穿着礼仪,女性穿着礼仪,西方餐桌礼仪,东方餐桌礼仪。练习要求:小组组长负责安排小组成员收集信息,利用课下的时间收集整理信息。在模拟练习时,以小组为单位进行5分钟的礼仪的演示,演示完毕其他小组发问。
在穿着礼仪的模拟中,实践发现学生的积极性非常高,课下收集的信息比较充分。学生借来了合适的服装,并选择发型合适的同学进行展示,还对佩戴的首饰等进行了讲解。小组同学进行了明确的分工,提高了效率还培养了配合的默契程度。这个情景模拟可以充分发挥学生的积极能动性,把团队精神发挥的淋漓尽致。
在餐桌礼仪中,有的小组借来了丰富的道具,把各地的丰富多彩的酒桌文化充分的展现出来,涉及了酒桌作词的安排,敬酒的顺序,酒类的选择等内容。既增长了餐桌礼仪的知识又锻炼了动手动脑的能力。
在情景模拟进行的过程中,学生之间进行了配合和分工,能使学生感受到团体的概念和培养默契精神,还能在模拟的过程中体会到不同文化带来的乐趣。
3、多角色的扮演,能锻炼学生的辩证思维能力
在情景模拟中,学生可以扮演不同的谈判主体,有时可扮演买方,有时可扮演卖;可以模拟货物的买卖,也可以模拟技术贸易的买卖,劳务买卖的谈判,投资的谈判等。学生参与不同的模拟过程,可以体会立场改变带来的思考角度的变化,体会在不同行业,不同谈判内容下的变化。学生还可以进行不同的角色扮演,尝试着通过服装、造型的变化切身感受不同的文化风俗。还可以设置模拟各国不同的思维方式的情景,通过观看教学资料进行讨论;总结出不同国家的人的思维特点,再以小组方式进行模仿和模拟环境的演示。让学生扩大知识面,增强辩证思维的能力。
三、开展情景模拟教学方法的要求
针对国际商务谈判教学的特点,笔者对情景模拟教学方法进行了摸索,整理出了教学的基本要求。
1、硬件要求
为增加模拟的真实性需要能移动的桌椅板凳,最好能采用面对面的两排式的摆放方法。音频设备:包括话筒和扩音设备,话筒和扩音设备帮助参与谈判的主题提高发言的音量,并使得其他观摩的学生能听得清楚。多媒体设备,用来模拟场景和介绍相关的行业背景知识。有条件的情况下可以借用专门的会议室增加真实性。这些硬件设备是情景模拟教学方法的前提和保障,为达到真实的效果,增强模拟的真实性提供了物质保障。
2、模拟内容设置要求
情景模拟内容应该与教学内容相一致,并且具有连贯性。内容设置不宜过多,主要选取企业的小型谈判为主要内容,以价格,质量这样局部信息为主题。能够贴近学生生活,易于让学生接受,比如服装,玩具,数码产品等这些学生比较关注的领域。并要交代清楚谈判的背景,背景不宜过大过于复杂,以地方为背景,给学生充分的时间消化吸收信息。设定好谈判双方的地位,公司经营情况,市场情况作为谈判准备资料。笔者在实践教学中喜欢以真实的公司作为谈判双方的背景资料,便于学生掌握公司资料和增加模拟的真实性。
3、分组要求
课程初期教师为学生进行分组,设置小组长,并把小组固定下来一直使用到课程结束。每个小组人数不宜过多 以6-8人为宜,这样可以培养团队精神和默契程度。并要求小组长发挥组长的作用,进行人员的分工和整合。教师还要以小组为单位进行评分,激发学生学习积极性,使其意识到团队的存在。
4、对教师的要求
教师应该针对模拟过程中出现的问题及时进行调整,并对模拟中的一些专业性较强的内容进行点评。模拟过后也要进行总结,这样才能提高学生的理解能力。情景模拟方法的目地也是通过模拟使得学生掌握谈判的技巧,及时的点评和总结可以起到事半功倍的作用。
教师还应该严格要求学生,对每个学生的表现进行观察,发现有不合群的学生或者不愿意参与的学生应该及时和小组长沟通进行纠正,使得每一个同学都能全身心的参与其中,取得应有的教学效果。
教师除了严格要求学生还应该努力提高自身水平,努力为学生创造条件,与时俱进,及时掌握最新和学生最感兴趣的题目,拉近与学生的距离。
5、对学生的要求
情景模拟教学法对学生的要求比较高,要求学生积极主动的参与,乐于参与并乐于思考;还要求学生运用大量的课余时间进行信息的收集整理。而很多学生已经习惯了填鸭式的教学方法,习惯了教师的讲述,一味的接受而不去思考和消化。不愿意自己动手动脑,缺乏能动性,这也是情景模拟教学的难点。
(1)积极主动,乐于尝试
学生不乐于参与的原因主要是对情景设置不熟悉,性格内向或者孤僻。这就需要老师鼓励学生参与,并要求小组长分配任务时应根据每个学生的特点和性格进行分配,注意难易程度的分配。还可以设置小奖品进行鼓励,提高学生的积极性。
(2)有一定的收集整理资料的能力
学生资料收集有一定的难度,教师可以提供一部分资料和相关资料的网站,帮助学生找到相关信息。并教授一部分检索的知识和要点,这样能够帮助学生提高学习效率。
(3)有正视问题不怕困难的能力
情景模拟前期,由于学生对这种教学方的不适应,可能造成学生的应付心理,出现理想化,片面化,偏激化的现象。需要教师的引导,也需要学生保持认真和执着的学习态度,能够正视问题,积极的解决问题。
6、模拟练习中增加体验环节内容的要求
组织学生体会国际文化的差异,尤其是东西方文化的差异。体验方式:可观看部分欧洲谈判的资料片和国内企业的谈判资料片,组织学生进行观摩后的谈论与分析。如果学校中有外教和留学生,可邀请他们参加形成国际化的模拟练习。
总之,在国际商务谈判的教学中,理论教学和案例教学起到了重要的作用,但是有明显的缺陷,那就是学生实践能力的欠缺。情景模拟教学方法能够很好的弥补这一缺陷,但是对学校的硬件和软件都有较高的要求,不同院校也应根据自身的资源和学生的特点进行调整和探索,才能不断提高学校人才培养的质量,提高学校的就业竞争力。
【参考文献】
[1] 刘园:国际商务谈判[M].首都经济贸易出版社,2006.
