时间：2022-03-29 19:48:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿品德教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、家长是幼儿的第一任教师，家长的政治素质直接影响幼儿的德育教育
首先，家长不要把幼儿当作是自己的私有品，幼儿是祖国的未来，他（她）是属于社会的、属于国家的，幼儿要从小在心灵中播下爱国主义种子，陈鹤琴早在1940年就提出了“活教育”的三大目标之一的“做人，做中国人，做现代中国人”。当今部分家长在对孩子的品德教育存在着许多价值观的问题，并与幼儿园教育、社会要求构成某种程度上的不一致甚至存在着矛盾状态。许多家长关心的是：“孩子在幼儿园学习什么？会背什么儿歌，会讲什么事故？学会了做什么作业？学会了哪些字？孩子在班上是否名列前茅等等？如果老师夸奖幼儿园的智力好，上课很认真，家长就喜上眉稍；如果老师反映孩子品德上的一些问题，如：今天××打了谁？××抢了谁的玩具，××吐口水等，家长则不悄一顾，甚至怀疑老师对自己的孩子有成见。当今家长重智轻德现象普遍，他们往往忽略了幼儿的德育教育，把重点放在孩子的学习上，孩子的学习成绩好，是家长的骄傲，孩子是否考上重点是家长教育的成败。如：今天下午左爸爸来接左××，左××迫不及待地将手中的玩具一甩，扔在地上，赶忙抱着爸爸的双腿。我看见了，立即叫左××把玩具捡起来放回原处，可左某就是不捡，做家长的也无动于衷，抱起自己的小孩，走了！家长是孩子学习的榜样，俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”。家长的品德行为将影响孩子一生。即使将来孩子学习成绩能考取清华、北大，如果没有形成正确的人生态度和优秀品质，也难以避免精神上的危机和对生活态度的动摇，所以家长的教育观念、价值取向直接左右孩子的发展方向。
其次，家长的德育教育方法要适合孩子的年龄特点，从孩子的行为习惯着手，家长应结合日常活动，培养幼儿良好的生活、卫生、学习等习惯。相当部分家长认为孩子吃饭、穿衣、大小便都是小事，长大后自然就会，因而忽略了这方面的能力的培养。孩子本来对世界就充满好奇心，总想探个究竟，他（她）们很主动地尝试做日常生活中的事，孩子的可塑性很强，如果这时家长不但不顺其心理加以培养，反而嫌孩子动作太慢、太笨，还不如自己来两个，这样孩子自然就养成了依赖性。孩子的模仿性很强，很容易接受家长的指导，如果错过这一时期，幼儿将一切变成定局，良好的习惯不但不容易养成，已养成的坏习惯也很难纠正。家长应把握住孩子的关键期，从良好的行为方式、行为习惯先入为主，以预防再教育的困难。人总是生活在社会环境和群体中，如果人人都有良好的习惯，社会就安祥。一个人有良好的习惯，别人愿意接近，容易获得朋友，能够适应社会环境而幸福地生活，因此在习惯养成的过程中，幼儿必须亲自吃饭、穿衣、洗脸、刷牙、大小便、收拾书包、整理房间，让幼儿在长期不断的重复练习中，逐渐养成自动、自发、自信、独立，且有忍耐性，做事有条不紊的好习惯，使孩子逐步成为负责任、守纪律、爱整洁的好习惯。家长必须抓住幼儿各年龄段的发展心理，顺应孩子的能力、兴趣和需要，以培养幼儿的各种基本习惯。
再次，成长中的幼儿在行为上需要家长的管束，在生活中不难发现，现在的幼儿衣服太多、玩具太多、零食太多，许多孩子要什么有什么，想什么就能得到什么，结果孩子变得不知珍惜物品，性格浮燥、任性、无克制力。这样的幼儿往往追求物质享受，意志薄弱，心生怠惰，不求上进。在美国的幼儿教育中，幼儿从两岁就开始培养自我服务技能，15岁的孩子就该自己挣点生活费，18岁还依赖父母，就会觉得是一种耻辱。他们认为自我服务、自力更生的技能掌握，可以增强幼儿的独立性和成功感，使孩子家长双双受益，从小培养孩子自主，提供更多的机会让幼儿自己做选择和判断，只有通过大量的事实，才能让孩子从大量的事实中总结经验，不断反思，从而获得正确的结论和决定，才能使他（她）们对自己作出的决定负责性，使自己变得有责任心，将来在重大事情上很可能真知卓见，高瞻远瞩，从而发挥其创造性的才华。家长爱子女是中华民族的美德，但是不要过份保护孩子。预防溺爱，才能培养幼儿自主、自律、自强之人。
“谦让”、“合作”、“乐群”等行为准则，是我国的传统文化，他对人际交往具有重要的协调功能和积极意义，现在有些家长生怕自己孩子吃亏，常常表现出不适当的关切以及对攻击的纵容。如：在接幼儿回家时，常常情不自禁地问“今天有人欺负你吗？”“别人打你，你就打他！”这表面上看是关心孩子，实际上是助长或暗示孩子不良行为，它将给社会的发展带来极大障碍。
二、教师是幼儿的典范、崇拜的偶像，对幼儿具有一定的权威性。
教师是受过专业训练的专职工作者，对幼儿德育教育理应具有责任感和娴熟的技能，长期以来，幼儿园教师的德育教育方法除说服、榜样、演示、奖罚法以外，还必须具有行之有效、自己独创的德育教育技巧。本人在多年的德育教育工作中也常常用到以下几种教育方法：
1．情感体验训练法。让幼儿回忆自己在过去的生活中亲身经历、感受过的情绪，并产生情感反应。如自己生病时，身体怎样？心情怎样？会做些什么？会想些什么？从而引导幼儿理解他人生病时的心情。又如，幼儿受到委曲时，心情又是怎样？会做什么？达到换位思考的目的，从而进入他人的角色，培养幼儿的同情心理，同时教师还必须强化行为训练。如探望病中的伙伴安慰受伤的心灵，使幼儿正确理解他人的情绪反应，并采取积极主动的行为，帮助需要帮助的人。
2．换位思考训练法。当孩子遇到事情有冲突的时候，教师必须教会幼儿理解、谦让、先人后己的精神，让幼儿来表演充满矛盾的事态发展的过程，使幼儿能够理解别人、为别人着想，给别人幸福和快乐，把幼儿引入更高层次的行为规范上来。如：只有一辆玩具汽车，是让同伴玩？还是自己玩？只有一颗糖，是让小弟弟吃，还是自己吃？两人同时爬上滑梯，是先让别人滑，还是自己先滑？只有一台VCD和电视机，是让大多数同伴看《猫和老鼠》，还是自己看《天线宝宝》等等。
3．以少服多训练法，教师利用故事表演、动画等形式向幼儿提供生活中遇到的困惑的有关道德行为规范的事例，引发幼儿思考，组织幼儿讨论，并对事物做出评价。如：小英小朋友的爸爸妈妈离婚了，他们为了各自的新家，谁也不要小英，小英只能靠年迈的爷爷奶奶捡破烂维持生活，如果要改变小英的生活状况，怎么办？引导幼儿讨论对这事是怎么看的？有什么想法？你想怎样做？等等。当幼儿把自己的看法、想法以及做法说出来以后，让幼儿再想想：“你这样的做法行得通吗？”“你这样做后果会怎样？”……有的做法虽然解决了当前的问题，却引发了新的矛盾；有的做法不但没有解决问题，甚至造成不良的后果等等，所有这些有待于老师正确引导幼儿采用比较折中、相对较好的方法。在大家出现意见不统一的时候，可以举手表决，最后采用多数人的意见，教师要鼓励幼儿把自己的选择在生活中表现出来，坚持下去，无论在什么地方都要保持一致的行为，从而培养孩子团结协作的精神。
