时间：2022-03-09 01:05:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇建筑工程管理实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：高职建筑工程管理专业承载着培养建筑市场懂施工、会管理的一线高素质技术应用型人才的任务，应坚持“以能力为本位”的原则，根据就业岗位群及建筑行业对学生知识能力的要求，加强课程设置、教学模式改革和实践教学等方面的建设，以能力培养为核心，合理构架课程体系，突出专业适应性、课程内容的可认知性和教学手段的先进性，培养学生的职业素质和综合能力。
关键词：建筑工程管理专业；人才培养模式；课程体系；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0045-02
随着我国建筑业的高速发展，市场需要一大批精通工程管理业务的技能型、应用型人才，对工程管理专业各层次人才培养也提出了更高要求。从国内近几年工程管理专业毕业生的就业情况看，学生的职业素质还不能满足企业和市场的需求。根据教育部文件的精神，高职院校必须以满足社会需求为目标，以市场为导向，突出核心能力的培养，增强学生的职业能力。因此，加强专业课程的联系与整合，构建基于核心能力培养的专业人才培养模式，使之与职业需求有效地接轨，是我国高职教育改革的重点，也是培养技能型、应用型人才的需要。
笔者通过对高职建筑工程管理专业毕业生就业情况的回访和网络资料的收集，发现在施工现场管理的相关工作中，建筑工程管理专业的学生与建筑工程技术专业的学生相比并不具备优势，同时，在工程相关领域具体经营管理工作中，建筑工程管理专业的学生与建筑经济管理及相关专业的学生相比优势也不明显。纵观全国的高职院校，很多院校的建筑工程管理专业与相近的专业相比并不具备差异性明显的核心特色，这样就使该专业在就业及职业发展方面处于尴尬地位。因此，结合高职院校的实际情况和市场需求，对专业课程体系进行细化和特色定位，以市场为导向，构建基于核心能力培养的专业人才培养模式，是高职建筑工程管理专业生存与发展的当务之急。现以浙江广厦建设职业技术学院建筑工程管理专业为例，分析研究该专业人才培养模式的构建及课程体系设置。
对高职建筑工程管理专业核心能力的调研
为了能够满足社会的需要，使学生顺利走上工作岗位，并能尽快胜任工作，就要清楚地了解本专业培养的学生应该具备哪些职业能力。为此，我院组织专业教师对建筑工程管理专业毕业生、行业企业相关人员进行了走访调研，并组织了由行业企业专家、毕业生、专业教师等各方人士组成的专业建设指导委员会进行研讨，结合我院实际情况，确定了本专业的人才培养目标，即掌握建筑工程管理专业必备的基础理论知识，具有从事建筑工程内业管理工作领域的岗位能力和专业技能，具有建设工程投标策划、投标报价、工程预决算、合同管理、工程项目管理能力的高素质技能型人才。从职业岗位群出发，明确了支撑其职业或工作所需的知识、技能和素质要求后，将建筑工程管理专业的职业能力分解为四大核心能力，即建筑工程制图与识图能力、建筑工程投标报价能力、建筑工程投标策划能力、建筑工程项目管理能力。
基于专业核心能力培养的课程体系构建
从职业岗位的实际出发，以工作过程为课程内容的组织逻辑、以工作的典型任务为载体，承载知识与技能，组成面向核心岗位群的课程体系，根据四大核心能力对专业课教学体系进行模块化整合，使课程体系从业化，形成相应的四大模块，构建全新的基于专业核心能力培养的模块化课程体系。四大核心能力的培养主要通过相应的四大模块培养完成，即建筑工程制图与识图模块、建筑工程投标报价模块、建筑工程投标策划模块、建筑工程项目管理模块，由核心能力对应的核心课程辐射到各个相关课程，以各门课程培养的基本能力促进核心能力的养成。如表1所示。
建立实用、有效的APIDEI“实战法”课程教学模式 专业课程教师经过多年的不断探索和实践，以市场为导向，提出将课程教学与实际运作紧密结合起来，形成了以工作项目为核心的APIDEI“实战法”教学模式。A（Assign）即教师布置项目；P（Practice）即学生根据项目完成任务；I（Instruct）即教师对学生做的工程不断给予指导；D（Discuss）即学生完成项目后进行讨论交流；E（Estimate）即教师对成果进行评价、学生进行反思；I（Improve）即学生通过这样的理论与实践紧密结合的训练得到技能提升。通过这种以工作项目进行教学设计、以工作流程重组教学内容、以真实任务为载体的“实战法”为中心的工学结合模式，可实现教学内容的模块化、任务化、实战化。例如，我院建筑工程管理专业在模块化课程体系的教学中，所有核心课程如《建筑识图与构造》、《建筑力学与结构》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工组织》等均围绕一个真实的项目，结合实际工作内容进行讲授，使知识与技能紧密结合。在实训环节中，如施工方案的编制、结构施工图识图训练、建筑工程计量计价与模拟招投标、土建CAD技能训练等均围绕另一个共同的项目展开训练，培养学生的职业能力，教师给予指导总结。整个专业教学通过实施一个完整的项目，将理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
探索有效的教学方式，保障教学目标的实现 为保障建筑工程管理专业各课程教学目标的实现，教师积极探索有效的教学方式，如角色扮演法、分组合作法、现场教学法、案例教学法等。（1）角色扮演法。实训教学中将传统的教师和学生的角色转换为工程技术人员，学生按照工作任务明确岗位，如《建筑工程计量与计价》课程，可以模拟招标人、投标人、咨询员等；《建筑识图与构造》课程模拟施工图审图工作，由学生扮演施工员、造价员、质检员、监理员、设计员等角色。通过岗位的角色扮演完成任务，并将工作态度、职业素质纳入考核，使学生的职业能力、团队精神、创新意识得到培养。（2）现场教学法。在课程教学中注重实践能力的培养，充分利用我院1∶1建筑模型，把课堂搬到工地上，工学交替，“教学做”一体，增强学生的实践技能。（3）分组合作法。以学生为主体组成若干个小组，对教师下达的任务及遇到的问题进行讨论分析，共同合作，在教师的指导下完成任务。如《建筑工程计量与计价》课程，每一个项目由教师布置算量任务，6个学生组成一个小组，合作讨论完成。教师重点引导学生寻找正确的分析思路，最后对成果进行分析归纳、拓展升华。
Abstract： According to the characteristics and requirements in Construction Project Management course， the paper tries to find out the existing defects that in the current teaching mode， propose the reform path and contents for teaching mode based on the working process.
关键词： 建筑工程项目管理；基于工作过程；教学改革；理论；实践
Key words： Construction Project Management；based on the working process；teaching reform；theory；practice
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0269-03
0 引言
根据我院工程管理专业培养计划，《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后，重点掌握本门课程的主要内容。从课程的设置与开设可以看出，《建筑工程项目管理》课程几乎是前期所有课程的一个综合，要求学生既要掌握建筑类的专业知识，还要掌握经济与法规等的相关知识，即所谓的“全才”。因此，本门课程综合性强，专业性强，实践性更强，力图通过理论教学、案例分析、工程实践、计算机上机等教学环节，加强项目管理理论学习，在理论知识的指导下，完成工程项目管理的实践活动，再以实践充实理论，培养学生工程项目管理的综合能力及素质。
高职学生的培养模式为2.5+0.5，本门课程开设在第四学期，学生已经基本掌握了各门专业课程，而建筑工程项目管理就是对整个工程项目在实施过程中质量、进度、成本等各个目标的控制和管理，学生只有把实践能力和管理技能结合起来，才能有效地完成整个工作任务。但是，从我们目前的教学模式及学生生源等方面分析，存在一定的问题，理论教学与实践能力培养不能有机的结合起来。因此，进行《建筑工程项目管理》课程教学改革势在必行。
1 课程开设的现状分析
1.1 我系《建筑工程项目管理》课程开设的现状 本课程的教学团队中的教师大多都是近几年从长安大学、西安建筑科技大学、西安科技大学等高校毕业的学生，大多都是从学校走出来又直接进入学校，教师队伍结构呈现出学历高、理论知识强，而实践相对薄弱的状态。对我系本课程教学过程以及教学效果的评价与分析后，发现本课程教学理念和教学方法已不能满足新形势下高职教育的态度目标，即通过本门课程的学习，让学生认识本课程在实际工作中的重要性，把“要我学”变成“我要学”。
目前我系对于本课程的教学、建设与改革的现状主要体现在以下几个方面：
①课堂教学为主，期末考试加平时成绩评价学生学习效果。②按照专业分类区别课程的重要程度，各专业课程的教学均以理论知识作为学习的起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视知识与实际工作任务的联系。③“2.5”的校内教学中（2.5是指学生在校学习时间），将理论知识作为课程内容的主题，重视理论基础知识的讲授，理论教学与实践课程并列进行。④“0.5”的顶岗实习中，把实践课程作为理论课程的延伸和补充。
1.2 存在的问题
1.2.1 教学模式 目前的这种教学模式使得理论与工作任务联系的不够紧密，教师讲解的理论知识，学生不能全面转化为工作任务进行理解。而本门课程注重学生的实践能力，因此，对于我系《建筑工程项目管理》课程的教学改革，对于我院提高学生的理论知识、提高学生解决实际问题的能力、对于我系工程管理专业的发展都将起到很大的推动作用。
1.2.2 学生生源 高职院校的学生虽同样是计划录取的学生，但却由于高职录取是普通高校招生录取的最后一个层次，所以，学生在行为上自控能力较差，学习基础相对较差，对知识的科学建构存在一定的难度，没有掌握正确的学习方法。
2 改革的思路
2.1 指导思想
2.1.1 改革的理论基础 《建筑工程项目管理》课程教学改革的理论基础是基于工程过程的教学理论。基于工程过程的教学方法是将知识的能力需求在教学过程中融于每一个工作任务中，通过任务加以驱动。要求学生知识需求与工作过程联系起来，以缩小预期目标与能力水平之间的差距。
2.1.2 改革的实际意义 《建筑工程项目管理》课程具有内容多、问题复杂、处理实际问题的思路多等特点。学生对于建筑工程项目管理中出现的实际问题缺乏想象与理解，因此，我们把建筑工程项目管理中的实际问题作为教学的载体，通过工作任务加以驱动，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。通过探索与实践，我们在本门课程的教学改革中，逐渐形成了一套独具特色的教学体系。
2.2 改革路径 《建筑工程项目管理》过程化课程改革的路径：从本门课程内容开发入手，先重构基于工作过程的课程教学内容，然后再进行教学方法、学生学法、教学流程、考核方式等的重构，最后付诸于教学实践。