[2] 赵东:案例与情境教学法在商务谈判课程中的实践[J].华东交通大学学报,2006(12).
【关键词】情景模拟 新闻教学 教学模式
情景模拟教学法是实践教学中体验式教学法的一种形式，所谓“新闻情景模拟教学”，即围绕新闻传播业务（活动）某一课题，创设教学内容所需要的接近实际工作和现实生活的具体可感的场景，由学生在这种场景中分别担任不同的角色，逼真地模拟采访、写作、编辑、播音、节目策划与制作、媒介运营等各项工作，在具体的情境中学习和运用新闻学相关知识和操作技能，教师则进行指导、分析、点评，并作出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。
一、情景模拟教学法的教学设计
实施情景模拟教学应围绕学习者分析、教学内容选择与设计来组织教学设计。其中学习者分析者是前提，教学内容的选择是核心，而情景设计是关键。
1、分析学习者
根据头脑中的某个特定的教学对象进行教学设计是很重要的，而不是单纯地围绕内容进行设计然后再去找适当的教学对象。在后一种情况下，你会发现你开发的教学模式不适合任何人。
（1）了解学习者特定的先行知识。学习者在他们所要学习的领域已经知道了多少呢？他们是否具有对当前学习的任务有辅助作用的背景知识或者技能？了解的程度如何？教师是否有必要对参与情景教学的某些学生进行额外的辅导？比如：组织学生开展模拟新闻会，首先要了解学生是否了解新闻会的流程？是否了解新闻记者参加新闻会所应掌握的一些提问技巧、着装、礼仪以及注意的问题等。根据学生已掌握的新闻会知识的具体情况，确定是否对一些知识先进行理论讲解，然后再开展情景模拟教学。
（2）学习者特征的评估。掌握学习者特征的信息，在某种程度上能帮助教师创造出效果好、效率高和吸引人的教学材料。比如，有关学习者所在地区的风俗文化、学习者的教育经历等信息能帮助教师确定他们的兴趣，也因此能选择出与教学相关或令教学有趣的例子和内容。据调查统计，3年前大学就已进入“90后”时代。“90后”大学生总体上不仅个性张扬、乐于表现，而且目标明确、意识客观。他们善于释放自己内心的情感；有参与社会事务的期待和需要；憧憬校园生活，期待发展突破；而且职业发展目标明确。①那么，在实施情景模拟教学法时，就要根据这些特点进行题材的选择，尽量突破课本选题的限制，提高学生的学习兴趣。当然，我们如果有足够的时间，也可以通过一些其他途径：比如通过观察、访谈，问卷以及对学习者进行评估等方式，来找出更多的信息。认真考虑目标学习者的特征，可以将一个普通的教学部分变成一个引人注目的、有想象力和令人难忘的教学。②
2、教学内容选择与设计
运用情景模拟法开展教学，主要分为以下四个阶段：
（1）精挑选题，仿真情境。选题居于该教学法的第一个环节，意义重大。模拟教学不是小品和游戏，不是比赛演技，更不是相互娱乐，选题不能太过随意，在实施情景教学法时要注意选题的精挑细选。首先，选题要注重现实性。选题时要注重选择与时势紧密结合的重大事件、重要活动，社会的热点、焦点问题等，这样的案例才能够引起学生的关注，才能增强学员参与的现实感。其次选题要注意仿真性。选题时要考虑到这一选题能否具有现实可操作性，能否在学校（或教室里）通过场景布置，达到情景再现的效果。第三，选题要有针对性。选题一定要配合教学目标，不能单纯地为了活跃课堂气氛，取悦学生而设计低俗化的情景。
（2）分组准备，“对抗”教案。好的教学方案形同于好的创意和规划，应本着有利于课堂内容的再现，紧扣课程重点的原则。教学方案分总体性方案和单体性方案。总体性方案着力解决情景参与体验式教学的教学环节设计、教学过程管理和教学评价标准问题。单体性方案着力解决每个情景设计和组织问题。为激发学生参与的积极性，在教案设计时，我们在单体性方案中引入团队“对抗式”教学方案③。将所有授课学生分成小组，一个题目让不同班级的两个团队同时参与，同场竞赛，同时被评价，这样可以调动学生的表演热情和竞争意识，激发他们自觉地、主动地做更为充分的准备。
（3）展示情景，体验学习。在第三阶段，学生是演员、运动员，是情景模拟的主角。情境模拟教学实验基地的模拟台、布景、话筒、录像以及同步播放系统等营造出新闻会的真实氛围，令学生身临其境。在模拟新闻中，一组学生分不同角色扮演，学生分为新闻会组织方和媒体记者方。学生们根据自己的角色任务，分析角色特点。新闻发言人扮演者需要根据要求查找与模拟案例相关的信息，熟悉背景材料，准备新闻稿，预测记者的提问并与其他人协调，商议答记者问的口径。新闻媒体扮演者要根据模拟案例中事件发展的相关信息，以及所在媒体的风格、编辑方针确定提问的主题，设计问题的先后顺序等。
（4）总结评价，提升认识。在第四阶段，进入总结评价环节，教师、学生分别总结，进而提升学生对该知识点的认识。
学生总结。课程结束后，无论是新闻方，还是新闻媒体方都会在整个模拟教学过程中产生一定的认识和感受。首先其他组学生进行点评，在交流中加强对相关知识的理解和认识，实现学生自主学习。然后，本组同学要写书面总结，反思不足，使知识更加条理性。