中国有句谚语：“三岁看大，七岁看老”。幼儿期是可塑性最强的时期，幼儿对是与非、善于恶、真与假的基本观念，是在这一时期通过潜移默化而形成的。幼儿期进行思想品德教育不仅能提高幼儿的道德认识，使其养成良好的道德行为习惯，而且能为幼儿今后的成长夯实基础。
首先，要为幼儿提供健康、和谐的精神环境。老师要做到：一要有爱心，充满感情地去爱每个幼儿，尊重班上淘气、胆小懦弱的幼儿。二要以积极健康的状态使幼儿产生良好的情感体验，建立有平等师生关系的环境，让幼儿感觉不到紧张和恐惧，让他们活泼、开朗、积极上进。三要做幼儿的表率，要虚心倾听幼儿的意见，并且态度温和，讲究方法，充分尊重幼儿。这样，幼儿就会在和睦、平等的民主气氛中向好的方面发展。
其次，精心组织品德教育活动，培养幼儿优良的品德行为。3～6岁幼儿的思维特点是以具体形象性为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，他们还难以理解那些抽象的德育思想。因此，可以用故事的形式展现给幼儿，使抽象的道理形象化，更易于幼儿接受，如用《长鼻子的皮诺曹》教育幼儿知错就改，做个诚实的好孩子；用《孔融让梨》《子路借米》等故事教育孩子要尊老爱幼……这些故事中的人和物，能够启迪处于成长阶段的幼儿，让他们从故事中汲取经验，学习做人、学会做人。也可以结合节日开展系列教育活动，如“重阳节”进行尊敬老人的感恩教育，要求每个幼儿在家了解爷爷奶奶的辛苦，节日里还邀请他们来园参加活动。
最后，家园合力进行品德教育。家庭教育是幼儿园教育的延伸与拓展，我们知道，父母是孩子最生动、形象，最有教育效力的教科书，孩子是望着父母背后的形象长大的。我们可以借助家长学校、家长开放日活动、班级博客、主题活动反馈表和幼儿每月一星的评比等，要求家长做到在重视幼儿智力开发的同时，更要注重幼儿的品德教育和心理保健，从而使得家长能主动地与幼儿园配合，充分发挥幼儿园教育和家庭教育各自的优势，双方相互配合，相互补充，使品德教育真正获得成效。
总之，道德品质的形成过程是长期、反复、不断提高的过程，我们要寓思想品德教育于活动之中，通过幼儿园、家庭、社会三位一体的合力，把我们的下一代培养成具有远大理想抱负和品德高尚的人。
（江苏省吴江市松陵镇第二中心小学幼儿园）
关键词：幼儿园 教育 德育
作为幼儿教师必须把握这个有利机会，从小对幼儿进行思想品德教育，为培养有理想、有道德、有知识、守纪律的一代新人奠定良好基础。我觉得德育的任务是多方面的，内容是丰富多彩的，形式是多样的、生动活泼的。要使汗水和心血交融的德育耕耘获得金色的收成，有几点至关重要：
一、教师的榜样作用
陶行知曾说：“德高为范，学高为师。”人的道德情感主要是在环境和教育的影响下形成的.幼儿教师只有自身有良好的素质，才能创造良好的环境并对幼儿施加良好的教育影响。教师的道德情感与幼儿的道德情感有密切的联系，教师的一言一行无不对幼儿产生影响。有一次，我带小朋友外出散步，路上看见工人倒垃圾，我掩着鼻子说：“臭死了，快走！”万万没想到，这无意中的言行竟然产生想不到的后果，事隔不久，在一次教育幼儿尊敬劳动者的道德认识的谈话里，竟有孩子说：“清洁工，臭死了，我才不尊敬他们呢！”听了孩的话，我深感内疚，这难道不是教师道德情感的偏差所带来的不良后果吗？事实证明教师自身必须具有健康的道德情感，才能起到为人师表的作用，才能影响促进幼儿良好的道德情感的形成。所以说，幼儿德育应该从树立榜样，激起情感入手，以培养幼儿良好品德和行为习惯为主。
二、师爱的鼓励作用
教育不能没有，师爱是转换幼儿思想工作的先导。思想教育是人与人心灵最微妙的相互接触，是动之以情和晓之以礼的巧妙结合。孩子在家需要父母爱，来到幼儿园需要教师的爱，教师对幼儿的帮助和教育。我班的佳佳小朋友，由于父母在外跑生意长期不在家，由保姆照顾，缺乏父母的爱，性格孤独、散漫，动不动就打人，我主动亲近他，关心他，用爱照顾他，不久，我们建立了深厚的友谊，我说的话他愿意听，喜欢和我在一起，我经常以故事的形式教育他。有一次，保姆很迟接他回家，我把他抱在怀里，安慰他说：“老师做你的妈妈好吗？”他点点头，把我抱的紧紧的，这对他来说是一种精神上的满足，也是情感上的满足，从此以后佳佳变了，不但不打人，而且学习认真了，守纪律了。讲礼貌了，喜欢参加各种活动。
师爱不仅是培养幼儿良好道德品质的源泉，也是改变幼儿消极因素为积极因素的动力，是作好思想转变的一把金钥匙，它将激励幼儿的自信心和上进心。比如：对于聪明活泼的孩子，通常拥有许多崇拜者，大家都喜欢，顽皮、笨拙、能力差的幼儿则容易受排斥而产生自卑感，缺乏自信。越是这样的孩子，老师要给他们多几分关怀和爱护，使他们知道老师喜欢他，从而增强自信，最是幼儿满意的是老师的爱。此外，还要善于观察，了解他们，创造机会鼓励他们，尽量发现孩子身上的闪光点，提高进步，当有点滴进步时，应在集体中给予表扬，使幼儿意识到自己的行为同样受到大家的关注。人非草木，爱心和关怀常能感化思想和行动。
三、教育活动的渗透作用
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿幼儿生活以及各项活动中。”教师在传授知识的同时，一定要紧密结合教材思想性及幼儿当前思想状况来进行思想品德教育。比如：音乐课“好朋友”，通过旋律、节奏、调式等音乐语言构成艺术形象，给幼儿养的感受，同时教育幼儿与同伴友好相处。由于幼儿喜爱音乐，在演唱中受到教育。体育课：《送伞》通过游戏让幼儿进行平衡练习，同时针对关心他人进行教育，让幼儿进入角色，分享帮助别人后那种快乐情绪。其他学科也要结合幼儿实际情况进行教育。
四、集体氛围的促进作用
幼儿时期是孩子成长最重要的时期，正所谓“三岁看到老”，就是说良好的道德品质都是在这个阶段形成的，不能用“孩子小，什么也不懂”的心态来对待孩子。恰恰相反，这个阶段是对孩子进行道德教育的关键时期，成人的人格以及习惯都是在此时开始形成的[1]。可是目前的家长常常会将孩子的学习放在教育的首位，对孩子的德育并不重视，常常将“只要学习好就好，别的不用管”来作为培养孩子的教育理念，这种观念一旦在孩子的脑海里根深蒂固，就很容易让他们形成一种以自我为中心的观念，这种观念衍生出的就是各种不良习惯。比如不懂得尊重他人、自私自利、铺张浪费等。家长们要想将这种情况加以杜绝，就必须从幼儿时期的品德教育抓起，孩子健康的成长离不开良好的品质，只有心理上健康，才能让他们的未来更加美好。
二、品德教育在幼儿园教育中的渗透方法
1.在幼儿的日常生活中贯彻品德教育
品德教育不是一朝一夕就能够实现的，不可操之过急。教师要在幼儿每天做的小事上进行强化教育引导，让幼儿能够在思维上形成一种习惯，将自身的不良习惯逐渐改掉。在日常生活中，我们遇到过形形的孩子，有的孩子毛手毛脚，吃饭前不洗手，东西乱丢等；也有些孩子做事按部就班，有条有理。对于这种情况，幼儿园一般会采取集体教育与个别教育相结合的方式，举办各种小活动，比如打扫卫生、内务比赛等，以此来帮助幼儿进行良好习惯的培养。
