时间：2023-01-15 03:09:47
关键词： 小学三年级 语文教学 小组学习
一、引言
在教育体制改革的大背景下，在小学三年级语文教学中，教师常常采用小组学习的方法进行教学，小组学习方法在教学中起到了一定的积极运用。小学三年级学生思想还不是十分成熟，思维方式比较简单，这个时期的学生还比较贪玩，不能理解学习的重要性，自主学习时间相对比较少。这就要求小学三年级语文教学在教师的引导下，采用小组学习教学方式，让学生通过合作方式学习语文知识，最大限度地提高学生的学习积极性。
二、小学三年级语文小组学习的具体方法
小学是学生成长阶段的关键时期，需要教师格外关注学生。在小学三年级语文教学中，学生年龄比较小，活泼好动，不能听从老师安排，在一定程度上增加了教师讲课的难度。因此，小学三年级语文教师需要根据学生的具体特点，通过以下具体措施进行教学。
1.生字合作
在小学三年级语文苏教版教学中，需要在教师引导下帮助学生认识生字。在认识生字以后，让同桌组成小组，通过合作方式进行学习，两个同学相互提问并检查生字。一个学生进行听写生字，另一个学生进行监督，然后角色互换。最后两个同学针对错的生字再次回到原文学习，及时纠正对方的错误，并提高双方的学习效率。这样能够充分利用课堂，在课堂上能够增强学生之间的合作意识。
2.词语练习
在小学三年级苏教版语文教学中，学生认识基本的生字以后需要对词语进行学习。这就需要教师采用小组学习模式，让学生在相互交流合作中，加深学生对词语的理解，学到更多词语知识。教师要不断给学生增加学习难度，使得学生能够不断提高学习能力。例如，在课堂上，教师可以通过近义词或者反义词的方式对学生进行提问，让学生进行小组分析。教师让学生说出词语“热闹”的近义词和反义词时，需要让学生组成若干个小组，因为每个学生的学习潜力和掌握知识程度不同，通过大家的观点集合在一起，在能够回答出教师问题的基础上，提高学生对词语的理解程度，还能判断哪些是近义词，哪些是反义词，挖掘到更多词语。另外，能够有效激发学生学习兴趣，为学生创造良好的教学环境，提高课堂教学质量。
3.朗读合作
在小学阶段就要着重培养学生的听说能力，不断开发学生学习潜能，提高学生的综合能力。小学三年级语文教师在进行朗读教学中，需要关注学生的字词发音，从小锻炼学生学习普通话。教师可以将课文的长度合理划分，让学生分层次进行朗读，并让学生分成若干个小组。例如，在学习苏教版小学三年级语文《北大荒的秋天》这篇课文时，教师可以让小组之间进行讨论，把文章分成哪些层次，再让学生朗读，也可以根据小组进行朗读比赛，看看哪一组同学的朗诵最具有感情，激发学生学习兴趣。
4.写作教学
在小学三年级语文苏教版教材中，每一个单元都涉及写作。需要在教师引导下进行写作探究，提高学生写作能力。要求在教师安排写作内容以后，对小组分析的形式进行讨论，正确把握写作的方法，提高学生写作能力。由于小学三年级学生的写作能力有限，因此需要在小组讨论中，帮助学生找到写作灵感，提高写作思路。
三、小学三年级语文小组学习的主要形式
在三年级小学语文教学中，许多教师已经运用小组讨论方式进行教学，但是有些小组讨论学习模式比较落后，不能满足当代的教育需求。为了提高小组讨论的教学效率，需要从实际情况出发，设计以下几种小组模式。
1.常规小组模式
小学三年级在进行分组时，要合理分配学生，根据学生学习情况进行分组，要求小组成员合理分配任务，学习成绩好的学生带动学习成绩不好的学生。合理分配任务，让每一个同学都参与其中，使得小组中每一个成员都能够发挥自身功能，最大限度地提高小组学习效率。
2.兴趣爱好形式
小学三年级学生由于生活环境及家庭教育等多方面的不同产生了一系列个体差异。学生之间的学习能力、性格及兴趣都存在一定差异。在小学三年级语文学习分组的过程中，教师要根据学生的兴趣爱好和性格特点进行分组学习。例如，在学习苏教版小学三年级语文《蒲公英》这篇课文时，教师可以让喜爱植物的同学分成一个小组，在共同的兴趣爱好的前提下，有效提高学习兴趣。
3.学习方式形式
小学三年级语文教师在教学过程中，可以根据学生不同的学习方式进行分组，使得小组成员能够在一个平等的范围内进行学习，促进学生健康成长。有的学生喜欢朗读课文，有的学生喜欢默读课文，有的学生喜欢拿笔记录。通过教师观察，将具有相同学习方式的学生分在一个小组，这样能够使得学生之间能够高效率地配合学习，更好地掌握语文知识。
四、结语
在小学三年级语文教学中采用小组学习模式，能够有效加强学生之间的交流，在不断的沟通交流中，增进师生之间、学生之间的感情。在小组学习中，能够营造课堂教学的良好氛围，有效提高学生的学习能力、表达能力及交际能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张淑香.小学语文教学过程中学生作文能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（04）.
关键词： 本科毕业论文；三段式论证法；归纳演绎法；正反对比法
引言：本科毕业论文是即学士论文，“学士论文应该表明作者确已较好第掌握了本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具备了从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的初步能力。”按照学士学位授予的要求和日语专业四年级的教学大纲规定，日语专业的本科学生必须用日文来完成本科毕业论文的撰写，这就加大了写作难度，产生了一系列的问题，诸如选题过大、偏离主题、结构松散、缺乏逻辑、翻译味重、拼凑痕迹明显、抄袭现象较多、检测飘红率高等，对此，笔者结合多年应用文写作的教学经验及本科毕业论文的指导经验，来解析建构一下日语专业本科毕业论文的写作法。
1. 日语专业本科毕业论文的分类法
日语专业的本科毕业论文，从理论方法来看，可以简单分为4大类：（1）综述性论文，即通过大量与论文题目相关材料的加工整理，系统分析、选择归纳、总结提炼，从而提出自己观点的。（2）评述性论文，即对作家作品或某一热点问题进行评述和评析，根据自己所掌握的知识，在进行例证后得出自己观点。（3）调研报告性论文，即对某一问题进行调查，采用实证研究、文献研究以及问卷调查的方法得出结论的论文。（4）教学探讨性论文主要适用于师范院校日语专业的学生或有过教学实践的学生，主要是对自己的教学活动进行经验性总结并探讨教学理论和教学方法。
从选题和内容来看，可分为：词汇语法类、日汉对比类、日本历史类、日本经济类、日本语教育教学类、日本文学评论文（作家作品评论文）以及日本社会热点型论文等。
2. 日语专业本科毕业论文的选题法
日语专业毕业论文的选题必须与专业培养目标相符合，要体现日语专业综合训练的基本要求，更要有利于巩固、深化和扩充学生所学的日语基础知识和专业知识，使学生受到全面的锻炼，并能对四年所学的日语知识进行整体的归纳和归纳。
选题一方面以学生自身的兴趣为主，另一方面更要尽可能结合自身的社会实践，尽可能反映日语学科的前沿问题和日本政治、历史、文化、教育、经济、社会以及军事等热点问题，选择有现实价值和理论意义的课题。选题应考虑自身的日语基础、读写能力以及学院当前教学资源的实际情况和院外相关资源的可利用性等。课题可以是教师提供选题，也可以是学生自拟题目，还可以是教师的科研任务，当然也包括与日语学科及日本研究相关单位委托的课题等。选题类型应多样化，要有益于学生综合运用日语语言知识的能力，培养学生的独立用日语进行论文撰写的工作能力。题目一定要做到大小要适中，以保证学生在一定的时间内能充分利用手头资源和相关老师提供的资源，经过努力能完成本课题的研究和写作任务。同时还要做到题目的深度、广度和难度要适中，工作量饱满，使学生经过努力能在规定时间内完成撰写任务。日语专业的选题要体现时效性和多样性，不能只是单纯的日语语言和文法，要同时兼顾日本文学、文化、教育、历史、社会、经济、政治等内容，保证一定的更新率及类型的多样性，相继年级的题目年更新率不得低于60%。这样方能体现日语专业本科教学的教学宗旨和目的。
3. 日语专业本科毕业论文的结构法
日语专业本科毕业论文的基本结构大体上跟其他文科专业的毕业论文一致，但也有细微的差别，一般而言，日语专业的本科毕业论文主要由以下要素依序构成：封皮、目录、标题、诚信承诺书、日文摘要、日文关键词、中文摘要、中文关键词、正文（包括引论、本论、结论以及脚注或尾注）、参考文献、谢辞、附录。
3.1 论文题名
要求：简明、具体、确切，能概括文章要旨，符合题录、索引和检索编制有关原则，有助于选择关键词和分类号，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过25个汉字（含假名），尽量不使用副标题。
3.2 正文基本结构
正文的基本机构包括一级、二级、三级结构，即普通意义上的一、二、三级标题。原则上一级结构不能低于三个，也就是说正文不能低于三章。
3.2.1 一级标题
题名要求：简明、具体、确切，能概括论文要旨，符合题录、索引和检索编制有关原则，有助于选择关键词和分类号，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过25个汉字（含假名）。一级标题及序号标示方法为：“第X（使用阿拉伯数字）章 （两处空格，下同）XXXXXXX”，原则上不得少于三章，也就是一级标题不能少于三个。
3.2.2 二级标题
题名要求：简明、具体、确切，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过20个汉字（含假名）。二级标题及序号标示方法为：“X.X（使用阿拉伯数字）XXXXXXX”。
3.2.3 三级标题
题名要求：简明、具体、确切，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过20个汉字（含假名）。论文小节题及序号标示方法为：“X.X.X（使用阿拉伯数字）XXXXXXX”。为避免论文结构臃肿繁杂，论文原则上不使用四级标题。
4. 日语专业本科毕业论文的写作规范
