时间：2022-04-28 17:24:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教师挂职总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我国高等教育肩负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重任，需要一支学术素养较高、研究视野开阔、学术研究成果前沿、教学艺术精湛的师资队伍。青年教师已经成为高校教师的主体，如何提高青年教师缺少实践技能这一“软肋”问题，是摆在高校领导面前急需考虑研究的课题。有计划的组织安排青年教师赴基层进行挂职锻炼，则是破解难题的重要方法之一。
一、青年教师基层挂职的重要作用
（一）锻炼作风、培养能力
青年教师挂职能够亲身体会基层工作状态，开阔视野，拓宽思路，提高处理问题、协调解决问题的能力，同时，锻炼实事求是、求真务实的作风，提高实践能力。在实践中锻炼，在锻炼中提升。基层接触的都是具体工作，坚持多听、多看、多想、多问。适应基层、体验基层、感悟基层，要善于总结经验教训，改进工作方式方法，实际工作能力才能切实得到增强。
（二）增强敬业精神和社会责任感
挂职锻炼可以深切感受良好工作氛围，了解基层规章制度和真实的奋斗目标，油然而生爱岗敬业的思想。通过挂职锻炼的社会实践，真正体验社会脉搏，增强理论的创造性。
二、青年教师基层挂职现状及原因
（一）学校的理念与管理不到位，缺少相应制度建设
目前，高校对青年教师到基层挂职锻炼随意性强，缺乏有效组织、监控和保障措施。很多高校由教师自己寻找挂职单位，自己决定挂职期间工作、学习的内容，锻炼效果反馈渠道单一，教师与学校脱离状态；很多高校没有科学的教师挂职培训规划，缺乏与基层接收单位的沟通与合作机制，不能有效沟通和磋商，使得挂职锻炼实效性不强很多高校还未建立挂职管理与考核办法，没有形成完善的激励机制，影响挂职教师的主动性、积极性。影响挂职锻炼效果。
（二）挂职锻炼教师的状况欠佳
许多青年教师对于挂职锻炼意义和具体操作认识不清，在挂职中存有“过客”思想，以“局外人”身份观望，只当“观察员”，不承担工作；有的教师带着“镀金”倾向而去，把挂职锻炼当作是晋升或评奖砝码，没有真心投入其中；还有的教师人去了基层心不在基层，更谈不上科学工作，及时适应新岗位新环境，敷衍了事，不在状态。究其原因除客观因素外，主观因素是主要原因。参加挂职锻炼的教师，双重身份、双重任务，既为人师，要承担一定的教学任务，又是基层一线“业务人”，承担基层交给的工作任务。这两种身份如不能顺利调整，或时间安排不当，直接影响挂职效果。身份转换受挂职方式、时间牵扯，还受挂职教师心态影响。如何科学合理安排挂职方式、时间，快速融入基层岗位，成为高校和青年教师应重点研究思考的课题。
三、增强教师挂职锻炼实效性策略
（一）高校加强领导，增强推动力
做好挂职锻炼规划，完善青年教师选派机制。学校成立统一管理教师挂职领导机构，制定一年或几年教师基层挂职规划，有步骤有计划分期分批实施，本着“公平公开，择优选派”原则，优先考虑那些素质好、责任心强、专业知识扎实、科研能力强的教师进行挂职；健全管理制度，建立长效机制。高校应制定科学有效的教师挂职管理办法和跟踪调巡机制，完善评价制度与激励机制。坚持可持续发展，坚持“以人为本”，用“全面”、“协调”、“可持续”的科学发展观战略眼光制定青年教师挂职锻炼管理制度，使其作到发展型、常态化，切实达到目标，落到实处。
（二）教师重视实践，增强执行力
挂职教师要珍惜实践机会，充分认识挂职锻炼是提高教师素质与能力的最有效、最重要途径之一，是一种难得的人生历练。高校也要协调与基层的关系，挂职岗位应与教师从事专业结合，与教师开展的科研结合，营造愉快和谐的锻炼环境，让教师尽快地进入角色，适应新环境，主动发挥其良好积极性、创造性，心情舒畅地进行挂职锻炼，使挂职锻炼“名至实归”。
（三）基层搭建好平台，增强吸引力
高校要“主动出击、真诚合作”，积极探索搭建合作平台，只有搭建好平台，才能做好其他工作。
1.做好专业剖析、市场调研
高校与基层建立挂职合作要在共享双方资源优势的基础上，知己知彼，百战不殆。故而，高校要从本校实际出发，剖析研讨专业特点和教师队伍特点，深入调研市场，分析出与专业及教师队伍对口或相关的基层单位作为挂职合作对象。再深入研究基层单位的发展状况、开发项目、工作环境等基本情况，清楚对方需求什么、教师能够为他们提供什么服务、得到怎样的创造价值。
2.共建挂职合作运行机制
结合高校与基层单位实际情况共同建立“资源共享、优势互补，互利多赢”的运行机制。充分发挥挂职教师对基层单位员工培训、技能人才培养、提高管理水平、技术革新、成果转化等方面的积极作用。基层单位应解决青年教师挂职期间“做什么”、“怎样做”问题，通过提供具体岗位，让教师真正参与经营管理、技术改造、科研开发等。基层单位要与学校、教师签订《挂职协议》，视挂职教师为自己的员工，按要求进行管理。考核他们的敬业精神、劳动纪律、工作态度、团结协作、技能水平、工作成效等，挂职结束要为教师写出书面评定和总结，有力保证教师挂职锻炼取得实效。
[关键词]园校合作共同体；学前教育
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0016-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊网址]http：//
工学结合，园校合作，是高职高专学前教育专业建设与发展的关键。川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业以幼儿园师资培养培训为核心，以行业需求为导向，与幼儿园联手联动，构建园校合作共同体，实现了幼儿园与高校之间“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、利益共赢”的良性互动。
一、园校常规合作的基础模式
（一）工学结合，培育理实一体化专业人才
以职业为导向，幼儿园参与高校人才培养的方案制定、见习实习、意见反馈等全过程的始终。
1.共同修订人才培养方案
在每届学生招生入学之前，学前教育专业都要进行人才培养方案的修订。邀请幼儿园园长、骨干教师等召开“职业能力、岗位分析”的人才培养剖析会，针对幼儿园的主班教师、配班教师、保育员等岗位的工作内容、能力要求进行逐一分析论证，确定人才培养的目标与规格，使毕业生符合岗位需求。
2.共同培育理实一体化人才
在学生培养的过程中，幼儿园作为学生一日观摩见习、保育见习、课程见习、影子跟岗见习和顶岗实习的主要场所，为高校人才培养提供了真实的实践情境场，学生在真实生动的幼儿园环境中，有效地将理论运用于教育教学实践，锻炼良好的职业技能，提升其专业素养和就业竞争力。
3.共同推进专业课程改革
在学前教育专业学生顶岗实习结束后以及就业一年后，组织召开幼儿园意见听证会，广泛听取幼儿园对人才培养质量的意见和建议，及时调整专业课程设置，从而使人才培养更趋合理、特色更加鲜明，最大限度地实现了“专业课程内容与职业行业标准对接”。
（二）园校合作，搭建“产学研”合作平台
1.建立校外实习实践基地
优秀的幼儿园作为专业实习实践基地，是推进高校课程改革、人才培养的基础保障。根据专业特点及专业人才培养目标，学前教育专业先后与市内外60多家优质幼儿园合作建设实践基地，各基地幼儿园每学期共接纳约2000人次学生入园见习、实习。基地园作为高校的亲密合作伙伴，不仅给予学生实践演练的机会，而且不断为幼儿园输送新鲜的幼教人才，实现园校互惠双赢。
2.完善校内专业实训中心
根据科研需要，立足学前教育实践层面和学科前沿，设计和建设实训中心。拥有区角活动实训室、奥尔夫音乐教学实训室等十间实训室。实训中心除了满足校内学前教育专业的课程实训外，还对幼儿园开放，幼儿园可以带孩子过来开展区角活动、亲子活动等，也作为幼儿教师回炉培训的基地。
3.搭建专业交流研讨平台
成立“川北幼专学前教育研究中心”，成功举办多次园长论坛，共聚研讨学前教育重大理论及实践问题，分享幼儿园管理与幼儿教师专业成长的经验与智慧，共同探讨川北地区学前教育发展存在的问题和对策，为全市幼儿园之间搭建了交流学习的平台，有力助推地方学前教育事业的整体发展。
（三）专家互派，促进教师队伍专业成长
通过互派专家指导工作，提升了高校教师与幼儿园教师的专业素养，加强了校园双方的人才队伍建设。
1.幼儿园增援高校兼职教师队伍
通过邀请幼儿园园长及优秀教师到川北幼专开设专题讲座，承担专业选修课程、教学法课程，担任学生实习指导教师等多种形式，丰富了高校教师队伍的多元特性，增强了专业课程的实践性。
2.高校教师到园挂职锻炼
在园校合作的实践过程中，有计划地选派教师到幼儿园开展“一人一园”定点挂职一学期，高校教师发挥引领作用，以“参与者”及“问题解决促进者”的身份加入幼儿教师的教育实践活动，为教师的学习提供专业支持与理论指导，帮助幼儿园解决管理和保教工作中的遇到的困惑和问题。
二、园校深度合作的多元模式
川北幼专学前教育专业分别在与独立建制的公办幼儿园、民办幼儿园、农村小学附属幼儿园的合作中，逐渐探索出了不同的合作模式，有针对性地开展合作办学。
（一）独立建制的公办幼儿园--课题共研
目前川北幼专开展深度双向合作的幼儿园主要是独立建制的公办幼儿园。此类幼儿园举办历史较长，办园科学规范，团队专业成熟，教学资源丰富。高校与幼儿园的合作，最好的抓手应该定位在“教研”层面，以合作教研为切入点，既能沟通幼儿教师的实践，又能发挥高校教师理论科研的优势。
1.参与和带动幼儿园教研，促进幼儿园内涵式发展
第一，常规听、评课教研，形成随堂听课、集体评课的合作教研机制，有利于合作的日常化。第二，教学活动实例教研。高校教师与幼儿园教师就幼儿园某一个真实的教学活动的设计、实施、评价等开展一系列的研讨。第三，专项园本课题研究。发挥理论工作者和实践工作者合作的优势，立足于解决实践中存在的困惑，确立研究课题，实施园本教研，开发园本教材。通过引领和带动幼儿园教师参与教育科研，不断促进其内涵式发展，从而提升办园水平。近两年学前教育专业老师参与的幼儿园科研课题如《幼儿阳光体育活动的实践研究》、《广元市本土资源在幼儿园中的开发利用》、《幼儿园父性教育资源的开发利用》等。
2.幼儿园参与高校科研，增强高校科研的应用性
专业教师积极申报利于园校合作的横向课题，高校大课题衔接幼儿园子课题，幼儿园优秀教师实际参与到科研项目中来，有力增强了科研的实践性和应用性。近年来高校教师主研、幼儿园教师参与的科研项目有《广元市利州区民办幼儿园教师队伍现状调查》《高专学前教育专业与幼儿园伙伴合作模式的实践研究》《农村幼儿园混龄教育模式研究》等。
