时间：2022-12-26 19:06:17
职业教育校企合作办学模式校企合作是将学校与行业企业资源共享，将课堂教学与技能强化有效结合的方式，它不仅满足了市场对技能人才的大量需求，实现了从毕业到就业的“零过度”，而且为企业快速培养了技术骨干。因此，推动职业学校与企业的密切结合，是职业教育发展的必然之路。
一、校企合作强化了职业技能水平
职业学校以技能培训为核心，以满足不同企业、不同岗位需求为目标，突出学生的实际动手操作能力。在课堂教学方面师资雄厚，能将理论知识系统化的传授给学生；企业在设备、条件、技术、信息等方面具有得天独厚的技能发展优势，校企合作可以充分发挥校、企双方的资源优势，满足强化技能的市场需求，增加教学的针对性和有效性。使学生的知识结构和技能水平跟上企业技术进步和科技运用的要求，扬长避短，不断进步。
二、校企合作提高了学校办学产业的生命力和竞争力
学生到企业进行轮岗实习，可以将三大体系的教学模式有机结合起来（即基本实践能力与操作技能体系；专业技术应用能力与专业技能体系；综合实践能力和综合技能体系的有机结合），学校通过合理设置专业、合理设置课程，先进的办学理念和管理方式，提高了学校办学产业的生命力和竞争力。
三、校企合作满足了企业用工需求，给企业创造了最大价值
受传统观念的影响，技术工人脏、累、苦的工作处境使很多年轻人不愿意加入到生产一线中来，很多发展中的企业岗位工种面临着招工难，流动大的困境，制约着企业的发展。通过校企合作的教学模式企业可以因材施教，因岗培养，将人才需求和技能培养有效的结合起来，既节约了岗位成本，又满足了发展壮大之需。
四、经验与不足
为实现技能人才与企业“零距离接触”的目标，强化学生专业对口的动手操做能力，我校在2011年7月与承德市公交集团商榷，最终达成协议，实行定单培养，培养从事汽车维修的中级技能人才。学生通过在校一年半的理论教学如汽车修理工艺、维护工艺、故障诊断与排除等使所学知识系统化，提高了学生的文化积淀，通过在公交集团半年的轮岗实习如公交车的构造与维修等使所学技能深入化，增强了学生的实战经验。在打造学校品牌专业的同时为公交集团解决了技能型人才短缺的难题。
学生在企业实习期间定课题、定学时、定岗位、定师傅、定期考核、定期轮换实习岗位，定期交流，把因需施教、因需培养落到实处。企业提供了实习场地、设备和岗位，学校和企业派出专业教师和技术能手参与实习管理。校企双方制定或签定了相关的管理制度和合作文件，如《校外实习教学计划》《实习协议》《校企合作协议书》等，明确校企合作中相关各方的权利、义务、责任。
1.学校与企业的有效衔接
实习生在实习过程中既是本校学生又不在校进行教学，既是企业一员又不能单独从事岗位作业，如何让学校与企业有效地衔接呢？
（1）加强管理和教育，转变学生的观念。学生到企业进行顶岗实习，首先必须要转变观念。由校企双方共同培养、共同管理，遵守校企的规章制度。
（2）强化带队老师的管理水平，提高对各种突发事件的处理能力。
（3）对学生进行岗前培训。培训分为两个方面：一是学校对准备实习的学生进行培训，告诉他们实习的目的、情况、法律法规、要求和意义；二是企业对准备上岗实习的学生进行岗前培训，告诉他们企业的情况、企业的文化、各种规章制度等。
（4）学校与企业通过座谈会、走访等形式交流、交换意见与建议，总结近期学生学习、生活中出现的问题，齐抓共管，让学生在企业里安心实习、安全实习、快乐实习，从而达到实习的目的，实现企业、学校、学生的“三赢”。
2.遇到的问题
在总结成功经验的同时还要查找问题，以便迎接第二批学员的到来。
（1）实习生的双重角色管理难度增大。学生到企业进行实习期间身份具有双重性，如何制定合理的、有效的管理措施；企业、学校如何共同进行管理都显得尤为重要。
（2）专业对口与轮岗的难题。校企合作中由于企业方面生产的连续性与稳定性要求和学校方面的专业对口问题往往不能完全满足学生实习的需要。
（3）安全生产与保险的问题。学生到企业实习究竟算不算用工，应买那些保险？出了事谁来负责。
一、适用范围
1．教育部及国务院有关部门所属高等学校、各省（自治区、直辖市）及地方所属高等学校适用本指导意见。
2．高等学校管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。
岗位设置管理中涉及高等学校领导人员的，按照干部人事管理权限的有关规定执行。
二、岗位类别设置
3．高等学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。管理岗位的设置要适应增强高等学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。高等学校管理岗位包括校、院(系)以及其他内设机构的管理岗位。
5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。专业技术岗位的设置要符合高等教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展高等教育事业与提高专业水平的需要。根据高等教育的特点，高等学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。
教师岗位包括具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。学校可根据教师在教学、科研等方面所侧重承担的主要职责，积极探索对教师岗位实行分类管理，在教师岗位中设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位。
6．其他专业技术岗位主要包括工程实验、图书资料、编辑出版、会计统计、医疗卫生等专业技术岗位。
7．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能，提升服务水平的要求，满足高等学校教学科研和日常运行等需要。
鼓励高等学校后勤服务社会化，已经实现社会化服务的一般性劳务工作，不再设置相应的工勤技能岗位。
8．根据高等学校的社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等因素，综合确定高等学校管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位(以下简称三类岗位)总量的结构比例。
在确定岗位总量时，应根据核定的教职工编制总量和学校实际工作需要综合确定。高等学校专业技术岗位一般不低于岗位总量的70%，其中，教师岗位一般不低于岗位总量的55%，高水平大学为教学科研服务的辅专业技术岗位占岗位总量的比例可适当提高。管理岗位一般不超过岗位总量的20%。按照后勤社会化的改革方向，要逐步减少工勤技能岗位的比例。
三、岗位等级设置
9．高等学校岗位设置实行岗位总量、结构比例和最高等级控制。
(一)管理岗位等级设置
10．高等学校管理岗位分为9个等级。管理岗位的最高等级、结构比例和各等级管理岗位的职员数量，根据高等学校的规格、规模、隶属关系，按照干部人事管理有关规定和权限确定。
11．高等学校现行的部级副职、厅级正职、厅级副职、处级正职、处级副职、科级正职、科级副职、科员、办事员依次分别对应管理岗位二至十级职员。
(二)专业技术岗位等级设置
12．专业技术岗位分为13个等级。专业技术高级岗位分7个等级，即一至七级。高级专业技术职务正高级的岗位包括一至四级，副高级的岗位包括五至七级；中级岗位分3个等级，即八至十级；初级岗位分为3个等级，即十一至十三级，其中十三级是员级岗位。
13．专业技术高级、中级、初级岗位之间，以及高级、中级、初级岗位内部不同等级岗位之间的结构比例，根据地区经济、高等教育事业发展水平，以及高等学校的功能、规格、隶属关系和专业技术水平，实行不同的结构比例控制。
根据全国事业单位专业技术人员高级、中级、初级岗位之间的结构比例实行总体目标控制的要求，按照高等学校专业技术人员高级、中级、初级结构比例现状，结合高等教育事业发展需要和"*"人才发展规划纲要，合理确定高等学校专业技术人员高级、中级、初级岗位之间的结构比例。国家重点建设的高等学校专业技术高级岗位结构比例适当高于普通本科高校，普通本科高校专业技术高级岗位结构比例适当高于高等职业技术学院和高等专科学校。
高等学校高级、中级、初级岗位内部不同等级之间的结构比例全国总体控制目标：二级、三级、四级岗位之间的比例为1:3:6；五级、六级、七级岗位之间的比例为2:4:4，八级、九级、十级岗位之间的比例为3:4:3，十一级、十二级岗位之间的比例为5:5。
14．各省(自治区、直辖市)人事行政部门和教育行政部门、高等学校主管部门，在总结高等学校专业技术职务结构比例管理经验的基础上，按照优化结构、合理配置的要求，制定高等学校专业技术高级、中级、初级岗位结构比例控制的标准和办法。
15．各级人事行政部门和高等学校主管部门要严格控制专业技术岗位结构比例，严格控制高级专业技术岗位的总量，高等学校要严格执行核准的专业技术岗位结构比例。
(三)工勤技能岗位等级设置
16．工勤技能岗位包括技术工岗位和普通工岗位，其中技术工岗位分为5个等级，普通工岗位不分等级。高等学校工勤技能岗位的最高等级和结构比例按照岗位等级规范、技能水平和工作需要确定。
17．高等学校中的高级技师、技师、高级工、中级工、初级工，依次分别对应一至五级工勤技能岗位。
18．高等学校工勤技能岗位结构比例全国总体控制目标：一级、二级、三级岗位的总量占工勤技能岗位总量的比例为25%左右，一级、二级岗位的总量占工勤技能岗位总量的比例为5%左右。高水平大学可在此基础上适当提高。
19．高等学校工勤技能一级、二级岗位应主要在专业技术辅助岗位承担技能操作和维护职责等对技能水平要求较高的领域设置。要严格控制工勤技能一级、二级岗位的总量。
(四)特设岗位设置
20．高等学校中的特设岗位是根据高等学校特点和高等教育发展规律，为适应聘用急需的高层次人才等特殊需要，经批准设置的工作岗位，是高等学校中的非常设岗位。特设岗位的等级根据规定的程序确定。
特设岗位不受高等学校岗位总量、最高等级和结构比例限制，在完成工作任务后，按照管理权限予以核销。
21．高等学校特设岗位的设置须经主管部门审核后，按程序报设区的市级以上政府人事行政部门核准。具体管理办法由各地区、各部门根据实际情况制定。
四、专业技术岗位名称及岗位等级
22．高等学校正高级教师岗位名称为教授一级岗位、教授二级岗位、教授三级岗位、教授四级岗位，分别对应一至四级专业技术岗位；副高级教师岗位名称为副教授一级岗位、副教授二级岗位、副教授三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位；中级教师岗位名称为讲师一级岗位、讲师二级岗位、讲师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位；初级教师岗位名称为助教一级岗位、助教二级岗位，分别对应十一级、十二级专业技术岗位。
