时间：2023-02-17 08:00:45
［摘
要］ 在对人教版小学数学新教材的使用中，发现新教材在内容编排上存在着淡化基础知识、基本技能，强调能力而忽视知识，注重过程而轻视结论，内容零乱、结构松散、系统性欠佳等问题. 本文对此进行了详细的阐述并提出了修改建议.
［关键词］ 小学数学教材；内容编排；问题；建议
人教版小学数学新教材（以下简称新教材）秉持新课程理念，在内容编排上注重贴近学生生活实际，注重知识的获得过程. 新教材旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，以及实践能力和创新能力，这些都是值得肯定的，但新教材在编写的指导理念及内容组织方面还存在着一些问题.
■ 新教材淡化基础知识和基本技
能，注重过程而轻视结论
基础知识、基本技能被称为“双基”. “双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的. 无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是学生发展中的核心要素，是必须加以保留的. 基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能，才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基. 长期以来，注重“双基”是我国数学教学的一大优点. 对于数学教学而言，要求学生掌握基本的数学概念、定理、规则等基础知识是首要任务. 学生只有在熟练地掌握概念、规则的基础之上才能开展计算和推理，只有掌握了扎实的数学基础知识，才能形成数学方法、数学能力和数学思想. 美国教育心理学者加涅（robert m．gagne）将概念、规则看成是智慧技能的重要组成部分，并进一步提出智慧技能的习得存在着由概念学习上升到规则学习的层次关系，这是有道理的. 尽管近年来有学者把“双基”发展成“四基”，即在“基础知识”“基本技能”的基础上增加“基本思想”和“基本活动经验”，但“四基”毕竟是在“双基”之上发展起来的，任何新的理论都不能颠覆“双基”的地位.
新课程实施以来，学界对数学新教材忽视“双基”的质疑声不断. 笔者结合使用新教材的切身体验及与一线教师访谈后，认为对新教材的质疑绝不是无稽之谈.
（一）教材中数学概念表述不严谨
概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，是人类在一定阶段对客观世界认识的总结，是逻辑思维最基本的单位和出发点. 数学概念是构成数学知识的“细胞”，是数学知识中最基础的知识，是进行数学思维的第一要素. 学生“只有真正掌握了数学中的基本概念，才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象. 从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度. 学生数学能力的高低，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异. 因此，抓好概念教学是培养学生数学能力的根本一环. ”
概念的清晰表述要借助于严谨规范的定义. 定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述，概念的掌握要建立在理解定义的基础之上. 但新教材多处对数学概念没有下定义，只是给出了概念的一些正反例证，让学生“感觉”概念的内涵. 教材呈现数学概念时多采用举例子的方式进行描述，如“像这样的……，叫做……”. 现举相关例子如下：
1. 三年级下册中对“小数”的解释是：“像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数.”
2. 四年级上册中对“射线”的解释是：“像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线.”
3. 五年级下册出现的“因数”“倍数”“带分数”“最简分数”“众数”等概念都没有作出具体定义，仅列举了一些相关例子.
数学概念缺乏严谨规范的定义表述，而只是形象化地描述，这样的描述未涉及概念内在的逻辑属性，仅停留于肤浅的表面认识，难以深入透彻，给人一种“只可意会，不可言传”的朦胧感. 定义的缺失难以让学生抓住概念的本质属性，学生对概念的认识只能停留在半生不熟的模糊状态，难以从感性认识上升到理性认识. 对概念缺乏准确把握和深入理解会严重影响后续对概念的运用.
（二）教材中重要规则不醒目，重点内容不突出
规则是人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上，得出的计算公式、处理事物的法则或提出的科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”. 规则学习也称命题学习. “小学数学命题的学习是小学数学学习中较高层次的学习，是学好小学数学的关键. ”现代认知心理学理论认为：智慧技能和认知策略的形成都要以熟练掌握规则为前提，解决问题的能力、创新能力说到底都是对规则的灵活运用的能力. 因此，规则学习是数学教学的重要内容.
作为教材，篇幅中的公式、法则、原理、定律等重要内容的呈现一定要明了、清晰、醒目. 这样才容易引起学生的注意，也便于学生对知识进行整理复习. 但新教材中的重点内容呈现不醒目，重要结论、规则没有以黑体字或其他醒目的方式呈现出来，次要信息和关键信息区分不明显，结构松散、内容凌乱. 这样难以引起学生的注意和重视，也对教师和学生把握重点内容和整理知识造成不便. 现就相关问题举例如下.
1. 四年级下册“四则运算”一节，页尾方框中的内容就是四则运算的重要规则，但由于其出现位置和字体在整个篇幅中不够醒目，所以难以引起学生的注意.
2. 四年级下册“小数的加法和减法”一节，计算小数加法和减法的步骤和规则不够系统详细，只是几句简单的问答.
此外，教材中还有多处存在类似问题. 五年级下册中“异分母分数加、减法”，最关键的“分母通分”介绍不够详实，例题演示过于简单. 六年级上册中分数除法的过程和规则不清楚，等等. 受篇幅所限，不一一列举. 教材中重点内容不突出，篇幅花哨凌乱，例题的演示、讲解不够透彻，使得学生学完书本后犹如过眼烟云，难以留下实质性的东西.
（三）教材内容注重“过程”而轻视“结论”
基础教育阶段一定要让学生掌握一些基本的事实性知识，事实性知识就是通过验证而形成的科学结论. 就数学课而言，主要包括定义、公式、法则、原理、定律等. 数学教学既要关注知识的发生发展过程，又要关注数学结论. 新教材一个突出的特点就是在内容编排上遵循“从例子到规则”的原则，注重让学生了解知识获得的过程，由过程导出结论. 但教材中多处为开放式结尾，过程翔实而结论不明确或根本没有形成结论. 现列举教材中的例子如下.
1. 四年级上册“大数的认识”，教材意在让学生通过模仿例题，自己得出读大数的方法，却并没有总结出具体的方法和步骤. 一线教师普遍认为这一节的内容对四年级学生而言有一定的难度，真正能够掌握大数读法的学生为数不多，主要原因是学生没能掌握读数的具体的、可操作性的步骤和方法.
2. 四
年级上册中“三位数乘两位数”，教材只是简单地让学生通过模仿来学习怎样进行计算，并没有具体的方法和步骤.
此外，四年级上册“笔算除法”及“角的度量”等内容也都是只有过程而没有具体的方法、步骤等结论.
教材中结论缺失势必影响到学生对基础知识的系统掌握. 访谈中一线教师普遍反映新教材使用以来学生的计算能力有所下降，原因在于新教材注重理解与应用，却淡化了对基本结论的掌握，特别是忽视了对一些基础知识的记忆. 为弥补这一缺陷，在课堂教学中，教师通常都要总结出结论并要求学生抄写下来. 但这样做效果并不理想，一是受教师自身理论水平的限制，总结出的结论良莠不齐，特别是教育欠发达地区的教师难以完成这一任务，也就出现了一些教师“拿着过去的教材把定理和定义补齐”的现象；二是教材篇幅小，无足够空间誊写教师的“圣谕”，抄在笔记本上则容易丢失；三是低年级学生受书写能力限制，无法完成抄写任务.
新教材旨在让学生通过探索发现后得出结论，从中可以窥探出发现法教学的影子. 发现法教学有助于培养学生的探究能力和创新精神，这是值得肯定的. 但发现法教学的目的不仅仅是为了过程而去“发现”，最终目的还是要求学生掌握通过发现而获得的结论. “要使学生打好“双基”，必须既重视教学的过程也重视教学的结果，不能让一种倾向掩盖另一种倾向，或从一个极端走向另一个极端. 因为，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程. ”因此，为了便于教学，教材非常有必要把重要结论整理在书中.
此外，发现法教学要取得良好的效果，一定要考虑到教学设备、图书资料、教学时间、教师教学能力等诸多因素. 新教材在教育欠发达地区不适应性更为明显.
■ 教材内容系统性、严密性欠佳
新教材螺旋上升的编排方式，将同一个问题分散在不同年级学习，致使知识呈现不够系统全面、深入透彻. 总体上看，教材内容零散、跳跃性大，系统性、严密性欠佳.
（一）内容衔接有断层
三年级下册“小数的初步认识”一节中始终没有交待小数的读法和小数大小比较的方法，但在随后的练习题中却出现了“读出小数”和“比较小数大小”的练习题，例题与练习题难度不匹配，例题肤浅、难度小，课后练习题却难度大. 又如，六年级上册“认识圆”一节中，始终没有介绍什么是“圆”，却直接引出了“圆心”“半径”等圆的相关概念；四年级上册练习十二第8题突然冒出“对称”概念，但前面并没有与“对称”相关的知识做铺垫，而较为系统的“对称”知识在五年级下册才出现. 教材知识衔接之间存在断层，内容跌宕不平，加大了学习难度.
（二）知识系统性欠佳
三年级下册“小数的初步认识”内容过于肤浅，直到四年级下册“小数的意义与性质”中才比较详细地介绍了小数的意义、读法和写法. 最好是将这两部分内容整合在一起，以保持知识的完整性和系统性. 三年级下册出现了统计和数据分析，但没有继续引出统计图的画法；四年级上册“角的分类”一节引出了“平角等于180°，等于两个直角”，但却始终没有交代什么是“直角”. 同样，对于“周角”也只画出了图例，却没有进一步解释周角，浅尝辄止，半途而废. 这样就使得教材内容零散，系统性不强.
（三）练习题目设计不严谨
三年级下册第35页“整理和复习”第1题，前提为“一间教室大的草坪，1天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人”，问“多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生用？”这个题目设计明显不严谨，问题应改为“多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生1天用？”否则无法计算.
■ 对改进教材内容编排的几点
建议
教材是教学之“本”，教材的编写质量会直接影响教学质量. 新课程理念主张教师“用教材”而非“教教材”，要求教师能够对教材内容自主加工，这就要求每一位教师都成为数学教学专家. 这种理想化的设想与现实相去甚远，我国大部分教育欠发达地区教师由于水平所限，难以胜任“用教材”这一使命. 因此教材内容编排应尽量做到具体化、细致化和可操作化. 这样既可以为教师教学带来方便，也可方便学生自学. 成功的教材编写应该在没有教师的讲解下，学生通过自学能够掌握内容，但新教材中的定义、规则、结论不详，内容零散，不利于自学.
他山之石可以攻玉，美国1989年颁布的nctm（全美数学教师协会）《数学课程标准》由于不重视基础训练而遭到众多批评. 2005年，一些数学家达成了几点共识，其中包括：（1）数学需要使用有关精确定义的对象及概念进行小心推理. （2）学生应该能够熟练地使用整数运算的法则，这些基本算法是数学的主要智慧结晶之一. 这些共识促使nctm《数学课程标准》做了修改和补充. 2006年，nctm发布的《数学课程焦点》力求在保持创造、发展的同时，强调数学基础的重要性. 我国教育部2011年通过审查正式公布的《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，要求学生“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验. ”新《标准》中重申了基础知识和基本技能的重要性. 相信随着新《标准》的颁布，对小学数学教材的修订不久也将提上日程. 在此，建议教材作如下改进：
（一）教材在内容编排上应凸显基础知识的地位
1. 教材对数学概念表述要严谨规范
建议教材对数学概念做形象化描述后再做出严谨规范的定义，使感性认识和理性认识相结合. 这样有助于学生准确、深入地理解概念，有助于学生掌握扎实的基础知识.
2. 教材内容要重点突出
教材中的重要内容，公式、法则、原理、定律、结论等应以强调的方式呈现，如统一用醒目的黑体字或单独在特殊位置呈现等，使教材内容清晰明了，重、难点突出. 这样容易使学生分清主次、有的放矢.
3. 教材内容应使“过程”与“结论”并重
教材应在注重“探索”“发现”的同时注重“结论”的归纳与整理，既要注重让学生掌握知识获得的过程，又要注重掌握通过发现后获得的结论.
以四年级上册“亿以内数的认识”一节中“大数的读法”为例，大数的读法对四年级学生而言是比较困难的，要掌握大数的读法，最重要的是要掌握具体的、可操作性的方法和步骤. 为了便于学生掌握，可以将大数的读法和程序归纳如下：① 标出数位；② 分出数级；③ 读出数字.
再以四年级上册“角的度量”一节为例：可以把角的度量的方法和步骤归纳为：①使量角器的中心和角的顶点重合；②选定量角器的一边，使角的一条边和量角器的0刻度线重合；③从量角器选定的一边出发，从0刻度数起，角的另一边所指示的刻度就是角的度数.
总结整理出发现后获得的具体结论，学生在解决相关问题时就会有章可循，结合练习容易掌握教学内容，也有利于智慧技能的形成.
4. 教材应注重知识的系统性和结构的完整性
建议教材在内容编排上做到结构
紧凑、层次分明；标题醒目、主题明确；篇幅整齐，内容清晰；逻辑严密、系统性强.
