时间:2022-06-01 21:40:36
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三期中考总结,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
我兴冲冲的回到家中,便开始了一天的奋斗,妈妈一见我回家,便立即拿出了试卷,我一看试卷,立即心领神会地拿过试卷,开始了一天的奋斗。我带领着铅笔战士和橡皮同志走上了战场,我先来到词海,糟糕,我军的战士们和敌军的错字高混在了一起,怎么办?我灵机一动,我可以让水笔战士把错误的字给圈起来啊。就这样,我顺利的过了第一关。
第二关是多项式的计算。我不禁有些害怕,多项式可是最难算一步了啊。我周围的橡皮战士们连忙鼓励我:“你看我们都闯过了第一关,这关算什么。”我顿时有了信心,我三下五除二立马战胜了第二关。
第三关就是辨别正确的拼音。我挥舞着手中的长矛小将(水笔),“刷刷刷”顺利过了其余的几关。我终于做完了测试。我放下笔,躺在床上,想着后天的期中考。我一定要加油,为后天的期中考而做准备。
通过这段时间的备战,我希望我可以再期中考考出一个满意的成绩,不让爸爸妈妈失望,不让老师失望,更重要的是让自己之后可以更有信心去学习。
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“老师,您好!我想跟您谈谈。”一个女生在校门口拦住了我。我好奇地打量她:这是一个大约十八九岁的女生,显然不是初中的学生;她身材小巧,五官精致,长相清秀;此时,面色微红,眉头紧蹙,看得出情绪有些焦虑。在与我一起去咨询室的路上,她一直走在我的身边,并语词清晰、快速地作自我介绍。她叫晨昕(化名),县重点高中高三理科班的学生,最近坐在课堂上,大脑里总是会胡思乱想,没有办法集中注意力安心地听课和学习,课堂作业和家庭作业也不能很好地完成,成绩退步很大,不知道拿什么参加高考,现在都不想去学校上学了。我的第一反应是,她大概面临高考前的学习焦虑。那么究竟是什么引起她的焦虑呢?仅仅是学习吗?看她焦虑的神态、求助的强烈愿望,职业敏感性告诉我,可能没有那么简单。
经过深入访谈,我大致了解了发生在晨昕身上的故事。晨昕和亚婕(化名)从高一起就是要好的同学,两人学习都很努力,学习成绩也都处于班级的前列。高二重新分班时,她们选择了相同的选修科目,仍然在同一个班级。大概是性格相近、志趣相投以及原来班级的同学不多的原因,两人很快成了亲密无间的好朋友。平时,她们还把对方当成学习的竞争对手,两人曾经约定在竞争中一起进步。高二下学期“小高考”结束后,学校组织全体学生参加了磨练意志力的“毅行”活动。在大约15公里的长途跋涉过程中,她们和另外两名同班女生渐渐掉队,而晨昕更是身心疲惫,无法坚持。她希望亚婕能陪着自己一起等待学校接应的校车,可亚婕不仅跟其他两名女生一起走了,还说了很多伤她自尊心的话。此时晨昕“只能一个人孤独得伤心流泪”。为此,她觉得亚婕根本就不是自己真正的朋友。从那以后,她不再理睬亚婕,每天见到亚婕,都会用眼睛狠狠地剜她一眼。“小高考”成绩揭晓,她得了四个A,亚婕得了三个A、一个B。晨昕又在亚婕面前多了一份洋洋自得,并且经常有意无意地讽刺亚婕。临近期末,亚婕终于受不了了,躲在家里不想上学。在父母的追问下,亚婕向父母哭诉了事情的原委。父母觉得女儿受了欺负,第二天借着送女儿到学校的机会,在教室里当着全班同学的面,对晨昕进行了指责谩骂,并威胁再欺负亚婕就对她不客气。晨昕很害怕,也很无助,只能默默承受,在学校经常独自神伤,在家里则经常乱发脾气。可是晨昕恶作剧般的报复心理并没有消除,虽然收敛很多,但是冷暴力依然存在。期间,亚婕由于母亲的介入,觉得愧对晨昕,十分自责,多次想修复两人的关系,均遭到晨昕的拒绝。晨昕的母亲也看出了女儿的情绪异常,在得知女儿的遭遇后,不仅责怪女儿无能,还带着女儿闯进亚婕家里大闹,晨昕也在吵闹中痛快地宣泄了一次。事后,亚婕接受了心理治疗,并被诊断为抑郁症。晨昕的期末考试成绩也是一落千丈,整天郁郁寡欢。暑假结束,亚婕没能正常返校上课,晨昕知道亚婕得了严重的心理疾病后,觉得一切都是自己造成的,原来的报复心理变成了自责悔恨。亚婕在高三期中考试后得以返校上课,但两人依然保持着很远的距离。此时,晨昕在自责悔恨的情绪主导下,想要修复两人的关系,几次主动向亚婕道歉,但是每一次都遭到坚决地拒绝,最后亚婕为了躲着她,甚至向学校提出了调班的申请。教师从中协调无果,最终学校同意亚婕调班。尽管如此,晨昕依然自责,依然想修复关系。她每天都会在大脑中出现亚婕的影子,无法安心学习,十分苦恼。晨昕体验了亚婕曾经体验过的不平衡心理,内心的焦虑情绪无法得到缓解,为此失眠症状加深,同时因为学习成绩下降,学习压力巨大,所以焦虑情绪、强迫症状尤为突出。
这是一起典型的人际交往问题的案例。晨昕和亚婕的故事让我唏嘘不已,两人由好朋友变成仇人,从健康快乐到心理疾病缠身,历时超过一年半之久。期间,她们错失了很多次改善关系、缓解矛盾、消除心理阴影的机会。不仅如此,还有很多有形无形的“黑手”推波助澜,导致了事件的复杂化、问题的严重化、情绪的极端化。通过多次的咨询辅导,以及与双方父母的沟通访谈,晨昕的问题得到控制,症状有所缓解,晨昕与亚婕的关系也得到了初步修复。
纵观整个事件,仍然有很多值得教育者深思和探讨的问题。以这两个女孩为中心,她们人际关系网中的同学、教师、家长都是亲历者,他们在这起事件中起到了什么作用呢?他们是否也是导致晨昕和亚婕出现心理障碍的原因之一呢?