23．高等学校其他专业技术岗位名称和岗位等级设置参照相关行业指导意见和标准执行。
24．高等学校专业技术一级岗位属国家专设的特级岗位，其人员的确定按国家有关规定执行。
25．高等学校其他系列专业技术岗位的最高等级，原则上应低于教师岗位。
五、岗位基本条件
(一)各类岗位的基本条件
26．高等学校三类岗位的基本条件，主要根据岗位的职责任务和任职条件确定。高等学校三类岗位的基本任职条件：
(1)遵守宪法和法律；
(2)具有良好的品行；
(3)岗位所需的专业、能力或技能条件；
(4)适应岗位要求的身体条件。
(二)管理岗位基本条件
27．职员岗位一般应具有大学专科以上文化程度，其中六级以上职员岗位，一般应具有大学本科以上文化程度。
28．各等级职员岗位的基本任职条件：
(1)三级、五级职员岗位，须分别在四级、六级职员岗位上工作两年以上；
(2)四级、六级职员岗位，须分别在五级、七级职员岗位上工作三年以上；
(3)七级、八级职员岗位，须分别在八级、九级职员岗位上工作三年以上。
确因工作需要，由专业技术岗位交流到管理岗位的人员，可根据干部人事管理权限和本人条件，直接聘任到相应的管理岗位。
29．各省(自治区、直辖市)、国务院有关部门以及高等学校在上述基本任职条件的基础上，根据本指导意见，结合不同类型、不同层次职员岗位的实际情况，制定本地区、本部门以及本校职员的具体条件。要积极探索符合高等学校特点的高校职员制度。
30．二级职员岗位按照国家有关规定执行。
(三)专业技术岗位基本条件
31．高等学校专业技术岗位的基本任职条件按照现行专业技术职务评聘的有关规定执行。
32．受聘教师岗位的人员应具有良好的学风、学术道德和合作精神，符合国家关于相应教师职务的基本任职条件，具备与履行岗位职责相适应的学术水平和创新能力。
33．高等学校实行职业资格准入控制的专业技术岗位的基本条件，应包括国家规定的相关职业资格准入的条件。
34．各省(自治区、直辖市)、国务院有关部门以及高等学校在国家规定的专业技术高级、中级、初级岗位基本条件基础上，根据本指导意见，结合不同类型、不同层次专业技术岗位的实际情况，制定本地区、本部门以及本单位的具体条件。
35．高等学校专业技术高级、中级、初级岗位内部不同等级岗位的条件，由主管部门和高等学校按照《试行办法》、《实施意见》和本指导意见，根据岗位的职责任务、专业技术水平要求等因素综合确定。
(四)工勤技能岗位基本条件
36．工勤技能岗位基本任职条件：
(1)一级、二级工勤技能岗位，须在本工种下一级岗位工作满5年，并分别通过高级技师、技师技术等级考评；
(2)三级、四级工勤技能岗位，须在本工种下一级岗位工作满5年，并分别通过高级工、中级工技术等级考核；
(3)学徒(培训生)学习期满和工人见习、试用期满，通过初级工技术等级考核后，可确定为五级工勤技能岗位。
六、岗位设置的审核
37．高等学校岗位设置实行核准制度，严格按照规定的程序和管理权限进行审核。
38．高等学校的岗位设置方案包括岗位总量、结构比例以及最高等级限额等事项。
39．高等学校岗位设置工作一般按以下程序进行：
(1)制定岗位设置方案，填写岗位设置审核表；
(2)按程序报主管部门审核、政府人事行政部门核准；
(3)在核准的岗位总量、结构比例和最高等级限额内，制定岗位设置实施方案；
(4)广泛听取教职工对岗位设置实施方案的意见；
(5)岗位设置实施方案由学校负责人员集体讨论通过；
(6)组织实施。
40．国务院各部门所属高等学校的岗位设置方案经主管部门审核汇总后，报人事部备案。
41．省(自治区、直辖市)政府所属高等学校的岗位设置方案经省级教育主管部门或上级主管部门审核后，报本地区人事厅(局)核准。
42．地(市)以下政府所属高等学校的岗位设置方案经地(市)级教育主管部门审核后，报地(市)政府人事行政部门核准。
43．高等学校设置特设岗位，按照岗位设置方案的核准程序进行。
44．有下列情形之一的，岗位设置方案可按照第40条、第41条和第42条的权限申请变更：
(1)高等学校出现分立、合并，须对本单位的岗位进行重新设置的；
(2)根据上级或同级机构编制部门的正式文件，增减机构编制的；
(3)按照业务发展和实际情况，为完成工作任务确需变更岗位设置的。
45．经核准的岗位设置方案作为聘用人员、确定岗位等级、调整岗位以及核定工资的依据。
七、岗位聘用
46．高等学校在核定的岗位总量和结构比例内，按照《试行办法》、《实施意见》和本指导意见以及核准的岗位设置方案，根据按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用的原则，自主进行岗位聘用工作。专业技术岗位人员聘用工作，按照现行专业技术职务评聘的有关政策规定执行，逐步建立和完善专业技术职务评聘与岗位聘用相结合的用人制度。
47．高等学校聘用人员，应在岗位有空缺的条件下，按照公开招聘、竞聘上岗的有关规定择优聘用。
高等学校应分别按照管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位的职责任务和任职条件，在核定的结构比例内聘用人员，聘用条件不得低于国家规定的基本条件。
48．高等学校要完善聘用办法，规范聘用程序，健全聘用组织及监督机制，确保岗位聘用工作公开、公平、公正。学校要成立聘用委员会，院(系)成立相关聘用组织，分别负责岗位聘用的有关工作。在聘用工作中，学校应充分发挥院(系)聘用组织和专家教授的重要作用，积极建立校内外同行专家学术评价制度。根据本校和所在地区的实际情况，学校在新聘用教职工时，应积极实行人事制度。
49．高等学校应区别不同类型、不同层次的受聘人员，积极探索短期、中期、长期合同相结合的聘用合同管理办法。高等学校与受聘人员应当在平等自愿、协商一致的基础上签订聘用合同，明确受聘岗位职责要求、工作条件、工资福利待遇、岗位纪律、聘用合同变更、解除和终止的条件以及聘用合同期限等方面的内容。高等学校和聘用人员签订聘用合同，可以按规定约定试用期。聘用合同期限内调整岗位的，应当对聘用合同的相关内容作出相应变更。聘用合同期满前，高等学校应按国家有关规定和受聘人员的履职情况认真考核，及时作出续聘、岗位调整或解聘的决定。
50．高等学校新参加工作人员见习、试用期满后，管理人员按照《实施意见》规定确定相应的岗位等级；专业技术人员按照岗位条件要求确定岗位等级；工勤技能人员通过初级工技术等级考核后，可确定为工勤技能技术工五级岗位。
51．根据高等学校的特点，对确有真才实学、成绩显著、贡献突出，岗位急需且符合破格条件的专业技术人员，按照干部人事管理权限，可以根据有关规定破格聘用。
52．高等学校聘用人员原则上不得同时在两类岗位上任职。根据高等学校管理的工作特点，确需兼任的，须按人事管理权限审批，并严格控制。
53．尚未实行聘用制度的高等学校，应按照《国务院办公厅转发人事部关于在事业单位试行人员聘用制度意见的通知》、《中组部、人事部、教育部关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》、《试行办法》、《实施意见》和本指导意见的精神，抓紧进行岗位设置，实行聘用制度，组织岗位聘用。
已经实行聘用制度，签订聘用合同的高等学校，可以根据《试行办法》、《实施意见》及本指导意见的要求，按照核准的岗位设置方案，对本单位现有人员确定不同等级的岗位，并变更合同相应的内容。
54．各级政府人事行政部门、高等学校主管部门和高等学校要根据国家有关规定，使现有在册的正式工作人员，按照现聘职务或岗位进入相应等级的岗位。
各地区、各部门和高等学校必须严格把握政策，不得违反规定突破现有的职务数额，不得突击聘用人员，不得突击聘用职务。要采取措施严格限制专业技术高级、中级、初级岗位中的高等级岗位的设置。
55．高等学校首次进行岗位设置和岗位聘用，岗位结构比例不得突破现有人员的结构比例。现有人员的结构比例已经超过核准的结构比例的，应通过自然减员、调出、低聘或解聘的办法，逐步达到规定的结构比例。尚未达到核准的结构比例的，要严格控制岗位聘用数量，根据高等教育事业发展要求和人员队伍状况等情况逐年逐步到位。
八、组织实施
56．地方人事行政部门、教育行政部门和高等学校主管部门要高度重视，加强领导，认真组织好高等学校岗位设置工作。要按照积极稳妥的原则，结合本地实际，研究制定本指导意见的实施意见，对各类岗位的任职条件、工作标准、职责任务等作出具体规定。要统筹规划，分类指导，周密部署，及时研究解决改革中出现的新情况、新问题，确保高等学校的稳定和发展。
57．岗位设置工作是高等学校实施人才强校战略的重要组成部分，涉及广大教职工的切身利益，高等学校党政领导班子要切实提高思想认识，把这项改革作为学校改革发展中的一件大事，精心组织，稳慎实施。要深入调研，认真分析学科发展和人才队伍状况，研究制定切实可行的具体实施方案。要正确处理改革、发展和稳定的关系，做好教职工的思想政治工作，积极稳妥地推进岗位设置工作的顺利进行。
第二学期信息技术教研组工作总结
本学期，我们信息技术教研组的全体教师认真学习高效课堂教学理论，发挥信息技术在各学科教学中的指导作用，充分利用现代教学设备，积极服务，积极创新，探索我校现代化教育设备的应用思路和水平。积极开展信息技术教育教学活动研讨和教育技术应用研究 ，信息化建设工作达到预定目标。现将本学期工作总结如下：
1、立足高效课堂、做好教研组工作。
定期开展教研活动，根据高效课堂要求，制定了适合本校学生实际的课程实施方案，并形成了一系列的课件，讲义和素材，为今后的教学打下了良好的基础。利用一切机会加强交流和学习，有效提高教师业务能力。根据中心教研室的安排，我组继续开展集体备课，上课，评课和说课活动，张雪梅、白淑英、陈冬梅、孙永杰三位老师进行了组内公开上课，张雪梅老师获组内一等奖。在教导处的安排下，认真组织实施了高考志愿报考工作；精心组织并完成高一信息技术学来水平考试。
2、用好新设备，提高服务质量
我校已经新建三个云计算机室，积极组织组员人认真学习新设备尤其是去计算机室的应用，在信息技术教学中发挥应有的效益。用好录播室，为学校老师参加“一师一优课、一课一名师”活动做好服务工作。积极管理和维护好我校校园网，尤其是无线网，全面服务我校教育教学。常。
3、积极准备，做好省级课题结题
本学期，我组有三个省级课题申请结题，要求组员高度重视，积极整理资料，撰写课题总报告，按时完成课题结题申请鉴定工作。
这一学期，我们的工作得到了学校领导及全校师生的一致好评。但是检查起来，所存在的缺点毛病也是不少。今后，我们一定在校领导及全体同志们的帮助下，加强学习，提高工作能力，使本组教师的思想和工作都能更上一个台阶！
作为信息技术教师，应走在学校信息技术发展的前沿，除了搞好信息技术教育教学外，还要严格要求自己，发扬优点，改正缺点，争取取得更大的进步。下面就是小编给大家带来的2020高中信息技术教学工作总结范文，希望能帮助到大家!