2.2.1 重构教学内容
①建筑工程项目管理工作任务及专业岗位能力分析。根据对建筑工程项目管理工作岗位的调查了解到，学生通常接触到的工作有项目管理规划及施工组织设计文件的编制、资料整编、合同制定与管理、质量控制、进度控制、成本控制等。其工作的核心是能够依照施工图纸、根据现场的施工条件和事先确定的施工方案，组织人、材、机等，按照分部分项工程的工艺顺序，确保建筑工程项目保质保量保工期地完成，在整个过程中要同时进行合同、资料、信息、风险等的管理。
②重构教学内容。“理论+实践”的传统教学方法不能体现工作过程的特征。我们根据工作任务即岗位能力分析结果，以岗位工作过程为导向，以工作任务为载体重构课程内容。《建筑工程项目管理》课程主要设置三个学习领域。具体如表1所示。
2.2.2重构教学方法
①D- S教学法。D-S教学法，即Do-Start，从实践到理论的教学方法，即先做后学。我们要求教师对于每一个学习领域都要从从一定的项目管理实际情境出发，以实际工程项目为案例引入教学内容，整个教学围绕工作任务的解决而展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作业。
②DIY教学法。DIY教学法是指Do it Yourself，即自己做。教师承担引导者的角色，引导学生组成团队完成对应学习领域的工作任务，以学生实际操作为主体，教师加以适当的引导，精讲多练，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。
③O-O教学法。O-O教学法，即One-One，我们要求教师分层次逐一的设计实训教学内容。根据岗位工程过程，在教学中有层次地、由潜入深地完成各阶段单项能力实训，再进行全方位的综合能力实训，建成完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。
④On-site教学法。On-site教学法，即现场教学法。等职业技术教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才，它侧重于与工作相关的知识、技能的逻辑性和完整性。因此，我们把教学应该尽可能的在真实的职业环境中进行。我们设计的教学环境应该尽可能地在施工现场、学校实训场地中进行。尽一切可能把教学放到真实的职业环境中。在校内，把“工地”搬进教室，模拟施工场景实训，使学生未进工地就感受到工地的技术氛围；在校外，把“教室”建在工地，聘请有能力的工程技术人员为现场指导教师，使教、学、做融为一体，形成学校人才培养与企业使用人才的良性互动。
2.2.3 重构学生学法 如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学，这是教学的关键，也是教学的精华。我们通过本门课程的教学，使学生掌握下列基本学习程序：
①引发求知欲望。学生通过老师每一节课的兴趣导入提高对本门课程求知欲望，使自己明白我要学什么。
②自主性、互动性学习。每一学习领域的内容讲授完成之后，留有一定的时间让学生自由提问、小组讨论，使学生明白每一个知识点的重要性。
③学以致用。每一学习领域的内容讲授完成之后，留有相应的案例，让学生自己进行模拟案例分析，做到学以致用。
④总结反思。根据模拟案例分析，让学生总结个人对每一学习领域的掌握程度。
2.2.4 重构教学流程
①引导探索。教师只是引导、参与学习，激发学生主动学习、主动探索的能力。
②应用提高。学习本课程的知识不是目的，重要的是运用所学知识解决实际工作中的实践问题，从中体会到本门课程在实际工作中的价值，知道如果在实际工作中遇到与本门课程相关的问题试着运用所学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。
③归纳总结。每节课讲授完成之后重在把所学知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带有思考性的问题，承上启下。我充分体现了学生的主体地位，引导学生从知识、方法、思想三个方面总结，这样，既强化了所学的知识，又培养了学生用精练的语言进行归纳和概括的能力，同时也注意了教学中学生容易出现的问题。
④交流评价。让学生在愉快地交流活动中交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。
⑤教学效果检验。通过交流评价的结果，检查学生对所学的每一学习领域的掌握程度，得出老师的教学效果以及学生的学习效果。
2.2.5 重构考试考核方式
①模拟以训代考（20%）。教学方法中的分层次设计实训，让学生对每一个工作任务进行实际操作，熟悉工作流程，让学生适应真实的职业环境。根据学生学生的操作结果给出实际成绩，作为考核方式之一，占总考核方式的20%。
②模拟以证代考（20%）。本课程的实践教学内容还应紧密结合当前我国建设领域实行的各种执业资格考试制度。原因是工程建设领域实行的执业资格考试，如国家一级注册建造师、注册监理工程师、造价师、造价员、施工员、监理员、安全员等，考试中都涉及对本课程基础知识的掌握和实际应用能力的考核。同时，其报考条件之一都要求考生具备相应的工程实践经验，从业时间符合相应要求。因此，本课程教学内容涉及中有针对性的训练学生的专业技能，将有利于学生进行相应的执业资格考试，并有助于学生毕业后较短时间内适应工作环境。对于学生在每一学期内取得的相应证书，都可以作为考核成绩，占总考核方式的20%。
③模拟以赛代考（20%）。高职教育注重学生实践动手能力和应用技能的培养，所以，在日常的教学中，我们对于工作过程任务中每一个层次，都安排相对应的技能大赛，通过技能竞赛，使学生将所学知识集中应用于实践，在学中做，在做中提高。根据竞赛结果给出实际成绩，作为考核方式之一，占总考核方式的20%。
因此对于本门课程的考核方式，基于学生的实际能力，我们尝试采用基于建筑工程类执业资格考试基础之上，通过大作业、理论及实践考核，对学生知识、能力、素质进行全面考核，即以训（20%）、证（20%）、赛（20%）和平时实际案例分析（即大作业10%）为主导，期末考试成绩为辅（30%）的考核方式，以检验教师的教学效果以及学生的学习效果。
3 结语
3.1 改革的预期效果 我们通过一年半（三个学期）的研究与实践，取得了一定的教学效果。我们认为，基于工作过程的课程体系建设，要使教师的企业实践经验与博学的知识结合起来，教学中根据每一个工作过程运用实际案例进行教学，有利于学生掌握扎实的理论知识，进而提高学生的实践能力。
①基于工作过程的项目化教学内容的重构，把学生带到一个真实的的工作环境中，提高了学生的认知能力。
②基于工作过程的项目化教学方法的重构，充分发挥高职教师“双师型”的作用，提高了教学团队的质量。教师即是“教师”，又是“师傅”。要想取得良好的教学效果，教师自身必须具有广博的理论知识和丰富的实践经验，并能将二者结合起来运用于教学。这就促使教师要不断的学习充电。
③基于工作过程的项目化学生学法的重构，突出了学生的主体地位。教师从知识传授者到学习顾问、主持人，而让学生成为真正的主人，有助于形成学生全面分析、及时决断和系统化解决问题的能力。
④基于工作过程的项目化教学流程的重构，更能真实反映本课程的教学目标，促进不同课程教师之间及其与实训教师之间拓展性协作，大大提高了校内外实训基地的利用率。
总之，《建筑工程项目管理》课程的建设必须紧密结合工程管理实践，纵观我国建筑行业现行市场的发展，建筑工程管理的专业人才需求量呈上升趋势。我们必须紧跟行业形势对课程进行改革创新，完善课程内容体系，从而使我们的学生学到实用的专业技能。
3.2 有待进一步解决的问题 独立的一门课程不能完全培养出学生的专业实践能力，我们采用基于工作过程的教学方法，旨在培养学生独立分析问题、解决问题的能力，这种教学方法具有启发性、实践性，有利于调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质。《建筑工程项目管理》课程改革研究涉及的工作内容较多，本课程组的教师作为改革的主导力量，不仅需要较高的理论水平，还需要丰富的实践经验。虽然已经取得了一定的效果，但是我们在课程体系改革与试验过程中，也发现了一些不足，需要进一步的探讨解决。
①专业教师虽然要求下企业锻炼，充实实践经验，但是毕竟时间有限。相反的，我们也聘请企业专家进教室给学生讲授课程，但是企业的专业对于理论知识又不能系统的讲解。因此，我们应恰到好处的融合这两者之间的关系，才能进一步加强本课程理论知识与实践的紧密结合。
②本课程涉及的知识面广泛，如何确保学生在有限的时间内掌握足够多的项目管理知识也是一个亟待解决的问题。
参考文献：
[1]王晓艳，陈倩清.基于工作过程的《机械制图》教学改革[J].职业教育，224-225.
[2]孙家国，谷艳玲.对建筑专业基于工作过程课程体系构建的探讨[J].山西建筑，2010，（12）：203-204.
关键词：工程管理；民办高校；专业素质；实践教学体系；ABC分类法
引言
许多的专家学者们对工程管理专业的实践教学体系做了深入的探讨研究。如马辉提出一体化实践教学体系，该实践教学体系形成“理论教学、课程实践、创新训练”三位一体的结构，将培养学生的创新思想、专业技能和实践能力，使学生在一体化的实践教学环节中对工程项目进行总体把握[1]。但大部分的专家学者在理论层面的研究较多，而对实证方面研究较少,而且也没有把公办高校和民办高校区别分析，而民办高校和公办高校在某些地方又存在一定的差异。如相对于公办高校，民办高校有着办学历史较短、经费短缺、生源差以及师资条件弱等劣势[2]。如果民办高校工程管理专业过多地复制了公办高校的办学模式，如课程体系尤其是实践教学体系等,而没有把民办高校的体制优势发挥出来,就不能很好的建立自己的核心竞争力，从而就无法在激烈的竞争中站好脚跟[3]。因此如何发挥福建省民办高校的优势，建立适合民办高校工程管理专业的实践教学体系显得尤为重要。为此本课题对福建省建筑行业的现状进行调研，并针对调研发现的问题对学生、教师以及企业进行问卷调查，得出福建省民办本科院校工程管理专业实践性课程体系中应重点开设的课程，以供参考。
一、福建省建筑行业现状调研
课题组首先对福建省建筑行业的目前状况进行了相关的调研。通过调研发现：许多企业在招聘过程中反映部分工程管理毕业生存在人际交往差、工程类的公文写作能力差、沟通协调能力弱、职业道德素养缺乏以及心理素质低等专业素质问题。究其原因，目前大多数本科院校工程管理专业的培养方案乃至课程实践体系主要为了培养学生的专业能力，而对学生上述专业素质很少有专门的培养，或者隐含在专业能力的培养过程中。接受调研的建筑企业建议学校可开设相应的课程尤其是课程实践环节来针对性地进行专业综合素质培养训练，以解决上述问题。
二、初步拟定实践教学体系的调整课程
1.确定调整课程范围
为保证课程调整及人才培养的合理性，课题组在高等学校工程管理专业指导委员会制定的工程管理专业培养方案和主干课程教学基本要求的框架中寻找可调整的课程范围，其建议的实践内容中有一个是“方向相关课程设计与实习”，建议周数是6周[4]。故课题组把“方向相关课程设计与实习”部分作为实践教学体系的调整部分，而其他部分保持不变。同时课题组将在该部分设置6门相应的课程，每门课程实践性环节的课时数为一周。根据企业对毕业生的专业综合能力需求，课题组进行总结综合拟定了涵盖人际交往差、工程类的公文写作能力差、沟通协调能力弱、职业道德素养等能力培养的12门相关课程，并以此清单为蓝本，展开课程的问卷调查。
2.确定调查对象及其权重