（1）论文标题页即扉页按各高校日语专业本科毕业论文扉页统一格式排印。根据《高等院校日语专业高年级教学大纲》，日语专业本科毕业论文正文字数不少于8000字（不含中日文摘要及参考文献）。
（2）用A4（高297mm，宽210mm）规格输出印制，上、下页边距为26mm，左右页边距为29mm，每版800字左右。从引论部分开始设页眉“XX大学XX届本科生毕业论文”，居中或者右对齐，字号为宋体小五号。日文摘要页脚为“Ⅰ”，中文摘要页脚为“Ⅱ”，从引论部分开始用阿拉伯数字设页脚，从“1”开始连续计码至论文结束。页眉距边界15mm，页脚距边界17.5mm。
（3）论文分一级标题排印，一级标题置于新起页页首，即一级标题必须重新起页另写。二级标题与三级节标题不可置于页末。
（4）论文一级标题用黑体三号居中排印，二级标题用四号黑体左起排印，三级标题用小四号黑体左起排印。
（5）论文正文用MS Mincho小四号排印，每段段首缩进一个假名或汉字。
（6）论文正文及各级标题行间距一律采用固定值22磅，字间距一律采用标准模式。
（7）论文正文中所引文献超过100字者独立成段，首行行首缩进四个假名或汉字，其它各行行首缩进两个假名或汉字，各行行尾均缩进两个假名或汉字；用“仿宋_GB2312五号”排印；前后各空一行。
（8）正文参考文献（图、表、公式除外）一律采用“插入引用脚注，整篇论文连续计码，编号格式①、②、③……”的形式排印。
（9）文末“参考文献”部分的撰写规范：论文整个参考文献按日文在前，中文在后顺序排列。文献可分为“专著、论文集、学位论文、报告、期刊文章、论文集中的析出文献”等。参考文献按在文中出现的先后次序，序号加“[ ]”左顶格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一参考文献条目均以“.”结束。日语专业本科毕业论文参考文献，原则上不少于15条，其中日文文献不得少于5条。正文多次引用同一作品的注释，第一次引证时，注释信息的内容必须完整。除此之外，紧接第一次之后的注释，用“同上，页x”即可。
5. 日语专业本科毕业论文正文的写作法
日语专业本科毕业论文的撰写应符合任务书及开题报告的要求，观点正确，语言规范，内容充实，论据充分，结构严谨，结论正确。
5.1 引论的写作法
引论是整篇论文的缘起部分，用来提出研究要求，引出本论主题，给读者以引导和启示，起到启下和开篇的重要作用。引论的写作要求做到言简意赅、重点突出，切忌不能泛泛而谈，也不能大篇幅地论述该选题的历史渊薮和个人的研究过程。而应该紧扣选题，一切为选题主旨服务。
引论部分不分段落，常用一段式结构，其长度可依照本论部分的篇幅而定，一般为整个篇章的5%左右。引论部分不应插入图表和其他文本资料，是纯文字性的论述，对整个篇章起到提起和引领的作用。
5.2 本论的写作法
本论是整个论文的核心，是整个篇章的灵魂所在，论文所要展现的阶段性、创造性成果皆在本论部分得到淋漓尽致的反映。正因为如此，才要求本论要做到内容充实、论点明确、论据充分、例证可靠、引用权威、论证有力、宗旨明确、文句严谨、结构缜密。在该部分的论证过程中，引用部分采取脚注形式，一定要明确引用内容的真实来源，引证、引述处皆须注明详细出处。本论一般分为三个章节或四个章节，也可根据论述需求适当增加章节。每个一级结构下面必须包含两个以上的二级结构。重点章节必须至少得包含三个以上的二级结构，这一章节下的二级结构至少得有两个含得有三级结构，同时三级结构不能少于两个，这才是规范而严谨的结构模式。本论的论证方法可归纳为以下6种：
5.3 结论的写作法
结论是反映整个篇章最终主旨的结尾部分，是在文中通过论证研究和理论分析后所得到的观点和见解，是整篇论文的最终结构，是对整篇论文的全局性的总结，并不是本论部分各级标题所体现的观点的简单重复和堆积，是作者在进行大量充分的论证后，在本论的基础上所得出的总结，并再次明确自己的选题，具体回答选题所设定的问题是否已经论证清楚。 结论的写作一般都采用“直接归纳法”，直接把自己新的学术总观念、总见解开宗明义的提出，进一步诠释自己的逻辑归属，从而达到撰写目的的完成和擢升。
结语：
综上所述，日语专业毕业论文的撰写是本科生培养过程中的压轴环节，是对本科四年学习的集中反映和综合评估。通过毕业论文把四年来的所学所得所思进行总结性、原创性的诠释和演绎。从选题到收集资料，从引论到本论再到结论的写作，从摘要到参考文献等都有着明确而详细的写作规范和写作方法，本文通过笔者多年的一线经验，进行了经验性铺成的详细论述，希望对日语专业的本科毕业生能起到提点和指导的作用。
参考文献：
[1]参照《中华人民共和国国家标准科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》。
[2]金锦珠：《日语文章写作》，南京大学出版社，2010年5月第1 版。第298页。
[3]邱雅芬：《日语专业本科生毕业论文写作谈》，载《中山大学学报论丛》No.6.2000.Vol.20，第84页。
——张炜事迹材料
她始终在不断地钻研、学习，努力提高自己的业务水平，所教学科教学成绩显著，她的教学成绩在全旗统考中连续好几年第一。
为了管理好班级，激发学生的学习兴趣，提高班级凝聚力，她动了很多脑筋，想了很多办法，她的班会课每周一个主题，内容丰富：理想、勤奋、团结、安全、学习方法……学生在这些主题班会课中提高了认识，掌握了方法，增强了凝聚力。她还以小组为单位办了班级小报《清风小河报》，优化班级文化建设，她不仅是严格管理学生的管理人，更是学生成长路上的领跑人。
2012年，棋盘井中学参加了全国十二五教育规划课题——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究",她是我校课题的负责人，为了带领大家在教学中不断探索教学改革的新路子，实现少教多学，课堂高效，她向年轻教师一样，积极参加培训，虚心学习，参加公开课教学展示，与同行切磋，相互学习。她总是走在课改的前列，作为学校一名教学经验丰富的老教师，她经常利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解课改的新动向，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好地服务于教育教学工作。
她是我学校语文教研组长，她带领我校全体语文教师编写了校本教材《沉吟集》《中学生必备古诗词》《棋盘井中学优秀作文集》，她创建了我校首个文学社团——"春晖"文学社，并且出了六期社报，在"少教多学"课题研究过程中她负责编写了《少教多学论文反思集》《少教多学案例集》《少教多学阶段小结和结题报告集》，她热心帮助年轻教师不断完善自己的教学。
她待人诚恳，为人谦虚耿直，捧着一颗教育热心，做好每一件事。在教育岗位上勤勤恳恳工作了30年，仍能以满腔的热情从事一线教学，从不懈怠，这种精神是难能可贵的 ,我们相信张炜老师会在将后的教育岗位上百尺竿头更进一步，取得更加辉煌的成绩。
主要业绩：
2002年被鄂旗人民政府授予旗级优秀教师称号；
2002年荣获内蒙古首届"文星杯"青少年作文大优秀组织奖；
2004年教学案例《月亮上的足迹》获国家级一等奖；
2004年论文《课改让语文课堂插上了腾飞的翅膀》发表在内蒙古自治区出版的《新课改理论与实践》上；
2004年鄂旗首届中小学《综合实践活动》竞赛三等奖。
2005年被评为鄂尔多斯市语文教学改革成果奖；
2006年课件《大雁归来》被自治区评为"辽教杯"教学软件二等奖；
2007论文《诵读课之我见》获国家级一等奖并发表在《方法》杂志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教师称号；
2008年教学录像课《三国演义导读》获自治区一等奖，论文《语文综合实践活动课设计初探》荣获内蒙古自治区中小学综合实践学科第三届教学论文二等奖；
2008年负责编写了棋盘井中学语文校本课程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教师称号；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中学语文学科带头人称号；
2009年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第一辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初四《寻梦》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星园丁称号；
2010年在第四届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组"读书百杰"奖；
2010年在鄂尔多斯市第五届教学能手评选活动中被评为初中语文教学能手；
2010年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第二辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初三《寻梦》；
2011年所带班级107班被评为市级先进班集体；
2012年编写了棋盘井中学校本教材《中学生必备古诗词》；
2012年教学案例《三国演义》导读被评为国家级一等奖；
2012年承担全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究"的课题研究，并撰写了实施方案和开题报告，主持课题研究；
2012年先进事迹在鄂托克旗电视台桃李芬芳栏目中报道，受到了广大师生和家长的好评；
2014年被全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究的课题研究中评为优秀主持人；
2015年是"少教多学"的结题年，负责收集了所有结题的资料，并编写了教师《论文反思集》、《案例集》、《阶段小结和结题报告集》；