2020高中信息技术教学工作总结范文一一、加强理论学习，提高业务水平
我是去年月日转为中共正式党员。半年来我认真学习党的基本理论和重要著作。认真学习“__大”会议精神，特别是学习“三个代表”重要思想，不断提高自己，充实自己，以“三个代表”重要思想严格要求自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，为推进学校的信息化进程而努力工作。在学校党支部的指导下，做好学校“党建在线”网站的维护和更新，做好党的宣传工作，理论联系实际。
现在的社会是一个学习的社会，社会科技日新月异，不懂得的东西太多，要学习的东西更多。我每天坚持学习，努力提高自身的素质。结合学校实际情况，选择有针对性、现实性、前瞻性的教育教学理论，进行学习研究，并在自己的工作实践过程中运用理论，优化课堂教学结构，提高教学效益。
我积极参加各类业务进修，自学网络开发和网络管理技术。月份参加国家计算机信息化认证网络管理员培训和考试获合格证书。月参加无锡市《教育系统计算机安全培训班》培训获得合格证书。
二、处理好个人和学校的关系
教师是学校长盛不衰的人力资源。我认为学是为了用，学为了自己的发展，学也是为学校的发展。学习是为了自己更好的工作。
我在劳技学科教学中积极探索研究，参加了某省省教研室组织的劳技教材编写，本学期刚完成了省劳技教材《识图与钳工》第三次修订工作，三年来一直负责制订无锡市高中劳技会考“识图与钳工”项目的考查要求和评分标准。
我积极组织和辅导学生参加信息学奥赛，多年评为__市信息学奥赛优秀辅导员，被无锡市电教馆聘任为“某省省信息学奥赛希望之星__培训班”和信息学奥赛市选手集训高中组主讲教师，我还担任区信息学奥赛的评委。
三、转变观念，提高服务意识
现代教育技术处是新成立的部门，很多是创造性的工作。我首先想到的是怎样更好地为全校师生服务。
我不停留在设备的借用、维修和培训上，从配、管、用多方面更多的为教职工服务，做好教师现代教育技术的培训和考核、老师参赛的技术支持，尽可能多推荐教师和报送作品参赛，如本学期我们优选了件作品参加中央教科所组织的第二届"百千万工程"活动，推荐季老师参加“无锡市第三届教师教学技能大赛”获滨湖区一等奖，无锡市二等奖。
我结合新时代学校培训工作的特点，采取培训形式多样化，集中和分散、讲授和自学相结合，培训内容数字化并上网的办法;本学期开办个培训班，让不同层次的教职工都有所获。
为了方便教师，提高工作效率，自主开发点电教室网上申请系统，让教师在办公室就能进行电教室的使用申请，我还组织构建太湖高中新课程资源网，目前有论文、教案、习题、课件、视音频资源个，方便教师下载使用。
我积极举办网上活动，引导激励教职工的使用。本学期组织了教职工创建网上工作室的活动、网上工作室评比活动、第二届最佳电脑应用评比;做好活动的数字化到数字化活动的转变，活动资料和过程全在网上公布。
为某省省第三届OEH论坛在我校的成功召开做好准备工作，帮助位学科教师精心准备公开课、撰写学校发言稿并制作成多媒体演示文稿，保证节课用到的多台电脑的正常使用。
分管高二教学工作，本学期组织召开高二年级全体任课教师会议次，班主任会议次，家长会一次，信息技术会考工作会议一次。在全体信息教师、高二班主任的共同努力下，本次某省省第四届信息技术等级考试会考高二合格率.%，为无锡大市领先。
四、做好现代化设备的配管用
__校区现有电脑台，教师借用电脑台，个多媒体教学场所，小班学生电脑台，宿舍电脑台，个机房电脑台，都能够上校园网和因特网。
为保证设备的完好、有秩序地正确使用。我首先做的是健全制度，我作为一个网络管理员，做好网络日常维护和安全工作，优化网络性能、加强网络控制、不定期公布上网记录。我结合学校部分管理工作，自主开发一些管理软件，如学校荣誉管理系统、信息技术与教育第三模块作品的管理系统、校友同学录、新课程资源管理系统等。
本学期我重新规划整理网络信息资源，校园网上WWW、FTP、Email等Internet服务全部实现。做到了获取信息更方便、更快捷，办公逐步无纸化，丰富了网络资源，开通了视频点播和数字图书馆，视频已达G,多个视频文件。
五、协调好关系，团结共事
坚持实事求是，求真务实，完成上级部门、校长室布置的工作任务，并提出有
利于学校发展的建议。做好市区现代教育技术条线的联络工作，并参与其工作，如担任市信息学奥赛辅导教师、帮助区电教站开发了滨湖教育信息网、滨湖区教育科研网和太湖社区网，担任区信息学奥赛的评委、无锡市信息技术学科资源开发小组组长。
为了学生，为了学校，我认真做好每一件工作、搞好每一个活动。本学期配合政教处做了“呼唤和平”的专题网页、配合教务处做好各学科校内公开课课堂实录并上网;防非时期做好“非典”知识专题网;制作了今年高考锡南考点网上学习材料、年综合考试网上学习材料。
今后我要进一步转变观念，强化服务意识，开拓创新，提高工作主动性。提高自己的管理水平，推进学校信息化进程，为太湖高中辉煌明天而努力。
2020高中信息技术教学工作总结范文二本学期，我们以学校的工作计划为中心，在学校领导的关心和支持下，并在全体科组教师的共同努力下，我们顺利完成了科组的各项教育教学工作，营造良好的信息技术教学氛围，提高我校教育信息化程度，推动我校教育的现代化。
一、提高思想素质、加强业务学习
1.组织全体科组老师认真学习《中小学教师职业道德规范》和《东莞中学常规教学工作要求》，从思想上提高认识，从行动上逐一落实。
2.根据学校的工作计划和“新课改”精神，组织全体科组老师学习《广东省基础教育课程改革文件》，改进教学观念、增强课改意识。
3.组织全体科组老师认真学习和研究《全日制普通高中信息技术课程标准》，并结合我们学校的实际情况有针对性地开展一些教改活动。
4.组织学习《研究性学习指导》，提高开展研究性学习的组织能力，促进研究性学习在信息技术学科的广泛应用。
5.继续做好科组教师内部培训工作。
本学期我们组织学习了Windows Server 20__;Photoshop 7.0;Dreamweaver M_;Flash M_等。分别由不同的教师负责不同的专题，我们都是利用晚上时间进行培训。
二、常规教学工作
1.本学期我们继续抓好、做好网络教学工作，做到每个教案电子化。
网络教学已经成了我们科组全体老师的常规教学了，我们科组每位老师的课都是利用教学网站的“在线课堂”进行网络教学，每节课都制作了教学课件，实现了教案电子化。通过网络教学提高学生的学习兴趣、锻炼同学们自主学习的能力，也很好地解决了基础好的学生和基础差的学生之间的矛盾。
2.认真做好集体备课。
我们科组按照学校要求，集体备课做到定时、定人、定地点、定内容;做到单元备课“五统一”，课时备课“三统一”;做到有中心发言人;做到活动有记录。
本学期我们评出的优秀备课组有：高二级、高一级。
3.积极开展听课、评课活动。
为了提高科组老师的教学水平，增进教学交流及互相学习，本学期我们科组每位老师都上了一节汇报课和一节校级公开课。听完课后我们还进行评课，做到发扬优点、找出不足、互相学习、共同进步。
2020高中信息技术教学工作总结范文三20__—20__学年第二学期即将结束，回顾这一学期，本人在教育教学上，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成功成才。信息技术课，不仅仅是让学生学会几种操作，更重要的是要提高学生的信息素养。因此我在教育教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：
一、教学方面信息技术教学工作总结
1、备课
开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案，平时做到周前备课。备课时认真钻研教材教法，认真学习《中学信息技术课程指导纲要》。力求吃透教材，找准重点、难点，克服教学中的随意性。在积极参加集体备课的基础上认真备课，备课分三个方面：
①备教材：钻研教材、搜集有关资料及新科技等前沿信息，对教材系统、重点和难点内容，做到心中有数。
②备学生：经常了解学生的态度，知识基础，学习方法，增强教学的针对性。
③备教法：选择适当的教学方法、手段和现代教学媒体，提倡使用现代教学手段。备课教案全部采用电子教案，同时为了上好每一节课，通过上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。
2、上课
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节课都要认真做好上机准备，检查机器状态，
有无“不可用机器”。上课时认真讲课，教学目的明确，符合学生实际，体现教材的科学性和思想性，努力做到信息知识、信息能力、信息情意三者统一。使“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观”三方面目标均能实现。力求抓住重点，突破难点，做到条理清楚、难度适宜、密度合理，保证授课内容的科学性和思想性，精讲精练，不出现知识性错误。运用多种教学方法，注重讲思路、讲规律、讲方法、学法，力求生动活泼，充分调动学生学习兴趣。正确引导学生看待和使用网上信息，培养学生良好的信息素养。注意课堂管理，上课期间要求学生严格按照老师给定的任务进行操作，同时又注意因材施教，在学生完成上机任务时，到各台计算机前巡视，注意对差生进行手把手的辅导。课后及时做好课后反思，不断总结经验，向课堂45分钟要质量。
二、个人教学业务水平学习方面：
信息技术知识更新很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为信息技术教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在信息技术知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。在这次高一各学科新课程改革中，积极认真地参加本学科的继续教育培训，积极学习各种理论知识，以提高自己的教学业务水平，认真、主动地向其它有经验的老师学习，以便在工作中能以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
三、竞赛辅导方面
本学期利用学生的课外活动时间，积极组织、辅导学生学习QBASIC程序设计，每周安排几节课。培养了学生的动手动脑能力和创新意识，扩大了学生的知识面，培养了他们学习计算机知识的兴趣，进一步推进了素质教育。
四、本人今后的努力方向：
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。
3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。
4、利用各种教学方法，提高学生注意力。