教师总结。教师不应是传统教学模式中的“主体”地位，然而也不能完全不参与，正确的角色应居于“主导”地位，学生的一切活动都应在教师的掌控中，教师是导演、教练、裁判员，是情景模拟法的配角。教师点评应从教学出发，侧重于挑毛病，讲不足，针对新闻会整个演练过程中学生们的着装、肢体语言、提问技巧、应答技巧等方面存在的问题进行分析，努力让学生在实践中掌握一些规律和技能。
二、情景模拟教学效果分析
教学评价是情景模拟教学中的关键环节。和传统教学评价关注概念、原理所不同的是，情景法关注的是对学生创新实践能力、解决实际问题和语言表达能力等方面的考核。我们主要从“是否记住所学的知识”和“能否理解和运用所学知识”两个维度加以考量。
1、记住所学的知识
“兴趣是最好的老师”，学生们对自己感兴趣和关心的事情总是记得很牢。要想让学生能够轻松地记住所学的东西，就应该在新闻课堂教学中增加一些学生感兴趣的情境，提高其学习兴味，兴趣是记忆的源泉。
与此同时，明确记忆目的和任务是记忆的动力。在情景教学法实施前，对教学目标设计一定要精心，明确记忆目的和任务，同样可以提升学习的记忆力。在学生情景准备阶段，教师就要提前将教学目标、要完成的具体任务布置给学生，随着任务的完成知识点的记忆过程也随之结束。
2、理解和运用所学的知识
需要记忆的内容不是孤立存在的，它同各种事物都有联系，而只有掌握和理解了记忆对象的本质，才有助于记忆。心理学家萨拉·丁·巴塞得对历史专业学生做的实验结果表明：那些在课堂上把握了历史事实意义的学生比起死记硬背，不求甚解的学生来，记忆效果要好得多。可见，深刻理解是记忆力提高的催化剂，情景模拟教学法最大的优势恰恰在于对知识的理解。在仿真的情境中，学生自己通过想办法去解决实际问题，达到了所学知识的综合运用。对学生的教学效果评估，一方面，教师可通过看学生们的“表演”过程，观察和评判他们的创新实践能力、解决实际问题和语言表达能力；另一方面可根据本次实际教学内容，设计简单的调查问卷对相关知识点进行考核。
三、情景模拟教学法在新闻课堂教学中的启示
情景模拟法是对传统教学模式的革新，但它不是一个“万能”的教学模式，它的缺点是耗时间、案例选择难易及质量高低不好把握、缺乏实践经验的年轻教师不容易掌控等。因此，在实施情景模拟教学法时需注意几个问题。
1、理论课与实践课的平衡
情景模拟法不排斥理论学习，必要的理论知识的掌握是新闻实践的前提。理论知识是新闻学课堂教学不能忽视理论课的重要性，既不能完全不实践，也不能完全实践。实践教学模式需要花费大量的时间，不适合每堂课都实施，最好要做到理论课与情景模拟课合理分配。
2、教师对整个环节的控制
在情景模拟教学法中，学生是学习的主体。但因他们的认知水平还很有限，还不能独立地充当教学的认知主体，因此，教师的指导作用意义重大。学生必须在教师的指导下，按照教学目标及教学目的等要求有目的、有计划的学习。因此，实施情景教学法，切不可由以“教师”为中心走向另一个极端以“学生”为中心，教师应始终处于“主导”地位，控制好整个教学环节、进度和教学目标。
3、教师要注意其针对性
任何形式的教学方法、教学活动都是为了服务于特定的教学内容。因此，情景模拟教学法只是教学的手段，而不是教学的目的。我们在创设情境时，就一定要考虑到学生学习的针对性教学目标、教学目的等内容，合理设置。比如，在《广播电视新闻实务》课上，对“新闻记者如何出境”这一知识点，选取了2010年玉树地震发生时的三个不同场景，以《朝闻天下》栏目为模拟环境，学生分小组分别扮演前方出镜记者进行现场播报，在这种仿真的采访环境中，独自去发现、策划、准备、采访和现场播报，这些有针对性地对学生解决实际问题的能力的培养，能够让学生们“零距离”地与所从事岗位对接，离校即可上岗。
【本文系唐山师范学院教学改革项目“情景模拟教学法在新闻课堂教学中的应用”（项目编号：2012001014）阶段性成果】
参考文献
①胡瑞年、何俊敏，《“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战》，《中南论坛（综合版）》，2009（1）
②史密斯·雷根：《教学设计》，庞维国等人译，华东师范大学出版社，2008
③刘冰，《情景参与体验式教学模式初探》，《中国成人教育》，2009（16）
关键词：情景模拟教学法；情境学习理论；干部培训
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）01-0057-05
目前，在我国的干部培训中，讲授法是最基本的教学方法。以讲授法为主的专题报告以其信息量大、内容丰富、便于组织等不可替代的优势在干部培训的教学中占有最大的比重。但是，成人学习的特点以及干部日益增长的培训需求，要求我们必须创新培训方法，提高培训质量。2006年1月中央颁布的《干部教育培训工作条例》（试行）第25条中提出：“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高教学质量。”