特级教师管建刚老师数年如一日办《班级作文周报》，以提升学生的作文成绩，受其启发，我们尝试办综合性的《班级周报》，既提高学生的作文水平，又记录下学生和班级成长的足迹。
一、如何办好综合性的《班级周报》
1.做好办刊的准备工作
办班报最好是从学生进入新学校的第一周做起。办报之始，要做好这样一些准备：①确定刊名。刊名可以直白朴实，“XX学校XX班班级周报”即可;也可来一点艺术性，“小星星报”“太阳花报”“小浪花报”“足迹”等。②确定刊徽（最好是与班级精神、班级序号相联系）。③固定刊头。④确定办刊宗旨：沟通家校，记录成长历程;联系师生，打造成长乐园。
2.版面安排
《班级周报》用A3纸印刷，每周一期，每期四个版面，每版约1000个字符，一版与四版印在同一页面，A3纸沿中缝折叠后可以在中缝处装订。
《班级周报》的一、二版为《成长足迹》，内容有刊头、班级新闻（详细报道一周内班级发生的事）、校园简讯（从学校网站或校园日记上摘录学校发生的新闻，用简短的一句话表述出来）、上周班级情况小结、本周班级活动安排、班主任寄语、任课教师的话、班级表扬栏（表扬一周的好人好事）、班级曝光台（批评一周中班级不好的现象）、班级每周一星（介绍班上的一位同学的先进事迹）、说说我的老师和同学（众人聚焦班上的一位老师或同学）、班级辩论台（围绕学校或班级的某一规定或现象大家参与辩论，主导班级舆论）、我想说（班级师生把自己想对班级、班级同学说的话写下来，说出来）、家长园地（记录家长对班级的希望、优秀家长的事迹以及家庭教育经验），等等。当然，每学期的第一期，还要介绍班级情况、课表、任课教师情况、班纪班规、班级工作计划等;每学期的最后一期还要对班级情况做小结;期中、期末还可以公布学生考试成绩（以表扬的形式公布学习成绩优异者）。总之，《班级周报》的一、二版既要记下班级、师生成长的点点滴滴;又要激浊扬清，主导班级舆论。
《班级周报》的三、四版，我们借鉴特级教师管建刚老师办《班级作文周报》提升学生的作文成绩的方法，办成《作文周报》。在这里，我们主要公布一周中学生的优秀习作或优秀的片段;也可以邀请语文老师或作文写得好的同学谈谈写作的方法和技巧;或者登载同步优秀作文的范文供大家借鉴。当然，有写作兴趣的同学可以在这里晒晒自己的小诗、小散文、小议论文等作品。在第四版的下部，设计成学生、家长阅报意见栏，及时收集和反馈学生、家长的意见和建议;第四版的最下方，设计报尾，记录这一期班报的编辑、打印、宣传人员名单，以及出版的时间等内容。
3.人员安排
（1）班报指导委员会。由班主任、语文老师、其他科有办报兴趣和特长的任课教师、学生家长等组成。班报指导委员会在办报的第一个月，要详细指导;当办报走上正轨后，主要是对报样予以审定。
（2）班报编辑组。由10余名有这方面特长和爱好的学生组成，组长和副组长各1人（语文方面有特长，且有一定的社交和组织能力），其中4人负责一、二版的组稿和编排，4人负责三、四版的组稿和编排，2人负责打字，2人负责版面的美化工作。
（3）班报印刷组。2～3人专门负责将已定报样送学校油印室，印刷出来后，领回班级。
（4）班报宣传组。安排3～4人负责将班报下发至本班老师和同学，并对同学和家长的阅报情况进行检查，对家长的意见进行登记，反馈给班主任;同时将本班班报送学校相关领导、老师以及同年级的班级和老师传阅。
二、小小《班级周报》，作用还真不小
《班级周报》可以提升学生的作文水平，正如管建刚老师所说，《作文周报》让学生学写作文，学有园地，班报就是学生练笔的园地;学有示范，班报中的范文和同学的优秀习作就是最好的范例;学有兴趣，办班报的历程就是语文实践的过程，在办报的一小步一小步的成功喜悦中，累积的是对语文学习的浓厚兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在丰富的语文实践活动中形成的对语文学科的爱好，也许将激励学生一生对语文的热爱，如此，哪还有语文水平不提高的道理呢？
《班级周报》架设了家校有效沟通的桥梁。一周一报，家长对班级、学校的事了如指掌;阅报意见，又及时将学生的家庭情况反馈给了班主任，家校沟通，班级就更好管理了。
《班级周报》主导了班级舆论，有利于形成班级正能量。
一、美国共同核心州立标准的实施及小学英语听说标准的基本框架
该计划于2009年6月启动，邀请了众多教育专家、教育决策者、学校管理人员、教师组成工作组和反馈组进行CCSS的编写，并由6位州长和6位州教育长官组成的审定委员会和29位包括海外教育专家在内的教育工作者组建的验证委员会进行联合审核。2009年9月和2010年3月，CCSS初稿和K-12标准分别公布，征求公众意见。期间，NGA和CCSSO共收到了来自社会各界提出的近10000条意见，对CCSS进行调整后，于2010年6月了最终的定稿。
在之前的统一课程备忘录上，共有包括哥伦比亚特区、联邦领地波多黎各和海外领地美属维尔京群岛在内的49个州和地区签署了同意书。之后，这一备忘协议又扩展到了密苏里州、南卡罗来纳州。除联邦领地和海外领地之外，只有阿拉斯加州与德克萨斯州没有加入该计划。CCSS正式颁布之后，截至目前，已有包括哥伦比亚特区、关岛等在内的45个州和地区的教育部通过了该标准，可以说这一标准已基本覆盖了美国的绝大多数地区。
CCSS一共包括四个部分：导论、共同核心州立英语标准（以下简称英语标准）、共同核心州立数学标准和相关附件。该标准与课程标准不同：通常课程标准包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面，但CCSS只涉及学生应该达到的目标，在具体的教学内容、实施等方面则给予学校教师的自。
英语标准的内容标准包括了“英语语言艺术标准”和“历史/社会、科学、信息技术学科中的读写标准”两大部分。在K-5年级，这两大部分被融合成了一个整体，包括七个子部分：读写能力的阅读标准、信息课文的阅读标准、基本技能的阅读标准、写作标准、听说标准、语言标准、阅读广度与数量及难度的标准。
其中，小学英语听说标准主要涉及其中1～5年级的听说标准，分为“理解与交流”和“知识与观点的呈现”两个板块，规定了学生在这两个方面应当了解和掌握的内容。标准共有为升学和就业做准备标准（以下简称CCR标准）和年级目标两个部分。前者是相对宏观的标准，是整个英语听说在K-5年级应达成的最终目标。而后者则更为详尽具体，对相应具体年级的相关细节和具体内容进行补充。它们共同定义了所有学生应该掌握的知识和技能。
二、美国小学英语听说标准的特点分析
1. 强调对话实践，注重交际目的。美国小学英语听说标准要求学生要有足够的机会参与各种形式的合作对话。合作对话的形式与对象并不单一局限，有以班级或者小组为单位的团队交流，也有与同伴或者教师之间的一对一交流。旨在通过多层次的合作对话，使学生获得丰富的对话实践机会，让学生在理解与交流的层面上得到充分的锻炼。标准还对这类合作对话中的班级、小组讨论特别提出了详细的具体要求：
在态度和秩序上，要求学生在讨论时学会倾听，轮流有秩序的发言以及礼貌地参与讨论。
在讨论的具体内容上，要求学生在讨论前，能做好资料搜集等准备工作；在讨论中，能理解并且评价发言人表达的观点，表达自己的观点；在讨论后，能学会复述表达的主要观点，并根据已知的内容和讨论获得的信息作总结。
标准强调了语言知识是为交际服务的，进行对话的本质是为了交流。通过将母语的听说训练融入到具体的对话实践中，使学生学会如何倾听他人的观点，表达自己的想法，根据交流归纳总结。这一系列做法同时也帮助学生在日常生活中进行更有效的交流，真正做到了与生活实践密切相关。
2. 关注信息呈现，突出新技术应用。随着新科技革命的发展，生活中多媒体组件的运用越来越常见。美国小学英语听说标准认为，新技术的发展扩大了口语和听力在获得分享知识时的作用，并加强了它们与其他沟通方式之间的联系。学生面对的可能不再仅仅是单纯的固定文本信息，而是由文字、图片、超链接以及含有嵌入视频或者音频组成的不断更新的复杂媒体。
因此，在“理解与交流”上，要求学生主动关注信息的呈现方式，学习以直观、量化或是口述的方式转述一部分内容，并对相关信息进行总结和概括。在“知识与观点的呈现”上，要求学生关注信息呈现的形式具有一定的逻辑性，使用相关的事实来支撑观点。在恰当的时候，运用包含图片、声音、视频片段在内的多媒体组件的演示文稿进行直观的展示以提升主要观点。美国小学英语听说标准的这些内容，显示出对信息的呈现形式与新技术使用的高度重视，充分体现了当今信息时代的新需求。
3. 按年级逐年递进，表述具体详细，可操作性强。年级标准与CCR标准并存是美国小学英语听说标准的特点之一。尤其值得注意的是，美国小学英语听说标准的年级标准按学年层次依次递进，每个标准要求都有相应的发展轨迹，逐渐达成CCR标准的要求。
以“知识与观点”的呈现中第五点要求为例。美国小学英语听说标准的年级标准在信息呈现上，内容要求逐年提高：简单的图表或直观展示――增加制作诗歌和故事的录音――适当时候的直观展示强调加强细节――使用添加录音和直观展示的演示文稿――使用添加多媒体组件和直观展示的演示文稿。最终，通过这五年的学习，达成CCR标准中能适当利用多媒体和直观数据，通俗易懂地表述信息的目标。
纵观整个年级标准，内容具体详细，教师可以在学年初根据具体某一学年的年级标准，制定该学年英语听说培养的教学计划。同时，年级标准又是教师学年结束时对学生在这一学年是否掌握了相关的听说技能进行判断的依据，有利于标准在具体的教学实际中的落实。
三、美国小学英语听说标准给我国的启示
美国小学英语听说标准在对话实践的基础上，突显交际目的，关注多媒体在信息呈现上的运用。虽然该标准过于偏重其实际用途，忽略了学生对于口语交际兴趣的培养。但整个标准注重目标内容的整体性、层次性和可操作性，对于我国小学阶段的语文口语交际学段目标的修订，以及口语交际教学的改进具有积极的参考价值。
1. 密切联系生活，增强倾听、应对能力培养。我国小学语文听说更加注重口语表达能力的训练，忽视了口语的倾听、应对能力的培养。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次将“听话、说话”改为“口语交际”，强调语言是交流的工具，从一味的课堂技能训练转向与生活实践相关的能力培养。但我们发现在口语交际教学中仍然存在很多问题。如，书本上的一些话题虽与实际生活有所联系，却过于空、大，缺乏真实性，学生的回答也临时应付，违背了交流的本意。在具体话题的讨论时，学生又容易出现你争我抢的无序讨论，跑题的无关讨论，甚至是沉默的无声讨论。