以上是本人在本学期信息技术教学工作中的总结。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，我要以“内强素质、外树形象、加快发展、争创一流!”为目标，踏实工作，服务于教，努力为学校的发展贡献自己的一份力量。
2020高中信息技术教学工作总结范文四本学期我担任的是信息技术教学工作，在教学上从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育教学工作更上一层楼。
一、认真备课
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能
提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的自主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师
在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、积极推进素质教育
目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
一. 及早落实，认真准备
为组织好这次暑期社会实践，做到统筹规划，周密布置，精心实施，学校拨出专款，并成立了以党委副书记副校长王俊波为组长，校党委宣传部，组织部，校工会，校研究生部，校学生处，校学生会负责人为成员的暑期社会实践领导小组，在上级团组织和校党委领导下，各部门通力合作，认真落实了有关社会实践的各项准备工作。为保证全校同学的实践参与率，学校在组织工作中特别注重点面结合。点上，学校采取就近就便按需重点组队的原则，从各院、系、所、中心及学生社团中选取品学兼优的300余名同学组成了19支社会实践队，主要开展一些针对性强、工作难度大的实践工作。面上，校团委为回家的同学都开出了介绍信，以方便其实践。
暑假前夕，学校和各院、 系 、所 、中心都对今年的暑期实践工作进行了动员，对自己进行实践活动的同学在活动任务和活动时间上都提出了具体要求，并把社会实践成绩纳入综合测评分的计算中。同时为保证实践活动的顺利安全进行，凡是组队参加社会实践的学校及院系实践队，我们都落实了1-3名指导老师，带队参加实践。并且要求各实践队伍在活动期间一直同团委保持密切联系，要求队员在活动期间和活动结束后及时将实践报告和成果报校团委，并由校团委XX暑期社会实践报道组编成特刊，确保社会实践活动效果进一步深化。
二.内容丰富，注重实效，成果显着
学校除在保持自身原有实践工作特色外，也鼓励同学多方面，多角度投身社会服务社会，锻炼自己。内容主要有：企业帮扶，科技扶贫，支教扫盲，志愿服务等。广大同学通过深入企业，深入农村，进行法制宣传，现场服务，挂职锻炼，软件开发，参加全国大学生的各种比赛，校庆志愿者服务活动等多种方式完成了社会实践。
1.保持科技特色
科技实践一直是我校暑期社会实践的特色和重点。今年暑期，除积极动员广大同学开展科技实践外，我们通过多方联系，重点组织了电子科技大学赴东莞旭丽电子公司实践队等五支实践队伍到沿海的东莞、汕头、深圳的公司里进行了科技学习实践活动，并通过为期一个月的实践，取得了丰硕的成果。
赴深圳巨龙科教高技术有限责任公司实践队由计算机学院的两名研究生和两名本科生组成，他们在公司分别参与到了公司的智能排课系统和校园icq两个项目开发中，他们在公司课题组长的带领指导下，在短短的一个月时间里，掌握了智能排课系统的设计框架，参与完成了校园icq的功能修改、优化及整和测试，圆满完成了实践任务。在此过程中，他们通过查找大量资料，请教课题组长，以及不懈的努力，在编程能力上有了迅猛的提高。更重要的是，通过一个月的实践，他们学会了很多学习的方法，这是在校园里的学习所学不到的，同时对于个人成长、成才又是极为重要的。在他们的实践总结报告的最后，他们写出了最深的感受：要面对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。
此外，通信学院赴上海邮电设计院社会实践队，通信学院赴索贝数码科技股份有限公司实践队等队伍也在企业里进行了为期一个月的学习实践，电工学院赴都江堰市实践队，通信学院赴成都高新企业考察实践队，自动化系赴宁江机床厂参观实践队等队伍也都紧密结合自身专业特点，开展了科技考察及学习实践活动。从参加这些实践的同学的总结报告中，我们可以感受到同学在经过实践锻炼学习过后在专业技术、个人素质、心理观念等多方面的成长，真正达到了社会实践的目的。
2.突出三个代表
今年暑期社会实践的另外一个重要内容就是贯彻学习实践******总书记提出的"三个代表"的论述。我们根据上级团组织的要求，在学校有关领导的亲自帮助下，组建了电子科技大学党员大学生双流"三个代表"学习实践队。实践队由来自全校各院系及主要学生组织中的38名优秀学生党员组成，目的在于通过他们的体会，向更广大的同学贯彻三个代表的重要思想。实践队在双流县以及公兴镇的政府、企业、田间地头，认真听、仔细看，切实感受到了"三个代表"的实践对国家发展、百姓致富的重要意义，对"三个代表"的认识再也不是是仅仅停留在知道这个层次了。同时，他们也亲眼看到了党和政府的基层干部为地方经济发展，解决老百姓的实际困难而付出的艰辛，大大改变了他们对基层党员干部的片面认识，使他们对国家、对社会树立了更加坚定了信念，明确了自己奋斗的目标。
另外，我们在暑期社会实践的前期准备工作中，也重点强调了三个代表的学习实践在此次暑期社会实践工作中的重要性，引导更多的同学进行了三个代表的实践活动，广大同学在正确领会、学习、实践三个代表的精神上，也收获了丰硕的成果。
3.参加各级赛事
今年暑期里，我校还参加了全国性质的四项大学生赛事，均取得了突出的成绩。参加全国首届大学生艺术歌曲比赛我校代表队的全体同学在张琼等老师的带领和指导下，经过西南财大的预赛，沈阳的复赛，一路高歌，有两个节目进入到在中央电视台举行了决赛当中，是全国高校中除清华、北大外唯一一个有两个节目进入决赛的高校。最后，两个节目均获得了全国二等奖的好成绩，为我校争得了极高的荣誉。
另外，在由教育部牵头举办的第三届中国大学生国防体育节军用枪射击比赛中，我校代表队通过艰苦的封闭训练过后，在比赛中取得了男子精度射击的一枚金牌，男子精度射团体第四，男女团体总分第14的好成绩。在体育赛场上，我校同学也有突出表现。我校游泳队在上海举行的第五届全国大学生游泳比赛中，顽强拼搏，获得了男子甲组团体第四，男女团体第7名的好成绩，同时打破了100米、200米蛙泳赛的大运会纪录和4×200米自由泳接力纪录，创下了200米大运会蛙泳赛记录。这是我校在历届比赛中取得的最好成绩。我校参加在广州举行的全国大学生田径锦标赛中也取得了不错的战绩。
随着社会的发展，科学技术的进步，社会竞争日益激烈，企业对人才的要求也越来越高。职业学校是培养企业一线人才的中坚力量，怎么培养企业欢迎的技能人才，是摆在每个职业教师面前的一个重大课题。目前，职业学校发展迅速，重技能，强实训也成为职业学校的共识。实训教学、实训管理日趋规范，各项工作有序开展，实训效果更加显著。如今各行各业都在改革创新，强调科学发展，学校也不例外，课程改革、课题研究、管理研究等都在广泛地开展。为了更好地做好、做精、做强学校的实训教学管理工作，现将在开展实训教学管理过程中一些重要因素进行总结，为学校实现“引领技术，成就未来”的发展目标打下扎实的基础。
笔者认为，实训教学管理工作应从计划管理、人员管理、安全管理、设备管理、成本管理、考评管理六个方面开展。
一、计划管理
各工种实训教学计划的制定基本依据：职教系统颁发的专业教学大纲；行业技能要求（主要参考职业技能等级鉴定标准）；企业和社会的用工需求。实训计划的制定是实训教师团体智慧的结晶，是广大实训教师努力、敬业的体现。计划的制定包括以下过程。一是对前一学期总结研讨，总结前一个计划的优劣，发扬优点，摈弃缺点。二是对近期国家、社会对职业教育的动态分析，发展方向的学习研究，调研行业、企业对人才的要求及就业状况。三是进行资料汇总、分析，得出数据，开展团体讨论，形成文字资料（实训教学计划）并建档备案。计划起着纲领的作用，失之毫厘，谬以千里，不可不精耕细作。计划的实施辅以严格的监督机制，定期巡查，发现问题及时纠正，切不可流于形式。在实际教学中，学习根据计划分阶段对教学进行分解，采取模块式教学法，项目式教学法为学生设计出有针对性的实训项目。学习通过计划的制定可以开发出相应的、适合本校实际情况的实训校本教材、实训练习册，方便学生学习。
二、人员管理
这里的人员管理着重强调的是对实训教师的管理。在注重实训教学的今天，实训教师在学校已经成为一个庞大的群体。实训教师的组成也是多层次的、立体的，既有专业实训教师、专任教师中的双师型教师，又外聘有经验的专业技术人员及留校学生成为实训教师的。就这些人来说，年轻者居多，大体上本专业技术过硬，理论基础知识较差，教育教学水平相对欠缺。针对上述情况，学校采取“理实对接”“以老带新”“工种互换”等教学组合模式，使实训教学合理运作，新教师快速成长，老教师精益求精。实训教学强调专人负责制、分层制、奖罚制等相结合。科室领导负责并统筹安排、科学管理、工种协调、监督检查，做到制度透明、管理高效、客观公正。各工种实训教师由组长负责，组长向科室领导负责，层层有人管，制度保证，责任到人，奖罚分明，责权利明确。
制定专门的青年教师成长计划，青年教师是学校发展壮大的后备力量，是今后学校发展的主力军。青年教师有活力，有想法，有勇气，但缺少知识的积累、经验和耐心，内心浮躁与功利。成长计划主要有每学期不少于二次的公开汇报课；课程教案的评比及每学期编写两门不授课的详细教案；老教师帮带计划；安排参与技能竞赛；定期安排参加校内外培训，让青年教师走出去，请企业优秀人员走进来，增长他们的知识与技能等。另外，领导关爱，同事关心，也是其成长的因素之一。
三、安全管理
根据企业用工安全管理规范要求并结合本校实际实训教学的特点，按不同的工种制定出完整的安全操作规程，同时配套有针对性的安全事故应急处理预案。全校上下达成共识并着重强调：“安全第一”的理念。在整个实训教学过程中学校始终把安全问题放在首位，在进入实训车间前必须对学生进行安全教育，组织进行安全知识学习，安全事故的案例分析，突发事件的应急措施演练。学校严格掌控安全生产的各个环节（如机床的操作规程等），实训的纪律与要求，使学生产生较强的安全意识。另外，科室领导高度重视，并加大监管力度，不定期巡视检查，发现安全隐患，及时有效地解决。实训教师也要加强安全责任意识，注重学生实训安全、机床设备安全，做到早发现、早汇报、早解决。
四、设备管理