（二）民办幼儿园--特色共建
民办园不能沿着公办园的发展轨迹前行，必须选择错位竞争，打造特色，以满足家长的多元教育消费需求。川北幼专在与民办园的合作中，首先帮助幼儿园打造特色，然后借助幼儿园的特色资源丰富高校办学模式，相互带动。
1.帮助幼儿园打造课程特色
积极帮助合作民办园梳理教育理念，打造特色教育品牌，如广元市幸福泉幼儿园的蒙氏教育、广元市汉硕幼儿园的品德课程等。从特色课程的引入、课程的实施与效果评定，学前教育专业教师都全程参与指导。经过两年多的发展，广元市幸福泉幼儿园的蒙氏教育特色显著，设有专门的“儿童之家”蒙氏分园，教具设备充足，教师教学经验丰富，并且聘请了台湾蒙台梭利教育专家、中国蒙台梭利协会副会长黄秀华教授作为长期教学顾问。
2.借助幼儿园资源形成高校育人特色
本着互惠互利的合作原则，学前教育专业借助合作园的办学资源，丰富高校的培养模式，形成高校的育人特色。首先，聘请蒙氏教育顾问及讲师开展蒙氏教育的讲座及选修课程，极大地丰富了学生的教育理念。其次，在学生充分了解、自愿报名的前提下合作开设蒙氏教师培训班，共同培养了两届蒙氏教师。幼儿园与学校达到了物质、人力、信息资源的整合，即使幼儿园的教育特色得到进一步彰显，也使高校的育人模式进一步丰富，实现真正的互利共赢。
摘 要： 高职的培养目标决定了其专业教师应该是“双师型”，而教师实践能力欠缺一直是高职发展的瓶颈。校企合作，选派骨干教师到企业挂职培训是一条行之有效的途径。作者结合亲身体验，总结教师挂职的经验，并尝试提出进一步提高挂职成效的策略。
关键词： 高职高专 挂职培训 成效及对策
1.引言
随着高校的扩招和高等教育的深化改革，部分“中师”升格成“大专”，“大专”升格成“本科”，同时，一批“普通本科高等学校”向“应用技术类型高等学校转型”，这些变化不断冲击着高职院校教师队伍的发展。以笔者所在院校为例，虽然由“中师”升格成“大专”，坚定主动服务区域经济发展的理念，立足马鞍山、辐射长三角，实施教师教育和高职教育“一体两翼”并行的办学格局和“同城错位”的发展战略，但整体师资队伍建设还需加强，尤其是职业类教师的专业实践能力。近年来，我校旅游与外语系主动和万豪酒店集团合作，依托万豪基金会“万礼豪程”教育合作项目，定期选派骨干教师赴酒店挂职锻炼，取得了丰硕的成果。“万礼豪程”是万豪家族基金会一项具有前瞻性的慈善项目，该基金会为万礼豪程项目首期投入人民币4，050万元，旨在通过促进全球学术界和业界精英们紧密合作，协力提高中国服务业教育水平，让青年人在中国服务行业一展抱负。笔者很荣幸地参加了上海新发展亚太JW万豪酒店的寒假挂职，受益匪浅。
2.高职专业教师赴企业挂职锻炼的成果
2.1挂职锻炼有利于提高教师的实践能力
目前，高职专业教师学历高，具备系统的专业理论知识，但缺少实际企业锻炼机会和经验。新入职教师从“校门”到“校门”，直接走上讲台；在职教师因扩招后教学任务重等种种原因，大多没有企业实践工作经历。在这样的背景下，如果专业教师能够深入企业挂职锻炼，积极参与企业的生产、经营管理等活动，不仅可以拓宽视野，了解实际工作现实，学到相关知识，丰富自己的实践经验，而且可以完善自己的知识结构，提高教师的实践技能和双师素质。以笔者在上海万豪酒店挂职为例，挂职培训的每个环节都经过了组织者的精心筹划，使得教师置身于一个大型学习实验室，给予了一个难能可贵的机会，既可以体验现实生活中的酒店顾客服务，又可以深入了解酒店的实际运营。在挂职锻炼期间，笔者进入人力资源部、酒店餐饮部（咖啡厅、中餐厅、宴会厅、清酒烧、大堂吧、牛扒馆）、厨房（冷房、总厨办公室、38楼厨房）、市场营销部（市场部、预订部、行政公寓、宴会销售、市场关系）、前厅（礼宾部、前台、客户服务、总机）、客房部（公共区域、客房、洗衣房、制服间、健身房）、财务部、保安部、工程部等部门，同部门的主管或领班一起工作，熟悉酒店的餐厅、大堂吧、酒廊运作，了解楼层、客房、公共区域、制服房、洗衣房、健身房的运作，熟悉前台、AYS、礼宾部、商务中心的运作，了解酒店各项制度的制定、员工管理的各种报表，参与对新员工的招聘、电话预约、面试等人事工作等，并积极与我系正在酒店实习的学生进行座谈交流。深入了解了各部门操作流程和工作内容，以及部门之间如何沟通和协调；同时熟悉了核心服务岗位职责、服务技能及酒店规章制度、管理体系等。挂职培训不仅让专业教师学习了酒店的一线操作知识和技巧，为专业课教学提供了生动的素材，而且感受了万豪集团文化以人为本的核心价值观对实习生的影响与改变。一个月虚心学习和认真工作，为今后教学和实践指导积累了宝贵经验，有利于学生对未来服务岗位职责、服务技能及基层管理理论有更直观的理解，以更好地贴近行业实际。
2.2挂职锻炼有利于提高教师教学和教科研能力
教师到企业锻炼，在深入实地调查研究的基础上可以收集大量一线信息。教师可以主动联系企业管理者、员工并进行多方面的深入交流；可以借助人力资源部对毕业生、实习生进行跟踪调查，进行人才需求调查，了解企业对人才培养、专业设置、毕业生能力等方面的要求，进而相应调整学校人才培养方案，对学校专业设置、课程安排及课程结构体系、教学计划和教学大纲、教学内容和方式、教学组织形式等按市场需求进行改革，努力解决目前高等职业教育中存在的理论与实践相脱节的问题，这样培养出来的学生才是真正的复合型高级人才。笔者在挂职期间曾有幸参加酒店全英文的最高行政会议，回校后，通过亲身经历和学生分享了英语，尤其是流利的英语口语在五星级酒店的重要性；通过和德籍总经理进行早餐约谈，详细了解了企业高层对人才的期望；也曾在餐饮部邀请德籍总监录制对话视频，以丰富案例教学等。挂职锻炼在提高了教师教学水平的同时，也潜移默化地提升了教科研水平，教师回校后可结合专业特色，开发校本教材。例如，我系针对餐饮部教学编写的《酒店情景英语》校本教材已进入小范围试用阶段，后期将进行反馈、修改、定稿和全面使用；教师也可以积极和酒店合作，开展项目咨询和研究，申报产学融合、人才培养的相关教科研课题等。
2.3挂职锻炼有利于建立良好互动的校企联系
“校企结合，产学研结合”是高等职业技术院校的办学改革方向，挂职锻炼教师作为学校与企业联系的桥梁，有利于提高教师实践技能和自身综合素质。此外，专业教师到企业锻炼，会给企业带来丰富的理论知识、规范的操作要求或未来的人才储备。比如，对于“万礼豪程”项目，这是双赢的，在挂职后的执教过程中，教师在潜意识里加入了万豪的特色，将万豪酒店集团的核心价值观、酒店服务精神和专业技巧深度融进教学，为万豪培养了潜在的忠诚员工。同时，教师可以将自己对某些问题的想法与企业交流，为企业的生产组织、业务管理和产品销售提出好的建议，帮助企业建立健全规章制度，提高单位经营管理水平。如，笔者在挂职期间因所学专业为英语，所以积极发挥专业优势，参加人力资源本部每周对员工的英语培训项目，通过精诚合作，共同培养酒店优秀员工。可见，挂职锻炼有利于建立校企联系，促进校企联合办学，加强学校与企业的联系，扩大学校知名度。以笔者所在院校为例，我校在2016年10月成功主办了2016年安徽省旅游院校合作联盟第五届旅游论坛暨万豪酒店集团万礼豪程（华东）教学研讨会，来自全国49所高等院校、8家合作企业及安徽省旅游学会的领导、教师近200人齐聚一堂，共襄盛举。这是专科院校第一次承k这样的大会，极大地提高了我校的知名度。本次会议是一场旅游、酒店研究及教育的盛宴，会上中外教育工作者共同分享教学方法及学术研究方向，积极探讨相关议题。会议内容丰富，对教师今后开展教学及研究有很大的启示和帮助。通过参加此次会议，我校不仅加强了与省内兄弟院校的交流与联系，同时为学院谋得了新的发展思路。旅游与外语系旅游英语和酒店管理专业将进一步拓展与万里豪程的合作项目，推动专业建设，切实做到与市场接轨，与国际接轨，进一步提高人才培养质量。
3.高职专业教师赴企业挂职锻炼的探索
高职院校专业教师赴企业锻炼取得了良好的效果，但也存在一定的问题。影响专业教师赴企业挂职锻炼的原因是多方面的，既包含社会环境与人们观念等原因，又有校企合作与学校自身管理的问题。如，一些专业教师平时教学任务已经很繁重，很难抽出时间到企业锻炼，而到了假期，往往要占用休息时间，导致教师积极性并不高。又如，目前职称评审注重的是学历、课题等硬性指标，而较少考虑教师的实践技能和双师素质，这样的指挥棒使得教师不得不埋头研究、多发论文，还有其他种种原因导致挂职锻炼并不顺利。
3.1企业、学校、教师三方协同合作
教师到企业挂职锻炼涉及三方利益，应协同合作，以共赢为原则，形成企业与高职共同办学的良性机制。企业方面需考虑专职教师到企业挂职锻炼，对企业人才储备、技术创新等都有重要的发展意义；学校作为教师依托平台，应意识到教师挂职的企业是学生顶岗实习的重要基地，是学生就业的重要去向，应对企业足够重视和尊重，积极完善教师队伍建设；从教师层面来说，教师应意识到赴企业挂职锻炼是一次宝贵的机遇，有划地成长为“双师型教师”。
3.2做好挂职结束后交流、考核工作
挂职锻炼期满，教师应认真填写专业教师赴企业挂职锻炼考核表，由挂职单位考核，交院系备案。对考核不合格的，学院可采取一定的惩罚措施，如，适当减少挂职锻炼所折合的工作量，减少下次培训的机会等，从而约束挂职教师的行为，提高教师挂职锻炼的质量。除此以外，挂职教师还要根据在企业实践的经历，积极分享挂职成果和经验。为同行和学生做一次专题讲座；撰写一份针对人才培养、课程建设、教材建设、教学改革、实习实训等内容的专题报告；递交挂职锻炼个人总结。学校将组织“挂职教师经验交流会”，查看挂职教师的工作日志及工作过程中搜集的资料，以便资源共享，使教师共同成长。
3.3完善挂职锻炼的管理体制
建立完善管理机制，促进专职教师赴企挂职锻炼，可以从以下几方面展开：一是将挂职经历作为教师职称评定时的参考条件，专业教师在申报职称的过程中，要求有半年的企业挂职锻炼，作为“双师”素质认定的重要条件之一；二是与年终绩效考核相结合，对于挂职锻炼的教师要在年终考核时适当加分，在优秀教师评选、骨干教师推荐、专业技术带头人选拔等方面享有优先权，充分调动教师挂职锻炼的积极性；三是保证挂职教师的待遇，给予一定的交通、午餐等补助和校内津贴，津贴发放按照考核的百分比发放，对于表现优秀的给予一定的额外奖励。对于赴企锻炼的教师制定科学合理的目标，通过每一阶段的学习锻炼，专业技术、实践能力达到考核标准。
4.结语
高职人才培养过程中需要一支专业理论扎实和实践经验丰富的高素质教师队伍，而外出赴企业挂职培训在提高专业教师业务素质、增强实践能力方面具有不可替代的作用，是培养“双师”素质有效又切实可行的方法。对于教师赴企挂职锻炼的研究，仍以实践层面较多，还需不断探索研究，以期努力提高高职专业教师挂职锻炼的成效。
参考文献：
[1]别敦荣，胡颖.论大学协同创新理念[J].中国高教研究，2012（10）.