民办高校要想在竞争中取胜，除了有教学质量保证外，还要有以学生为本的观念，构建起为学生提供全方位服务的机制[2]。因此首先应该征求学生的意见，只有他们想学、爱学，这样的教育才是有效的。其次，民办高校的竞争归根到底仍是教育人才资源的竞争,民办高校教育教学质量和办学效益的关键在于教师人才[5]。因此也应该征求该专业教师的意见，只有他们想教、愿意教，这样的教学才是有效果的。最后，市场是民办高校办学的出发点也是落脚点,民办高校在办学过程应该始终以市场为导向[5]。因此也应该征求企业的意见，只有企业认可的课程才是最有用的课程。为此，课程组以上述拟开设的课程为基础编制调查问卷，分别对福建省内民办高校工程管理专业的学生、教师以及企业进行问卷调查。他们分别代表该实践体系的受教育者、教育执行者以及教育成果评价者，他们的权重各占1/3。
三、拟开设课程的问卷调查
1.确定调查问卷的主要内容
该调查问卷的主要内容是：企业认为大部分的工程管理毕业生存在人际交往差、工程类的公文写作能力差、沟通协调能力弱、职业道德素养缺乏以及心理素质低等专业素质问题。为解决此问题，作为学生/教师/企业，您认为下列课程(建筑工程应用文写作、Office办公软件高级应用、商务礼仪、商务谈判、中国酒及酒文化概论、茶文化概论与茶艺实训、职场口才综合实训、职场为人处事、职业道德与工作价值观、中国传统道德规范、心理素质训练、生活中的心理学)中哪些课程应该列为重点开设的课程，哪些课程应该列为次要开设的课程。请按课程的重要性给分，0分代表不需要开设，100分代表最需要开设。调查组同时对上述12门课程的主要内容进行了详细的备注解释，以便以调查对象理解。
2.问卷调查的开展
调查组采用邮寄问卷调查的方式进行，对学校的学生、教师以及企业分别进行问卷调查。调查组共发出学生类的调查问卷500份，最终收回有效份数483份；发出教师类的调查问卷100份，最终收回有效份数96份，发出企业类的调查问卷200份，最终收回有效份数182份。
3.问卷调查的数据分析
分别对学生、教师及企业相关负责人的问卷调查数据进行分析，将该课程的得分与所有课程的总得分之比作为该课程的权重。对于受教育者学生们，他们认为商务谈判等沟通协调方面的课程更重要或更有学习兴趣，而对建筑工程应用文写作等知识应用方面的课程比较不重要；对于教师，他们认为心理素质训练等心理素质方面课程更重要，而知识应用方面的课程重要性次之；对于企业，他们对职业道德与工作价值观等专业素养方面的课程表现出较高的兴趣，而对知识应用方面的训练则要求不高。根据表2可以看出，商务礼仪、商务谈判、心理素质训练以及职业道德与工作价值观等10门课程的累计权重为84.75%，超过80%，所以应该作为工程管理专业开设的重点实践课程。又因高等学校工程管理专业指导委员会关于“方向相关课程设计与实习”建议周数是6周。因此可设置的课程数量最多为6门，则取前6门，也即取商务礼仪、商务谈判、心理素质训练、职业道德与工作价值观、职场为人处事以及职场口才综合实训作为工程管理专业实践性课程，其他重点开设的课程可以考虑安排其为选修课程。Office办公软件高级应用与建筑工程应用文写作应该作为工程管理专业开设的次要实践课程，民办学校可以根据自己的实际情况酌情开设。
四、结论与展望
1.虽然民办高校同公办高校相比有着很多的劣势，但也有对市场变化反应快速、灵活的体制等优点。民办高校的工程管理专业要在市场的竞争中取胜就应该扬长避短，充分发挥灵活的体制，也即根据市场需求的变化对该专业课程体系的实践性教学体系进行调整。
2.从调查问卷的分析可以看出：实践体系课程构成应该加强学生沟通协调能力、心理素质以及专业素养方面的训练，而对知识应用方面的训练可以适当弱化。即商务礼仪、商务谈判、心理素质训练、职业道德与工作价值观、职场为人处事以及职场口才综合实训等课程或其相类似的课程作为工程管理专业实践性课程。其他课程民办学校可以根据自己的实际情况酌情开设。
3.本课题组的问卷调查的总有效样本仅为761份，样本数量略显不足，不能很有力地说明民办高校的学生、教师以及企业对工程管理专业实践性课程体系的建议，这是本文的不足之处。同时本文在学生、教师以及企业的权重系数的分配上仅进行平均分配，其合理性还有待进一步的研究。对于上述缺陷，笔者将对其进行进一步的研究，以期能使工程管理专业实践性课程体系的建设更为合理。
参考文献：
[1]马辉.工程管理专业一体化实践教学体系的构建[J].项目管理技术,2011,10(9):40-43．
[2]向磊.论我国民办高校核心竞争力的构建[D].四川师范大学,2008．
[3]李宏波.我国民办高校核心竞争力研究[D].武汉理工大学,2008．
[4]高等学校土建学科教学指导委员会.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求——工程管理专业[M].北京:中国建筑工业出版社,2003.
【关键词】技能；实训；实战；模型
【中图分类号】F407.9【文献标识码】B
《建筑工程计量与计价》在建筑工程施工与建筑工程管理专业中较之其它专业课而言，具有很强的综合性和实践性。要求学生必须在掌握了基础性专业课的有关知识后才能有效地学习，职校学生本身学习积极性、主动性就有待提高，平常积累的知识并不充分，这给计量与计价教学带来了很大的难度。但不管如何，让学生较好地掌握预算技能并能进行实际操作是教学的关键，实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。
基于职校学生学习情况的特殊性，教学中借助建筑实体模型应始终贯穿其中，尤其在后期的实训过程中可大大提高学生技能的应用能力、实践的操作水平。
一、实训强化技能，理论联系实际。
教学中把一栋建筑的土建可分解为地基与基础工程、主体工程、屋面与防水工程、装饰工程等四大块，每讲解完一大块便进行图纸的实战练习。
具体做法是在用图纸实训前，先结合利用学校实训基地中的建筑模型，开展如土石方工程、基础工程、梁板柱工程、墙体工程、门窗工程及抹灰工程等实际建筑构件的预算编制。在这些分部的教学实践中混凝土与钢筋混凝土工程对施工图预算造价的影响是最大的，它占总造价的30-40%。尤其是其中的钢筋工程量的计算是最难的，由于中职生学习能力的现状，一般的认识、读懂图纸都需一段时间，何况现在结构图纸都采用了“平面整体表示法”进行标注，其知识点是最难理解、最难想象、最难巩固和最抽象的。我校实训基地中柱、梁、板的钢筋绑扎实体模型很好地帮助解决这一教学难题，使学生有更深的感性认识，通过测量到绘图到实际操纵再到最后的工程量计算、查定额一系列中提高了识读图、测量、施工技术、预算等的综合能力。
教学上采用任务驱动法。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
因为“平面整体表示法”教学教材上一直以来是空缺，所以教师首先应收集、整理相关资料，把知识点化难为易。以下是用项目教学法在实训基地开展钢筋工程的工程量计算教学的一个案例。
二、理论知识的学习、讲解
KZ钢筋的构造连接知识点讲解是按施工顺序由下往上从基础层的钢筋制作、绑扎、锚固开始，到中间层，再到顶层逐步进行。
第一部分基础层
（一）柱主筋
基础插筋=基础底板厚度-保护层+伸入上层的钢筋长度+Max{10D，200mm}
保护层取值：有垫层时一般取40mm，无垫层时一般取70mm。
（二）基础内箍筋
基础内箍筋的作用仅起一个稳固作用，也可以说是防止钢筋在浇注时受到挠动。一般是按2根进行计算。
第二部分中间层
（一）柱纵筋
KZ中间层的纵向钢筋=层高-当前层伸出地面的高度+上一层伸出楼地面的高度。
（二）柱箍筋
KZ中间层的箍筋根数=N个加密区/加密区间距+N+非加密区/非加密区间距-1，按图集03G101-1中关于柱箍筋的加密区的规定教学。
第三部分顶层
顶层KZ因其所处位置不同，分为角柱、边柱和中柱，也因此各种柱纵筋的顶层锚固各不相同。
三、实训基地参观模型
在黑板上讲授理论知识、提出问题，让学生有初步印象带着问题到实训基地现场。
分组带学生围着柱子钢筋绑扎模型进行讲解，进一步让他们熟悉其中的每根钢筋的构造与相应的理论计算公式；
四、实际丈量、按图施工操作
准备好安全帽、卷尺、下料钢筋、铁丝、笔和纸等分组进行实际丈量，将每组的丈量结果公布于黑板上，取统一准确值（有实际的施工图纸作参考），然后绘出图样；在绘出的图样基础上（下工地）让学生进行实际操作、绑扎钢筋。
五、计算应用
有了前面的理论学习加实践技能操作作铺垫，学生技能的综合能力尤其在预算的理解、应用能力方面较以前有明显的提高。
算出每一分项的工程量，查、套定额；求出每项直接费，把所有的结果汇总；
六、归纳、总结
最后以小组为单位进行归纳、总结，选一组员畅谈感想。学生在此基础上计算实际工程图纸中的内容就相对容易理解多了。
七、实战总练习。
在学生进行了实际建筑构件的预算编制后，将已经准备好了的实际施工图纸拿到教室让学生分组练习。
在实训基地上课认真的基本上已能按图纸算出钢筋的用量，但如何带动落后面？采取措施：将全班分组、分块、座位打乱，让不会的围着会的一起算、一起讨论，老师就主要负责把关，解决学生提出的问题。如此实践后大部分人接触到工程实际图纸后不用紧张，也能较轻松地应用。
在这一教学过程中体现以下特点：
教学对象学生的主体性。让我们摆脱了“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”等理论教学与实践教学培养脱节的教学方法，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现做学合一，以保证良好的教学效果。
教学课堂直观、情景化。在教学中，充分利用了直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生能更好地理解并掌握所学知识。对于《建筑工程计量与计价》课而言，既要多利用现成的建筑如柱、梁、门、窗等作为最直观教学参考之用，同时更要应用实训基地的建筑模型如基础、钢筋、模板等帮助我们解决“直观”上的问题，提高了课堂教学效果。
学习成果明显化。主要体现在两方面：分小组从量尺寸到现场制作、绑扎都离不开同学间的团结、互助、沟通交流的能力；另外这一教学任务的完成不仅掌握了计量与计价的专业知识与技能，同时巩固落实了制图、测量、材料、施工技术等的技能水平。
参考文献
[1]王洁，顾泠沅.《行动教育-教师在职学习的范式革新》华东师范大学出版社
一、课程调研目的
通过调研，学习骨干示范院校对课程建设的最新要求，找到职业岗位对技能、知识的需求，确定课程体系与教学内容的改革方向，按照“项目导向、三层递进、教学做一体化”的人才培养模式，构建与岗位能力相适应的课程体系，找到实现“项目导向、教学做一体化”的具体途径，实现岗位与课程建设的深度融合，为课程标准的制定和课程内容的设计奠定基础。
1、调研工程造价咨询公司、了解本门课程的教学方法、教学手段、结合企业的岗位生产特点，确定课程教学模式;
2、调研工程造价咨询和勘测设计院，了解本课程开课的学时数是否合理、内容的选取与学时的分配情况是否符合实际的岗位需求;
3、调研施工单位的现场实际情况，确定本课程的考核标准与形式;
4、通过企业对课程涵盖岗位能力要求的调研，确定课程内容模块，明确典型工作任务，知识要求及技能要求;
5、通过调研，获取目前建筑企业对建筑工程造价软件的应用情况。
6、收集企业专家在施工现场中进行工程造价方面的经验及相关事故案例分析;
7、观摩施工企业和造价咨询单位对工程预算软件建模、钢筋算量，图形算量、计价等软件的使用方法，以及定额和清单的使用情况。
8、认真听取专家对本课程建设的建议、总结企业专家丰富的现场生产实践与同行的教育教学经验，最后对本课程的建设作出相应的调整与改进。
二、调研时间、地点、目标