关键词：词汇 语料库 词表
1.引言
“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（胡壮麟，李战子，2004：47），因此可见英语学习中词汇学习的重要性。英语教材对于专业学习者的重要性不言而喻，但是教材兼顾单元、话题、主题、任务、结构等因素，系统合理地选择和呈现词汇确非易事，“常常缺乏系统性”（Sheldon，1988：239）。因此，分析和评估教材中课文涵盖的词汇选择、词汇特点及词汇分布等是一项意义重大的研究课题。
但是，以前的教材词汇评估大多通过人工阅读、统计和分析，不仅耗尽人力和物力，而且收效甚微。更有学者凭借经验和印象，进行主观分析和片面臆断，其信度和效度很难得到保证。近年来，随着语料库技术的发展，通过大量的真实语料，一次性批量统计和分类，能更加全面、客观、高效地呈现教材中的词汇特点，成为教材词汇评估的一种重要手段和方法。国内外学者也逐渐开始进行此类研究，Koprowski （2005）对英国三套英语中级教材（New Headway，Innovations，Inside Out）的词块做了研究;谢家成（2010）评估了中学英语教材词汇。为了更好地培养英语人才，提高其英语综合能力，进行符合本专业特点的教材词汇评估研究迫在眉睫，意义重大，但到目前为止，鲜有相关实证性量化研究。
本研究以何兆熊主编的《综合教程》四册128篇课文（包括Text 1和2）为研究语料，借助语料库技术对它们进行批量导入、提取和分析，客观和直观地呈现出教材中的词汇分册分布特点，并将这套教材课文词汇和《大纲》规定的英语专业四级词汇（参见姚乃强等学者的《 英语专业四级词汇表》）进行覆盖率测试，以检测本系列教材词汇与大纲词汇的相关性。
2.数据收集
本研究基于《综合教程》（1-4册），每一单元涉及Text A和Text B两篇课文，共收集到了128篇课文，总字数为128975。随后，对所有语料进行了*txt纯文本处理和标记，以便于计算机软件检索、识别和统计，如B1U1T1表示第一册第一单元Text A。我们将每册课文放入单独的文件夹，这样便于进行册与册和整体的对比分析。
传统的课文阅读势必会占据研究者太多的时间和精力，且往往存在片面性和主观性，而采用语料库技术提取语料的方法恰恰能弥补传统阅读的缺陷。本研究采用AntConc语料库检索软件一次性地检索和提取所有文本。提取好语料后，可以通过软件的基本程序，检索和分析每册教材的词汇特点，并探究教材词汇与大纲词汇之间的覆盖率。
3.结果与讨论
3.1类符、词次和类符/词次比
利用检索软件AntConc对《综合教程》教材四册进行单词列表（WordList）统计，从而得出每一册书出现的类符、词次和它们之间的比值。从理论层面来讲，随着年级的上升和学习时间的增加，学生对于英语词汇学习的能力和大纲对其要求的高度逐步递增，因此每一册的课文难度应该逐步递增，也就是说，第二册要比第一册难，第三册要比第二册难，第四册要比第三册难。这种难度可以体现为类符数的增加，词次的增加，以及类符/词次比的增加。我们将词表统计的数据列入表1，并针对这些数据稍作探讨和分析。
表1 类符/词次（TTR）的统计结果
（注：B1、B2、B3、B4分别代表第一、第二、第三和第四册，下同）
3.1.1类符数的统计
从表1来看，《综合教程》1-4册的单词类型（类符）总数分为：第一册共5171类;第二册为5885类;第三册为6095类;第四册为6623类。从中可以发现，第二册比第一册增加714个;第四册比第三册增加528个;第三册比第二册略微增加120个。这种学期之间的高梯度增加及学年之间的低梯度增加恰恰反映了学生的学习规律：寒假较暑假时间短1个月，学生的寒假词汇遗忘率比暑假要低，所以难度可以适度增加;相反，过了一个暑假，学生需要更长的时间来恢复遗忘的词汇。因此，这种类符数在每一册的体现是比较科学的，也是值得提倡的。
3.1.2词次的统计
从表1来看，1-4册的单词词次总数分为为：27377、32018、34414及35166;每册每篇课文的平均长度为：27377/32=856个;32018/32=1001个;34414/32=1075个;35166/32=1099个。可见，随着学期的推移、年级的上升、学习时间的增加，综合教程教材的课文总字数逐学期增加，每篇课文的平均长度也相应递增。当然，这种递增反映在每一册的总数和平均数上，册内的32篇课文各篇的长度并非一定逐渐递增，同一单元中有时Text B要比Text A要长，有时要短;后一单元有时比前一单元要短。这些需要根据课文的题材、类符数、教学目的、教学内容和教学效果等而定。
3.1.3类符/词次比统计
类符/词次比这个指标反映出了所选课文中词汇出现的难度和密度。《综合教程》教材的类符/词次比按照第一到第四册分别为：18.9、18.4、17.7和18.8，可见，它们都基本维持在18.5左右，就第三册的比值低于18.0。当然，这个指标无法很好地反映出词汇的复杂度。
3.2课文词汇与专四大纲词汇对比
词汇是英语学习中的一个重要部分，词汇出现的类型、出现的次数，以及其在每篇文章及每册书中的分布都直接关系到英语专业学生对于词汇的习得。本研究主要探讨一套广泛使用的《综合教程》四册的词汇特点，并与姚乃强、邹申等主编的《英语专业四、八级词汇表》中的四级词汇表进行对比分析，主要探讨两个问题：第一，《综合教程》册与册之间的词汇类型特点;第二，《综合教程》词汇与专四大纲词汇对比。
要进一步探讨以上两个问题，首先要提取《综合教程》各册词汇表。具体是用AntConc工具从自建语料库中提取出词汇表并进行削尾处理（如had/ has/have/ having/’ve就会自动归到同一个词簇have里面），在进行词频统计后生成频率词表，作为目标词表。其次将英语专业四级大纲词表作为参考词表，与目标词表进行对比分析。
3.2.1《综合教程》册与册之间的词汇类型特点
通过上述步骤，共计生成目标词汇表5个，分别为每册目标词表1个，以及四册总词表1个。具体如表2。
表2 目标词表中的词簇统计结果
从表2可以看到，《综合教程》第一册有词簇共计3827个，第二至第四册则分别为4286、4546和4846个，每册分别增加词簇为：459个，260个和300个，呈现逐册递增趋势。这一趋势较符合学生的学习规律，因为随着学期的推进，年级的上升，专业学生习得词汇的能力和实力理应逐年、逐学期递增。
但是，纯粹从每册词簇的数量来判断教材词汇编排的科学性和合理性还显得比较牵强，缺乏一定的说服力。我们应该看册与册之间词簇类型的重复性和差异性。通过关键词统计（Keyword List），分别以前一册的词簇为参照词表，得出如下数据：第二册要比第一册新增词簇2254个，如abound（B2U14T1），abundant（B2U13T1），abut（B2U13T2），accommodate（B2U2T2），adamant（B2U15T1）等;第三册比第二册新增2395个，如abatement（B3U4T2），abhor（B3U14T2），abolish（B3U5T2），abridge（B3U10T1），accomplice（B3U16T2）等;第四册比第三册多2528个，如ablaze（B4U12T1、B4U16T2），accessory（B4U5T1），accrue（B4U10T2），adhere（B4U4T2），aggression（B4U11T2），alienate（B4U3T1）等。这个显著的增加很客观和直观地反映了《综合教程》册与册之间词汇难度编排的梯度性、科学性和合理性。
此外，英语教材中词汇的重复率和重复模式直接影响学生的词汇习得（陈潇潇，2011：9）。词汇重复频率是语言习得的关键（Ellis 2002：145-148）。因此，我们有必要检测每一册新增的词汇在后面几册中的出现频率。从上文可以看出，第二册新增的2254个新词，有1663个没有出现在第三册、1308个未出现在第四册中，复现率分别为26.2%和42.0%，如afflict，aftermath，altruistic，ammunition，anonymous等都未出现在后面两册中;第三册新增的2395个词汇中有1786个未再次出现，复现率也仅为25.4%，如adrift，advent，aesthetic，affluent等。从这个低复现率或重复率来看，《综合教程》还不能完全为英语学习者提供足量的语言输入，也较难帮助学习者将短时记忆的词汇转化为长期记忆，容易导致词汇量不足。
3.2.2《综合教程》词汇与专四大纲词汇对比
本研究所使用的语料为全国诸多高校英语专业采用的精读教材，具有很强的代表性。英语专业四级词汇是教育部对英语专业低段学习的词汇要求，具有很强的指导性。那么比较教材词汇与专四词汇表具有很强的教学实践意义。
对目标词表与专四词表的相关性统计后可以看到，教材第一册有词簇3827个，其中461个超出专四大纲词汇，如abstinence，anguish，animate，assortment等;第二册有523个超出专四大纲词汇，如abut，afflict，appendix，atonement等;第三册和第四册分别超出587和622个，如abatement，accomplice，admixture，anthology等，共计有2193个词簇超出专四词表。反过来，我们有必要探究专四大纲词汇在本研究语料中的出现频率，经过关键词表对比，共计有2397个词簇未出现在四册教材中，如sprout，abdomen，abolition，acupuncture等。
但是细细分析，我们发现两个词表之间的差异可以进一步缩小，如allotment出现在目标词表，而allot出现在专四词表，但是统计时分别为两个不同的词;还有目标词表中的differently和专四词表中的different分别被视为两个词。因此，有必要更进一步地分析它们的词缀，进一步“去噪”，使得对比更加具有信服力。但是就本研究而言，我们可以发现目标词表超出专四词表2193个单词，而专四词表超出目标词表2397个词，两者相差不大，具有一定的互补性。因此，从很大程度上而言，四册教材词汇基本覆盖了大纲所要求的专四词汇，覆盖率高达87.0%。
4.结语
本研究基于《综合教程》四册教材对其进行词汇量化分析，并通过与英语专四大纲词汇表对比，检验其词汇的覆盖率。结果显示，四册词汇的密度和数量、词簇的类型等都是逐册递增，符合学习者词汇习得规律。但是，通过册际词类对比分析后发现词汇的复现率和重复率偏低，不利于学生重复学习，加深印象，真正习得词汇。此外，通过与专四大纲词表对比后发现，教材词汇基本覆盖了大纲所要求的词汇，并有少数词汇超出专四词表。因此，学习者能通过学习本套教材来认识专四词汇，但是要真正习得词汇还需要教材编写者在词汇的重复率上再下工夫。
参考文献：
[1]Ellis，N. 2002. Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，24：143-188.
[2]Kennedy，G. 1998. An Introduction to Corpus Linguistics [M]. London：Addison Wesley Longman.
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[8]谢家成. 基于语料库的英语教材虚化动词对比研究[J]. 外语教学理论与实践，2010 （3）：13-17.
关键词：数学史；渗透；教育价值
一、调和文化，丰富课堂教学味道
1.内涵界定，构建数学文化
数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展。在数学课堂上渗透数学史是数学教育的一部分，它使学生更好地掌握数学发展的基本规律以及了解数学发展与社会进步的相互关系，了解数学家及其数学思想、精神与方法对人类文明的促进作用。
新课标指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”重视数学史在小学数学课堂中的渗透，会让小学数学教学更加符合儿童的身心发展和认知规律。
2.形态转化，丰富课堂文化
张奠宙教授认为，应用数学史有助于将数学的“学术形态”转化为“教育形态”，他提出了三个途径：（1）揭示数学发展的规律，形成正确的数学观；（2）返璞归真，揭示数学发展的过程，并使之适合今天的课堂教学；（3）提供真实的历史材料，体现数学的人文精神。这三点不仅指出了数学史融入数学教学的任务，也为数学史的具体运用指明了方向。
二、落脚课堂，提升小学数学教学
1.立足教材，展现数学魅力
苏教版小学数学教材中，有关数学史的知识主要集中在“你知道吗”板块，且在三年级及以上教材中才逐步出现。
三年级上册出现的内容有：数字表示法的发展历程、计时表示法的发展历程、分数及分数线的产生；三年级下册出现的内容有：“铺地锦”的计算方法、量的概念的发展、小数表示法的发展历程。四年级上册出现的内容有：我国古代除法试商经验、二进制计数法的介绍、算筹和算盘的介绍、筹算和珠算的介绍；四年级下册出现的内容有：（ ）、[ ]、{ }符号的介绍、“哥德巴赫猜想”及“数学皇冠上的明珠”的介绍、法国数学家韦达的故事；五年级上册出现的内容有：负数的出现和使用、刘徽的“以盈补虚”法介绍；五年级下册出现的内容有：李冶的“天元术”及朱世杰的“四元术”介绍、《九章算术》中求最大公因数的方法介绍、我国古代对圆的研究成果介绍；六年级出现的内容有：黄金比例的介绍、“鸡兔同笼”问题、“九章算术”中有关圆柱、圆锥体积计算的介绍。
2.扎根课堂，提升数学素养
学生学习必要的数学史知识已经成为教育工作者的共识，将数学史知识融入数学教学中，发挥数学史料的功能，是数学教育改革的一项有力措施。
（1）故事引路，激发学习热情
教师在小学数学教学中，穿插介绍数学史故事，开阔学生的视野。苏教版小学数学教材在三年级下册“你知道吗”中，介绍了测量工具和测量方法的发展进程。通过图片与文字的结合，让学生感受到数学史的博大精深。让学生享受数学学习的快乐，感受数学的魅力。这种方法用历史故事来丰富数学学习，让学生感受到数学学习的乐趣，增强了学生学习的积极性和主动性。
（2）巧用名题，培养探究意识
在教学时，教师可以寻找与教学内容相关的历史名题。如：教学苏教版五年级下册“倒推”的策略之后，安排了一道思考题，让学生解答著名的“李白沽酒”问题。刚读完题目，学生就迫不及待地运用所学知识动笔进行运算，并能顺利地应用“倒推”策略解决问题。在此过程中一方面体现了数学的应用价值，另一方面也极大地激发了学生的兴趣。
（3）辉煌成就，增强爱国情感
中国古代的数学成就令人瞩目，苏教版小学数学教材编排了中国古代数学中的经典算法案例，如《九章算术》中的“以少减多，更相减损”的求最大公因数的方法、“半广以成正从”的三角形面积的计算方法、正负数思想、圆柱圆锥体积的计算。通过这些内容的学习，了解古代先进的文化，对学生进行爱国主义教育，可以激发学生的民族自豪感和为国富民强而勤奋学习的精神。
数学教育的根本目的在于培养学生的数学思维能力，而这种能力和本领，不仅表现在对数学知识的记忆上，而且更主要地体现在数学思想方法上。数学史对于揭示数学知识的来源和应用，对于创造一种探索与研究数学的学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣、培养探索精神、增强民族自豪感，都有重要意义。
参考文献：
[1]李文林.数学史概论[M].2版.北京：高等教育出版社，2002.
[2]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].高等教育出版社，2005.