[2]李春燕.提高高校教师实践能力的对策研究[J].教育理论与实践，2010（6）.
[3]赵新峰.协同育人论[M].北京：人民大学出版社，2013.
一、影响岩土工程专业毕业设计（论文）质量的主要原因
1.指导教师自身实践能力的影响。目前高校教师的主要来源是高校毕业生，这部分教师所占比例较大。尽管他们具有较高的学历，但均是从校门到校门，没有企业工作的实践经验，缺乏实际动手能力，指导学生进行毕业设计(论文)的能力不足，从而造成学生的毕业设计成果质量下降。
2.毕业设计成果与实际需求脱节。本科生毕业设计(论文)存在为设计而设计的倾向，毕业设计(论文)选题脱离实际，通常只是为了方便学生进行设计，从而对工程条件进行不恰当的简化。这样即便学生在某一方面进行详细的设计，但设计方法单一，考虑实际问题不全面，不利于培养学生全面分析、解决实际问题的能力。另外毕业设计成果缺乏展示平台，没有进行社会转化的机会，更产生不了行业价值、社会价值和经济价值，从而在一定程度上影响学生和指导教师的积极性。
二、提高岩土毕业设计(论文)质量的措施
1.建立健全毕业设计(论文)监管机制。学院作为毕业设计质量(论文)监管的二级单位，对学生毕业设计(论文)进行统一管理。资环学院按照我校的本科生毕业设计（论文）管理办法，认真制定本学院本科生毕业设计(论文)管理细则，将监管工作落实到每一个环节，严把质量关。主要监管的过程包括：⑴毕业设计(论文)准备工作、选题监督；⑵学生开题、实习调研落实情况检查；⑶平时学生、指导教师出勤情况检查；⑷毕业设计(论文)中期检查；⑸学生进行预答辩情况检查；⑹答辩、成绩评定；⑺毕业设计(论文)质量评价、指导效果总结。在建立健全了毕业设计(论文)监管机制基础上，学院对毕业设计(论文)的每个过程都进行严格控制和管理。
2.加强校企合作，提高教师的实践能力。目前，我校已经建立了多个稳定的校外实习基地，并与企业长期进行合作，利用社会资源来提高在教师的实践能力。学校定期派专业教师到实习基地进行业务实践或挂职锻炼，直接接触实际工程，边实践，边学习，能够掌握最新的技术和设计方法，把行业的最新成果引入教学之中，这对于那些毫无实践经验，从校门到校门的教师来说，是提高实践教学能力的最有效途径。所以说，对于新引进教师，在承担教学任务之前，学校应先派他们到实习基地进行一段时间的实践技能训练，从根本上提高他们的实践教学能力。
3.毕业设计(论文)应紧密联系工程实际。毕业设计(论文)选题应结合教师的科研工作，让学生参加实际题目的设计，使他们处于培养综合实践能力的真实社会活动中，为其提供分析解决实际工程问题的锻炼机会。毕业设计(论文)的设计方案与实际工程相结合，将毕业设计成果进行社会转化，能够产生一定社会价值、经济价值，可以激发学生进行毕业设计的热情，从而能够主动学习不怕困难刻苦钻研。学生通过参与实际工程的设计能够掌握更多的设计方法和设计规范，缩短了理论与实际工程间的差距，提高了毕业生的实际工作能力，为即将走上工作岗位打下了坚实的基础。
三、总结
综上所述，毕业设计(论文)教学环节是高校教学内容的重要组成部分，是对学生进行综合素质教育的重要途径。提高本科生毕业设计(论文)质量是一个长期积累和实践的过程，健全的管理机制、高素质的指导教师的培养等都是提高毕业设计(论文)质量的重要保障，今后需进一步加大重视程度，不断进行实践、总结，为提高毕业设计(论文)质量提供更多的方法、措施。
作者：王忠福单位：华北水利水电大学
关键词：高校；教职工；实践；思路
高素质的教职工队伍是促进高等事业发展的保障，本文以湖州职业技术学院教职工队伍建设的实践为例，分析其在教职工队伍培养方面的举措，为高校打造一支高水平的教职工队伍提供一些经验借鉴。
一、当前高校教职工队伍建设面临的问题
（一）教师队伍
当前高校教师的思想观念和价值取向受到经济发展和社会生活方式的影响，出现了有悖教师职业道德的行为。一部分教师上课照本宣科，缺乏敬业精神，在课堂上忽视学生思想道德品质的教育；部分教师追逐名利，片面追求个人价值，趋功利；还有一些教师缺乏职业素养，在科研工作中存在学术不端现象；更有一些高校教师在课堂上发表不当言论，在课堂没有传播正能量，不能深入贯彻"四有"好老师精神。
（二）管理干部
高校管理干部已经形成了一支高学历、高职称、高素质的管理干部队伍，但是高校管理干部队伍还存在一些问题：主要表现在高校行政管理干部一般都出身教师队伍，缺乏行政管理业务知识和管理技巧，管理基本上靠工作经验办事，缺乏系统的管理思想和理念。其次，高校在调动管理人员的工作积极性、主动性、创新性上缺乏有效的机制，对专职管理人员缺乏系统的培训与考核，与教师相比，约束多，待遇偏少，导致行政管理人员队伍留不住人，人员缺乏进取心和竞争意识，优秀人才不愿意到管理岗位工作，导致管理队伍办事效率低、部门协调差，职责不清晰。
（三）后勤职工
广大高校都存在着一支人数众多的后勤队伍，这支队伍无论从素质、管理还是培养的情况来看都不容乐观。后勤人员在素质、结构上存在一些普遍性问题。临时工多，管理比较困难，人员流动性比较大，年龄普遍偏大，知识文化水平低。特别是近几年高校少数民族招生之后，后勤保障跟不上带来的问题越来越多。后勤管理队伍缺少后勤工作经验，市场经济意识淡薄，缺乏必要管理能力和素养。
二、高校教职工队伍建设的对策
（一）教师准入制度
高校教师聘任制度的准入机制、考评机制、退出机制中，教师考评机制相对比较完善和系统，教师准入机制和退出机制相对滞后，对高校教师的队伍发展造成了严重影响。高校要创新人事管理制度，结合各个学校的自身特点做好教师准入、退出工作。这里指的教师准入制度，首先要满足学校各专业专任教师的需求，根据专业需求引进人才；其二，创新人事分类管理制度，根据不同的聘任条件和聘期任务，聘任学校专任教师 企业兼职客座教师，在聘期内按照签订的岗位任务目标进行考核。再次，对于教师要加强师德、教学科研等综合素质的考察，在聘期内进行全方位教师素质考核，对于不适应教师岗位的，建议转岗。
（二）干部选拔机制
高校选拔领导干部必须坚持正确的用人导向，强调德才兼备，能够得到教职工的认可。高校领导干部强调具备学术、科研能力，在一定领域内具备真才实干精神，具备工匠精神，带头刻苦专研，取得一定工作业绩和成效。高校领导干部必须坚持党的教学方针和办学方向，能够用的四有好老师标准要求自己，具备责任意识、大局意识。高校领导干部要得到教职工群众的满意，一个脱离群众，脱离一线的领导干部最终是不能克服困难，完成任务的。
（三）后勤员工入会
根据中华全国总工会"组织起来，切实维权的要求，建立健全工会组织，努力落实工会职责，把最广大的职工吸收到工会中来，团结和动员广大职工在全面建设小康社会的历史进程中充分发挥主力军作用，是新世纪新阶段工会工作的主题和重要任务"。高校目前教职员工的组成由行政事业编制的教师队伍及庞大的非编后勤职工组成，学校的社会用工脱离工会组织，这部分职工的权益无法得到充分的保障。随着高等教育体制的不断深化改革，工会组织在教职工队伍中的作用越来越大，发展和壮大后勤职工队伍，更好地保障教学任务的完成，将后勤职工吸收到组织中来，是目前高校后勤对去发展的当务之急。
三、高校教职工队伍建设的建议
（一）开展三育人、师德师风建设，争做四有好老师
要紧密配合学校党委决策，围绕学校中心工作，发挥工会特色和优势，加强阵地建设，强化思想引领，团结动员广大教职工听党话、跟党走，自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，增强立德树人的使命感。
要积极探索新常态下师德师风建设内涵和实现路径。组织与开展"三育人"等先进个人的评选、宣传活动，大力弘扬爱岗敬业、乐于奉献、以生为本、潜心育人的精神。发挥好"工会幸福小讲堂"作用，把思想政治工作与回应教职工合理诉求、解决实际问题、加强人文关怀和心理疏导等结合起来，弘扬，传承爱岗敬业、立德树人的职业精神，推动师德师风建设，引导广大教职工争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
加大后备干部的选拔储备培养力度。选拔后备干部必须坚持党管干部和党管人才的原则；德才兼备、任人唯贤的原则；民主集中制的原则；注重教职工认可、注重实绩的原则。后备干部人选要热爱教育事业，熟悉教育业务和环节，具备良好的教育观念和实践经验。后备干部人员确定后，要适时对其行培训，积极推动后备干部参加国培、省培，参加企业挂职、轮岗。同时，要坚持与时进，根据新形势和新任务的要求，推动后备干部参加思想政治理论学习，深刻反思工作中的不足，开展思想大讨论。
（三）加强后勤队伍建设，提升服务质量
高校后勤应打破事业编制和企业编制的界限，建立科学合理的人事管理制度，实行全员聘用制，吸引一批具备扎实后勤技术，愿意到后勤工作的人员充实到高校后勤队伍中来，改变后勤队伍工作人员老龄化的现象，
为了有效地杜绝分配不合理的情况，进一步提高管理效益，实施激励性分配机制，将职工收入与岗位绩效挂钩。定期对职工履行岗位职责情况进行全面检查，并且不定期进行抽查，通过激励机制，有效提高后勤服务的主动性与服务质量。
参考文献：
[1]吴元元，赵艳华.高校教师激励问题实践与研究综述[J].经济研究导刊，2008（8）
[2]张德玉，王涛，林刚.高校教职工素质教育中的建构主义方法[J].北京教育（高教），2010（2）
[3]王小丽.高校教师队伍建设现状及对策研究[J].福建广播电视大学学报，2012（6）：77-79.
