时间：2022-06-24 12:09:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师学校语文研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 教师参与校本教研现状调查。为了了解教师对于校本教研的真实想法，我们采用不记名的方式对语文学科教师进行问卷调查：
问题一：你认为开展以校为本的培训和研究活动有必要吗？
问题二：你认为自己有必要参加校本教研活动吗？
问题三：校本教研只是年轻人的事，老教师不必参加，这种想法对吗？
……
2 教师参与校本教研现状分析。通过此次问卷调查，我们对学校老师参加校本教研的现状、效果和形式认可度有了切实的了解，主要问题如下：
（1）人员疲乏，消极对待；
（2）主题不明，效果不显；
（3）形式单一，随意运行。
1 自愿组建，以点带面。要让研究真正有效，必须要让研究成为教师的一种自觉的行为。因此学校以“自愿互利、示范牵引”为宗旨，组建“语文学科研修共同体”，明确规定以自愿为原则，学校提供一定学习机会和条件，以达到个人专业成长，同时带动其他教师发展。
2 专业规划，谋划发展。教师只有对自己的专业发展进行认真规划，才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员。因此，学校要求每位成员做好针对性强且有效的个人两年专业发展规划，包括自我诊断、发展目标和行动计划等。通过自我诊断认识目前自身发展的优势和不足，找到影响和制约个人发展的因素，从而找到个人发展的立足点，进而制定切实可行的行动计划。
三、语文学科教师校本研修共同体的实践
1 素养阅读。素养阅读对于教师专业发展既有引领作用又有拓展作用。学校制定有效措施，认真落实“三类读书”、“三个结合”和“三项措施”，来确保将教师有效读书活动落实到位。
2 网络互动。学校要求研修组成员利用业余时间通过网络就研究的专题进行深度交流，组织教师由现实走向网络，由集中教研改为分散教研，由办公室教研转为家中教研，拓展教学合作的互动空间。
3 主题研讨。每次研讨活动都源于教师的需要，以问题为驱动、以课例为载体，围绕教学中、课堂上某一层面的具体主题进行研讨，已达到真正解决问题。
4 全员练赛。学校在组织研修组活动时强调学科教学技能的训练，通过评比活动帮助青年教师提高教育教学水平，交流推广教学技能和教学经验，推动和促进课程教学模式改革。
5 专家引领。校本研修需要专业引领，没有专业引领的校本研修只是“萝卜炖萝卜”。因此，学校坚持“请进来、走出去”的研修策略，通过多种手段和方式来培训教师队伍。
四、语文学科教师校本研修共同体的评价
1 关注专业成长的档案袋评价。学校借鉴学生成长记录袋方法，创建了教师成长记录袋。“教师成长记录袋”收集了教师专业学习的成就和进步的材料，真实反映教师专业成长的历程。主要有三块内容：发展奋进的我，行动研究中的我，体验成功的我。
（1）发展奋进的我。包括自我发展计划，自我评价，成长随想。
（2）行动研究中的我。包括爱岗敬业的我，教育教学舞台上的我，课题研究中的我，同伴互助促我成长。
（3）体验成功的我。包括各种奖状、发表的论文等复印件。
2 关注目标达成的过程性评价。我们要求教师对自己的专业有明确的研究方向和发展方向，倡导“做一名有方向感的教师”。主要针对两年发展规划中的“九个一”，每学期期末进行自我盘点，分析得失，鞭策自己。
五、课题研究的成效
1 课题研究使学校得到长足发展。科研气氛日趋浓厚。教师的研究意识大大增强，都能自觉参与听课、评课、教科研活动中，自发学习有关课改的报纸杂志，积极撰写教学反思，教学随笔，经验总结，教学案例，养成了课前研讨和教后反思的习惯。
2 学校办学水平呈现良好的发展态势。课题研究形成了具有学科特色的教学模式和具有学校特色的校本教研模式，有力地指导着学校的教育教学工作，促进学校形成了更科学、更规范的管理体系。