职业学校强调实训教学，实训设备的投入是相当大的，实训设备数量一般较多，因此设备的管理与维护保养就显得格外重要。合理使用，正常运传，及时维护，专人负责是学校实训设备管理的基本要求。“谁使用谁负责”是总的指导原则。各实训工种的组长是该工种设备管理的第一负责人，负责人有权要求开机使用者进行登记，记录使用时间、使用人、设备状况等。实训处科室领导是设备使用的监督人员，定期组织专业教师进行设备使用的检查，设备维护检修等。
五、成本管理
这里的成本指的是实训材料消耗的成本。各类实训教学必然有材料消耗，而且这个消耗的成本是巨大的，节约成本、降低材料消耗是实训成本管理的重要内容。学校要求学生加强对实训材料的管理，由专人负责，每月进行清查盘点，记录材料的使用情况并上报汇总。另外降低材料消耗的途径有多种多样。如车工实训，降低材料消耗主要是三个基本途径。一是实训材料购买时可以购进质量稍差、价格相对低的尼龙棒作为第一学期的实训材料，这样可让学生练手，可节约车刀成本支出，可降低车床的碰撞事故达到一举三得。二是实训材料的循环使用，如同一阶段的项目则尽可能设计为材料能重复使用多次，第一阶段加工完成的成品可以在其他班级第二阶段实训中使用。三是校企合作，进行来料加工，可以承担一些校外的相对简单加工项目（学生可以练习的工件），为企业进行代加工，企业不需要付加工费，这样可以节约实训材料的
支出。
六、考评管理
考评管理工作的对象有实训教师和学生，方法主要是过程考评和结果考评相结合的综合评价。就实训教师而言，过程考评指是教师的常规工作与师德方面，如备课、计划制定、作息时间、课堂效果、为人师表情况等；结果考评指个人的业绩、教学质量、教学完成情况等。
关键词：多功能校准器；校准方法；电学计量
引言：多功能校准器是一种可输出多种不同信号的标准源。它是通信、广播、科研、教育、电子电器、生产等领域中必不可少的重要仪器。广泛用于计量行业的量值传递，实验室的科研研究，生产工厂的数字多用表、过程校验仪的检测，现场仪器的维修校准等。
1 多功能校准器的校准方法与过程
1.1 人工手动校准
首先确认5520A输出是放置在一个封闭的状态，正确连接5790A交流测量标准和5520A多功能校准器连接线之间；在5790A 700mV电压范围，设置输出值为0.4V和频率1 kHz，OPR按钮按下时，输出电压的交流电压，5790A读数稳定记录数据，这种阅读是测量值；根据的5520A特定的输出值和按上述步骤循环试验其他试验点改变5790A的设置范围。根据5790A的范围，我们可以看到的0.33-3.3v 5520A范围精度三倍的5790A范围。测试完成后，给出的数据，给出的结果的决定。在这一点上，对交流电压3.3V的距离测量误差的完成。所有的校准过程是手动连接和5790A，5520A输出值，输出单元和数据记录。
1.2 计算机自动校准
自动校准的整个过程，只需进行通信总线的搭建和仪器之间测量线的连接，在系统中输入设备的信息，选择良好的校准项目，其他工作都由计算机完成。手动设定每台仪器在通信总线上的唯一地址，就可以保证计算机与仪器设备之间的正常“对话”。该程序自动设置所需的技术参数的仪器输出的采集数据，该软件会自动发送到设备，该规定的设定值变化根据软件的测量功能，范围，分辨率，滤波器，采样时间，输出值。程序在背景数据处理和分析，根据技术指标数据，给出最终结论：合格，不合格，合格和不合格数据，将显示在屏幕的同一时间；最后，所有的校准结束的项目，程序自动保存所有信息和数据检测仪器，在符合相关文件和生成报告。自动校准整个过程中，只需进行通信总线的搭建和仪器之间测量线的连接，在系统中输入设备的信息，选择好校准的项目，其他工作均由计算机完成。第一，手动设定每台仪器在通信总线上的唯一地址，这可以保证计算机与仪器设备之间的正常“对话”；第二，程序自动设定好所需仪器输出或采集数据时的技术参数，通过软件自动发送给仪器设备，使其按照软件规定的设定值改变其测量功能、量程、分辨力、滤波器、采样时间、输出值等；第三，程序在后台对采集来的数据进行处理、分析，按照技术指标判定数据，给出最终结论：合格、不合格，数据合格与否将与数据同时显示在屏幕上；最后，所有校准项目结束，程序自动保存被检仪器的所有信息及数据，并生成符合相关文件的报告。
1.3 多功能校准器的校准项目主要有
直流电压、交流电压、直流电流、交流电流、电阻、频率、电压短期稳定度、波形失真等项目。以校准美国公司5520A多功能校准器为例，选取其中比较重要且具代表性的“交流电压示值误差”这一参数进行分析。多功能校准器交流电压共六个量程，其中0.33-3.3V量程准确度最高。根据相关技术要求及厂家技术指标，选取为交流电压基本频率，考虑到3.3V量程的上端、下端及测量的连续性，选取0.4V、0.8V、1V、2V、为该量程的测试点。交流电压示值误差采用标准表法校准， 根据规程要求，当标准表的最大允许误差小于被检标准源允许误差的1/3-1/5，可用它作为标准表直接测量多功能校准器，如表2所示。5790A交流测量标准完全符合规程要求，故采用5790A为测量多功能校准器交流电压的标准设备。
2 多功能校准器检定过程中的注意事项
目前对于5520多功能校准器，国内还没有相应的计量检定规程，那么在检定时哪些问题需要特别注意的呢？这是下面要介绍的。
2.1最大允许误差的确定
最大允许误差是计量检定机构判别仪器是否符合技术指标要求的基本依据，首先，明确检定/校准周期，通常规定计量检定周期为一年，那么，应该以多功能校准器一年的绝对不确定度指标作为判别仪器是否超差的依据，特别需要注意的是，在确定最大允许误差时，要正确理解绝对不确定度指标的意义，即仪器的绝对不确定度指标与校准所采用校准标准的绝对不确定度有关。
2.2 仪器技术指标的调节
5520多功能校准器给出了校准后24小时、90天、1年，温度范围±5℃、置信度99%的条件下的绝对不确定度指标，用户根据自己的使用条件，对技术指标选择使用。在短时间内可以规定极高的性能水平，只是这种水平保持的时间很短，这主要是低频噪声和仪器对校准标准的跟踪能力的影响，长期的技术指标主要反映体现仪器的积累漂移、环境影响等因素的作用。
在检定过程中，究竟何时需要对仪器输出进行调节，或者说调节的原则是什么，什么条件只检定不调节，什么条件下需要调节。一种观点是只有当检定点超差或接近超差的，才应进行调节；另一种观点是在可能的情况下，在实施检定过程的时候，都应当校准，无论是否发现检定点是否超差。5520多功能校准器由于具有原器校准和内部软件自校准的功能，它支持不开壳校准，校准过程简单、操作方便，每个检定周期均应该进行校准、调节，使其技术指标达到最佳状态。
2.3 检定周期和检定过程
技术指标是仪器在特定的时间间隔内能够满足的技术要求，这一时间反映了校准/检定周期，检定校准周期反映了在特定时间内保持其给定技术指标的能力，检定过程就是要对检定间隔内仪器保持技术指标的能力进行判定。对5520多功能校准器给出了1年的绝对不确定度指标，反映校准后1年内仪器稳定性、温度影响因素、线性、传输线和负载调整的影响，以及对采用的校准标准的溯源能力，这些影响的总和小于绝对不确定度。对仪器的检定就是对这一指标进行考核。
许多单位在购置5520多功能校准器时，选择了原器校准附件，何时进行自校准，是一个值得关注的问题，首先，在5520多功能校、准器的稳定性考核期间不应该进行自校准，否则，不能体现仪器的稳定性能。其次，对于没有检定能力，需要向上级进行溯源的单位，两次检定的中间不应该自校准，否则影响仪器下次的检定结果。如果用户确实有必要需要使用仪器短期的不确定度技术指标，例如24小时技术指标，可以使用前进行自校准，但是，下次送检时应该声明自校准的时间，上级检定部门根据用户自校准的时间，可以采用30天、90天、180天、1年的技术指标进行考核、判别。
结语
随着我国技术的发展与进步，多功能校准器技术指标的定义越来越完善，准确地计量检定，具有重要意义，同时对检定人员提出了更高的要求。只有对这类仪器的检定方法进行探讨、更新，才能满足计量技术发展的需要。
参考文献
[1]杨乐平，李海涛，杨磊.LabVIEW程序设计与应用[M].北京：电子工业出版社，2007.
笔者根据我国各省的面板数据，利用系统GMM两步法对产学研结合的影响因素进行实证研究，得出结论：长期来看，企业对自身创新能力的重视、政府对研发的直接资助以及过去的合作经历均有利于产学研结合。此外，研究机构和高校两方与企业结合的影响因素有显著差异，科研机构与企业的结合主要而受到企业对短期市场利润重视程度的正向影响；高校与企业的结合则受到企业技术吸收能力的正向影响，受到企业对短期市场利润重视程度的负向影响。
关键词：科技资源；产学研结合；影响因素；系统GMM两步法
一、问题的提出及文献评述
科技资源是一国科技创新能力建设的基础。我国于2006年提出了“加强自主创新、建设创新型国家”发展战略，把增强自主创新能力作为促进产业结构优化升级、转变经济发展方式的中心环节，把建立以企业为主体、产学研紧密结合的技术创新体系作为突破口，加速实现我国企业技术升级。然而，我国企业、高校和研究机构拥有的科技创新资源仍然存在封闭、分散、利用效率低下等问题，利用产学研结合有效整合我国技术创新资源就自然成为当前推进我国自主创新和创新型国家建设所需要高度重视和必须解决的任务。那么，什么因素影响了我国产学研的结合？研究机构与高校作为两大公共科技部门，与企业结合的影响因素是否相同？弄清这些问题对理解产学研结合背后的机制以及提出有针对性的政策建议都至关重要。本文将试图在理论上分析影响产学研结合的决定因素，并利用动态面板模型进行相应的实证检验，以期能就进一步促进我国产学研的有效结合提供一些思路。
目前，国外学者对产学研结合的研究主要集中于案例研究与实证研究上。Este等（2007） 通过对大量英国研究人员的调查问卷分析发现，高校研究人员与企业的合作需要通过多种渠道进行。Abramo 等（2009） 对意大利大学与企业的合作创新行为进行计量分析，发现多数的合作研究发生于医药行业和化工行业。此外，大学研究人员在与企业的合作研究绩效要优于其与公共部门的合作表现。Giuliani等利用智利和意大利葡萄酒行业的数据发现，一个公司的知识储备是促进产学研结合的一个关键驱动力。另外，具有较高或较低科研水平的高校比较倾向于同企业进行研发合作，即高校科研能力与产学研合作概率呈现“U型”关系。Eom等 （2010） 利用韩国的调查数据研究发现，企业的规模及其研发强度并不是促进产学研结合的主要因素，企业对国家大型研究计划的参与程度才是驱动产学研结合的关键因素。
我国关于产学研结合的研究起步比较晚。在产学研结合机制方面，刘力（2002）、朱桂龙等（2003）分别提出了“三合一”的体制化运行机制和产学研联合创新网络组织运行机制。关于产学研合作模式方面，吴树山等（2000）认为应该为市场需求牵引型合作模式、政府宏观指引型合作模式 ；申学武（2001）提出了产学研联合最优化模式构想，认为应建立产学研联合的D-M模式。樊霞等（2010）根据中小企业的特征和其渐进性技术创新的特点，把中小企业分为边际型创新企业和适应性创新企业，并据此提出不同的合作模式。崔旭等（2010）等从机制和制度层面定性研究了产学研合作模式的制约因素，并从政府、企业和高校三方提出了改进措施和建议。近年也涌现了一些运用博弈论作为工具来分析产学研合作机制的研究。张千帆等（2007）基于创新能力成熟度提出的产学研合作创新模式的完全信息动态博弈模型；刘和东（2008）分析学研方和企业的合作创新方式及合作对象选择的影响因素而建立的完全信息动态博弈。