关键词：预科 汉语 精读教材 词汇选取 用字
一、引言
教材是教学的依据，教学效果的优劣在很大程度上取决于教材质量的高低。目前，新疆高校少得褡逶た坪河锝萄а芯恳丫开展得较为全面，近几年疆内有不少学者就教材建设方面提出了宝贵建议，如《少数民族预科汉语教学教材体系研究》（李曙光，2004：1），《对新疆维吾尔族汉语教学的教材研究》（王洋，2010：1），《对新疆高校预科汉语教学中的三套精读教材的比较分析》（陈光友，2013：10）。但这些研究大多是着眼于教材体例、课文素材选取的思路和原则，而对教材本体与《中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）大纲》（以下简称《大纲》）的统计比较研究仍显欠缺。《大纲》是编写教材的依据，对教材的编写有制约作用，而不仅仅是作为参照。为了明确《大纲》与目前新疆少数民族预科汉语教材在词汇方面的差异大小，我们调查了目前在新疆高校普遍认可并广泛使用的汉语精读教材，并选取其中两套作为调查对象，以研究《大纲》词汇在教材生词表中的覆盖情况。
二、调查使用的文本概况
1.《大学汉语精读（维文版）》（1、2、3册），北京语言大学出版社，2008年第1版（以下简称《大学》）。
该教材是由北京语言大学和疆内主要高校的数十名一线教师通力协作，历时五年完成，它结合MHK考试，以培养少数民族学生的汉语综合能力为主要目标。该教材分5册，分别对应HSK等级（旧）标准的1～11级，以适应不同水平阶段的教学。为满足MHK三级考试的需求，我区高校预科汉语精读教学基本使用的是1～3册。例如：新疆农业大学初级班使用1、2册，高级班使用2、3册；新疆教育学院使用1、2册。本次调查我们选取1、2、3册，适用于HSK4～7级的学生。
2.《发展汉语（民族版）》（中、高级），北京语言大学出版社，2007年第1版，每个级别分上下两册（以下简称《发展》）。中级（上、下）适用于词汇量不少于2500个，且掌握《大纲》甲、乙级字和词汇的学生；高级（上、下）适用于词汇量在3500个以上，且掌握《大纲》甲、乙、部分丙级字和词汇的少数民族汉语学习者。
3.《中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）大纲（三级）》（以下简称《MHK大纲（三级）》），北京语言大学出版社，2007年第1版。MHK考试是在HSK考试的模式下产生的。作为考试依据的大纲，《MHK大纲》也是以《HSK大纲》作为参照编制而成，且二者在收字、选词等方面同多异少。
三、调查工具
本次调查以人工录入、检索、比对为主，采用南京师范大学语言科技实验中心开发的CIPP中文自动分词、全文检索、统计工具（GBK版）作为辅助分析软件。
四、调查结果
（一）两套教材中所含生词数（以生词表列出为准，不含专有名词）
其中《发展汉语》包含课后对话部分的生词。
从表1可以看出，两套教材的单册生词量基本都在1000词左右，《发展》较《大学》更为均衡。《大学》单册的生词量随着教材级别的升高而逐级下降。
（二）《大纲》词汇在教材生词中的分布情况
我们先将两套教材的课后生词逐个录入，再与《MHK大纲（三级）》中的常用词汇表逐级比对，并计算出每套教材单册生词量在《MHK大纲（三级）》中的覆盖率。详见表2。
从表2可以看出，两套教材对于大纲规定的2869个汉字，都没有完全收录，如《大学1》对大纲所规定的794个甲级字覆盖不到10%。《大学》和《发展》的编写均在《大纲》制定之后，且两套教材在编写时都强调“参照MHK和HSK的有关标准”。例如“难度以丙级语法和丙级词汇为主，根据选文内容和学习规律的需要，一方面重现、扩展部分甲乙级词汇和语法点，另一方面，注意吸收一定数量的丁级词、超纲词”（参见《发展（中）》编写说明）。表2显示，《发展（中）》上下册共计收录丙级词780个，占教材生词75%左右，但对于《大纲》的2285个丙级词而言，仅占三分之一左右。另外，丁级词和超纲词的比重明显偏高，达到了67%，而且对甲、乙级词的重现率过低，同样的现象也存在于《发展（高）》中。但就整体而言，《发展》还是较为严格地按照其编写说明所强调的，做到了承前启后、稳步提高。尽可能地合理分配新旧生词的比例，保证大纲词汇在等级上的顺利过渡衔接。从这一点上看，《大学》的生词收录情况不如《发展》合理，特别是超纲词比例过高，平均每册为59%左右。例如《大学1》中超纲词比例达到35.7%，甚至高于教材中乙级词的比例，且对甲级词的重现率过低，仅为8%左右，对于预科新生来说，这无疑是有难度的。
总而言之，两套教材中的超纲词比例平均在40%以上，并且每册教材的超纲词数量和其在教材中的比例，随教材适用对象水平等级的提高而增长。我们认为，从对学习者认、读能力的培养方面来看，教材对《大纲》词汇的覆盖率越高，越有利于学习。
（三）两套教材的用字情况分析
1.两套教材分册用字情况统计
我们将两套教材的课文部分作为语料进行统计，包括主课文、副课文及课后对话部分。
字种数：指全部语料中字形不同的汉字。
字符总数：指全部语料（包含阅读）中汉字、标点、符号的总量。
表3：两套教材中的汉字使用概况
教材 册数 课文篇数 总字符数 平均每课字符数 单字总计 平均每课生字数 共用字种数
《大学》 1 30 17803 593 1504 50.1 1247
2 30 23069 769 1793 59.8
3 30 29819 994 2100 70
《发展》 中上 30 16161 538 1308 43.6 1373
中下 30 19785 659 1131 37.7
高上 28 35054 1251 1905 68
高下 28 46146 1648 2240 80
挠锪狭坷纯矗《发展》总体高于《大学》。一般而言，学生的正确输出有赖于一定量的语料输入。从表3来看，两套教材在语料的输入上都呈现阶梯上升式，即随着学习时间的增长，无论是字符总数还是单课生字数也都显示出了同比增长的关系。且数据显示，两套教材都没有出现断层式激增或骤减，体现出编者对于教材相邻级别间衔接性的重视。但是每个阶段的单课字符数和生字数多少较为合适？目前尚无定论。
《大学》的共用字种数为1247个，《发展》的共用字种数为1373个。这从侧面说明，掌握1300个左右的汉字，差不多可以认识中高级教材上的90%以上的文字。当然，这不代表掌握如此数量的汉字就能理解教材所有语料的内容，因为还要牵涉到词汇量、语言文化背景等因素。但是，这一调查也为我们带来一条新思路，对照《MHK大纲（三级）》常用字表收录的2910个字，选出使用频率高的1300个，对于进入预科学习，特别是汉语基础薄弱的学生，集中并有针对性地掌握这1300个高频字，在保证对教材语料覆盖率的基础上，有利于听、说、读、写训练的全面展开。
2.两套教材教材词汇表与《大纲》字表失收情况统计
《MHK大纲（三级）》仍然遵照HSK大纲的“以词定字”的原则，故我们将两套教材的课后生词表作为统计对象，并将生词表中出现的单字与《大纲》的常用字表进行对照，得出以下数据：
两套教材基本覆盖了《大纲》常用字的90%左右，就覆盖率而言，两套教材的编者们都是十分尽心的，但《发展》较《大学》略高。超纲字方面，二者相差无几，《发展》略低。课文内容中出现超纲字是不可避免的，但超纲字未必就是超出学习范围的字，因为《大纲》是按照甲级字对应甲级词的原则制定的，相对于语言生活的快速发展，《大纲》明显滞后，这一点我们必须意识到。比如教材语料中出现的“祈祷、尴尬、宠爱、贷款”等，这些词未收入词汇大纲，虽然“祷、宠、尬、贷”都属于超纲字，但在目前的语言生活中经常可以听到、用到，因而应考虑在今后的大纲修订时将这些词增补进去。
参考文献：
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关键词：巨灾补偿基金 模拟研究 有效性 可持续性
基金项目：感谢中国自然科学基金委员会面上项目资助，项目批准号：71073129；感谢教育部人文社会科学研究青年基金项目资助，批准号：09YJC790216。
巨灾是全人类共同面对的难题，且造成的损失不断增长，截止2016年7月13日，仅洪灾一项我国已有28省（区、市）1508县遭灾，农作物受灾面积5460.66千公顷，受灾人口6074.67万人，因灾死亡237人、失踪93人，倒塌房屋14.72万间，直接经济损失约1469.80亿元。然而，我国巨灾应对机制却十分落后，目前主要是依靠政府财政转移支付和直接救济等方式，未能有效利用社会力量、保险和全球金融市场的风险分散和转移机制。但巨灾的发生，不会以我们是否准备充分为转移，我们的社会随时都面临巨灾风险的冲击。
潘席龙等（2010）提出巨灾补偿基金基础制度架构后，王艺洁（2010）对其组织结构，陈东（2010）对基金的运作架构，李威（2010）对基金的财产组织，周夏（2010）对基金发行巨灾债券相关问题，伍弋（2010）对基金的运作模式进行了探讨；余为良（2011）对注册地区划，陈雪君（2011）对基金一、二级市场的交易制度、周军（2011）对基金的风险管理进行了探索；刘武华（2012）还对巨灾补偿基金的持仓量问题，潘磊（2012）则以极值理论为基础对巨灾债券的定价、蒋卫华（2012）亦以极值理论为基础对巨灾补偿基金的定价问题进行了研究；潘席龙（2015）对上述研究进行了总结，并就整个基金运作中可能涉及的相关机制和模型做了分析。本文将在上述基础上，结合地震、洪灾、台风三大主要自然灾害的研究成果，利用计算机语言，对巨灾补偿基金的相关制度和模型进行模拟检验。以期发现相关设计中存在的问题并加以完善，同时也为在实际经济过程中的试点和推广做了必要的探索。
一、主要巨灾种类的选择和相关参数设定
我国作为全球巨灾风险最为集中的国家，除了没有活火山的直接影响外，其他各类巨灾在我国都有重要影响。为了便于分析，根据当前相关灾害领域对巨灾风险所掌握的资料和研究情况，我们选择了地震、洪灾和台风三大类主要自然灾害进行本次模拟研究。灾害的分布及造成的损失情况等相关参数，主要以相关专业领域的研究成果为基础。此外，还以我国当前的经济现状及未来增长趋势等为基础，采取相对保守的方式设定了巨灾补偿基金运作的初始参数。
（一）巨灾补偿基金基础参数设定
这里的基础参数，指与整个基金运行相关的、不以个别风险、注册地和时间段而不同的共用参数。主要是有关地区与国家经济总量、GDP及其增长率、基金投资比例、基金的初始投资额、基金投资收益率、运作费用等。
1、GDP和GDP增长率
改革开放以来，我国GDP长期保持两位数的增长，2014年我国提出了国民经济增长的新常态，未来我国GDP的增长速度可能会逐步趋于一个稳定的、较低的增长率。鉴于巨灾风险研究的时间跨度长达50、甚至100年以上，这里我们假定我国GDP的增长率为2%且保持不变，以简化模拟过程。要说明的是，GDP增长率的高低，一方面关系到巨灾补偿基金的投资额度和按GDP增长速度各年追加的新增投资数量；另一方面，当GDP基数增大后，巨灾所造成的经济损失也会增加，二者相互抵消后的影响，取决于投资增长与损失增加二者的相对速度。如果抗风险措施得当、有效，则GDP增长将更有利于基金的积累和补偿比例的提升，否则，基金运行的可持续性将受到影响。
2、巨灾补偿基金投资比例
不同注册地投资于巨灾补偿基金的资金，占当年GDP的比例，与相应注册地所面临的巨灾风险直接相关。正常情况下，所面临的巨灾风险越高，其投资于巨灾补偿基金的比例也越高。按前面对注册地的分级，比如巨灾风险从低到高分为10级，我们可以假定其投资于巨灾补偿基金的资金余额占当期GDP的比例，从万分之一到千分之一。注意，这是一个初始和维持比例，一旦初始投资投入后，只要基金能保持保值和增值，各年则只需要按GDP的增长情况，进行相应的调整，以维持这一占比即可，即各年度的新增投资额度取决于当年的GDP增长情况，除非GDP持续增长，否则，是不需要持续追加投资的。此外，这一比例，既包含了政府投资，也包括社会公众对基金的投入。正常情况下，将以社会公众的投入为主。
在后面的模拟运行中，为简化分析，我们根据巨灾综合预期损失从低到高（包括风险的发生概率和预期损失大小），分为低、中、高三等，分别对应1-3级、4-7级和8-10级巨灾风险，对应的投资比例分别为万分之一、万分之五和万分之十。关于详细的等级划分，限于篇幅，本文且不赘述。各等级注册地的占比，则是根据多年的统计数据和国家相关专业研究部门的灾害区划来确定。
3、巨灾补偿基金投资收益率
由于巨灾补偿基金采用了双账户和半封闭式设计，其社会账户的资金除了巨灾发生时，在灾害发生地的部分投资人可能会赎回其基金份额外，其余部分是不可赎回的。因此，基金的投资资金长期稳定，在保留少量应对巨灾发生时赎回需要的资金须用于短期、流动性强的投资外，其余部分完全可用于长期投资，或按比例逐期进行长期投资。我们假定基金的平均投资收益收益率约等于目前我国商业银行的基准贷款利率6%。在模拟过程中，我们还会分别使用不同的参数，讨论这一参数变化的影响。
4、社会账户利润缴存率
社会账户的投资收益，需要按一定比例缴存到政府账户，以换取在巨灾发生时，相应注册地的投资人获得政府账户按约定倍数补偿的权利。而这一缴存比例究竟多高才合适？如果比例过高，则巨灾补偿基金的投资价值将降低，缺乏对社会投资人的吸引力；如果过低，势必要影响政府账户的资金积累，影响巨灾发生后政府账户的补偿能力。在后面的模拟研究中，我们假定这一缴存比例为50%，也就是社会账户资金的收益，一半会缴存政府账户，为巨灾补偿积累资金，一半作为基金投资人的投资收益。同样，我们也会调整这一比例，以分析其影响。
5、政府账户初始资金
根据建国以来我国为应对自然灾害的生活救助资金拨款情况，其中1978、1991、2000、2003、2006、2008年分别是3.68、20、30、40、50、509亿元，结合我国经济发展情况和巨灾发展趋势，我们假定这笔初始资金为150亿元人民币。这一金额相比普通年份的拨款金额较高，但毕竟这是一次性、一劳永逸式的投入，不同于每年都要支出的支出。相对于2008年汶川大地震时的拨款、以及2016年洪灾救灾的开支，并不算多。
一次性投入的初始资金，其基本的目标，是为了吸引广大社会资金的投入，发挥政府资金的杠杆作用。只要社会投入达到一定数量后，随着社会账户向政府账户缴存额的增加，国家的初始资金不但不会成为一次性用完的“包子”，相反，还完全可能不断发展和壮大，这在后面的模拟研究中将会得到证明。此外，随着国家经济实力的增强，我们有理由假设，政府会按GDP的增长速度同比增加向巨灾补偿基金政府账户的投资。和前面讨论的一样，我们这里也假定这一增长比例为固定的2%。
6、巨灾补偿基金商业补偿倍数
巨灾发生后，对受灾持有人的商业补偿倍数，取决于注册地巨灾发生概率、损失程度等多种因素。事实上，由于补偿基金均按面值销售，其补偿倍数，才是真正的定价。补偿比例的具体计算，请参考潘席龙（2016）中的详细论证。在模拟研究中，为了简化问题的分析，我们分别为风险发生概率由低到高的1、2和3等注册地设置了10、5和2倍的初始补偿倍数。随着基金的运作，按一定时间窗口移动平均计算的补偿倍数就会逐步形成。由于巨灾影响的范围、损失大小可能存在巨大差异，最高补偿倍数可能存在很大的差别，为了避免这种差异的影响，我们在模拟中还为三个等级的注册地分别设置了最高补偿倍数上限，分别是：12、7和5倍的上限。
7、巨灾补偿基金公益补偿比例
为了模拟上的实用和便利，我们在后面的模拟研究中，将假设公益补偿比例为相应注册地巨灾发生前一年GDP的0.03%。虽然单次巨灾的公益补偿额似乎并不高，但相对于以前全年全国仅50亿元左右的金额，且基金中的补偿是只针对遭受巨灾影响的注册地的单次补偿，其补偿总额在这一假设下已经远高于国家拨出的灾害生活补贴款了。当然，这一比例的拨款，实际是以全国的补偿基金投资人长期“贡献”为基础的。
8、基金运作费用
由于基金属于长期基金、且有国家信用作支持、带有公益色彩，因此，我们假定基金能享受国家的免税政策，运作费用相对较低，为基金收益额的1%。
（二）注册地分级与占比选择