3 课题研究促进教师专业化成长。教师工作状态在改变，教师专业水平在提升。“研修共同体”积极构建教师培养框架，通过一次次的理论学习、课题研讨、研讨活动，教师对课题的本质有了更深刻的理解。以课题为中心的行动研究，教师的科研意识、把握学科知识的能力有了迅速的提高，专业能力得到了发展，整体素质得到了提升。
我校语文教研组在贯彻执行县级教研活动的同时，结合我校具体情况制定了详细具体的工作计划，并督促落实。其教研工作特色及工作业绩总结如下：
1、加强理论学习，提高自身素养。“学无止境”，通过学习才有提高。学习形式多样化，有讨论学习材料，观看专家讲座，观看教学录像，开展“读书论坛”活动，参加校内外各种教学活动等。学习，让我们教研组每一位成员幸福地走在成长的路上。
2、研修活动扎实，富有成效。我校语文组研修活动分为三步走：
第一步：凭借承办“语文论坛”这一契机，积极推动我校校本研修活动，激发教研组成员参与研修的热情和责任感。
第二步：重视校内教研课的进行，提高校本研修的实效性：同年级教师共备一节课，同课异构，同上展示课，人人听我，我听人人，相互竞争，相互学习，共同提高。做到课前有说课，精心施教，课后评课、及时上传教案、反思。活动实效好，锻炼了青年老师的成长，促进了老教师的提高，在校本研修活动中达到共同进步，共同提高的目的。
第三步：通过校外研修推动校内研修，实现“内外兼修”：参加校外研修的老师介绍所得所思，大家进行讨论交流，借鉴学习，这样也很好的提高了研修的质量。
3、精心筹办“星河”广播站，初见成效。我校“星河广播站”的成立是语文教研组工作的另一大特色。从筹备成立，组织活动，开始广播等一系列工作凝聚了王**老师的心血和辛劳。
4、隆重举行“樊相镇中心学校首届汉字听写大赛”，通过书写选拔、模拟赛场等激烈的角逐，王**、王**、王**三位同学摘取桂冠，并在我县第二届汉字听写大赛中荣获“二等奖”。
5、推动校园文化建设，开展“校园因我而精彩＂活动，语文教研组的老师各个真情演绎，以自己的生花妙笔，创新设计，在展示中脱颖而出，张**、崔**、刘**、孙**、于**等老师被评为“风采教师”。
6.“星河文学社”各项活动开展得有条不紊，成果迭出。圆满完成本年度“星河”四期的出版发行，成为“意林漂流”活动中的一员，并举行了“意林杯·迎国庆”征文比赛，还辅导学生作文10多篇在“矿山杯”作文竞赛中获奖，其中，高**、李**获一等奖。这都源于文学社老师们的不计报酬，无私奉献。
7.临近期末，初三语文组的教师外出参加“中考备考会”，学习归来，在语文组又召开了新一轮的学习研修，即把握中考动态，依托中考考点，在日常教学中如何立足课堂，实施点、线、面的全程训练，在培养学生素养的同时，提高学生的应试能力。
根据《山东省教育厅山东省财政厅关于实施全省中小学教师素质提高工程的意见》（鲁教财字〔2007〕30号）精神，为进一步扩大培训规模，提高培训效益，经研究，决定依托“山东省教师教育网”组织开展2009年山东省农村中小学教师素质提高工程专题培训项目。实施方案如下：
一、培训目标
2009年农村中小学教师素质提高工程专题培训，利用远程研修模式，在学科课程专家引领下，通过以教师为主体的网上备课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高新课程教育教学质量，促进我省基础教育课程改革与发展。
二、培训内容与课程资源开发
本次培训开设初中语文、初中数学、初中英语三门课程，每门课程集中研修10天。课程资源由国家学科课程专家、省内外专家和名师共同开发，并负责各学科研修指导。
三、参训人员
本期计划培训全省农村初中语文、数学、英语学科骨干教师10130人，其中，乡镇以下农村初中教师不少于50%。各市名额分配情况见附件一。
（一）选拔条件
1、热爱党教育事业，模范遵守教师职业道德规范，积极进取，乐于奉献，为人师表。