同学、教师、家长都是学生社会支持系统中的重要他人。从北京大学徐凯文教授危机干预“树理论”可以看出,家庭就像是一棵树的树根,社会支持系统是树干,坚实的树根、挺拔的树干是树木茁壮成长的标志。可见,好的家庭、良性的社会支持系统才是个体健康成长的基本保证。当学生出现人际交往冲突时,同学、教师、家长作为社会支持系统,是重要的资源,可以起到消除矛盾冲突,促进心理健康的作用。
一、和谐的同伴交往是学生人际关系和谐的剂
进入中学阶段,青少年的人际关系发生了明显的变化,他们对父母和教师的心理和情感依赖日益减少,而对同伴交往的人际关系依赖却在增强。同伴交往成为中学生人际交往的主体,是其身心健康发展及顺利社会化的基本要素。心理学研究表明,早期的同伴关系不良,会造成个体的自我意识发展扭曲,并导致以后的社会适应困难,在学龄期容易出现孤僻、退缩、冷漠、自卑等心理障碍。因此,同伴关系的发展对个体的社会化进程、对个体自我意识、社会技能和健康人格的发展起着极为重要的作用。
晨昕和亚婕之间矛盾的诱发原因是“毅行”活动中亚婕没有帮助晨昕,说了很多伤自尊的话,并跟着另外两名同学抛弃晨昕而去。在晨昕最需要帮助和支持的时候,没能体会到可贵的友情。同班的两名同学由于其他原因也没有选择帮助晨昕,她们在这次冲突中没能起到调和、缓解矛盾的作用,错失了一次绝好的建立友情的机会。晨昕和亚婕在学校重新分班后,进入了一个新的集体,新集体中的大多数同学之间都不熟悉、不了解,同学之间又忙于学习,彼此之间的情感交流较少。当她们之间的矛盾因为亚婕的母亲到教室指责谩骂晨昕而公开后,同学们都选择了作壁上观,没有人支持、声援晨昕。晨昕只能是孤独地一个人扛。亚婕也因为母亲的错误介入而自责,并逐渐被班级同学疏远。
家长应该清醒地认识到同伴交往的矛盾冲突是客观存在的。每一个孩子的成长经历、家庭教育、性格特征、气质类型都有差异,在同伴交往中,有差异就有矛盾,这很正常。从晨昕和亚婕事件的发展来看,起初她们之间的矛盾也就是同伴交往中的小矛盾而已,并没有严重到不能控制的地步。
孩子正是在一次次成功或失败的交往中,学习与人相处之道,总结经验教训,不断成长、成熟的。但是很多家长囿于社会现实,往往急功近利,把目光更多地投向孩子的智力发展,只跟孩子要学习成绩,忽略了对孩子的精神关怀。甚至担心孩子在同伴交往中浪费精力,消耗时间,耽误学习,以“学习最重要、外面坏孩子多”为借口限制孩子的同伴交往。这种因噎废食的做法,不但剥夺了孩子在同伴交往中学习锻炼人际交往能力的机会,而且违背了孩子成长发展的规律,留下了产生心理障碍的隐患。
(二)家长是否应相信孩子有能力处理好自己的问题?
同学之间在一起生活、学习、相处,不可能不出现矛盾,孩子从小到大,只要是与同伴在一起,几乎时刻都处在矛盾的出现与解决过程中,其中绝大多数矛盾都可以由孩子自己解决,孩子也有能力处理他们之间的小冲突、小矛盾。现如今独生子女家庭“421式”的家庭结构,导致六个成人围绕着一个孩子,孩子在家里处于“绝对中心”地位。当孩子遭遇同伴交往矛盾冲突的时候,家长不相信孩子的能力,不给孩子处理问题的机会,家庭成员齐上阵,越俎代庖。殊不知这样会造成孩子更多的依赖,遇事都交给家长处理,不利于孩子的成长。同时,独生子女家庭的孩子也缺少兄弟姐妹间的水平交往,失去了争吵打斗、迁就忍让、相互提携、互促共进的成长体验,失去了发展交往能力和练习解决人际冲突的天然场所。家长要认清这个客观事实,给孩子理智的爱,不要凡事都包办代办。
对于一些愈演愈烈的矛盾和突发的矛盾,家长也应该适时干预。但是要保持冷静,把事情的前因后果了解清楚再作处理和干预,切不可操之过急。家长要以一颗善良、宽容、理解的心,处理矛盾,给孩子以示范和教育,实现家庭教育的正向功能,教会孩子遇事克制、宽容。同时,也要注意在解决矛盾的过程中培养孩子的社会交往能力,关注孩子的心理健康和心灵成长。晨昕和亚婕的父母在获知女儿的遭遇后,如果都能多一点冷静和克制,多一点宽容和理解,不去火上浇油,而是积极灭火,相信事件不会升级,相信孩子也不至于出现严重的心理疾病。“相信孩子的能力”应该成为家长们认真学习的课题。