情景模拟教学法，是根据教学目标，在课堂上再现或者模拟真实社会中工作以及生活事件发生和发展的过程和环境，通过角色扮演的方式，使学员接近真实的情景并与其中的人物和事件发生互动，亲身体验某些角色的地位、处境以及工作要领和技巧，在短时间内加深理解教学内容、迅速提高能力的教学方法。西方国家已将情景模拟教学法广泛应用于培训公务员，收效显著。国内的一些干部培训机构也已经开始对情景模拟教学法开展了实践探索。实践证明。在干部培训中，对于一些实践性较强的学科，根据教学目标和内容，运用情景模拟教学法开展培训，能充分发挥学员的主体性作用，激发学员的学习热情，促进学员之间的合作交流与学习，是创新培训方法，提高培训质量的有效途径。
一、情景模拟教学法的理论依据
情景模拟教学法在教学原则和教学设计以及实施的各个环节上都可以从情境学习理论中找到最为直接的理论依据。事实上，情境学习理论在教学中的具体和应用就是运用情景模拟教学法开展教学。情境学习理论产生于20世纪80年代末、90年代初，其代表人物是美国人类学家莱夫（I.Lave）和温格（E.Wenger）。情境学习理论的基本观点是：学习不能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。
情境学习理论强调学习的情境性、参与性和主动性，是针对认知取向的学习理论为指导的学校教育脱离日常生活实际而提出的，以改善儿童的学校教育为目的。事实上，成人的学习动机更多来自于希望解决真实的工作和生活中遇到的实际问题，加上成人已经具备丰富的经验和较强的学习目的性和主动性，情境学习理论更适合应用于成人的学习。成人教育理论家梅里安和林德曼曾指出：成人教育的方法要走情境路线而不是走学科路线。以情境学习理论为指导的情景模拟教学强调以学员为中心，在课堂上再现工作生活的真实情境，通过角色扮演的方式，重点提升学员运用知识的能力。是非常适合成人的教学法，对于克服成人培训中理论与实际脱节的问题具有非常有效地促进作用。
在学习内容方面，情境学习理论认为，认知能力固然重要，但是脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。就学习者个体而言，学习的根本标志就是越来越容易地、有成效地参与团体重要的实践活动。也就是说，学习是一个不断增长其实践能力、不断社会化的过程。无论学什么都是以形成个体参与实践活动的能力，并在实践活动中对所在团体作出自己的贡献为根本目的。为此，情境学习理论更强调知识的情境性、动态性、互动性、工具性、分散性和共享性。
用情景模拟教学法开展的干部教育培训，与情境学习理论所主张的学习内容相一致，重在提高学员实际工作能力。获得经验和提高能力是教学的核心内容。与以课堂讲授为方法，旨在使学员获得事实、数据等信息和掌握原理、规律等知识的教学有着根本的不同。为此，情景模拟教学法在高度仿真的教学情境中设置来源于工作生活实际的真实的问题，让学员运用理论知识和经验去解决这些问题，在实践中加深对理论知识的掌握，获得和提高解决实际问题的能力，在课堂上即完成能力向真实情境的迁移，打造课堂与现实生活的“直通车”。
关于学习方式。情境学习理论提出了“实践共同体”的概念。“实践共同体”的成员有共同愿景、学习愿望、乐于分享经验、追求共同的事业，能够在目标明确、意义清晰的基础上，通过协商来确定其需要进行的共同学习或共同实践。在情景模拟教学中，团队合作学习是非常重要的学习方式，教师给每一个学习小组布置任务并提出任务要求，在学习小组内部，每个成员的经验和想法得到充分的分享和尊重。由不同思维的互相碰撞而产生新的见解、思想、甚至有意外的发现，所有成员都成为知识的共同创造者。这些学习小组的实质就是情境学习理论中的实践共同体。相对于未成年人，成人更适合开展更多的团队合作学习。因为成人拥有更丰富多样的经验，这些经验贴近现实生活、贴近职业需求；既是开展学习的基础，又是其深入学习的资源；既是其理解知识的前提，又是其应用知识的基础；既是其分享经验的条件，又是其知识创新的源泉。
当然，人本主义学习理论、建构主义学习理论、杜威的“做中学”理论等也从某一方面对情景模拟教学法有一定的理论指导作用：人本主义学习理论强调以学员为中心、满足学员的实际需求；建构主义学习理论强调知识的获得是通过学习主体与他人和环境建构来的：“做中学”理论强调在活动中获得知识。
二、情景模拟教学法的教学流程
在干部培训实践中，我们运用情景模拟教学法，在高校中层干部学员中成功组织实施了“高校突发事件新闻会模拟演练”课程，受到学员的热烈欢迎和好评。下面就以该课程为例，讨论情景模拟教学法在干部培训中的教学流程。
1.开设媒体应对相关知识专题报告
研究表明，高校中青年干部在工作、生活中长期接触媒介，已经具备了一定的媒介素养和能力。但是，他们的媒介素养主要是依靠对个人经验、感性认识的反思和总结自发形成，在处理高校突发事件中如何充分利用媒介、引导舆论方向等方面还缺乏系统的理论学习和方法的指导。因此，在模拟演练之前，有必要组织学员就媒体应对等相关知识进行系统学习，使学员初步掌握媒体应对的理论、方法和技巧。为此，我们专门聘请专家以“应对新闻媒体”为题作了专题报告，报告内容主要涉及对突发事件中的媒体应对，尤其是有针对性地对新闻会的准备、召开以及记者提问的策略和如何回答记者的提问等问题作了详细透彻的讲解，列举了大量真实生动的案例。报告收到了良好的教学效果，为学员接下来准备实战演练提供了很好的知识准备。
3.准确把握教师的角色定位