2.创立良好的情境
培养幼儿诚实勇敢、热爱家乡、自信自强、热爱祖国的情感是非常重要的。在幼儿园的各个部分，比如餐厅、卧室、活动室、走廊等都可以设置与品德教育相关的内容，给幼儿无形的熏陶[2]。
3.在儿童节假日进行道德教育
行为一般是由感情所支配的，只有形成正确的认识，才能在行为上作出正确的判断。所以，幼儿园教师也可以在节假日对孩子进行品德教育。比如，在三八妇女节时，动画片的播放选择就可以是以母爱为主题的，让幼儿对母亲的伟大有一个浅层次的了解，激发其感恩心理，让孩子回家亲亲母亲、抱抱母亲等；如果是中秋节和春节，教师就可以跟孩子们讲一些古代的历史故事，让孩子对我国的节日由来能够产生一定的认识；同时，古代英雄的故事一定能给孩子们无限的力量和胆量。
4.游戏环节对幼儿进行品德教育
孩子还没有成熟的心智，最喜欢玩游戏，他们的兴趣点通常隐藏在游戏中。所以，教师也可以抓住这个机会对孩子进行品德教育。游戏是一个渗透行为准则和价值观的强有力空间。孩子在进行游戏的过程中，学会和别人进行交流，掌握更好的沟通方法，学着处理问题。其中需要注意的是，小朋友们必须对游戏目标、要求完全掌握，认真分析，才能真正学到东西。教师在旁要起到组织和协调的作用，不能让游戏大范围地偏离主题。
5.教师以身作则教育孩子的言谈举止
幼儿有着非常强的模仿能力，家长以及教师的一言一行会对孩子的行为造成影响。而教师是和孩子接触较多的人，必须为孩子树立良好的榜样。比如，从进入幼儿园的那一刻开始，就积极和孩子们打招呼、问好，让孩子们也形成用礼貌用语、热情打招呼的习惯。另外，教师也要特别注意自己的日常用语，一定要文明，不能说脏话。如果发现孩子有说脏话的习惯，就应该及时给予纠正，对于行为举止文明的孩子要给予鼓励，让幼儿园的小朋友们在健康、文明的大环境下成长。
综上所述，在幼儿园的日常教育中渗透品德教育是非常有必要的。小问题中往往蕴含着大道理，这些问题儿童也不一定会完全消化，但是一定会为他们以后的发展带来很大的帮助。这就需要教师在日后的课堂实践中不断去总结经验，不断进行创新改革，使问题的有效性逐渐提高，争取让教育的作用得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]史海芸.培养儿童美德 传承中华文明――幼儿园品德教育研究[J].学周刊（a版），2014，（3）：221.
我国幼儿教育界关于幼儿德育没有统一的定义，但通过文献研究，比较有共识的观点认为：幼儿德育是培养幼儿德行、品德的教育，是成人根据社会的要求，对幼儿施加一定的影响，以促进幼儿品德自主建构的教育。品德教育的主要内容包括两个方面，即情感教育和幼儿良好习惯的培养。关于“渗透”一词，《新华字典》中解释为：某种事物或势力逐渐进入其他方面。品德教育在幼儿园教育中的渗透就是要使品德教育进入到幼儿园教育的方方面面。
二、幼儿德育存在的问题
1.游戏活动中缺乏品德教育的渗透
以皮亚杰和科尔伯格为代表的道德认知学派认为，儿童是他自己道德的建构者，儿童的品德是主体与环境相互作用的产物，品德教育的任务在于促进儿童道德判断。儿童的品德是通过自身的不断建构而发展起来的。通过观察研究发现：幼儿园大多数游戏活动，教师是主导者、指挥者，在游戏目标的制定、游戏组织过程和游戏组织形式的确定方面，缺少儿童主体性的发挥。杜威说过：“我们可以把马引到水边，却不能强迫它喝水。”儿童也是如此，我们要把一些道德认识有意识地灌输给儿童，但是我们不能强迫儿童去执行。例如，在角色扮演游戏“娃娃家”中，儿童在分配角色问题上产生了分歧，明明想扮演爸爸，浩浩也想扮演爸爸，两个小朋友在争论不休的时候，老师说：“好了，不要吵了，浩浩扮演爸爸。”明明听完老师的话不情愿地嘟起了小嘴。这个案例中的教师只是采取了强制性的手段，用命令的方式要求孩子分配角色，而没有教会儿童谦让、懂得分享，缺少了对儿童品德教育的渗透。
2.教学活动中忽视了品德教育的渗透
幼儿园的教学活动是幼儿发展、获得知识的基础和源泉，也是对儿童进行德育的重要途径。但多数教师忽略了这一点。首先，在制定教学目标上，有的教师重视认知、技能目标而忽视了情感道德目标。例如小班活动“小兔子捉迷藏”的活动目标是：初步熟悉音乐旋律，学习蹦跳，并能按照音乐节奏和情节进行表演。活动目标只是突出了儿童技能的掌握，而忽视了儿童团结、协作等品质的培养。其次，在活动过程中，对儿童的品德教育也缺少关注。同样是在“小兔子捉迷藏”教学活动中，军军在跑的途中把琪琪撞倒了，军军不但没道歉，反而嘲笑琪琪跑得慢，琪琪委屈地哭了。此时老师怒斥军军：“军军，你怎么这么没礼貌，下次再这样就别玩了！”，说完之后又低头做自己的事情，活动继续进行。当儿童发生口角和争执时是品德教育渗透的良好机会，但是案例中的教师只是专注于自己的事情，而忽视了儿童的品德教育。教师应该重视活动过程中的突发事件，抓住教育契机对儿童进行教育，让儿童在活动中感受谦让、分享、团结、协作的意义。
3.幼儿园日常生活活动中疏漏了品德教育的渗透
幼儿在园的日常生活活动是幼儿园教育的重要组成部分，同时也是培养幼儿品德的重要方法和途径，但在现实中，幼儿教师更多地关注幼儿园的教学活动，对幼儿园日常生活活动的教育价值关注较少。早晨儿童入园时的一句简单问候，自由活动时的一句礼貌用语，用餐时的良好习惯等都是儿童良好品德的表现，需要教师在日常生活中对儿童进行教育。儿童生活无小事，任何一件小事对儿童来说都是一次教育的契机，都会影响儿童今后的发展。儿童的品德教育不是以老师为主体的强加的渗透，而是以幼儿为主体的良好习惯的养成。
三、在幼儿园教育中渗透幼儿品德教育的方法
1.在游戏活动中渗透品德教育，使幼儿知行统一
儿童通过游戏活动探究世界、认识社会、体验人与人之间的关系，掌握解决问题的方法。游戏对儿童的发展起着非常重要的作用。儿童年龄小，获得知识较少，品德认识尚浅，游戏是儿童获得品德认识、体验品德行为最主要的途径之一，因此，在游戏活动中，教师应该重视品德教育的渗透，从目标、内容到游戏过程要渗透有关品德教育的要素。要引导儿童在游戏中学会团结协作、诚实公正、遵守规则，学会礼貌用语，养成良好的品德习惯，知道哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，哪些是该做的，哪些又是不该做的，学会分享、学会谦让。不小心碰到其他小朋友说“对不起”等礼貌用语时，教师要及时予以表扬。当幼儿获得别人的关心和帮助时，要引导幼儿说出自己的感受。有的说:“我跌倒了，乐乐把我扶起来我觉得不那么疼了。”有的说：“我的玩具丢了，欣欣帮我找到了，我很高兴。”让幼儿感受合作互助的快乐，渐渐地形成自觉的行为。对于那些不懂礼貌、抢别人玩具的小朋友也要及时进行教育，引导幼儿养成良好的品德习惯，强化儿童的品德认识。
