时间：2022-10-28 23:07:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇评价一个人的优点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：标签效应 正面标签 课堂评价 激励性语言
常会听到有些老师评价:“a班级的学生基础很好,在英语课上非常活跃。b班级的学生上课死气沉沉的,基础不好。”一段时期下来后,评价高的班级成绩越来越好,评价不高的班级成绩基本没有提高,甚至有下滑的趋势。这表面上是学习成绩好坏的问题,但实质上“标签效应”在其中起到了巨大的作用。
何谓“标签效应”呢?当一个人被一种词语名称贴上标签时,他就会作出自我印象管理,使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的,故称为“标签效应”。之所以会出现“标签效应”,主要是因为“标签”具有定性导向的作用,无论是“好”是“坏”,它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果,往往是使其向"标签"所喻示的方向发展。标签效应有其两面性:即正面标签和负面标签。正面标签是指所贴的标签为积极信息,它所传递的是一种正面评价,能够对人的心理、行为、情绪产生一定的积极影响和作用。负面标签是指所贴的标签为消极信息,它所传递的是一种负性评价,会对人的自信心产生不同程度的影响,会使人消极的对待学习、工作和生活。
“标签效应”在课堂评价中是经常可见的。老师往往要对学生作出某种评价,而这种评价便有意或无意间给学生“贴”上了诸如“聪明、好学、守纪、调皮、蠢笨”等等标签。当一个学生意识到别人对自己的评价时,会下意识地产生一种认同感,并进而以此塑造自己的行为。而且,这种评价出现的次数越多,对人的心理和行为的塑造固化作用越强,对学生的后继行为产生巨大的影响,勤奋的学生可能更勤奋,调皮的学生可能更调皮,这其实就是“标签效应”的作用。作为老师,在课堂评价上要突出激励作用。换句话说,老师在课堂评价中的语言要经常性地给学生贴好正面、积极的“标签”,用欣赏的眼光看待学生,多用目标激励性的语言。
在课堂评价中要发挥标签效应的作用,我认为一定要遵循以下原则:
首先,要多给学生贴正面签。教师在课堂要善于发现、并巩固和发展学生身上的一切好的东西。多找学生身上的优点,多寻找学生身上的闪光点。多给学生贴上正面签,有利于学生的发展。
其次,要多给学生贴发展签。事物是变化发展的,要用发展的眼光看学生。用发展的观点评学生,显然要比以当前行为评价要好,教师应多给学生贴一个发展签,指引发展途径,能鼓舞学生的学习信心,激发学习动机,促进学生发展。
再次,给学生贴标签要做到恰到好处。心理学家研究证明,如果所贴标签的内容不正确可能会被贴标签的人拒绝或向相反方向发展。学生有好的表现时,应当给予称许,但是赞赏之言也不能脱离实际,更不能虚妄夸大,而应实事求是,做到恰到好处。常受称赞的学生,一旦发现赞语并非事实,立即会感到十分沮丧,从此对老师的话失去了信任,对自己的优点也失去了信心。不实的表扬,还会让学生迷失自我,一旦遇到挫折或失败,往往会走向自卑甚至自毁的极端。
那么课堂上如何评价,如何恰当运用正面标签使学生产生积极的表现和愉快的情绪体验并转化为一种积极持久的追求上进的力量呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。在我看来,明确、肯定、简练、连贯的课堂评价语言,是点燃学生智力生活的一粒独特的火花,是学生溶入课堂生活源源不断的动力。
1.语言要简练,不要长篇大论
教师在课堂上使用的语言应该“像敲钉子——声声入耳”。正像鲁迅先生说的那样:“用最简练的语言表现最丰富的内容。”在英语课堂上,我觉得教师对学生活动的评价一定要简练,不能过长。英语有别于中文,即使老师精心设计了许多评价语,学生不一定能全部领会,甚至还可能一头雾水。所以我在课堂上一般用“sorry”来告诉学生回答错误;用“ok,thankyou.veryclear.youareright.”来告诉学生回答一般;用“good.verygood”来告诉学生回答好的;用“excellent.goodjob.welldone.”来告诉学生回答非常好。这样通过简练的语言给学生明确的反馈。
2.语言要明确,不要暧昧模糊
教师对学生的评价语要具有明确的导向性。我常在课堂上用thankyou.yo
uareverycorrect,veryclear.或youalwayshaveinterestingideas.或yourideaisright,buttrytosayitincompletesentences.或youarereasonable,butyouneedacompleteanswer.等明确的评价语。教师的阅历、知识、看问题的深度总体上要比学生强,有能力也有责任对学生进行点拨、诱导、启发。此外,教师的评价还应具体而具备可操作性。尤其是当学生争执不下的时候,教师要起到主导调控的作用,力求让学生在讨论中真正有所收获。我们不应该把评价仅仅局限在对价值取向好坏的判定上,而应在激励学生的同时,打开他的思路,使他有进一步思考的欲望,善于逢山开道、遇水搭桥,视具体情况适时加以引导。
3.要多用肯定语句,不要从否定入手
所谓肯定,就是要从正面切入。比如说,你是好学生,这是正面切入。而不要说,你不是坏学生,这叫从负面切入。肯定和认同,往往是一种巨大的力量。每个学生都有上进心和取得成功的愿望,每个学生都渴望老师的肯定和认同。而且,学生的优点需要教师肯定性的语言去固化和发扬光大,上进心需要教师肯定性的语言去“扶植”和推进,学生成功的愿望也需要教师肯定和激励性的语言去“内化”,学生的缺点可以在教师一次次肯定性的语言中改掉,学生前行的脚步可以在教师一句句激励性的语言中更加坚实。教师要经常在英语课堂上使用ilikeyourwork..或you’remakingprogress.或let’stryagain.youcandoit.i’mproudofyou.等肯定的评价语言来促进学生的发展。