三、调研任务完成情况
通过本次在学校和企业的调研找到实现“项目导向、教学做一体化”的具体途径，实现岗位与课程建设的深度融合，为课程标准的制定和课程内容的设计奠定基础。
四、专家座谈级论证意见
1.专家座谈
重庆宏达工程造价咨询有限公司的刘经理指出：《造价软件应用与实务》是建筑各专业中一门实践性很强的技术基础课，为了培养学生综合利用所学专业知识进行实际工程造价工作，提高学生的造价软件的运用能力，建议在本课程授课过程中用实际工程作为案例进行教学，不要采用教材上的案例，因为教材案例是比较理想化的和实际工程的差别比较大。
学生在上课期间应该以自己动手为主，老师把基本的方法和命令讲解完后，应该让学生根据实际工程边做边练，来完成对软件的熟练操作。同时刘总和方总还建议把《工程造价软件》和《造价实训》两门课合成一门课，这样就不会出现软件应用和工程实际脱节的现象。
重庆正平工程造价咨询对课程建设的内容和教学方法进行调研，公司的造价负责人郭工程师指出：在造价学习中要是学生心中应该有一个基本的框架，最普通的办法就是让学生熟练掌握费用表，只有熟练掌握费用表才能使学生在做造价的过程中知道哪些内容应该计算，哪些内容不应该计算，不至于使学生经常出现漏项的现象。同时郭总还指出，学生应该熟悉最新的造价规范，比如2013清单计价规范，以及最新的计量规则，建议在前序课程中增加对新规范的讲解。
《造价软件应用与实务》课程组来到永川文昌苑建筑工地现场，对课程建设的内容进行调研，并向该公司驻工地项目部人员咨询现场的造价管理工作，现场造价工程师张工指出：现在学生实践能力普遍较差，应该加强学生现场实习实训，避免学生走向工作岗位连最基本的图纸都看不懂。
同时还指出，学生毕业后的思维都比较理想化，认为所有的工程图纸都应该和教材上的一样是标准图纸，图纸稍微有点不标准，就不知道怎么处理。同时还指出，现在学生的吃苦能力普遍不强，造价工作本身就比较枯燥，很多学生在工作工程中，任务催的紧，工程稍微有点复杂，就坚持不住，建议在学校培养专业知识的同时加强对学生的思想教育，培养学生的吃苦精神。
2.论证报告
通过我项目组对直接与企业负责人及企业技术人员进行接触和调研，为课程的建设掌握第一手资料。经过项目组成员对资料的整理总结，对课程建设与改革主要从以下几个方面
(1)关于本课程的课程标准问题
本课程目前我系安排48学时，通过调研了解到本课程学时明显偏少，应该增加到1个学分，16个学时，共64学时，《造价软件应用与实务》是建筑各专业中一门实践性很强的技术核心课，建议在《建筑构造》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工技术》等课程之后才适宜开设该课。
为了培养学生综合利用所学专业知识进行实际工程造价工作，提高学生的造价软件的运用能力，建议学生在上课期间应该以自己动手为主，老师把基本的方法和命令讲解完后，应该让学生根据实际工程边做边练，来完成对软件的熟练操作。同时刘总和方总还建议把《工程造价软件》和《造价实训》两门课合成一门课，这样就不会出现软件应用和工程实际脱节的现象。
(2)关于教学重点和教学方法以及新规范的应用问题
工程造价学习，要求学生有一个基本的框架，最普通的办法就是让学生把费用表一定要熟记，然后借助工程实例，运用软件解决实际问题。以学生做为主，遇到问题，有老师来解决。
(3)关于课程内容的重点设置以及学生教育问题
当前我们学校建筑工程造价专业的学生实践能力比较欠缺，亟需设置现场实习和实训，在教学内容上增加实训课程，实训内容以实际工程为为例，不要拿标准图。现在教材我院采用的是图纸是标准图纸，构件是标准构件，结构也是最简单的基本构件，建议认可教师编著一些符合工程实际的教材，给学生创造一些困难，找到解决办法，尽可能接近工程实际。另一方面也可以培养学生的吃苦精神。
五、结束语
通过此次调研项目组看到了本课程未来发展的空间，确定了课程发展的方向。后续工作实施计划如下：
1.重新制定课程标准和大纲;
2.对《造价软件应用与实务》内容进行重新设计;
3.结合企业实际调整的教学内容，并按照新规范和模块化教学标准，重新编写新的适合建筑工程造价专业的教材。
现代职业教学的理念强调了对课程改革提升教学质量的必要性。其指导思想是帮助学生深入理解和巩固建筑工程专业课堂上所学的理论知识；验证理论知识的正确性；提高学生的实践能力和职业技能；培养学生理论联系实际、分析问题和解决工程实际问题的能力；启迪学生的创新思维、开发创新潜能、培养创新能力。同时，通过对课程进行优化和改革后的教学，能够更加系统的培养学生的实践能力和创新能力，构建系统的、相对独立的实践教学体系；建立理论教学和实践教学并重的教学模式，使学生在实践中提高职业能力。该文分析了教改前课程教学过程中存在的问题及原因，论述了教改情况和教改效果，特别是结合其他课程的项目教学法的应用，取得了非常好的教学效果和社会认可，并指出了不足和今后继续努力的方向。
1 课程的性质与任务
《建筑工程资料管理》是职业院校土建类专业及相关专业的一门主要技术专业课。是一门实践性很强而且与现行的建筑规范、规程、标准密切相关的专业课。它的主要任务是研究工程建设各个阶段文件资料的填写、收集、整理、归档、移交的相关要求和基本方法。
2 教学目标
2.1 知识目标
（1）知道工程准备阶段的资料收集、整理、归档的基本要求和方法。
（2）熟悉竣工图、竣工验收资料的收集、整理、归档的基本要求和方法。[3]
（3）掌握施工资料、建设监理资料的填写、收集、整理、归档的基本要求和方法。
2.2 能力目标
通过《建筑工程资料管理》课程的学习，将使学生掌握土木工程各个建设阶段工程资料的填写、收集、整理、归档的基本方法，并通过实际工程项目训练、案例学习、综合实训，掌握编制整理土木工程管理资料的基本技能和基本方法，培养学生的专业岗位能力，使学生到岗后能很快熟悉工作内容和要求，并迅速成为具有实际操作能力的合格的施工质量管理人才。[4]
2.3 情感目标
培养学生认真细致的工作作风和去伪存真、诚实守信的工作态度及工程素养和创新意识。[5]
3 以往教学情况
综上所述，《建筑工程资料管理》课程以往的教学过程是：（1）按照建筑工程施工现场资料员的工作责任要求，结合教材和资料软件，采用讲练结合，即一次课一个内容，学生按照范例，机上练习填写一个或几个相应的教学内容的教学方法。（2）学生虽然在其他的课程里学习了建设程序等与《建筑工程资料管理》课程相关的内容，如果老师们认为讲过的东西到该课程就不提了，如：施工过程等，学生们一是忘记了；二是不会横向联系，因此资料综合实训往往混淆施工程序，需要花费很多时间理顺关系，才能顺利完成实训要求。（3）由于该课程的工程特点和资料员的工作特点，该课程成绩考核确定为过程性评定考核，没有有效杜绝学生作业的复制，同学们的学习热情不高。
4 存在问题及原因
（1）教学实践中发现，由于大学扩招，我们学院学生的生源差异性较大，学生的接受能力比其他大学的学生也有很大差异。表现在课程结束后学生到土木工程施工现场实习时，一是独立填写资料较困难；二是遇到一些与工程测量有关的技术资料整理困难。分析原因认为：一是《建筑工程资料管理》课开设较早（与施工课同时开），学生还没有基本的工程施工素养，对施工工序了解的还没到位，到了工程施工现场不知道资料员该从什么地方干起；二是学生只是在施工课上机械的了解了施工工序和施工质量要求，对工程的实际情况尚不明确，对建筑规范了解较少，填写资料时和工序不一致，感觉混乱；三是由于授课过程中由于学时的关系，所有专业课老师没有把课程之间的联系和相互应用告诉学生，同学们不会学以致用。如前导课《工程测量》和《工程CAD》在一些技术资料里应用较多，遇到利用线路测量原始数据绘制和导入图形时，不能顺利完成。而目前地区性的土木工程较多，对技术资料的需求也较多，我们以前没做过施工和线路测量整合资料实训，这方面是弱项，需加大实训力度。
（2）在教学过程中由于该课程实践性较强的特点，学生在各部分内容的学习过程中缺少足够的实践性训练，教师只能通过案例分析和实物图片来帮助学生对该课程的基木理论与技能加深理解与掌握。学生普遍反映内容抽象、缺少感性认识，缺乏学习热情和兴趣，学习效果不理想。因此，针对木文的课改的初步设想和计划，根据现代职业教育的特点下，强调了实践和职业属性的教学思想；认为：《建筑工程资料管理》课程改革设计的理念首先应该是培养学生具有良好职业道德和较强的实践动手能力的目标；为适应社会发展和建筑发展需要的生产、建设、管理、服务一线的技术应用性的职业人才。
5 教改情况
（1）基于《建筑工程资料管理》课程的实用性、技术性原则，应首先确保课程对学生主体的“受用性”，应以工作（情景教学）导向为课程教授的过程和思路，为此，可以联络当地城建单位或者建设单位，并组织学生深入到一线建筑工程项目的现场进行授课，因为一个项目或者建筑物是看得见摸得着的，通过现场观察对各项施工措施和实施情况的了解对于学生全面掌握实践经验和积累有着现实意义；对于施工验收的过程中按照规范的要求执行的每一项工程的检查、维护、改造、扩建进行充分了解：在实施施工过程中到哪道工序该做什么资料、）只有通过“现场学习”进行这门课程的改革，才能提升学生学习兴趣，让学生全面和熟悉了解工程施工从项目立项到工程竣工过程的每个步骤和细节，对工程的施工进程能有具体到位的认识，并且建议让学生步步跟进，紧跟工程进度确保更加全面的学习效果。
《建筑工程资料管理》课程是与工程实际联系紧密的课程，鼓励学生并组织学生到生产现场或学院的实训基地进行现场教学，把课堂理论知识和实践知识有机地结合起来，使学生具体地领会各种专业在建筑工程项目管理中的应用。
利用《建筑工程资料管理》课程和《建筑施工技术》课程同时开课，在授课时尽量使施工资料的内容与施工课相联系，实时的给同学们讲明土木工程各个分部的施工工序和验评规范，并多次提醒强调，使同学们尽量做到耳熟能详。
（2）布置课程平时作业时计算机填写和手填相结合，分层次教学，给不同的学生布置不同的作业，避免了抄袭和不思考乱填资料的不良毛病，特别强调资料造假也属于职务犯罪。
（3）尝试问题导入式教学。该课程部分内容比较复杂且枯燥，学生在学习的过程中容易走神，问题导入式教学是解决该问题有效手段之一。对部分教学内容从新的角度局部系统化，使教学目标在局部内容中更加明确，学生对明晰系统的理解和长期记忆会加深。通过先导入问题，再讲解的方式，提高了学生的兴趣，使他们带着问题来学习，针对性更强，学习效果明显提高。
（4）采用无记名问卷的方式及时获取学生的反馈信氖“因材施教”是教学的基本原则，每一届学生都有不同的个性和特色，要了解学生对课程的要求和意见，可采用无记名问卷的方式进行。传统的教学手段对于获取学生的学习反馈不够，因此课程调整和更新往往不够及时。该课程引入无记名问卷的方式以后，能够根据学生的听课效果和要求及时调整、不断优化教学内容，改进教学手段，有效地提高了教学质量。
（5）建设校外实训基地开展“订单式”培养。通过校企合作建设的方式建设稳定的校外实训基地，开展“订单式”培养，使学生真正具备企业岗位技能培训要求的能力、由企业提供实习场地，相关的设备和技术人员，学生进行生产性实习或顶岗实训，直接参与实际产品的生产，培养和锻炼学生解决实际问题的能力。依托实训基地，教师、学生共同参与培训和产品的开发，提高教师和学生的专业技能。
（6）建立校企合作机制培育市场运行机制。引进社会资源，校企共建校内实训基地。由学校牵头与相关企业制定实训基地有效运行机制和实施办法，引入生产企业合作经营，使校内实训基地企业化、市场化。