美国小学英语听说标准对这一问题的解决策略值得借鉴。我们可以在小学阶段培养学生的口语交际能力时，侧重母语交流中听说习惯的养成。选择合适的话题，有序地进行讨论对话，引导学生仔细倾听他人发表意见，在交流过程中把握对方所要表达的内容，根据这一内容积极对他人的发言作出回应，在多次交流的基础上说明自己的想法。整个小学阶段的口语交际教学应立足于生活实际，教会学生理解他人的观点，合理有效地表述自己的看法。
2. 面向全体学生，采用多形式多层面的沟通与交流。在口语交际中，所处的场合不同，面对的对象不同，讨论的内容不同，都会带来口语交际策略的变化。美国小学英语听说标准要求学生进行包括班级小组讨论和一对一交流在内的多种形式的合作对话，对象也不仅仅局限在同伴之间，还包括与教师之间的交流。而这种面向全体学生，多形式多层次的沟通与交流，可以帮助学生更好地发展听说能力。标准在“知识与呈现”中，将“按照特定的场合和交流任务，使用恰当的正式与非正式语言”单独列为第六点，并按照不同的学年逐一递进目标，引导学生在具体环境面对不同的对象讨论话题时，采取相应的口语交际策略。而我国小学阶段语文口语交际的学段目标只在第三学段提出“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，与美国相比略显不足。
如何根据场合、对象和任务选择合适的语言进行交流，也是口语交际教学的重点之一。美国小学英语听说标准丰富的沟通交流形式，使得学生在日常生活中能够更好地运用语言，也为我国小学阶段口语交际教学的改善提供了借鉴。
3. 融入多媒体技术，提升交流质量。美国小学英语听说标准融入了多媒体技术应用，要求学生在恰当的时候使用包括多媒体技术的演示文稿以及直观的方式进行展示，以论证和提升自己的主要观点。这是当今信息社会的时代新要求。然而，在我国的口语交际教学中，对于这一点还不够重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，只有第一学段的口语交际目标有关于看音像作品的要求，并没有对其他多媒体技术的关注，也没有用多媒体来进行信息呈现的要求。
关键词：汉语教学；国内；国外；差异
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）07-0257-03
近10年来，我国的对外汉语教育事业飞速地发展。截止2014年9月29日，全球已建立465所孔子学院和713个中小学孔子课堂，遍及123个国家和地区，注册学员达百万人。全球汉语教学也越来越呈现出非学术化、普及化、低龄化特征，因此对对外汉语教师的素养和适应能力提出了更高的要求。但是由于国内国外汉语教学同时展开，国内外教学环境、教学方式、教学模式等大相径庭，许多对外汉语教师和志愿者未能及时转换教学方法，导致了培训质量不高、效率低下等问题，甚至还发生了一些冲突。本文着重从国内外汉语教学的差异角度进行论述，希望能对对外汉语教师的教学工作有所帮助。
一、目标不同
国内的汉语教学与国外的汉语教学存在诸多方面的差异，首先，教师的教育目标与学生的学习目标就有很大差异。
1.教育目标的差异。国内汉语教学的《长期进修大纲》规定：“将学习对象的教育目标定为初等、中等、高等三级，初等又分初等1级、初等2级、初等3级；中等又分中等1级、中等2级、中等3级、中等4级；高等又分高等1级、高等2级。”①“三等10级”构成了《长期进修大纲》的等级结构体系，大纲对于每个阶段、等级需要掌握的汉字、词汇、语法点都有明确的量化目标。同时《长期进修大纲》也对每个等级的听、说、读、写四项语言技能有清晰的描述。
国外的《通用课程大纲》将学习对象的教育目标分为五级，每级都按照“目标”、“语言知识”、“语言技能”、“策略”、“文化意识”五个项目进行目标的描述，且每个项目都有明确的要求。以美国为例，美国在外语教育中确立了5个C的教育目标，也就是美国外语学习的“5C”核心框架，即：交际、文化、贯连、比较和社区。②“交际”就是用英语以外的语言交际，不论是面对面交际，还是书面交际，或者是通过阅读文学作品跨越若干世纪的交际，培养言语交际能力是第二语言学习的核心；“文化”就是通过学习一种外语，学生能够获得和理解这种语言的文化背景；“贯连”就是学习语言还能够贯连其他方面的大量知识；“比较”就是学生能够通过比较对自己民族的语言及文化有更深层次的了解，并能够多维度认知世界；“社区”就是通过以上四个方面的训练，第二语言语言学习者就可以在任何环境下，以得体、有礼的方式加入多语社区。
2.学习目标的差异。国内的汉语学习者多数是来自世界各地的不同年龄、不同文化水平的学生，他们一般通过基本的入学水平测试来划分班级。他们的学习目标有的很明确：为了学习汉语语言和文化知识，从而能进行其他专业知识的学习，或是为在中国找到一份满意的工作，或是为了融入中国社会，或是为了游历中国的名山大川做准备。但是也有部分学习目标不明确的学生，他们得过且过，懒散、不上进，是来混文凭的。国外的汉语学习者多数来自固定的学校，处于同一年级、文化水平接近，汉语是他们自己选择的一门选修课，需要取得学分。仍旧以美国为例，美国是典型的男性社会，他们崇尚竞争，为获得物质财富而不懈努力，他们学习汉语的目标很明确，最实际的目标就是获得学分，掌握用汉语进行沟通的能力，习得一门小语种，从而能够结交一些中国朋友。另外他们也期望能够了解中国历史和地理知识，了解中国的哲学观、生活模式以及文化习俗。一些美国的华侨华裔希望让自己的孩子学习汉语来寻根，保留中国的文化传统。
二、教学对象不同
国内的汉语学习者来自不同国家，年龄不同，文化程度不同，学习目标也大不相同。他们有的是来中国旅游，顺便学习一些基本的汉语知识以用于日常交际；有的是国外大学汉语专业的学生，来到中国进行进修、学习，全面提高自己的汉语素养；有的是汉文化爱好者，来中国感受正宗地道的汉文化；有的是为了在中国找一份满意的工作或者到外企任职；有的是做了中国女婿或者媳妇，希望更好的融入中国家庭。学习的动机不同，学习的态度也大不相同。不过来华的留学生不辞辛苦来到中国大多都是抱着积极学习态度的，少数留学生因为家庭条件优越，父母期望其学习汉语而本身不愿学习而来中国消磨青春，态度较为消极。
国外的汉语学习者，依旧以美国为例，他们不论在文化和种族背景，还是学习目的、动力都与国内的汉语学习者有一定程度的差异。
1.文化与种族背景。美国是一个开放、包容性很强的国家，他们接受了很多不同文化与种族背景的学生。以美国的卡内基？梅隆大学为例，他们的学生构成包括非洲裔及欧洲裔的美国人，在美国出生以及移民美国已取得美国国籍的华人，其他族裔美国人，以及韩裔、拉丁美洲、日本、越南、印度、瑞士、法国和来自中国大陆、台湾及香港的中国人，其中有的持美国绿卡，有的则是国际学生。
2.学习汉语的动机和目的。美国的学生学习汉语多数是由于对汉语感兴趣或是对中国的文化感兴趣。他们长期居住于美国，基本接触不到汉语环境，没有迫切的实际需要，兴趣是他们最好的老师。另外，还有些学生是为了结交中国朋友、为了今后的事业发展、为了满足父母的要求而学习汉语。而他们的学习动机一般也是如下两个：一是为了学校课程选课的需要，选修外语课程或第二外语的需要；二是出于了解、接触中国社会生活的动机。
3.学习方法。美国学生乐于采用互动交流或是小组活动的方式进行学习，不太愿意采用国内高校甚为推崇的听讲座学习方法。③
4.学习特点。美国学生的学习周期普遍比较短且功利性非常强，他们都渴望在短时间内学到最有用的汉语知识。他们大多来自非汉字文化圈，认为“汉字”很难且对于“字”和“词”的关系认识模糊；学生多见多识广，思维活跃，创造性很强，对于教师的尊重程度一般，上课时行为坐态也较为随意，要求公平的意识很强。重视课堂的完整性，对课文、练习的真实性和趣味性要求较高。另外，美国学生与国内留学生的学习特点的不同还突出表现在：他们非常重视教学大纲，认为“教学大纲是教师对学生给出的课程合同书，明确告知学生，教师非常清楚他将要做什么，有了它，语言教学才有了科学的标准和量化尺度，教学才更加科学化、规范化”。在他们看来，教学大纲是教学的必需品，要尽早发到他们手中。美国学生也非常重视Office Hours，美国的大学从来不允许教师对学生采取放任的态度，讲课似懂非懂是不被允许的。美国学生重视隐私的保护，他们绝对不允许教师公开披露他们的成绩，他们的批评和建议最好也是个别提出。他们非常重视自己的考试成绩，有时甚至显得过于计较。
三、课程设置模式的差异
国内汉语课程为横向的关系类型，而国外汉语课程多为纵向的关系类型。
1.国内汉语课程设置。国内普通高校的汉语教学课程一般为横向组织类型。从1950年起，我国的对外汉语教学模式大致经历了“讲练――复练”模式、“讲练+复练+小四门”模式、“分技能教学”模式三个阶段，注重课程的均衡性和整合性。课程分为“语言技能训练课”和“语言文化知识课”两大板块，“语言技能训练课”又分为综合课、单项技能训练课、专门技能课三个部分，“语言文化知识课”又分为语言知识课、文化知识课、其他文化课三个部分。
2.国外汉语课程设置。国外汉语教学课程一般为纵向组织类型，即一个教学班只有一个中文老师，只有一门汉语综合课，注重课程的连续性与顺序性。也正是因为这个原因，《通用课程大纲》很注重汉语知识、中华文化等知识系统的连续性以及顺序性。它将汉语的学习目标分为五个等级，每个等级都从“语言知识”、“言语技能”、“策略”、“文化意识”几个方面讲述。在美国，还流行一种新课程班，它是专门针对仅能听懂汉语普通话、会说汉语普通话为主要目标的欧美学生开设的。学生可以根据自己的汉语水平选择新一、新二、新三班级。这三个层级的总教学时间为一年半，用三个学期完成。还会开设相应的选修课，如发音技巧、中国武术、中国饮食文化、中国画、影视欣赏、旅游文化、上海话等。
四、教学环境的差异