由上可见，国内已有研究集中于探讨产学研结合的机制与合作模式上，并没有涉及对产学研结合影响因素的实证研究，对这一不足的有益补充正是本文试图创新之所在。
二、我国产学研结合的变动趋势与理论分析假设
（一）我国产学研结合的变动趋势
我国产学研结合紧密程度不仅受到自身利益取向的影响，还受到政府政策环境、历史等因素的影响。改革开放前，我国高校、研发机构与企业之间沟通合作机会少。高校和研发机构主要依靠财政拨款，而企业创新力量主要来自于自身，只有在一些大型工程和大型项目上才会较少出现产学研的合作和交流。因此，国家的创新能力受到一定程度的抑制。随着改革的深化，高校、研发机构和企业的自主性不断增强，产学研之间的合作障碍逐渐被打破，结合程度日趋紧密。
在本文中，我们利用相关各年《中国科技统计年鉴》高校和研发机构科技活动经费筹集中来自企业的资金来衡量产学研结合程度。选择该指标的合理性在于，随着政府拨款的减少，公共研究机构和高校被给予了自主销售技术成果的权利，企业方则为寻求学研方的技术支持而将部分研发活动外包给学研方。一般认为，企业提供给学研方的研发资金量可以反映产学研之间结合的紧密程度，即企业提供给学研方的资金越多，则他们之间结合的紧密程度越深，反之亦然。
图1反映了研究机构科技活动经费中来自企业的资金。无论是绝对数量还是相对数，表现出了一致的规律。1998年科研机构来自于企业的资金数额最大，所占比重达到15%，1999年大幅下降，其后缓慢回升至7%，而2001年出现小幅降低，之后呈现了先回升再下降的趋势，目前该比重基本处于在3%左右的水平。图2反映了我国高校科技活动经费中来自企业的资金。从绝对数量上看，1998年～2008年间逐年增加，2009年出现回落，2010年再次增加。从企业资金所占高校科技经费总额的比例来看，1999年达到最高，一度占到高校科技经费的52%，2000年出现较大幅度下降，至2001年开始该比例一直处于比较稳定的态势，基本处于3.5%左右的水平。
从图1、图2中容易发现我国科研机构和高校来自于企业的资金很少，反映出产学研的结合程度还不够紧密。什么因素影响了产学研结合？这些因素是如何影响的？下面将对此进行理论分析。
图1 1998年～2010年研究机构科技活动经费总额中企业资金数额及其所占比例
资料来源：根据1999年～2011年《中国科技统计年鉴》相关数据整理
（二）产学研影响因素的理论分析与假设
1.企业吸收能力与公共科技部门的技术转移
根据Cohen 等（1989） 提出的吸收能力假说，企业的技术吸收能力强弱将直接影响到研究机构和高校科技知识的转移和产业化水平。若企业技术吸收能力强，就有足够的能力将学研方转移过来的技术商业化；若企业技术吸收能力弱，学研方将很难找到能将其技术商业化的企业。基于此，我们提出第一个假设
图2 1998年～2010年高校科技活动经费总额中企业资金数额及其所占比例
资料来源：根据1999年～2011年《中国科技统计年鉴》相关数据整理
假设1：企业吸收能力的提升会促进产学研的结合。
2.累积创新与企业研发活动
在理想的产学研分工协作下，学研方为企业提供有力的技术支援，尤其是基础性的上游技术和产业发展的共性技术，企业则根据市场需求灵活地选择开发一些更具商业价值的新技术（邢斐 等，2009）。当然，企业为了增强技术开发能力以及上述的自身吸收能力，除了进行“近市场”的技术开发，也可能从事一些接近上游的基础性技术研究。由此可以认为，企业从事基础性研究越多，则越重视自身长期创新能力的培养，加强与学研方的联系就更加必要。而企业从事新产品的开发对产学研结合的影响方向则不确定，因为企业开发新技术一方面需要得到学研方的上游技术支持，另一方面也可能由于过多注重短期市场利润而削弱与学研方的结合。为此，有以下假设：
假设2：企业越重视基础性研究，则与学研方的结合将更加紧密；而企业越重视短期贴近市场型的新产品开发会产生两种相反效应，一方面重视短期利润而忽视研发活动，另一方面需要来自学研方对其上游技术的支持，因此对产学研结合的总影响不确定。
3.私人研发市场失灵与政府干预的促进作用
由于技术溢出以及研发上游基础性技术的高投入高风险性，阻碍了企业对基础研究的投入，也使得企业对下游应用技术的开发失去技术基础，这就需要政府干预来矫正市场失灵。政府一般通过对企业提供补贴（包括政府合同）和税收优惠来解决私人研发活动中的市场失灵。其中，税收优惠政策不会改变企业研发活动的结构，即企业仍继续从事私人研发活动（Guellec et al，2003），而政府的直接资助方式可通过附加特定的条件而引导企业与研究机构或高校联合对市场无法提供的技术进行共同研究开发。因此，我们提出第三个假设：
假设3：政府对企业的直接资助政策会促进产学研的结合。
三、产学研结合影响因素的实证分析
（一）估计方法选择与模型的初步设定
由于产学研之间的联系具有自增强作用，企业更换合作伙伴的搜寻和调整成本很高。为此，在模型设定中将构造能区分长、短期作用的动态结构，通过引入滞后变量来反映各种因素作用的长、短期系数。相对于短期影响系数，我们更关注长期影响系数。这是因为在科学技术的开发以及最终成熟应用到产品生产从而进入消费品市场是一个漫长的过程，而非一朝一夕能够实现的。因此，长期影响系数更能够反映产学研的关系和相互影响的结果。基于这些考虑，本文选择动态面板模型进行估计，设定形式如下
模型（1）为企业与研究机构结合程度影响因素模型。其中outpri为研发机构资金筹集中来自企业的资金，衡量产研之间的结合度；rd为企业研发经费内部支出，衡量企业吸收能力；ratio为企业科学家和工程师人数占全部技术开发人员人数的比例，衡量企业对创新能力的重视程度；stnew为新产品开发经费，衡量企业对短期市场利润的重视度；govfund为政府资助企业的经费，衡量政府资助政策的促进作用。由于部分统计资料缺失，故下标i表示我国其余30个省区，t表示从1998年至2010年的13个年份，μi为不可观察的各截面的个体差异，υit为随机扰动项。
模型（2）为企业与高等院校结合程度影响因素模型，其中outuni表示高校资金筹集中来自企业资金的数额，其余各项与模型（1）所表示的意义相同。模型（1）和模型（2）中各个系数为短期影响系数，将被解释变量滞后一期进行回归，通过求解，把其滞后一期剔除即为长期影响系数，也就是说，长期影响系数由短期影响系数之和除以（1-）得到。
另外，为了确定合适的模型（1）和模型（2）滞后项，我们采取了以下方法：残差不存在序列相关，即拒绝AR（1）的原假设，接受AR（2）的原假设；选择工具变量有效，即Sargan检验值较小。
（二）数据来源与处理
本文数据来源于1999年～2011年《中国科技统计年鉴》中各地区大中型工业企业相应指标值，并对除ratio以外的各项均按1998年不变价进行平减同时，还借鉴了朱平芳等（2003）研发价格指数的计算方法，赋予消费物价指数的权重和固定资产投资价格指数的权重分别为0.45和0.55。
（三）模型的估计与结果
本文采用了相对于差分广义矩估计更为有效的系统广义矩估计，并借鉴了Windmeijer（2005）的方法对系统广义距估计两步法标准误进行了矫正；采用了stata10.0软件，运用xtabond2命令，估计结果及检验情况见表1。模型（1）和模型（2）中，AR（1）检验和AR（2）检验的原假设H0为不存在自相关，Sargan检验的原假设H0为工具变量的选择是有效的。模型（1）中，AR（1）的检验拒绝原假设，AR（2）检验接受原假设，说明了模型（1）的残差不存在序列相关；Sargan统计量不显著，说明接受原假设，即工具变量选择是有效的。
通过模型（1）、（2）的结果可以看出，部分变量如lnrd、lnstnew、lngovfund存在前一期与前两期“反转”的现象。造成这种情况的主要原因在于，前一期与前两期存在共线性，从而在前一期作用更强的情况下，导致前两期反转。然而，即便是出现了“反转”，也没有影响到本文所重点关注的长期影响系数的经济意义。下面，我们将分别联系实际对两个模型进行解释。
根据模型（1），上一期研究机构和企业的合作对当期的结合有着显著正向的影响，促进了各方长期的协作关系。前一期lnrd的短期影响系数显著为负，前两期lnrd的短期影响系数为正但不显著，其总的长期影响则不显著，这与假设1预测的吸收能力的正向影响有出入。可能的原因之一是研发投入的两面性造成企业在上一期的研发投入形成了当期创新能力的提升，这使企业可以依靠内部的技术资源解决技术难题，结果表现出负向影响，而前两期的研发投入则更多地表现为吸收能力的提升，因而表现出正向影响。另一原因是，科研机构从事的研究与企业应用型研发活动难以衔接，企业在技术能力提高的情况下只能更多依靠自身力量开发专有技术。前一期的ratio项显著为正，前两期的ratio项不显著，其长期影响显著为正，这与假设2符合，即企业越重视自身长期创新能力的培养，与研究机构进行合作的动机越强烈。前一期lnstnew项显著为正，前两期lnstnew项显著为负，这可能意味着，当企业新产品开发的需求上升时，其寻求与研究机构合作的意愿也提高，但这种意愿并没有一下子迸发出来，可能会先通过增加新产品研发费用的方式更加清晰明确自身对科技开发的需求，使得下期研发机构中来自企业的资金并没有增加；lnstnew项的长期影响显著为正表明企业对新产品的开发总体上强化了企业与研究机构的合作。lngovfund的前一期项显著为正而前两期项显著为负，长期影响显著为正，表明政府旨在加强产学研合作的资助计划并没有在所有时期收到预期的效果，但总体上仍然促进了产业与研究机构的结合，这与假设3是契合的。
根据模型（2），lnoutuniit-1显著为正表明高校与企业在以往期的合作降低了双方的交易成本，促进了当期双方的结合关系。前一期lnrd的短期影响系数显著为正，前两期lnrd的短期影响系数显著为负，其总的长期影响则显著为正，表明假设1所揭示的企业吸收能力可促进产学研结合的关系在长期成立。前一期的ratio项为正但不显著，前两期的ratio项显著为正，其长期影响显著为正，这与假设2符合，企业越重视自身长期创新能力，与高校进行合作的动机越强烈。前一期lnstnew项为正但不显著，前两期lnstnew项显著为负，长期影响显著为负，这与模型（1）的结果正好相反，意味着企业对新产品的开发总体上弱化了企业与高校方的合作。主要原因在于，现实中高校办企业的现象仍然存在，由于高校与产业界在应用技术和产品上存在一定的竞争关系，导致企业对新产品的开发反而不利于与高校的科技合作。lngovfund的前一期项显著为负而前两期项显著为正，长期影响显著为正，反映出政府的直接资助政策在短期没有完全实现促进产学研结合的目标，但从长期效果看直接资助仍然有利于促进产业与高校方的科研合作，这也进一步证明了假设3的成立。