4.评价要连贯,不能自相矛盾
教师的课堂评价语言无论是学生文化知识的传授还是学校情操的陶冶都是至关重要的。因而,教师对学生的评价要保持一致性和一贯性。也就是说给学生的评价不能自相矛盾,那样会使学生无所适从。同时,不能轻易对学生进行好或坏的评价。切忌动不动就对学生的行为贴上“好”、“坏”的“标签”,人为地划分“好学生”、“坏学生”之类的类别,那样,很容易使学生自觉不自觉地趋同于划定的类别,限制了他们的心理自然地成长。
课堂上教师对学生的评价,除了要善于用简练、明确、肯定、连贯的语言,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。因为对一个人的评价不一定完全通过言语表现出来,当教师对一个人的态度很消极时,即使不说一句话,对这个人的态度也在你的行为中表露无疑,一个眼神、一个动作都会体现出那种不认可,而这些非言语的信号就足以给学生们贴上标签了。教师在课堂评价中要巧用“标签效应”,不但可以使学生们的特长和优点得到巩固发扬,而且可以帮助一些学生矫正和克服不良习惯切记:每一句话背后都是一颗心。关注课堂评价的标签效应就是精雕细刻地去塑造学生心灵的每一个最微小的部位。
参考文献
[1]白晓明编著.2002年《教师言语表达》.宁波出版社
[2]肖聆伊.2008年.《隐性区隔:课堂中标签效应的问题研究》来自网络
[3]熊元龙.1999年.《班级工作中的标签效应》《重庆教育》
一、尊重自己是人生的一道底线，是人生的一个亮点，自尊无价。
自尊是人人需要的，自尊需要是人的最重要的需要。自尊是对自我价值的评估，自尊是人的基本心理需要。
“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊。”自尊，是心理健康的核心，也是心理幸福的根源。自尊，即自我尊重，就是自己相信自己、自己敬爱自己、自己珍惜自己，既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱自己。自尊是一种积极健康的心理状态。自尊是一个人品德的基础，是健康人格的基石，也是一个人成才和成功必备的心理品质。自尊，是一个人灵魂的崇高体现。若失去了自尊，一个人的品德就会瓦解。自尊，作为力求完美的动力，是一切伟大事业的渊源。自尊是人的基本心理需要。当自尊得到满足时，就会产生愉悦、高兴、快乐、振奋、自信这种积极、肯定的情绪反应;相反，当自尊得不到满足时，就会产生自卑、郁闷、失望、忧愁等消极、否定的情绪。
知耻是自尊的重要表现。“人，无以立。”“人有廉耻，百事可立;人无廉耻，百事可为。”“羞耻心是所有道德的源泉。”自尊始于知耻，唯有知耻，才有自尊。做人不能没有自尊。如果一个人对自己不恰当的行为不感到惭愧、内疚、羞耻，就永远不会有自尊。一个真正有自尊心的人必定是知道羞耻的人。自尊是每个人都需要的。
虚荣是自尊的误区。虚荣是畸形的自尊，是扭曲了的自尊，是一种不健康的心理，追求的是表面上的光彩和荣耀。虚荣心产生的原因是自我认识模糊，将名利作为支配自己行动的内在动力，过分看重他人对自己的评价。要克服虚荣心，要有平常心，保持平和的心态，要敢于暴露自己的缺点、不足、短处、劣势、盲点，学会追求真实的自我。
人必自侮然后人侮之，人必自敬然后人敬之，人必自尊然后人尊之。那么，怎样才能赢得自尊？一要认识到自尊的重要性，懂得人生是有价值的，需要自尊和被人尊重，自尊是一种高尚的品格，做一个高贵的人首先要有自尊，要有独立健全的人格;二要走出自尊的误区，克服虚荣心，面对现实的自我，追求真实的自我;三要懂得尊重他人，尤其是他人的人格，正确认识自身的优点与缺点，养成豁达开朗的性格。我们要承认世界因差异而精彩。“人不自爱，则无所不为;过于自爱，则一无所为。”自尊要适度，不要过度、过于敏感，冷静对待、理性面对他人的议论和评价。
二、尊重他人是人生的一门学问，是人生的一道风景，尊人可敬。
自尊无价，尊人优雅。在日常生活中，我们的自尊无时无刻不在受惠于他人的呵护和关爱。尊重他人，我的需要，我的责任，是自尊的需要，也是完善自我的需要。
一个人要想赢得他人的尊重，首先要尊重他人，不尊重他人的人不可能赢得他人的尊重。别抱怨别人不尊重你，要先问问自己是否尊重别人。敬人者，人恒敬之;爱人者，人恒爱之。尊重他人就是尊重自己，若要人尊重，首先尊重人。你希望别人怎样对待你，你就应该怎样对待别人。这是人际交往的“黄金法则”。
尊重他人，这不是对他人的恩赐和施舍，相反，这是他人应该获得的一种权利。受人尊重是人的一种基本权利，受人尊重是每个人共同的心理需求。
尊重他人，最基本的表现，就是人与人相处和人际交往时应以礼为先，对人有礼貌，礼貌待人。礼貌是尊重的具体体现，包含着对他人的尊重、宽容、谦让、与人为善等良好的品质，而这些良好的道德品质是友好交往的道德基础。要尊重他人的劳动过程和劳动成果，尊重他人的人格尊严，尊重他人的基本要求，包括礼貌待人、平等待人、诚信待人、友善待人、理解他人。
我们应该怎样尊重他人呢？真正做到尊重他人就要善于站在对方的角度和立场去考虑问题和体验对方的感受，将心比心，感同身受，推己及人。具体做到：尊重他人首先要善于欣赏、接纳他人，就是与他人相处和交往时，能肯定他人的进步与成绩，由衷地欣赏、祝福和赞美别人的优点、长处和成功。
尊重他人行为训练：尊重他人，从我做起;尊重他人，从细节做起;尊重他人，从言谈举止做起。要让尊重成为自觉，让尊重成为选择，让尊重成为高贵。
偏见有以下例子：