模拟演练教学是在模仿真实的情境中，以学员为中心，使学员在活动中提高实践能力的教学方法。在模拟演练中，教师由台前走到了幕后和场外，教师的角色需要重新定位。在传统的以专题报告为方法的教学中，教师的角色更像是一位讲解员，主要的任务就是传授知识和信息。而在模拟演练教学中，教师承担着课程设计、教学组织、课堂引导以及总结点评等多项工作，扮演着教学活动的设计者、组织者、引导者、促进者等多重角色。作为教学活动的设计者，教师首先要对课程进行整体设计，制定教学目标，设计教学流程。其次，教师要确定各个教学流程的教学内容。作为教学活动的组织者，教师首先要帮助学员了解模拟演练教学的目标、要求、内容以及教学流程。再次，教师要根据教学的需要和具体案例，根据学员的年龄、性别、工作岗位等特点，组织学员分组、安排学员扮演媒体记者、学校副书记、保卫处长、学工部长等不同的角色，并对每个角色的“表演”提出具体要求，使学员及时投入角色准备，进入学习状态。作为教学活动的引导者，教师首先要采取有力措施，引导学员创设一个良好的课堂氛围，这个氛围应该是大家注意力高度集中、情绪紧张、高潮迭起。最后，演练虽然是以学员为中心，学员是主角，但是教师要时刻监控着课堂进程，及时调整、控制课堂节奏，遇有突况准确做出判断、妥善干预处理，保证正常的演练秩序。作为教学活动的促进者，教师发挥着如同催化剂一样的作用。在化学反应中，催化剂发挥着加速化学反应发生的作用。在演练课堂上，教师像催化剂一样，通过表扬、鼓舞、激励以及挑战等多种方式，激发学员的学习动机和参与热情，促使他们开动脑筋、积极思维，促使学员更深入地学习和思考，取得更好的演练效果。
4.尽力提高演练的“真实性”
模拟演练是在课堂上再现真实的现实生活。努力将学员的工作场景移位到课堂上来，让学员在仿真的情境中得到锻炼和提升。所以，模拟演练的课堂一定要尽可能的逼真，只有真实，学员在演练中获得的学习经验才能更容易地迁移到工作中去。
首先，教学案例的选择要源于现实生活，密切贴近实际。高校突发事件新闻会模拟演练课程的授课对象是具备丰富工作经验的高校处级干部，教学案例的选择要符合这个实际。在教学中，我们选取的案例都是真实发生在高校中的具有典型性的突发事件，其中，有的案例是学员所在高校真实发生的。如学生失踪、食物中毒、虚假办学引发等。我们把这些案例经过修改完善，使其有激烈的矛盾冲突，符合演练的教学要求。
其次，教学场景的布置要逼真。新闻会模拟演练的课堂要尽量按照真实的新闻会召开的场景进行布置，进行必要的硬件准备。比如，要制作新闻会的背板、为台上发言人制作台签、台下设记者席、为记者制作胸卡、准备录像设备和移动麦克等设备。一个逼真的场景使学员进入课堂以后仿佛身临其境，加上真实的案例，使学员感觉置身于真实的会现场，有助于学员做好心理准备、快速进入角色。
5.演练前的精细策划和充分准备
以学员为中心的模拟演练，不同于专题报告的教学形式，教师只要把课备好，课上讲给学员听就可以了。模拟演练教学需要课前大量而精细的策划和准备工作。
首先，要做好课程设计。教师在课程设计的过程中，必须对如何选择教学案例、如何组织学员参与教学活动、各个教学环节怎样衔接、每个教学环节所需时间、需要哪些硬件准备等问题进行精心构思和策划，保证每一个细节的顺畅。课程设计必须具备很强的操作性和可执行性，使相关人员一目了然，这是保证教学活动顺利进行的基础。
关键词：情景模拟教学法；职高学生；酒店英语；学习兴趣
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0127-02
自中国加入世贸组织以来，中外之间的经贸文化交流逐渐密切。经济的迅猛发展，来华贸易、观光的人数与日俱增，推动了我国旅游业的飞速发展。在这种情况下，作为旅游业重要配备设施的酒店，要面临越来越多的外籍客户，这就对酒店从业人员提出了更高的要求，特别是其专业素质和英语水平。职高教育对酒店英语专业的要求就是培养以就业为导向的应用型人才。因此，职高酒店英语教学，应该努力满足酒店对员工的要求，将“教、学、做”融为一体，强化学生综合运用能力和实际操作能力的培养，增强职高学生的就业竞争力。如何将这门课程的理论与实践相结合，模拟情景教学法很好地回答了这个问题。
一、职高酒店英语教学现状
酒店英语课程主要是针对酒店行业一线岗位的英语需要而设定的，是一门专业性与实践性兼具的学科，它将酒店管理服务知识与实际运用融合在一起，具有很强的实用性。学生在学习这门课程时，不仅要掌握酒店服务的基础专业知识，熟悉酒店管理的相关环节，还要掌握良好的英语交际能力及翻译能力，具备良好的酒店职业道德风尚。
1.传统的酒店英语教学模式，在教学手段和方法上比较单一，不能激发学生的学习兴趣。职高学生的英语基础比较薄弱，对英语学习的兴趣也不太高，这种教学模式很容易激发学生的抵触心理，使学生产生厌学的心理。
2.传统的职高酒店英语教学，在学生的发音、拼写及翻译上比较注重，因而教师都将上课的重点放在文章结构、语法、翻译的分析上。可是，酒店英语的关键在于实际运用，在于交际能力、口头表达及职业知识的培养。这也说明，生硬刻板的教学模式与当今人才市场的需要是不相符的，这也正是很多职高至今还未建立完备的外语环境实训基地的原因。不能给学生提供一个良好的酒店英语学习环境，学生就没有具体实践的机会，酒店英语教学课堂得不到很好的延伸和补充，学习的效果就会大打折扣。