综上所述，企业在分别选择与科研机构和高校合作时，背后起作用的影响因素有一致之处：企业与学研方的结合受到了传统合作关系的正向“惯性”影响；企业对自身长期技术创新能力培养的重视程度强化了企业寻求与学研方的合作；政府的科技资助政策促进了产学研的合作。当然，本文的分析结果也表明，企业在与科研机构或高校合作的影响因素也存在一定的差异：企业技术吸收能力的提升促进了其与高校的合作，却没有促进其与科研机构的结合；开发新产品的活动削弱了企业与高校的结合，而促进了企业与科研院所的结合。产生这种区别的原因可能在于，由于高校办企业依然尚存，高校与产业界竞争关系没有得到改变，使得企业对新产品的开发很难依靠完全高校的技术力量。企业技术吸收能力提高对其与科研机构的结合影响不大，这可能与我国之前对应用型科研院所改制的政策有一定关系。一方面，改制使得现存科研机构大多从事基础性研究，其技术成果不符合产业界的现实需求；另一方面，由于剥离了科研机构开办的企业，企业界与科研院所并不存在直接的市场竞争关系，因而越重视新产品开发的企业越愿意寻求与科研机构的合作。
四、结论与政策建议
一、技术型人才和技能型人才是东湖高新区经济发展的动力
高职院校和中等职业学校培养的人才属于技术型人才和技能型人才。这些人才处于社会总体劳动链环的中后端从业人员，他们是社会物质财富的直接创造者，是社会经济运行过程的具体执行者。科学技术的发展和经济结构的变动，对社会职业岗位体系产生重大影响，各工作岗位的技术含量和专业化程度不断提高。因此，技术型、技能型人才在企业内的重要性也不断提升。东湖高新区的经济发展依赖于一支数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型的人才队伍。
从纵向比较来看，2005年，东湖高新区从业人员共14.24万人，比2004年增长4.2%。从业人员主要集中在亿元以上的大企业和高新技术企业中。亿元以上的大企业和高新技术企业中从业人员分别占全高新区从业人员数的70.4%和80%。大专、中专学历人员占到总从业人员的44.22%，同比增加9.28个百分点（见表1）。
从横向比较来看，2004年，武汉市单位就业人员中，大专学历人员占到从业人员的19.96%（见表2），略高于同期东湖高新区内的大专生比例，但低于2005年的数据。韩国首都首尔是一个国际化的大都市，在它的就业人口中，大专及以上学历人员的比例刚过50%。2005年，东湖高新区的上述学历层次人员占到从业人员的55.26%，达到了国际上的先进水平。
表2、武汉市2004年单位就业人员学历结构情况
二、技术型和技能型人力资源的问题与挑战
1、问题
（1）流动较频繁。适当的人才流动有益于企业内部人才结构的优化，也有利于人才自身的成长。但流动性太大，增加了企业人力资源的重置成本，增大了企业商业机密丢失的可能性，严重的还会影响企业正常的生产经营。这个问题在高新技术行业内显得尤为突出。在东湖高新区内的个别企业中，技能型人才的年流动率甚至超过了50%。
（2）高等级技能型人才偏少。在东湖高新区内的高新技术企业内，高级技工和技师通常仅占工人总数的5%～8%左右，与发达国家高级技工占40％的比例相差甚远。而且高技能人才年龄偏高，断层现象严重。这种状况的直接后果是自主知识产权和自行开发的高新技术成果的商品转化率低和产业化率低，对国际先进技术的引进、消化、吸收、创新反应迟缓。从长远来讲，这会严重影响高新技术企业技术更新速度，危及企业自身的持续发展。
（3）生产线上操作工技能素质偏低。许多企业的操作工往往只具有初中毕业文化程度，缺乏系统的技能培训。他们中的大多数是企业人力资源部门在劳动力市场上招聘来的，经过简单的培训后就匆忙顶岗工作，因此，难于保证产品质量。
2、挑战
“十五”期间，东湖高新区经济总量不断壮大，整体实力进一步增强。2005年，东湖高新区完成总收入724.97亿元，工业总产值628.96亿元，实际上缴税费36.05亿元。三项指标在53个全国高新技术开发区中都排在第13位。“十一五”期间，东湖高新区将依托在光通信、移动通信、软件、激光、生物医药、环保等领域的科技优势和产业基础，围绕国家光电子信息产业基地建设，努力把高新区建设成为国家高新技术产业聚集中心。到2010年，力争实现年工业总产值1500亿元，高新技术产业的产值达到1280亿元。
2005年，高新区高新技术企业中从业人员共11.4万人，技术性和技能型人才在6万人左右。可以推算，到2010年从业人员将达到25万人，其中技术性和技能型人才在13万人左右。这意味着，在今后数年中，每年要净增1.4万名左右的技术性和技能型人才。高新技术企业要应对来自人力资源方面的挑战。
三、东湖高新区内职业教育的现状与问题
1、现状
1999年以来，东湖高新区内高等职业教育事业迅速发展。武汉职业技术学院、武汉工交职业学院等17所独立设置的高等职业院校相继成立，招生规模迅速扩大。从专业设置的情况看，大多数学院都针对高新区高新技术产业发展的需要，开设了许多生物技术类、制药技术类、机械设计制造类、自动化类、机电设备类、计算机类、电子信息类、通信类、光电子类、环保类等技术含量高的专业。2006年，这些院校相关专业的招生总数达到12000人。同时辖区内还有武汉市仪表电子学校、武汉市交通学校等多所中等职业学校。这些学校也不同程度地开设了与高新技术产业紧密相关的专业，每年招收数千名新生。
2、现象
（1）高职毕业生就业去向多样化。这两年，随着2002年左右获准成立的高职院校开始有了毕业生，高职毕业生的数量激增。但由于多方面的原因，能留在高新区就业的并不多。以武汉工交职业学院为例，许多毕业生去了江苏、广东、福建，留下来的大约只有20%左右，并且只有一部分毕业生的专业能够对口。
（2）中等职业学校总量大幅减少。独立设置的高职院校绝大多数是由原国家级重点中专升格而来的。高职院校的增加，也意味着优质中等职业学校的减少。同时，还有一部分中等职业学校在激烈的竞争中被淘汰出局。2002年前，武汉市属中等职业学校尚有70余所，到了2006年，只剩下34所了。现东湖高新区内只剩下两所国家级重点中等职业学校了。
（3）毕业生质量不能满足企业需求。通过对东湖高新区高新技术企业内高、中职毕业生的跟踪调查，企业对所聘用的大多数毕业生总体来讲还基本满意，但这些毕业生在实践操作能力、岗位适应能力等方面存在明显的不足，还要经过较长工作实践的磨练，才能独立上岗。
3、问题分析
（1）高职教育至今还没有彻底摆脱本科教育的消极影响。相比较于传统的普通高等教育，高等职业教育还是一种新型的高等教育模式，有许多教育规律还需在实践中加以总结和认识。在本科教育的“学科中心”的影响下，造成许多高职学生“在理论上比本科差，在技能上比中职差”。
（2）中等职业学校生源素质偏差。中职的生源主要来自武汉市区，他们中的大多数是“应试教育”的失败者，普遍缺乏学习知识和训练技能的自觉性。同时，他们对职业的期望值过高，不愿意、不安心也不甘心一辈子做一个“蓝领”。
（3）实训条件不能满足需要。近几年，国家加大了对职业教育的投资，教学条件有了明显的改善。但是，实习实训条件仍然不能满足教学需要。尤其是与高新技术相关的专业，教学成本高，教学设备的更新无法跟上高新技术创新的速度。
（4）专业师资严重不足。职业学校的教师可以分为基础课（文化基础课与专业基础课）教师和专业课教师（包括理论教师和实训教师）。基础课教师基本上能满足教学需要。而与高新技术相关的专业教师不仅数量少，专业素质也难于达到要求，普遍存在知识更新速度慢，技能水平一般化的现象。
四、构建面向高新区的职业教育体系
1、政府和企业成为办学主体
国外高等职业教育的先进经验表明，一个开放式的教育环境对于职业院校的健康发展是必要条件。多年来，东湖高新区管委会积极扶持各级职业学校的建设和发展。2002年，武汉工交职业学院成立，高新区为学院第一期建设工程提供资金6000多万元。2005年，武汉市仪表电子学校迁址重建，高新区提供新校址所需的土地，并每年定额拨付财政经费。高新区内的2000家高新技术企业成为辖区内所有职业学校重要的实训基地。
但是，目前校企之间的合作还是初级的、脆弱的、短期的。很多企业缺乏战略眼光，不能从企业自身的长远发展来谋划与职业学校的联合；有些学校也不能够以服务企业为宗旨，难于打开校企联合的局面。因此，东湖高新区应该主动考虑校企合作联合办学的总体布局，制定政策，鼓励和引导校企双方努力扩大合作的规模和深度。
2、高等职业教育要注重专业结构调整
高职院校针对高新技术的发展开设了一些相关专业，但专业的定位过于一般化，不能完全适应高新区内高新技术发展过程中专业细分的趋势。这直接造成了专业人才培养方案偏离了企业的实际状况，培养出来的毕业生不能在企业实现“零距离”顶岗就业。
因此，职业院校要树立职业教育是“服务”教育、“就业”教育的理念，更好地面向高新区来办学。要根据高新企业的需要，“量身定做”实用性人才，满足企业对人才在知识结构、技术技能、综合素质等方面的实际要求，使学生很好地掌握必备的知识和实用的技能，一毕业就能胜任企业岗位（群）的技能要求。
3、学校要为企业培养留得下、用得着的高素质人才
很多企业招收员工时，相比较于专业素质，更看中应聘者的综合素质（思想素质、文化素质、身心素质、敬业精神、团队精神等）。学校要以职业素质教育为核心，全面推进素质教育。通过学生在企业参加的各种实践活动（包括教学实习和生产实习），结合企业的行业特点和行业职业道德规范，让学生明白诸如诚信、守法、勤劳、敬业、文明、礼貌等基本的做人道理，培养职业意识、敬业精神和团结协作能力，树立适应劳动就业需要的正确的择业观。
4、大力扶持和发展中等职业教育
【关键词】教育技术 创新 困境 策略
一、学校教育技术概述
教育技术来源具有双重性，也即可以来源于实践活动中的总结，也可以来源于理论概念的整合性处理。从实践角度而言，通过对日常生活中所发生的事件进行归纳，并在参考其他相关者意见的基础上进行分析、演绎与总结，就可以得到一种能够指导后期活动的开展，而当这种指导性的思想经历长期的验证之后，则就最终成为了一种完整的技术。从理论角度而言，技术的形成不仅是对现有存在的理论进行对比分析，而且在这一对比分析过程中也时刻与实际活动相关联，并不断的从现实世界当中抽象出新的理论概念，从而在理论与实践的结合当中催生合理的技术出现。事实上，在具体的社会生活中，不同的学科内部对于教育技术的理解也并不相同，而伴随经济社会的不断发展，对于技术的利用也变得越来越广。就教育而言，第一层次的技术就是确定教育目标，这也是最为基本的层次之一。教育的首要目标就是培养具备现代化理念的全面发展的优秀人才，当然不同的学校也应根据自身定位的不同而采取适合自身特征的教育目标，但对于人才的培养也都应坚持德、智、体的融合。第二层次的技术也即发挥教育功能，也即对于人才的培养，这要求学校应对社会对人才的需求状况有着十分清晰的理解，并能够提供恰当的培养方案，同时应该关注培养技术的因人而异。第三、四层次的技术综合考验学校的技术执行能力，也即充分运用现代化的手法开展有效的教育工作，从而促进学生的潜力开发。