2.在教学活动中渗透品德教育，培养良好的品德情感
儿童认知的有关研究表明，儿童是在与外界积极的、主动的相互作用中发展认知能力、完成认知建构的。儿童情绪情感的发展、品德行为的发展都是需要与外界环境相互作用才能完成的。在幼儿园教学活动中，教师一方面要帮助儿童掌握知识、经验，另一方面也要注意品德教育的渗透。要达到寓理于情、情理交融、以情感人、以情动人的教育效果。例如，在中班活动《拔萝卜》中，教师让儿童充分体验到团结协作的快乐，感受一个人的力量是有限的，集体的力量是无限的。帮助别人既能让别人高兴，同样也能让自己感受到快乐。在大班《认识家乡》的教学活动中，教师首先让幼儿了解自己的幼儿园在哪里，幼儿园里有什么，有哪些特点；其次让幼儿了解所生活的城市及各行各业的人们工作与生活方式等，从而培养幼儿对家乡、祖国的热爱之情。幼儿园可以开展德育主题教育活动、节日活动，抓住一切教育时机培养儿童诚实善良、勤劳俭朴、勇敢坚强等道德品质。
3.在日常生活中渗透品德教育，培养良好的品德习惯
幼儿园日常生活是培养儿童良好品德习惯的重要途径，教师应该及时抓住日常生活中的细节和小事，随时随地对儿童进行教育，在日常生活中培养幼儿的良好习惯和道德品质。早晨入园时，让幼儿养成良好的习惯：礼貌问好，正确使用礼貌用语；自由活动时，让幼儿学会谦让、互助，不争夺，不独占玩具和图书，关心小朋友，愿意帮助同伴做事，能帮助有困难的同伴；用餐时，养成良好的卫生习惯，饭前便后洗手，不挑食，不偏食，不剩饭，不抢夺别人的东西，吃饭时候不大声说话；午睡时，不打扰别人休息，别人休息的时候要轻轻走路等。儿童品德习惯的养成需要在日常生活中通过一点一滴的积累才能形成。在日常生活中，应该重视环境的作用和熏陶。
【关键词】幼儿 品德教育 对策
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0069-02
当前在幼儿教育中，人们比较重视文化素质的培养，而忽视道德品质的培养，使一些幼儿缺乏爱心，独立性差，缺乏良好的行为习惯和劳动习惯。这些问题提醒我们要加强幼儿的品德教育，为幼儿形成健全人格奠定良好的基础，因此，我们从小班到大班，一直注重幼儿品德教育，下面就几年来幼儿园品德教育谈一些体会。
一、为什么要加强幼儿品德教育
良好的品德行为是做人的基本要求，在幼儿时期进行品德行为习惯的培养，是对幼儿进行素质教育的主要内容，对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。作为新时期的教育者，我们应该要在幼儿道德素质培养的研究中应用行之有效的方法，帮助幼儿养成良好的道德品质。现在大部分的孩子都是独生子女，尤其是地处发达地区的独生子女，生在福中，长在蜜罐里，都是父母的掌上明珠和未来的希望。很多家长不遗余力地开发孩子的智力，不惜一掷千金，然而对孩子的品德教育却不予重视，一种普遍的认识是“树大自然直”，认为孩子长大了，良好品德也就自然形成了。部分家长虽然认识到了德育的重要性，但具体到行动上，往往还是重智轻德。
品德是个人依据一定的道德规范在道德行为、意识和态度上经常表现出来的一些比较稳定的特征或倾向。学前儿童德育是指对学前儿童进行道德品质教育，即品德教育，培养他们良好的品德和文明习惯。幼儿是祖国未来的建设者，其身体素质、知识结构、思想品德状况，对未来社会风貌、民族精神、国家实力等都会产生深刻影响。所以幼儿园教师必须及早对幼儿进行正面的品德教育，为幼儿形成良好的品德奠定坚实的基础。
二、加强幼儿品德教育的途径
（一）以榜样为引导，促进幼儿良好品行的养成
模仿是孩子学习的手段之一，孩子通过模仿道德行为形成认知，教师本身的良好品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。教师在日常生活和各个环节中，要善于利用环境中的有利因素和偶发事件，以及幼儿比较熟悉的教师、家长、幼儿和童话人物，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透。利用他们认同的榜样的良好品行来引导幼儿去学去做，真正把对幼儿品行引导落实我们到平时的言行之中。一位诺贝尔奖获得者，他在巴黎答记者问时说：“在幼儿园里，我学会了很多很多。只有品质优良的教师，才能培养优良品德的人才。教师应为人师表，规范言行，时时处处起到榜样作用，幼儿园全体工作人员集体的团结、协作、教师的言语行动以及幼儿中间的好人好事，都应成为幼儿的良好榜样，促进其良好品行的养成。
（二）在劳动活动中培养幼儿良好品德
组织幼儿劳动，让幼儿在劳动中接触生活、了解社会、体验人生、接受锻炼并形成良好的品德。幼儿园的各种劳动中都包含了德育因素，比如，在每次劳动的过程中，幼儿的意志品质和对集体的责任感，能得到发展。在参加劳动过程中，幼儿都要有一定的自我克制，最简单的系纽扣、穿鞋袜等自我服务劳动也要克服一定的困难，付出一定的意志努力。在教师指导下完成一定的劳动任务，无论是个别委托、值日生劳动或集体性劳动都有助于幼儿责任感的培养。通过劳动还能使幼儿认识集体的力量，互相配合，协调工作，共同创造出劳动成果，这样就容易养成幼儿与别人合作的习惯，而且容易使他们感受到集体力量的巨大。
（三）密切家园配合，注意品德教育的一致性
家庭在幼儿生活和成长中起着非常重要的作用，家长和幼儿之间具有密切的情感依恋，因此，幼儿德育教育必须幼儿园与家庭教育配合一致。我们通过与家长直接交谈、家教园地、家长开放日、家教讲座、定期走访等形式，及时把教育信息，各项活动安排，家教经验和家长任务等内容传达给家长， 使家长了解幼儿园幼儿品德教育的要求，促使家长能够按照幼儿园教育要求在家庭中对幼儿进行品德教育，才能使幼儿园品德教育产生实效。
（四）寓德育于激励 、 竞赛之中， 注重品德教育方法的情景化
幼儿品德发展具有情境性和他规性等特点，比较重视行为的后果以及成人的评价，因此，教师要不断地肯定，表扬良好的道德行为，利用幼儿生活环境中积极的诱因影响，激励幼儿进步。此外，还要开展多种形式的竞赛活动，培养幼儿的上进心和荣誉感，使幼儿受到良好道德教育的同时，形成良好的道德认识、道德情感和道德行为，如在日常生活中，我们严格要求，仔细捕捉幼儿细小的进步，及时给予表扬肯定，树立榜样，同时我们还定期开展“大拇指奖”、“好孩子”、“我进步啦”等活动，激励幼儿上进。
总之，幼儿的品德教育是一个持续发展的过程。幼儿园的一日生活及各项活动是实施幼儿园德育的主要途径，正确的引导是幼儿园德育实施过程的重要手段。让我们的教育和引导，在孩子的心灵里播下一颗健康之种，收获良好的行为、习惯、性格，促进其良好品行的养成，使其终身受益，向着健康活泼、勇敢自信、好奇探究的方向发展成长。
参考文献：
[1]刘萍. 幼儿品德的培养[J]. 当代工人（精品版），2010（04）：109-110.