2、有较扎实的学科知识和一定的教学经验，熟悉本学科课程标准和教材，积极进行课堂教学的改革和创新，通过培训能够起到带动和辐射作用。
3、一线教师，身心健康，能坚持全程学习。
4、熟悉微机和网络操作，具有上网学习交流的能力。
（二）推荐选拔办法
参训对象的推荐选拔要公开、公平、公正，在个人申请的基础上，采取“自下而上，逐级审核，坚持标准，择优推荐”的办法进行。由符合选拔条件的教师本人提出申请，经所在学校和县（区）教育行政主管部门审核同意后，报市教育局。各市根据所分配的名额按1：1的比例确定培训对象。
四、研修形式与时间安排
（一）研修形式
采取集中研修与分散研修相结合的形式。充分发挥网络远程研修平台的技术优势以及教育行政部门和学校的管理优势，通过网络平台进行学习、管理与互动研讨，推动以远程网络为平台的高层次教师培训的深入开展。
学员学习：包括学习视频课程、参与面对面研讨、参与在线研讨和专题讨论，按要求完成并提交作业，与其他学员、指导教师及课程专家互动答疑。
指导教师：组织、督促学员学习，进行学习指导，推荐作业，点评学员观点，组织并引领学员进行研讨。
专家团队：点评学员作业，对指导教师进行指导，定期在线与学员进行交流，编辑课程简报，对典型问题进行集中互动答疑。
集中研修期间，各县区教育行政部门要在本县区教师培训机构或具备网络教学条件的中小学校设立若干培训教学点。组织参训教师按就近原则到各培训教学点集中参加研修，统一管理。
（二）研修时间
集中研修：2009年7月27日—8月7日。集中研修期间，学员每天学习不少于6小时（其中观看视频2小时，其余时间为教师浏览拓展资源、提交作业和参与网上研讨时间）。
分散研修：2009年 8月8日—11月8日。分散研修3个月。分散研修期间各学科课程团队专家和指导教师将定期组织在线研讨和跟进指导，分散研修结束时，学员应在网上提交不少于2000字的论文。研修结束后平台将长期开放，所有参训教师可凭个人账号和密码登陆研修平台，享受平台提供的资源服务和网络研修的跟进服务。
五、工作流程
（一）参训教师选拔、报名与管理系统数据审核（6月15日—30日）
1、各市按照所分配的参训教师名额和选拔标准与程序确定本市参训教师。
2、各级管理员利用“山东教师继续教育管理系统”组织教师报名和编班。
市级管理员于6月21—22日登录“山东教师继续教育管理系统”启动参训学校的培训报名管理任务。
学校管理员于6月23日—26日登录“山东教师继续管理系统”填报并提交参加本次培训的教师名单(一名教师只限参加一个学科的培训，务必按学科填报参训教师)。
3、编班和配置指导教师（6月27日—30日）
市级管理员于6月27日登录系统，检查各学校的报名完成状态，开展编班和配置指导教师的工作。编班及配备指导教师的原则见附件二。
4、指导教师团队及技术人员培训
7月上旬，通过山东省教师远程视频会议系统对各市指导教师及各级技术人员进行培训，发放视频课程和培训教材。
5、平台测试与熟悉学习平台（6月30日—7月10日）
各市、县组织指导教师、各级技术人员熟悉学习平台，对参训教师进行相关培训，检查各培训点场所卫生与安全环境、设施设备。
6、培训实施
（1）各培训点根据统一要求，播放视频课程资源，组织各学科教师观看。
（2）参训教师凭个人身份证号码和姓名的汉语拼音全拼（小写）登录“山东省教师教育网”（）参加网上研讨、提交作业。
（3）各市指导教师在学科课程专家团队指导下对研讨内容和学员作业根据相关评价标准进行评价、点评和互动研讨。
（4）对于培训过程中出现的技术问题及账号密码错误等问题，由各教学点校技术人员依托“山东教师继续管理系统”予以解决。
六、组织管理与保障
（一）组织管理：山东省农村小学骨干教师省级培训项目实行省、市、县三级管理。教育厅成立由厅领导任组长，师范处、基教处、教研室、省教育学院等部门主要负责人组成的工作领导小组，领导小组下设“山东省农村中小学教师素质提高工程远程研修项目办公室”，办公室设在山东省中小学师资培训中心，具体负责培训工作的实施。