国内的汉语教学课堂，尤其是普通高校的汉语教学课堂基本具备了比较优良的教学设施，如投影仪、黑板、电脑等，甚至在中国的大多数高校，国际文化交流学院都成了规格最高的学院。留学生在中国具有得天独厚的课堂学习环境，多媒体教学被广泛应用，学生与教师还经常采用移动电话、微信、微博、QQ等工具进行交流。另外，因为留学生生活在目的语国家，基本属于“沉浸式”学习，出门打招呼、吃饭、理发、购物、旅游等一切生活琐事都需要用汉语交流，这在很大程度上为留学生积累了很多汉语知识。
而国外汉语教学的教学环境却有些令人担忧，在一些欠发达国家和地区，多媒体教学基本是一种奢望，即使在美国这样的发达国家，由于人们对于汉语的重视程度不高或者个别学校的经费问题，多媒体教学也没有被大规模运用。另外，从主观上，也面临诸多问题。在美国，汉语教学面临四大难题：开课难、坚持难、辅导难、找老师难。首先，开课就是个难题，多数大学认为中文难学，不会有足够的学生选课，选择中文课的美国学生远远少于选择日语课的学生，选的学生少了自然就开不出课；其次，坚持也很困难，因为英语是表音符号而汉语是意音符号，美国学生学习吃力，即使有足够的学生在第一学期选择了中文课，坚持下来的也不多，学生少了，课自然就开不下去了；由于一些地区的中国人比较少，没有足够的课外辅导来资源，学生课外得不到足够的帮助，学习非常吃力；最后，就是多数学校找老师难，美国地区能教中文的老师大多没有教师资格执照，仅为会说汉语的华人或者外语系的留学生，学校对很难找到好合格老师。
五、教学方法的差异
1.国内汉语教学方法。国内普通高校汉语教学一般采用班级教学的模式，教师根据所教班级的整体情况自行备课，在课前要求同学们预习新课并复习旧课，比较有经验的老师还会直接在课前听写生词来督促学生自主学习，提高教学效率。在课堂上大多偏向于使用归纳法、演绎法、情景法、语境法、小组活动法来进行教学，同时本着科学的教学原则、循序渐进进行汉语教学。每个语法点都设计多个语境，准备多个例句，反复串讲，精讲多练，基本不使用母语或者媒介语。
2.国外汉语教学方法。国外的汉语学习者处于非目的语环境，他们可能对汉语没有一点概念，是真正意义上的零基础，因此对他们进行教学时过分地排斥媒介语是不科学的。对他们进行教学时可以适当、适量的使用他们的母语，或者采取汉外语言对照的方式，一步步使他们摆脱对母语的依赖。此外，美国的汉语教学还需采取一些有针对性的教学方法：（1）因材施教。这里的“材”可以指“教材”，也可以指“人才”。美国汉语教学良莠不齐，有的比较正规，使用比较权威的中文简体教材，有的则是台湾地区自主编纂的繁体教材。在华侨和华人聚居的地方，他们使用的甚至是中国小学语文（人教版）教材。教师要根据当地学生的需要，适当地调整教材中的教学内容，在课文的讲解顺序上也应该做出适当的调整，对词汇进行取舍，遵循由简入繁，同时兼顾到学生的学习兴趣。海外的中文学校或者中文课堂的学生来自不同的家庭背景，中文程度不一，家长对于子女的要求也大不相同。作为一门选修课或者是周末学校，水平考试和升级上的要求不是很严格。就算是处于同一年级、同一班级，也是好的学生“吃不饱”，“学困生”跟不上。如何“因材施教、长善救失”成了汉语教师最头疼的问题。美国学生多数比较活跃，喜欢参加各式各样的社团活动和兴趣小组，老师可以根据这一特点，开办中国舞蹈班、太极班、中国画班，定期举办文艺演出，鼓励学生用中文演小品、话剧，说相声，唱中文歌曲，背中文绕口令，朗诵中文诗词，发掘学生的特长，激发他们学习中文的兴趣。（2）标准化教学。标准化的教学在海外中文学校或是美国的高校十分重要。国外汉语教学通常一周只上一次课，每次两课时，一般不超过两个小时。每年按32个学习周计算，一年的课上学习时间至多只有64个小时，如果全依靠教师的课堂教学来提高学生的汉语能力，效率很难想象。如何让学生在课下也能积极复习功课并预习新课呢？一般要通过一套标准化的规定来实现。首先，在开学之初，教师就要备好教学大纲分发给学生。大纲内容包括：课程名称、起止时间、上课时间和地点、教师姓名、教师的联系方式（电话或E-mail）、Office Hours的时间和地点、教材名称和出版时间以及出版社、课程目标、学习本课程需要具备的知识和能力、课程要求、教学方式、评分标准、扣分原则、成绩等第与百分比的参照表、周教学进度、期中和期末考试安排等等。其次，还需要给出明确的教学要求，通常是一到两页纸，需包括课本，对入学学生的要求，本年度教学要达到的目标，教学重难点以及考核标准。最后，把往届骨干教师或者年级骨干教师每一课的教案汇集成册，供新教师参考和学习。总之，教学的每一项工作都需要做出详细的安排，每一个环节都要周密计划（具备标准化的），使教学更具备科学性和严谨性。
注 释：
①马艳华.论国内外汉语教学课程设计模式之异同[J].海外华文教育，2013，（3）.
②Lawrence， KS（1999：31）National Standards in Foreign Language Education Project. Standards for foreign language learning in the 21th Century.
③程爱民，牟岭主编.对美汉语教学论集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
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〔10〕汤鹤.对内和对外汉语课堂中教学行为对比[J].语文学刊，2014，（10）.
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于XX省XX第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从XX实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。
从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
教师教学工作总结范文一
本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在XX市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20XX年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获200x年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任XX班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20XX年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20XX年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在20XX学年上半学期，班级被评为保护财产先进集体值周工作先进班级在首届校运会上，班级荣获精神文明风尚奖
通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20XX年XX市专题学习网页评比中荣获三等奖。在20XX年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。
本人积极参加各种继续教育培训，在20XX年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。
在毕业班教学中，所带毕业班XX班和XX班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带XX班一次性通过省单招技能考核。
教师教学工作总结范文二
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文 教学的工作。从一开始的二年级语文 教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的小语整改实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文 成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的教案改革研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为镇教科研先进个人。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文 教学工作，继续实践着小语整改实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文 成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为镇教科研先进个人镇优秀教师镇教学新秀和镇教学能手。
一、课程素养
语文教师的课程理论素养和课程开发能力是制约语文校本课程开发的重要因素，所以，必须提高教师的课程理论素养，帮助教师掌握课程开发技术，提高课程开发能力。其中最重要的课程元素是：
1.语文校本课程目标
语文校本课程目标首先应当以语文课程标准为总目标，在这个大方向之下，分阶段、分项目列出细化的、阶段性的目标。可以把小学语文校本课程的总目标定位为：
（1）营造语文学习氛围。引导学生热爱祖国的语言文字，拓宽学生的语文知识面，提高学生的语文素养。
（2）促进语文教师专业提升。充分挖掘语文教师潜在的课程资源，使教师在实践中理解和运用课程理论，在课程的实施中促进教师专业发展。
（3）形成学校的办学特色。拓展学校教育的时间和空间，建立适应学生多样化发展需求、体现学校教育资源优势的校本课程体系。
从语文校本课程的具体目标看，“儿童诗”校本课程开发的目标可以具体确定为：编写“儿童诗”校本教材，总结“儿童诗”教学的方法，探索实施“儿童诗”校本课程的途径和策略，促进学生诗词素养的发展和学校特色的形成。