古人云："少成若天性，习惯成自然"。一语道破了幼儿教育的重要性。当今社会，家长所关注的已不是孩子的衣食温饱，更注重的是孩子的知识教育。许多家长望着这瞬息万变飞速发展的时代，唯恐自己的孩子落伍掉队，投入了很多精力和财力去开发孩子的智力。当然，父母望子成龙的心情可以理解，可当你全力以赴开发孩子智力的同时，是否忽略了人生至关重要的一举--那就是培养孩子的道德观。所以育儿先育德，为了培养孩子健全的人格和优秀的品质，从幼儿抓起，从娃娃抓起，势在必行。
一、在父母的言传身教中，对幼儿进行思想品德教育的培养。
有人说，家长是自己孩子经常读的一本"书"。家长的一言一行、一举一动，都对孩子有着潜移默化的影响。在家庭中，父母对长辈的态度、与邻里之间的关系、待人处事的方式等无一不影响着孩子的发展。我有一个四周岁的儿子，发生在他身上的一件事对我触动很大。从我家到幼儿园要过一个草坪，小时候他特别喜欢在草坪上玩。我就教育他别去踩草坪，否则小草就被踩死了，这样做很不好。这些话孩子都记在了心里，从此他再也不踩草坪了。记得去年有一天，我因赶时间，就领着儿子想穿过草坪走近路。可刚迈出一步，儿子不走了，不高兴地说："妈妈，别踩草坪，小草都哭了。"当时，我看着儿子认真的样子既尴尬又惭愧，一边认错一边收回刚迈出的一步。事后，我经常想起这件事，也许就这一步之差，我这个做母亲的形象在孩子心中就会大打折扣，我深深体会到"身教重于言教"的含义。一句话，家长要认真写好自己的"书"，成为引导孩子健康成长的真正的偶像。
二、在主题活动的实施中，对幼儿进行思想品德教育的培养
幼儿园保育和教育的主要目标明确指出：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和习惯，以及活泼、开朗的性格，培养幼儿初步的感受美和表现美的情感和能力。教育。有人说，家长是自己孩子经常读的一本"书"。家长的一言一行、一举一动，都对孩子有着潜移默化的影响。在家庭中，父母对长辈的态度、与邻里之间的关系、待人处事的方式等无一不影响着孩子的发展。
我结合本班幼儿年龄特点，在以下主题活动的实施过程别注重培养幼儿的德育教育。思想品德教育包含的一个重要的内容就是让幼儿懂得如何爱别人，如何理解别人。如：《温馨感谢》教育幼儿感受并懂得回报他人的爱，会用不同的方式表达自己的感激之情；引导幼儿理解"爱不单包括他人对自己的关心爱护,也包括自己对他人的关心爱护。"为了达到教育的目的，我首先给幼儿讲了一个故事，然后组织幼儿围绕"爱"，讨论爱是什么？爱就是心里呀要装着别人。《留下我的爱》我针对小朋友马上就要毕业了，教育幼儿要珍惜在幼儿园的生活，告诉幼儿："老师是多么爱你呀！你将怎样表达对老师的谢意？"有的小朋友折了千纸鹤送给老师，有的画了一幅最美的画献给老师，还有的说出心里祝福的话。最让我感动的是：惠玉莹小朋友搂着我的脖子，悄悄地跟我说："郑老师，我家有你的电话号码，想你的时候，我会给你打电话的。"天真稚嫩的话语，留下多少孩子对老师的的爱。在学习《好朋友档案》这个活动时，我请小朋友说出自己喜欢的好朋友是谁？为什么喜欢他？使幼儿更全面的了解朋友，鼓励幼儿在朋友的交往中要学会爱别人，理解别人。
三、在日常生活中，尝试着对幼儿进行思想品德教育的培养。
幼儿园的日常生活是平常而琐碎的，但却日复一日地反复出现，潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此，将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿的日常生活中去，只有充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好习惯培养，这是对幼儿德育教育的重要途径。在日常生活中渗透德育可不是一般采用随机渗透的形式，这种渗透是无时不有，无所不在的。象饲养的小兔病了，宁宁的小狗没食物吃、饿了；某幼儿把另一幼儿的水撞翻了等等，做为老师的我就紧紧抓住这些渗透的机会，随食疗解和掌握幼儿的需求，并对他进行思想品德教育。
四、在角色游戏中，对幼儿进行思想品德教育的培养。
角色游戏是幼儿最喜爱的一种游戏。开展角色游戏有助于培养幼儿的创造力、交往能力、培养幼儿的独立性和道德情感。角色游戏是现实生活的再现，幼儿在游戏中模仿他人并获得愉。教师在幼儿游戏时应引导幼儿把游戏活动向健康方向开展。比如在"娃娃家"游戏中，"妈妈"要细心照顾"孩子"，"孩子"也要尊重长辈。"奶奶"累了，帮"奶奶"捶捶背，教育幼儿要尊老爱幼。"爱心医院"游戏中，开展"献爱心"活动，免费出诊、为病人看病，使幼儿知道关心同伴，在家人生病时知道主动去探望，培养幼儿的"同情心"和"爱心"。"超市"游戏里的"营业员"要为"顾客"提供方便，开展"送货上门"服务。"顾客"也要尊重"营业员"的劳动。
总之，幼儿期是一个人个性品德形成的最初阶段，幼儿可塑性大，爱模仿、易接受外界的各种信息，是了解社会、学习各种行为要求、习惯养成教育的最佳时期，如果在学前期对孩子进行适时适宜的思想品德教育，就能起到事半功倍的效果。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德的重要时期，这一时期对幼儿施以良好的教育和潜移默化的影响，激发幼儿积极的心理状态是幼儿形成正确思想情感和良好品德修养的关键。这一时期的教育将直接影响人一生的成长和发展。遵循《纲要》理念我们应抓住一日活动中每个可对幼儿进行德育教育的环节，将德育进行有机和谐的渗透在幼儿一日活动当中。要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”我从以下几方面来尝试幼儿品德教育的渗透和结合的。
一、在语言活动中渗透品德教育
幼儿园语言活动是幼儿全面发展的重要组成部分，通过语言活动的学习可以陶冶幼儿的情操，提高他们的社会参与水平和交流技能。教师可按不同内容的语言活动对幼儿进行德育教育。如在儿歌《我是妈妈的小帮手》中，让幼儿懂得自己可以为妈妈做一些力所能及的小事，帮助妈妈减轻一些负担，体会到关心长辈是一种美德。而中班儿歌《小白兔过桥》歌词大意是小白兔有礼貌地让山羊公公先过桥，歌词内容浅显易懂，读起来琅琅上口，也是对幼儿进行礼貌教育的好题材。
二、在日常生活中渗透品德教育
日常生活中的品德教育实际上就是利用生活常规对幼儿进行良好品德的培养。首先，在日常生活中教师应根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的进行教育。在晨间活时引导幼儿与同伴共同游戏，友好相处，互相谦让。做早操时要求精神饱满，升国旗时要求行注目礼，并对着国旗敬礼。喝开水时我们要求幼儿不做推挤的动作，节约用水，培养幼儿节约的品质。午餐时培养幼儿良好的就餐习惯，要求饭前、便后要洗手，安静进餐，不挑食，不掉饭粒，保持地面、桌面的干净，餐后主动收拾好自己的餐具。午睡起床要求幼儿自己穿衣服，整理床铺，离园时要求幼儿主动、礼貌地向老师说再见。平时，我们要求幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻、拿东西轻等，对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。这些习惯每天都在培养，时间长了习惯也就成自然了。
三、在言传身教中渗透德育教育。