在模拟过程中，根据对应的巨灾风险，为了避免与我们讨论的分级的混淆，模拟研究中我们将注册地分为3等，1等、2等、3等分别代表10级分类中的1-3级、4-7级、8-10级注册地，级别越高表明巨灾风险越大。对于1等注册地的起始补偿倍数为10倍，2等为5倍，3等为2倍。现实运作中，补偿倍数取决于巨灾的类型、巨灾的发生频率、巨灾发生的区域和造成的损失等多种因素，实际的补偿倍数可能是不同的。为了提高与实际情况的相似度，我们分别选取了全国31个省级行政区域和1973个县市作为数据样本，用2013年GDP总量作为计算巨灾补偿基金初始投资、巨灾补偿和公益性补偿的依据。按照我们前面所述，对不同的巨灾我们将县市级注册地分为了3个等级，其中，地震风险中1、2、3等的占比分别为：84.63% 、8.22%和7.15%；洪涝的分别为：48.79%、22.15%和29.07%；台风的分别为：36.41%、42.39%和21.20%。我们在模拟时，将按这里统计的结果分别设置相应比例的注册地、同时匹配各县的GDP计算其投资额和补偿额。
（三）地震巨灾模拟的模型与参数
对于特定级别的地震最大震级分布函数参数的选择，我们参考了陈培善和林邦慧（2014，1973）的研究，根据他们对华北地区地震发生数据的分析，发现使用极值分布可以很好的拟合该地区地震发生频率。由于论文使用的是华北地区京冀一带的地震数据，所以1等注册地的分布参数我们使用了该文章的估计值：位置参数[μ1=2.86]，尺度参数倒数[β=1.71]，对其他级别的注册地，我们在此基础上对不同注册地地震巨灾发生概率做了适当调整。对于2等注册地，我们假设参数[μ=2.5]，[β=1.8]；3等注册地的参数为[μ=2.2]，[β=2]。这些参数，是以相应注册地的灾害发生频率和预期损失为基础设置的。
（四）洪涝巨灾模拟的模型与参数
我国华南地区、长江中下游地区、黄淮海地区为洪涝多发地，东北地区、西南地区为洪涝次频发地，西北地区为洪涝少发地，因此我们将县市注册地划为三个级别：洪涝少发地区注册地为1等，次频发地区注册地为2等，多发地区注册地为3等。三个不同级别的注册地的初始补偿倍数分别为：1等注册地补偿倍数为10倍，2等注册地补偿倍数5倍，3等注册地补偿倍数为2倍，与地震巨灾一致。
对于洪灾发生的模拟，我们参考刘家福和吴锦等的论文《基于泊松―对数正态复合极值模型的洪水灾害损失分析》，通过对我国洪涝灾害数据分析，他们得出我国洪涝巨灾发生的概率符合[Pk=λk！e-λ]的分布。其中，[Pk]为极端事件发生的概率，[k]为极端事件出现的次数。对于参数[λ]的取值，我们使用论文中估计值6.07。
由于论文只是给出全国洪涝灾害发生概率，并未对洪涝灾害进行分类，所以为了将分级机制加入模拟过程，我们假定所有注册地均匀分布在区间[0，[k]]上，其中[k]为当期洪灾发生次数。给定[k]后，我们根据三类注册地数量可知，3等注册地发生次数为总次数的4/8，2等注册地发生次数占比为3/8，一等为1/8。因此，每期给出全国洪灾发生次数后，将其7/8取整作为洪灾发生在2等与3等注册地的次数，然后剩余为1等注册地洪涝发生次数。然后，在1等注册地样本内随机抽取次数的3倍设为洪灾发生数据，2等注册地则抽取两倍，3等注册地按1倍抽取。此外，由于我国洪涝多发生于夏季8、9和10月，为了简化，所以我们将洪灾的发生限定在每年的8到10月，其余月份没有洪灾的发生。在我们50年的模拟结果中， 1等注册地发生洪涝巨灾总数为53次，2等注册地发生洪涝巨灾的次数为104次，3等注册地为133次。3等注册地发生洪涝灾害的概率要明显高于2等注册地，而2等注册地要高于1等注册地，基本符合我国不同地区发生洪涝灾害的频率。
（五）台风巨灾模拟的模型与参数
根据注册地与台风源地的距离将注册地划分为三等，例如海南省距离南海台风源地的距离很近，所以海南省所有的注册地我们归为3等注册地。虽然我国台风巨灾也多发生于夏季，但是发生的季节性与洪灾略有不同，台风发生的时期跨度较长，所以我们将台风巨灾发生的时间限制在每年6-10月。与洪水巨灾模拟相同，我们限制每次发生台风的巨灾注册地数目最多为3，也就是说同时发生台风巨灾的注册最多为3个。对于台风发生次数的模拟，我们借鉴施建祥《我国巨灾保险风险证券化研究―台风灾害债券的设计》中的结论：我国台风的分布符合[Pk=λk！e-λ]的分布，其中[k]为台风的次数，[Pk]为台风发生[k]次的概率，[λ]取文中估计值5.78，三个级别注册地发生台风巨灾的模拟结果显示，1等注册地21次，2等注册地90次，3等注册地50年内发生台风巨灾次数204次，与相关研究结果一致。
二、巨灾补偿基金运行的模拟结果
给定上述参数的设定，我们使用R软件对模型进行了1000次的模拟，重点研究我们的巨灾补偿基金运作机制能否保证政府账户在100年期内持续良好运作。另外，我们也分析了不同参数的变化对模拟结果的影响。
图1 巨灾补偿基金政府账户补偿倍数模拟结果
首先从各级注册地补偿倍数（比例）来看，模拟结果（图1）基本稳定：1等注册地的补偿倍数基本保持在8左右，2等注册地补偿倍数在4左右，3等注册地波动略大，但是也基本在2.5上下波动。因此，补偿倍数的移动平均计算方法既考虑到了不同时期不同级别注册地发生巨灾损失规模的大小，而且很好地平滑了不同巨灾损失规模所带来的波动影响。
从100年基金运行模拟结果来看，政府账户余额的均值为25089.93亿元，方差4855.2亿元，均值方差比为5.2，最小值为7492.3亿元。政府账户基金累积的最小、最大和中间值变化情况，如图2所示，为了更好的看出运行期间政府账户的变动，我们只画出了50年内的累积变化，从图上可以看出政府账户均未出现透支情况，而且运行期间均保持增长趋势。50年左右的时候，政府账户不仅同时兼顾了公益和商业补偿的重任，而且成功地将国家初始投入的150亿扩大至25000亿元左右，政府账户抵御巨灾风险的能力得到了有力的提升。
图2 政府账户运行资金积累的模拟
我们同时模拟了不同参数下的巨灾补偿基金政府账户的运行情况。结果表明，随着GDP增长率的增加，政府账户累积速度也在加快，但是这种提升效应有递减的现象：增长率从3%增加到4%所带来的政府账户累积速度提升作用要小于增长率从2%增加到3%的情况，其原因是，GDP增长后，一方面使国家和社会的基金投入增加，另一方面，因灾造成的损失也会增大，基金的公益性与商业性补偿额也会增加。
图3给出了不同基金投资收益率对政府账户运行的影响。从图上可以看出，投资收益率对政府账户的影响与其他参数相比更大。当我们将投资收益率从6%降低到5%时，政府账户出现了规模缩小的情况；当收益率增加到7%时，政府账户累计速度有了明显的提升。
图3 基金投资收益率对政府账户影响
与前两个参数相比，公益性补偿参数对政府账户的影响相对较弱。当公益性补偿比例从0.01%提高至0.03%时，基金完全可以保持正常运转，但当这一比例提升到0.05%时，会导致基金政府账户余额的负增长。如果再考虑到，这是基金投资人对非投资人的一种转移支付，可能会直接影响基金投资人的投资积极性，这种影响可能会更大。可见，如何控制公益补偿和商业补偿的比例，也是确保基金正常运转的重要影响因素之一。
最后，我们模拟了不同补偿倍数上限对巨灾补偿基金运作的影响。当我们将不同级别注册地的补偿倍数上限提高至7、9和15时，政府账户的累积出现了减少，期末规模显著的降低。在模拟中我们发现，巨灾补偿基金运行机制可以很好的同时保证未来巨灾发生时的公益和商业补偿。虽然公益补偿倍数和商业赔付倍数上限参数过高会使得基金规模变小，但是可以看出基金仍未出现透支。当然基金现实运作中，以上参数都会根据巨灾发生和经济运行实际情况设定，以更好的保证巨灾基金的运作。
三、结论与讨论
从模拟运行的结果来看，巨灾补偿基金在取得政府一定数据基础投资后，只要社会和政府按经济增量保质一定比例的增量投资，且确保基金的保值、增值条件下，完全可能实现长期、稳定、可持续地发展，对增强全国巨灾风险应对能力、提升和完善我国巨灾风险的分散、转移和控制水平，具有传统方式所不具备的优势。
从模拟实验的来看，社会大众只需要累计（注意，这是累计数，不是持续每期的比例）按GDP的万分之一，最多千分之一投资于补偿基金，在遭受巨灾损失时，就可获得巨灾发生时基金净值15到5倍左右的补偿（这里顺序相反，是设定了风险大小与投资比例一致，而与补偿比例相反）。此外，由于基金份额的净值部分还可以被赎回，对灾后重建和救助也具有重要作用。与传统巨灾保险业务最大的不同是解决了巨灾风险信息严重不对称情况下的定价困难；而且投入基金的投资是可以收回的，而不像保险费交出去后，如果不发生巨灾就“一去不返”，并有助于规避投保人的道德风险和“侥幸心理”，加强灾前预防，鼓励及时救助。
从政府账户的模拟运行情况看，不仅能确保基金的平衡运转，包括公益和商业的补偿，而且政府账户能不断增长，国家对巨灾风险的应对能力也能不断增强，当然，随着政府账户积累的增加，公益性补偿比例和商业补偿比例，以及社会账户的利润缴存比例都可以进行调整，以维护基金投资人、政府和非基金投资人在补偿获益中的平衡。
从影响政府账户资金余额的因素来看，投资收益率、最高补偿倍数、GDP增长率等都有重要的影响。以国家信用作支撑、以专家委员会的管理为保证、面向全球的外包投资管理，以及半封闭式的基金结构，可有效支持基金一定比例的长期投资，从而确保基金享有较高的平均收益。模拟试验表明，即使投资收益率降到4%，补偿基金也仍然可以正常运作，只是积累的速度会放缓。
综合整个模拟研究，我们认为巨灾补偿基金制度具有按相关实际情况开展试点工作的一项巨灾应对制度。在实际的试点和真实运行工作中，如何将相关巨灾领域的研究成果和人员综合纳入这一体系，与各专业委员会主席的遴选及委员会的构建有很大的关系。在具体实施和操作前，相关专业委员会还需要开展大量针对各注册地巨灾风险的实地调研等工作。无论如何，本项研究为有效应对我国面临的巨灾风险，从理论、机制、工具、模型、体系等角度，做出了系统的探讨，为进一步的实际工作奠定了坚实的基础。
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汉字教学是启蒙教育的起点。识字是儿童运用口头语言过渡到掌握书面语言的基本环节，是系统学习文化科学知识的开端。民国时期教科书的识字量较低，其分布有的呈倒“U”型，有的持续递增；字序主要依据课文的内容，即字从文；识字教学的方法基本采用随文分散识字。因此当时的教科书识字编排具有一定的特色，重温经典将为现代识字教材的编写提供参考。
关键词
国语教科书 字量 字序 识字 教学
民国时期是一个政治动荡的年代，对教育领域产生了重大影响。其中识字教学作为教育领域基础学科的基本任务，其探索历程也一直延续着。笔者从民国教科书中选取了五套不同时期出版的国语教科书，有中华书局1917年出版的《新式国文教科书》、商务印书馆1921年出版的《新法国语教科书》、1927年出版的《新时代国语教科书》、1933年出版的《复兴国语教科书》以及国立编译馆1948年出版的《国语常识课本》。通过分析识字的相关内容，从而揭示民国时期各阶段教科书编写的特点及发展趋势。
一、识字量
1.识字量的比较
笔者通过统计五套教科书的识字总量以及单册识字量，以发现其识字量的区别。
从识字总量的角度分析：《新法国语教科书》的识字总量最低，只有1743个，《新时代国语教科书》识字量最大，高达2451个，《新式国文教科书》、《国语常识课本》以及《复兴国语教科书》的识字总量较为接近，均在2000以上。由此可见，当时学者们认为小学阶段儿童掌握两千多字即可具备基本的阅读能力以及自学能力。
由图1各套教科书识字量柱状图可知，民国初期（1912年～1927年），纵向看1917年出版的《新式国文教科书》，随着年龄的增加，识字量递增，在第五册时识字量达到最高峰，突破400个，随后识字量递减，其中第一册识字量最少，只有211个；1921年出版的《新法国语教科书》，在五套教科书中柱状图最矮，单册识字量中第三册最多，有271个，但仅以27个生字高于《新时代国语教科书》的第三册，随后《新法国语教科书》识字量渐渐下降，从第四册开始每册识字量均在其他四套教科书之下，可见其识字总量最低；1927年出版的《新时代国语教科书》的识字量分布与前两套不同，一年级的识字总量比二年级的识字总量高，相同点是三年级识字总量仍然最多，其识字量的排列呈现波浪状，柱状图的高度与其他教科书比较，总体较高，因此《新时代国语教科书》识字总量最多。从1927年至1937年间称为统治的“黄金十年”，在此期间出版的《复兴国语教科书》，其识字量的分布呈阶梯状，数量循序渐进地提升，即随着儿童年龄的增加，儿童认知水平和心理水平都得到提升，因此儿童的识字能力也得到提高，与之相对应的识字量增大。从1937年至1949年间，前8年是抗日战争时期，后四年是国内革命战争时期，在国内革命时期出版的《初级小学国语常识课本》各册识字量分布呈现先上升再下降，然后再上升，第七册达到最高数量，且第三册和第七册识字总量接近，第八册数量又下降，其柱状分布图波动较大，但分布数量总体来说较为平均。
通过分析图1柱状图高矮的变化规律可知，《新式国文教科书》和《新法国语教科书》的识字量呈倒“U”型排列，《新时代国语教科书》和《国语常识课本》的识字量呈波浪状排列，《复兴国语教科书》的识字量呈阶梯状增加。
2.识字量的发展取向
通过统计民国时期五套教科书的识字量，发现每套教科书中各册识字量的安排没有一致的规律性，而且识字量的确定也缺乏科学的参照标准。这既反映出教材编写者编写理念的不同，也反映出教学大纲对识字量要求的模糊性。
1961年语文教育家辛安亭曾做过一次统计：“从1904～1959年间的小学语文课本里选30种教科书，统计了一、二年级所教的生字数量。结果最多者两年共教1807字，最少者只教910字。教1100～1300字者统计有14种教科书，几乎占了30种的一半。可见过去一般课本两年只教1200字左右，平均每个学习日学不到三个字”[1]。这就是所谓识字教学的“三、五”观点。
综上所述，在民国时期的教科书中识字总量较低，字量的排列没有明显的发展规律。这样较低的识字量将不足以满足儿童的学习欲望，也不能适应实际生活所提出的要求。
二、字序
研究民国时期小学国语教科书的字序，是为了发现其排列规律及特点，从而分析五套教科书字序方面的异同点。通过整理排列五套教科书第一册和第二册的生字，结论如下。
1.字序的比较
（1）相同点
从字序上看，各套教材单册内的生字没有严格遵循笔画由简渐繁的顺序排列，主要依据在课文内容中出现的顺序。五套民国教科书在第一册前半部分均出现了笔画较多的合体字，但是比对册与册之间的生字，发现生字的排列符合有简渐繁的规律。随着儿童年龄的增长，学习能力的增强，笔画增加，生字的难度增大。
从生字的意义看，低年级呈现较多富有趣味的生字。如《新式国文教科书》第一册中选了紧贴儿童生活的事物作为识字、学习的素材，并配以直观的图画和简明的语句加以解释。
（2）不同点
首先，《复兴国语教科书》和《国语常识课本》生字的编排具有时令性。所谓时令性，是指根据教科书的使用时间和学习进度编排课文，学习生字。这样既易于直观观察，可以真实体验，也方便随时识字。如《复兴国语教科书》遵循了1932年《小学课程标准（国语）》中关于教科书编排的下列要求：“依时令季节排列，以便随时教学，易于直观”。其次，从字的构成出发，每套教科书中独体字及合体字在低年级阶段所占的比例各不相同。下面将对六套教科书中的独体字以及合体字数量进行比较。其中主要选取每套教科书的一、二两册，主要原因是：第一，低年级是识字教学的重要阶段，其识字的特征在低年级中更为明显；第二，每套教科书由八册构成，统计的工作量较大，所以只选取一年级的两册进行统计分析。统计如表1。
通过分析表1可知：每一套教科书中第一册独体字的数量明显高于第二册，继而每套教科书第一册独体字所占的比例也明显高于第二册，数量是第二册的两倍左右。因此独体字主要分布在低年级，在第一册中的数量最多。主要原因是独体字笔画少，易写；独体字构字能力较强，与儿童的日常生活联系紧密，尤其是对于有构字规律可循的独体字，易于学生触类旁通，所以独体字的学习较多放在低年级进行。
其次，从统计合体字数量出发，每一册中合体字的数量占大多数。在3500个现代常用字中，独体字只有280个，主要由于独体字本身数量就少，所以在民国时期的五套教科书中数量占少数。
