时间：2022-05-31 03:36:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇必修二生物教师，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】广西高考 生物 一轮复习 全覆盖式 备课策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0151-02
广西高考于2015年启用新课标卷，2015年Ⅱ卷的生物部分，未涉及高频考点“光合与呼吸”，同时前所未有地以高分值考查了低频考点“衰老癌变”（选择题2考查了衰老，选择题5涉及了癌变的考点）。
2016年，广西高考启用了全国Ⅲ卷。考前，有学生听到相关消息，表示了一种隐约的担忧，担心以对全国Ⅱ卷模式为主线的备考，会与Ⅲ卷差异太大，从而遗漏某些重要内容。
综上所述，无论是大纲版卷还是课标卷，无论是Ⅰ卷、Ⅱ卷，还是Ⅲ卷，全国卷带给我们高中教师的启示是：知识点的复习要全面覆盖，以不变应万变。但身为教师，我们在一轮复习的备课中怎样做到全面覆盖？在此，本文主要探讨关于高中生物人教版新教材范围覆盖度的备课策略。
备课，首先，教师要根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。有效学习的界定，是必须以教育评价为准则的；高中学习的有效性，则以高考为依据。考什么则学什么备什么，是高中教师备课的通俗依据，然而考试大纲的框架性，决定了纲要的简洁性，因此，研究高考卷，是备课的第一准则。其次，教材是备课的基本工具。脱离教材的备课是不切实际的，熟悉教材是有效备课的基础。再者，教师自身高标准的要求和高层次的备课能力，能够为有效备课保驾护航。知识是死的，知识的运用是活的。课标卷的考查趋势是逐年提高知识运用能力的比例，因此，能够更好地帮助学生多方面理解教材上“死的”知识，才能更好地延伸到“活的”运用中。而这些，都必须依赖练习的高配备度和教师自身的能力素养。本文所述的“全覆盖式”备课策略，即从这几个角度进行分析。
一、备教材（以人教版新教材为例）
首先，全国卷的答题默认规则中，必做题以必修本说法为主，选做题以选修本说法为主。如基因工程第二步名称，必做题按照必修本的说法“目的基因与运载体结合”即可得分；选做题需按照选修本的说法“基因表达载体的构建”来答题。其次，概念、案例的教授，只认新教材，但适当补充旧教材的说法能够更好地理解新教材的概念。除此之外，还有很多细节处理如下。
（一）搞好跨章节内容的整合与复习
一轮复习与上新课不同的其中一点，在于对知识体系的高度归纳。三本必修教材虽然板块知识区分明显，但正文小字中往往为了巩固主干知识而出现很多跨章节的例子和文字说明，在一轮复习的备课过程中，教师必须将这些“跨界”的知识归位整理。
如必修一正文有一则“资料分析”提及“甲状腺滤泡上皮细胞具有很强的摄取碘的能力”，本意是为了巩固知识点“细胞对物质的选择性吸收”。当复习必修三《通过激素的调节》时，若要构建完整的知识框架，应将此知识点纳入其中，归纳整理，一起复习。
（二）搞好“小字、旁栏、能力训练、课后练习、本章小结”的融合与复习
除正文外，教材的边角地带也应在备课过程中有所涉及。这些内容，尤其对于习惯了大纲人教版教材的老教师而言，常常容易忽略，但在高考题中仍然会有一定比例的呈现。
如“端粒”的相关知识在必修一中即为小字，但在2015年II卷选择题中有所涉及；“NADP+、NADPH”是必修一旁栏的相关信息，在2014年Ⅰ卷的选择题选项中也有出现；必修三“建立血糖调节的模型”，学生复习时，往往搞不清此模型究竟是物理模型还是概念模型，实质上在间隔16页之后的“本章小结”中，教材表述“模拟活动本身就是在构建动态的物理模型，之后，再根据活动中的体会构建概念模型”。可见，如不在备课中跨前纳后，知识体系则不够完整。
再如，植物激素调节的章节内容正文对脱落酸的功能，表述为“抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老和脱落”，而在课后练习的拓展题中还举例分析得到“脱落酸能够抑制发芽”这一功能，故应注意引导学生进行相关资料分析的训练，整理归纳。
（三）搞好无解释的名词的复习
教材内容的设置，一般会在已知知识的基础上，再延伸未知的知识，但是，新教材在有的情况下，容易采用一些同类的、但从未呈现也未加解析过的新名词，学生对此很容易产生疑问，教师在备课过程中，必须查阅教参或文献，帮助学生理解。
如必修三实验“探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”中，在常用的生长素类似物举例中，出现了“IPA”，这个词的中文名称是吲哚丙酸，但教材本身没有任何说明解释，那么，与新课相区别的是，教师在备课过程中，不仅要查阅清楚，而且要补充整理正文中“生长素类似物”的种类。
（四）搞好教材描述模糊，或容易引起歧义的内容的复习
教材用语必定经过仔细斟酌，但地区用语习惯的不同，南北的差异等，往往也会造成理解的不同。经验丰富的教师，不是简单地让学生背课本，而是能明白学生的困惑，疏解学生的思维。
如必修二中有关“交叉遗传”的解释，在教材中没有给出专业定义，在表述红绿色盲的现象时，提到“男性红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给女儿”，针对这句话，学生有很多疑惑，大多主要体现在：在伴XY遗传中，这句话描述的现象是否也属于交叉遗传。通过查阅可知，该概念的专业表述应为“男性患者的X连锁致病基因必然来自母亲，以后又必定传给女儿”，同时，教师要注意帮助学生提炼关键词“X连锁致病基因”，这样学生对此概念的所有问题都将迎刃而解。这就是对教师备课功力的考验。
再如，教材对记忆细胞参与免疫的表述是“记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体”。这句话容易导致学生误解为记忆细胞本身能直接分泌抗体，属于容易引起歧义的教材内容。在备课中，教师必须将相关内容标注出来，以便着重讲解。
（五）搞好教材简略带过的内容的复习
生物学知识是如此浩瀚广博，以至于在简化的表述中难以面面俱到。教材在阐述知识时，有时不涉及过深，但又不想失却其科学性，就会出现学生觉得很“诡异”的用词。比如，在必修三水盐平衡的知识表述中，“垂体释放抗利尿激素”中“释放”一词，就很有讲究，该激素在专业教材中被称为由神经垂体释放。神经垂体不含腺体细胞，其释放的激素是由下丘脑合成的，高中阶段对此不作阐述，但高中答题也不能违背科学性，因此“释放”是相较于“合成”“分泌”更科学准确的用词。教师通过备课，点拨学生正确使用表述用语，能够提高学生答题的准确性。
二、备高考题
高考题不仅可以告诉我们考什么，而且可以告诉我们怎么考。广西考全国卷，教师备课可以全国卷为主要依据。
历年全国课标卷告诉我们，高考题可能会考课本的小字、旁栏（如上文所述），还会考“非主干”知识。很多学者都对全国课标卷做过统计，得出考查频率较高的一些相关知识，称为高频考点；那么低频考点，即“非主干”内容的考查曾经涉及过哪些呢？例如2016年Ⅱ卷选择题考了分裂分化、分裂的相关考点，这在2010年选择题中涉及过1次，6年后才再次出现；还有2014年Ⅱ卷选择题涉及的“胞间连丝”，是历年来唯一一次考查。但是，对于学生而言，不管考点是高频还是低频，只要在高考中可能出现，即为重点。所以教师的备课最好不要过于强调重点，只做难点的区分为佳。
此外，广西2016年所采用的Ⅲ卷生物部分最大特点，是原因分析型与概念表述题目较多，如30题3空9分、31题3空8分的赋分（其中包含“丰富度”的概念考查），可初窥其侧重之明显。这也是近两三年来，全国卷考查角度的倾向。针对于此，教师在备课过程中，也要注重更新练习的类型。很多学生考分不高，并不是因为复习不认真，不爱背书，而是因为记忆的知识无法应用，也就是俗称的不会答题。而这必须从练习中积攒经验，没有捷径可言。一轮复习的重要性，并不仅仅在于单纯对知识的重复提取，而且在于重复知识的同时，归纳理解每个知识点对应的考法，这是无法一蹴而就的，必须个个突破。而所谓的考法，则来源于高考题原题的例题指导。
三、备练习
相信很多学者和教师都深知好练习的重要性。由上文可知，教师备课中对练习的准备，应当注重两点。一是内容的覆盖度和重复度，既包括所谓的主干知识，又要包含非主干知识，全面涉及不遗漏。二是题型的覆盖度。既要有基础记忆题型，又要涉及跨章节综合、信息提取、逻辑思维训练、原因分析、概念表述等多种考题，以高考题为例，结合教材，由浅入深。每一章节内容的复习，配上一套契合度高的练习题，才能做到事半功倍，这也是备课过程中最考验教师备课功力的一个环节。
四、备科学
生物科学是深邃而不断发展的，生物教师也必须随着日新月异的科技发展而随时更新自身的知识储备。在一轮复习的备课中，可以覆盖三方面以完善学科知识的准确度和科学性。
一备大学教材。如选修三讲述PCR技术时，需要用到DNA引物，学生就会有疑问，既然PCR是模拟体内DNA复制，那为什么不完全像必修二教材所述的过程那样，而采用了“引物”？生物体内DNA的复制需要引物吗？这些内容都可以在大学生化教材中寻找到答案。
二备前沿。如必修一正文有一道问题，需要计算有氧呼吸的能量可以转化为多少个ATP，根据课本提供的数据，可以计算出38molATP，而浙科版相应的数据却是“大概可以产生30个ATP ”，不同版本教材的说法各异，原因在于P/O比的测定，20世纪90年代中期以后，许多生物化学教科书都已作了修正。把握这一点，教师在教授过程中就不会茫然。