在一日生活各个环节之中，教师的言传身教非常重要，家长的积极配合也不容忽视。我们的一言一行无论好坏都潜移默化地影响着孩子。在请孩子拿东西后不忘说声“谢谢”、让他帮忙时加上“请”字，踩到别人时不忘说声“对不起”随时把礼貌用语挂在嘴边，孩子潜移默化的学习着。慢慢地，孩子变得更有礼貌了，更讨人喜欢了，在这样反复正面强化中，幼儿的品德行为习惯正逐渐养成。
（作者单位：山西省阳城县友谊幼儿园048100）
从幼儿身心发展来看，我们一定要向幼儿进行思想品德教育，一个人的良好性格，优良品德不是先天就有的，而是经过长期的培养形成的。幼儿期正是个性开始形成的阶段，在这个阶段幼儿的高级神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很容易接受，可塑性很强，这时给予正确的影响教育，就能使幼儿这部形成正确的道德意识、道德情感和道德行为，反之，则会起到不良的效果。那么，怎样理解幼儿园德育教育的任务、内容和要求呢？幼儿园德育的任务中提出要培养幼儿有活泼开朗的性格，使幼儿心情愉快，对人热情，对集体、周围的事物抱有主动乐观的态度，要落实这一任务最重要的就是充分地发挥每个幼儿的主动性、积极性和自信心，因为只有充分调动幼儿的主动性，幼儿的良好个性才能形成，我们往往忽视这一点，在幼儿教育中对孩子限制多，常常对孩子规定，只许这样做，不许那样做，要求孩子服从老师的多，幼儿在园里缺乏活动的自由，这样就严重地影响了幼儿的主动性、积极性的发挥，助长孩子的依赖性，逐步地只习惯跟着老师转，老师说什么，他们就做什么，这样的孩子不会有自己的创见，这很不适应当前科学教育发展需要。今天的孩子长大时社会经济和科学技术大不一样，我们今天无法教给儿童将来解决一切问题的具体办法，因此教育孩子重要的是让他从小就学着自己寻找解决的办法，这样儿童才能在较好的现代世界生活。儿童周围生活环境广阔而丰富，足够共给他们去努力探讨和学习，我们的职责是创造环境条件和指导儿童去识别学习，才能形成他对周围世界的认识和理解，这事其他人所不能代替的。
幼儿园思想品德教育应有一定的手段，美国技术评价局的研究发现，现代科学技术的飞速发展，特别是信息技术，为教育提供了传授知识的新途径，人们可以在家里，在办公室里学习，还可以终身学习，但也有弱点，就是计算机再精密，永远代替不了教师，因为教师与学生直接交流感情，可以随机应变的处理各种问题，这就说明，不管科学如何发达，在教学中教师的主导作用是不能削弱的，因为教学的方向、内容、方法、进程、结果、质量都由教师决定和负责，特别是幼儿教师其主导作用尤为重要。
进行幼儿思想品德教育应注意以下几个问题：
（一）热爱幼儿、尊重幼儿。了解幼儿是进行思想品德教育的前提，热爱孩子就应该尊重孩子，孩子虽然小，但同样是个人，是有自尊心的，老师必须尊重他们的自尊心，这是进行教育的精神支柱。有一次，我对全班小朋友说，看谁听老师的话，做好孩子，争当小红花。孩子们的自信心都非常强，马上高兴的说：“我是好孩子，我上课认真，不和小朋友打架。”而有些常受到批评的孩子，就扭头不愿意回答，或是沉默的摇摇头，老师没说我是好孩子。这说明孩子是有自尊心，不愿讲自己不是好孩子，只有少数孩子在训斥、批评声中失去了信心，这更说明了教师应当尊重孩子的自尊心。
（二）教师要为幼儿树立榜样，教师既是学生行动的号令者，又是学生学习、仿效的楷模，特别是启蒙教师，哪怕是点滴的小事，自己的带头对学生是无声的命令。
由于幼儿思维具体形象，他们模仿性很强，接受成人的影响比接受道理要快。我曾有过这样的教训，一次一个男孩在上课的时候把裤子尿了，我发现后信口说出：“那么大的孩子还往裤子里尿。”不料孩子们都嚷嚷起来：“尿裤子了，真难看。”我大吃一惊，一句话反响那么大，以后我再处理这类问题时就非常注意，安慰孩子不要怕，下课要先去厕所，上课时，想解手可以和老师请假。从这一事例可以看出，老师的一言一行对幼儿的影响很大，他们对老师十分崇拜，最爱效仿教师的言行，教师要表里如一，必须具有高尚的思想品德，否则，将难以发觉孩子身上存在的问题，要塑造幼儿心灵，首先塑造自己的心灵，只有这样做，才能把社会主义的一代新人教育好。
对幼儿进行思想品德教育还要加强家长工作，才能使双方教育取得一致，以利于幼儿成长。孩子生活在幼儿园和家庭这两个环境里，所受的教育应该是一致的，因为同样的刺激，经过多次反复后，可以使幼儿大脑皮层上的兴奋和抑制过程在空间和时间关系上固定下来，形成动力定型，幼儿园根据孩子的心理和生活特点进行科学教育，家长如果熟悉和了解幼儿园的教育内容和方法，就可在家庭中进行一些辅助教育活动，对孩子提出一致的要求，使孩子所受的正确教育得到强化和巩固。幼儿教育和家庭教育的密切配合能使儿童比较容易地养成良好的道德品质和行为习惯。如果幼儿园与家长的教育不一致，甚至相互矛盾，就会使孩子无所适从，儿童机体内最初形成的联系不断遭到破坏，使孩子的神经系统造成极度的紧张，对他的行为举止和自我感觉产生不良影响，那么，要想养成良好的习惯也是很困难的。
总之，幼儿园和家庭要互通信息，协调教育内容和方法，使教育工作收到事半功倍的效果，为了搞好教育事业，家长必须密切配合教师对幼儿的教育，共同为孩子的健康成长而努力。
困惑之一:幼儿a该不该谦让?
幼儿a是中班的小朋友。性格比较内向,不太好说话,但也能与小朋友友好相处。平时玩玩具的时候总是比较被动,看见争争抢抢的场面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取下一套插塑正高兴地玩着。突然幼儿b走过来说也要玩。幼儿a不给,两人争夺起来。王老师看见了说:“我看谁是谦让的好孩子!”幼儿a极不情愿地把插塑推给了幼儿b,幼儿b以胜利者的姿态玩去了。幼儿a则无可奈何去玩别的玩具。
反思:谦让是一种良好的品德行为,但是不是应当发自内心呢?幼儿年龄尚小,固然需要老师的教育,但像幼儿a这样的谦让究竟叫不叫谦让?这种做法对其本身的成长发展究竟有多大意义?是利大于弊还是弊大于利?
困惑之二:陈老师该表扬谁?
幼儿c与幼儿d在玩玩具的时候发生了冲突,找老师解决。陈老师说:“你们都是大班的小朋友了,该学会解决问题了。今天老师不管你们,你们自己去解决吧,解决完后来告诉我。”不一会儿,幼儿c跑来告诉张老师:“老师,我们解决了,我让他谦让给我玩。”老师无言以答。
反思:如果从解决问题方面来说,幼儿c的能力应受到鼓励;如果从培养孩子品德方面而言,幼儿c的行为显然存在着自私的倾向。“我让他谦让”,“我”为什么不谦让呢?因此老师也无法回答。
困惑之三:老师创设这样的情景具有多大的教育意义?
“在组织小朋友看图书活动中,我准备数量较少的图书,有的孩子拿到了图书,有的孩子没有拿到。我就问拿到了书的孩子。别的孩子没有书看怎么办?让幼儿通过思考,自觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说:‘把这本书给他看吧’并将书递给没书的孩子。对这些有分享言行的幼儿我进行了表扬,以激励其他幼儿……”。
反思一:将书递给别人看的孩子怎么样呢?他此时是怎么想的?是高兴还是不高兴?高兴是为受到老师的表扬而高兴呢,还是看到别人有书看而高兴?如果只为老师的表扬而高兴,这种谦让是做给老师看的,那么这是一种良好品德呢?还是一种不良的虚伪?
反思二:幼儿园如何对幼儿进行分享与谦让的品德教育?是否可以把分享作为谦让的基础去对幼儿实施教育?让幼儿在懂得并愿意分享的基础上去进一步理解并学会谦让?