2.语文校本课程类型
校本课程开发目标确定后，要根据课程目标对课程材料进行筛选和组织，形成不同类型的语文校本课程。
第一类是教材性语文校本课程。如编写《各年级读写目标指导纲要》，采用纵横坐标式：横坐标有阅读目标、阅读范围、阅读数量、读写指导、读书笔记、写作（口语交际）数量等，纵坐标有阅读习惯、阅读方法、阅读能力等。
也可以将名篇名著、时文、同龄人的习作等，分门别类编辑成小本子，作为校本课程的阅读教材，供学生课内外阅读。“名篇名著”类宜让备课组依照课标要求研制开发；“时文”类宜师生合作共同开发；“同龄人的习作”类宜让学生参与开发，习作可选自报纸杂志，也可以向全校同学征集。这类校本课程各年级都可以开发，便于形成系列校本课程。
第二类是主题性语文课程。主题类的校本课程开发可以采取针对某一领域的课程内容进行纵向深层次的课程开发，以满足部分学有所长的学生在某一领域中的深入学习与发展。如识字、写字、演讲、诵读、习作等。北京市崇文区回民小学将民间文学“藏头诗”引入学校课程，在欣赏与学写藏头诗中，培养学生的思维能力、想象力与创造力。
第三类是活动性语文课程。如开展文学讲习班、课本剧表演、小记者采访、电视演播、电脑小报、笔会、辩论会、新闻会、读书报告会、时文赏析会、经典诗文诵读等。
第四类是环境性语文课程。创设多彩的有利于母语学习的校园环境，以熏陶学生的语文意识和情感，促进学生语文能力的发展。如在教室里张贴学生自己的书法作品，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪上写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园里通过各种渠道感受语文、学习语文。
小学语文校本课程开发的形式可以多种多样。如：上海市徐汇区高安路第一小学语文校本课程教材《读书阶梯伴我成长》，确定了语文校本课程教材编写的序列。一年级上：认识学校图书馆；一年级下：整理我的书；二年级上：认识一本书；二年级下：我最喜欢的一本书；三年级上：学做文摘卡；三年级下：走进上海图书馆；四年级上：学会上网查资料；四年级下：读书要关注作者；五年级上：学会批注；五年级下：学写读后感。
要注意的是：选修课、活动课是语文校本课程实施的一种载体，但语文校本课程的开发形式不应局限于选修课、活动课。语文校本课程不是“加课”，加重学生的负担，而是合理上课，科学施教。语文校本课程开发提倡多样化、个性化、特色化，强调的是课型、样式的灵活多样、各不相同。
3.语文校本课程资源
从功能角度来看，语文校本课程资源有两类：一是条件性资源，它们决定着语文校本课程的实施范围和水平，如人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、环境及对课程的认识状况等因素。二是素材性资源，它们是语文校本课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等因素。
从年级看，《经典诵读》的校本课程内容可以作如下设计：一年级儿歌，二年级诗歌，三年级诗词，四年级《三字经》，五年级《弟子规》，六年级《千字文》。具体实施可作如下安排：（1）背一背。以《三字经》《弟子规》《小学生必背古诗》为主，辅以背诵名言谚语、歇后语、成语、对联、诗词佳句等。（2）讲一讲。积累名人名言、成语等，以讲故事形式进行交流。（3）读一读。充分利用学生的语文课本等，培养朗读能力。（4）写一写。通过抄写巩固积累，养成“提笔就是练字”的好习惯。（5）评一评。推广“互动式、鼓励性”的评价方式，进行学生自评、互评、小组评、教师评、家长评等多种形式的评价。
当前应特别关注网络资料。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身还是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。为此，浙江省教育厅作了积极探索，从2012年11月启动了五年内为浙江省在校中小学生建立个人“数字书房”，每人一个登录号码，向学生提供更大、更便利的阅读平台，激励学生多读书、读好书、好读书。
4.语文校本课程流程
语文校本课程的开发、实施、管理与评价，大致需要考虑一些基本的工作流程：（1）成立语文校本课程开发小组，为校本课程的开设和管理建立组织保证。（2）通过调查、座谈、观察等多种方式对学生发展需求进行评估，了解学生的实际发展需求。（3）培训教师，特别要重视教研组和教师同伴间的案例分析、相互交流和启发，多渠道培养和提高教师的课程开发能力。（4）进行资源调查，对蕴藏在学校、教师、学生乃至家长和社区中的课程资源做到心中有数。（5）通过课程纲要的审议、答辩、推介等方式，建立教师之间开发校本课程的竞争性合作机制，激励教师主动参与校本课程建设。（6）对校本课程进行跟踪评价，了解和掌握校本课程的开设效果，对实施过程进行监控。（7）了解、研究和引导学生发展需求的变化。（8）对校本课程进行动态调整。（9）校本课程开发的反思和研究。
二、学校为本
语文校本课程开发应该从学校的实际出发，立足于学校语文教师、学生以及其他方面资源的条件，开发符合学校办学宗旨和培养目标，满足学生个性发展所需要的校本课程。“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”。它有三方面的含义：
1.为了学校
一是要把本校的实际情况作为语文校本课程开发的出发点。要充分考虑当地经济文化发展状况，充分考虑本校自身的实际状况和发展需求，考虑本校语文教师的专业结构和专业水平，考虑本校学生的语文学业基础和兴趣特长。每一所学校的办学条件各不相同，学校的发展历史、办学模式、学生来源、发展基础以及学校特色等各不相同，所以语文校本课程开发的立足点也不一样。基于学校，强调个性化，才能够促进学校特色的发展。
二是要把改进本校的语文教学问题作为语文校本课程开发的目标。“改进”是其主要特征，它既指要解决本校语文教育存在的种种问题，也指要进一步提升本校的语文教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般语文教学理论问题，而是本校语文教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于语文教学的某一种理论识见，而会主动吸纳和利用各种有利于解决语文教学实际问题，并提高语文教学质量的经验、知识、方法、技术和理论。
2.在学校中
学校特别是校长，享有在课程政策范围内决定校本课程的主要权力和责任。但是在学校内部，教师和学生要成为建设语文校本课程的主体，语文校本课程不应该只是校长或其他领导者个别人或少数人来做，而应该让师生，特别是让大多数语文教师参与校本课程建设，同时还是学生需要和喜欢的，学生要能够对语文校本课程进行自主选择。
语文校本课程要树立这样一种观念，即本校语文教学中的问题，主要由本校的语文教师来解决，要经由全体语文教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在本校语文教学中加以有效实施。真正对本校语文教学问题有发言权的，是本校的语文教师，他们对本校语文教学实际问题有其他人不能替代的作用，他们是学校不断提升语文教学水平的关键。
学校里的教室、图书室、校园环境等是语文课程资源中直接、显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校本资源活起来。
3.基于学校
语文校本课程的开发要落实在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。一般说来，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。
由于校本课程是指直接由学校决定的课程，所以它首先是一个管理概念，而不是一种具体的课程形态。校本课程的实施也不统一规定具体的课程形态，像学术性课程、活动性课程以及其他更综合、灵活的课程形态。语文校本课程的开发可以根据不同学情、不同年级、不同学生特点酌情处理。例如，一所小学关于书法校本课程开发，建立了“三位一体”的校本管理网络：校级管理（教务处、教研组）年级管理班级管理。由教务处统一安排课程，定练习时间、内容，统一进度、用本；教研组负责教学辅助资源的开发；年级组负责兴趣小组的管理，由年级组内有特长的教师进行辅导。班级鼓励学生“人人学书法”，做到班班有特色、项项有成果。
三、语文意识
语文校本课程要有语文意识，要进行“语文地”思考和设计，这本来不成其为问题。然而时下的语文校本课程常常出现繁杂、臃肿而且是非语文现象。目前有的语文校本课程热闹非凡，精彩纷呈，但是连起码的读、写基本训练也忽视了。有一句话说得好：语文课要有“语文味”。语文校本课程也是如此。对此，笔者提出一种语文观点：语文校本课程开发要用语文的头脑思考语文校本课程的建设，用语文的手段解决语文校本课程中的问题，用语文的标准评价语文校本课程的效果。
1.语文意识是一种滋味
从本质来看，语文校本课程姓“语”，语文校本课程开发姓“校本”。语文校本课程的设置和教学都必须围绕语文素养的全面提升来进行。编写的语文校本教材，不是一本单纯的课外读物，要有语言文字的练习题和思考题。根据单元主题安排语文实践活动和习作训练。如学习了家乡的特产，就让学生用语言文字来夸夸家乡的特产，培养喜爱家乡的情感。通过参观、访问、调查、查阅等形式，加强听说读写的训练，使学生倍感亲近。以此来为学生搭建语言实践的平台，引导他们在语言的实践中内化语言、运用语言，这就有浓浓的“语文味”。
2.语文意识是一种向导
一、重庆师范大学日语专业简介
笔者任教的重庆师范大学外国语学院日语系成立于2007年，可以说还是一个处于成长期的朝气蓬勃的年轻院系。本系在以注重质量、以生为本的教育理念指引下，虽然建系时间尚短，但在科研、学术、师资队伍、教学成果等方面业已取得了显著成绩。当然，由于种种条件的限制，重师日语系还存在着诸多有待完善和提高的地方。以笔者之拙见，本系在课程设置上还需进一步加以推敲和斟酌。