[4]李玲. 福建省高校教师队伍建设现状及对策研究[J].福建论坛，2009，（12）：184-187.
1．1强化院校合作
双方主要领导做到定期互访沟通，加强双方对非直属附属院建设在医院和高校发展中的作用。我院定期召开教学工作会议，认真总结、听取来自学生、教师和管理人员的意见和建议，实现教学工作的持续改进。切实达到院校间的优势互补，为做临床教学奠定可靠的基础。
1．2从高校聘教授挂职科教院长
创新工作模式，从高校聘任教研水平高、认真负责的教授担任医院的科教分管院长，把高校的优势资源引入我院，有效完善医院教学体系、规范科教管理。同时把医院的教学状况、诉求准确地反馈到高校，有效密切了院校间的合作。
1．3完善教学体制与教学设施
医院、高校均重视投入，努力提供一流的教学硬件设施，以满足教学需求。成立分管院长、科教处、教育科、教研室、教学干事的完整教学管理体系，建立健全教学管理制度，构建教学评估和考核体系，建立临床教学质量监控体系和激励导向机制，定期分析总结，持续改进教学工作。在硬件条件上，我们启用建筑面积3000m2科教大楼，有效扩大教学场所，完善多媒体教室、模拟技能培训室、数字化图书馆及体育活动场所等。同时江苏大学也投入专项的教学、科技发展基金，改善教学条件和师资培养［1］。
1．4严格教师遴选、培养
师资队伍是保证实现教学目标的前提，因而在新教师遴选上，我们采取从科室推荐，所属教研室选拔，最后由科教处审核三个层面进行把关，同时严格执行试听课、听评课等优胜劣汰制度，努力提高授课老师的教学基本功、专业知识面;认真做好高校教师岗前培训、普通话培训等基础工作，全方位提高教师素质。在此基础上，我们采用“引进来、走出去”策略，引进具有教学经验的学科带头人示范引领，定期请高校专业教师来院指导、培训，分批次选送教师至高校学习、观摩，增强临床教师教学意识、讲课水平与综合素质。
1．5开展临床驻点教学
即接受全科医学、临床医学专业四年级学生来院进行临床理论和见习课程的学习［1］，我院从2006年起开始承担起江苏大学的临床驻点教学工作，2009年又与江苏建康学院合作开展了护理驻点教学班。鼓励院内医疗骨干走上讲台，认真授课、带教。安排学生早接触临床，鼓励、引导驻点班同学在周末、寒暑假等课余时间定期到门急诊、病区、医技科室、实验中心等部门观摩、导诊、协助医疗、护理活动，安排专门的老师指导。营造浓厚的教学氛围，激发同学们的学习兴趣，提高临床技能，切实发挥驻点教学的优势，实现教学相长。
2非直属附属医院建设的双赢效果
2．1提升医院科教内涵
附属医院的建设有效地促进了我院科教体系的完善、科教工作的规范。教师队伍得以壮大，医护骨干人员理论、语言表达水平明显提高，66名老师通过了高校教师岗前培训考试、72名老师普通话考试达到了二乙以上，7名骨干取得了教师资格，5位专家获批为江苏大学硕士生导师。院内教学氛围浓厚，临床骨干综合素质在教学相长中得到了明显的提高，一批学术骨干脱颖而出。医院依托江苏大学平台，近3年均成功申请到国家自然科学基金立项资助，SCI年年跃升，省市级科研、新技术立项、获奖也稳步提升，12位专家成为国家级专业学会委员。2011年医院顺利获批为江苏省住院暨全科医师培训基地，2012年成为卫生部内镜与微创专业技术诊疗培训基地。在二级甲等医院复审、三级医院创建中，科教板块成为加分的亮点，2012年我院以较高的分数顺利晋升为三级乙等综合性医院。
2．2加强高校临床教学
非直属附属医院建设的开展有效地扩充了高校的临床教育资源，缓解医学生临床教学的压力，为开展教学方法与手段的改革提供了更大的空间，为医学院校加强临床实践教学提供了更大的可能。以县市级医院为基地的临床教学模式受到了医学生的欢迎和肯定，每年有护理、医技等各专业300余名的实习生、50余名的大四临床医学生顺利地在我院完成临床学习、实践任务，10名江苏大学全日制的硕士研究生在我院导师的指导下顺利毕业，附属医院的功能得到强化，医学生的成绩高于学校平均水平，得到江苏大学、江苏建康职业学院等高校领导的肯定和多次表扬。两期江苏大学昆山在职硕士学位班的顺利举办，为医院及地方人才培养提供了极好的平台，有效优化人才结构。学校与医院建立了良好的合作关系，为医学生未来的就业创造了条件，因为在我院早期接触临床，能缩短毕业生的适应期，部分早期毕业留在我院工作的同学很快成为科室的青年骨干。
2．3推动学科资源的整合与共享
由江苏大学科技处、医学部、材料学院和我院共建的江苏大学纳米医学研究所，也成功地在我院挂牌，为非直属附属医院直接与高校学科资源的整合建立了共享平台，扩大了现有医学学科与高校的材料学科、药学学科、管理学科的合作交流空间，为学科的发展、相关学科成果的快速转化研究等奠定了基础。
3体会
在探讨高职教师专业化发展之前，有必要对专业化和教师专业化等概念进行系统还原分析。一般而言，专业（profession）是指“专门”从事的某一职业，强调的是具体业务的作业规范。专业化（professionalization）强调的是“化”的过程，意指某一普通职业根据一定的标准逐步成为专门职业，并获得社会认可的专业地位。从普通职业到专门职业，需要建立专业标准，包括职业要求、职业条件以及相应的培养、管理制度等等。在国内，教师作为一种职业，自古有之。2500多年前，孔子开办私塾教育，被后世尊称为“至圣先师”。近代以来，教师作为一种职业，并未取得相应的职业地位，相关的职业要求、条件、培养方法的专业探讨也不多见。直至20世纪初，美国教育家杜威（J．Dewey）提出了教师专业化的思想［1］。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明，指出应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，并特别强调了教师的专业性质［2］。1996年，以“加强变化世界中教师的作用”为主题的国际教育大会，提出要切实提高教师在社会变革中的作用，建议从给予教师更多的自，在专业实践中运用新的信息技术、在职素质培养、参与教育变革以及与社会各界保持合作关系等四个方面具体推进。国内关于教师专业化发展认识的提高，也经历了一个逐步强化的过程。2012年8月，国务院出台了《关于加强教师队伍建设的意见》（国发［2012］41号），这份具有纲领意义的文件要求：到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。为此，教育部还新成立了教师工作司。以此为标志，国内的教师专业化建设开始作为一项长期而重要的任务上升到国家层面，并由政府主导，从制度上、组织上来推进教师队伍的专业化建设。由于研究背景不同的原因，目前对教师专业化的概念有着多种不同理解。比较公认的看法是：作为职业专业化的一种类型，教师专业化是教师入职后逐步成长发展的过程。其具体要义包括：教师专业化是学科专业性与教育专业性的有机结合，是在组织推动下教师群体与个体在教育环境中通过实践不断自我成长的经历，需要专门部门、机构提供资格认定和管理［3］。因为教育类型的不同，高职教师的专业化发展还有着不同于普通高校教师的内容。高职教育强调职业性和实践性的办学特点，要求根植于职业岗位和工作体系来确定人才培养规格，并形成与之配套的教材、课程与师资队伍建设。因而，高职教师的专业化包含如下几层特殊的要义：一是强调专业系统性与开放性的统一。在尊重教师学科专业性与教育专业性的同时，需要更加强调高等职业院校开放办学的特性，更加注重教师基本职业素质的自我提升，更加关注相应行业、企业、产业一线的前沿发展状况，并将之体现在日常的教学、育人过程中。二是强调理论应用与实践规范的统一。高等职业院校教师，对专业理论的研究应该着重把握应用层面，对学生理论知识的传授突出“必需，够用”的原则，在专业技能的传授中突出实践、操作的严格规范。三是强调个体发展与群体进步的统一。普通高校教师可以更多地展示自身的学术个性和专业特长，更多地在本学科的精、专、深上做文章，而高职院校教师的专业化更多地体现为对群体基本职业标准的坚守，更多的工作体系对个体的职业要求，以整体的规范性代替个体的独特性。毋庸置疑，随着高等职业教育作为一种教育类型地位的明确，加以一大批高等职业院校特色化办学的实践，高职教师的地位已经有了较大的提高。但是，从整体上看，高职教师的地位与国家对高等职业教育的定位还极不相称。
二、高职教师专业化发展的标准构建
教师专业化发展标准的确立是教师职业成为专业的基本标志。当前，一般把获得“高校教师资格证”作为高校教师专业化发展的基本标准，但其对高职教师的特性明显重视不够。有研究者提出：职业教育教师标准是根据职业教育教师的职业特性，经有关方面的协商而达成一致，对教师领域重复出现的活动名称、活动目标、活动内容、活动方法、活动程序、活动质量，以及实现以上活动所必须具有的知识、技能、态度要求等方面内容做出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则和依据［4］。那么，如何制定高职教师专业化发展标准？笔者认为，应该着重考虑以下四个维度：第一，从教育属性的维度看，需要准入标准。高等职业教育属于高等教育的一种类型，具有明确的教育属性。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要“逐步建立‘双师型’教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度”。也就是说，要对高职教师的学历、学位、企业经历等基本条件设定准入门槛。第二，从院校特质的维度看，需要企业参与。高等职业院校“姓高名职”，具有鲜明的院校特质，尤其是需要产业、行业、企业深度参与，明晰高职教师的专业发展路径。区别于本科院校，高职教师需要在参与工学结合、校企结合的过程中，获得实践教学能力和企业实践经验。第三，从管理现状的维度看，需要改变导向。高职院校传统的师资队伍管理以结果为导向，比较重视教师的成果和资历，忽视职业教育活动过程中的教师的能力和素质。第四，从教师自身所处的维度看，需要区别对待。因为高职教师自身所处的不同领域、不同发展阶段，对于同一岗位的胜任力要求是不同的。从新任到胜任、从胜任到成熟、从成熟到资深都是专业化的发展过程。新任、胜任、成熟、资深都有一个胜任力要求。根据前述高职教师专业化内涵和维度的分析，因其与企业界存在天然的亲缘性，引入企业界常用的胜任特质理论构建高职教师专业化发展标准就有了前置的可能条件。1973年，哈佛大学教授戴维•麦克利兰（DavidMcClelland）首次提出胜任力概念［5］，其后，相关的理论研究和实际应用随即风靡美国、英国等欧美发达国家，许多著名的企业都建立了自己的胜任力体系。近年来，教师的“胜任力运动”作为国际教师教育领域的一个重要研究课题和发展趋势，开始兴起。从胜任评价标准的建构和具体实施过程来看，一般分为岗位分析、建立模型、绩效评价等三个步骤。岗位分析。根据胜任特质理论，一般而言，工作绩效与胜任某一岗位所需的知识、能力与态度彼此联系。因而区分高职教师绩效优秀、良好、一般的关键在于胜任特质的不同。岗位分析的过程是通过360度访谈评定的，需要与此岗位有关的高职教师、学生等各类人员根据日常接触给予定量与定性分析。模型建立。行为事件访谈法是目前公认的建立胜任特征模型的最有效的方法。它采用开放式的行为回顾式探察技术，让被访谈者描述工作中最成功和最不成功的三件事，深层次了解成功事件中所体现出的个人素质和能力。根据如上方法所收集的信息，从中筛查、归并，获取高职教师不同发展阶段的胜任力要素，构建不同阶段的高职教师胜任力模型。绩效评价。根据模型中确定的维度、要素，实行对应的绩效考评，完成高职教师专业发展标准的制定。一般而言，高职教师专业化发展的绩效评价是一种发展性评价，目的是以此来鼓励高职教师群体不断发展进步，提高其专业化水平。在绩效评价中，需根据已经建立的模型，反复印证模型的合理性，以实践的结果充分检验评价的效度和信度，并适时进行反思、调整，从而为高职教师的专业化标准的建立奠定基础。