通过观察上述图表，发现每套教科书中低年级独体字所占的平均比例不同。《新式国文教科书》与《新法国语教科书》第一册至第二册的独体字总量在一年级生字中所占的比例较大，两者有近三分之一的生字是独体字，这样在低年级学习笔画较少的独体字，利于调动学生的兴趣，同时为学生后续的学习打好稳固的基础。其余四套教科书中独体字的数量均在10%至15%之间，具备此数量的独体字已具备学习合体字的能力。
2.字序的发展取向
首先，按笔画的繁简确定生字的前后顺序。这五套教科书均是第一册中独体字数量最多，随着年龄增长，合体字数量增大，生字的难度递增。汉字中独体字大多是象形字和指事字，字的数量虽少，但它是学习汉字重要的基础部分。独体字的特点主要体现为：（1）字形简单，笔画较少，易认；（2）一字一义较多，字词合一，词义反映的内容多为儿童生活中常见的事物，易理解；（3）字音早在儿童言语中已出现，易读；（4）构字频率高，既能独立存在，又可做偏旁部首等部件构成合体字；（5）包含基本笔画和和笔顺规则，是写字的基础[2]。因此，先学这部分独体字可以为识字教学打下良好基础，也可以使学生了解汉字发展的起源。
其次，生字的编排注重时令性，有意识地把国语学习与生活实际联系在一起。例如《新式国文教科书》第一课则是看图学习生字“人”；而《初级小学国语常识课本》第一课呈现的是上学的图片和课文，与学生上学第一课的体验同步，因此在对应的阶段选取生活中的事物进行感知教学，则使教学更加直观生动，易加深对生字的记忆。
最后，注意儿童识字的心理特点。字序的编排依据儿童的生活经验，随社会的发展趋势而选定生字，随着年级的升高，课文选文的视野不再仅仅拘泥于个人、学校、家庭的小范围，而是放眼于整个民族、国家，甚至于整个世界，因此生字也渐渐有了明显的政治倾向。
三、识字教学法
1.识字教学法的比较
在民国时期的五套国语教科书中均配备了相应的教授书，使教师教学有章可循。每套教授书中识字教学的方法不同，这与当时社会对教育的重视程度以及教师所具备的教学能力息息相关。下面对这五套教科书识字教学的方法作简单的比较。
在教学方法的选择上，五套教科书均主要采用随文分散识字法。在《新式国文教科书》中的识字教学方面，其生字的安排有一个过渡的阶段，即改古代“分进合击”的教学方法为“齐头并进”，此书前十课先进行集中识字教学，然后从第十一课起采用随文分散识字的教学方法，从而体现了“小学语文低年级以识字教学为重点”的改革思路。后四套教科书均采用的是随文分散识字的教学方法，把汉字放在具体的语言环境中进行识别和运用，从而体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的特点，寓识字于教学之中。
从教学的步骤来看，《新式国文教科书》《新法国语教科书》以及《复兴国语教科书》在教学的步骤上具有相似性，均从教学字音入手，然后讲解字义以及笔顺，最后练习书写。《新时代国语教科书》在教学上较注重文字、挂图以及句篇相配合的教学方式，其目的是创设一种语言环境，从而调动学生学习生字的兴趣，因此其方法是学生先看图，再读句子，然后学习从句子中提取的生字，讲解字义。《初级小学国语课本》较注重生字的发音和含义的教学，而书写时的笔顺以及字形的讲解上均未涉及。
从各自的特点来看，《新式国文教科书》是唯一一本在教授书中提出要注意学生的执笔法、姿势以及笔顺，其他教授书在教授法的注意事项中没有明确指出。《新式国文教科书》和《初级小学国语常识课本》采用了教师辅导和自学辅导两种方式进行生字的学习；在教学方法上，五套教科书均采用多种方法进行生字的教学，注意调动学生的兴趣。
2.识字教学法的发展取向
之后，随着新文化运动的发展，小学的国语教学也发生了很大的变化。1923年实行“新学制”而制定的《课程标准纲要》其变化主要有：一是废除小学读经科；二是改文言文为语体文，将国文科改为国语科；三是注重儿童文学及日常用语，以增进儿童读书的兴趣和学习汉文的实用性。小学国语科教学的改革反映在识字教学方面的变化最大，如采用分散识字方法，边识字边阅读，识字、阅读并进，每课的识字量减少[3]。
在教科书的编纂形式上，《新式国文教科书》采用先集中识字，逐步过渡到随文分散识字；而其余四套教科书均以随文分散识字为主，改变了过去集中识字的传统方法，由过去的一两年识两三千字拉长为五六年识两三千字。
在识字教学的步骤上，民国时期的教科书均较注重生字音形义统一的教学。从教师教读字音入手，然后讲解字形，理解字义，再反复进行音形义的整合，以至巩固为止。
四、民国识字教学的启示
通过思考民国时期识字教学的问题，旨在为现代的识字研究指明方向。
1.识字量的启示
第一，课程标准的研究者要严格界定其数量。明朗的识字数量，有利于识字教学目标的达成。
第二，并行多种识字教学法。由于汉字本身的复杂性，要想提高识字量，我们要改变单一的教学方法，针对不同年龄段的学生，做到因材施教，有的放矢。
第三，研究者们要探寻不同年龄段学生的心理特点。因为只有遵循儿童身心发展规律的教学才能实现高效教学。其中两头小、中间大的识字量分配是有一定依据的。从现代来讲，小学生新入学，要熟悉新的学习环境，并且语文课首先要讲解拼音教学，因此不宜安排过重的识字任务；到了一年级下学期和二年级上学期，小学生学习习惯逐步养成，识字能力和认识事物的能力都比一年级有所提高，此时正处于识字高潮时期，每学期识700～800个字不成问题。二年级下学期到三年级则可以把主要精力放在初步的读写训练上，识字数量可以稍减下来。
2.字序的启示
在民国教科书中，其生字的排列顺序主要依据课文的内容，所学汉字并不是刻意安排的，而是作为表情达意的符号存在于篇章语段之中，即字从文。这样的编排，使单册生字的出现难以按照由易到难排列。
第一，低年级遵循“文从字”的原则，中高年级遵循“字从文”的原则。因为低年级是以识字为重点，所以课文的选编应围绕所学生字；从中年级开始，要注重培养学生读写能力，使学生具备欣赏文质兼美课文的能力。
第二，按笔画的繁简确定生字的前后顺序。因为从整个辨认汉字过程来看，儿童首先辨认的是字形的大致轮廓，然后才是组成部分。如果字体轮廓简单，如笔画较少的独体字，则儿童学起来就较为容易。
第三，生字的编排应注重时令性。在民国时期编排的教科书中，已经开始注意到生字编排要注重时令性，如《复兴国语课本》，这样使教学的内容更加生动、形象，促进学生们的感知，有利于提高生字的教学效率。
3.识字教学法的启示
中央教育科学研究所郭林指出：“自1922年实行新学制以后，有30多年我们摒弃了传统的识字教学经验，盲目模仿外国，走了一段弯路，造成小学语文教学少慢差费，识字基础打不好，读写能力不高，这个历史教训，应引以为鉴”[4]。在民国时期出版的小学国语教科书，大多数的识字量减少，每课书随课文学习三五个生字，即传统的分散识字。这种方法主要是识字进度太慢，影响了语文这个工具的掌握和使用，同时波及到其他课程的学习。
基于上述问题，笔者认为：
第一，识字法宜应百花齐放。识字的具体方法不宜整齐划一。例如集中识字和分散识字并行，但要从中找出一些规律性的东西，比如识字教学要符合汉字本身的规律，加强字的音、形、义的联系等。
第二，识字教学应符合语文教学之规律。语文教学有章可循，识字教学从属于语文教学，因此识字教学应遵循语文教学的规律，齐头并进，加强识字同学习语言的联系。
第三，识字教学要符合认识事物的规律。加强识字与认识事物的联系，将有助于在规律的指导下，实现识字方法更加科学化和多样化，进一步提高识字效率。
第四，识字教学对学生之心理发展意义重大。从识字教学对学生心理发展的作用来讲，识记繁多复杂的汉字，将有助于学生由无意识记向有意识记发展，有助于培养学生的记忆力。同时在指导学生观察、比较、分析字的差异以及启发学生理解地识记字的音、形、义过程中，也培养了他们的观察能力和思维能力。此外，识字教学对培养学生一丝不苟的学习习惯也有重要意义。
总之，透视民国时期识字发展规律，将为现代识字教材的编写提供参考。重温经典，耐人寻味！
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一、法国的注册会计师行业组织
目前，法国注册会计师行业存在两个全国性组织，即注册会计师协会和注册审计师协会。注册会计师协会是依据1945年9月政府法令成立的由法国注册会计师组成的自律性职业团体，在业务方面接受财政部的监督、指导，其主要任务和职责：一是负责制定注册会计师执业规范、会计标准；二是负责注册会计师的岗位培训；三是对执业注册会计师进行执业检查；四是代表注册会计师群体对财政部全国会计委员会草拟的会计法规、准则、办法提出意见和建议。注册审计师协会是依据1969年8月政府法令成立的由法国注册审计师组成的自律性职业团体，在业务方面接受司法部的监督、指导，其主要任务和职责：一是制定审计准则和职业道德准则等；二是对注册审计师进行培训；三是对注册审计师进行执业检查。
1978年两个协会之间建立了一个质量把关的协调机构。在国际化方面两个协会达成了一个协议，促进行业向国际方面发展，把业务扩展到法国以外的国家。两个协会共同推举代表参加国际会计标准委员会的活动，分别推举代表到国际会计联合会和欧洲会计联合会进行工作。
法国注册会计师协会、注册审计师协会的组织机构均分为两级，即各有一个全国协会和若干个地方协会，但两个协会具体的机构设置和运作方式却不尽相同。
(一)注册会计师协会
注册会计师协会是按照行政区划设立地方协会。法国有22个行政省，注册会计师协会按此设立了22个地方协会。每个地方协会均设有理事会，由当地注册会计师通过无记名投票的方式选出。每个地方协会理事会的理事数量多少，根据该地区的注册会计师数量决定。注册会计师在200名以下(不合本数，下同)的地区，一般只能有6名理事；200名以上300名以下的地区，可有12名理事；300名以上500名以下的地区，可有18名理事；500名以上2000名以下的地区，可有24名理事；2000名以上的地区，可有30名理事。理事任期6年。每3年各地方协会选举一次，以无记名投票方式改选其中的1／2理事。
全国注册会计师协会常务理事会，在各地方协会理事会的基础上产生，共有23名常务理事(包括全国注册会计师协会主席1名和22个地方协会选举产生的代表各1名)。在常务理事会下设置高等委员会，共有66名委员，其中22名为地方协会主席，44名为各地方协会选举产生的注册会计师。在高等委员会下设置全国注册委员会、全国纪律检查委员会两个专门委员会和会计标准委员会、法律事务委员会、税务委员会等10个专业委员会，其中注册委员会和纪律检查委员会在地方协会也设置。
法国法律规定，地方注册委员会负责申请人(包括自然人和法人)注册，并定期公告获准从事代理会计师和注册会计师职业的人员及公司的名册，地方注册委员会的主席由法官担任。全国注册委员会组成人员中除政府专员以外，其他成员一律由高等委员会成员按其所属的职业范畴分别以无记名投票的方式从名单中选出，每届三年。该名单由以下人员组成：一名主席和一名候补主席，由司法部长在上诉法院法官中指定；四名注册会计师：两名正式，两名候补，四名代理会计师：两名正式，两名候补，由高等委员会在其成员中选出。全国注册委员会的决议采取多数票通过的原则。出现相同票时，以委员会主席的票为准。
纪律检查委员会负责对违纪注册会计师进行纪律处分。全国纪律检查委员会的人员组成为：一名主席，由司法部长在巴黎上诉法院的厅长中任命；一名国家审计法院的法官和一名公务员，由财政部长指定；两名协会高等委员会成员、一名注册会计师、一名代理会计师，由该委员会按届选举。
全国注册会计师协会每年召开一次全国大会，全国大会听取高等委员会关于过去年度执业情况和财政情况的报告。
(二)注册审计师协会
注册审计师协会是按照司法范畴设立地方协会。法国司法部在全国设立了34个上诉法院，注册审计师协会按各上诉法院的司法管辖区域设立了34个地方协会。每个地方协会均设有理事会，由当地注册审计师通过无记名投票方式选举产生，理事会的理事数量按当地注册审计师数量决定：注册审计师在100名以下(不合本数，下同)的地区，可以有6名理事；100名以上250名以下的地区，可以有10到12名理事；250名以上1000名以下的地区，可以有14名理事；1000名以上2000名以下的地区，可以有20名理事；2000名以上的地区，可以有26名理事。理事任期4年，每两年改选其中的1/2。理事只能直接连任一届。
地方协会理事会的职责是：建立并不断修正本地区注册审计师、审计事务所名册；对注册审计师执业运作进行监控；尽可能预防和调解本地区协会成员之间发生的执业纠纷或冲突；调查第三方针对本地区协会成员的执业情况提出的投诉；接受政府部门或其他方面的要求，对某注册审计师的执业行为提出意见；收取本地区协会成员应向地方和全国协会交纳的会费；向协会成员提供保证其正常执业所必要的共同利益的服务。
全国注册审计师协会理事会由地方协会理事会通过无记名投票方式选举产生的代表组成，代表产生的比率为：每200名注册审计师中选出一名代表。理事任期4年，每两年重新选举其中的1／2理事。协会的重大决策都通过全国理事会表决。
全国注册审计师协会下设若干个工作委员会：一是审计准则委员会，负责制定审计准则，据介绍，到目前为止该委员会已制定了一百多种准则，而且还要根据国家法令和经济发展不断对这些准则进行修订完善，并与国际审计准则相衔接；二是会计准则委员会，负责解答会员提出的有关会计方面的问题；三是法律委员会，负责解答会员提出的法律方面的问题；四是道德委员会，负责有关伦理道德方面的问题；五是培训委员会，负责培训注册审计师；六是质量控制委员会，负责监督检查会员的执业质量，一般只对从事上市公司和基金管理公司审计的注册审计师进行检查(从事其他企业审计的注册审计师由地方协会负责检查，每个注册审计师每1至2年要接受一次该委员会或地方协会的检查，其中对上市公司审计人员的检查，除协会进行外，法国证监会也要对有关审计业务进行检查。
除了上述工作委员会外，协会还设有一些临时性的工作小组，负责编写审计工作资料；研究制定一些特殊行业的审计准则、方法，如审计银行、保险公司的审计方法；制定质量控制指南等。在制定特殊行业的审计准则、方法时，工作小组要主动与这些行业的协会联系，共同商量制定。工作小组制定的各种指南如要上升为准则，必须交审计准则委员会讨论通过。此外，协会还设有一个信息中心，专门为会员提供各种信息查询服务。
工作委员会和工作小组的成员，均是从审计事务所抽出来的注册审计师，而且是自愿和无报酬的开展工作，其薪金仍由所在的审计事务所支付。
二、法国注册会计师、审计师
在法国，注册会计师、审计师都是自由职业者。截止到1998年，法国共有16150名注册会计师，平均年龄47岁。他们可以接受聘请到任何企业工作。在法国230万家企业中，大约有50％左右的企业聘用注册会计师(这些企业一般是内部没有独立的财务机构的中小企业)。截止到1999年，法国共有13350名注册审计师，他们到企业做审计工作，须由企业股东大会或董事会任命，任期6年。在其有过失时，股东大会或董事会可以罢免。(代表公司股本10％的股东可以拒绝股东大会对某个注册审计师的任命，并请求上诉法院另外指派。)
(一)注册条件
在法国，由于一个公民只要取得了注册会计师的资格，就可以直接申请成为注册审计师，因此注册会计师、审计师的注册条件是相同的。法律规定，注册申请人申请注册必须具备以下条件：
具有法国国籍或为欧盟其他成员国的侨民；享有相应的权利；未受过刑事或有损其荣誉的处罚，特别是有关禁止从事公司经营、管理的处罚；拥有法国会计财务证书；提供职业品质担保；注册会计师资格考试合格。
法国注册会计师资格考试的具体要求及程序是：
1．高中毕业后必须接受至少三年的正规大学教育；
2．再接受四年理论教育，主要是学习商法、税法、财务会计、企业管理等。这四年理论教育可在大学、高等商校等单位中进行，期间要通过三级考试，考试合格者，相应发给初级、中级和高级会计财务证书。考试的课目是： 初级：企业法概论、经济学、数理统计、金融数理和会计原理、英语口头和文字表达。
第二级：公司法和税法、高级财会和审计、企业组织和管理、金融管理、应用数学和计算机、信贷、劳动和合同法律关系、控制管理。
第三级：财会与法律总论、财会与经济总论，并进行答辨。
3．实习三年，其中二年在会计师事务所，一年在企业。在事务所实习时，事务所将按照协会的要求专门指定一名注册会计师做其导师。实习期间，每季度都要写出一份报告作为考核的内容。
4．实习期满，协会发给证明，即可参加全国注册会计师考试。考试分笔试和口试。笔试内容为：合同法、公司法和集体诉讼法、税法、劳动法、会计师行业规则和职业道德准则。口试内容为：行业规则和实务操作。