二、重庆师范大学日语专业课程设置的现状
重师日语专业现开设的主要课程有：日语精读、日语听力、日语会话、日语泛读、日语写作、日语翻译、日本概况、日本文学、日语古文、日语语法、日本文化、日语口译、论文指导。除此之外，课堂教学之余还额外增设了每周一次的教师辅导学生进行的日语朗读、背诵训练。
三、对重庆师范大学日语专业课程设置现状的分析
通观重师日语专业课程的设置，并通过对其教学活动的亲身参与，笔者认为还是比较科学合理的，但也的确存在着若干问题和不足。现对其所开设的主要课程逐一进行分析。
日语精读这门课程贯穿日语专业教学的整个阶段，即是从新生入学开始至毕业为止，这期间该课程会一直开设。要求学生通过本门课程的学习，从零基础开始系统地掌握正确规范的日语语音、语调、文字、一般通用词汇、基本句型以及现代日语语法、古典语法基础知识、功能意念等内容。该门课程强调精讲多练，同时着重培养训练学生的日语听说读写译的基本技能与实际运用日语这门语言的能力。教学内容包括日语语音、单词、文章、会话、语法注释、课后针对性练习以及相关的日语和日本社会小常识。由此可见，日语精读是一门旨在培养学生日语综合技能的基础课程，可以说在日语专业课程中处于主干地位，并配合和支撑着日语专业所有相关课程的进行和展开。而正是基于精读课的重要地位和作用，其在高校的日语专业课程设置中所占的比重历来都是最大的。这样的课程设置理念的合理性当然是毋庸置疑的，也是将高校日语教育界多年来的日语教学实践经验进行总结归纳所得出的行之有效的方法。重师日语专业在课程设置上就十分重视精读课，从一年级到四年级其所占比重都是相当大的。但以笔者拙见，将精读课在日语专业课程设置中所占之比重稍加调整会更加合理。重师日语专业一年级的精读课安排为：周一至周五每天授课两个学时，一周共授课十个学时；二年级和三年级的精读课安排均为：周一至周五（期间有一天不安排精读课）每天授课两个学时，一周共授课八个学时；四年级的精读课安排为：周一至周五（期间有两天不安排精读课）每天授课两个学时，一周共授课六个学时。笔者认为，应适当降低精读课在日语专业课程设置中所占的比重。众所周知，我国传统的外语教学普遍是以教授者为中心，注重向学习者直接呈现词汇、语法、句法及语义功能等语言信息，认为词汇和语法是构成语言的最基本要素，如果没有将其牢牢掌握，就无法实现语言的交流。但笔者恰恰认为，这样的教育方式犯了一个顺序上的错误。人类社会发展至今，每一个国家或民族都有自己独特而完备的语言文字系统，然而在最初的阶段，是只有语言而没有文字的，更谈不上语法，但是却丝毫不会影响人与人之间的交流。可见文字和语法只不过是人们在实现交流之后总结衍生出的产物。再者，有谁见过咿呀学语的幼童是先学习文字而后才能说话的？文盲虽目不识丁，却难道个个都是哑巴无法与周遭的人交流吗？语言习得的灵魂还是在于模仿，在母语习得的过程中，模仿的作用尤为重要，同样的，在第二外语习得中模仿的作用也绝不可小觑。比如说，让一位日语基础为零的学习者在日本学习日语，较之同样基础的在中国本国学习日语的学习者而言，其掌握日语的速度会更快，学习效率会更高，其所习得的日语也会更加标准规范，更能流畅、准确地使用地道的日语。究其原因，正是在于在日本学习日语的学习者拥有更好的语言环境，也就是说其周围所能提供的语言模仿对象更多。当然，纯粹依靠模仿而没有经过系统完整的语音、语法教习而完成的二语习得，学习者可能会由于长期处于有利的语言环境中，其在运用所习得的第二语言时会比较得心应手，在听和说方面较少存在障碍，但若论及读写译，或者更高层面的担任教师向学生教授所习得的第二语言，就可能有些差强人意了。由此可见，在语言习得的过程中，模仿的作用不可轻视，而全面、系统、准确地理解与掌握目标语言的语音、语法句法结构、功能意念等同样重要，二者相辅相成，互为促进。而外语教学中传统的灌输型教学方式、填鸭式和母语化的教学方法，虽然在一定程度上注重了词汇、语法、句法及语义功能等语言信息的传授和导入，对学习者基础知识的构建能起到一定的促进作用，但却很少着力于为学习者营造良好的语言环境和氛围，在引导学习者对目标语言进行模仿上做得还相当不够（比如所开设的外教口语课、会话课等就往往形同装饰）。所以作为教育工作者，我们在进行日语教学的过程中，特别是在国内进行高校日语教学时，应该准确拿捏这二者之间的平衡。具体说来，从重师日语系实际情况出发，笔者认为，精读课作为初级阶段教学的主导和基础课程，在一年级时，其在日语专业课程设置中所占之比重应安排在百分之五十左右，其余的教学时间应主要安排为让学习者多模仿、多练习、多实践的专业课程，如日语听力、日语会话、日语口译等；而进入二、三年级后，随着学习者日语基础知识构建的逐步完成，精读课在整个专业课程中已不再担任主导角色，其在课程设置中所占之比重也应随之降低，笔者认为安排在百分之三十左右会比较合理，当然，其余的教学时间也就应相应地安排为让学习者所习得的日语进一步得到灵活运用并改善提高的专业课程，特别是日语听力和日语会话，应大幅度提高其在课程设置中所占之比重；进入四年级后，日语基础知识学习阶段已经结束，学习者也具备了较高水准的日语实际运用能力，同时也面临着利用所习得日语参加相关工作或继续本专业深造的关口，精读课在这一阶段只是起到巩固和提升学习者所取得日语学习成效的作用，故笔者认为其在课程设置中所占之比重安排在百分之二十左右较为合理，而此时教学重心应该转移到辅助和指导学生如何运用日语就业或升学上。
日语听力作为日语学习的主要课程，着重训练和培养学生的听力以及口语表达能力，帮助学生通过耳听口述从而掌握正确的语音语调，并且能听懂日本电视以及广播节目等，同时了解在各种场合下的语言表达方式，进而做到能正确精准地理解说话人的意图。这门课程从大一上期开始就会开设，与精读课是同步进行的，一般要到大四上期才会结束。笔者在前文中已经提到了听力课在语言教学中的重要性，没有任何其他形式的训练可以代替听力训练在第二语言习得中的特殊地位。重师日语专业在听力课教学上十分下功夫，也颇具特色。由一位非常擅长听力教学的外教专门负责与组织，采用纯外教加中国教师轮流授课、定期进行小测验的模式进行。而历届学生在日语能力测试中听力这一环所取得的成绩都相当不错，足以证明这一教学模式的合理性与有效性。笔者愚以为，如果适度增加听力课在日语专业课程设置中所占之比重则会起到锦上添花的作用。重师日语专业的听力课安排从一年级到三年级均为：一周授课两次，共授课四个学时。四年级不再安排听力课。笔者认为，在一、二年级时，可以将听力课安排为一周授课四次，共授课八个学时，达到基本与精读课同步；进入三年级后可以将听力课安排为一周授课三次，共授课六个学时；而进入四年级阶段，依然可以视学生学习状况或针对部分学生继续开设听力课。
日语会话这门课程着重培养学生情景对话的能力，要求学生能根据不同的生活和工作场景，较熟练地应付口头交际，并做到语音语调正确、表达顺畅、内容丰富有效、实际策略运用恰当。其在日语学习中的特殊地位和重要作用丝毫不逊于精读和听力，也是笔者认为应在日语教学别加以重视和强化的一门课程。重师日语专业的会话课从一年级下期才开始开设，一周授课两次，共授课四个学时，而到三年级时就不再安排会话课了。笔者认为，这样的课程设置与会话课本身所担负的重要使命是极不相称的，应该将其与精读课和听力课同步开设，即在一年级上期开设，且不应过早结束该门课程，最好能开设到四年级，并且应当增加会话课在专业课程设置中所占之比重，将其安排为一周至少授课三次。
日语泛读这门课程旨在通过阅读各种日语原文，包括小说、论文、散文、作文、报道等，扩大学生的词汇量，增强学生的阅读能力，是日语专业学生提高自身日语水平和素养的一门必不可少的辅助课程。重师日语专业的泛读课从二年级上期开始开设，一周授课一次，共授课两个学时，到三年级时不再安排泛读课。笔者认为这样的课程设置是比较合理的。
日语写作这门课程的教学目的是培养学生能够运用日语进行写作的能力，使学生扎实地掌握日语写作的基本方法和要领，并为撰写毕业论文和求职信打好基础。而论文指导则是在学生具备了一定日语写作能力的基础之上，专门针对日语论文写作而开设的。可见对于日语专业学生而言，这两门课程虽然不占据主导地位，但也因其实用性而具有开设的价值。重师日语专业的写作课和论文指导课均开设一个学期，每周授课一次，共授课两个学时，写作课在三年级上期开设，论文指导课在四年级上期开设。笔者认为这样的课程设置也是比较合理的。
日语翻译和日语口译这两门课程主要是通过讲授翻译理论，并指导学生进行大量的翻译练习，使学生掌握基本的笔译和口译技巧，从而为毕业后从事日语翻译的相关工作打下良好的基础。学生通过对这两门课程的学习，可以使自己的专业知识得到进一步的活用和提升。重师日语专业的翻译课开设一个学期（三年级上期），每周授课一次，共授课两个学时；口译课开设两个学期（三年级下期和四年级上期），每周授课两次，共授课四个学时。笔者认为这样的课程设置也是比较合理的。
开设日本概况和日本文化这两门课程的目的是通过对日本的地理、历史、政治、经济、外交、社会等文化方面的学习，使学生掌握有关日本国家的历史、社会、民俗等基本知识和中日文化关系，更全面地了解日本人及其国家，并懂得国际交往中需要注意的若干礼节，特别是日本人的一些风俗习惯，以及与其交往时要注意的一些问题，为以后的异文化交流及工作做好准备。重师日语专业的概况课和文化课均开设一个学期，每周授课一次，共授课两个学时，概况课在三年级上期开设，文化课在四年级上期开设。笔者认为这样的课程设置也是比较合理的。
日本文学、日语古文和日语语法这三门课程均为日语专业高年级学生的必修课，旨在使学生掌握必要的文学理论知识和具备日语语言方面的专业素养，为提升学生的语言综合素质和语言研究能力打下坚实的基础。重师日语专业的古文课和语法课均开设一个学期，每周授课一次，共授课两个学时，古文课在四年级上期开设，语法课在二年级下期开设。文学课开设两个学期（三年级下期和四年级上期），每周授课一次，共授课两个学时。笔者认为这样的课程设置也是比较合理的。
三、对重庆师范大学日语专业课程设置的建议