3.酒店英语的学习内容繁多，学生很难在较短的时间内了解酒店英语的相关知识。因此，在学习时往往分不清重点，对于教师所讲的知识也只是被动地接受。长此以往，容易使学生陷入被动的地位，导致学生缺乏学习的主动性和积极性，学生对酒店英语的学习兴趣也就逐渐丧失了。
二、情景模拟教学法的优势
所谓的情景模拟，就是利用模拟的情景作为训练项目的方法，与其理论相适应的教学模式为：以学生为中心，教师在整个过程中扮演组织者、指导者的角色，利用情景、会话、合作等要素发挥学生的主动性与创新性，最终实现教学目标。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践、素质教育与社会需要的双重接轨。
1.激发学生的学习兴趣。伟大的教育家夸美纽斯说过，兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。而情景模拟教学法的最大优势在于：它能够激发学生的学习兴趣。模拟情景教学法是一种情感教学法，它巧妙地将授课内容与实际的工作情景相联系，创设多种生活化、职场式的酒店英语教学情景，给学生提供了一个 “活动的舞台”，使学生处于生动具体的情境中，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中获取新的知识，达到了寓教于乐、教中会情的目的。
情景模拟教学法的主体是学生，教师只是引导者，通过良好的学习情景的模拟，为学生营造良好的学习环境。塑造学生独立思考、果断解决问题的能力，最大限度地调动学生的积极性，让学生参与全部的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣。学生在情境中学习、巩固、运用知识，促进了学生的全面发展，有效地提高了酒店英语课堂教学的效率。
2.培养学生的角色转换意识。在教学活动中，情景模拟法顺应了学生的情感和认知活动规律，利用这一特点，可以强化学生的主体意识，使学生完成从“扮演角色”到“进入角色的过程”的过渡，可以使学生的角色意识由被动转化为主动，以此来激发学生的学习兴趣。例如，一个人在刚开始扮演酒店前台时，与陌生人相遇的不适、对工作标准的不确定等会使他表现得不自在，但他会努力要求自己来适应角色。随着后期学生扮演的角色次数的增加，学生就能应变自如。因为情景模拟教学法能培养学生的角色意识，使学生将酒店管理与服务岗位中的要求具体化、规范化，促进学生良好职业行为习惯的养成，加快学生的角色转换意识，提高学生为人处事的能力。
三、如何用情景模拟教学法激发职高生的学习兴趣
1.适当情景的创设。模拟情景教学法要求有针对性情景的创设，这样才能让学生在高度仿真的情景模拟中有效地获取知识。情景的创设包括两个方面：
（1）创造良好的语言环境是进行职高酒店英语教学的基础。职高学生的意志力相对薄弱，对酒店英语的学习兴趣并不浓厚。因此，教师要尽量使用英语组织酒店英语课堂教学，让学生适应酒店英语的环境，调动学生的积极性，进而自发地参与各种情景的语言训练。这样做不仅可以使学生耳濡目染地学会酒店的服务用语，大大增强职高学生的英语交际能力，而且能营造浓厚的英语学习氛围，培养学生的英语思维。
（2）模拟酒店英语的使用场景、交际是情景模拟法的核心所在。首先，教师要结合单元学习目标和酒店专业学生的需求创设与学习内容相关的情景，这是教师授课前必须做的准备工作，如准备相关视频，总结有关的酒店词汇、服务用语等。然后，教师在课堂上将其呈现出来，让学生明确酒店环境中的各个角色，积极思考自己该怎样处理可能面临的各种问题；其次，就是研究情景。教师应引导学生思考同一情景中不同侧面的关联情景，引导学生积极主动地探索。
2.情景角色的模拟。为了激发职高学生学习酒店英语的兴趣，在此过程中，除了全体学生的参与，教师也应参与其中，指导整个情景模拟地进行，这样才能达到情景模拟的教学效果。语言学家吕叔湘先生说过，外语教师在课堂上应是个演员，不但要表演，还要手舞足蹈。教师的带动可以调动学生的积极性，让学生尽快进入角色。另外，教师在参演的过程中，要学会“刁难”学生。例如，扮演一个难缠的客户，从各方面展开攻势。学生在与教师不断的问答过程中，随机应变能力也得到了相应的提高。这样不仅可以锻炼学生处理问题的能力，还能够培养职业素质和工作心态。表演结束后，教师组织学生进行讨论与总结：将本次扮演中的优点与缺点都找出来，并相互交流，使学生在实践中学会更多的专业技能。
情景模拟教学法为传统英语教学注入了新的活力，为酒店英语教学提供了教学参考。利用情景模拟教学法，使学生处于生动有趣的模拟情景，激发了职高学生学习酒店英语的兴趣，活化了语言知识，开创了寓教于乐的新纪元。因此，各大职业院校应突破传统的灌输式教育，将情景模拟教学法运用于酒店英语教学中，培养学生的职业能力，提高职高的教学质量。
参考文献：
[1]马晓云.情境教学法在酒店英语教学中的应用――以高职高专为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（03）.