1、锚定效应，当人们需要对某个事件做定量估测时，会将某些特定数值作为起始值，起始值像锚一样制约着估测值，比如你对商品的定价会受商家报价的影响；
2、光环效应，人们对看起来更加英俊潇洒的陌生人的表演评价会更好，认知行为上的以偏概全，由一个人的一个优点推及其其他方面也很优秀；
3、定型效应，人们用刻印在自己头脑中的关于某人，某一类人的固定印象，以此固定印象作为判断和评价人依据的心理现象；
4、可得性偏见，对时常看见，听闻，特别是亲身体验到
（来源：文章屋网 ）
这个时代，这个充满着爱和希望的时代。这个有着一群90后孩子的年代，我们作为一群90后的人作为这个世界未来的主人我们有义务来让这个世界更加美丽让这个世界更加和谐，让生活在这个世界的人们对我们这群充满希望的孩子们也充满希望，我们是一群阳光。快乐。青春。富有活力的一群孩子。在我们身上的任务很重我们要学会学习，学会去“爱”——爱父母、爱老师、爱朋友、爱同学。爱真情、爱友谊、爱所有给予我们好的东西（快乐、幸福、泪水、知识、道理）的人。这个时代有着一些潮流的人与事物。那些潮流的衣服潮流的装扮让我们对其感到好奇。那些潮流的明星的潮流的装扮潮流的外表让我们这些充满好奇心的的孩子崇拜上了他们。但是这些崇拜并非是一种真正的学习和喜爱，而是对这个明星外表极其装扮和发式的喜爱。但是有一些人喜欢明星是喜欢他们唱歌的功底和他们待人处世那一颗真诚的心，对家人对歌迷的
爱。我喜欢周杰伦不是喜欢他的那种潮流的装扮而是喜欢他对爸妈和外婆的孝顺。MTEE之所以让他当形象顾问是因为他有活力有才华。有值得我们去学习的地
中学时代我们要大家都有最真挚的友谊，我们大家都要快乐地去学习去寻找属于自己的快乐。青春的年代有我们才更加精彩，有我们这群快乐的孩子才美好。我们有自己的梦想有自己的目标，我们每个人都希望目标实现，但我们也在全力以赴的去奋斗去拼搏。我们90后的人不是大人们所说的那样没有责任没有义务没有心的一群人，我们90后的人是一群活力招展，充满希望的孩子们。我们也有爱也知道感恩我们并不死气沉沉我们具有活力具有生机，我们是这个世界的引领者。并不是一代不如一代，而是一代更比一代强，因为我们也有自己的想法自己的追求。我们90后，有属于我们自己的东西，90后就是要与众不同，何必要在乎那么多外界的看法？我们骄傲我们是90后！我们是孤独的，一个人的成长，有多少辛酸！我们是痛苦的，一个人的付出，有多少泪水！我们是悲哀的，一个人的成熟，有多少负担！我们是骄傲的，一个人的荣耀，有多少凄凉！我们是坚强的，一个人的责任，有多少忍耐！我们是90后，我们有我们的优点，不必去在乎别人对我们的评价！我们不是一文不值，我们是金子，我们会发光。这就是我们充满着活力的90后。加油！我们90后永远是会发光的金子。
宁夏石嘴山市第八中学初二：孙雨桐
人是不断变化发展的，我们需要不断更新、不断完善对自己的认识，才能使自己变的更好和更完美。正确认识自己，就要做到用全面的、发展的眼光看待自己。
一个人的美不是看外表而是外在美和内在美的和谐统一，因为内在美对外在美起促进作用。世界上没有一个人是十全十美的，俗话说：“金无赤足,人无完人。”每个人的外在形象与内在素质都存在着自己的优势与不足。全面认识自己，既要看到自己的优点，也要看到自己的缺点。
认识自我有多种不同的途径，那么，我们可以通过以下几点来认识自己：
1.通过自我观察认识自我。
2.通过他人了解自己。
3.要重视他人的态度与评价，冷静的分析。
4.通过集体了解自己。
通过这几点我们就可以全面的了解自己，在他人的眼里我们是怎样的。
这里有一个故事可以说明认识自己的重要性：在纽约的一栋摩天大楼里，老板每个月都为昂贵的电梯修理费而苦恼。因为楼很高，电梯不是一按就来，乘客往往等得不耐烦，就一直连续按电梯钮，所以电梯钮坏的很快。这个老板在电梯旁贴了很多告示，都没有效，最后他贴出悬赏,若有人能使乘客改变这种习惯，给予厚奖。
结果，一位心理学家在电磁门上装里一面大镜子，轻易解却问题。因为镜子使乘客看到自己的猴急样，只要已占到镜子前，人人都不变的有礼貌了，原先熙熙攘攘的一群人，在镜子前都变成了绅士、淑女,耐心等电梯，这就是境子的妙用。很多时候，人不是故意要做出某些恶行恶态，只是不知自己这样做是什么样子，苦于不自知而已。
这个故事告诉我们，我们要全面认识自己。
关键词 中学生 自我接纳 教育
中图分类号：G632 文献标识码：A
1自我接纳的定义
自我接纳是自我意识中自我体验的一个主要组成部分，是人本主义、行为主义和认知流派都强调的概念，被认为是影响个体心理健康的重要因素。国内外对自我接纳开展的理论探讨很多，但自我接纳的定义还未取得一致，我们采用的概念：自我接纳是指一个人对自身所具有的所有特征都愿意去了解，去面对，并且无条件地接纳（无条件的自我接纳不是赞赏自己的一切，而是对自己持一种客观诚实的态度，是一种顺其自然的态度。而不是觉得自己一切都好，而是清晰地看到自己的缺点和优点，然后诚实的接受，就像接受夏天的炎热和冬天的寒冷一样。） 能确认其客观存在和正面价值，认可这一现实，不会盲目自傲或自卑，也不会因他人的毁誉而有所动摇。它是个体实现自我客观化的前提，也是获得健全人格的重要条件之一。
2自我接纳的内容
（1）自我接纳意味着接纳自己作为一个“人”的存在，人无完人，金无赤足，不苛求自己追求十全十美；无论身体健全与否，漂亮潇洒或其貌不扬，都可以接受自己。
（2）自我接纳意味着接纳自己经历的一切，让已经过去的就只是留在过去，当下的生活不受它的牵引和羁绊；
（3）自我接纳意味着不依赖外界的认同，让自己不受外界环境以及评价的影响；
（4）自我接纳意味着接纳自己的情绪，无论是积极的还是消极的，都通过积极地正视、关注与体验得以建设性的解决；
3不能悦纳自我的原因分析