首先,从幼儿的品德形成看,它需要经历从认知、情感到行为习惯养成这样一个过程。而幼儿的认知是一个较漫长的过程,它需要通过亲身体验才能真正认识。平时我们口头传授的他可能记住,但不会理解,所以很难与行为联系起来。正像我们常见的——问幼儿如果有两个苹果,一个大的,一个小的,你要哪一个,他会说我要小的,但实际行为中往往要拿 大的(除非不喜欢)。所以,要使幼儿达到能够自觉谦让,实非易事,因为不但要有一个漫长的认识过程,还要有这种品德形成的情感态度,即要乐意去做。所以这是一个涉及到幼儿心理发展水平的问题。
其次,经验告诉我们,要让幼儿分享是比较容易的,而谦让对于幼儿就不太容易接受。3岁的幼儿e拿了一小包糖果,全家人围着逗乐。妈妈说:“给爷爷一块儿。”他高兴地给了爷爷一块。“给奶奶一块儿。”他又高兴地给了奶奶一块。“给妈妈一块儿。”他又高兴地给了妈妈一块。“给大伯一块儿。”他犹豫了,因为这时候他的手里只剩下一块糖,他看看糖,又看看大伯,还是犹豫不决,妈妈又强调了一遍:“给大伯一块儿。”他终于把最后一块糖给了大伯,然而却扑到妈妈怀里哭了。他为什么要哭呢?他的哭声意味着什么?委曲?反抗?不管怎么说,是一种不乐意。可为什么前面给爷爷、奶奶、大伯、妈妈的时候很高兴呢?是不是可以说要让孩子做到分享容易、谦让则难呢?因为从物质上讲,分享意味着共同享有,我虽然给你了,我也还有;而谦让却等于如果给你了,我就没有了,因此很难让幼儿接受。在实际工作中,有的老师往往笼而统之地把分享、谦让混作一团去处理,使本来易于解决且对幼儿十分有利的教育机会就失去了。如两个幼儿争夺一本图书,我认为,如果以两人一起看的解决方式处理,就更利于幼儿的健康心理与品质的培养,因为既解决了矛盾冲突,又培养了幼儿合作共享的情感。
那么是不是说幼儿园就不要进行谦让教育了呢?也非如此。但是在对幼儿进行谦让教育时,我们应该根据实际情况,根据幼儿的年龄特点,循序渐进地去实施,对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求,以分享教育为主;随着年龄的增长,可在满足其心理需求的基础上,逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书,幼儿都想玩、看,教师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下,如何都能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的办法,再由此过渡到谦让。
反思三:教师在教育幼儿谦让的同时,是不是也应为促进幼儿个性健康发展作考虑?
一个人的良好品德不仅仅是谦让,诚实、勇敢、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。过分的谦让有时反而会成为一种懦弱,甚至对自己丧失信心, 像“困惑一”中的幼儿a,本来性格内向,好不容易得到一次机会能够玩自己喜欢的玩具,却不得不在老师的权威引导下作出让步,心理上会如何?势必会罩上一层阴影。从某种程度上我们可以这么想,对她来说,与人争吵算不算是一种进步?在这种情况下,老师是不是该从个性倾向上为其考虑一下?给她一次争取个人权利而表现的机会。如果是两个个性相当又善争夺的幼儿在争夺,教师以权威的身份让其中一个让步,这好像说得过去,但对幼儿a这样的个性,是否会造成更为不利的影响?这是值得思考的。
反思四:游戏中的分享与谦让能否迁移到实际生活中去?在实际工作中,我们看到这样一种现象,幼儿在游戏时能把自己喜欢的东西分发给每一个角色,然而真正到实际生活中却很难做到。比如:玩“娃娃家”时,幼儿扮演妈妈分点心、饼干,会把她认为“好的”、“多的”分给爷爷、奶奶、爸爸、娃娃等,自己“吃”那份“不好”的、“少的”。而让其在实际进点时分糕点,却又把自己喜欢的留给自己。就是说。幼儿很难把游戏中的谦让迁移到生活中去,我们认为有两个原因。其一,游戏带有虚假性,在游戏中幼儿会做出一些超常的行为,当然也有超常的想像,因为不涉及切身利益。正像一个挑食的幼儿在游戏中会把“妈妈”给她的一碗面条大口大口地“吃”完,而在生活中依然挑食一样。其二,游戏中的一些动作是做给老师看的,为了得到老师的表扬。像“困惑三”中让图书的小朋友,因为她此时的目的是游戏,而不是看图书,他知道我把书让给别人,会受到表扬。而如果把看图书当成目的时,他是否还会谦让?所以对幼儿进行品德教育。不是仅靠口头说教、教学活动或游戏就可以达到目的的,而要在实际生活中,注重通过长期的多种因素相互配合和影响。
反思五:把分享提升到一个更高的境界,是不是要比人为设置的谦让更有益?
关键词：思想品德教育;幼儿园;受益效果
每逢开学之际，幼儿园中都会迎来一批单纯、活泼的孩子蹦蹦跳跳地走进他们终生教育的起点。幼教工作到底如何开展才能有效的完成党和人民的期望，将这些孩子培养成未来祖国的栋梁成为一个被社会普遍关注的问题。很多的幼儿工作者都说：“教育孩子难，教育幼儿更难”。那么如何才能有效的将这些可爱又淘气的“小皇帝”、“小公主”培养成又诚实、又正直的社会主义“四有”新人，就成了我们需要解决的关键问题。
一、了解幼儿的特点，清晰培养的目标
幼师的主要工作就是教育一群又一群未知世事的孩子，而在孩子的成长过程中这种幼师的启蒙教育起着非常关键的作用，它对孩子的未来有着直接的影响。幼师对幼儿进行全新的学习阶段教育不仅仅只是为了对幼儿进行知识的传递，更是要让幼儿学习到生产生活中、思想精神上的各种知识[1]。
要了解幼儿心理特点，在对幼儿的教育内容制定上应该合理地结合幼儿的年龄特征和思想状况，在教育内容和方法上选择出最适合以及与幼儿特性最匹配的，在幼儿的生活和学习中将思想品德教育慢慢的融入到其中[2]。幼年年龄都比较小，他们都喜欢嬉戏，喜欢受到表扬，喜欢群体，比较爱模仿，喜欢户外活动以及喜欢成功等。因此幼师应该结合幼儿的心理特征对幼儿进行相对应的教育，从而让幼儿愿意去接受这些知识，只有这样才能使效果更加的明显。
二、全方位树立幼儿的思想品德意识
（一）从早教上对幼儿的人格品德进行培养和强化
幼儿的性格形成过程是非常的漫长的，只有在社会的这种大环境下，不管是家庭还是幼师都应该对幼儿进行正确思想品德教育的灌输，只有这样才能在各方面的正确感染下使幼儿树立起正确的思想品德，同时对幼儿进行早期的教育工作，让幼儿对道德的认识得到有效的加强。例如：在平时的生活中，孩子在放学的路上捡到了一百元钱，父母应该陪同孩子一起在原地等失主，等失主回来找的时候，让孩子将一百块钱还给失主，或者将父母带孩子去警察局，将钱交给警察叔叔。这样的早教可以很好的让孩子耳濡目染，对幼儿的思想教育有着关键促进作用。
（二）从德育上对幼儿的道德行为进行强化
一个良好的品质对孩子的一生都有着非常重要的影响。很多人的行为问题都能够通过对其幼儿时期的教育而明白原因，不良的品德从某种角度上来看很大程度的影响到孩子的终身。要从小开始对幼儿就进行思想品德教育，对孩子的品德教育和道德感化要无时无刻的进行，对幼儿出现的一些道德错误要做到及时纠正，不能盲目的纵容。例如：在早上玩耍的时候，某个小男孩看见一个小女孩在玩玩具，小男孩也想玩，就过去找小女孩要，小女孩想自己独自玩就没有给小男孩，这是小男孩就一把推到了小女孩，将其玩具抢走自己玩起来，这时小男孩的带班幼师看见了，很严厉的批评了小男孩，并叫其将玩具还给小女孩还要求其向小女孩道歉，小男孩虽然感觉很“委屈”，但还是按照幼师的要求做了。在小男孩回来之后，幼师就对小男孩说：“你是小男子汉，应该保护小女孩而不是欺负，你看你爸爸就不会欺负你妈妈，也不会欺负你对不对，而且男子汉做错了事更应该勇于承担，这才是真正的男子汉”。小男孩听了幼师的话以后没有再“沮丧”，而是又跑到小女孩的面前，对小女孩说：“对不起，我是男子汉，不应该欺负你！”