三、高职教师专业化发展的实践动向
总体而言，在实现了标准构建之后，高职教师专业化发展必须落实在高职院校“校企合作、工学结合”办学路径的实践中，从具体的动向来看，必须依靠组织力量推动、群体学习联动、学生成长互动等三个方面努力，并进一步多方协调，形成合力，取得实效。
（一）以组织力量推动，实现高职教师专业化发展
高职教师专业化发展，需要高职院校在改革、发展的过程中，以强有力的组织力量，给予高度关注，实行顶层设计，构建一系列的组织实施、激励保障机制。体制机制创新是明晰教师专业化发展的总体纲要。根据高职院校的办学要求，需要构建以学校和行业龙头企业为主体，吸收相关政府部门、行业协会参加的学校董事会为体制架构，发挥董事会对学校办学、教育、科研、社会服务等重大问题提供咨询、指导和监督。具体落实到措施中，校企双方一般都将共同制订《产学研结合的实施意见》。高等职业院校可以以此为基础，尝试推出《双师工程实施原则意见》、《学习型专兼团队组织与建设的实施意见》、《兼职教师管理实施办法》、《专业教师企业兼职挂职实施细则》、《企业员工担任兼职教师聘任管理实施细则》等一系列规范，为高职院校教师专业化发展方面提供制度保障。考核激励机制是推动教师专业化发展的核心环节。为了推动高职院校教师的专业化发展，需要建立校企共同评价考核激励机制，实施校企共同管理、分类考核。明确专业教师参加企业兼职、挂职是教师年度考核、岗位聘任和职称申报的重要依据，未达到企业工作时间和任务要求的，下一轮岗位聘任时降低一档岗位津贴。参加企业脱产挂职的教师，根据考核情况按照一定课时计算工作量和发放补贴；对在兼挂职期间参加企业的研发项目、管理咨询、员工培训以及建立校企合作关系等方面做出突出贡献的教师，给予一定的物质和精神奖励。教学改革突破是实现教师专业化发展的基础环节。教学改革取得突破性进展，是教师专业化发展的目标指向，也是其基础环节。为此，需要根据人才培养规格的调整，实施校企全程参与系统化综合实践教学改革，进行项目化教学，尽可能多地把课堂安排到行业企业进行教学，努力增强教师提升双师素质的自觉性与适应性。充分利用现代网络技术的优势，探索利用校企网络视频实时在线教学平台，连接企业生产一线，开展视频教学，将部分教学任务放在企业完成，解决毕业实践、课程实践实施时的时空问题，平衡兼职教师在本职和兼职工作之间的时间冲突困境。
（二）以群体学习联动，实现高职教师专业化发展
在高职院校产学研结合根本办学路径的实践过程中，倡导“干中学”、“联合学”、“兼职学”等多种形式的群体学习，是提高教师整体实力、推动教师专业化发展的有效途径。构建“干中学”的学习型师资团队。依托高职院校董事会体制构架，以学校专业群与行业龙头企业为主体，以视频异地互动技术为支撑，以校企共创产学研合作项目为载体，构建体现“干中研、研中学、学后升、升促干”螺旋式提升的学习型组织模式。充分发挥校企双方在共同参与教育教学改革与发展、共同推动技术研发与社会服务等方面的作用，打造校企共建的高水平专兼专业团队，全面深化行业、企业和学校三结合的双师素质提升工程。共建“联合学”的一体化实训基地。校企共建专业教学顶岗实习、工学交替的一体化实训基地，为高职教师与企业员工联合学习、进步创造了良好条件。为此，高职院校需在建立企中校和校中企的基础上，进一步采取股份合作形式及隶属合作形式，建立校企学习资源共享型的实训基地，全面开放学生课程综合实践、暑期实践、毕业见习、实习场所，为学校专业教师定期参加企业联合学习、实践提供良好的基础条件。拓宽“兼职学”的多种实践形式。实施校企专兼师资结对计划，专职教师同企业管理与业务骨干一对一结对，充分发挥校企双方人员各自优势，共同完成教学任务、开展教学项目研究任务，共同攻关企业课题。实施师资双职双岗计划，学校成立技术应用型公司，让校内专业教师既是公司负责人，又是专业教师，或者使学校教师成为企业的相关项目负责人或总经理助理，企业人员则是学校的兼职教授、兼职讲师。拓宽教师下企业实践形式，如脱产挂职（6-12个月）、短期挂职（1-3个月）、常年兼职（研究人员、企业顾问等）、项目兼职（合作项目成员）、寒暑假期间兼挂职等，承担企业项目研发、科技攻关任务，协助企业开展商情调研、业务分析、方案设计等管理咨询工作，总结典型案例、编写教案和组织员工日常培训，带领学生开展教学实践活动等任务。
（三）与学生成长互动，实现高职教师专业化发展
[关键词]素质；提高；途径
会计高等教育，是我国会计教育体系的重要组成部分：高等学校会计教师，是会计高等教育的实践者。如何才能实现会计高等教育教学目标，如何才能培养出适应社会经济发展所需要的高素质会计人才，这对高等学校会计教师的素质提出了较高的要求。
一、高等学校会计教师应具备的素质
会计高等教育本身所具有的特点，决定了高等学校会计教师所具备的素质应该是多方面的。
(一)会计高等教育特点
1知识传授的理论性、系统性
会计高等教育的目标是：使学生比较系统的掌握会计专业所必需的基本理论、基本知识，掌握会计专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事会计专业实际工作和研究工作的初步能力。从会计高等教育培养目标可以看出，与普通会计培训不同，会计高等教育要求学生掌握知识必须全面系统，不是简简单单的会记账就可以了；会计高等教育还要求学生具有进行会计研究的初步能力，没有一定的理论知识基础是做不到的。
2能力培养的全面性
对学生进行的教育，应该是素质教育。而素质教育，应该注重学生能力的培养，这种培养必须是多层面、多角度、互动互补的，诸如心理承受能力的培养、业务学习能力的培养等。不经过学校全面的能力培养熏陶，学生无法达到社会对其的期望，无法胜任将要从事的会计专业工作。
(二)会计高等教育对会计教师素质提出的要求
“要想给别人一杯水，自己必须有一桶水。”作为会计高等教育的实践者、执行者，高等学校会计教师必须具备较高的综合素质。
1扎实、全面的知识
为满足教学工作的要求，会计教师不仅需要具备扎实的财会专业知识。还需要有与会计专业相关的多种知识。具备扎实的财会专业知识。是会计教师从事会计教育工作的根本；具备与会计专业相关知识，是适应知识经济大环境的要求。学生出去要在企业从事会计工作，而企业性质多种多样，在这些不同性质的企业中，对会计人员的基本要求是一样的，那就是扎实的会计专业。此外。由于企业性质的不同，会计人员还需要熟悉甚至精通相关行业的知识和技术。比如，随着我国法律的不断完善，会计人员不仅应该了解会计法，而且应该了解经济法、台同法、税法等相关法律法规；会计人员作为企业管理人员之一，更重要的是参与管理和决策，这就要求会计人员精通各项法律、法规、规章制度，熟知财务管理、审计、金融、证券、人力资源等相关专业知识。学生的这些知识从哪里来?从会计教师来，所以高等学校会计教师必须有很好的知识储备。这样才能满足学生学习的需要。
2良好的话言表达能力
与其他行业相比较，教师这个行业对从业者的语言表达能力有着更高的要求。良好的语言表达能力有两方面的含义：一是在向学生传授知识的过程中，能把问题讲清楚。这就要求会计教师在讲僻会计知识的时候，力求语言表达的逻辑性、层次性，使之更加符合教学规律。二是能在讲清楚的前提下把问题讲得吸引人。让学生乐于听。会计，其实是一个有点枯燥乏味的学科，正因为枯燥，它对教师的语言表达方式提出了很高的要求。只有在这方面做好了，才能够培养学生对会计专业知识的浓厚兴趣。也只有这样做，才能使学生在一种轻松自如的状态下进行学习，而实践证明在这样的状态下学生接受知识的效果会更好。
3丰富的实践经验
会计是一门专业性、技术性很强的学科，它要求教师在有扎实理论知识的同时，还必须有丰富的实践经验。所谓丰富的实践经验。就是指教师熟悉企业生产经营、管理情况，熟悉企业会计处理方法和流程。这样做有两方面的原因：一是只有通过大量的实践工作，教师才能知道企业的需求，有针对性的对学生进行会计知识的讲解；也只有通过实践，教师才能发现自己在会计教学中的诸多不足，并在随后的教学过程中加以改进。没有丰富实践经验的教师，永远都只能是纸上谈兵；没有丰富实践经验的教师，终究也教不出高水平的、能满足企业需求的好学生。
4较强的知识更新能力
我国会计专业知识逐渐和国际接轨，新的会计准则年年推出，财税法规不断完善，会计电算化知识日新月异，这些都要求会计教师具有较强的知识更新能力。否则，不仅会计教师自身素质难以提高，更严重的是会影响到学生。学生从老师那里学到的知识如果是陈旧的、落后的、不合时宜的，学生将无法很好的参加实际工作、将面临毕业即失业的可怕局面。
当然，除了必须具备以上这些素质外，高等学校会计教师还应具备其他一些素质和能力，譬如敢于奉献、吃苦耐劳的精神，坚定的政治信念，良好的判断分析、沟通协调能力等等。
二、提高高等学校会计教师素质的途径
提高会计教师素质、满足会计高等教育需要。其途径是多方面的。
(一)开展会计专业教研活动
教研活动，是高等学校会计教师观念更新、教法进步、总结提高的重要工作。
通过教研活动要达到两个目的：首先，教研活动过程是一个解决教学中出现的问题的过程。会计教研活动只有为教学服务才能发挥它的作用，也才能焕发生命力。会计教师在教学中出现的问题有很多是相似或相同的，例如教学重点的把握、教学难点的突破、教材的处理、教学方法的设计、师生互动过程的设计、课堂活动的组织等。其次，教研活动过程也是会计教师之间相互学习、相互促进的过程。每个教师在教学中会有不同的感悟和体会，教研活动为大家提供了一个相互学习、借鉴与交流的平台，把教学中遇到的问题提出来共同分析、研究，取长补短，确定更好的方法与措施，这样在不知不觉中大家的水平都能得到提高。
教研活动要想能够真正达到以上所述目的，必须做到有理论、有实践、有选择、有资料。每位发言人必须结合自己或他人的教学实践来谈论自己的教学经验、教训及收获等。同时，每次中心发言人必须准备一些发言的材料和其他相关资料，提前发给每位教师，资料，必须精选、分析处理，有自己的感悟、体会和观点，绝不能简单“复制”。
(二)提高对会计教师的考核要求
过去。高校教师考核主要以定性考核为主，一般以经验、印象与人情为教师打分考核，这种考核缺乏科学依据，主观随意性较强，因此，定性考核常常流于形式，起不到考核的评价、指导作用。1995年国家人事部下发了《事业单位工作人员考核暂行规定》的通知，各高校开始重视量化考核，加强了以“德、能、勤、绩”为主要内容的考核工作。但目前高校教师考核中仍然存在一些问题，从提高高等学校会计教师素质角度出发，教师考核要求应该适当提高-注重以下两方面能力的考核：
一是应该注重科研能力的考核。我们一直倡导教育改革。要想完成教育改革的任务，就必须认识到教育改革对我们的实际工作提出的要求。努力、认真地进行教学活动，这是对会计教师的基本要求；要
真正提高会计教师水平，就必须促使他们更多地参与科研活动。具体地，在对会计教师的考核中我们不但要考虑教学工作量、教学课时数及开设讲座数这些常规指标，还要更多地考虑专著及论著、学术论文、教材编写、科研项目这些能体现会计教师科研能力的指标。
二是应该注重实践能力的考核。会计学科的学科特点，决定了高等学校会计教师必须具备较强的实践动手能力。会计的基本职能之一是反映职能，如何反映，从审核和填制会计凭证到编制财务会计报告，这期间的一系列细节问题会计教师都必须清楚；会计的目标是向会计信息使用者提供决策有用的信息，哪些信息是有用的，这需要会计教师带领学生进行详细的分析。为促使教师更多的参与实践，在对其进行考核时应加大对参与会计实训、参与会计实习及参与社会实际会计工作这些方面的考核。
(三)给会计教师提供更多学习、深造的机会