（7）采用项目教学法，根据土木工程中技术资料的要求把《土木工程测量》和《土木工程CAD》结合起来。如给出一组线路中线测量的数据和横断面测量数据，测量课老师耐心辅导学生完成地面高程的计算，手工绘制线路的纵、横断面图，《土木工程CAD》老师辅导绘制线路的CAD纵、横断面图，并导入相应的资料位置，尽量使每位学生都能做一份较完整的技术实训资料，否则期末成绩不予通过。
（8）采取就业辅导法，对已经有实习地点的资料员，根据该生所从事的工程是房建类、水利类还是路桥类，辅导她们从资料员的职责出发，进场开始应该怎么做、填写和收集整理哪些资料，施工过程中一般填写和收集、整理哪些资料，竣工验收时应该填写和收集整理哪些资料。施工现场还有哪些不归档的日常文件也属于我们资料员的职责。满足了同学们到任何土木工程单位都能胜任资料员工作的需求。
（9）期末课程总结时再次和同学们一起理顺土木工程建设程序，对分配在不同参建单位的资料员，帮助同学们分析资料员工作和其他工种的关系，使他们很顺利的融入工作环境。
6 教改效果
该课程通过上述教学探讨和改革与实践，尽可能的培养了同学们的职业素养和职业技能，培养了同学们相互学习、相互讨论、查阅规范、应用规范的能力和认真细致、虚心请教、尊重事实、诚信求实的工作作风。同学们对于工程资料软件的应用能力和施工现场填写和整理资料的能力不断提高，凡是认真完成《建筑工程资料管理》课程学习任务的学生均能胜任土木工程参建单位资料员的工作任务。学生到施工现场实习不到一周便能独立完成资料的填写整理工作，学生们积极向上、认真负责、不断进取的表现，得到了用人单位的认可。
7 不足与继续努力方向
（1）部分学生对社会不良现象适应较快，适应老师的教学方法较慢。表现为浮躁不安，手机不离手，耳机不下头，学习态度极端社会化，认为学习成绩也可以通过手段摆平。漫不经心听讲，稀里糊涂作业，张口瞎说，随手乱填，随意性较多，客观意识较薄弱，对老师的要求情绪化，高兴就接受，不高兴全盘否定。这种普遍问题的存在，严重的影响了学习任务很好的完成，是我们亟待解决的首要问题。
（2）每个班级中，以前的学生是主动学习和配合老师一起学习的占多数，现在则是少数，如何让每个学生都能坐下来安静学习，优质的完成学习任务，也是困扰我们已久的问题和我们亟待解决的问题，老师们在学校的辛勤培育，实在难以抵御社会环境和家庭环境的影响，每个学生都想做管理者、指挥者，不想实实在在做事，说明大人们本身有问题，值得我们研究探讨。
（3）虽然老师们做了很丰富的教学准备，也有一些工作经验，但是还不能满足个别好学的学生日益增长的求知欲，这就要求老师们也要不断学习，与时俱进，扩大知识面和不断掌握新的实践技能，以满足各个层次学生的学习愿望。
关键词：工程财务；课程改革；教学目标；教学方法；教材
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0105-02
《施工企业会计》和《施工企业财务管理》作为工程造价和工程管理专业的基础课，不仅在专业人才培养方案中占有重要的地位，对后继专业课的学习也起到了至关重要的作用，同时也为学生毕业后考取执业资格证书影响甚大。但由于工程造价专业和工程管理专业在《施工企业会计》和《施工企业财务管理》课程的课时安排上不能与建筑工程经济类专业等同，而且对两门课程专业知识的掌握程度也与财经类专业的要求不同，所以既有施工企业会计也有施工企业财务管理知识的《工程财务》一课由此产生，且其课时量也有所调整。
如何在有限的课时中解决现存的教学问题，使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中够用的施工企业会计财务技能，并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识，是我们教学团队在《工程财务》课程改革中亟需解决的问题。
一、《工程财务》课程改革的背景
工程造价专业和工程管理专业是教育部根据国民经济和社会发展的需要而设置的热门专业，是以建筑工程经济学、工程管理学为理论基础，从建筑工程管理专业上发展起来的新兴学科。本专业要求学生系统地掌握工程造价管理的基本理论和技能；熟悉有关产业的经济政策和法规；具有较高的外语和计算机应用能力；能够编制有关工程定额；具备从事建设工程招投标，编写各类工程估价（概预算）经济文件，进行建设项目投资分析、造价确定与控制等工作基本技能；具有编制建设工程设备和材料采购、物资供应计划的能力；具有建设工程成本核算、分析和管理的能力；并受到科学研究的初步训练。工程造价专业和工程管理专业培养的是懂技术、懂经济、会经营、善管理的复合型高级人才。
二、《工程财务》课程存在的主要问题
通过多年教学经验的总结，我们发现在《工程财务》的实际教学活动中具体存在以下几点问题。
1.实际教学与教学目标要求存在偏差。《工程财务》的教学目标是使学生懂得会计与财务管理学的基本理论；熟悉国家有关财经方针、政策和财务管理制度；正确判断及核算施工企业经济业务，掌握财务管理学的基本原则、工作内容和实践操作方法；使学生具有以提高施工企业经济效益和社会效益为核心，进行会计核算、财务预测、分析和评价、风险评估与投资管理以及参与施工企业日常财务与经营管理和决策，从事施工企业综合性价值管理的初步能力。在实际教学中，讲授《工程财务》的教师所学大都是财经类专业，所以在教学时不免存在会计老师的固有思维，将会计部分讲授的过于详细艰深，令没有会计基础的工程造价专业和工程管理专业学生感觉晦涩难懂，接受效果不好。由于会计和财务本身都是实操性极强的学科，所以教师在授课时的教学内容不免会侧重让学生掌握会计和财务的技能技巧，而偏离了《工程财务》是让学生掌握实际工作中需用的会计和财务知识的教学目标。
2.传统教学方法不能激发学生的学习兴趣。根据《工程财务》多年的教学经验，在传统的教学过程中，教师偏向于将教学计划中既定的教学内容按逻辑顺序传授给学生，教学方法不外乎利用黑板、幻灯片等教学工具将知识以文字或图片形式展示给学生，再以课后习题及案例作为辅助，帮助学生加深对所学知识的理解及记忆。这种教学方法固然有其可取之处，但对于学生而言，在近100个课时的学习中，如若一直使用这种方法，难免会觉得枯燥乏味，缺乏持续学习的兴趣与动力。
3.缺乏合适的教材。在多年的实际教学中，《工程财务》一课没有合适的针对性的教材，教师通常是选用《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材结合讲授，或是自编教材。虽然《施工企业会计》和《施工企业财务管理》已经是比较成熟的两本教材，各出版社发行的教材在内容上也相差不多，但使用两本教材结合后作为工程财务的教材，在细节上还是存在诸多问题。首先，在工程财务教学内容的安排上缺乏系统性。教学时，从《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材中所选用的教学内容主要依靠授课教师的主观判断，往往缺乏结构上的支撑，在工程财务教学内容的安排上不够科学。其次，在工程财务知识点的衔接上缺乏逻辑性和实用性。《施工企业会计》和《施工企业财务管理》都有其独立的逻辑体系，工程财务的教学内容就是从上述两本教材中抽取知识点重组教学内容，而这样简单的提炼整合，虽然满足了教学的需要，但在知识点之间的衔接上却缺乏应有的逻辑顺序。
三、《工程财务》课程改革的探讨
1.锁定《工程财务》的教学目标。针对在教学中出现的由于教师缺乏建筑工程企业工作经验及建筑专业知识，而致使《工程财务》一课在实际教学效果与教学目标上产生巨大偏差的问题，笔者建议可从以下几个方面考虑解决。首先，加大对跨界学科的青年教师的培养力度。原本专业为会计或财务的教师，可通过参加研修班、短期培训、赴企业实践等方式填补工程类相关知识，使工程知识能够在青年教师原有的知识体系中得到有效融合，以提高他们的专业素养。其次，组织举办《工程财务》教师与工程造价专业和工程管理专业等其他专业课教师的专业研讨会。通过与建筑投资控制、工程计量与计价及项目管理教师们的交流学习，加深《工程财务》教师对工程造价专业和工程管理专业的了解，从而明确《工程财务》一课在人才培养方案中的专业基础课地位，在日常教学中能更好的安排教学以符合其教学目标。
2.改进《工程财务》的教学方法。教学方法在课程改革中是很重要的内容，通过实践，我们将适用于《工程财务》的教学方法进行整理，主要有如下几种：（1）任务驱动法。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极且良好的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。（2）参观教学法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料、质疑问难、做好记录。参观结束后，整理记录，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。存货的清查盘点在《工程财务》中也是主要的内容，因施工企业的经营特点异于工业企业，其存货种类繁多且琐碎，一般企业存货的清查盘点采用永续盘存制，而施工企业因其上述特征需并用永续盘存制和实地盘存制。通常学生对这一概念的理解仅局限于书本，而通过教师带领学生到施工企业实地参观学习，甚至参与施工企业存货清查盘点的过程，不仅可以使学生掌握两种盘点制度的异同，还可对两种盘存制度的适用范围有更深一步的理解。（3）案例教学法结合自主学习法。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，其本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。自主学习法是培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常由教师向学生提出一些实际问题，让学生利用图书馆或网络资源寻找答案，提出解决问题的措施，然后进行讨论，最终由教师评价。
3.编撰科学系统的《工程财务》教材。针对《工程财务》一课没有专用教材的情况，我们在多年的教学经验及对各类教材的使用体会上，编写了《工程财务》一书。该教材是对《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材的有机整合，并将其分为上、中、下三篇。上篇是会计基础知识，中篇是财务管理基础知识，下篇是提炼了施工企业在财务管理工作中的几个重要环节做具体阐述。这样的编写架构打破了施工企业会计和施工企业财务管理原有的知识逻辑顺序，从《工程财务》的教学目标及知识够用的原则出发，重新建立了一套工程财务的知识体系。该体系摒弃了会计和财务知识中艰涩难懂以及在施工企业中不需用的部分，由会计知识自然地过渡到财务知识，并单独列示了几项在施工企业中比较重要的财务工作专题，使得学生在使用时既熟悉了在施工企业中较为全面的财务知识，又有要掌握的重点部分。
四、总结
通过对《工程财务》课程改革中几点问题的探讨，我们知道要使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中实用的会计财务知识，并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识，基础在于提高学生对工程财务课程的兴趣，发挥学生学习的主动性；方法是在教学中要加强理论联系实际和动手能力；目标是为学生将来在工作岗位上能灵活运用所学打下坚实的实践基础。当然，我们还要在今后的教学过程中，以培养工程造价专业和工程管理专业复合型高级人才的目标为依托，对《工程财务》课程持续研究改进，以便使该课程日臻完善。
参考文献：
[1]杨淑芝.工程财务[M].北京：中国电力出版社，2009.
[2]辛艳红.施工企业会计[M].北京：北京大学出版社，2009.