三备实验。作为理科学科，生物学的很多小知识，是能够利用实验室的器具和身边的材料检验完成的。如变性的蛋白质能否与双缩脲试剂反应变色？我们可以在《三大有机物鉴定》实验中，增加一组变性蛋白的材料，学生立即记忆深刻。可见，教师备课时，可以亲自检验，也可以修改为校本实验以供学生亲自完成。
由上可知，有效的备课不仅仅局限在“讲什么内容”，在理解了高考卷以及教材内容的基础上，教师还要力求做到对自身素养、对备课能力的提升。在备课过程中，教师应对知识体系进行整理、分析、归纳；每一个概念，每一个说法，如何诠释，如何考查，都必须面面俱到，所谓的“全覆盖式”，其精髓即在于此。
关键词：高中生物高考；全国卷；脱离教材；回归教材；策略
生物是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，是形成科学思维的正确途径。对于课本中的基本概念、方法和原理。不仅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的复习中要力争让学生弄懂相关知识间的内在联系。高考题目的背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。课本知识既是解题时的思维工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。
一、根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则我们不难发现教材的重要性。课本是教学之本，考题之源。每年的很多试题都与教材有着直接的联系。下边例举几个全国卷试题来佐证。
（2013新课标卷II）1.关于DNA和RNA的叙述，正确的是
A.DNA有氢键，RNA没有氢键
B.一种病毒同时含有DNA和RNA
C.原核细胞中既有DNA，也有RNA
D.叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA
该题的A项RNA有氢键可在教材《必修2》P66图4-5找到依据。
（2013海南卷）2.关于叶绿素的叙述，错误的是
A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素
B.被叶绿素吸收的光可用于光合作用
C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同
D.植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光
该题中A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素，出自《必修1》 P35“思考与讨论”，而C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 图5-10
（2013全国II）3.下列与各生物呼吸有关的叙述，错误的是
A.肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸
B.与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码
C.破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中
D.有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不同
该题中C出自于《必修1》 P97 “资料分析”
6.（2014课标卷）1、关于细胞膜结构和功能的叙述，错误的是
A.脂质和蛋白质是组成细胞膜的主要物质
B.当细胞衰老时，其细胞膜的通透性会发生改变
C.甘油是极性分子，所以不能以自由扩散的方式通过细胞膜
D.细胞产生的激素与靶细胞膜上相应受体的结合可实现细胞间的信息传递
该题中的来自于A选项：P43课后题：一、基础题
9.2014课标卷 29、（9分）
（2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞核的功能可概括为 。
该题答案来自于必修一P54 正文：因此，对细胞核功能的较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，细胞代谢和遗传的控制中心，必修一P56页课后题：3.下列关于细胞核的说法，不正确的是：
A.细胞核是遗传物质储存和复制的场所
B.细胞核控制细胞的代谢和遗传
从全国卷试题中找出一些命题规律：高考试题立足教材，重视基础。许多试题选项或试题背景能在教材中找到，从知识点看都是平时教学重点，只是问的角度进行了重编与设计，较好地考查考生对生物学基本概念和原理的掌握程度，体现了重视基础和回归教材的命题思想。但是在目前的一些高中学校中还是有些任课教师没意识到回归课本的重要性或者已经意识到回归课本的重要性但是对如何回归教材束手无策。
二、高三生物二轮复习回归课本具有现实意义
1.可以促进学生知识的系统化
高中生物回归课本可以充分利用课堂时问引导学生对基础知识加以整合使之成为知识链和知识网便于学生理解性记忆和回顾。
2.可以让学生温故而知新
复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识，包括适当的拓宽和延伸以达到温故而知新的目的。
3.可以提高学生解决实际问题的能力。
基础知识是学生解决问题的根本，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习回归课本不仅有利于学生加强知识的综合性，而且通过教材上各种层次、各种类型的练习可以培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
三、当前高三生物复习中还存在的几种脱离教材的问题
1.盲目使用复习材料，轻视教材 2.忽略学生个体差距，脱离教材 3.就题论题，不再联系课本 4.大搞题海战术，忘记课本 5. 盲目遵从复习资料，背离教材
四、高三生物复习如何回归课本的策略探索是积极备考的关键。
为适应生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，如何有效利用课本搞好高三复习、如何有效回归课本、如何从教材中提炼出一些高考重点、热点成了每个教师关注的热点。笔者觉得高三生物复习回归课本策略应从以下几点做起：
1.强化任课教师和学生的课本意识是有效回归课本的保证，一方面要让高中任课教师充分认识到课本是教与学的根本，高考所用的知识全部来源于课本。
2.回归教材，用好教材
（1）研读教材的正文，针对不同的内容和重要性分为以下四个层次掌握 ①记忆 ②关注 ③表述④深刻理解
（2）阅读课本中辅助学习资料，深化理解、拓展视野
① “本节聚焦”②“问题讨论”③“为什么？”、“思考与讨论” 考④“想象空间”、“相关信息”、“科学方法”⑤“与生活的联系”、“与生产的联系”、“科学.技术.社会”
（3）指导学生阅读本章小结形成知识框架以及思考课后题进行改编达到熟能生巧
一、基于情感教育的生物教学的作用
1.有利于培养学生的科学素养
在现在的高中生物教材中，叙述了很多科学家探索的经过以及科学家设计实验的具体思路。如果教师善于利用这些素材的话，学生就可以得到很多的启示。例如：生物体结构与功能统一的观点、同化作用与异化作用的对立统一等等，这将有利于建立学生的科学世界观。
2.有利于培养学生对美的情感
生物学是自然科学的一个门类，研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学。在生物课上，教师应该有意识地培养学生的审美观念，这样不仅能够使学生在一个良好的学习氛围下学习，还能够使得学生的审美观得到培养，从而使得审美水平得到提高。
二、情感教育在高中生物教学中的策略
1.培养学生爱护环境的情感
21世纪是以“和平与发展”为主题的世纪，倡导绿色环保、低碳生活，保护我们生存的星球，是每一位公民的职责。在此进一步引申出另外一个调查主题《人类如何与环境处理好关系》，正确对待自然、正确处理人和自然的关系，自觉爱护自然、保护环境；正确对待他人，懂得尊重别人，己所不欲，勿施于人。
2.抓住时机，教育学生尊敬父母、关爱他人
情感教育是一个长期而复杂的任务，作为一名生物教师，只要懂得发现、善于发现，无论在生活中还是教材中，都有许多可以利用的“发光点”，抓住时机，在进行智育的同时完成情感教育。在学习苏教版必修3《人体稳态》这一节时，我大力提倡呼吁全体学生要热爱生命，提倡全民健身，关爱生命。通过这样的教学，既使学生掌握了生物学的基本知识，又培养了学生懂得关心和帮助他人的
情感意识。
3.及时培养实事求是的科学态度
在学习苏教版必修3“体温调节”这个知识点时，提前一周让学生测量自己的体温并记录在表格里。有的学生本来测量自己的体温为37.2℃，但当他了解到人的正常体温是36.5℃左右后，就将数据改为36.5℃。在学习苏教版必修3课本研究性学习《探究生长素类似物促进植物生长的最适浓度》这一探究实验时，我要求每个小组的学生要观察3次并都做记录，最后取其平均值。有的小组就在记录第三次时实际数据是每个浓度梯度生的根是5个，别的小组是10个，他们就擅自涂改了自己的数据，其实他们配置的生长素类似物的浓度各不相同。这些现象违背了实验中实事求是的原则。针对这个现象，我在课堂上告诉学生，实验要求科学地、真实地反映事物的本质。由于误差、环境等影响、浓度不同等很多因素的存在，每个实验并不是只有唯一的数据，若是谎报的结论绝对是错误的，也是实验中绝不允许出现的，做实验我们必须要有实事求是的科学态度。