为了使会计教师能够不断更新专业知识、提高业务水平，尽可能多地给他们提供外出学习、深造的机会不失为一种理想的选择。具体操作过程中，有两种方式可供选择：
一是派会计教师外出，参加各种短期培训、学习。为满足国家社会经济发展需要，国家有关会计主管部门会有针对性的对会计人员进行一些培训，如去年新会计准则颁布，各省、市会计机构就组织有关会计人员进行了新准则的培训『。类似这样的培训，高等学校会计教师应该参加。再者，为提高高等学校会计教师业务水平，国家有关会计主管机关也会为他们创造一些培训、交流的机会，这样的活动，会计教师更应该参加。
二是鼓励会计教师积极参与提高学历的学习。只有具备较高的学历层次才能适应现代教育的不断更新，对教育的认识才具有广泛性和综合性；只有具备了较高的学历层次，才能具备积极参加教育科研的能力，从而实现教育的最优化。为此，各高等学校可根据自己实际情况制定教师学历提高培训规划。
(四)让教师进行“挂职锻炼”
关键词 应用型本科 生产运作管理 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.054
On Applied Undergraduate College "Production and Operations
Management" Course Teaching Methods
GUAN Yongjuan， ZHANG Xinlei， BI Fuli
（Yanching Institute of Technology， Sanhe， Hebei 065201）
Abstract Production and Operations Management is a practical course are strong， but also the management of engineering， business management major professional compulsory core curriculum. This paper will be analyzed for the current production operations management course the problems in the teaching process， aimed at finding appropriate teaching methods applied to production operations management courses colleges， improving the ability to utilize the knowledge of the students.
Key words applied undergraduate; production and operation management; teaching method
0 引言
国内各高校的管理工程专业、工商管理专业、物流专业都将生产运作管理作为核心课程对待，不管是高职技术类层次、本科生层次、研究生层次以及MBA都被列为专业核心课程。由于该课程的实践性特点比较突出，学生普遍反映该课程比较难、内容抽象而枯燥，各高校教师普遍认为这门课的教学工作不容易展开，想要让学生能力水平与现有人才市场的需求接轨，比较困难。在教学过程中，对教师的能力水平要求较高，而授课对象――学生在择业过程中，倾向于“白领”工作，对于“蓝领”――跟生产运作有关的行业工作没有兴趣，进而导致学生对学习这门课程的热情不高、动力不足，对生产课程不受重视，而且学生没有任何实践工作经验，进而对生产运作缺乏感性认识，要改善这种教学现状，提高这门课的教学质量，具有重要而迫切的现实意义。作者想要找到生产运作管理课程教学中所存在的主要问题，进而优化现有的教学方法，力求发掘出适合于应用型本科院校的生产运作管理课程的教学方法。
1 生产运作管理课程教学过程中的主要问题
在企业运作过程中，生产运作管理是最复杂的过程，它涉及的面最广，牵涉的过程最多。①在本门课实际的教学活动中却存在较多的问题，其中有几个问题比较普遍，下面将授课过程中存在的问题总结如下：
（1）目前缺少适合应用型本科院校教学的教材。现在高校所使用的教材大多以陈荣秋先生所编写的为主，现在的大部分教材的内容都是以制造业的生产管理为主，针对服务业运作管理的较少，国内高校学生由于入学前没有实习经历，没有企业实践工作经验，所以导致进入象牙塔的学生对组织的生产运作过程没有足够的认识，所以在学习过程中对教材内容理解不准确，所学知识与学生毕业后从事服务业工作不相适应，使所学知识与实际严重偏离，缺乏应用生产运作管理的基本理论和方法去解决实际问题的能力。
（2）教师欠缺企业从业经验。目前高校的教师多是毕业后即从事教学工作，尤其是民办高校的教师，更是毕业后就直接走上讲台，没有企业的实际工作经历，普遍缺少企业生产运作管理经验，或者即使有一定的生产管理的实际经验 ，也由于长期在高校从事教学和学术研究，对企业目前生产运营中的某些实际问题的了解不够深入，教师在教学过程中容易造成理论和实践脱节、枯燥不生动等问题，②而生产运作管理课程实践性又很强，恰恰对授课教师的这方面要求较高，这也是目前各高校生产运作管理课程的普遍问题之一。
（3）教学方法过于单一。目前生产运作管理课程的主要教学方式还是“填鸭式”教学，老师台上讲，学生台下记，这种教学方法显然不适应实践性很强的生产运作管理课程的教学，尤其是对于应用型本科院校来说更是达不到锻炼培养应用型人才的要求。但“填鸭式”教学也有其优点，优点在于教师的主导作用发挥得很好，教师授课过程中对课堂的把控较好。同时也存在弊端，这种教学方式未能充分发挥认知主体――学生的能动性，完全忽视对学生的潜能的开发，使得学生始终是被动地接受老师所传授的知识。结果导致学生难以将所学知识应用到实践中，去解决实际问题，课堂上所学和工作中所用完全脱离，教学效果较差。高校教学过程中基本都使用多媒体教学，这种模式较之前的板书却有很多优点，但是同时也造成教师在讲解过程中过度依赖多媒体这种形式，教师往往偷懒，使得教学效果较差，这时就需要教师采取灵活多样的教学方法来提高该课程的教学效果。
（4）实训基地欠缺或是实训基地的应用未落到实处。由于生产运作管理课程的实践性很强，所以学生在学习本课程之前应该到企业进行参观，增强对企业生产运作管理的感性认识，参观过程中把遇到的问题记录下来，回到学校学习本门课程，做到问题驱动，增强学生的学习兴趣，学习完本课程之后要再次进入到企业生产实习，再对之前的问题进行验证，体会课堂上所学的生产管理的一些比较难理解的理论。这些任务的完成都需要建立实训基地。在之前的教学过程中，学生缺少实践锻炼的机会，所有的知识的学习还主要是以听为主，往往造成学生难以理解这些空洞的理论，大大降低学生对本课程学习的兴趣。现在很多高校的问题是实训基地太少，或者有些高校虽有实训基地，但是却未真正将实训基地的作用发挥至实处，徒有其名。
2 生产运作管理教学方法创新
2.1 选用适合应用型本科院校学生的教材，同时精心设计教学内容
目前，国内各高校使用的生产运作管理教材编写的质量很高，这些教材的内容理论性学术性较强，因此比较适合于学术型本科的教学，但对于应用型本科的教学来讲，这些内容却显得偏理论轻实践，教学过程中普遍感到难度偏大，内容体系很完整，有些章节内容和教学计划中其他课程有冲突，所以运用这些教材来给应用型本科的学生授课，难免出现讲授的内容与这一层次学生的就业需求不相适合。
授课教师在授课过程中，除了保证课程体系的完整性以外，更要时时关注市场需求，所以要求任课教师走进企业，与企业COO交流，了解掌握目前各企业在运营过程中经常出现的问题，以完善授课内容，而且可增加教师的案例素材，据此去调整授课的侧重点。现在的生产运作管理教材普遍偏重制造业轻服务业，所以教师在授课过程中不要拘泥于教材的限制，要适时调整教材内容，满足市场需求，另外还要注意与学生多沟通多交流，了解现在学生的真正需求，作为教学内容的参考。
2.2 通过各种方式方法丰富教师的企业实战经验
教师的授课内容与市场需求及学生需求不一致，其根本原因在于教师本身缺乏企业的实战工作经验。为从根本上解决这个问题，笔者以为，可以从以下途径帮助我们的教师获得企业实战经验：一是教师深入到企业挂职锻炼，各高校应该对教师进企业挂职锻炼给予充分的保证，采用各项政策鼓励教师积极到企业工作;二是教师应主动联系本地企业，通过与本地企业建立长期稳定的合作伙伴关系，这样既可以为学生争取到更多的实习机会，也为教学过程搜集更多的素材，为授课内容的完善做更多调研;三是通过网络搜集企业实战性案例，使授课内容更贴合实际。
2.3 改进教学方法和手段
改善多媒体教学的单一模式，增强与学生的互动，笔者在生产运作管理课程的教学过程中，采用案例讨论法、角色扮演、模拟诊断等教学方法，强化师生的交流与互动，这些教学方法的运用要较传统的课堂提问、课堂讲解等方式效果要好。案例讨论法要注意选取好的案例素材，优先选用本土企业案例，应用型本科教学应注重案例讨论法的实施效果，要控制小组人数，掌握案例讨论的节奏，恰当安排好案例阅读、讨论、发言、总结各环节的时间，可采取点名发言，经过笔者的试验，认为点名发言的效果要好于自愿发言，这样可以避免以下情况发生：有些学生较主动，造成发言次数较多，而对于一些比较内向的学生则缺少锻炼机会，任课教师在整个案例讨论过程中要充当主裁判的角色，做好过程记录及最后的点评总结，力求做到公正公平，赏罚分明;模拟诊断法是在上课之初由学习小组模拟企业，完成企业生产战略制定、选址、设施布置、计划制定、模拟生产过程中可能出现的问题进行分组诊断，然后让各组学生对诊断结果质疑和讨论。这样的教学方法不但能增强学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，提高学习效果。在生产决策、质量控制等内容的教学过程中，采用角色扮演教学方法，根据模拟的情景，让学生扮演成公司经理、财务主管、采购主管、生产主管等现实世界中的不同角色，然后对生产过程中的一些问题作出判断，找到应对措施，做到在游戏中学习，提高学生的学习兴趣的同时，加深对生产运作管理相关概念的理解。
笔者在授课过程中增加生产现场的视频播放，现在生产现场的视频播放以全英文讲解居多，这个应用型本科院校的学生来说难度较大，所以笔者认为应跟更多的和本土企业合作，获取本地企业的视频资料，通过分析视频资料中的生产运作管理问题，来提高学习效果。
2.4 多角度全方位利用各种资源增强学生的实践锻炼机会
条件允许的学校可以考虑在校内建立一个模拟实验室，实验室内可考虑设置一套简单完整的车间工作流程平台，可以将生产出来的产品自产自销，在学校范围内向学生销售产品，用学生学习生产出来的产品以低价投入到学校市场，比如说可以在校内建立一个超市、一个面包房、或者建立复印店、快递公司、洗衣房等等，这样不仅可以让学生将所学和实际联系起来，同时还能给学校师生创造经济效益。
在理论教学过程中，为了强化学生实践能力，可根据各学校情况安排一定学时的生产管理模块上机操作。在课外学生可自行在计算机上利用EXCEL中的“规划求解”软件求解选址问题;用“反复试验法”制订综合生产计划;用EXCEL 进行 MRP 的制订等内容。通过上机实验，学生不仅强化了相关知识的学习，而且对软件有所熟悉，掌握了利用计算机解决生产运作管理问题的方法。③
3 结语
本文根据作者近几年从事生产运作管理课程的教学实践，分析了目前该课程教学过程中存在的主要问题，并通过改编教材、增强教师实战经验、改进教学方法以及通过各种手段增强学生的实践能力等措施，主要是培养学生解决实际问题的能力，进一步提高生产运作管理的课程教学效果。
注释
① 陈志祥.本科层次生产管理课程建设与教学改革[J].高等工程教育研究，2005（5）：62-66.