各市教育行政部门要成立培训项目办公室和相关职能组，根据指导教师选拔标准建立本市指导教师团队，负责对指导教师团队的管理和督导，负责对本市参训学校和学员的选拔、报名、编班和管理；对本市各培训点的组织管理和研修过程进行督导。
各县区教育行政部门和各教学点是此次全员培训工作组织管理的主体。各县区教育行政部门和各教学点要制定必要的规章制度，加强考勤管理，做好技术支持和后勤保障工作。严格按照课程进度播放视频，并督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。
（二）培训经费
参训教师培训费由省财政专项经费支付，教师往返交通费由任职学校报销。
（三）考核评价
为保证培训工作顺利进行，省项目办将制定课程专家团队、指导教师团队、技术人员工作手册和学员学习手册；制定优秀、合格组织单位（市和学校）、指导教师、学员评价标准，明确工作职责，量化学习标准，作为培训考核的重要指标。教师达到合格标准，在信息管理系统个人电子帐户记入A1类学分20分。对达不到合格标准的指导教师、参训学员不计学分。
研修工作结束后，各县区教学点要向本县区教育局提交研修总结报告，各市教育局向省厅提交总结报告；研修完成后，教育厅将依据研修平台后台管理数据和各市总结报告形成培训工作的总结评价。
附件一：
各市分学科名额分配表
地市语文数学外语合计
济南180190190560
青岛280270260810
淄博200190180570
枣庄130130140400
东营9010090280
烟台310310290910
潍坊3403503201010
济宁270270250790
泰安170160150480
威海110110110330
日照100100100300
莱芜100100100300
临沂320320320960
德州200200170570
聊城190190180560
滨州130130130390
菏泽320320270910
合计34403440325010130
附件二：
技术负责人遴选标准
一、责任心强，工作认真负责；
二、熟悉计算机及各类网络应用；熟悉多媒体设备的操作及维护管理；
三、学校技术负责人原则上为学校校园网或电教部门的负责同志，能够协调本校校园网、多媒体教室、信息技术教师及已经确定的“山东教师继续教育管理系统”学校级管理员，共同完成培训期间的技术保障工作。
四、具有必要的时间保障，研修期间全程在岗。
配置标准：原则上每市配备技术人员2人，各学校技术人员1人。
附件三：
各市级管理员编班及指导教师配备原则
一、以县区为单位按学科编班。
二、每班人数原则上为100人，不足100人的，在本市内进行合并编班，但每班不能多于120人，超过120人不足200人的，编为两个班。本市个别班级人数较少，并且无法合并编班的，仍然保持为一个班级，省级不做调整。
三、原则上每个学科班（不超过120人）配备2名指导教师；少于50人的学科班配置1名指导教师。
附件四：
指导教师遴选标准
一、熟悉基础教育课程改革，具备相关学科背景，在本市（县区）本学科内具有较高知名度。
二、具有网络教研能力，有基本的电脑操作技能。
三、责任心强，工作认真负责，具有良好的服务意识和沟通能力。
关键词：教师专业成长；校本研修；建构
中图分类号：G625.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0230-02
教学工作是学校的中心工作，而教师则是教学工作的主体，是学校发展的第一人力资源。是否有一支爱岗敬业、素质过硬的教师队伍，关系到学校教学质量的提升，学校的可持续发展。基于此，我们学校以提升教师专业素养为切入点，一直在探索如何有效促进教师专业成长的系统化校本研修策略，经过几年的实践，逐步形成了“营造一种氛围”、“加强二项管理”、“搭建三大平台”、“实施四大策略”、“落实‘五个一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、营造一种氛围