关键词：调酒；实训课程；情景模拟教学法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0133-02
《酒水知识与调酒》课程在传统教学模式下的中职课堂多是以理论讲授为主线的方式进行，学生普遍出现学习积极性不高，技能不够扎实的窘况。实操课程作为一种亟待开展且必须开展的教学模式被提上了日程。本学期，笔者在中职课堂教学中对实操课程进行了尝试，充分调动了学生的积极性，培养了学生良性竞争的实践意识，让学生在实践中培养了技能的同时获得学习的满足感和成就感。
一、教学设计
《酒水知识与调酒》课程实施工作情景模拟教学法，在学习的过程中导入工作情景，创建“边学习，边工作”的学习气氛，学生既学习理论知识又掌握实操技能，同时还能锻炼技能实际运用的能力。
情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。这一方法，可以有效地将典型工作情景进行教学化处理，转化成为教学课堂上的一大教学内容。典型的工作情景来源于酒水实际工作中，而这将较好地指导学生进行酒水知识与实践的有效融合和升华。
二、教学实施
在情景模拟教学过程中，教学与工作情景将统一逻辑，即将工作任务中可能出现的工作情景细化、深化进行教学活动，教学围绕工作情景进行展开。而这也是课程实践有序、有效进行的一大保证。
（一） 实施前的准备工作
1.重组教材
目前，中职学校所使用的教材，整体而言都是理论偏重，知识结构完整而丰富，但刚进入中职的学生通常对知识理解的能力较弱，并且课时极其有限。在这个现实背景下，完全按照课本原有结构进行教学，只会产生两个结果，一个就是知识太多，学生接受不了；第二就是书本内容讲不完，知识结构不完整。因此，结合授课班级的学生特点和层次，进行了知识结构的重组。笔者把本教材中贴近酒水行业实际，能够足以让学生初步认识酒水和酒水行业，了解酒水与酒店专业关系的知识点进行筛选、整理与深化。
2.还原“酒吧”环境
“酒吧”环境在很大程度上影响学生对于情景模拟的接受程度，成功的环境，学生能快速自然地融入教学，而反之亦然。吧台、各类酒水、酒具、调酒师、音乐是构建酒吧环境的必要因素。在教学过程中，以经典酒吧――立式酒吧为常态课堂环境，进行一一还原。
3.设定“酒吧从业人员服务规范”
无规矩不成方圆，通过设定“酒吧”制度，将在很大程度上帮助学生培养酒水学习的兴趣，规范学生学习的行为，树立优秀的酒水服务意识。“酒吧”制度可从酒吧服务程序及岗位作为入手点，根据不同的酒水岗位，如调酒师、服务员、领班等，设定不同的岗位服务流程，细化管理，确立学生分岗理解酒吧职责。
（二） 实施过程――创设“酒吧服务”情景
通过教材的简化和酒吧环境的还原，“酒吧服务”情景的创设便显得水到渠成。针对每堂课知识点的不同，创设不同的服务情景，引导学生在其中扮演情景角色，提高学生的参与性，帮助学生在学习中培养起“主人翁”意识。具体的实施过程如下：
（三） 实施后反馈
关注学生学习反馈，实施多种考核方法，对学生酒吧服务技能和知识水平进行360度全方面的考查。注重对学生平时成绩以及期末考查成绩比例的分配，记录好每次情景模拟教学下学生的优秀表现及不足。同时，设立合理的奖惩制度，营造积极、主动、活跃的学风，帮助学生主动学习，乐于学习。
三、情景模拟教学法下的挑战
（一）酒吧仿真环境硬件要求高
仿真的酒吧环境对学生的学习有着事半功倍的效果，但目前中职学校多数未能配备相关硬件，如调酒室、各种调酒器皿、杯具等。这些硬件成本如由学校单方面承担，将会对学校运营有一定的影响。最好的方式是将仿真酒吧环境进行对外营业。
（二）教师授课突况多，对教师要求高
情景模拟教学法，改变了传统教学的死板印象，活化了教学课堂，但同时也对授课教师提出了挑战。教师必须具备丰富的专业理论知识和专业技能，以及对突况的处理能力，以便应对课堂可能出现的问题。另外，教师课前必须具备引导学生完成情景模拟的知识积累，这使得教师教学的难度增大。聘请企业专家到校授课是解决这一问题的方法之一，但可行性相对较低。因此，最好的方法是派遣教师到酒吧进行社会实践，到岗学习。
参考文献：
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.