（1）完美主义的做人标准。凡是不能悦纳自我的人，总是拿着一把完美主义的尺子，反复衡量自我。在他们的心目中，充满了完美主义和浪漫主义。他们也懂得“金无足赤，人无完人”的道理，但是一用到自己身上，就又按完美主义去行事，其行为时常带有明显的偏执倾向。
（2）心理发育不成熟。许多不肯悦纳自我的人非常在意别人对自己的评价，总是要求所有的人都对自己的所有表现给予赞誉，这其实是一种心理幼稚症的表现。大家知道，儿童是缺少自我评价能力的，他们总是以别人的评价作为自己的评价。如果个体在儿童期的心理发育受到某种阻碍，就会形成一种人格滞留，以后他们便特别注意别人对自己的评价，把别人的毁誉看得至关重要。长此以往，便很难以一颗平常心对待自我，以至于形成一种对自己近乎苛刻的习惯。
（3）变态的需要模式。凡是不能悦纳自我的人，其外部往往表现得非常自尊，但内心深处其实是一种深深的自卑，而越是自卑感强烈的人，越容易以虚荣的方式来对待自我。他们往往能够意识到自己的自尊需要超过了自身所能，于是便不断给自己施加压力，以求得自己在各个方面的特殊优越。我们偶尔见到的“工作狂”，有时就属于这种人。
4中学生自我接纳的路径
（1）树立切合实际的理想和抱负。每个人在做事时，都有一个预定的目标，如果理想和抱负太低，就不能使潜能得到发挥，即使成功了也未必能增强自信，获得满足。而如果理想和抱负过高，竭尽全力仍达不到，就会产生失败感，产生自卑感，影响到一个人的自我接纳。因此，需要对自己的理想目标进行适度的调整。
（2）不必把与别人比较作为衡量自己惟一的尺度。在日常生活中，每个人都有比别人强的地方，也有比不上别人的地方，这是事实。但我们不必以某方面高于别人为傲，或低于别人为耻，而是要充分地发挥自身的各种潜能，以更好地实现自我价值。一个人若把超越别人当做目标，他最终会失败。因为你不可能同时在各方面超过所有的人，只有充分发挥自己的长处，努力上进，才是最有价值的。我们教育的目的，并不是要使人们都具有同等的能力，达到同一的标准，而是要使每个人去充分发展其特质与潜能。努力的目标并非是要使自己凌驾于别人之上，而是要追求自身的丰富与充实。
（3）靠努力学习和勤奋工作来获得成就感，获得自信心和提高自我接纳能力。当一个人勇敢地面对现实，靠自己的力量克服困难和障碍，取得成功时，就会觉得自己是一个有价值的人，会感到自身力量的强大，自信心也就会随之产生，容易满意自己，接纳自己。如果一个人常常向自己的惰性妥协，缺乏毅力、恒心和吃苦精神，总是逃避困难和责任，这样必定不会有成功的体验。在挫败的经历和情绪体验中，肯定会变得越来越懦弱，怀疑自己、讨厌自己和排斥自己。
（4）寻找优点。组织学生开展活动，在课堂上让学生俩俩一组，相互说对方的优点，直到说不出为止。通过这种活动，让学生寻找到自己更多的优点，正确地认识自己，从而提高自我接纳水平。
参考文献
[1] 李晓文.学生自我发展之心理学探究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 牛艳霞.自我接纳对中学生人际关系困扰的影响[D].河南大学，2013.
关键词：非智力因素；培养；小学美术
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0036
学生的学习是一个漫长的、复杂的过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。《美术课程标准》提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力、完善人格。那么，如何在小学美术教学中培养学生的非智力因素呢？
一、放飞情感，树立信心
每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。特别是低年级的学生年龄小，激励显得更加需要和重要。因此，教师在组织美术活动的过程中应该注意多激励学生，增强学生自信心。在美术绘画活动中，经常发现有些学生落笔不够大胆，很拘束；有些学生在活动时，往往拿不定主意，不知道从何下笔；有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说：“老师，我不会画，请你帮帮我吧。”其实像以上这些小学生，他们不是不会绘画，而是他们在作画之前存在一定的疑虑，不敢落笔。长期以往，这些小朋友，往往会导致自信心缺乏，不能形成健康心理。对于这样的学生，教师应通过仔细观察，了解学生的作画水平，认真分析每个学生的绘画能力，并采取相应的措施，才能使学生在原有的基础上获得进步。可采用的方法有：
如笔者组织一年级小朋友在雨天画“小雨沙沙”。静静小朋友画的画雨点很拘束，而且整个画面都很乱，有些下雨甚至是从下往上走的趋势也有。静静认为画得不好，显出难为情的神色，想撕掉，不让我看，这时，笔者对他说：“你看外面正下着雨，仔细看看雨是从哪个方向下下来的，而且是有节奏的。”在笔者的鼓励下，静静终于大胆地把下雨画的从乌云的下面下着而且还很有节奏地下着，笔者马上给他的画上贴了一朵大红花。静静高兴极了，每天有空，就跑到“作品栏”欣赏他的《小雨沙沙》作品，观看他作品上的大红花。自从他得了大红花后，对美术活动有了很大的兴趣，积极性提高了，自信心也增强了，性格也比以前开朗了，如此大的变化，只缘于一朵“大红花”。可见，鼓励作用之大。
由以上案例可见，一句鼓励的话，可以改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运；一句负面的话，可刺伤一个人的心灵与身体，甚至毁灭一个人的未来。所以，我们要给孩子鼓励，去关心、去激励孩子，让他们知道，教师和他们站在一起，教师一直为他们而骄傲。特别对于在绘画时落笔不够大胆、很拘束的小朋友，教师引导时，还可以抚摸学生的头，用信任的眼光看着学生，用鼓励的语言如：“你真棒！”“好的，有进步！”“太好了！”等激励幼儿上进心，或者拍拍孩子的肩膀，竖起大拇指，用身体语言表示鼓励。