4.创设良好的环境，帮助学生形成积极的爱国情感
培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，关心国家的社会、经济和生态利益。在教学中，为了激发学生的情感，教师应当根据教学内容的特点设置相应的情境，以引起学生情感的共鸣。教师可以围绕情感教育目标在教学各个环节中寻找切入点，创设良好的环境，帮助学生形成积极的情感，使情感教育顺理成章地让学生有所
“感”、有所“悟”，从而在潜移默化中提升自身的人格。
在生物教学中实施情感教育是非常必要的，教师充分发挥情感教育的能动作用，以促进知识教育，即“以情促知，知情并茂”。在实际教学中，只要教师在教学中注重对学生的情感智能进行系统地培养，帮助学生建立科学的情感观，那么必定会达到使得学生的成绩和素质得到同时发展的效果。
参考文献：
关键词： 高中生物 核心概念教学 体系构建
生物学科核心概念教学涉及生物一般学概念、生物学重要概念和生物学核心概念的理解，高中生物教师必须掌握这些概念，并帮助学生构建生物学核心概念体系。
一、概念界定
对于概念的定义，《现代汉语词典》解释为“思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念”[1]。由此可见，概念是人脑对客观存在归纳推理分析得出的，共同具有某些特性或属性的事件、物体或现象的抽象概括。生物学概念是人脑对客观生物学对象归纳推理分析得出的，共同具有某些特性或属性的生物学事件、物体或现象的抽象概括。生物学重要概念是处于学科的中心位置的，它包括对学科的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释，对学科及相关科学具有重要的支撑作用的概念。生物学核心概念即那些能够展现当代生物学科图景的概念，这样的概念可以统摄学科的一般概念和重要概念，揭示学科概念之间的联系，具有统整学科知识的功能。
二、概念、重要概念、核心概念三者之间的关系
新课程标准要求通过学生核心概念体系的建立使学生形成生物学科观念。在具体的教学中我们可以运用生物学一般概念建构重要概念，通过重要概念建构核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理论的基本理解和解释，重要概念居于处于学科的中心位置的一批概念，它包括对学科的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释，对学科及相关科学具有重要的支撑作用，可见生物学核心概念是生物学重要概念的上位概念，重要概念是生物学一般概念的上位概念。
三、高中生物核心概念教学
教师在备课时，先通读教材，熟练地掌握教科书的全部内容，了解全书的结构体系。《普通高中课程标准实验教科书》采用模块结构体系，如必修部分包括“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态和环境”三个模块。模块是一个相对独立的综合化的学习单元，模块设计突出了单元“章”之上更集中和更上位的生物学主题。教学时可以把每个模块又具体地分为若干学科主题，在针对具体模块建立一般概念、重要概念和核心概念体系。例如把必修一“分子与细胞”的教学内容分为“确立细胞是最基本的生命系统”（第一章）、“分析细胞物质组成”（第二章）、“论证细胞是系统”（第三章）、“论证细胞是生命系统”（第四五章）和“系统的发生发展和消亡”五个学科主题。每一个学科主题可以确立一个核心概念，这样必修一就可以确立五个核心概念，如下：
（1）细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性；
（2）细胞是由物质分子组成的，不同的物质具有不同的作用；
（3）细胞是物质分子的有机结合体，细胞的各种结构既分工又合作；
（4）细胞的生命活动需要物质和能量的推动；
（5）细胞有一个发生、发展、变化的过程，甚至还能够发育成一个新的个体（即细胞具有全能性）。
其次，教师要对每一个核心概念进行细化，将上位的核心概念拆分为若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性”拆分如下：
（1）细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性。
（2）细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
（3）能够独立完成生命活动的系统叫做生命系统。
（4）原核细胞是组成原核生物的细胞。这类细胞主要特征是没有以核膜为界的细胞核，同时也没有核膜和核仁，只有拟核，进化地位较低。
（5）真核细胞指含有真核（被核膜包围的核）的细胞。其染色体数在一个以上，能进行有丝分裂。
再次，教师以梳理出的重要概念为教学目标进行教学设计，在进行教学设计时要思考这些重要概念是以哪些生物学概念或生物学事实来支撑的，学生是否已经掌握这些概念。例如在进行必修一第一张第一节“走进细胞”的教学设计时教师就要回想学生在初中教材中学过的相关的重要概念，如下：
（1）细胞是生物体结构和功能的基本单位。
（2）动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。
（3）相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。
（4）细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
（5）一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞构成。
（6）多细胞生物具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官和生物个体。
教师要思考学生在初中学过并掌握了的这些重要概念与高中要形成的重要概念之间的联系，利用这些概念帮助学生进行概念同化和掌握新概念。
四、结语
目前，研究者们通过一般概念和核心概念构建生物学核心概念体系，生物学核心概念相对于一般概念在数量上是远远小于一般概念的，朱晓琳在研究中筛选出生物必修部分的核心概念为15个[2]，可见在高中生物学教学过程中生物学核心概念往往需要较长时间才能形成，而不是一节课或是几节课就能构建的。所以在教学过程中有必要提出通过一般概念概念、重要概念和核心概念构建生物学核心概念体系。
参考文献：
一、存在问题分析
多媒体技术是指教学过程中应用幻灯片、投影仪等现代技术，在充分了解学生学习特点和学习需求的基础上，细化教学任务，丰富课程形式，突出学习重点，以期实现更好的教学效果的辅助教学手段。
传统课堂在长期的发展中暴露出诸多弊端，而多媒体技术的应用在某种程度上可以减少此种弊病，但多媒体技术并非万能的，多媒体技术在高中生物教学中也存在一定的问题。
1.教师的培训少
多媒体技术是现代网络技术的产物之一，而作为一门技术，其必然涉及技术培训问题。在对广泛的教育教学活动展开细致调研的基础上，笔者发现接受过系统、全面培训的教师十分稀少，教师的能力呈现出参差不齐的现象。
2.教学内容碎片化、抽象化
生物课程不仅是高中理科生的必修课程，也是最为古老的一种自然科学；它对生命的起源和本质展开研究，有自己独特的研究对象和研究方法。自然科学的发展经历了一个漫长的过程，并在现阶段实现与其他科学技术的结合与碰撞。例如，新课标下人教版教材涉及细胞、基因、生态系统等内容。在制作教学课件时，以必修一的课程为例，部分教师在授课过程中将教学内容分解成若干个知识点和考点，忽视了课程固有的生动性。学生在学习了一学期之后，仅仅记住碎片化的知识点，对整个细胞的构造理解不到位。
3.过度重视技术，忽视学生感受
部分教师将课件制作得过于花哨，在授课过程中，严重分散学生的注意力，使得学生对于知识点的关注不够。无论是传统的板书课堂还是新型的多媒体课堂，其共同目的均是提高学生的素质和能力。因此，教师应该平衡好手段与目的的关系。
4.学生学习效果差
学生在学习过程中容易出现不适应的现象。教师制作的课件内容过多，而且教学重点不突出，对教学难点的讲解不够，因此造成学生在理解上有难度，跟不上教师的教学进度和节奏。
二、解决措施分析
多媒体技术的发展历史相对于教育教学的历史而言，尚属于新鲜事物。多媒体技术在应用于教学过程中，产生了一定的问题，但这并不意味着现代的多媒体技术不能与传统的教学活动相结合。为解决上述问题，笔者试图从以下角度提出可行性建议：
1.学校需要重视对教师的培训工作
学校需要制定系统而全面的培训计划，定期开展培训工作，为不断提升教师的能力提供一定的机会。培训工作需要增强教师在应用多媒体技术的环境下，把握教学重点和教学难点的能力。教师对于教学任务的理解应该直接反映在教学课件上。
2.教学内容系统化
教师在授课过程中，一方面，需要从宏观的角度将章节与章节之间的关系予以说明；另一方面，不可将课程内容变成考点的简单相加。例如，教师在讲授必修一的课程时，需要将走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞物质的输入与输出、细胞能量的供应和利用以及细胞的生命历程之间的递进关系讲述清楚，体现出生物科学原本的系统性和生动性。