关键词：高职建筑类专业 《建筑工程计量与计价》 课程 教学模式
1 调研的基本情况
1.1 调研目的
根据高职建筑类专业建设的需要，调研小组于2010年8月至2011年1月期间对《建筑工程计量与计价》课程教学模式的现状进行调研。本次调研的目的是：①以工作过程为导向的课程开发思路。②以工作过程为导向的课程内容选择和组织。③以工作过程为导向的课程实施与建设情况。④以工作过程为导向的课程效果评价。
1.2 调研安排
此次调研以实地走访、座谈、问卷调查、电话、邮件等形式相结合。分别调研黑龙江建筑职业技术学院、鞍山科技大学高等职业技术学院、辽宁建筑职业技术学院、本溪冶金高等专科学校4所院校。发出问卷调查表数30份，收回调查表21份。
2 以工作过程为导向的建筑工程计量与计价课程开发思路
2.1 课程培养目标
《建筑工程计量与计价》是高职高专建筑类专业开设的专业核心课程。造价员是与本门课程对应的核心岗位。通过调研搜集造价员工作岗位的工作过程及工作任务等信息，召开企业专家指导委员会，讨论各部门造价员岗位的工作任务及岗位技能，分析确定了造价员典型的工作任务为：工程算量和工程计价。培养学生在对建筑工程进行计量与计价的过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本技能和能力。掌握计量与计价的基本原理和方法，分析、理解工程对象的计量与计价的依据、范围和要求，以便在所从事的确定工程造价、控制工程造价、施工成本分析、造价咨询服务等技术活动中做到：
①正确地采集与工程造价相关的信息、资料。
②正确地运用国家工程造价方面的法律、规范、标准、和造价软件。
③正确地界定计价范围和选用计价方法。
④正确地分析不同结构类型、不同建设阶段工程造价的特点、组成、计算内容和计算结果。
⑤正确地进行工程经济评价。
2.2 课程设计理念与思路
通过走访座谈了解到，各院校通过整合改造课程内容，以构建学习情境，设计“工作任务”。以鞍山科技大学高等职业技术学院调研情况为例，该院结合建筑工程计量与计价时效性、地域性、实用性、先进性的特点构建课程教学内容体系。
在时效性方面，该院在教学中，在每一个情境教学模块中，以清单计量计价为主，辅以定额计量及计价。及时调整和补充最新版本的定额和清单计价规范内容。
在地域性和实用性方面，该院结合辽宁省实际工程项目，采用2008版《辽宁省建筑工程计价定额》、2008《建设工程工程量清单计价规范》以及标准图集等有关资料开展教学。
在先进性方面，该院充分利用学校现有机房资源，购买“广联达”、“鲁班”多网络节点版造价软件，使学生成为手算点算双能手。
依据职业能力要求，将行动领域经过系统化的教学处理转化为学习领域，形成来源于工作实际的、理论与实践一体化的学习任务。该院本着以培养学生职业能力为主线的原则，将建筑工程计量与计价课程设计成6个学习情境， 14项工作任务（详见表1）根据工作任务安排相应的教学单元及课时，把理论学习和实践技能训练结合在一起。
3 以工作过程为导向的建筑工程计量与计价课程实施与建设情况
3.1 课程实施情况
3.1.1 采用行动导向教学模式和以学生为中心的教学方式
据调查辽宁建筑职业学院、本溪冶金高等专科学校都本着以行动为导向的原则实施项目化教学。他们以学生为主体，模拟真实的工作场景开展教学。
在建筑工程计量与计价教学过程中，以实际项目为例，以工作过程为导向进行项目教学。组织项目教学内容时参照施工图预算编制、清单编制、清单报价文件编制实际的工作过程，以该项目为载体，导入教学，教师示范，学生模仿训练，完成项目任务。安排两周集中实训，要求学生利用软件进行计量与计价。并与手算结果进行比对。找出实际操作软件时注意的问题，并总结软件计算与手工计算各自的优势所在。整个教学整体设计遵循“学中做，做中学，边学边做”的原则。缩短课堂教学和毕业生职业生涯之间的距离，缩短毕业生的职业适用期，提高其职业适应能力，真正实现上岗就能顶岗。
3.1.2 多种教学方法与手段相结合，提高教学效果
辽宁建筑职业技术学院模拟现场教学。采用项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法等多种教学方法相结合。该院以工作项目为载体，在教学过程中教师展示、演示和学生分组操作并行，学生提问与教师解答、指导有机结合。将学生按小组扮演招标、投标、造价咨询三方，让学生根据所扮演的角色进行编制工程量清单、编制清单报价文件、编制施工图预算书等，实现理论实践一体化。
3.1.3 建立以综合职业能力为目标的考核和评价体系
该学院改革传统的学生评价手段和方法，注重学生的职业能力考核。采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式。结合提问、作业、平时测验、实训操作及考试综合评价学生的成绩。实现真正意义上的任务驱动，突出过程和能力考核。
3.2 课程建设情况
3.2.1 建设与课程相配套的实训基地带动课程建设
所调研的几所高职院校均配备了专业的造价软件机房，安装了在建筑行业被广泛应用的最新版本造价软件。学生在进行造价软件学习的过程，就是对将来工作岗位技能的培养。校内基地模拟工程结算现场和招投标开标现场设置。采用角色扮演法调动学生的学习热情。校外方面，各高职院校都有多家长期稳定的合作企业，可以为学生提供真实的实训场所。
3.2.2 加强“双师型”队伍建设带动课程建设
被调研的四所高职院校每年均会安排老师进行“双师型”技能培训。黑龙江职业技术学院具有 “双师型”（含双师素质）139人，占教师总数的31%。辽宁建筑职业技术学院已发展成为高职教师“双师型”培训基地。同时在合理分配教学任务的基础上，各学院派一定数量的专业教师到企业一线进行生产实践。
3.2.3 积极编写出版与教学模式相适应的校本教材带动课程建设
在调研中发现，由于《建筑工程计量与计价》政策性很强、区域性强的特色，特别是以工作过程为导向的教学模式是近年来教学改革热点模式，因此多所高职院校均编写了与本门课程教学模式相适应的校本教材，以此带动课程建设。
4 以工作过程为导向的建筑工程计量与计价课程效果评价
据调查，所调研的四所高职院校中，近年来在以工作过程为导向的教学模式培养下，学生的职业技能有了很大提升。以黑龙江建筑职业技术学院为例，每年学校组织的造价员考试通过率能达到90%以上。造价专业学生的就业对口率达到80%以上。从学生毕业后用人单位的反馈情况来看，通过实施以工作过程为导向的教学模式，这一就业对口比例有了明显的提升。目前能占到该校造价专业毕业生的一半以上。由于课程教学效果明显，目前该学院已成为全国建筑类一级资质培训机构。同时，在全国职业技能大赛中，该校学生也取得了优异的成绩。
参考文献：
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[3]李江平.“建筑工程计量与计价”课程教学浅谈[J].科教文汇（上旬刊）.2010（02）.
《工程招投标与合同管理》是工程管理专业的一门重要课程，也是相关专业的选修课程，同时也是现实生活中的一种具体工作内容，具有极强的综合应用型.本文在分析房屋建筑施工招投标市场及传统教学形式的基础上，结合教学与实际工作实践，就该课程教学方式改革提出了针对性的建议，以供参考.
关键词：
应用型；招投标；合同管理；教学；改革
近两年中国经济总体上呈现出下行的压力，其中房地产的投资下滑，使房地产的新开工项目也明显的减少.目前，国内已有95%以上的建筑工程选择招投标的形式作为主要的工程交易方式，反映到建筑行业就是投资、工程减少，建筑施工承包商投标竞争力再度提升，市场急需大量应用型的招投标人才，同时为我国施工承包企业参与国外工程竞争打下良好的坚实基础.同时为响应国家号召，教学中深入贯彻学校“转型发展”战略，践行学校“立足地方，服务地方”和“开门开放”的办学理念，加快企业转型升级，不断提升企业投标质量，进一步提升竞争力，积极推进建筑产业现代化发展，加快应用型人才的培养.
1教学中存在的普遍问题
1.1课本知识与实际应用相脱节
工程招投标与合同管教材中理论知识与工作实际应用内容不完全匹配，有一些细节内容存在矛盾、冲突及不完整的地方，无法实现理论向应用的完全转化.教材内容偏重工程经济、建筑法规等理论性知识的传授，对实际招投标活动的程序及每个环节的具体内容及前后衔接关系讲述较少，甚至对具体的评标方法避而不谈.现实工作岗位中的从业人员，职业资格证考试和工作内容以住建部编委会的资格考试专业用书和住建部颁布的建筑标准、规范、条例为根本，与教材内容不一致的地方易使学生产生疑惑，对教学产生质疑态度，从而影响学生学习主动性和积极性.
1.2教学方式单一
工程招投标与合同管是一门涉及知识面广和现实应用强的专业课程，涉及建筑法规、工程管理、工程造价、工程技术、工程经济等专业课程.传统的教学内容以理论知识为主，以教师讲授为主要方式；学生以听为主，处于被动地位；无法体验实际招投标活动中各个程序的衔接关系和角色的真实感受，难以体会理论知识在现实工作中的具体应用，难以调动学习的积极性，难以培养学生分析、解决问题和实际操作的应用能力.
1.3对应用型教学不够重视
基础理论知识的讲授占用教学计划的大部分时间，应用型教学时间分配较少且不集中.招投标文件的编写占用大量的时间、人力和物力，开标评标过程极其严谨复杂，学生的实际动手能力无法得到充分的锻炼.传统考试形式以选择、填空、简答和论述为主，试题内容大多是教材中的一些条款、程序等理论知识，而对学生在实践活动中灵活应用的能力测试较少，不利于学生应用能力的培养，也反映不出学生的真实学习效果.传统的测验形式，考试内容多为死记硬背，易使学生产生为了考试而学习的思想，不注重实际应用能力的锻炼和培养，难以体现学生真实水平.目前，很多大学生出现毕业即失业的现象，无法将所学知识与实际工作结合到一起，主要原因在于把理论知识向实际应用转化的训练较少，忽视了应用型培养的重要性.
2培养应用型人才的教学方法
2.1教材内容与实际应用相结合
教师在讲授课程时，不应仅仅局限于教材本身的内容，还需把招标师、造价师、建造师相关的知识内容穿插到教学过程中.教学过程中运用招投标活动的情景教学法，把实际工作中的经验带到课堂上，扩大学生的认知面，增加学生的知识深度，丰富学生的社会经验.教材的知识体系和侧重点与实际应用不一致、不完善的地方，讲课过程中应注意及时修正和补充相关内容，做到理论与应用的接轨，掌握实际工作中正在使用的规范.以施工组织为例，教材中只提出了施工组织编制的原则、依据、程序和主要内容等，笼统且针对性不强；施工组织的实际编写侧重评分标准中的得分点，紧紧围绕评分点展开，做到重点突出，内容和形式上必须与招标文件要求相呼应.同时布置课下查阅建筑规范的任务，让学生把建筑规范的内容与所学的知识进行对比，做到去伪存真加深印象.
2.2以情景教学法培养综合应用型人才
2.2.1疑问式教学法
在教学过程中，以实际案例为背景，对其涉及的知识点抛出问题，让学生带着疑问去听课，有助于提高学习兴趣和专注力.案例的解读，有利于训练学生的分析能力和质疑能力，提高学生把理论知识向应用转化的能力.在讲课过程中，老师讲到与案例有关的知识点时，返回到案例中解答学生的疑问，不仅有助于强化学生对专业知识的掌握，还有助于提高学生对所学知识的灵活运用程度.