实践证明，只有增强学生的自信心，学生才不会那么害羞，落笔大胆，绘画内容丰富，色彩鲜明，主题突出的画或制作的手工作品也能主动给教师看了，对美术活动比以前有兴趣。人有了自信心才敢于探索世界，去做他想做的事，性格开朗、活泼，能以乐观的态度对待生活。
二、改变评价方式，提高学生心理素质
评价是美术活动的一个重要环节。科学的评价会激发学生的自信心。否则，会打击和伤害学生的自信心。因此，教书要把握好评价的环节，改变评价方式与内容，充分发挥评价的激励作用。
1. 根据学生个性实施评价
评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生心理健康，内容和方式可以不拘一格。
例：“各种各样的车”
那天下午，我们的美术是“各种各样的车”，有许多小朋友把自己也画在车中，婷婷也画了，但她的作品一展示出来，马上引起小朋友的大笑，许多小朋友不约而同地说：“婷婷真难看，头尖尖的，像一部破飞机。”婷婷生气了，大声叫嚷：“不，谁说我像破飞机我就打死他。”说完就大哭起来。可见，小朋友的评价严重伤害了她的自尊心。为了安慰她，为了引导小朋友学会评价作品，笔者抱着她对小朋友说：“你们听听婷婷讲一讲她画的是什么。”婷婷说：“我画的飞机车，为了不让坏蛋看到我，我就把自己画在飞机里了。”笔者接着说：“原来你是战斗英雄。”说完，把画展示给孩子看，孩子们听了都跑来看她的画，不再说她的画难看了。
因此，作为教师，在评价过程中首先要尊重孩子。评价儿童画并不是一个死的标准，每个学生有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价学生美术作品时要尊重学生、善于发现学生作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和学生沟通。
2. 积极引导学生互相评价和自我评价，成为主动型的评价者
引导学生积极地发现同伴值得学习的地方，他们也能成为主动型的评价者。在以往的教学中就出现有的孩子评价时带着一定利己心理，希望由于自己说别人好，这个人也能说自己好。有的孩子纯粹出于“朋友义气”，因为某人是自己的好友，就说他好。也有些心高气傲的孩子不大愿意去看别人的作品，甚至故意耻笑人家。针对这些情况，笔者首先鼓励他们真诚地、实事求是地评价，并教给一些评价的方法，如需要请孩子说明作品的优点、特点、喜欢的理由。要知道在课堂教学中，教师可以通过正式和非正式的方式使学生多向交流，进行互相评价、互相学习、模仿共同体验和提高心理素质。
美术学习具有重个人感悟和情感体验的特点。在美术教学中，面对相同学习内容和学习步骤，学生的作品表现是千差万别的。生活体验的不同，情感活动的样式各异，而且掌握美术技法的水品也不一样。因此，美术学习极具个性化。在美术教学中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于培养学生的自信心和创造力。
工作对每一个人的要求都是很高的，看似平时简单的动作或言语，也许正是因为这样，你可能得到或者失去一个客户对你的信任和满意。人常说细节决定命运。不错的，其实不论是什么工作，细节是最重要也是最容易被忽略的。就像师傅们教导的，做事必须用心，尤其是搞业务方面的，首先得把自己的心放正，这样即便没有成功，你也能从他们身上学到很多东西。
这次与客户面对面的接触使我受益匪浅，也发现自己还有很多不足，需要及时改正和学习。下面就我个人的经历总结以下几点，希望对我以后的人生有所帮助。
首先，礼仪是决定你成功与否的重要标杆。
现在都提倡微笑服务，所以在与客户交谈的同时必须保持微笑，不管客户对你提出什么刁难的问题，始终得认清自己的立场，坚持自己的原则，并很有耐心的为他们解释一些不懂的地方。即便最终没有完全成功，最起码客户对你的服务态度会有很高的评价，这样也是宣传自己、宣传公司的一种好方法。
其次，要培养较强的逻辑思维能力和语言组织能力。
每一次面对顾客，对自己的口才也是一种很好的锻炼。并不是你能说就行，必须得会说，要懂得因人而异。不是每个人都喜欢话多的人，所以要抓住他们的弱点和优点。及时方便的推广并扩大自己的业务，并建立良好的合作(人缘)关系。
再次，培养敏锐地观察能力是取得成功的必须
每一个客户都有其弱点和优点，要善于抓住这一点，利用他们这方面的心理取得客户的满意。但需要强调的是要本着诚信的原则，并做到不欺瞒顾客，不夸大事实，做到真实、真诚、真切地为客户服务。
最后，要善于总结。
“雅典的人们，我向你们致敬，爱你们，但是我更要听神的话，而不是你们的。只要我还有一口气，能够做，我就根本不能停止爱知，要激励你们，告诉我遇到的你们中的每个人，说我习惯说的话：‘ 最好的人，你是雅典人，这个最伟大、最以智慧和力量著称的城邦的人，你只想着聚敛尽可能多的钱财，追求名声和荣誉，却不关心，也不求知智慧和真理，以及怎样使灵魂变成最好的，你不为这些事而羞愧吗？ ’ ”[1]
“生活的真正意义是认识你自己”，自我认识是主体对自身的反思和理解，即自我对本我的理解和评价，是他们自己的身体和心理特征的认识，主要是解决“我是一个什么样的人？”“我为什么是这样的一个人？”等问题。
自我认识是自我意识的表现形式之一，它主要表现为主观自我对客观自我的认识与评价。它包括：自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等[2]。其中，自我评价是自我意识的核心，也是建立在自我体验和自我控制的基础上。自我评价是一种基于此对你自己的判断。拥有自我评价的权利，对个人的心理生活和行为有着巨大影响的。倘若个体的自我评价与他人对自己客观评价相差甚远，就会是的自我个体与他人之间的关系产生矛盾，随着时间增长这样我们个体本身而言，将会产生一定的心理，即自卑或者自大，从而形成一种不健康的心理成长经历。