3.教师需要树立正确的观念
多媒体技术只是实现教学目的的一种手段，对于多媒体技术的关注力度切不可超过对于教学任务的关注力度。具体而言，在制作《人体的内环境与稳态》这一章节的幻灯片时，只需要突出两个教学重点，其一是细胞生活的环境，其二是内环境稳态的重要性。因此，幻灯片中不需要有大量的图片、声音、动作，这些事物的频繁出现往往会分散学生的注意力，使得教学效果大打折扣。
4.鼓励学生充分利用教学课件
关键词 教科书 判断性思维品质 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
近日，国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)明确提出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。在高中生物课程标准中，也将“逐步培养学生的判断性思维能力”作为核心理念之一，并认同其是培养学生创新精神的重要方法之一。观察当前的高中生物课堂，“不批”、“乱批”现象较多，而真正提出带有批判性思维问题的却很少。究其原因主要是教师缺乏理论基础和对教科书的研究。教师立足教科书(以人教版必修模块为例)，寻找提升学生判断性思维品质的教学资源，并从以下若干途径进行初步探索。
1 从带有总结性语句中提升
教科书中每一节内容都有若干带有总结性或归纳性的语句，往往带有?一般的”、“主要”、“都”等的界定词语，这些语句是从一些具体案例基础上总结或归纳的，即从“特殊”到“一般”，具有一定的“广谱性”。教师若要利用好这些资源，不能只是指导学生死记硬背，更多地是要引导学生批判性理解这些语句，提出有价值的问题。其中常用的方法是从“一般”到“特殊”，如必修1教材中：“真核细胞的DNA主要分布在细胞核”、“糖类是主要能源物质”、“蛋白质是生命活动的主要承担者”、“细胞膜的主要由脂质和蛋白质组成”等这样的语句很多，这些语句中本身就含有批判性思维成分，即“主要”的背后隐含“次要”而这些“次要”恰是提出问题和突破思维定势的前提，是提升学生思维品质有效方法之一。
2 从教科书的插图中提升
教科书中的插图类型和数量很多，其教学价值主要是为了突出生物学核心知识，降低教学难度。教学研究发现，利用插图资源，教师可对其进行深度挖掘或拓展，通过合理预设促进学生批判性思维问题的生成，在此基础上，发展学生的批判性思维品质。如在学习必修1“动、植物细胞亚显微结构模式图”时，笔者提出一个问题：是不是动、植物的每个细胞都具有图示中的结构?此时，学生可能生成诸多问题：如白萝卜块根细胞有叶绿体吗?人体成熟的红细胞有细胞核吗?……这些问题的提出，拓展了学生对该模式图与不同功能细胞间的认识。再比如，学习必修2“哺乳动物的形成过程图解”时，笔者让几位学生板画减数第一次分裂和减数第二次分裂的中期和后期模式图，其中有位学生在画减数第一分裂后期时，误将一对同源染色体绘制在同一极，很显然在不考虑意外的情况下该图是错误的。教师随即抛出一个问题：经减数分裂形成的，染色体数目一定是体细胞的一半吗?有没有例外?问题一抛出，学生议论纷纷，并最终将焦点集中在该学生绘制的图示上。随后让全班学生在此图的基础上继续完成形成过程的绘制，深度感知减数第一分裂后期同源染色体是否分离与形成的生殖细胞是否正常有着密切关系，体验“错误”图示带来的例外“惊喜”。这种利用图形错位、促成生成的案例，在实际课堂教学中比比皆是；只要教师能适度挖掘，适时引导，一定能促成学生批判性思维品质的发展。
3 从课后拓展题中提升
教科书中每节课后都有一些拓展题，设置这些拓展题的主要目的是拓展本节知识，留有一定空间让学有余力的学生去“补白”。这种“补白”不单单补上答案，更重要的是训练学生批判性思维品质。即，回答这些试题不单需要本节知识的支撑，更需要对特殊情境的问题进行批判性的分析，提出合理的解释(或解答)。如必修3第五章第3节课后的“拓展题”：同碳元素一样，氮元素在生物群落和无机环境之间也是不断循环的。为什么还要往农田中不断地施加氮肥呢?很显然，学生仅掌握碳循环知识要点是不够的，还需要“补白”，即氮循环的特点，并能比较得出：碳循环中植物主要是吸收大气中的二氧化碳合成有机物，氮循环中植物主要从土壤中吸收硝酸盐合成有机物的结论。此外，还要从农产品一旦从农田生态系统中输出，其中的氮元素并不能都归还土壤的角度分析。再比如，必修2第五章第3节的拓展题：白化病是一种隐性遗传病。已知一位年轻女性的弟弟患了此病，那么她未出生的孩子是否也可能患白化病?此题需学生对这对夫妇相关基因型的多种可能性进行分析，如妻子的基因型有两种可能AA或Aa，其丈夫的基因型又有三种可能AA、Aa和aa，故其出生的孩子患白化病的概率就有多种。教材中的此类拓展题，最具提升学生批判性思维品质的应用价值。
4 从实验探究中提升
在高中生物课程标准(必修)中，有36个“活动建议”，其中至少有20个与学生动手操作有关的实验。这些实验有的是基于背景问题的探究活动，有的是基于实验方法的应用，有的是基于知识原理的概念建构，有的是基于基础实验能力的培养等。但不管哪一类实验，皆具探究和培养批判性思维品质的价值，故“学会提问、学会探究，是培养批判性思维能力的前提”。比如：在学生分组完成“探究植物细胞吸水和失水”实验后，为了检测学生实验效果和质疑能力，选用一道诸多资料中常呈现的一道试题：某同学在视野中看到生活着的洋葱表皮细胞正处于图1A状态，请推测该细胞是失水还是吸水?
大多数学生这样分析，若该图示为质壁分离复原的过程，则该细胞在吸水；若图示为质壁分离过程，则该细胞失水。但有几位学生认为该图示只能表示该细胞正在吸水，原因是只有正在吸水的细胞，其原生质层的张力逐渐增大，细胞形态才如图1A所示；若为细胞失水，原生质层的张力逐渐减小，原生质层皱缩，细胞形态应该为如图1B。而这种符合实际的判断，正是基于他们在实验过程中细致的观察和批判性思维的具体应用。所以，教师要积极创造条件，让学生实实在在地去“做实验”，而不是“背实验”，学生就会在实际操作中去发现问题，学会质疑、学会提问、学会探究，其批判性思维能力自然就会获得提升。
5 从科学史实中提升
关键词：初等教育专业 生物 内容结构
1.生物学在高师初等教育专业公共课程体系中的地位及存在的问题
1.1高师课程体系的现状
高等师范学校初等教育专业的培养目标是造就德智体美劳等全面发展的，具备小学教育教学所需各种能力，具有较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识，同时在某一学科方面上有所专长的小学教师。在这样的培养目标指导下的课程体系，就具备了师范性、专业性和通识性的特点；所谓师范性，就是指课程的设置上应体现师范教育的特点如：教育学、心理学、教学法、教育技术、教学技能、教育实习等；所谓通识性，就是课程的设置应使学生掌握较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识，以满足小学教育所需的各种知识能力的需要，许多通识课程的设置如大学英语、大学语文、自然科学基础等就是这一特点的体现；而专业性就是课程的设置应体现某一专业的特点如初等教育中文与社会方向开设的：现代汉语、古代汉语、现代文学、外国文学等。我国的高师初等教育虽然走过了近十年的探索之路，但其课程体系的建构仍处在一个研讨、调整的阶段，笔者在研究这一课程体系过程中，发现一些课程的设置、课时以及内容结构上都有值得商榷的地方，这也有待于初等教育的研究者和实践者通过不断的探讨来加以完善，本文着重以生物学为例来阐述一些自己的观点。
1.2，生物学在当前课程体系中的现状及存在的问题
以长治学院师范分院根据教育部《师范高等专科三年制小学教育专业教学方案（试行）》制订的《长治学院师范分院教学计划（试行）》中的“初等教育中文与社会方向”为例：除去军训、劳动和一个学期的教育实习，必修课总学时1908学时，各必修科目及课时情况如下表：
课时数
占总课时%
占公共课总课时%
专业课
684
35.8
教育类
252
13.2
20.6
文史类
政治思想类
180
9.4
22.6
14.7
35.2
大学英语
180
9.4
14.7
中国通史
36
1,9
2.9
社会科学基础
36
1,9
2.9
大学语文
（本专业不开）
72
艺体类
体育
180
9.4
17
14.7
26.5
音乐
72
3.8
5.9
美术
72
3.8
5.9
理科类
大学数学
72
3.8
11.4
5.9
17.6
计算机基础
108
5.7
8.8
自然科学基础
36
1.9
2.9
生物
9
0.47
0.73
总课时
1908
分析这份教学计划，我们可以发现存在重文轻理，重理论、轻实验的课程结构的不合理，比如：大学英语占总课时的9.6%，占公共课时的11.4%，作为自然科学的物理、化学、生物、地理四门课的课时总和仅占总课时的1.9%，占公共课时的2.9%；这显示人们对自然科学在小学教师知识结构中的位置认识上存在偏差。而作为自然科学一分子的生物学其比例更是少的可怜，仅有9个学时，占总课时的0.47%，占公共课时的0.73%；这样的课时计划显示生物学在本课程体系中被严重边缘化，显然很难满足小学教师知识结构中对生物知识建构的需要；需要说明的是生物学在各类高等师范公共课程体系中的地位大都如此，这也反映了生物学在高等师范当前课程体系中的现状，具有普遍性。