校本研修是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质，以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。在校本研修过程中，教师既是研修活动的决策者、组织者，也是研修活动的参与者、实践者。老师是否愿意参与，是否积极参与直接决定校本研修的实际效果，因此，学校建立校本研修机制的前提是在学校营造研修氛围，在研修主题确定、研修活动组织等过程中让老师共同参与，形成人人参与研修、人人追求进步的良好氛围。我们坚持利用教师例会、教研活动、科组总结会议、专题讲座，对教师阐述校本研训的重要性，营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围，组织教师有针对性的学习，请有关的领导和专家作报告，通过座谈、讨论，增强了教师职业危机感，激发了教师参加校本研训的热情。目前，我校教师参与校本研训已成为一种自我需要，一线专职教师100%参加了校本研训，浓厚的研训氛围已蔚然形成。老师们的学习观念已从“要我学”向“我要学”转变。很多老师宁愿牺牲休息时间也不错过参与研修的机会。
二、加强两项管理
为保证校本研修的规范化、正常化、持久化，我校不断强化组织管理和过程管理。从组织管理来看，我校成立了校本研训工作领导小组，校长任组长，副校长、教导主任、各科组长、学科带头人、骨干教师为培训小组成员，具体负责各学科校本研训工作。学校领导经常性地参加教研活动，随时掌握教学动态，落实教学常规管理，保证教研工作有条不紊地开展。另外，我校从两个层面强化过程管理。从学校层面，为使校本研训工作扎扎实实地开展起来，我们制定了《大宁小学校本研训方案》，同时，建立了激励机制，如读书奖励制度、教育随笔成果奖励办法等，对校本研训成绩优秀者和教科研成果取得者给予物质和精神奖励，培训结果与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩。通过制度，激励措施的制定执行，确保了校本研训的顺利开展。从教师层面来看，要求老师以每学年为一个时间段制定个人研修计划，记录自己的研修历程，把自己一学年来读过的书、参与的活动、经历过的教育教学案例等进行记录并反思，推动教师不断成长。
三、搭建三大平台
1.专家引领。从2008年起，我们先后邀请了河南省书法家协会会员赵怀杰老师，东莞市教师进修学校张润林老师、沈诗平老师、黄毅鹏老师、周跃平老师，广东教育学院闫德明教授，全国著名特级数学教师黄爱华和华应龙老师，东莞市教育局语委办公室副主任司学松老师，原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师，东莞市教研室英语教研员邓宁霞老师，虎门教育办唐雪贞老师、吴晓江老师、黄振云老师等莅临学校为教师作专题培训。2010年4月至今，东莞市教师进修学校的沈诗平老师为语文科组教师进行了系统培训。先从教材解读开始，手把手教会我们对精读课文进行“提纲式文本解读”，让我们在“怎样教”之前先明白“教什么”。引导我们对一到六年上册教材若干精读课文从文本特点、结构特点、语言特点、表达特点进行解读，在教材解读的基础上引导对各种文本进行教学设计，并在课堂上加以实践，引导语文老师进行“美丽转身”。数学科组在东莞市教师进修学校的黄毅鹏老师、周跃平老师指导下深入探讨“高效课堂教学”。今年9月起我们邀请原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师每月到校对数学科组教师进行小学数学专业素养与技能培训。英语科组在虎门镇教育办黄振云老师指导下研讨“词汇教学”。今年9月起邀请东莞市教研室的邓宁霞老师每月到校对英语科组教师进行小学英语专业素养与技能培训。