据法国注册会计师协会介绍，由于法国注册会计师资格考试比较严格，行业准入门槛较高，一般人要到28岁左右才能考取这一资格。一旦考取，既可以加入注册会计师协会成为会员，也可以不加入协会而受雇到企业做财会工作。成为协会会员和成为企业雇员的注册会计师工作职责是相同的，唯一的区别是：当企业向金融机构贷款时，必须提供由前者编制的财务报表。
(二)注册管理
关键词：历史材料;地图插图
一、初中历史教材中的地理插图资源
初中历史教材中每幅地理插图都有着其重要的作用，它再现了当时的历史背景、历史事件、历史人物、历史趋向，是教材中文字的有益补充，是文字无可比拟的。地理插图作为历史课文的辅助系统部分，广泛地分布于各篇课文之中。以人教版初中历史教材为例地理插图分部如下：七年级上册14幅、七年级下册共11幅、八年级上册14幅、八年级下册3幅、九年级上册24幅、九年级下册13幅。包括历代疆域地图、军事地图、文化地图、民族地图、经济地图、水利地图、都城示意图等等。
二、地理插图对初中历史教学的重要性
1.利用地理插图叙述、补充历史
让学生直观地根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以九年级上册《三国同盟和三国协约》图为例，可以通过此图叙述历史，让学生明确两大军事集团形成及国家的组成，可以复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程。历史地图蕴含着丰富的隐性知识，它是课文内容的一种叙述也是一种补充。
2.让学生形成正确的空间概念
历史地图与文字材料相辅相成，互相配合，是历史教材重要组成部分。倘若在历史教学中不能让学生形成历史的空间概念，那么我们就无法正确把握历史问题。历史教材中，能够准确、清晰的展现历史空间概念的就是历史地图，教学过程我们有必要结合教材地图让学生形成正确的空间概念，更加有利学生掌握相关知识。例如七年级下册第5课 “和同为一家”介绍隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前发展。存在着中原王朝和多个少数民族地方政权，学生在学习过程中会感觉到杂乱无章，通过《唐朝后期疆域和边疆各族的分布》学生形成空间概念更好掌握相关知识点。
3.有利于学生更好的理解历史
历史地图可以弥补文字内容的不足之处，能形象地反映了历史事件过程。加深学生对历史事实的理解与认识，学生因此能够理解历史，体验历史事实的情感。例如，在讲解九年级下册第6课《第二次世界大战的爆发》讲解战争的爆发与扩大时，可以利用《1939―1942年德意在欧洲的扩张》插图，可以较为容易了解第二次世界大战争爆发与扩大过程，较为直观感受到法西斯对外侵略及影响。
三、地理插图在历史教学中运用
1.辅助学生理解、掌握历史基础知识
教师在展示图片时，应该要贯彻历史事件，尽量让学生从感观上出发，再对历史进行理解，以达到记忆深刻的作用。以人教版八年级上册第18课《战略大决战》一课为例，要求学生能够列举辽沈、淮海、平津三大战役相关史实。我们在教学过程中先采取自主学习，让学生利用课本《三大战役示意图》，让学生通过插图掌握三大战役的基本位置、每次战役起止时间、歼敌人数等基础知识。接着结合《三大战役示意图》讨论以下几个问题：辽沈战役为什么关键是打锦州？淮海战役为什么选择以徐州为中心？平津战役采取怎样的战术？三大战役分别取得怎样的成果，有怎样的历史意义？通过这种教学方式学生能够较为容易掌握三大战役发生的过程，理解三大战役所带来的影响。
2.通过历史地理插图整合教学资源
人教版九年级上册《古代世界战争与征服》一课，通过希波战争、亚历山大大帝东征、罗马帝国的扩张三场战争，让学生认识到战争是古代文明传播与发展的一种方式。由于三次战争都是集中在地中海沿岸，我们可以利用教材中三幅历史地图进行教学资源的整合。
希波战争可以利用教材《公元前6世纪的波斯》插图，这幅图明显可以看出波斯疆域广阔，实力强于希腊，但希腊却取得胜利，学生能够理解此战争为以少胜多的战争，当然简述过程中可以加一幅战争图，学生容易理解。对于亚历山大大帝东征，教师可以让学生根据课本《亚历山大大帝国》插图，说一说亚历山大大帝东征过程以及亚历山大帝国包括哪些文明？学生能够感受到古代战争客观让促进文化的交流。对于罗马帝国的扩张与文化传播这一知识点，教师可以让学生根据课本《罗马的扩张》插图，让学生了解罗马扩张的过程和罗马帝国疆域最大规模达到哪里？ 掌握基本知识后，可以补充适当材料让学生感受罗马帝国时期的文化传播。最后可以让学生比较三幅插图，让学生直观认识到三个帝国地理位置上的相同与不同，疆域内包括的哪些地区和文化。
3.以两幅地理插图比较为核心的教学设计
人教版七年级下册第9课《民族政权并立的时代》一课中有两幅地理插图分别是《辽、北宋、西夏形势力图》和《金、南宋对峙形势图》。我们可以借助两幅插图进行比较的方式，梳理基础知识
首先通过两幅插图，让学生熟悉三个少数民族政权和北宋、南宋建立的时间、位置、都城等基础知识，让学生知道当时多个政权并存局面。接着利用两幅插图的比较和变化，让学生寻找两幅地图变化的原因，了解这段民族政权并立的历史，理解两宋时期政治格局和民族关系的特点是各政权并立，国家不统一。最后利用两幅插图中北宋变成南宋小朝廷，偏安江南的变化，让学生理解当时的南宋军民多么想击败金军，回到北方故国之心情，更能明白抗金英雄岳飞为什么深受后人敬仰。
（一）会计师事务所综合评价体系构建的原则 党的十七大报告中指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。这一精辟论述，深刻揭示了科学发展观的深刻内涵和科学实质。根据这一理论出发，结合注册会计师行业的实际情况，笔者认为，我区会计师事务所综合评价体系的构建应该以科学发展观为中心，从战略定位、人才素质、执业质量和企业文化四个方面来进行构建，形成四位一体的科学评价指标体系（如图1所示）。
（二）会计师事务所综合评价体系构建的意义 构建会计师事务所综合评价体系，对于推进我区注册会计师行业科学发展具有十分重要的意义。（1）综合评价为我区注册会计师行业科学发展规划提供依据。按照综合评价体系对我区会计师事务所评分，可以对我区会计师事务所的现状进行准确的定位，同时有利于与国际先进会计师事务所或国内先进会计师事务所做比较，从而为我区注册会计师行业科学发展规划提供依据。（2）综合评价有利于我区会计师事务所的品牌建设。在我区会计师事务所建立综合评价机制，将评价结果记入诚信档案，并在互联网上向社会公布，监管部门通过这种途径，达到全程监管的目的，掌控我区注册会计师行业的整体水平和发展趋势，及时发现存在的突出问题，找出解决的办法，完善会计师事务所内部治理，提高执业质量。（3）实行会计师事务所的综合评价并定期公布制度，可加强社会舆论对我区注册会计行业的监督，从而有利于我区注册会计师行业科学发展。评级由专门机构进行并定期在媒体上公布，客户和公众可定期了解事务所包括信用状况和财务实力等在内的综合竞争力，并可据此进行选择，可强化事务所的诚信建设和服务水平。
二、会计师事务所综合评价体系具体内容
（一）战略定位方面 会计师事务所发展的核心要素是知识和技术，由于知识和技术都不是一蹴而就可以获取或拥有的，会计师事务所提供的专业服务的价值也不是“立竿见影”就可以显而易见的，因此，为了达到全面持续可协调发展，会计师事务所首先应当根据环境的变化、自身的人力资源和实力选择合适的业务领域，形成自己的核心竞争力，并通过差异化战略在竞争中取胜。为了衡量会计师事务所在战略定位方面的科学性，可设计以下2个指标，分别是：战略准备度（主要衡量会计师事务所是否有明确的战略以及战略规划时间的长短）、新业务拓展度（主要衡量会计师事务所是否拓展了新业务以及新业务拓展情况是否良好）。
（二）人才素质方面 会计师事务所之间的竞争说到底是人才的竞争。谁拥有高素质的人才，谁就具有竞争力。反之，谁就会在竞争中被淘汰。为了科学衡量会计师事务所在人才素质方面的竞争力，可设计以下6个指标，分别为：注师人均创收额（注师人均创收额=年末业务收入总额÷［（年初注师人数+年末注师人数）/2］、注册会计师率（注册会计师率=注册会计师人数/总从业人数）、培训完成率（培训完成率=完成后续教育的注册会计师人数/本所注册会计师总人数）、学历准备度 （学历准备度=本科及以上从业人数/总从业人数）、职称准备度（职称准备度=中级及以上从业人数/总从业人数）及十百千人才数。
（三）执业质量方面 执业质量是注册会计师和会计师事务所生存和持续发展的前提和基础。我区会计师行业要想实行可持续发展，必须牢牢树立信誉是生命，信誉是安身立命之本的观念，时刻不能放松。只有制定并实施质量战略规划，不断地提升业务质量，会计师事务所才能在长远发展中立于不败之地。为了科学衡量会计师事务所在职业质量方面的竞争力，可设计以下2个指标，即近三年注册会计师受惩罚的次数、近三年会计师事务所受惩罚的次数。
（四）企业文化方面 作为以“人合”、“智合”为主要特征的经营单位，文化建设对会计师事务所健康发展有着特别重要和深远的影响。尤其是在做大做强过程中，来自于不同文化背景的人员，有着不同的执业理念和风险意识，如果文化融合问题不能有效解决，事务所就无法成为真正的统一体。为了科学衡量会计师事务所在企业文化方面的竞争力，可设计以下3个指标，分别是：人才保有率（人才保有率=1-人才流失率；人才流失率=流失的注册会计师人数/本所注册会计师总人数）、员工忠诚度（员工忠诚度=在本所从业时间超过5年的员工人数/总从业人数）及收入文化费用率（收入文化费用率=文化建设支出/总收入）。
三、会计师事务所综合评价体系的运用
（一）确定每个维度的权重与每个指标的权重 每个维度的权重根据该维度在会计师事务所科学发展中的重要性来判定，重要性越大，赋予的权重越高、四个维度的权重之和等于100。每个维度下指标的权重也根据该指标在该维度的重要性赋值、每个维度的指标的权重之和等于该维度的权重之和。考虑到我区“十百千”工程于2006年才开始启动，至今才不到四年的时间，很多会计师事务所目前还没有十百千拔尖人才，所以可将人才素质方面的十百千人才数指标作为一个附加奖励指标单独计分。确定维度具体如表1所示。根据指标的特点，将除了十百千人才数以外的其他十二个指标一共划分为二大类，一类为定量指标、一类为定性指标（如表1所示），并根据其特点确定了不同的计分方法。
（二）确定定量指标评分方法 基于功效系数法的优势，可采用功效系数法对定量指标进行评分，并在此基础上进行拓展。每项定量评价指标的标准值分为优秀值、良好值、中等值、较低值和较差值五个档次，对应的标准系数分别为1、0.8、0.6、0.4、0.2。其中：优秀值表示行业的最高水平；良好值表示行业的较高水平；中等值表示行业的总体平均水平；较低值表示行业的较低水平；较差值表示行业的最低水平。定量指标标准值的划分按以下方法核定：（1）中等标准值是指在一定范围内（如全国、全省等）的所有会计师事务所各项定量指标的平均值；（2）良好标准值是指在中等标准值以上的会计师事务所的各项指标的平均值；（3）优秀标准值是指在良好标准值以上的会计师事务所的各项指标的平均值；（4）较低标准值是指在中等标准值以下的会计师事务所的各项指标的平均值；（5）较差标准值是指在较低标准值以下的会计师事务所的各项指标的平均值。
基于调查问卷，根据广西区内会计师事务所各项指标的实际情况，生成综合评价定量指标标准值表，详见表2所示。
具体评分方法确定如下：
指标得分=基础分+调整分
本档基础分=指标权数×本档标准系数
调整分=［（指标实际值-本档指标标准值）/（上档指标标准值-本档指标标准值）］×（上档基础分-本档基础分）
上档基础分=指标权数×上档标准系数
所谓基础分，即指标实际值达到哪一档次，就得到这一档次的基本得分，超过该档次标准的部分，根据实际值所处的上下两档的具置，通过上面公式中的功效函数进行调整，从整体上提高了评价计分的灵敏度。
（三）确定定性指标评分方法每一个定量指标也分为优秀值、良好值、中等值、较低值和较差值五个档次，对应的标准系数分别为1、0.8、0.6、0.4、0.2。具体评分标准确定如下：
（1）战略准备度。优秀值：企业具有理性、科学的短期、中期和长期发展计划；制定的营销、后备人才培育等经营策略符合实际，有利于企业效益的提高和长期、持续地发展。良好值：企业具有比较理性、实际的短期、中期和长期发展计划；制定的营销、后备人才培育等经营策略比较符合实际，能够促进企业效益的提高和长期、持续地发展。中等值：企业具有比较明确和符合实际的发展计划；制定的营销、后备人才培育等经营策略基本正确、有效，能够保证企业获利和持续运转。较低值：企业的发展目标和方向不十分明确或不十分切合实际，但企业现有的经营策略基本能够使企业维持下去。较差值：企业没有明确的发展计划和目标，企业现有的经营策略已不符合实际，无助于企业的持续经营。
（2）新业务拓展度。优秀值：企业能够根据环境的变化、自身的人力资源和实力选择拓展新的业务领域，新业务拓展顺利，新业务占收入的比重达60%及以上，形成自己的核心竞争力。良好值：企业基本能够根据环境的变化、自身的人力资源和实力选择拓展新的业务领域，新业务正在开拓过程中，已具有一定的市场份额，新业务占收入的比重在40%~ 60%之间（含40%），但还没有形成自己的核心竞争力。中等值：企业基本能够根据环境的变化、自身的人力资源和实力选择拓展新的业务领域，新业务占收入的比重在10%~40%之间（含10%），新业务正在开拓初期。较低值：企业拓展了新的领域，但拓展不顺，困难重重，新业务占收入的比重在10%以下。较差值：企业没有拓展新的业务领域，仍然在充满激烈竞争的传统领域抢占市场份额。
（3）学历准备度。优秀值：企业员工目前的学位结构不仅能够很好地满足企业目前业务发展的需要，而且还能很好地满足企业将来拓展新业务的需求，或者本科及以上员工的比例占到60%及以上。良好值：企业员工目前的学历结构能够很好地满足企业目前业务发展的需要，但不能很好地满足企业将来拓展新业务的需求，或者本科及以上员工的比例占到45%~60%之间（含45%）。中等值：企业员工目前的学历结构基本满足企业目前业务发展的需要，或者本科及以上员工的比例占到30%~45%之间（含30%）。较低值：企业员工目前的学历结构基本满足企业目前业务发展的需要，或者本科及以上员工的比例在15%~30%之间（含30%）。较差值：企业员工目前的学历结构不能满足企业目前业务发展的需要，或者本科及以上员工的比例在15%以下。
（4）职称准备度。优秀值：企业员工目前的职称结构不仅能够很好地满足企业目前业务发展的需要，而且还能很好地满足企业将来拓展新业务的需求，或者中级及以上员工的比例占到70%以上。良好值：企业员工目前的职称结构能够很好地满足企业目前业务发展的需要，但不能很好地满足企业将来拓展新业务的需求，或者中级及以上员工的比例占到60%~70%之间（含60%）。中等值：企业员工目前的职称结构基本满足企业目前业务发展的需要，或者中级及以上员工的比例占到40%~60%之间（含40%）。较低值：企业员工目前的职称结构基本满足企业目前业务发展的需要，或者中级及以上员工的比例在20%~40%之间（含20%）。较差值：企业员工目前的职称结构不能满足企业目前业务发展的需要，或者中级及以上员工的比例在20%以下。
（5）近三年注册会计师执业质量。优秀值：注册会计师职业道德优秀，能够严格按照业务质量控制准则依法执业，执业质量高，近三年没有受到监管部门的惩罚。良好值：注册会计师职业道德良好，能够较为严格地按照业务质量控制准则依法执业，执业质量较高，近三年没有受到监管部门的惩罚。中等值：注册会计师职业道德良好，能够较为严格地按照业务质量控制准则依法执业，执业质量一般，近三年没有受到监管部门的惩罚。较低值：注册会计师职业道德一般，基本能够按照业务质量控制准则依法执业，执业质量一般，近三年受到监管部门的惩罚，但惩罚较轻。较差值：注册会计师职业道德差，不能按照业务质量控制准则依法执业，执业质量较差，近三年受到监管部门的惩罚，惩罚较重。