2012年4月，我刊采访了北京财贸职业学院艺术学院院长梁露教授，并以专题的形式报道了她带领的“文化创意产业人才培养”研究团队开展的“北京市人才强教深化计划――创新人才”课题研究取得的阶段性成果（见我刊2012年第7期）。时隔一年，该团队在师资队伍实验能力研究、实训教学法开发、实践教学体系构建等方面开展的更为深入的研究再次通过我刊以专题的形式向广大读者呈现最新成果。这些成果源于一线教师实践教学工作，是在理论指导下展开的新兴的高职文化创意产业人才培养的实际探索的经验总结，对当前我国高职人才培养与“双师型”教师队伍建设都是非常宝贵的资料。
摘 要：高职文化创意产业人才培养工作与师资队伍的实践能力有密切关系。具有实践能力的师资队伍，善于把行业企业要求，引入课堂教学和其他实践教学过程中，学生获得的不仅仅是知识，更多的是行业、企业、岗位和项目的要求及标准。提高师资队伍的实践能力对于培养人才至关重要。
关键词：文化创意 师资队伍 实践能力
1 师资队伍特点
通过对北京市25所具有文化创意产业相关专业院校的分析，师资具有不同来源、不同实践经验、不同实践能力的特点。根据要求来看，所有国家示范性高等职业院校（以下简称“示范校”），在过去几年的建设过程中，都陆陆续续地完成了双师素质、双师结构的师资队伍建设任务，非示范校也基本按照这样的标准，进行了师资队伍建设。
双师素质是体现师资队伍实践能力的重要标志。所谓双师素质，是指那些工作于职业院校中，一方面具有高校的教师职业资格，另一方面具有企业认可的职业能力的人员。如高校教师一方面在学校具备讲师资格，另一方面，在设计公司具备设计师资格，当这样的人在职业院校从事教学活动时，通常被认为具有双师素质。类似的情况还有讲师和会计师，讲师和工程师等。
双师结构是体现师资队伍实践能力的客观标志。所谓双师结构，是指根据职业院校教学工作的需要，按照一定的比例，配备专职和兼职教师，以满足实践教学对教师实践能力的需求。在示范校建设过程中，专兼职教师比例通常为1：1，即有一名专职教师，就同时需要有一名来自行业、企业的兼职教师承担教学任务。
今天，如何继续保持职业院校的建设成果，保持师资队伍的双师素质，如何构建师资队伍的双师结构，使师资队伍的实践能力处于更新的状态，处于满足实践教学需要的状态，处于与行业、企业、岗位能力要求一致的状态，需要从事师资队伍建设的人从以下几方面着手。
1.1 对于很少接触企业和真实项目的教师，需要下企业实习
在职业院校的教师队伍中，从学校毕业的硕士、博士比重很大，他们的优势是理论基础深厚，但自身的实践能力非常有限。做好职业院校教育工作，就需要院校提供合适的实践企业，帮助教师到企业挂职，认知企业，熟悉业务流程、参与企业工作任务，完成企业考核任务，达到员工基本标准，完成从学生到教师的身份转变，才有利于提高自身的实践能力，教学工作才能专业、职业，不外行。
1.2 对于平时有项目实践经验的教师，需要进行系统地实习
有些职业院校的教师，毕业后，一直断断续续地为企业提供技术支持，帮助企业完成实际项目，与企业保持联系。相比前一类教师，这些教师对于小型的工作任务、有限服务领域的项目具有实践经验，在教学活动中能够活学活用，对学生的帮助比较突出。但是，对于企业的整体工作业务、管理制度、职业能力要求掌握得不系统。院校需要给这类教师提供完成项目的机会，增加实践领域的机会，总结并交流实践工作的机会，才有利于把在项目中积累的经验系统化，指导学生的实践活动。
1.3 对于目前在企业兼职的教师，需要保持更新状态
一些教师，能比较好地处理教学和企业实践的关系，能够做到长期、持续地在企业兼职，一方面保证了教学经验的不断积累，另一方面在企业获得一线经验，直接反馈于学校的教学活动，对学生的帮助具体而有效。对于这样的教师，院校有必要保持他们的持续更新能力，而不要因为院校内的任何原因中断他们与行业、企业之间的联系，确保这些教师的实践能力有持久更新换代的机会，利于师资队伍整体实践能力的保持与提高，利于学生直接获得企业的经验。
1.4 对于有企业工作经历的教师，需要规范其教学活动
随着企业人才不断引入高等职业院校，越来越多的具有企业实际经验的人员从事教学工作，他们发挥各自的职业专长，传递企业对人才的需求信息，指导学生参与实践学习过程，对于人才培养过程中实践能力的提高起到了显著的推进作用。但是这类教师存在一个共同的问题，就是教师岗位从业时间短，教学活动规范性不足，对于院校的整体了解需要较长的时间。对于职业院校来说，需要帮助这些来自企业一线的教师，用规范的教学用语、教学制度、教学文件、教学过程提高自身教学活动的整体规范性，使具备企业经验的教师能够融合到高等职业教育教学活动中，更好地发挥职业特长。
2 实践能力提高途径
针对教师的不同特点，有的放矢地开展提高实践能力的活动，通过形式多样的培训、社会服务、专业竞赛、企业挂职和项目训练，保持或提高职业院校教师的实践能力。
2.1 集中培训形式
目前北京市已经开展的项目包括北京市师资基地培训项目、北京市市属高等学校人才强教深化计划“中青年骨干人才培养计划”项目、北京市职业院校专业创新团队建设计划等，帮助教师通过各种渠道提高自身的实践能力。
2.2 社会服务活动
教师通过咨询服务中心、研究院所开展社会服务活动，重点关注文化建设、企业形象设计等项目，通过这样的活动，了解企业在文化建设方面的需要、标准、投入及流程等。这些社会服务项目，除了直接作为教学案例应用于课堂，还可以将一些成果作为科研项目加以延伸。
2.3 参加专业竞赛
通过组织教师和学生参与各级各类专业比赛，找到差距，提高实践能力。目前有官方的职业竞赛，行业协会组织的职业竞赛，教育指导委员会组织的竞赛，行业指导委员会组织的竞赛，也有企业组织的竞赛。通过参与竞赛，院校与企业同台竞技，院校之间进行切磋，教师之间进行交流，学生之间进行比较，使得行业、企业标准进入教学环节，提高教师的实践能力。
2.4 企业挂职实践
选送教师到企业担任可以胜任的职务，从事相关业务活动，在一定时间内在企业工作，是提高高职教师实践能力的有效途径。这些教师，短时间（如一个学期）不从事教学活动，而专心于企业的业务工作，有的学习企业的管理体系与分工，有的学习企业的业务流程，有的学习企业的设计标准，有的学习企业竞标要求。总之，在企业，他们和普通员工一样，坚持出勤，坚持设计，坚持按照企业的规章制度参加企业的工作过程。
2.5 真实项目训练
对于有教学任务的教师，最好的方法是用企业的项目进行训练，提高实践能力。这样的训练，了解的是企业真实工作过程、工作任务的一部分，但的确具备真实的特点，远比使用教学项目更有帮助。
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3 实践能力提升需要的配套制度与政策
提高教师的实践能力，需要教师本人的认可与参与，需要高校提供良好的配套制度，这样才能做到，有人，愿意，在必要时间内完成提升实践能力的任务。
3.1 时间政策
教师的本职工作是教学和科研，为了完成实践能力提高的任务，需要合理安排日常教学和企业实践时间，做到下企业成为习惯，能够持续。我校建议教师每3年下企业工作半年，这样可以保持实践经验的新鲜、不落伍。
3.2 待遇政策
教师因为下企业需要占用工作时间，院校要考虑教师下企业的收入问题、考核问题、教学工作量问题及完成锻炼任务的问题，例如：每学期，每年，每几年教师需要下企业，对应的校内待遇，不能因为教师下企业而影响他们的基本生活，更应该认识到教师下企业也是工作，是为了更好地完成人才职业能力培养任务所必需的过程。
3.3 传帮带政策
可以采用教师傅带徒弟的方式，也可以通过老教师带新教师的方式，还可以委托企业教师带学院教师的方式，完成教师职业能力培养的工作。这需要有配套的传帮带政策，一方面鼓励老师傅、老教师发挥自身的优势，帮助徒弟、年轻教师，另一方面，也要为年轻教师创造自愿参与传帮带的条件，使传帮带活动可以顺利开展，相关人员愿意参与，职业院校有所收获。
3.4 辐射政策
提高职业院校教师的实践能力是搞好高职文化创意产业人才培养的必经之路，所以在高职院校中，要出台相应的辐射政策，如在评选先进方面、教师出国进修方面、科研奖励方面等，体现出对参与教师的鼓励与倾斜，使参与者不仅在教学、科研、下企业锻炼方面没有后顾之忧，还在其他方面有优先发展的机会。
［关键词］创新创业教育;专业教育;融合
一、创新创业教育与专业教育融合的必要性
(一)二者融合是高校创新创业教育改革的内在要求
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出了深化创新创业教育改革的目标，深化创新创业教育改革目标的确定，为高等学校创新创业教育改革指明了方向。创新创业教育是高校人才培养改革实践的重要内容，在创新驱动发展战略、经济发展转型、高等教育综合改革等的引领下，高校创新创业教育不断加强，各大高校采取多种措施与多种形式，开展创新创业理论教育与实践教育，取得了不错的成效。
(二)二者融合是高校培养创新性人才的现实需要
高等学校承担着人才培养、科学研究、文化传承和社会服务的职责，其中人才培养是高校最根本也是最核心的功能。创新驱动发展战略、经济发展转型升级对深化教育体制改革提出了新要求。高等教育进入新阶段，大众化特点要求提高人才培养质量，应用型、创新型和复合型人才是人才培养的目标，创新创业教育与专业教育结合，是实现人才培养目标的现实需求。
二、创新创业教育与专业教育融合的现状及困境
(一)创新创业教育的现状
目前，创新创业教育不断发展的现状是:①教育主管部门在全国范围内以开展大学生创新创业竞赛的形式，组织实施创新创业教育;②各个高校在人才培养方案和课程体系中，开设创新创业相关课程;③高校与政府、企事业单位成立了专门的机构来推动创新创业教育与实践，同时共建实习实践基地，在此平台基础上，开展创新创业教育实践活动;④高校开展人才培养模式创新试点，为培养应用型与创新创业型人才积累经验。但在审视与总结创新创业教育实践活动中，也不难发现存在创新创业教育与专业教育的融合不够，存在着“两张皮”的问题［1］。