2．生物学在高师初等教育专业开设公共课程的必要性和可能性
2．1生物学公共课程开设的必要性分析:
在初等教育专业中是有必要开设生物课呢？笔者认为回答应当是肯定的，原因如下：
首先，是教育要“以人为本”的要求。我们小学教育的对象是一个个活生生的小生命，而小学生生长发育的非常快，不同年级他们的生理、智力的差异也较大，所以作为教师，必须了解小学生的生理、智力发育特点，然后才能根据学生的这一特点对他们进行教学和管理，因而“儿童少年生理卫生”方面的知识就应成为小学教师必须掌握的内容，而这方面的知识从中学生物教材中是无法获得的；同时高师大学生本身也仍处在生长发育阶段，自身的成长也需要获的更系统的生理、生育、营养、卫生、疾病预防等方面的知识，而这些知识也是中学生物教材无法满足的。
其次，是素质教育的需要。素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，创新意识的培养要从保护和培养学生的好奇心开始，小学生的好奇心非常强，利用这一特点加以引导就能对学生的创新意识和探究精神进行很好的培养，而身边的花草树木、鸟兽鱼虫最能引起小学生的好奇，如果老师不能很好的解释和引导，无疑是对其探究精神的一种打击，长此以往会使他们对周围的事物变的熟视无睹，要知道儿童好奇心的泯灭大都发端于此。因此作为教师应该掌握基本的生物学分类知识，并且能够熟悉当地的生物资源，从而把小学生的好奇心转变为对新事物的探究能力。同时生物学是一门实验性、实践性很强的学科，
通过实验，能够培养高师学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对各类实验、调查以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，能够培养他们主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决实际问题的能力。这不仅有利于他们更好的胜任小学的素质教育，而且也有利于他们自身的发展。
第三，是培养生态文明意识的需要。建设生态文明，是实现人类文明永续发展的必然选择，大学生肩负着这样的历史使命，也应当成为生态文明建设的推动者，因此必须对大学生进行生态文明教育，让他们懂得更多的生态知识，使他们自觉的成为生态文明的倡导者、传播者、实践者。
第四,是初等教育专业培养目标的要求，初等教育专业培养的是“具备小学教育教学所需各种能力，具有较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识”的小学教师，生物学作为本世纪发展最快，对人类生活影响最大的一门科学理所当然应该是“宽厚扎实的文化科学知识和基础知识”的重要组成部分。
2．2生物学公共课程的内容构成应遵循的原则：
一、基础性。课程内容要体现出高师专科教育的基础性，同时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学生生长发育的特点和小学课程内容对生物知识的要求及小学教师的职业特点，力求构建较为科学合理的教材体系，提高小学教师的专业化水平。
二、时代性。课程内容要能体现出当今生物科学发展的时代特征，体现生物科技发展和生物教学理念的最新成果。与中小学课改相协调。
三、理论与实践相结合。生物学是一门实验性 、实践性很强的学科，课程内容的安排上一定要体现出这一特点，合理安排教育实践和科学实验，提高学生的实验技能和实践能力。
四、充分体现通识性和创新性。作为一门通识课程，在内容表述、方法选用、技能培养方面应体现与专业课不同的特点。应以较通俗的语言、有趣味的形式，以全新的面容出现，以提高学生的学习效率。
2．3生物学公共课程的内容构成及课程开设的可能性思考
在高师初等教育专业开设生物学公共课应体现以下几方面的要求：1，有利于小学教师更好的进行素质教育和人性化的教学和管理。2，有利于大学生的自身健康和长期发展。3、有利于生态文明的理念的深入人心。
基于以上观点笔者认为高师初等教育专业生物学公共课程的内容构成应包括：
一、儿童少年生理卫生，内容应包括：儿童少年时期各系统的生理、智力变化特点、儿童少年生长发育的基本规律及影响生长发育的因素、儿童少年的卫生保健和疾病预防、儿童少年突发疾病的医前救护等。
二、生物实验和调查方法概述及实例操作，内容应包括：生物实验的基本方法和步骤、经典实验分析、实验设计与操作，生物调查的方法简介等。
三、生物分类方法及乡土生物识别，内容应包括：生物分类的基本知识、当地生物特别是当地动植物资源的分类与识别等。
四、大学生营养卫生和保健，内容应包括：大学生的生理发育特点、生育与避孕、食品营养与膳食均衡，常见疾病的预防等。
五、生态文明概述，内容应包括：生态文明理念产生的原因、生态文明的内涵及对世界未来的影响、
大学生与生态文明等
六、未来的生命展望与生物伦理，内容应包括：当代生物技术的成果及对人类生活的影响、生物科学的发展与伦理道德等。
课程内容可分为必修部分和选修部分，儿童少年生理卫生、乡土生物识别、生物实验和调查方法及实例操作等与小学教育直接有关的部分可作必修部分，课时以三十六课时为宜，其他的可作选修部分，课时应在十八课时左右。
当然，本文只是笔者对高师初等教育专业生物公共课程设置及内容结构的个人思考，只期能起到抛砖引玉的作用，希望各位同仁和有关专家能对此做更系统的论述和设计。
参考文献：
【1】《长治学院师范分院教学计划（试行）》 2005年
关键词：复习方法；运用能力；基础知识
一、帮助学生梳理基础知识，掌握知识之间的联系
在初次学习的过程中，学生能够掌握一定的知识，但是可能掌握得还不够扎实，对于知识之间的内在联系还不太清楚。高中生物知识的学习和其他理科类知识一样，需要理解，也需要记忆。只有掌握了知识之间的联系，才能够更好地理解、记忆。要想掌握好高中知识之间的内在联系，就要梳理好基础知识。对于理科类学科，各种知识之间都存在着较强的逻辑关系。高中生物学习的是有机物、无机物、细胞等相关知识。梳理好这些知识是至关重要的。但是，梳理好这些知识，特别是在初次学习之后就梳理，对于学生来说是有一定难度的。因此，就需要教师带领学生进行梳理，通过具体的学习掌握知识之间的内在联系，把握其间的逻辑联系，从而站在一定的高度驾驭基础知识，增强运用知识的能力。梳理知识，可以在每节课学习完之后梳理，在章节学习完之后再进一步梳理，在本教材学习完之后进行宏观的梳理。
比如，在讲解人教版高中生物必修一时，就可以这样梳理。必修一的教材内容是细胞。在每节课、每个章节学习完之后可以进行小范围梳理。例如，第2章组成细胞的分子学习完之后，就可以梳理每一小节之间的联系，以及整章知识之间的联系。
二、通过习题复习，扎实掌握知识
对于高中理科类知识的复习，习题的练习与讲解是必不可少的一个方面。因此，对于高中生物课程的复习也同样如此。高中的生物教材，每一个章节，都具有各自的重点、难点。复习重难点知识，通过习题是一个有效的途径。在平时考试以及高考中，对于高中生物考核的主要方式也是通过习题。所以，无论从哪一个方面来说，在复习过程中习题的练习、讲解、分析都是至关重要的。
通过习题进行复习的主要方法之一，就是教师在课堂上进行讲解。教师在讲解的过程中，不仅要把每道题所涉及的知识以及做题方法讲明白，还有具体对一些重要的和有难度的题目进行剖析，联系和这类题相似的体型，让学生从更深层面理解和掌握相关知识，从举一反三中扎实掌握知识，还可以让学生自己对错题进行总结，通过对错题分析弄懂相关知识。通过一个阶段的学习，可以让学生自己归纳总结一些重要的、有难度的以及反复出现的题目，从而对所学知识进行系统化的复习。
高中生物必修二讲解的是与遗传基因相关的知识。这本教材中的一些知识，对于高中阶段的学生来说难度比较大。只在课堂上进行理论知识的学习，尤其是初次学习，不能完全让学生把握重点，突破难点。所以，对于相关知识的复习就显得尤为重要。对于相关知识的复习，通过习题的练习、分析、讲解就可以成为一个有效方式。
三、结合社会现实进行复习，提升相关知识的运用能力
高中阶段的学生相对于义务教育阶段的学生来说，已经进入了一个比较高的学习层次。在一定程度上说理论性和抽象性比较强。但这并不意味着这些只能停留在书本的层面。学习这些知识需要和社会现实情况进行结合，才能进一步强化对相关知识的掌握，使学生明白知识的实用性，从而进一步掌握知识的运用能力。所以，对于高中生物课程的复习，可以融进社会现实的相关内容，这样学生既有兴趣，又能够产生深刻影响，从而促进良好复习效果的产生。
高中生不能做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人，要对社会热点、时事新闻进行一定的关注。在一些热点、新闻中就有与生物学科相关的内容，或者是能与生物学科知识相联系的内容。近几年转基因技术、克隆技术、胚胎干细胞技术等是新闻热点话题之一。教师在指导学生复习的时候可以以这些热点为切入点，让学生对相关知识进行复习。
生物课程是一门与日常生活息息相关的课程。在进行生物课程复习的时候，可以引导学生联系日常生活中的所见、所闻、所想，从而明白生物知识的现实价值，提升相关知识的运用能力。
总而言之，高中生物课程的复习是至关重要的。在复习过程中，要采用多样化的复习方法，从而使课程的复习变得丰富且更具有现实价值，使学生对生物课程的复习产生浓厚的兴趣，在各类考试中取得优异的成绩，在现实生活中学习分析、运用所学的生物知识。
参考文献：
[1]牛红国.浅谈高三生物复习“讲、练、评”[J].读与写：教育教学刊，2007（1）.