（6）近三年会计师事务所执业质量。优秀值：建立了完整的内控机制和内部质量控制制度并得到很好的贯彻执行；执业质量管理符合国家有关法律、法规和执业准则；有明确的权责和激励约束机制，近三年未受到任何惩罚。良好值：建立了较为完整的内控机制和内部质量控制制度并得到较好的贯彻执行；执业质量管理符合国家有关法律、法规和执业准则；有明确的权责和激励约束机制，近三年未受到任何惩罚。中等值：建立了内控机制和内部质量控制制度，但其先进性和规范性不强，执行情况一般；能够遵守国家有关规定，近三年未受到任何惩罚。较低值：企业内控机制和内部质量控制制度不完备，且比较落后，执行不够严格；执业质量一般。近三年受到监管部门的惩罚，但惩罚较轻。较差值：企业内控机制、内部质量控制制度不健全，或者虽有却形同虚设；近三年受到监督管理部门的严厉惩罚。
（7）员工忠诚度。优秀值：企业建立了优秀的企业文化，企业文化深入人心，具有强大的凝聚力，工作时间越长的员工对企业文化的认同度越高。良好值：企业建立了良好的企业文化，企业文化深入人心，具有较强的凝聚力，工作时间越长的员工对企业文化的认同度越高。中等值：企业建立了企业文化，企业文化基本得到认同，具有一定的凝聚力。较低值：企业建立了企业文化，但企业文化建设只是表面文章，无法深入人心。较差值：主导文化模糊，部门亚文化突出，各部门各有特点 ，人心涣散。
（四）确定附加奖励指标评分方法 为了鼓励会计师事务所及其人员积极参加到我区的“十百千”拔尖人才培训工程中，对于十百千人才数该附加奖励指标的评分方法如下：
十百千人才数得分=十百千人才数×1
（五）确定综合评价分数得分方法 综合评价得分方法=定量指标总分数+定性指标总分数+附件奖励指标总分数。
根据以上构建的综合评价体系，对广西区27家会计师事务所进行了综合评分，如表3所示。
通过表3可以看出目前广西区会计师事务所的整体评分不高，在很多方面有待进一步提高以达到可持续发展的目标。
参考文献：
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。这里给大家分享一些关于浙美版一年级上册教学计划5篇，供大家参考。
一年级上册教学计划1一、学情分析：
一年级共有59人，其中男生30人，女生29人。这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。但学生行为习惯差别大,活泼好动好玩，思维活跃，表现欲强，但注意力集中时间不长。学生课堂生活及教学常规不很乐观.个别学生比较懒散，好动。大多家长很重视学生的学业成绩，但文化程度普遍不高，在学业指导上有点力不从心。
二、本册教材分析
本册教材包括“口语交际、汉语拼音、识字、课文、语文活动”五个部分。口语交际放在每单元之前，意在发挥母语学习的优势。主要通过图画培养初入学儿童看图说话的能力。接下来是汉语拼音,汉语拼音每课前面的儿歌，是为了帮助学生学好汉语拼音。而后是识字，芬两组编排。每部分每课斗配有一幅情景图。这样安排不仅能使学生在情境图中集中识字，而且还能帮助学生认识事物。激发学生学习语文的兴趣。16篇课文分做4个单元,大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文活动,以丰富的内容和多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。识字的编排实行认写分开,多认少写。教材的编写以课程标准为依据,体现了课程标准提出的基本理念和基本精神,教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
三、本学期教学目标
1.汉语拼音。
学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。
2.识字与写字。
认识常用汉字400个,其中100个会写。喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3.课文。
学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。
4.口语交际。
能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
四、本册教学重点、难点:
(一)、重点:
1、汉语拼音是学生学习汉语的工具,因此汉语拼音的教学是重点。
2、认识常用汉字303个,其中会写146个汉字。
3、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
(二)、难点:
1、汉语拼音比较抽象又容易混淆,因此学生掌握起来就比较困难,因此,拼音教学是难点。
2、识字量的增加,是学生“回生率”很高,因此303个汉字教学是难点,如何巩固汉字更是一个难点。
3、如何引导学生积累语言,在课文教学中是个难点。
五、提高教学质量主要措施:
1、帮助学生了解学校常规,帮助学生养成良好的学习习惯。
2、吃透新教材,深入了解学生,创造性地使用新教材。
3、加强语文和儿童生活的联系;
引导学生留意生活,在生活中学语文。
4、设立学习小组,让学生自主合作地开展学习,培养合作探究精神。
5、认真批改每课作业,及时作好反馈、小结。
6、尊重学生的个体差异,及时导优辅差。
7、变学会为会学,教给学生学习的灵活方法,把主动权交给学生。
尽量注重教材和整合,整体地运用教材,并力求能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元内每个教点的联系。
8、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。
在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
9、重视学生写字习惯的培养,要加强写字教学的指导。
在指导写字的时候,板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,为避免学生疲劳,写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上,注意写字的质量。
10、在口语交际教学之前,要提早布置准备工作。
在教学时,重视情境的创设,通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中,积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,还要注意规范学生的口头语言。对于前者,要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者,则在适当的时机予以纠正,一般不打断学生,以免打断交际进程,影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养,除了通过专门设计的口语交际课,在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中,要有意识地通过回答问题、讨论交流,对学生进行交际训练。此外,还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,从而不断提高口语交际能力。
一年级上册教学计划2一、指导思想：
继续深化“高效课堂教学，促进教师专业化成长”课题研究，提倡高效课堂教学，学习教育教学理论和数学课程标准的精神，加强数学课堂教学的研究，培养师生主动探究的精神。以课堂教学为中心，提高教师教学质量。通过学生数学学习活动，培养学生对数学的兴趣，以及树立数学到处可见的观念。
二、教材简析
本册教材包括以下内容：20以内的数和最基础的加、减法口算，几何形体、简单的统计、认钟表等教学内容。
本册教科书以基本的数学思想方法为主线安排教学内容。在认识10以内的数之前，先安排数一数、比一比、分一分、认位置等内容的教学;在10以内加、减法之前，先安排分与合的教学。通过数一数，让学生初步感受到数能表示物体的个数;通过比长短、比高矮，比大小、比轻重，让学生初步学习简单的比较;通过分一分，让学生接触简单的分类，并初步感受到同一类物体有相同的特性;通过认位置，让学生认识简单的方位，初步感受到物体的位置是相对的;通过分与合的教学，为建立加、减法概念和正确进行加减法口算作准备。这里所体现的比较思想、分类思想、分合思想，都是后面学习数与运算、空间与图形、统计等知识的重要思想方法。教科书设置小单元，把各领域的内容交叉安排。这符合一年级儿童年龄、心理的特点，有利于各知识的相互作用，便于建构合理的认识结构。
三、班级情况简析
一年级学生由于刚进校因此活泼好动，大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓，有良好的学习习惯。也有少数同学能力差，注意力易分散，但是他们有强烈的求知欲，所以教师要有层次、有耐心的进行辅导，要使每个学生顺利地完成本学期的学习任务。
四、教学目标
1、知识与技能方面：
经历从实际情境中抽象出数的过程，认识20以内的数，并学会读写;初步理解20以内数的组成，认识符号的含义，会用符号或语言描述20以内加减法的估算。结合具体的情境，初步了解加法和减法的含义;经历探索一位数加法和相应减法的口算方法的过程，能熟练地口算一位数加一位数和相应的减法;初步学会20以内加减法的估算。认识钟面及钟面上的整时和大约几时。结合具体的情境认识上、下、前、后、左、右，初步具有方位观念。通过具体物体认识长方体、正方体、圆柱和球，认识这些形体相应的图形，通过实践活动体会这些形体的一些特征，能正确识别这些形体。感受并会比较一些物体的长短、大小和轻重。认识象形统计图和简易统计表，通过实践初步学会简单的分类，经历和体验数据的收集和统计的过程，并完成相应的图表。根据统计的数据回答简单的问题，能和同伴交流自己的想法。
2、数学思想方面：
初步学会从数学思维的角度观察事物的方法，如数出物体的个数，比较事物的多少，比较简单的长短、大小、轻重等。在数的概念形成过程中发展思维能力，如在认识20以内数时通过比较、排列发现这些数之间的联系，在学习“分与合”时发展学生的有序思考和分析、推理能力，在“认钟表”时进行比较、综合和判断等。
一年级上册教学计划3一、学情分析
一年级两个班级的数学。因为一年级的学生刚踏入小学，对小学生活还不适应，学生的行为学习习惯都没有形成，所以在完成教学任务的同时，学习习惯的养成至关重要。
二、全册教材分析
这一册教材包括下面一些内容：准备课，位置，1~5的认识和加减法，认识图形(一)，6~10的认识和加减法，11~20各数的认识，数学乐园，认识钟表，20以内进位加法，总复习。认数和计算，比较多少、认识立体图形，以及初步认识钟面，使学生获得数数基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。
三、全册教学要求
1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读写0-20各数。
2、初步认识加减法的含义和加减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。
3、初步学会根据加减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
4、认识符号"=、>、
5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球。
6、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
7、养成认真作业，书写整洁的良好习惯。
8、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
四、全册教学重点、难点
10以内的加法和20以内的进位加法，这两部分内容和20以内的退位减法是学生学习认识数的计算的开始。在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。
五、改进教法提高教学质量的设想
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展;要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。
六、课时安排
(一)准备课：数一数(1课时)
(二)准备课：比一比(2课时)
(三)1～5的认识和加减法(10课时)
1.1～5的认识(3课时)
2.加减法的初步认识(5课时)
3.0的认识和有关0的加减法(2课时)
(四)认识图形(3课时)
(五)6～10的认识和加减法(20课时)
1.6、7的认识和加减法(5课时)
2.8、9的认识和加减法(5课时)
3.10的认识和有关10的加减法(4课时)
4.连加、连减、加减混合(4课时)
整理和复习(2课时)实践活动：数学乐园(1课时)
(六)11～20各数的认识(4课时)
1.数11～20各数、读数和写数(2课时)
2.10加几的加法和相应的减法(2课时)
数学乐园(1课时)
(七)认识钟表(2课时)
(八)20以内的进位加法(11课时)
十、总复习(4课时)
一年级上册教学计划4一、指导思想
本期语文教研工作的重点将放在钻研教材上，组织组内教师学习、吃透教材、用好教材。钻研活动中通过教材的再学习，能正确地把握教材的重、难点，打造和谐课堂，切实提高语文教学的质量和水平，促进全组语文教师素质的提高。
二、主要工作
1、加强教研组管理，做到活动有效。
2、加强教学管理，提高教学质量
3、抓住学习准备期，培养良好的学习习惯
4、开展丰富语文活动，激发学生学语文的兴趣
三、主要工作措施
1、认认真真的备课，扎扎实实地教学
在备课前认真钻研教材，发现问题全组及时交流解决，力争备课能够结合本班实际把握重难点，写出自己的特色。并且教后及时反思自己的教学，写好教学随笔，记录自己的教学成长足迹。
2、关注课堂常规教学，培养良好学习习惯
针对一年级是学生良好习惯形成的关键时期，我们教研组根据教材，关注课堂教学细节，组织好课堂常规教学，采取课时备课、单元主备等形式，对课堂教学的教学方法、学生学法、听课习惯、课堂练习进行一系列的教研活动，交流、共享智慧和教学资源，发挥集体智慧，弥补个体的不足，提高整体的教学水平。
从拼音教学开始，注重培养学生正确地写字姿势，加强对学生写字的指导，上好每一节写字课，让学生养成良好的书写习惯，提高学生写字的质量。
3、关注有效阅读教学，培养良好阅读习惯
我们利用早读和阅读课，开展多种多样的阅读活动。课堂教学中加强有效朗读指导，对学生进行儿歌读背的指导，开展讲故事比赛，进行美文诵读的活动等等。培养学生阅读的兴趣，初步养成阅读的习惯。
4、发挥教研组的作用，扎实开展教学研究
抓好教研组活动，做到全员参与，按时组织参加。每次教研组活动均有一人主讲，每次每人讲一个主题，而且在活动前让每位老师清楚活动主题，积极查找资料，对主题共同讨论，共同钻研，发挥每位教师的才智，做好教研，提高教研实效。
四、具体工作安排
第一周新生入学，制定教研组工作计划
第二周教研组会议，确定教学进度
第三周讨论拼音教学的若干问题
第四周交流班级朗诵会的情况，并组织开展活动
第五周讨论作业布置情况，并布置国庆长假作业
第六周国庆放假
第七周区教研会，集体听课，讨论评课
第八周组内教研课，集体评课
第九周拼音复习，准备拼音过关测试
第十周讨论低段阅读教学，观摩优秀视频
第十一周组内教研课，集体评课
第十二周参加青年教师课堂评比，并作教后反思
第十三周集体备课
第十四周“同课异构”教研
第十五周教研后评课
第十六周组内教研课，集体讨论评课
第十七周优秀课录像观摩，讨论学习
第十八周组内教研课，集体评课
第十九周讨论一年级口语交际的开展
第二十周优秀口语交际课观摩
第二十一周制定复习计划
第二十二周复习迎考
这就是本学期根据教导处计划，以提高课堂效率为重点,认真贯彻教育工作会议的精神，展开各种学习及活动，以推进小学一年级语文素质教学为工作中心，切实落实学校在各项工作中的要求。
一年级上册教学计划5一、班级情况分析
本班学生人，其中男生人，女生人。