(二)创新创业教育与专业教育融合的困境
1.专业教育师资结构与创新创业教育的匹配性不足
高校教师一般具有专业化学习研究的背景，特别是在信息化时代，创新创业教育又具有典型的时代特征。现有教师的知识结构如果不能及时更新，对于教师将创新创业教育理念融入到专业教育中存在一定的障碍。同时高校教师尽管具有扎实的专业理论知识，但大多数缺乏在政府、企事业单位的工作经验，也没有创业经验，这些因素在很大程度上会制约创新创业教育与专业教育的融合。
2.创新创业教育与专业教育的脱节
在高校人才培养体系中，最初创新创业教育是与就业指导联系在一起的。就业指导课程师资主要是高校思政工作者，其主管部门是学生工作部门。在这种形式下，一方面创新创业教育是涵盖在就业指导课程中，只是一部分内容;另一方面，创新创业教育和专业教育结合不够，在创新创业教育课程开发与师资队伍建设方面也比较欠缺。在创新创业课程开发上，该类课程还不成体系，并且创新创业课程与专业课程如何结合始终处于探索中。
3.创新创业实践平台建设滞后
传统的专业教育，在专业实习实践基地建设方面有一定的基础，特别是在应用型人才培养的目标导向下，高等本科院校和高等职业院校都非常注重实习实训实践基地的建设。在创新创业实践教育方面，各大高校都积极拓展创新创业实践平台，但如何将现有的实习实训实践基地与创新创业教育结合，也是高校需要思考与解决的重要问题。为此，创新创业教育实践与专业教育实习实践不能截然分开，而应该有机结合起来。
三、创新创业教育与专业教育融合的路径
(一)加快创新创业教育与专业教育融合的师资队伍建设
在加快创新创业教育与专业教育融合的师资队伍建设中，应发挥专业教师队伍、创新创业教师队伍与社会导师队伍在创新创业教育与专业教育融合中的协同效应。一是高校要加快创新创业专职师资队伍建设，弥补创新创业教育职业化的不足。高校培养一批创新创业教育骨干教师队伍，发挥他们在学校创新创业教育中的主导作用。二是学校鼓励与支持专业教育教师创新思路与方法开展多种形式的创新创业教育，如学校可以以教学研究项目或者教学改革项目的形式资助教师进行创新创业教育与专业教育融合的研究，进行课程教学改革实践。三是通过“引进来”“送出去”的方式，促进专业教育教师、创新创业专职教师和社会导师的三者融合，发挥高校、政府与企业的协同效应。“送出去”即是高校派出教师到政府、企业挂职锻炼等形式，提升教师的创新创业理念与能力。“引进来”即是通过与政府、企业合作培养的方式，引进具有政府、企业工作经验的人员，以担任学生创新创业导师从而推动人才培养模式的创新。
(二)加快创新创业教育与专业教育融合的课程体系建设
2015年12月，教育部发文要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，面向所有学生开设创新创业必修课和选修课，纳入学分管理［2］。①更加注重人文社科专业与自然科学专业的适度融合。在基础课程平台中，人文社科专业注重自然科学知识与素养课程的设置，培养学生科学理性的精神。自然科学类专业注重人文社科知识与素养课程的设置，旨在培养学生的人文素质。②梳理现有专业课程体系，挖掘专业课程潜在的创新创业教育资源，通过教学设计与教学方法创新，在专业课程教学过程中，实现创新创业教育与专业教育的有机结合。③开发创新创业课程资源。在创新创业教育的初创阶段，创新创业课程等教学资源的开发显得尤为重要，为此需要联合高校、企业开发一批创新创业教材与课程，为创新创业教育提供素材。同时，按照国家深化创新创业教育改革的意见，各个地方和高校可以加快创新创业教育优质资源的信息化建设，建立一批优质的线开放课程，如网络公开课、慕课、微课等，再推行学生、教师在线学习认证和学分认定制度［3］。
(三)推动创新创业教育与专业教育融合的实践平台建设
无论是专业教育还是创新创业教育，实习实践是教育的重要环节。创新创业教育与专业教育融合不仅要体现在教育理念与内容中，还应该体现在实习实践平台上。企业与社会是大学生专业教育与创新创业教育实践的主要平台。一是科研项目、大学生创新创业竞赛、社会实习实践项目等是实现创新创业教育与专业教育融合的重要方式。对于学生而言，学校应该出台政策进一步鼓励支持学生参与科研课题、大学生创新创业项目和社会实习实践，同时将学生参与创新创业实践教育与专业教育的情况纳入到学生综合考核中并适当提高考核权重。对于教师指导学生参加各类创新创业竞赛，学校应给与相应的奖励，在业绩考核上适度倾斜。二是推动高校与政府、高校与企业的协同合作。一方面，吸引政府、企业和科研院所为高校大学生创新创业与专业研究提供政策、资金和场所，为学生提供更多的创新创业实践机会。另一方面，高校、政府和企业可以共建研究机构、创新创业人才孵化基地，推动政府与产学研在促进学生创新创业教育与专业教育融合方面的作用。通过了解企业用人需求与导向、地方经济社会发展需求，创新人才培养模式，合作培养应用型与创新型人才。
［参考文献］
［1］吴勇，等.走出面向全体学生的双创教育新路子［N］.中国教育报，2017－04－26(12).
［2］教育部.教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知［Z］.中华人民共和国教育部，2015－12－01.
关键词：案例教学法 供应链管理 案例
采用案例教学法的价值在于它能够在传统的“教师－学生”的教学模式基础上增加“学生－学生”、“学生－教师”的教学模式，从而增强了课堂教学的效果。高校在有效采用案例教学法时，除了改变传统的教学模式以外，还要收集整理出适合教学的案例，并在案例教学中要有效引导学生进行讨论，这样才能实现案例教学的培养目标。
一、供应链管理课程采用案例教学的必要性
1.有利于提高学生的积极性
传统的教学模式是机械的、静止的，学生只能通过教师单调的讲解去理解书供应链管理的概念和定理，因而学生获得的只是机械式的背诵和记忆。而案例教学法则是灵活的、发展的，学生必须首先通晓案例的背景，分析案例中所存在的问题，然后运用学到的知识，找到解决问题的方法。通过这种生动、活泼的教学方式，能够激起学生学习供应链管理的积极性，从而有效地提高教学的效果。
2.有利于学生提高处理问题的能力
在传统的教学方式中，考核方式比较单一，只能通过学期末的考试来检验学生对于供应链管理的掌握程度，而且考试成绩从某种程度上讲也是学生死记硬背的结果。而通过案例教学，学生在分析案例的同时，能够反复运用所学的供应链管理理论知识去解决案例中的问题。在这一过程中，不但能使教师定期考核学生对于理论知识的掌握程度，而且还能使学生培养自己处理实际问题的能力，使学有所用。
3.有利于改善课堂氛围
传统的教学方式中，学生的地位非常被动，因而在传统的课堂上，学生能够获得同学间合作交流的机会是很少的。而在案例教学中，学生和教师以及学生和学生之间的关系非常灵活，相互之间可以展开自由的讨论。这样的教学过程不但加深了学生对课本知识的认识，而且还增进了学生之间合作交流的意识，从而达到高校为社会培养合作型人才的目的。
二、供应链管理课程案例教学的实施
1.精选案例
供应链管理课程的案例很多，但是真正适合用在课堂上进行分析的很少，大多数案例都是以新闻报道形式呈现，所涉及的实践内容比较简单，而且与教材中的知识点关系不大，所以无法用在课堂上进行分析。基于此，教师应该在案例课前做足功课，根据主要理论和知识点，有针对性地收集供应链管理方面的案例，使案例既能体现出一定的难度，有具有相对的趣味性。
2.讨论案例
在准备讨论前，首先，要让学生熟悉整个案例的来龙去脉。教师可以通过两种方式来做这个准备工作，一是将案例发放给每一位同学；其次，在案例课上率先利用PPT等手段将案例讲解给学生听。在进行讨论的时候，教师可以通过某一个引子引导学生展开讨论，并适当指引学生将理论与实践联系起来进行，这样就能达到既定的效果。
3.总结案例
总结案例并不意味着教师仅仅公布问题的标准答案，而是要有针对性地说出学生在讨论的过程中所存在的问题。比如，理论上的理解偏差、认识上存在的狭隘思想，等等。当然，在总结案例的过程中也要充分肯定同学的优点。比如，挖掘问题的能力、解决问题的技巧等等。通过总结案例这个过程，能为供应链管理课程的下一个案例教学做积极的准备。
三、供应链管理课程案例教学存在的问题及其改善
1.教师实践能力不足
高校教师忙于教学和科研，基本上没有机会和时间长期深入企业进行供应链管理方面的实践研究。因而，他们自身对于实践的分析能力以及解决实际问题的能力都比较弱。在这种情况下进行案例教学，显然也仅限于纸上谈兵，不具备相当的说服力，无法有效地引导学生对案例进行研究、判断，从而影响了案例教学的效果。因此，教师要增加实践锻炼的机会，通过挂职锻炼等形式深入企业，了解供应链管理过程中的各种环节，从理论和实践两个方面真正引导学生上好案例课。
2.案例质量不高
一般情况下，案例的内容都比较简单，大多数是从新闻媒体中获悉的，这样的案例本身就不具备多少知识含量，如果将这些案例用于教学，效果比较牵强。相反，从专业书籍中收集整理来的案例，其篇幅过长、背景过于复杂，研究起来需要一定的知识基础，还需要相当的时间，在教学过程中穿插这样的案例显然是不明智的。因此，教师可以根据课程难度和实践内容撰写案例，将所要讨论的知识点和实践内容紧密相关，并设置适当的问题引导学生去思考，这样就能达到显著的案例教学效果。
四、总结
供应链管理作为物流管理专业的主干课程，其涉及面比较广且引用性比较强。因此，要做好三方面的工作，首先，在案例教学前，必须做好案例的收集、整理甚至撰写工作；其次，在案例教学过程中，积极引导学生进行分析和讨论；最后，要做好案例的总结和述评工作。
参考文献：
[1]姬敏.案例教学法在课堂教学中的应用探析[J].现代教育管理与教学，2008，（5）.