自我认识在整个个体意识体系中拥有者奠基作用，属于自我意识中认识的范畴，美国心理学家约翰（Jone）和哈里（Hary）提出关于人自我认识的窗口理论，被称为乔韩窗口理论[3]。他们认为，人是对自己的探索过程叫做认识。因为每个人的自我都有四部分：公开的自我，盲目的自我，秘密的自我和未知的自我。通过与他人倾诉秘密的自我，从而发现那些自己一直察觉不到的自我，从他人的反馈减少盲目的自我，这样我们对自己的了解会更为客观和准确些。
二、心理健康定义
1946年国际心理卫生大会将心理健康定义为：“在身体、智能及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳的状态。”而目前我们通用的心理健康的概念定义为：能够适应当前的发展环境，有健全的人格特征，认知，情绪反应，积极的意志行动，维护正常的控制能力。
心理健康是一种对于个体而言，内心和行为上都能对自己当下的环境有一个正确的认识和一个良好的状态，从而让自我的能力发挥到最佳状态。心理健康具有相对性。健康的和不健康的心理和行为的划分只是相对的，在健康和不区分绝对的超然的，不健康。心理健康不能脱离个人的自身条件，不同社会对心理健康划分的标准也是不同的。心理健康具有动态性。心理健康目前成为了我们每个人最终的理想追求，每个人都希望自己活的快乐、幸福，一直追寻着一种最佳的心理状态，这已然成为了人类永无止境的追求方向。
三、自我认识与心理健康的关系
世界卫生组织《阿拉木图宣言》提出了21世纪“人人享有健康”的奋斗目标[4]。人类社会所谓的对身体和心灵的呼唤变得越来越紧，人们需要健康，需要享受社会生活的高质量。心理健康与健全的个人生活发展，是对大学生的培养至关重要，也是对我们现在每一个人过好每一天的基本要求。
（一）心理健康是正确认识自己的前提
“熟知你自己”是源于古希腊千古名言，它凝集着人类的聪慧。人类的漫长的历史过程，充满了自我探索。心理健康的人，可以客观地评价自己，并接受与欣赏自己。他们能与当下的环境相适应，从而能够把握住自己的方向和行为。和心理障碍的人相比，他们总是正视自己和环境的观点，或自卑，敏感，多疑，抑郁，把自己放在一个正确的位置，正确的评价自己，正确判断自己与他人的关系，从而不让自己在是否能正确认识自己过程中感到迷茫和彷徨。
（二）心理健康与自我确立
自我确立，就是树立自己独立的需求结构与价值观，是告别不成熟走向成熟的一个重要标志[5]。现代社会的迅速变化，价值多元化，增加了自建的困难。如果一个人长期没有自我建立的状态，会有心理障碍，进而对个体人格的成长是极为不利的。而对于一个已拥有很好自建能力的人而言，他可以正确的认识和评价自己，能够很好的找到自己的自身的优点以及缺点，从而可以在一个非常复杂而具有一定难度的环境中搜寻对自己有力的信息，比较并确定自己的价值观，良好的价值观将作为心理健康的决定因素，决定你对事情的看法，想法和行动，并对人格的统一发挥重要作用的。
（三）心理健康与生活适应
生活不仅与相关的适应能力，还具有更广泛意义上的个性的关系。适应性不是固定不变的，它具有灵活性，并能得到充分的开发。当你的心理素质十分强大的时候，你会发现自己能够很快适应周围的环境，同时自己也能十分迅速地进入一个新的角色，这个时候就足以体现心理素质对于我们适应新环境有着十分推动性的作用。生活适应，各方面的表现都是在生活中展现的，虽然小，但对个人有很大的影响，它也是大学生成功的基础。
（四）心理健康与学业
如何发挥自己的潜能以及获取多少知识的方式和向他人学习，如何使自己的认知能力，思维能力是一个质的飞跃，所有这些都与心理素质密切相关。心理健康的人，有坚强的意志和良好的质量，能够有效的工作；一个理性的思维习惯，能正确对待短暂的失败和挫折。对于心理素质不强的人，即使是高度聪明，但可能整天烦恼自己的心理问题，不能正确处理和面临的不利局面，或者不能很快适应自己的新角色，不能承受暂时的挫折和打击，往往不能持续有效的学习，从而获得最后的成功。
（五）心理健康与社会交往
关键词：考核；绩效；企业员工
中图分类号：F279.21 文献标志码：A 文章编号：1673－291X(2008)03－0024－02
一、考核主体的选择
现代企业中财会岗位日趋复杂，财会人员所承担的责任也越来越重，导致工作岗位的细分和一些特殊财会岗位的出现，这些都给绩效考核的实施带来相当的困难。在考核主体也就是评定者的选定上，仅仅凭借一个人的观察和评价是很难对员工的绩效作出全面公正的判断的。因此，企业在实施绩效考核的过程中，对考核主体也即评定者的选择也应该是多方面的。
1、上级评估
无论是传统还是现代的绩效考核，上级管理者对员工的评估都是最常用的方法。通常情况下，上级特别是直接上级往往是最熟悉员工工作状态和工作结果的，而且他们对于员工个人所应达到的绩效标准也是最了解的，因此，由他们对员工进行评估也相对更客观些。在直接上级的评估之后，往往还需要直接上级的上级对评估结果作出复核，因为他们对员工的工作有一个比较全面的平衡和把握，有助于减少肤浅或有偏见的评估结果。由上级进行评估，还可以作为一种管理手段，以增强其对下属的监督和控制。
2、客户评估
正如我们前面所提到的财务服务观，财会部门的工作是为企业内外的客户服务的，企业内部的各个部门、每位员工与财会部门都会有或多或少的联系，比如，财会部门要负责企业全体员工的薪金发放，企业的高层管理者以及相关部门都会利用财务信息和会计信息等，而企业外部的各个利益相关者若想获得企业的信息更是必须利用财会部门的工作成果，财会部门每期提供的财务报告是企业的股东、债权人、潜在投资者及政府等了解企业、作出判断的主要依据。当然，由企业外部的信息需求者对财会部门的工作成果进行评估，实施起来是有相当难度的，考评主体的不确定性使得考核的过程不太容易控制，但是，它可以作为一个参考数据从企业外部对财会人员的工作进行评价。