学生年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。学生对学习汉字有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中来。但是面对较大的识字量，学生识字的返生效较高。因此对这些学生，应该更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的识字能力，使其体验成功学习所获得的乐趣。
二、本册教材分析
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)，10篇课文，识字(二)，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
三、教学目的、要求
(一)、政治思想方面
培养学生热爱大自然、爱护环境、热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质，对学生进行良好的启蒙教育。
(二)、基础知识方面
1、汉语拼音
①、学会汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
②、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字
①、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
②、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
③、掌握汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。
④、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读
①、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
②、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
③、学习借助读物中的图画阅读。
④、对于读物中感性趣的内容，乐于与他人交流。
4、口语交际
①、学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
②、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
③、能与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。
④、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
四、教学措施
1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。
2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。
3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
4、加强语文和儿童生活的联系;
引导学生留意生活，在生活中学语文。
5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
6、认真批改每课作业，及时作好反愧小结。
7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。
五、教学进度安排
1周(9月1日-7日)
教学内容：入学教育aoeiuyw
2周(9月8日-14日)
教学内容：mfdtnl复习一
3周(9月15日-21日)
教学内容：gkhjqxzcs
4周(9月22日-28日)
教学内容：zh,ch,sh,r,复习二,ai,ei,uiao,ouiu
5周(9月29日-30日)
教学内容：ieueer
庆祝国庆
6周(10月8日-12日)
教学内容：复习三
8周(10月13日-19日)
教学内容：aneninun,angengingong复习四
9周(10月20日-26日)
教学内容：一去二三里,口耳目,在家里
10周(10月27日-11月2日)
教学内容：操场上语文园地一有趣的游戏，画四季
期中考试
11周(11月3日-11月10日)
教学内容：小小竹排画中游,哪座房子最漂亮,爷爷和小树
12周(11月11日-11月17日)
教学内容：语文园地二,我们的画,静夜思,小小的船
13周(11月18日-11月24日)
教学内容：阳光,影子,比尾巴,语文园地三,这样做不好
14周(11月25日-12月1日)
教学内容：比一比,有选商场,菜园里,明明
15周(12月2日-12月8日)
教学内容：误文园地四,我会拼图,我多想去看看,雨点
16(12月9日-12月15日)
教学内容：平平搭积木,自己去吧,一次比一次有进步,语文园地五
17周(12月16日-12月22日)
教学内容：小松鼠找花生,雪地里的小画家,借生日
18周(12月23日-12月29日)
教学内容：雪地孩子,小熊住山洞,语文园地六,小兔运南瓜
一、遵循思路，叙写目标
叙写教学目标，前提是建立在解读“学段目标”的基础上，然后对单元目标进行分解，再结合课时教学内容，进行叙写。
下面，以人教版一年级下册第九单元《统计》一课为例，论述“遵循思路，叙写目标”的操作步骤与方法。
1. 解读学段目标
《统计》知识在第一学段1―3年级的目标：
人教版一年级下册《统计》内容的目标：能按照给定的标准，对物体进行分类和排列，运用统计数据表达与交流，感受数据蕴涵信息。
2. 分解单元目标
根据对学段目标的有效解读，读透单元目标并进行分解。单元目标是单元内容对学段目标在年级段的有效整体落实。
人教版一年级下册《统计》的单元目标分解：
①能按指定标准分类。②能分类排列统计。③经历简单的数据收集和整理。④会表达从数据中感受到的信息。
3. 叙写课时教学目标
课时教学目标是单元目标在课时的具体落实。
人教版一年级下册《统计》例1的课时目标叙写：
①能清楚地将花按颜色分类。②能根据花的分类，涂出等量的方格排成条形统计图。③能通过观察条形统计图的数量，学会比较大小。④与同伴合作一次统计，说说从结果中知道了什么。
通过上述对《统计》一课的课例叙写目标叙述，意在给大家一个参考，让大家清晰地理解叙写教学目标的方法与具体操作思路。
二、着力三位一体，叙写目标
着力“解读显性文本，挖掘隐性内容，掌控内在联系”的三位一体研究，是叙写教学目标中研读教材的深度和能力的综合体现。
以人教版一年级下册《两位数加一位数和整十数》例2为例。
1. 解读显性文本
课本为显性文本内容，出示“发饮用水”的情景，关注算式：24+9的算式，让学生讨论算法。书本呈现“两种算法，并通过摆小棒来演示算法。让学生明白不同的算法。
2. 挖掘隐性内容
书中小精灵提出：“说一说，你是怎样计算的？”，这是教材中的隐性内容。教学中算法十分多样，到底哪种算法更适合孩子，教师往往也会意见不同。原因在于在不少孩子看来，9+1=10比4+6=10简单容易。
三、反复斟酌，叙写目标
反复斟酌，是体现叙写教学目标科学性的有效保障，是实现教学目标在课堂“可观察、可操作、可测评”的有效落实。
下面以人教版六年级上册《百分数的应用》例2一课为例进行阐述。
叙写课时目标第一稿：①在现实情境中，能借助线段图理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，能正确解决相关的实际问题。②在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，发展分析数据的能力。③增强自主探索和合作交流的意识，在解决问题的过程中认识数学的价值。
在应用上述教学目标开展教学后，针对不足我进行了斟酌修改：
关键词：域名域名权性质知识产权互联网互联网(Internet)近年来在全球飞速发展，在社会生活的各个方面发挥着日益重要的作用，被称为与传统媒体并列的“第四媒体”。在快速普及的同时，它与许多传统的观念、思想和行为方式发生了许多重大冲突，如网络上的暂时复制问题、传统作品的数字化和网络化、网络链接是否侵权……在这一日千里的网络面前，法律因其保守的本性，显得有些茫然失措。网络域名的特点及其权利的性质，就是让人颇为踌躇的一个问题。
一、域名的特点
众所周知，互联网上的每台主机都有一个独一无二的数字地址，称为IP地址(Internet Protocol Address)。每一个IP地址由4组数字组成，如“192.168.0.1”，这些数字极难记忆。因此，在上世纪八十年代，人们用字母代替数字，创建了域名系统。域名接近于自然语言，易识易记，大大方便了网络访问和使用。
一个完整的域名，由以“。”分隔的几组字符串组成，每个字符串称为一个子域。各个子域从后向前依次被称为顶级域名、二级域名、三级域名……依次类推，直至四级域名、五级域名等。例如，雅虎中文的域名为“YAHOO.COM.CN”。其中，“CN”为该域名的顶级域名，“COM”为其二级域名，而核心部分“YAHOO”为其三级域名。顶级域名分为两大类：国家顶级域名(National Top-level Domain Names，简称nTLDs)和通用顶级域名(General Top-level Domain Names，简称gTLDs)。前者用以区分国别，分配给各国使用，例如中国为“CN”，新加坡为“SG”，阿富汗为“AF”，以此为标志的域名称国内域名。后者用以表示网站的性质，无国别之分，如“COM”表示工商企业，“GOV”表示政府机构，“ORG”表示国际组织，“EDU”表示教育机构，以此为标志的域名称国际域名。由于其独特的商业价值，大多数域名都选用“COM”为顶级域名或二级域名。所有关于域名的纠纷也多与此类域名有关。
域名与商标都具有典型的标识功能。同时，与商标相比，域名有自己独具的特点：
(一)构成方式的简单性。
每个域名仅仅由文字、字母、数字、连接符等字符组成，字符总数也有限制。域名对于人们的感官几乎没有任何直接意义，只是在字面上可以使人产生联想。在拼写正确的情况下，域名本身可以被毫无差别地再现。这是一种彻底的数字化特性，是与网络的特点密切相关的。
商标不仅能由文字、数字等组成，还能由平面图形、立体图形组成，甚至还可以由音响、气味组成。[1]如果说，域名是一个一维的概念，并且这一维的区间还很有限的话，那么，商标不仅仅可以是一维的，更可以是二维、三维的，并且在每个维度上的大小似乎都没有受到法律上的限制。一个好的商标，除了表示某种含义之外，会带给人们一种视觉上，甚至听觉上、嗅觉上的刺激，令人产生无尽的联想。这样看来，比起商标，域名是过于简单了。然而，正如区区“0、1”两个数字即造就了多姿多彩的网络世界(甚至可能是整个真实的世界)一样，①域名的生命力恰恰就在于其简单易用性。
(二)应用领域的广泛性域名不只可以指向一个商业网站，用于商业活动，还可以指向一个非商业网站，用于政府、军事、教育、非赢利组织等活动。例如，域名“WHITEHOU.GOV”，即指向美国联邦政府的官方网站。而任何商标都必定涉足商品或服务领域，无不带有商业色彩。
(三)注册制度的宽松性商标的登记注册机关一般是官方机构，注册程序颇为严格，不仅需要进行形式审查，更需要进行实质审查。对于域名来说，无论是国际域名还是国内域名，也无论是顶级域名还是二级域名，其注册机构几乎全部通过民间机构或半官方机构进行。同时，按照国际上的惯例，对于申请注册的域名，注册机构一般只进行形式审查，甚至根本不做审查。②另外，商标不经过注册也可以使用，只是不受法律保护而已；域名则只有在注册后方可使用。
(四)使用地域的无差别性这体现在两个方面：第一，域名一旦注册，即可在全球任何国家使用，并在网络上受到保护；第二，对于目前数量最多，使用最广的英文国际域名来说，由于适用同一规则，③在不同国家的使用和保护没有差别。任何域名一旦注册，只要其指向的网站有效开通，则在全球任何一个网络畅通的地点都可以被检索和浏览。当然，这种全球性的特征是由一系列的技术和法律规则作为保障的。
商标则不同。任何一个的商标，即便享誉世界，也无一例外地带有地域性特点，只有在注册国才会受到保护。而且，由于各国法律制度的差别，对同一商标的保护力度也各不相同。
(五)全球的唯一性。
在网络上，出于技术的需要，每台接受访问的主机，IP地址都必须是唯一的。与此类似，每一个域名，不论在何时、何地注册，也不论是国际域名还是国内域名、中文域名还是英文域名，都不可能与别的域名完全相同。一个人可以同时拥有多个域名，但却没有多个人同时共享同一域名的情况。在特定的时间里，人们在自己的电脑上输入某一个域名时，指向的IP地址只能是一个。在网络这个虚拟的世界里，域名天然地具有一种排他性。正因为域名具有这种与生俱来的特性，人们可以假冒商标，却不能假冒域名。这也使得域名日益成为一种不可替代的资源。
对于商标来说，情况就完全不同了。没有注册的商标不受法律的保护，非权利人不仅可以使用，甚至可以堂而皇之地公然使用而不用承担侵权责任。非但如此，对于两个相同的普通注册商标，不同性质的经营者均可以合法地拥有，彼此相安无事。在特殊情况下，即便是受法律特别保护的著名商标，也不能排斥在先使用者的某些权利。
二、权利的性质
域名的合法所有人，对于该域名究竟享有一种什么性质的权利？这种权利是不是知识产权？目前理论界有如下观点。
1、经营标志权说。这种观点在承认域名权是一种知识产权的基础上，认为“经营者的域名是商业标志，因而经营者对其域名享有经营标志权。”[2]
2、物权说。持这种观点的学者坚持认为，“物权是一定的权利主体直接支配一定的财产利益并有排它效力的权利”。域名首先当然是一种财产利益，有排它效力。同时又具备实在性、确定性和特定性，因而具有可直接支配性。这样，域名即可构成物权的客体，域名权当然就是一种物权。[3] 3、待定说。这种观点一方面承认域名是重要商业标志，具有很大的商业价值；另一方面认为，“域名是否属于知识产权不能简单地以肯定或否定来认识”，“不一定每一个域名都涉及知识产权问题”。[4] 4、域名权说。这种观点认为，“域名就是域名，它既非商标，也非厂商名称，事实上，它是一种新的知识产权客体”，这种知识产权即“域名权”。[5]在这几种观点中，经营标志权说对域名权的界定过于狭窄；待定说有失保守；而物权说的观点，显然支持一种要囊括包括物权、知识产权、证券权利等在内的大物权观，难以令人苟同。比较而言，域名权说得到了多数学者的认可。
“知识产权”(Intellectual Property)的本意指智慧财产权或智力财产权。随着社会的不断发展，许许多多新型的权利随着技术的创新不断涌现。这样就很难给“知识产权”下一个精确而完整的定义，使它能概括一切既有和将有的知识产权种类。迄今为止，许多保护知识产权的国际公约和国家立法都未明确概括知识产权的定义，而只是给它划定一个范围。这恰恰反映了知识产权体系的开放性和包容性。《世界知识产权组织公约》第2条的第(8)款用一个兜底条款概括了知识产权的范围：“在产业、科学、文学艺术领域由于智力活动所产生的其它一切权利。”毫无疑问，域名权首先是一种具有经济价值的财产权；其次，每个域名，尤其是由注册人自己设计的二级域名和三级域名，无不经过构思、筛选、比较等创造性活动，应该属于一种智力成果。也就是说，域名权完全能够划在公约规定的知识产权的范围之内。
知识产权具有无形、专有性、地域性、时间性和可复制性的特点。[6]域名权的无形性、专有性、时间性和可复制性都不难理解，问题在于有没有地域性。传统知识产权的地域性是指其只能依一定国家的法律产生，又只在其依法产生的地域内有效。[7]笔者认为，对于域名权来说，应当对其地域性作新的理解。在现实世界中，网民对某一域名所指向的网站进行的浏览自然不受地域限制，但这种浏览必须是基于网络的。也就是说，因为域名赖以产生的基础有别于传统知识产权，域名权的地域性特点应当理解为“领域性”，这个领域就是虚拟的网络世界。另外，传统知识产权的“地域性”特征更多地体现在法律保护上的地域性，而非使用上的地域性。对于域名来说，其注册机构、注册程序、注册地、纠纷处理规则等，无不体现了地域性的特点。
三、权利的保护