【摘 要】 概念的抽象和生理过程的深奥是生物教学的难点，本文笔者阐述了如何利用形象比喻法和演绎情景剧这两种情景模拟教学方法来解决这一教学难点。
关键词 比喻法；情景剧；情景模拟；生物课堂
生物教学中，最大的困难是对一些抽象的理论和概念的理解。笔者根据自己实际教学的研究体验，归纳了两种在生物教学中非常有效的情景模拟教学方式：形象比喻法和情景模拟剧，通过这两种方法，能让学生在生物课堂中“浅入深出”，从而“教会简单的，学会复杂的”，从而达到使抽象理论和概念的理解落到实处。
1． 语言模拟情景的应用——形象比喻法
生物术语晦涩深奥，与生活实际差距甚远，课堂教学如能恰当地引用“比喻”，则能使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。
1.1“军队与战争类”比喻
在分析有机大分子的功能时，将四大有机物组建成了一支军队，核酸——总司令官；蛋白质——士兵；糖类——粮草部队；脂质——储备军粮。顺着这个内容，在学习细胞结构时，就可将细胞核比喻为司令官的住所，并且司令官不会从司令部出来，他只通过一个中间参谋官给士兵下命令。在学习基因的表达时，继续沿用这一比喻，明确实际战争的指挥者即参谋官是RNA，通过比喻司令官不出门而准确对部队指挥的过程，让学生深刻领悟了碱基互补配对原则在遗传信息的准确传递中起到的重要作用。
1.2“建筑与工厂类”比喻
在学习脂质、蛋白质、核酸等有机大分子的结构时，大分子比喻为不同大小、高低的高楼大厦，小分子基本组成单位就是砖块，合成过程中形成的化学键就是水泥。比喻蛋白变性时，空间结构微变，可比喻比萨斜塔角度的改变，因此性质改变，失去活性。课文中另一个经典的比喻是DNA双螺旋结构模型—“旋转楼梯”，不难想象，当老师一边展示，一边配以上述文字进行描述时，学生们一边看着面前的模型，一边听着老师的讲解，同时还联想着自己走旋转楼梯时的体验，对于DNA结构的认识瞬间变得直观、简单而深刻。
1.3“钥匙与锁类”比喻
一把钥匙配一把锁比拟了酶催化作用的专一性，在酶与底物的结合过程中，锁与钥匙碰到一起，锁眼的形状就会发生变化，使钥匙和锁紧密配合，完成后，将钥匙拔掉，锁已经发生了变化，而钥匙依然不变。在神经传导通过突触间的传递是，突触前膜释放的递质，到达后膜与特异性受体结合时，教师演示模拟动画并结合语言的描述，形象的描绘了递质与受体结合类似于钥匙开门的过程，后膜上钠离子通道这扇“门”就打开了，大量的钠离子依次排队进入门内，后膜去极化。
1.4其他生活类比喻
ATP——现钞，糖类——银行中的存款，细胞呼吸——去银行取钱的过程主动转运——滑雪者采着滑雪板（载体）从山底滑到山顶，要滑动雪杖（能量）；易化扩散——滑雪者采着滑雪板（载体）从山顶滑到山底，不需要滑动雪杖（能量）；自由扩散——滑雪者直接从山顶顺势而下，没有滑雪板（载体），不需要滑动雪杖（能量）。染色体、染色质——绳子与中国结的编织与解开过程；同源染色体的配对分离——一对恋人的相爱与分手；组织培养中的脱分化与再分化过程——一个已经成型的面人重新捏成面团再重做成一个面人；神经系统的结构和功能—电线输送电的过程等。
2． 情景剧的应用——角色模拟
浙科版高中生物教材中，有些生理生化过程描述较为专业，理解困难，容易遗忘。如光合作用过程、细胞分裂过程、免疫过程等，而这些内容在高考试卷中都属于主角。
以下我简单介绍特异性免疫教学中，情景模拟教学的实施过程。
例如：免疫模拟剧——主题：王国保卫战
【第一幕】：由10位同学围成一个大圆圈（表示免疫第一道防线），在圆圈内有5位同学，一位佩戴细胞T的标识，表示细胞毒性T淋巴细胞，另一位佩戴辅助T的标识，表示辅助性T细胞，第三位佩戴B的标识，表示成熟的B淋巴细胞，第四、第五位佩戴巨嗜的标识，表示巨嗜细胞，他们四人在圆圈内巡逻。
【第二幕】：5位同学扮演的敌人（胸前佩戴细菌的标识）入侵王国，他们先突破了圆圈阻挡，2位敌人退场，表示被非特异性免疫所消除，接下来圆圈分开，表示第一道防线被突破。3位敌人进入，圆圈合拢。其中一位敌人被一位巨嗜同学包住，然后该同学用手举着一张纸片，上面写有“抗原—MHC复合体”的字样，敌人退场。另一位敌人被标有“寄主细胞”字样的同学抱住，表示寄生在寄主细胞内的抗原，其他三位敌人在圆圈内游走，表示在内环境中的抗原。带有“抗原—MHC复合体”的巨嗜同学，在圈内游荡，辅助T同学、细胞毒T同学与B同学均伸出手与之握了一下，用表情、动作做出活跃的状态，表示被激活。接着辅助T同学分别与其他两位同学握手并将一些纸片递给他们，表示释放淋巴因子给相应的淋巴细胞，随之细胞毒T同学和B同学后面分别站立了6位同学，4位同学胸前分别佩戴有“效应T”和“效应B”的标识，还有2位同学佩戴“记忆B”与”“记忆T”的标识。表示淋巴细胞的增殖和分化。
【第三幕】：辅助T同学、细胞毒T同学退场，效应T同学贴在了寄主细胞同学身上，该同学做出死亡的表情，与细菌同学一起退场。效应B 同学则用笔壳模拟抗体，贴在细菌同学身上，细菌同学做出不能动弹的表情，然后被另一位巨嗜同学抱住，细菌同学退场。剩余的同学做出胜利的表情，结束谢幕。
在角色模拟教学中，几项要素非常重要：第一、剧情、角色要合理选择。剧情要切合教学过程，学生参与度要广。其次、教师的引导作用。角色扮演以学员为主体，但教师必须像导演一样，做总体布控。不仅要激发学生的表演潜能，还要控制好过程，具有应对不可预测情况的的能力。表演结束后及时做好点评总结，给学生提出一些深层次的问题，引导其课后进行深入思考。第三，模拟活动与理论知识的结合问题。情景角色模拟教学的目的是为了促使知识向能力的迁移和转化，而理论知识的学习是情景模拟成功的基石。模拟活动中，学生需要运用相关理论知识进行模拟和解决实际问题。第四、课后的质量评估要完善，可通过问卷评估，也可通过试卷检测，最好做一个比较测试。
总之，笔者认为在生物课堂中，情景模拟教学有很好的实用性，在接下来的教学研究中，笔者会立足于课堂实际，创设更多的模拟教学情景，让学生能愉快轻松的学习生物。
参考文献
[1]李少华.“比喻法”和“引用法”在生物教学中的应用，素质教育论坛.2007年第4期
[2]杨新华，王沛等.比喻教学法在护理士官教学中的应用，白求恩军医学院学报.2008年6月第6卷第3期