3、自我评估
财会人员的自我评估在提高员工对绩效考核参与程度的同时，能给员工一个自我思考的机会，促使员工积极主动地去发现自己工作中存在的问题并努力改进，较之于外部测评者，自我评估会更大程度地使员工乐意参与到企业的经营管理中来。从这个角度上来说，自我评估更适合于员工自我发展的需要，但是，自己评价自己通常情况下都会比较宽容，尽管绝大多数的员工是愿意不断发展自我的，因此，自我评估不适合于管理控制的需要。
4、小组评估
尽管上级的评估信息是十分有价值的，但是，上级不可能随时随地观察到员工的工作过程，而与员工同一个小组的该部门的其他职员却是与其朝夕相处的，他们在一定程度上可能比上级更全面地了解这个员工。比如，多数人在上级面前都是愿意展现自己优势的一面，而刻意掩藏自己劣势的东西，但小组成员往往可以看到这个员工更真实的一面，不仅仅是工作的过程，包括日常的为人处事，都可以反映一个人的人际交往能力和工作能力。在现代企业中，项目小组正在发挥重要的作用，一个工作或一个项目依靠一个人的力量是无法完成的，这时候，小组的团队协作精神就起着不可估量的作用，小组成员间的评估在某种程度上可以使企业找到更高效更默契的团队，从而提高企业的整体绩效。但是，有一点必须注意，采用小组评估必须防止组内员工处于相互竞争的状态，要使他们明白小组成员的利益是紧密相连的，这种评估方法的真正目的在于发现团队效率低下的因素，更利于小组的绩效目标的实现。
5、下属评估
下属评估这种方法被很多企业所采用，这种方法能够使上级主管了解到下属员工是如何评价他们的。下属更适合去评价上级在某些方面的表现，比如，领导能力、协调能力、对下属的关注能力等，但是，在某些方面则不太适用，比如，计划与组织、预算、创造力、分析能力等方面。笔者以为，下属评估的结果最好不要与下属的薪酬联系在一起，以防止下属的有意报复或是上级的媚下行为，这种评估应该更偏重于发展的用途而不是员工薪酬的主要依据。
二、绩效考核方法的选择
1、事实记录法。事实记录法包括关键事件法、能力、绩效、态度记录法、指导记录法、沟通记录法，主要用于观察、记录考核的事实依据。这类考核法的主要优点是：有理有据，针对性强；便于反馈。缺点是：基层工作量较大，比较耗时和费力；记录中较难控制主观意愿。
2、相对考核法。包括强制分布法、人物标杆法、排序比较法、配对比较法，这类方法主要用于上级主管对人员绩效情况的整体调整与把握。其优点是：设计和应用该方法的成本低，易操作；多数情况下可保持评价尺度的一致性。缺点是：较难发现问题存在的领域，不适合用来对员工提出建议反馈与辅导；有时易发生光环效应和武断评价；员工有异议的情况下，评价者较难为自己的结论提出有力证据；为奖金分配提供依据方面的作用有限。
3、量表测评法。包括问卷测评法、行为锚定评价法、行为观察量表法和素质测评法等。其优点在于计量标准更为精确，各评价要素间有较强的相对独立性，能有效地指导和监控员工行为，并能用具体的行为条件给出反馈等。最主要的缺点在于若量表的信度和效度不够高，将直接影响考核效果，而标准化量表的设计和开发需要耗费较多的精力和财力。这并不是每个企业都能承担的。
4、目标管理法。又叫成果管理，其目的在于结合员工个人目标和组织目标，改进绩效考核，形成有效的激励。其优点是：有利于工作行为与组织整体目标一致；为控制提供明确的标准；有利于沟通；减少工作中的冲突和紊乱；提供更好的目标评价准则；使工作任务和人员安排一致。缺点是易发生短期行为，且有时不易被使用者所接纳。
5、反馈评价法。由被评价者上级、同事、下属和客户等对被评价对象了解、熟悉的人，不记名对被评价者进行评价，被评价者也进行自我评价，然后由专业人员向被评价者提供反馈，以帮助被评价者提高能力、水平和业绩的一种考核评价法。其优点是能全方位、多视角对员工进行评价，更多的信息渠道增强了信息的可靠性。而缺点是：这种方法对组织环境有较严格的要求；当评价主要目的是确定个人发展需要时，评价结果可信度高；若目的是服务于激励性人事政策时，评价者往往会考虑个人利益得失，所作评价相对来说难以客观公正；而被评价者也会怀疑评价的准确性和公正性。
员工绩效考核方法多种多样，其应用和选择策略难以一一列举。但不可否认，各种方法都有它的长处与局限性，仅用其中的一种或几种都不利于绩效考核工作的开展和绩效管理实效性的真正提高，必须让它们优势互补，组合成方法体系，以扬长避短，发挥整体优势。
三、绩效反馈
绩效反馈是绩效考核的最后一步，是由员工和管理人员一起，回顾和讨论考评的结果，如果不将考核结果反馈给被考评的员工，考核将失去极为重要的激励、奖惩和培训的功能。因此，有效的绩效反馈对绩效管理起着至关重要的作用。那么怎样才能做到有效的绩效反馈，充分发挥绩效管理的作用呢?我认为，绩效反馈应做到全、准、细三方面。
首先是全，既事前准备要全面。所谓“先谋后事者昌，先事后谋者亡。”成功的绩效考核来自事前全面地准备。绩效面谈是绩效沟通中的一种正式沟通方法，是绩效反馈的主要形式，正确的绩效考核是保证绩效反馈顺利进行的基础，是绩效反馈发挥作用的保障。绩效反馈面谈前，主管应首先做好面谈计划：明确本次绩效面谈主要谈什么，通过面谈要达到什么样的目的，解决什么样的问题。一般应在一周前事先告知下属面谈的时间、地点，让下属有充分的时间准备，使其有时间对自己的工作进行总结。
六年三班旭日东风
有一句话说得好——时代造就英雄，英雄推动历史。如果中国没有秦始皇的一统中国，华夏儿女还得继续生活在战乱之中；如果美国没有林肯的永不退缩，美国就有可能放慢进步的步伐；如果印度没有甘地的不卑不亢，就没有印度的国家独立……