摘要：高中生物生活化教学要求在生物教学中既要充分体现生活化，联系生活，创设生活化，又要注重生物课程与学生已有生活经验的联系，结合学生的生活经验引导学生掌握其中蕴含的生物知识，并培养学生学以致用的能力，解决生活中的问题。
关键词：高中生物；生活化教学
生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。《高中生物课程标准》课程的基本理念中明确指出：“注重与现实生活的联系”。这就要求在生物教学中既要充分体现生活化，联系生活，创设生活化，又要注重生物课程与学生已有生活经验的联系，结合学生的生活经验引导学生掌握其中蕴含的生物知识，并培养学生学以致用的能力，用学到的生物学知识解决生活中的问题。那么在教学中怎样实现生活化，不妨从以下方面予以实践。
1.课前准备生活化
课前准备是学习过程中的重要环节之一，是提高听课效率的重要前提。根据生物学科的特点，教师可以适当的布置学生进行必要的n前准备。例如，在人教版必修3《内环境稳态的重要性》一节中，在课前教师可以要求学生完成“体温的日变化规律”的调查，并完成思考题的回答，为课堂的讨论做好准备。在课堂上以学习小组进行数据的逐项对比分析；小组讨论，分组交流，学生代表汇报交流结果。这样可以加强学生对表格数据提取和分析能力 ，并使用具体数据说明内环境理化性质处于动态平衡中。由于生活中的生物问题，学生看得见、摸得着，容易接受，因此有利于学生透彻理解和掌握新知，理解一些抽象的生物知识，有利于突破教学中的难点，体现了书本知识与生活世界的沟通，活化了课本知识。
2.课堂教学生活化
2.1创设生活化情境导入，激发探究兴趣
日常生活中很多现象与生物学科紧密联系，老师要精选和学生自身经验相关的知识，把教材内容以学生的现实生活为依据加经扩展、延伸，从学生的生活经验来开展有意义的学习。例如：教师在人教版必修3《生长素的发现》一节中教师可以提问：“向日葵为什么会围着太阳转？”“植物是怎样实现对自身的生命活动进行调节呢？”然后介绍生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布等内容。这样巧妙设疑，层层探究，激发学生的探究兴趣。创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，突破学生已有的认知结构，从而唤起思维，激发内动力，使学生进入问题者的角色，真正卷入学习活动中，达到掌握知识，激发探究兴趣，训练创新思维的目的。
2.2选择生活化材料，促进探究新知
对生活有用的生物学知识来源于学生熟悉的社会生活，加强生物的教学能够培养学生观察社会和身边各种生物、生命现象的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力。在人教版必修1《物质跨膜运输的实例》一节中，教师可以提供生活化实例：把白菜做陷时放一些盐，蔬菜中的水就会大量渗出；对农作物施肥过多，则会造成”烧苗“现象；在初中做过实验：泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺，等等。这些都与学生的生活经验有联系，并对学习本章内容有帮助。使学生使用生活中比较常见的现象和旧有的知识帮助理解新的问题，促进学生探究新知。
2.3开展实践活动，提高科学素养
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。生物课程具有实践性，人类对生物的正确认识来自于实践，并通过实践加以应用在生物教学中，力求课堂教学与课外活动同步。课堂教学是开发学生智力，培养学习能力的主要形式，课外能巩固学生课堂学到的知识和技能，扩大学生知识领域，提高学生的学习兴趣。开展实践活动，让学生走出校门到社会，可组织学生到野外种群密度调查、小动物类群丰富度调查、环境污染调查等活动；开设实验课程，让学生自己动手做实验，观察各种细胞、绿叶中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂等等，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践学习中增长才干，增强学生生物实践和实验动手的能力，培养生物科学素养，真正做到学以致用。
2.4联系社会热点，回归生活
社会的进步与生物学的发展一直是密不可分的，生物学涉及社会生活各个方面如食品医疗卫生环境保护等。在备课授课中，合理使用教材中“与社会的联系”部分。不拘泥于教材，要以课程标准为指导，以教材为框架，大胆适当应用生活中材料，用时将相关的生物信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的生物教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为生物教学增添新的活力。例如水葫芦、雾霾、毒胶囊等事件背后都涉及生物学原理，让学生学习生物的同时，关注社会热点问题，树立科学的价值观念。
3.课后延伸生活化
关键词：生化学科交叉、教法
生物学是在化学、物理、数学等学科的基础上建立起来的一门精确的、定量的、升入到分子的综合型学科，学科之间存在很多交叉的地方。虽然现在科学已经逐渐的在淡化学科间的界线，但生化学科的交叉点还是最多的。内蒙地区09年进行新课改，开始使用人教版新版教材，相对别的省份展开得相对较晚。教改后要求在新教材中主张渗透学科间的交叉。但在实践中很多老师都发现，两学科在进度上的不协调。在学生的生物学习中，造成没有化学知识作铺垫的情况，为生物学习带来障碍，同时老师在教学中也显得乏力。
解决好这个矛盾，则会降低生物难度，提高课堂效率。但教师在讲授时，越过化学知识讲生物，学生只能死记硬背、一知半解。这样为生物的学习和化学的学习都会埋下隐患。本文就笔者综合自己多年教学经验和与化学教师的探讨，得出一些想法，就高中生物与化学课程矛盾进行归纳论述、望能为教育同行尽些绵薄之力。
一、生化学科交叉错位部分（人教版必修中的呈现举例）
表中归纳可知，生物在高一上学期教学的内容中，有许多就在化学高一下学期或者高二才接触这些内容。这样两学科就出现了教学进度上的不协调。例如，蛋白质、糖类、核酸、脂质等这些内容。按课程标准（如蛋白质）要在对应1-2课时完成其基本单位氨基酸、脱水缩合形成肽链、空间折叠形成一定形态的蛋白质分子，掌握他们的结构和功能多样性等。对于一个高一的学生，他们还没有学习有机化学，就要对一些化学专业名字接触：“基团”、“化学键”、“结构式”、“结构简式”、“羧基”、“氨基”、“肽键”等不能理解，造成学习困难。此时我们的教学方法一定得处理得当，过细讲解化学则会变地道的化学课，有悖生物学教学内容；草率避开则会为对生物知识的理解和化学知识的初步认识形成障碍。对此，笔者说说自己的一些想法。
二、错位知识教法探究
1.按实际出发，循序渐进进行教学，认真钻研教材，找出每章每节所联系用到的化学知识.对该部分知识简单分析，学生学过的，根据学生的实际情况，在课堂上提点提点，直接可用于生物教学.若是学生没学过的，则应对学生进行引导、启发，适当拓展相关化学知识，使其在已有的化学知识基础上去理解现在的化学名词概念，使学生有能轻松感，成就感。这样学生拥有理解的完整、正确概念做基础，就可很快用于生物知识的理解和应用。
例如，在讲生物必修1第二章第二节“生命活动的主要承担者――蛋白质”时，出现了“氨基”（一NH2）、“羧基”（一C00H）等有机化学的术语，而在高中化学必修2第三章清楚地讲符号“一”表示一对共用电子，并表示共价键。在讲课时，教师就可以先给学生讲这部分化学知识，并对蛋白质的结构式加以解释。这样，对生物的学习扫清了障碍，不仅对生物课的学习有益，也减缓了以后学生学习有机化学的负担。在讲第三章第二节“新陈代谢与ATP”时，教材首先讲三磷酸
腺苷这一重要的化合物，学生对三磷酸腺苷是完全陌生的，但实际上是一个带有共性的问题，即在物质发生化学变化的同时，伴随着能量的变化。这个问题涉及到化学必修2的第二章“化学反应中能量变化”这部分内容。只要先适当地讲解化学反应中能量变化的规律，然后再讲一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，这样，细胞内能量的释放和吸收储藏过程，学生就容易理解了。
2.用各种电教手段以及实验方法“激活”化学知识。
教学中找到学科知识的切人点，尽可能地运用各种教学媒体和手段，如投影、实物、演示实验等形象而生动地解决化学知识给生物学知识的传授构成的障碍，以达到“借他山之石为我所用”的目的。例如，在氨基酸空间结构讲解时，用多媒体展示立体分子及投影图像，学生在学习书写氨基酸结构式时就能随心所欲的书写以及辨认应用了。另外，在学习“淀粉遇碘变蓝”时，教师不妨分两步做实验：首先用纯淀粉遇碘酒变蓝的实验为参照，其次再用种子加碘酒变蓝，这样，既能说明种子中含有淀粉，而且对“淀粉遇碘变蓝”这一化学