（三）从故事上对幼儿进行有效的思想品德教育
幼儿最喜欢的莫过于一系列的儿童故事，而有寓意的儿童故事对幼儿的成长也有很大的帮助，可以很好地让幼儿对一些事物树立起正确的认识，而且在孩子对事物的态度和认识上也有着非常大的影响[3]。因此，幼师应该结合这一点，有目的性的以及灵活的运用这些儿童故事，使幼儿的思想道德教育可以很好的通过故事的内容得到加强。此外儿童故事的合理运用还能很好的对幼儿的语言能力做到加强。一本有寓意的儿童故事其健康内容必定会给幼儿的思想品德教育起到强大的积极作用。例如：幼儿园里一个孩子喜欢说谎，带班幼师屡次教育但都收效甚微，之后在一次午睡的时候，这个孩子要听故事，幼师想了想就将故事书翻到《匹诺曹》那一页上，最后孩子在听匹诺曹的故事后非常的害怕自己的鼻子也变得很长很长，这时幼师对这个孩子说：“只要以后不说谎话，你的鼻子就不会长长”。自此之后这个孩子再也不说谎话了。
三、总结
总而言之，思想品德教育应该存在于孩子们的成长全程，它是需要长时间的培养而非一朝一夕能够完成的工作。当下我国未来的素质教育的先决条件就是对幼儿的思想品德教育，只有坚持不懈，才能很好的实现这个目标。因此，幼师应该对幼儿的教育方法进行不断的创新，选择最容易让孩子接受的教育方法，在日常和孩子的接触上也要时刻的要求自己，提升自身的素养，为孩子做好榜样作用，从日常生活中将思想品德融入到孩子的教育中，从而使幼儿的思想品德得到全面提升。
参考文献：
[1]张红波.亲子教育机构中幼儿品德教育问题研究[D].内蒙古科技大学，2013
一、注重为人师表。加强师德修养的提高
古人曾言：化风成俗，基于学校；兴贤育德，责在师儒。可见，教师的品质是影响儿童品格的重要因素。孩子年龄小，好模仿，教师必须认识到身教重于言教的重要性，起到表率作用，以良好的言行去影响他们，激励孩子们团结进取，增强分辨是非的能力。我园要求教师对照《幼儿教师职业道德规范》找差距，不断提高思想、文化素质及班级管理水平。春风化雨，教师的语言和煦温柔了，对孩子的关爱细致具体了，幼儿也养成了尊重关心他人的习惯，与人交往自然融洽。如果教师习惯于大声斥责，对孩子态度冷漠生硬，这种教学效果则是永远不可能得到的。
二、针对幼儿特点。确定幼儿德育内容
幼儿处于人的初始阶段，而德育作为“学会做人”的教育，其本质在于帮助幼儿形成良好的个性品质，使他们懂礼貌、有情义，有是非标准，从而成为受社会欢迎的人。而幼儿知识经验少，可塑性、反复性大，是非辨别、行为控制、生活处理能力差，求知欲、好奇心、模仿性、依恋性强。他们的特点决定了德育内容必须全面、规范、层次：系列、先进，就幼儿园而言，德育教育已不再是单纯进行爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学、爱劳动教育，培养孩子诚实、勇敢、不怕困难等良好品质，而应该进一步帮助孩子学会共处、同情、关心、竞争、分清是非，正确处理各种矛盾，形成团结协作、严守纪律、具有集体主义精神的良好行为品德。我们认可西方教育学的一个观点：在今天情商培养比智商培养更为重要，因为情商高的人更易与人相处融洽，也更易于成人后的事业成功。我们强调教师们在实施德育教育的过程中，要有机地将各领域内容相互渗透，面向全体，注重个体差异，使每位幼儿得到全面的发展。
每周一是我园幼儿的“分享日”，在这天早上孩子们可以将自己喜爱的食物、玩具带到园里和同伴们分享，把自己的快乐充分传递给每一位小伙伴。一个小小的“分享活动”不仅稳定了孩子们每周一入园焦虑不安的情绪，在与同伴们交流、交换的过程中，孩子们团结协作、相互照顾、与人相处的能力也在不知不觉中渐渐形成。有了分享活动，孩子们不再孤独、哭闹、自私，充分体会到了资源共享的乐趣。
三、利用本土资源，开展丰富的德育工作
(一)德育与物质环境创设的结合
人与环境密不可分，幼儿园是孩子探求知识、接受知识的场所，其环境的优劣影响着教育的效果，物质环境的美化有助于幼儿保持健康向上的品格。我园抓住这一教育契机，在园内的走廊、过道、教室等场所纷纷布置了突出团结互助、文明礼貌、爱祖国、爱家乡、尊敬长者、不怕困难等图案，倡导“墙饰与孩子对话”、“孩子参与教室布置”等思想，使孩子深受感染和启发。在“我的家乡”这一主题布置中，我园各班教师充分利用家乡特产、风景区等本土资源，组织孩子们春游和实地参观，收集“信阳毛尖”茶叶包装、图片，让家长提供孩子在家乡风景名胜区游览的照片、门票与纪念品，让孩子对信阳有一个感性的认识，并为之自豪。孩子参与形式多样的环境创设活动，开拓了视野。丰富了知识，也令德育教育收到了事半功倍的效果。
(二)德育与精神环境创设的结合
和谐融洽、充满爱意的精神环境有助于孩子产生丰富的情感，积极的情绪和健康的心理。由于幼儿年龄较小，他们离开家庭、父母会产生一种不安全感，老师成了他们唯一的依靠。我园要求教师要像母亲一样去悉心呵护、关爱、帮助每一个孩子。消除他们的恐惧心理，创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心去温暖每一位孩子的心田。久而久之，孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐也学会了如何去关心、帮助他人。同时一种互敬互爱、懂礼守纪的良好个性、行为品质也在形成。九月十日教师节的早晨，不谙世事的孩子们手捧五彩缤纷的气球、鲜花早早地来到幼儿园，他们用自己独特的方式向亲爱的老师送来了一份祝福、一份心愿、一份对老师发自内心的喜爱和崇敬，在充满爱的精神环境中，孩子们的品德情操得到了陶冶，他们无私纯洁的爱深深地打动和感染着每一位教师和家长。
(三) 德育与常规教育的结合
幼儿园的礼仪教育主要是对幼儿进行日常学习、交往、生活的语言、举止的规范教育。目前独生子女自理能力普遍较弱，这“归功”于有些家长的包办代替太多，干涉太多。针对这一现象，我园小班教师利用业余时间给每位新入园的幼儿量脚定做了一双特制的“鞋”，即在小朋友睡觉的小床前地面上粘了一双小脚丫形状的贴纸，这样每天孩子们在好奇的比试实验中不知不觉地把脱掉的小鞋子规规矩矩地摆放在这个鞋印上。这样的习惯控制方式不仅帮助孩子们纠正了鞋子乱放、正反难辨的不良习惯，又免去了老师们反复指导的繁琐，从而使孩子们养成条理清晰、规则明确、观察细致等良好行为模式。
“争做合格值日生”活动一直是中、大班幼儿最热衷、最乐意参与的活动之一。本学期我园除了开展正常的班级值日生所熟识的工作以外，还添加了“我是快乐的小农夫”种植活动。在绿莹莹的室外草坪上，我们给每个级段教研组分了一块“责任田”，以教研组为单位，自行安排种植计划，鼓励让孩子们参与种植活动中，和老师们共同商议、确定种什么?怎么种?如何分配种植人员及工作?怎样做观察记录?记什么?懂得了什么道理?获得了什么经验等等，真正让孩子们感觉到自己是班级中不可缺少的一分子，使他们通过切身的劳动常识、实践过程中无意识地更加热爱班集体，增强荣誉感和责任心，同时更加珍惜劳动果实，理解劳动者工作的艰辛，明白收获的来之不易，体味收获者的喜悦。在实践中，孩子们争先恐后的观察者，不同形式的记录着。他们把希望种在土里，把理解留在心中。这种积极的效果还延伸到园外，家长们来园纷纷反映：“我的孩子突然间懂事了，在家里也更勤快了。”“我的宝宝愿意帮助我做家务了，更愿意参与我们的家庭活动了!”这些活动弥补了城市儿童农村生活经验不足的问题，幼儿园将德育教育贯穿于点滴细微处。达到了全程介入却无痕无迹，凸现了德育教育自然生动的特点。
四、关注家园同步，形成德育教育合力