自古以来，对于秦始皇的是非功过，评价不一。有的人说他是大功臣，因为他统一中国，修筑长城，进行变革；有的人说他是大暴君，因为他焚书坑儒，大兴土木，劳民伤财。其实任何人都一样，又优点，有缺点，这就要看是优点多一些还是缺点多一些。从历史的发展来看，秦始皇的功劳是毋容置疑得了。
生生不息，奋斗不止。在这林肯身上得到了充分的体现，而就是凭这股顽强劲儿，他最后终于走进了白宫。相比较而言，我们受到的挫折的时候，是要在挫折面前鼓起勇气，勇敢的走下去呢？还是给自己找一个理由选择退缩呢？这时候，想想林肯吧！
一个人的成功，会受到很多因素的影响。比如外界的条件、自身的品质、能力和努力。只有我们内外兼修才会有成功的可能，我们就一个很好的例子，那就是印度的总统——甘地。
历史发展，风起云涌。每一位政治家都是他们所处时代的弄潮儿，谁会的进展离不开政治家们的推动。
2012-12-4
吉林延边珲春市珲春市第二实验小学六年级:旭日东风
关键词：小学生 自信 树立
自信是我们每一个人自己感受自己的方式，它包括自己对自己的接受态度，自己对自己的尊重程度，自信心对一个人的发展起着至关重要的作用，是一个人成功的重要支柱，是一个人成长和成才不可缺少的重要心理品质，然而自信心并不是与生俱来的，它需要后天长期的培养，少年儿童时期是培养学生自信心的关键时期，这个时期我们要加强对学生自信心的培养。
一 小学生自信树立的重要性和深远意义
曾经有过这样一个公式：成功=能力+机会，也就是说，一个人的成功是能力和机会的结合，一个人的能力是由智力能力和非智力能力两部分组成的，目前，大部分教育往往只重视智力因素的开发和培养，却忽视了非智力因素对孩子未来成功与命运的影响，而后者恰恰是不可忽视的。大量的研究表明：一个人要想取得成功，除了要有很高的智商外，还要有良好的个性品质，个性品质中最重要的就是学生独立的自信心。大多数在科学领域中有突出贡献的科学家，都具有强烈的自信心，只有相信自己的判断、相信自己的能力，学生们长大之后才会在某一领域中取得成绩，所以在小学时期对学生自信心的培养有着深远的意义。
二 努力营造“我能行”的班级氛围，树立学生的自信心
1.让孩子在尊重中树立自信
作为教师必须注重教学中的情感，这种情感表现为教师对学生未来怀着一种期待。通过教师鼓励的语言、信任的眼神，肯定认可的态度，以及适当的手势等来传递给学生，让学生感到老师是喜欢他的。学生在成功时需要老师的肯定和表扬，在失败时更需要老师的安慰和鼓励。学生失败的时候教师一个充满期待的眼神，一句充满信任的话语，都可以起到事半功倍的效果。即使在考试不理想，回答不出问题或没完成老师布置的任务时，老师也千万不要说过激的话损伤他们。因为这时学生心理不成熟、很脆弱，你再刺激他，等于雪上加霜，容易使他们产生自暴自弃的想法，而教师充满信任的语言会增强他们的信心，如：“再努力点，就会成功的！”“努力吧，老师相信你下次会考得很好！”像这样鼓励的话，能增强孩子自信心的话，老师要经常说。当然“金无足赤，人无完人”，学生身上既有优点又有缺点，作为教师，要用一分为二的眼光来看待学生。要善于捕捉、发现学生身上的“闪光点”，并有意识的强化这些“闪光的点”，利用他们原有的信心和成功的经验逐步发展他们在其他方面的信心。 对于成绩差信心又不足的同学，要使他们建立自信心，我们就应先将他们从心理压力中解脱出来，把他们的注意力转移到感兴趣的方面。例如：他的歌唱的好，或爱劳动等，通过老师细心的帮助，确保他们在某些方面取得一点成功，就会使他们发现自己的长处，从而正确认识自己的价值。
2.让学生在科学的评价中树立自信
“我能行”与“我不行”，虽只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。因为他们失去的是成功的支柱——自信。引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力，教师应该根据小学生的特点和实际能力，确立适当的评价标准，对学生做出客观、公正和发展性的评价，让学生切实了解自己的能力，逐步树立起自信心。作为班主任更应该通过多种途径帮助学生树立起自信，对于勇敢的同学，教师应该正面引导，鼓励学生超越自我；对于胆小的学生，教师要有耐心、适时鼓励；当别人发言精彩的时候，要求全班同学鼓掌鼓励、内心赞赏；当别人发言遇到困难“冷场”的时候，引导全班同学鼓掌激励，耐心等待；全班同学的正面评价、耐心等待，对孩子自信心的树立起着至关重要的作用。所以，科学、合理的评价有利于学生正确认识自己，有利于学生养成敢于面对困难、战胜困难、取得胜利的自信心。
3.让学生在活动锻炼中增强自信
丰富多彩，轻松愉快的活动能满足学生的心理需要，有利于引发学生的参与欲望，激发孩子的自信心，教师应该根据学生的兴趣和爱好，组织开展各种活动，让不同层次的学生在活动中展示才华，为学生创造各种成功的机会，让学生获得成功的体验，在享受成功喜悦的同时，增强了学生的自信心，自信心的确立又会转化为强大的学习动力。首先，组织同学积极参加学校的各项比赛，在比赛中锻炼自己，增强自信：其次，让学生自己组织班队会，这样有利于学生潜能的发挥，增强自信感；三：交给学生的事，教师最好不帮忙，学生自己会分工合作，只要教师敢放手，学生会越做越好，在成功带来的喜悦中，增强了学生积极进取的自信心。
三 联手家庭教育，强化学生的自信心
心理学家说过，学生在心情舒畅的情况下，学习兴趣和学习热情容易激发，愿意主动的接受外界的事物；而紧张、压抑的的氛围，容易使学生产生焦虑、自卑的情绪，对外界事物产生排斥，所以，家庭教育和学校教育一样都应该为学生创设一个良好的心理环境。
1.教师与家长保持密切联系，可通过家访、电话、家长座谈会等多种途径，使家长配合学校的教育，共同培养学生健康的自信心。
2.教师要提醒家长对学生的要求不能过高或过急，更不能采取粗暴的手段，这样不利于学生自信心的培养。
3.教师要协助家长帮学生树立自信心，激发学生的进取心和成功欲。