2.2.2提问式教学
教学中运用提问式教学法，有利于吸引学生注意力，促使其积极思考问题，激发学生思考的主动性，从而提高教学质量达到学以致用的目的.教师在课堂上应经常组织学生对真实案例的讨论，就案例中存在的问题逐一找出，并逐项说明其错误的理由，加强师生之间的沟通，训练学生的语言表达能力，强化学生对实际工作内容的分析能力.案例教学过程中，贯彻教师作引导，以学生为主体，通过对理论知识的复习及其在现实案例中的实际应用，让学生在潜移默化中学习，对本门课程的知识做到灵活运用.
2.2.3角色扮演教学法
在全面系统地熟悉掌握理论知识的基础上，以实际的招投标活动场所为模型建立仿真实验室，模拟实际工程中招投标实例作为应用型教学内容.应用型教学以招投标活动为主旨，学生参与到各个环节及流程，扮演其中的各个角色，切实体验感受理论学习在实际业务中应用.开展实训教学，学生可分组扮演建设单位、公司、施工企业、监督人、公证人和交易中心工作人员，明确其各自工作职责，严格按照流程完成实际招投标活动，然后循环变化角色，实现教学与现实的无缝对接.在应用型人才的培养过程中，深化实训内容.以某一个实际案例的招标公告、招标文件、投标文件、原始开评标材料等为范本，由教师提供其它实际工程招标前的全部信息，学生撰写工程的招投标文件、参与评标，培养学生的创新能力，做到举一反三，触类旁通.例如：在开标阶段，由学生代表招标人、投标人、监督员、公证员、公司和交易中心的工作人员，扮演其角色主持人、投标人代表、接标员、唱标人、招标经理和记录员等.聘请交易中心专家库中资深的评标专家到学校讲学，并全面系统地示范评标的流程及具体操作，对其中的难点、重点给予详细的讲解，并把评标过程中遇到过的问题进行分享.同时评标专家可以对学生的评标仿真课程进行指导，对仿真评标过程不合理的地方给予具体的点评，指出其中的不妥之处，以及实际的解决办法.
2.2.4参观学习
目前，结合大学推广“产学研”的教学理念，学生要以服务地方经济为前提，大学帮助当地解决应用型人才的短缺具有不可推卸的责任.学校与地方很多企业签署合作协议，委派学生到这些企业中去实习，向企业职工学习技术，积累社会工作经验.可适当参与一些交易中心的开标活动，例如：除参与本校的招投标活动外，可通过交易网站查询近期的招标公告，在不违背规定的情况下安排学生分批次旁听开标过程.
3结语
工程招投标与合同管理课程的改革致力于补充修正理论知识的同时，侧重学生职业应用能力的训练和培养，其改革效果与教师的实际工作经验、知识体系、教学水平、学生的实际动手能力以及教学配套的教学资源有关.应用型人才的培养必须与专业改革相结合，实现理论教学与实际训练的有机统一，以市场为导向，不断总结、调整，进行教学探索、教学研究，才能达到预期的效果.
作者：张延涛 单位：赤峰学院
参考文献：
〔1〕王秀艳，李艳.工程招投标与合同管理[M].北京：机械工业出版社，2015.1.
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关键词 招投标 实践教学 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着我国加入WTO和市场经济体制的逐步完善，我国建筑市场全方位地向世界开放，中国的建筑施工企业为获得更多的发展机会，必将越来越频繁地参与招投标工作。这就要求工程技术人员在招标、投标时必须具备各方面的基本理论知识，具有娴熟的运用实务技能。《建筑工程招投标与合同管理》课程主要以培养学生从事工程招标、投标工作岗位的综合能力为目标，是工程管理专业应用性的课程，它涉及工程管理专业大部分专业课程，并将这些专业课有机地结合起来。由于该课程具有较强的实践性要求，其教学对于教师和学生而言，都具有一定的难度，按常规方式教学效果不很理想，因此有必要进行教学改革研究，以培养适应社会发展的人才。
1 《工程招投标与合同管理》教学中存在的问题
1.1 教学方法单调
从全国范围来看，《工程招投标与合同管理》这门课程的教学主要采用课堂讲授的方法。本课程文字内容较多，如果仅围绕着招投标程序和合同的条款展开教学，往往容易忽视合同的有效管理这块重要的内容。另外，使用案例进行教学、与学生进行教学互动等形式的教学手段不多，使课堂气氛比较呆板，显得枯燥乏味，导致学生丧失学习兴趣降低，对学习效果是一个较大的影响。
1.2 对实践性教学环节重视不够
在普通的《工程招投标与合同管理》教学中，其授课的内容有点理论，让学生觉得是空洞和抽象，同时实践性教学环节又比较缺乏。学生得不到机会去感受工程招投标过程以及合同管理过程，也就很难掌握好工程招投标与合同管理的基本理论和方法，更不能将理论联系实际应用到现实中去，导致课程的学习变成了时间的浪费。
1.3 考试形式与课程内容偏离
在本课程考试中，试题基本为填空、选择、简答、论述等，这样的方式很容易使学生在考试前为了通过而死记课本内容，而考试后又随着时间遗忘掉这些知识，不利于学生真正掌握这门课程。
2 工程招投标实践教学的意义
实践性教学是重要教学环节，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力等方面具有不可替代的作用。通过实践性教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们在实践中能够灵活运用所学知识，更快地适应工作岗位的需要，使其在大学扩招及人才市场竞争激烈的情况下处于有利地位。因此，抓好招投标实践性教学环节，是高校培养招投标应用型人才的关键。
3 《工程招投标与合同管理》实践课程方法研究
教学方法是教师的“教”法与学生的“学”法的有机结合，教师不但要懂得如何去教给学生知识 、技能 ，发展学生的智力、能力，培养学生良好的思想品德 ，而且要指导学生如何自己去学习，自己去摄取知识。
3.1课堂与课外教学相结合的方法
（1）课堂教学：利用多媒体、上机操作等教学方法，使得教学更生动、形象，这些教学方法的合理组合，提高学生学习兴趣，取得良好的教学效果。
（2）课外教学：利用本课程的网站，进行在线学习、网上交流、利用生产实习的机会，学习本课程的相关知识并进行实践活动。
3.2采用了多媒体教学和案例教学相结合的教学方法
采用多媒体教学和案例教学相结合的教学方式。多媒体教学使课堂更加生动形象，案例教学让学生了解行业现状和存在问题、增加感性认识。
3.3实训法
通过模拟设置的“工程招标投标实务系列实验”课，大大弥补以往教学环节中存在的不足，使学生分别站在业主（项目法人）、招投标机构（中介咨询单位）、投标人（承包商）和评标专家的角度进行工程造价方面的模拟演练，并与其它有关课程的教学内容相结合，充分调动学生自主学习、互动学习的积极性，获得知识并分享知识。所有这些，不仅突出了投资与造价专业方向的特点、强化了实践教学效果，而且增强了学生对专业课程的学习兴趣，并取得较好的学习效果。
4 应对措施
4.1丰富教师实践经验
拥有高素质的师资队伍是保证教学质量的关键。目前高校工程管理专业的教师大多数具有博士、硕士学历，有较为稳定的科研方向，并能够较为广泛地开展科研活动。但是，由于该课程的实践性，并不是学历越高，对招投标就越了解，讲得就越好。尤其对部分研究生毕业后直接留校任教的青年教师而言，理论知识非常丰富，但工程实践经验较少，几乎没有参加过与招投标有关的工作。可以想象，这些教师教学难免差强人意。
因此，为增加他们的工程意识和工程经验，应当有计划地安排部分教师到施工企业参观或者参加投标活动。如果有条件，还可以安排他们参加招标书、标底的编制，甚至参与评标。
让他们对招投标的整个过程有个直观、感性的认识。结合市场准入制度和执业资格考试，有目标地培养工程实践型的特色教师。鼓励教师获得与工程管理有关的注册造价工程师、注册监理工程师、注册咨询工程师等执业资格，并参与相关的执业活动，从中获得相关的实践经验，并在教学中加以灵活运用。
4.2适当采用案例教学
建筑工程招投标课程是一门实践性很强的课程，该课程主要培养学生熟练运用已经学到的知识参与招标投标。案例教学是一种比较适合这种具有实践性课程的教学方法，它可以培养学生对招投标案例中的问题进行分析、判断和推理的能力，从而加深对招投标的理解。在案例教学时，教师应充分准备各种材料。同时，案例教学重在学生的参与，学生参与的前提是熟练地掌握基础理论知识。所以在案例教学前，教师要提前一周简要介绍教学内容，布置学生查阅资料，检查学生准备情况。在教学中，教师要突出重点，组织和引导学生思维的发挥，激发学生讨论的热情，充分调动学生学习的积极性、主动性，以体现学生为主体的教学理念，变学生被动接受知识为主动探索知识，从而提高学生综合运用知识的能力。最后要进行案例总结，对学生在讨论中暴露的问题进行正确地分析和评价，使学生正确的掌握教学中的重点和难点。
5 结语
因而，无论是从理论知识，还是能力培养的角度看，本课程对多个专业的学生从事相关工作都将发挥长远的作用和产生深远影响，对提高相关专业的人才培养质量具有重要作用。我们确定的《工程招投标与合同管理》课程改革的目标是“精简课时、优化内容、强调能力、注重实效”，通过努力，课程改革取得了实际成效。课程内容的有机整合，使学生对教学内容更容易理解和掌握。
参考文献
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[3] 王岂拙，张滨燕.浅谈提高本科毕业设计质量[J].辽宁教育研究，2005（5）.