通过对重庆师范大学日语专业课程设置现状的分析思考，笔者在课时安排和内容安排上做出如下建议：首先，在课时安排上，应降低精读课在课程设置中所占的比重，一年级阶段，其所占比重应安排在百分之五十左右，二、三年级阶段，应安排在百分之三十左右，四年级阶段，应安排在百分之二十左右。与之同时，应增加听力课和会话课在课程设置中所占的比重，其中听力课在一、二年级阶段，安排为一周授课四次，三年级阶段，安排为一周授课三次，四年级阶段，可以视学生学习状况或针对部分学生继续开设；而会话课也应与精读课和听力课同步开设，并安排为一周至少授课三次。其次，在内容安排上，应视学生课程进度和时间等因素，适当添加诸如日语影视欣赏、日文电脑与文献检索、商务日语、旅游日语、日语词汇学、日本报刊选读等富有知识性、趣味性和实用性，同时亦能提高学生日语综合运用能力的课程。
教学为本是大学教师的基本责任，但大学教师的社会角色又不简单等同于一般教师，他是集教育者、研究者和知识分子三种社会角色于一身的，而正是大学教师社会角色的特殊性，要求其站得更高看得更远思考得更多。作为高校教师必须随着时代的发展和社会的进步不断总结和改进教学方法、在教学之余认真思考和探索该如何实现人才培养的多层次性、复合性、应用性、可持续发展性以及国际性等目标。本文中笔者只是针对所任教大学日语专业课程设置作了一些粗浅的探索与思考，在此基础之上提出了自己的一些拙见。而在实际的教学活动中是否行之有效，还有待于接受教学实践的检验，并在以后的教学工作中得到进一步完善。
参考文献：
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我名鲜继明，男，剑阁县公兴小学校教师，1968年1月23日出生，中共党员，大学本科文化程度。1987年7月分配到剑阁县长岭小学玉溪小学从事语文教学工作、担任班主任、少先队辅导员及行政组长工作；1990年9月调入剑阁县长岭乡初级中学校从事初中语文、美术、班主任、教研组长等工作。1994年9月调入剑阁县金仙小学校从事中、小学语文、美术、书法、班主任、教研组长、教科室主任、副校长等工作。2018年9月调入剑阁县公兴小学至今，任六年级语文、书法、美术等教学、任六年级教研组组长，负责教育、教学、教研工作。
现将我任一级教师以来的教育、教学工作总结如下：
一、为人师表，帮扶新秀
我认为，教师不仅是知识的传授者，而且是学生的教育者，生活的导师和引路人。我不仅教给学生知识，而且用自己美好的心灵和言行去影响、陶冶学生。
我坚持教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。我不断加强自身修养，表里如一，谦虚谨慎，率先垂范，爱岗敬业，任劳任怨，始终牢记着人民教师的神圣职责，爱祖国，爱人民，爱学校，爱学生，忠诚人民的教育事业，以培养人才，发展先进文化为己任。树立了社会主义核心价值观，能正确处理学校、个人的利益关系。
我始终学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”、“科学发展观”“社会主义核心价值观”等重要思想，学习了“一纲四法”，积极参加学校的一系列政治学习和政治活动，通过学习，提高了自己的思想政治素质。
任现职以来，我十分重视指导培养中青年骨干教师，通过给他们上示范课，跟班听课，个别指导等方法，培养了中青年教师，让他们脱颖而出，他们在校本教研、课堂教学等方面都有很大的进步。
2014年9月，指导培养的中青年教师张华蓉老师在全县微课大赛中荣获小学语文一等奖。同年10月，指导培养的中青年教师张华蓉老师在广元市教学大比武活动中荣获小学语文优质课决赛二等奖。
2015年9月，指导培养的中青年教师蒲茂琼老师被广元市人民政府评为优秀教师。
2016年9月，指导培养的中青年教师蒲茂琼老师参加了全国教育科研“十二五”规划教育部重点课题子课题《生本教育理念下的小学语文阅读教学研究》被评定为优秀教研成果一等奖。
2017年10月，指导培养的中青年教师陈绍印老师被剑阁县教育局评为优秀学科教师，同年被县人民政府表彰为优秀教师。
二、爱岗敬业，勤勉教学
作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅后进生、重点辅“临界”学生；考——不超课标、不离教本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中我对工作认真负责，把自己的全部精力和时间都投入到了教育教学工作之中。任现职以来，我能自觉遵守劳动纪律，模范遵守学校的一切规章制度。能自觉遵守《四川省教师‘八不准’》和《广元市教师‘六不准’》。几十年来，我曾获得县、片区、校级“优秀教师”荣誉，多次被评为县、镇级“优秀共产党员”和“模范班主任”。
三、重视实践，笔耕不辍
我认真参加了市、县、区及学校组织的对教师的继续教育培训及学习。近几年来，参加教师职业技能培训20余次362学时，参加信息技术培训3次106学时，参加校本培训30次250学时。我还坚持了自学提高，任现职以来，共完成了900学时，写学习笔记3.5万余字。几年来，我撰写优秀教案50篇，撰写优秀课例40课，课后反思110篇，普通话水平测试达到二级甲等。
我认真学习了《基础教育课程改革纲要》，学习了《人民教育》、《四川教育》、《中国教育报》、《教育导报》，认真学习了课改理论及语文课程理念，不断提高了自己对课改理论的认识和课堂教学水平。
近几年，我参加课改理论培训市级2次，县级4次，区级5次，校级20次，计340课时，自学450课时，课改笔记4万余字。
2006年11月，在全县中、小学教师技能大赛活动中，荣获初中语文讲课二等奖。
2009年8月，在全县小学语文教师说课、讲课竞赛活动中荣获初中语文一等奖。
四、深钻细研，总结提高
我认真参与了课改工作，大胆进行语文课堂教学改革的探索，树立了全新的学生观、课程观、教师观、教学观，坚持课堂教学以学生为主体，教师为主导，把课堂的主动权还给学生。积极在课堂上运用学生自主、合作、探究性学习等方式。我时刻牢记学生是语文学习的主体，教师应放手促进学生的学习和体验，让学生掌握，接受，探索，质疑，讨论，体验等多种学习方式。
在语文教学中，我加强了对学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的训练，提高了学生语文素养。我通过加强了对学生独立性阅读、探索性阅读、广泛性阅读的训练，提高了学生阅读能力。通过对学生进行轮流读报、自我介绍、活动主持、班级比赛等形式的训练，提高了学生口语交际的能力，通过让学生记日记、写自传、写书信、写新闻、写观后感、读后感、现场采访等形式，培养了学生的写作能力。
近几年，我不断总结、撰写课堂教学研究成果。
2003年9月，撰写的论文“农村学校教研工作应求实”，荣获广元市教育局优秀奖。
2004年4月，撰写的论文《农村小学生作文兴趣培养》在剑阁县中小学教师教学论文评选活动中，荣获二等奖。
2007年3月，撰写的《浅析小学低段语文教学中的语言技巧》参加了“学可为师，行可为范”全国主题教育论文评审，荣获国家级二等奖。
2010年8月，撰写的《九年级语文学习习惯的培养》被省级《文科爱好者》公开刊物第27期录用并发表。
2016年5月，撰写论文《初中语文生本教育之人格塑造》被国家级刊物《中小学教育》杂志录用并发表，并被评为优秀论文；同年在“全国教师优秀科研成果”评选活动中被中国教育学会评为国家级一等奖。
任现职以来，2012年12月参加了县级课题《农村小学生良好学习习惯的培养研究》、2015年8月参加了全国教育科研“十二五”规划教育部重点课题子课题《生本教育理念下的初中语文教学研究》的主研任务，两个课题现已顺利结题。
任现职以来，教学效果良好。所教学科的成绩在全县同类学校中均处于前茅，得到教育主管部门、家长及社会的好评。
五、德育先导，阳光成长
平常的教育教学中，我始终坚持对学生进行人生观、价值观的教育。认真开展形式多样、内容丰富的教育活动，寓教于乐。常常举办歌咏比赛、办手抄报、故事会、演讲比赛等活动，对学生进行了思想政治教育。我让学生们向古人学习，向英雄学习，向雷锋学习，向身边的优秀人物学习，使他们得到了熏陶和鼓舞，让他们从中受到启迪。我热爱学生，关注学生成长，把自己的全部心血投入到了教学工作之中。我关心贫困学生，关心孤儿及留守儿童的成长，我为他们支付过医药费，为公益事业捐过款、为家庭有矛盾的学生做过心理辅导……，这些都深深的触动和感染着学生。
我充分发挥班干部、队干部的带头作用，让他们自己管理自己，使他们得到了锻炼。
我经常倾听学生们的心声，了解他们的思想，掌握他们的心理状态。每月一次主题班会，每次解决一个主要问题。几年来，我召开家长会12次，家访58人次，找学生个别谈心169人次。
我担任的班主任工作，曾获“文明班集体”12次，获“常规管理先进集体”8次。
2011年3月，获“全国校园文学辅导”三等奖。
2013年7月，获全国青少年主题教育“复兴中华 从我做起”读书活动中指导三等奖。
2016年6月，荣获四川省中小学生优秀艺术人才大赛活动中指导一等奖。
六、关注学困，和谐教育
后进生就是学习成绩有困难的学生。我始终坚持“以人为本”，深知没有爱就没有教育，学生需要爱，后进生更需要爱。教师对他们有了爱，能使他们在愉快的氛围中接受教育，在良好的心理氛围中受到教育。其次是正面激励，激发他们学习的兴趣，随时捕捉他们的“闪光点”，只要有一小点进步，我就加以鼓励。同时，坚持以说服教育为主，动之以情，晓之以理。还建立结对帮扶的办法。最后，降低对他们的难度、要求，对他们进行单独辅导，开小灶。经过多年的努力，所教学生的学习成绩明显上升，在各级各类考试中都取得优秀成绩。
2003年6月被剑阁县教育局评选为“县级骨干教师”。
2003年9月，被中共剑阁县金仙镇委员会，金仙镇人民政府评为年度优秀教师。
2006年7月，被四川教育学院中文系评为优秀学员。
2007年9月，被中共剑阁县金仙镇委员会，金仙镇人民政府评为年度优秀教师。
2010年，荣获剑阁县教育局公兴办事处优秀学科教师的称号。
2012年7月被中共金仙镇委员会评为优秀共产党员。
2014年被镇党委授予“优秀共产党员”奖励。
2018年6月被中共剑阁县委教育工作委员会评为优秀党务工作者。