知识理解更加透彻。
三.教材编排优化建议
优化现行《生物》和《化学》教材的编排体系及内容在生物教材的编写中，可以在相应章节中设置诸如“科学视野”、 “阅读资料”、“注释”等小栏目，对正文内容中出现的化学名词作以解释和说明。初中化学教材可以提及一些化学键和有机物的初步知识，为高中生物的学习打下基础。另外，像缓冲溶液、层析（色谱）等知识，生物中经常应用，而高中化学该部分为选修内容，部分学校不开设该部分内容.可以在生物教材的对应章节增加对应知识的标注，注明在化学教材中出现的位置，以便学生自助学习和查阅。
参考文献：
一、生物学科教师要有很强的责任心
教师应改革课堂教学方法，提高个人的课堂教学艺术和复习教学效率，从而激发学生的学习兴趣，提高生物学科的学业成绩。通过刚结束的高三一年的复习经验积累，我在高三第一轮的复习阶段时，提前计划好每节课要复习的内容，并备选好学生手头资料的学生易错的练习题并可以将原来学生已经会做的习题进行改编，每节课复习过程中穿插相关习题做到及时发现问题并纠正错误，内容结束后再做与此节知识有关的综合题从而达到将知识灵活运用。例如在复习人体内环境稳态的教学中将各个小节内容复习完成后，为了更好地让学生能将复习的本章内容正确区分各个调节方式，我让学生自己先做好总结再让学生完成下面试题。
人体内环境稳态的维持，依赖于各个器官、系统的协调活动，而信息分子是它们之间的“语言”。请结合下图回答（1）至（3）题。
（1）图中①表示?摇?摇?摇?摇?摇系统；“甲”表示淋巴细胞增殖分化产生的浆细胞、效应T细胞或?摇?摇?摇?摇?摇细胞。
（2）当人紧张时，体内肾上腺素分泌增加。直接作用于肾上腺细胞的信息分子“丙”是来自神经元分泌的?摇?摇?摇?摇?摇。
（3）由上图可知，?摇?摇?摇?摇?摇调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
答案：（1）免疫 记忆 （2）神经递质 （3）神经―体液―免疫
而在二轮复习阶段时，将生物学必修教材与选修教材四本书的知识内容上找联系进行知识的大综合，力求让学生能够融会贯通，在学生完成习题和试卷的基础上，通过批改及时发现学生存在的问题，以提问的形式引起学生的学习兴趣，从而达到知识落实的效果。
二、改变课堂教学的教学方式
在教学中将教师讲适当地加以改变。可以将教师讲改为学生讲之后再由教师讲；也可以采用先让学生看书，再让学生自己复述的方法；或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容，容量大的内容就可以适当地采用多媒体技术进行辅助，等等，经过多次实践，觉得先让学生暴露错误，并从学生的错误中确定本节的复习重点，均取得了较好的复习效果。例如在复习有丝分裂和减数分裂这些内容时，先请两位同学上黑板分别完成分裂的过程图，其他同学在草稿上画图，教师通过巡视发现学生在画图过程中的典型错误，然后根据两位同学在黑板上画出的分裂过程图进行分析，取得了较好的效果。再例如，在复习必修三种神经调节一节时我先让学生看书，然后出了这样一道题：
动作电位的产生与细胞膜离子通透性的变化直接相关。细胞膜对离子通透性的高低可以用电导（g）表示，电导大，离子通透性高，电导小，离子通透性低。右图表示神经细胞接受刺激产生动作电位过程中，细胞膜对Na和K的通透性及膜电位的变化（gNa、gK分别表示Na、K的电导）。
请据图回答问题。
（1）细胞膜对离子通透性与分布的控制很可能是通过控制细胞膜上的?摇?摇?摇?摇?摇来实现的。
（2）接受刺激时，细胞膜对Na、K的通透性分别发生了怎样的变化？?摇?摇?摇 ?摇?摇。
（3）动作电位产生时，膜内电位如何变化？?摇?摇
?摇 ?摇?摇。根据该过程中膜电位的变化和离子通透性的变化可以推测，动作电位的产生主要是由哪种离子如何变化造成的？?摇 ?摇?摇?摇 ?摇。
（4）在动作电位的产生和恢复过程中，细胞内ADP的含量与静息时比较会?摇?摇?摇?摇?摇。
答案：（1）载体（或“载体蛋白”、“离子通道”）
（2）对Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度较大；对K的通透性缓慢增加，并且增加的幅度较小。
（3）由负电位变成正电位 Na通过细胞膜迅速内流
（4）增加
从学生回答的具体情况来看，得分率很低，错误出现最多的是（2）问中学生回答成“Na通道打开，K通道关闭”。有位坐在讲桌附近的学生还给我拿出课本询问：“动作电位产生时K通道难道不是关闭的吗？这个图是不是有问题？”关于动作电位在苏教版《稳态与环境》P28有如下的描述：“当神经纤维的某部位受到一定的刺激时，兴奋部位的膜对Na通透性增大，Na迅速内流，结果形成局部膜电位呈外负内正的状态。”对于神经纤维的某部位受到一定的刺激时K如何变化没有做描述学生遇到此问题都认为在刺激神经纤维时K不会外流，他是对教材内容作出的错误的推论。实际上钾通道一直都是在开着的，也就是说K一直在向外“漏”，只不过在受刺激视神经纤维对钠离子的通透性迅速增加，而对钾的通透性增加的缓慢一些而已。这就是采用了让学生先看书再做题找到学生的缺陷从而解决问题。我相信如果在复习时，让学生花不到1分钟的时间阅读课本上的这段文字，教师提出该问题并对此作出合理的解释，那么这道题的错误也就很容易避免了。
三、改变课堂教学的时间分配，优化课堂教学
换用另一种说法，即高效率复习教学。以往的教学模式几乎都采用教师从头至尾一讲到底，而这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高复习效率，就是“优化”的过程。留给学生充足的时间是教学成功的重要保证，要给学生自己加工、梳理、消化知识的时间。在复习中，教师应该大胆放手，要知道课堂是舞台，教师只是导演，而学生才是真正的演员，要让学生有充分思考和探讨的时间，鼓励他们每天向老师问几个问题，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果。
四、传授必要的生物学学习方法
包括记忆方法、试图绘图方法、概念的区别方法等。这些对生物学学习都很重要，一旦领悟掌握了学习方法，那就如虎添翼一般就可以让生物的复习事半功倍。
关键词:新课程 生物教学 导入原则
导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时,利用各种教学媒体,创设学习情境,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节,在中学生物教学中一个恰当的导入,可以激起学生学习兴趣,调动学生求知欲,将学生带入学习情境等作用。
1.导入的作用
导入是一节课的开始,虽然只是一个很短的环节,但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用,主要表现在以下几方面:
导入可以激发学生的学习兴趣,使学生产生学习动机;导入可以引起学生注意,集中精力;导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性;导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用;导入可以揭示课题,体现教学目的;导入可以带领学生步入学习情境中。
2 导入的“七字”原则
导入技能要遵循一定的原则,主要是“七字”原则,即准、启、联、形、趣、巧、简。
2.1 “准”字原则
“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础,也就是说要紧扣教材,根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容,可以有很多不同的导入方法,但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则,否则,导入的形式再新颖,导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。
2.2“启”字原则
“启”字原则是指导入要具有启发性,也就是说导入要引导学生积极思考和发现,以促进对知识的掌握和思维能力的提高,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生的积极性,促进他们更好的理解教学内容。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
2.3“联”字原则
“联”字原则是导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连,又要与学习者原有知识联系。如果脱离新知识的导入,形如虚设,起不到衔接作用。注重导入的关联性,可以使学生对新内容不感到陌生,利于将新知识纳入原有认知结构中,促进知识同化和应用。
2.4“形”字原则