二、学校教育技术所面对的困境
尽管伴随着改革开放的进行，我国学校逐步与国外学校形成了接轨，教育技术的水平也相应有所提升。然而，由于传统观念的深入影响，目前我国学校的教育技术仍然存在着较大的困境。总体而言，包括着如下几个方面的困境。
首先，我国教育的体制呆滞学校的教育技术长期处于单一化状态。就本科教育而言，专业教育长期被作为核心教育工作，过分强调对于专业知识的灌输。在具体的教育技术之中，基础课、专业基础课、专业课构成了课程教育的主要流程，尽管从学科划分角度来看具有一定的合理性，但不容忽视的是，这种强化专业学科的教育却使得学生对于其他学科知识的掌握远远不够，最终难以对社会形成有效的适应。
其次，学校的培养计划与教师的教学计划未能形成有效的融合。目前，多数教师的教学计划在学生上课之前就已经做好，也足够详细，往往具有一定的稳定性，在数年内不会发生变化。但不可否认的是，目前学校教师的教学计划当中也存在着交大的缺陷，而对于多来自于教学计划总结的培养计划而言也形成了极大的影响。事实上，教学计划与培养计划尽管通常难以分开，导致彼此之间的指导与借鉴作用不很明显，加之当前学校教师工作的复杂性，更加突出了两种计划构建的不合理性。
最后，学校对于专业知识的学习与学生能力的培养未能进行有效整合。尽管根据现有的教育技术，学校开设了理论课、实践课、实验课等一系列针对学生知识与素质提升的相关课程，但这些课程之间却缺乏有效的联系，不少理论课缺乏实践课程的应用，而实践课程又缺乏相应的理论知识的指导，这种不协调的状况也使得教育教学达不到应有的效果。
三、教育技术创新的策略
出现上述问题的原因很多，但与我国的教育技术来自于传统的计划经济体制之中不无关系。伴随着市场经济理念的不断发展，原有的教育技术已经很难适应新的环境发展，因此，对这种技术进行适时的创新也显得势在必行。事实上，也有不少教育者意识到了这一点的重要性，但不可否认的是，作为一种长期使用的技术，其改变也必然会涉及到多类相关者的利益，因此，这种创新也并非一蹴而就。总的来说，对于教育技术的创新可从如下几个方面入手进行开展。
第一，对于教育技术的设计进行综合化考虑。教育技术的设计往往需要同时考虑到多个方面的因素，这包括技术内容、学校自身情况等，也即不仅要使教育技术具备与时代特征相应的功能，也要充分考虑到学校自身的类型与办学定位，从而确保教育技术与学校发展形成有效的结合。这实际上要求教育技术需同时兼顾到总体发展与个体发展，并且应该逐步发展成为学校的核心竞争力之一，从而也能够保障学生及其他相关者对于学校有着深刻的理解，这种学校多元化的特色对于整个教育行业发展来说也具有积极意义。
第二，在学校内部构建学习型的组织结构。尽管学校是知识的殿堂，但在学校的运营过程中却多关注个体的学习，而对于学校自身的学习却关注度不够。事实上，学校强化自身学习能力对于培养学校的学习氛围具有十分重要的作用，组织学习带来的是组织内部各类参与者对学习的重视，包括学生、教师、行政管理人员等，而这对于教育技术的创新发挥着极大的促进作用。
第三，培养学校文化。学校并非仅仅是学习的地方，作为组织，其也拥有自身的文化。对一所学校进行评价的重要指标也往往包括着其文化积累，这对外界对学校的认可具有推动作用。学校文化不同于一般企业文化，由于担负着培养人才的重任，学校文化往往更具正确的价值观，也更具有可持续发展的活力。因此，对于学校教育技术的创新也务必考虑到对于学校文化的培育，以文化指导创新进行。
第四，学校应该充分尊重学生在技术创新中的地位，并努力将其思想融入到创新行为当中来。一般情况下，作为学生只能被动的接受学校所提供的教育方式，而这多少局限了其学校生活的活力。尽管这种传统技术的构建有利于学生思想的统一及避免学习行为的盲目性，但作为重要的参与者，学生也应具有一定的选择权。因此，教育技术的创新也有必要具有适当的开放性，在一定程度上鼓励学生创造适合自身的学习教育技术，从而使得教育技术不仅保证了总体层面的科学性，也具备了个体层面的灵活性，提升效率。另外，对于学生思想技术的改变也较为重要，这可以对其行为进行指导，从而从微观层面支持教育技术的逐步创新。
参考文献
撰写人：___________
日
期：___________
2021年开展科普周的活动总结三
为认真贯彻州、县__年中小学科技活动周精神，我校于__年__月__日至__日开展了科技活动周系列活动，在全体师生的共同参与、努力下，活动开展得丰富多彩，卓有成效。现总结如下:
一、领导重视，深入宣传
成立了以姜仁炳校长为组长，以中层领导为组员的科技活动周领导小组，在领导小组的具体领导下由各班主任具体负责，把本次科技活动周的工作落实到了实处。同时我们在校门口及教学楼上悬挂“讲科学、爱科学、学科学、用科学”、“保护生态环境、保障安全健康”的标语，引导广大师生从思想上高度重视，使此次活动深入人心。
二、活动丰富，扎实开展
1、举办科技活动周开幕式
我校于__月__日举行了科技活动周开幕式，姜仁炳校长在国旗下对学生进行爱科学的教育。少先队大队部发出了“爱科学、讲科学”的倡议。
2、出科普板报、橱窗、画廊。
技活动周期间，我校___各班出一期科普板报、画廊，均选择学生看得懂、感兴趣、长见识的科普内容。同时五、六年级同学出了一期以科技活动为主题的手抄报。在此基础上，我们___评比，评出一、二、三等奖___名。
3、开展地震知识普及活动
由于__月__日，我国的汶川地区发生了大地震。根据需要，我校积极___学生开展地震知识普及活动，向学生普及地震知识，提高学生在___来临时的自我保护能力。
4、读科普文章、写科普文章、画科幻绘画
___年级学生阅读优秀科普文章___余篇;___年级学生写读书笔记___余篇;___、___年级的学生参加画科幻绘画活动，共完成科幻绘画240幅，幅幅精彩、内容丰富。
5、参加科技实践活动
我校紧扣科技活动周的主题，围绕专题讲座___次，写主题讲稿___多篇;__月__日各中队举办了科学家故事竞赛。__月__日___学生开展了电脑打字比赛，五(1)中队的梁永康等___位同学获奖。
我们会以此为新起点，结合学校实际情况，开展形式多样的科技教育和科普活动，同时，我们要继续从兴趣入手，在科技活动中不断促进学生创造性思维的发展把科学教育渗透到各科教学、各项活动之中，努力把我校科学教育提高到一个新的水平。我们期待着通过此次“科技活动周”活动，能推动全校师生主动投身于学校的各项科技活动中去。让我们更好地科学学习、科学生活、科学决策，科学地去做每一件事。
一、制订计划,统筹安排学生下厂生产实习
学校要与实习企业共同制定生产实习计划,做到定课题、定时间、定岗位、定师傅。同时,学校要加强组织管理和协调,派出有经验的老师带队实习。实习带队教师不仅要深入生产实习现场,随时掌握学生实习训练情况,解决实习中存在的问题,不断完善学生校外实习个人档案,还要和企业相关部门、相关人员保持联系。
二、加强生产实习安全管理
学生实习由学校和实习单位共同组织和管理。学校要配合实习企业完善安全责任制,双方要签订实习安全责任书,对学生生产实习工作条件、劳动保护、安全生产等方面做出明确约定,要确保学生在实习期间的人身安全和身心健康。在企业实习过程中不仅要做好学生顶岗实习的岗前培训和安全教育工作,还要对学生进行经常性安全教育。教师要时刻教育学生提高预防事故隐患的意识,配合企业让学生掌握防范和应对安全事故的知识和方法。学生实习,安全永远是第一位的。这项工作是重中之重。
三、认真掌控学生工作生活情况
带队教师驻扎在生产一线,随时掌控学生工作生活情况,注意出现的新情况,把隐患消灭在萌芽之中。实习带队教师要定期对学生进行巡回检查,以一个优秀员工的标准要求学生。关心学生工作生活情况,随时解决出现的问题。科学合理地安排好实习的各项工作,实现校企合作双赢。
四、严格执行校外实习的各项规章制度
学生顶岗实习期间的实习报酬要以学校、实习单位和学生或学生家长签订“三方协议”的形式在顶岗实习前明确约定。实习学生在实习期间的相关补贴应该直接发放到实习生本人,学校不得以任何理由扣发。
教育实习学生严格遵守实习单位的规章制度,增强集体荣誉感,服从管理;违反实习纪律的学生,应接受指导教师、学校和实习单位的批评教育,情节严重的,按校纪校规处理。
五、加强学生顶岗实习管理,维护好实习学生正当权益
学校要与家长、实习单位共同落实顶岗实习学生的保险责任,为顶岗实习的学生购买人身意外伤害保险和学生实习责任保险。购买保险的费用可以从收取的学费中列支或者通过实习协议的方式由实习单位承担。实习期间学生人身伤害事故的赔偿,依据《学生伤害事故处理办法》和有关法律法规处理。不得安排学生每天顶岗实习超过8小时;不得通过中介机构组织、安排和管理实习工作。加强对实习学生的管理,及时处理学生擅自离岗、调换单位等情况,做好学生单位变更和通讯方式的登记。
六、做好下厂实习学生的信息反馈
第一,将实习学生在实习过程的典型事例,特别是一些安全事故进行汇总。学校老师要以安全事故为警钟,透过现象挖掘根源,教育学生少走弯路,少犯错误。
第二,精心编写《实习通报》,以此作为沟通实习单位、学校、学生的桥梁。通过恳谈会或厂校联谊活动,不仅可使学校专业设置获得实习单位的金点子,同时也会增进厂校双方情感,形成一种长期稳定的和谐关系。
七、实习期满的考核评定与总结工作
一是在学生实习结束前两周,就业处和各系负责与用人单位联系,提前通知用人单位,由用人单位对学生实习期间的表现给予综合评定考核。
二是做好学期校外实习工作总结,整理企业对实习学生的意见反馈,供学院领导决策时参考。学校每学期期中、期末要进行校外实习工作总结。根据学生实习的满意情况、与企业沟通的情况等指标对校外实习带队教师进行定量、定性评价。
三是学生校外实习成绩的考核评定。
第一,学生在完成教学计划规定的校外实习教学内容后,学校对学生校外实习进行考核评定,按优秀、良好、合格、不合格四个等次评定成绩。
第二,学生实习成绩考核评定的主要依据是企业对学生的校外实习表现认定、学校对校外实习的回访和调查结果、实习带队教师的评价。学生在实习结束后按规定上交《校外实习考核评价表》。完成校外实习的教学内容,方可进行成绩评定。不按规定完成《校外实习考核评价表》的一律按不合格计入成绩。
第三,校外实习考核成绩不合格的学生,不能参加技能鉴定和毕业考试,延期毕业。只有在规定的时间内重新完成教学计划安排的校外实习教学内容且成绩合格,才能获得学分,允许毕业。