《工程制图》是一门理论与实践并重的课程，包括课堂教学与实践教学两大部分。设置这门课程的主要目的是，为学生的绘图和读图能力打下一定的基础，并在后续课程、生产实习、课程设计中继续培养和提高能力，使他们获得绘图和读图方面的初步训练。围绕着课堂教学与实践教学，笔者阐述如何开展制图课的教学工作。
1课堂教学部分
课堂教学主要是针对理论性的知识进行讲解，要求学生掌握制图的基本知识，了解并贯彻国家标准所规定的基本制图规格，学会正确使用绘图工具，掌握基本的绘图技能。
1.1严格认真传授制图要求及标准
为规范图样，便于技术交流，国家制定了一系列的制图标准。作为一名学习建筑工程管理的学生，理所当然要掌握这些制图标准。建筑工程图纸是施工的主要依据，图纸上的一条线的疏忽或一个数字的差错往往会造成严重的浪费甚至返工。所以，授课过程中严格认真地对制图要求进行讲解，强调标准的重要性。课堂上还要求学生认真做好老师布置的每一道练习任务，掌握好制图的每个细节要求和标准。通过制图要求和标准的贯彻，要把学生培养具备严肃认真、一丝不苟的学习态度。
1.2合理利用多媒体教学，增强教学效果
培养空间想象能力与空间分析能力是制图课程的重要任务之一。通过引入多媒体教学，多媒体课件当中可以制作一些形体的三维模型图片，与二维的投影平面图进行比较，这样学生更易于分析清楚立体与投影之间的关系。通过多媒体课件观察形体的空间形状和结构，引导学生想象出各个投影面的投影；再离开形体，让学生根据各面投影形想象出形体的空间形状和结构。这样反复训练就能很快培养起学生的空间想象能力和空间分析能力，改变了传统的板书与挂图教学方法，这样做之后教学效果明显提高，学生的学习兴趣更浓厚了。
但是，是不是意味着采用多媒体教学越多越好呢？答案是否定的。采用多媒体教学会使教学速度加快，学生做笔记的时间与消化的时间会减少，反而会影响最终的教学效果。特别是制图这门课，多媒体可以演示形体的投影、绘图的步骤，但是学生课堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，讲解的时候听懂了，而实际做作业时根本无从下手。所以说，针对制图这门课，多媒体课件可以用来演示物体的立体与平面之间的关系。而对于绘图的步骤及作图技巧，老师还是要在黑板上给学生做示范，两者结合起来才能达到预定的效果。
1.3借助辅工具，构造空间模型，建立空间想象能力
上课时老师可以借助于一些辅工具，比如粉笔盒、水杯、粉笔等等，这些工具相比与二维的投影来说，都很形象、很具体。借助于这些工具，学生应该能很好地把形体的立体与投影联系起来。比如，讲述到圆柱体及圆柱体截切部分内容时，完全可以借助教师上课时带的水杯进行讲解。再比如，讲述到构造三面正投影体系时，告诉学生可以借助教室的三面墙面或者让学生利用手中的书本进行构造。对于更难于理解的形体，学生还可以自己动手切割、拼做一些简单模型进行组合，边组合边分析，这样做更容易加深同学们对形体投影的理解，学习兴趣也更浓厚。
1.4课堂上预留练习时间，巩固教学内容
对于每节课讲解内容的重点和难点，笔者会预留好学生练习的时间，用来帮助学生加深对课堂教学内容的理解。同时，通过这些针对性练习，可以了解学生对教学内容的掌握情况，以便及时调整教学进度和讲课深度，为学生制定合适的教学方法和手段，以达到预期的教学要求和效果。
2实践教学部分
通过课程实训和技能竞赛，把制图国家标准中的有关规定和画法贯穿于其中，帮助学生消化、巩固基础理论和基本知识，训练绘图基本技能，提高学生绘图和识图的能力，从而为学生的职业技能学习打下扎实的基础。
2.1高度重视学生的课程实训
制图课理论知识部分授课结束后，学生需要对这门课进行实训。老师要制定详细的课程实训计划、实训内容及要求，明确实训的目的。笔者认为，实训就是让学生独立练习，独立完成实训内容，让学生自己在实训的过程中发现问题，解决问题，提高自行解决问题的能力，对于学生提出的问题，如果是少数同学不理解或不掌握的话，提倡同学之间相互讨论，相互帮助，把问题解决掉；只有在大多数学生都无法理解和掌握的情况下，老师才会去帮助引导和解决问题。
2.2开展制图和读图比赛
为提高学生的制图和读图能力，可以开展一些制图和读图方面的比赛。比如，建筑制图比赛时，可要求学生在规定时间内按照建筑制图标准完成一幅建筑平面图；而建筑识图比赛时，则要求学生在规定时间内识读建筑平面图和结构平面图中的内容。
通过这些比赛，要求学生注意严格遵守制图标准，正确使用制图工具和仪器，培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。同时还可以通过比赛，增强学生对专业的认识，提高学习的积极性，努力提高学生的职业技能水平，并很好地巩固了所学到的知识。
1工程造价专业人才培养的现状和存在的问题
工程造价专业是土建类专业为了适应市场企业的需求分离出来的集合工程技术、工程管理等的一门全面发展的学科，属于学科交叉型的专业。根据工程造价职业技能的要求，工程造价专业人才应该是集工程管理、工程经济、工程法律和工程技术于一身的复合型的专业人才。但是现在的工程造价专业人才的培养模式，已经不能适应市场企业和经济发展的需要了，在目前的工程造价专业人才的培养模式下，人才培养的目标不够明确。人才培养的定位也不够准确，而且在课程设计中也存在着很多的问题。工程造价专业人才培养模式存在着一定的问题，比如，教学方式一直保持原状，学生缺乏主动学习的积极性；没有开设培养学生创新能力的课程，缺乏一定的创新管理机制；专业课程的培养方向比较单一，学生的个性化发展受到限制；在毕业设计时，学生的任务比较重，设计时间比较短；重视课堂教学，忽视实践课程等等，也就是说现在的工程造价专业人才的培养模式已经不能培养出社会需要的专业人才，工程造价专业人才的培养模式教学需要改革。
2基于企业岗位能力要求的工程造价专业性人才的培养定位
工程造价专业人才是具备工程技术、工程管理、工程经济等综合能力的复合型人才，所以，工程造价人才要适应市场的需求，在工程造价的人才培养的过程中就需要根据市场的需求确定培养目标。
2.1根据市场需求了解工程造价专业的就业情况
工程造价人才有很好的就业前景，社会上的很多企业都需要工程造价方面的人才。比如，在建设单位中，工程造价人员的工作任务是工程预算、工程招标、工程造价管理、投资估算等；在施工单位中，工程造价人员主要的工作是工程投标报价、资料管理、工程图的绘制、成本控制、财务管理、材料采购等；在设计单位中，工程造价人员的工作任务是设计概算、工程审计等。工程造价的就业领域很多，但是工作在施工单位的比较多，现在工程造价专业的就业方向中施工单位占很大的比重。
2.2了解企业的人才需求
工程造价人才的培养方向要适应企业的需求，而现在的企业对工程造价人才的要求比较高，不仅仅要求具备很强的专业知识和基本技能，在计算机和外语方面的要求也是很高的，同时关于工程法律方面也有涉及，这就需要工程造价的人才培养计划中对计算机技术、外语能力和工程法律方面的能力的培养也要重视起来。企业要求工程造价人才要具备很强的知识和能力，比如说：要熟悉工程技术、建设工程等的基本理论知识；要熟练掌握工程项目和企业管理所需要的基本知识，具备一定的管理能力；具有一定的计算机技术和外语能力，能操作基本的工程造价方面的软件，有基本的听说和阅读能力；具备基本的工程招标和投标、工程项目咨询的实践能力等等。
3基于企业岗位能力要求的工程造价专业人才培养模式教学改革策略
3.1明确专业方向，制定基于企业岗位能力要求的计划
根据用人单位的征用信息，参考用人单位在专业设置、毕业生能力和素质方面的意见，明确工程造价的人才培养方向。也就要求学校在培养工程造价人才时，不能仅仅重视学生的基本理论知识的培训，还要重视学生的全面发展。也就是根据企业的意见制定一套培养计划，使毕业生在具备工程造价专业的理论知识和技能的同时，还要有良好的素质和职业道德。为工程造价专业的学生培养更高的就业能力。让学生清楚工程造价这个专业的发展方向，了解自己以后的工作情况，使学生能明确自己的学习方向，不能到毕业也没有完全理解工程造价的本质。
3.2了解企业岗位职责，分析工程造价人才应该具备的就业能力
在就业之前首先要明确所任职岗位的职责，了解工作任务和对职业能力的要求。根据对学生的跟踪调查了解到企业对工程造价学生的职业能力的要求主要体现在：
3.2.1工程造价专业学生的计量计价能力工程造价专业的学生在建筑工程计量与计价、市政工程计量与计价等课程和相应的顶岗实习中掌握基本的计量与计价能力。比如，钢筋、墙面、混凝土构件、设备安装工程等工程量的计算，以及人、材、机的消耗量，熟悉当地各工程的计价定额。
3.2.2工程造价专业学生对专业知识的应用能力在企业中的工作，不仅要求学生对专业对知识要熟练掌握，还要有对专业知识的应用能力。因为工作就是把专业知识运用到实际的操作中，这对学生的知识理解能力和应用能力都有很高的要求。仅仅掌握知识是不能满足企业的需要的，所以，在培养学生工程造价方面的专业知识的同时，还要重视学生对知识应用能力的培养。
3.2.3工程造价专业学生对非专业知识的应用能力通过基础课程的学习和校园环境的影响，在生生与师生的相互交流中，提高自我管理和组织能力。企业的工作与学校的学习状态是完全不同的，这就需要学生具有一定的适应能力、独立生活的能力、抗压能力等。
3.2.4工程造价专业学生的制图、识图能力制图、识图是对工程造价专业学生的基本要求，这就需要学生在课堂学习和实践中总结经验，提高自己的制图和识图能力，加强对不同构造类型、不同建筑结构的识别能力。
3.2.5工程造价专业学生的工艺能力经过建筑电气工程施工工艺、管道工程施工工艺等专业课程的学习和实践中，培养自己对建筑施工工艺、建筑结构类型、建筑设备等的认识和理解能力，熟练掌握各种工艺的施工难点和其本身的特点。
3.3根据企业岗位能力的要求，确定合理的专业课程工程造价专业着重培养的是应用型人才，所以其课程的设计就要依据企业岗位的要求来确定。比如，在建设工程的实施过程中，工程造价学生的工作内容包括：识读工程图、工程造价计算、编制工程造价报告书、计算工程量等。在其他领域的工作要求也基本是这个模式，所以学校就应该根据学生将来工作的具体内容来确定比较合理的专业课程。就企业反馈的具体情况来看，企业中需要的是专业基础知识扎实、有专业特长和一定的实践能力的学生。这就需要根据企业岗位的需求细分工程造价专业的培养方向，让学生根据自己的兴趣和就业方向选择课程，也就是创立有特色优势的专业课程，突出培养特色人才。
3.4增强实践教学，培养工程造价专业学生的能力
工程造价专业是一个比较典型的应用型专业，在教学过程中应该注重培养学生的实践能力。为了增强学生的实践能力，更好地掌握和运用理论知识，必须制定一套综合的实践教学体系，培养工程造价专业学生的能力。对学生的实践能力培养总的可以分为四个阶段：第一阶段：认知训练。可以带领学生到施工现场去参观，了解建筑施工的工作环境、工作流程等基本知识，可以在校外的施工现场或学校的工程造价实训基地进行制图、识图的训练。第二阶段：单项技术应用培训。通过在学习建筑工程的计量与计价、市政工程的计量与计价等专业课程的基础知识之后，进行相关的训练。通过训练提高学生的单项技术的应用能力，让学生在训练中掌握造价编制、项目管理等方面的工作难点和重点，可以在学校里的工程造价实训室进行基础训练和教学。第三阶段：综合技能培训。可以用企业的实际项目作为学生的训练项目，进行工程投标和招标、工程造价软件的应用等方面的岗位综合训练。培养学生的岗位综合职业能力，提高学生的综合运用专业技术的能力。第四阶段：就业顶岗实习。可以安排学生到校外的实习基地或者是与企业协商进行顶岗实习，通过实习提高学生的对知识的应用能力和适应能力，让学生可以更好更快地进入工作状态。学生通过不同阶段的训练，可以提升学生的综合能力，而且不同阶段的训练对学生能力的培养方向也不一样，这样学生就会对这种实践性的教学感兴趣，这样在实践中学生会有很高的热情去参与训练，而且把课堂中的理论知识用到实践中，对学生而言是对知识的巩固也是对学生实践能力的训练，可以提高学生的基本知识的掌握程度和实践能力。
3.5重视素质教育，培养全面发展的复合型人才
工程造价专业比较注重的是应用，也就是需要工程造价专业的学生具备一定的专业知识的技能。但是对于企业来说，单单是具备这些能力是不能符合他们的要求的，一个人要想被别人认可，其自身的修养起着很重要的作用，企业在招聘时首先会看看你的个人修养，然后再了解你对知识和技能的掌握。所以，在教学改革上，一定要注重培养学生的个人素质和社交能力，为社会培养出全面发展的复合型人才。
4结语