“形”字原则指导入要体现直观性和形象性。直观事物往往给人很深刻的印象,而生物教学内容大多的具体而形象的,这样可以使学生在获得感性认知的基础上,通过积极思维而形成概念,从而理解原理。
2.5“趣”字原则
“趣”字原则指导入要有趣味性。有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前,可以使学生在轻松欢快的氛围学习,可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。
2.6“巧”字原则
“巧”字原则是指导入语言要有艺术性。导入的作用之一是吸引学生的眼球,那么导入不仅要在形式上新,在语言上也要精雕细啄。总的来说,导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂,更要实事求是。
2.7“简”字原则
“简”字原则指导入要有一定的概括性。导入虽是教学的重要环节,但是它不是教学的主体。由于时间分配是有限的,所以要求导入要具有高度概括性。导入过于繁冗,会产生头重脚轻的感觉,学生也许会厌烦,不能发挥它的真正作用。
3 导入的方法
随着教师素质的提高,理念的革新,教学媒体的发展,导入的方法也是多种多样,下面介绍几种常见的导入方法:
3.1 以旧拓新,承前启后
这是一种比较常用的简单的导入方法,是从旧知识入手,复习旧知识的同时引导学生去发现问题,明确学习目标。以旧知识为基础发展深化,引导学生去发现问题 ,明确探索目标 ,从而进入新教学内容的学习 。它以回忆 、提 问 、练习等方式复习旧的教学内 容 ,从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。
【案例】在学习 “光合作用”时,可以这样导入:在初中我们学过光合作用的相关知识,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气,可以把无机物转化成有机物,那么,今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。
【评析】生物学科中许多知识都是以旧知识为基础的,利用旧知识来引入新课是很常见的。这种方法的特点是简单但作用很大,它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域,能激发学生主动获取知识的兴趣。
3.2 开门见山,单刀直入
直接导入就是不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要内容及教学程序 , 明确学习 目标和要求 ,引起学生思想重视并准备参与教学活动 ,做到“课伊始,意亦明”的一种导入。
【案例】在学习 “人类对全球环境的影响”时,可以这样导入:全球的环境与我们人类息息相关,而人类对环境的影响越来越大,今天我们就来学习人类对全球环境的影响。
【评析】 这种导入方式直截了当、干脆利落,点明了学习内容,提出了学习要求,能够引起学生的注意力,调动他们意志中的积极因素。
3.3 引用实例,贴近生活
生物学有许多知识与现实生活联系,生活实践能使学生有亲近感和实用感,不失为一中好的导入方法。实例导入能起到触类旁通的功效,也可介绍新颖、醒目的事例 ,为学生创设引人入胜的学习情境。
【案例】大家都打过乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想没想过这是怎么一回事,为什么打了疫苗以后就不容易患病呢?这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫
【评析】通过疫苗来导入特异性免疫,把知识与生活实例联系,使学生对知识没有生疏感。
3.4 设置疑问,层层递进
设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点,提出带有悬念的问题,来引入新课,这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计的恰当,学生就会急切的产生“愿知其详”的心情,促进学生学习。
【案例】在讲解 “遗传的物质基础”时,可以这样设疑:“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质?”“这种物质有什么特点呢”等等,这样可以使学生带着疑问专心学习。
【评析】 案例中的三个问题层层递进,让学生带着问题去学习,具有很强的针对性和目的性。这三个问题也许正是学生的疑惑,进而可以提高学生的学习兴趣和动力。
3.5 实验导入,印象深刻
生物学是一门以实验为基础是学科,学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验,指出一些现象,让学生观察、分析,进行归纳 总结,从而得出结论便是新课内容。
【案例】在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时,可以在课上做实验,准备两杯水,往其中一杯水中滴墨水,让学生自己观察实验现象,总结特点。
【评析】“扩散现象”实验十分简单,但是效果确实很好,通过这样的实验,学生积极参与课堂,不仅亲身体验了科学方法,还真正做到了以学生为主体。实验导入让学生亲眼所见,亲自总结,印象尤为深刻。
3.6 情境导入,感情共鸣
学生的情感十分丰富,而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情,营造出和谐的学习气氛,为创造良好的学习环境奠定基础。
【案例】在讲到 “食物链”时,教师可以播放视频来导入新课,视频最好是鸟语花香,春色满园,一片生机盎然的景象。学生的思绪徜徉在春意盎然的美景中。然后教师质疑:“你知道吗?在这百花盛开的森林中存在着吃与被吃的现象……”然后再一步步讲解事物链的相关内容。
【评析】情境导入不仅可以吸引学生的注意力,还能够使学生对生物课产生农厚的兴趣。通过视频来导入,使学生沉浸在美好的画面中,不经意间进行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾导入,出奇制胜
这是向学生揭示事物矛盾的方式导入新课,使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望,充分调动学生的积极性。
【案例】在讲解 “减数分裂中染色体的行为”时,可以这样导入:“我们都知道人体有23对染色体,在生殖过程中,是和卵细胞结合而形成受精卵,发育成子代个体。如果和卵细胞染色体不变的话,子代个体的染色体数就是46对,这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢?今天我们就来解决这个 “矛盾”。
【评析】本案例是利用矛盾导入法导入新课,“矛盾”是吸引学生注意力的亮点。就是这个“矛盾”极大的带动学生的思考,集中了注意力,提高课堂教学质量。
3.8 故事诗词,引发兴趣
故事导入法是一种比较新颖的方法,即教师针对教学内容适当地利用故事、谜语和笑话来导入新课。在各学科的发现史和发明史中,充满了动人的故事;古代诗词中也有很多佳句;引人思考的谜语等都是导入的材料,教师可以根据教材内容的特点和需要 ,选择内容,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在讲到食物链的时候,教师可以这样导入:大家都听过这样的话“螳螂捕禅,黄雀在后”,那么,它反应什么样的生物学现象呢?这就是我们今天要讨论的问题。
【评析】这次导入是结合古诗词“螳螂捕禅,黄雀在后”,在生物课上出现古诗词是很新颖的,它能极大地吸引学生注意力,调动学生的积极性。
3.9 类比导入,印象深刻
类比导入就是把抽象的食物与形象的事物进行类比,帮助学生建立模型,使抽象的事物具体化、形象化,便于学生理解和掌握。
【案例】在讲解“特异性免疫”时,可以这样导入:大家想一想,在古代,为了御敌城堡有几层保护啊?我们知道从外依次是护城河、城墙、官兵。其实护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线,那么官兵就是第三道防线,那么第三道防线是怎样御敌的呢?这就是我们今天探讨的问题。
【评析】案例中把古代城墙等实物与人体防线类比,十分新颖,具有创意,而且能够吸引学生的兴趣,培养学生的创造性思维。
新课程下生物课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体化,对于课堂教学有举足轻重的作用。文中提到的是几种常用的导入方法,在实际的教学过程中,根据实际情况进行必要的调整、创新,让导入更加艺术化、专业化。
参考文献
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