2.同伴互助。同伴互助实质是指教师之间多项互动、合作交流、智慧共享，形成“研究共同体”，达到自我提升，共同进步的目的。我们将教研组的成员以年级组为单位，分成若干小组，通过“同课异构”、“相互听评课”等方式，扎实开展教研活动。听评课是教师互相学习，研究教学的重要措施。我们要求每个教师每个学期都要达到一定的听课量，鼓励教师多开展相互听课、评课活动。互相听评课已成为学校常规教研活动，这对提高教师教学水平起着重要的作用。
3.校际联动。校际联动是两所或两所以上的学校，围绕共同的话题开展的有目的的研究活动。我们与周边几所学校建成了联动单位，每学期各学校都必须承办一次片区的教研活动。今年11月16日，我校数学组派出陈冬婷老师到片区的怀德小学上展示课。11月24日，我校承办了片区的英语教研活动。校际联动扩大了教师的信息量，让教师避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，同时，为各校教师提供了一个很好的展示、交流平台。
四、实施四大策略
一、教学方面的常规工作
我主抓学校的教学工作，每次开学初制定好切实可行的教学计划和校本研修计划，计划切实可行，计划落实到周，并监督实施。开学初校长和我组织领导听推门课，并及时给予指导交换意见，特别是我校的新教师较多，新教师的课需要把关培养，如我们第一次听了贾爽老师的课《认识物体的形状》、李辉老师的课《水与生命》，听后认为他们的课在教学方法上还需要改进，于是对他们进行了跟踪听课、跟踪指导。每节课后及时给予指导交换意见，现在使我校的新教师的授课水平提高很快，能够胜任教学工作。本学期教师之间互听课活动开展的很好，我校教师现在均完成了20节左右。我校坚持月考制度、期中学区统考制度，每次月考我精心设计月考试题，并坚持教学质量分析制度，在这方面得到了督导评估领导的肯定。如：本次期中考试，我校召开教学质量分析会，教师对这次考试每位教师逐一对所教学科进行全面教学质量分析，并及时总结、研讨，写出自己的改进措施。我对全校的教学质量进行分析，并对共性问题进行分析，提出改进措施。
二、在教研方面，依靠教师，落实以研促教、以学促教的思想
社会的发展对教师的工作提出越来越高的要求，我们不能用昨天的知识教今天的学生，传统的教研流于形式实效性差。改变这种现状，从年开始我校的教研工作已经步入正轨，积极主动地组织教师开展各种形式的教研活动，每学期开学初制定好我学区切实可行的校本研修计划，做到有计划、有目的地组织教师学习课改理论、践行实践活动，每学期校长及领导班子成员都能给教师进行专题讲座，如本学期薛建江校长讲《如何说课》、我讲的《如何进行阅读教学》等专题讲座，促使教师在观念、角色、教法上有一个大的转变。
抓课堂教学是学校教学的中心环节，因为提高教学质量的唯一途径是向课堂40分钟要质量，如何提高教师的授课水平是摆在我们面前的问题，我学区充分利用我校和小黄山小学距离近、均有同轨班的优势，经常开展一课多上、同上一节课、跟进上课等活动。教研活动双周学区集中研讨，单周学校教研，不少教师骨干在课例研讨中成长起来，可以说“磨刀不误砍柴功”，每周教研活动，我都会配合教研组长精心组织，特别在课例研讨中每一次老师都能畅所欲言，各抒己见，由于每位教师都有自己的业务优势，通过真挚的交流，更让大家获益匪浅。
一个苹果换另一个苹果，还是一个苹果；一种思想与另一种思想的交流则会收获两种思想，有时还会产生新的思考。我已经感受到老师们的教育教学水平在不断提高，学校的教学质量有望提到一个新高度。使教师在课堂上建立新型师生关系、培养合作探究能力。我校的李丹讲的优质课课《可爱的草塘》和《天气与生活》获市级奖励，王荷美老师的《分数的初步认识》课获县级奖励，李丹老师的阅读指导课《皮皮鲁与鲁西西》获市级奖励，这都是教研活动中结出的硕果。
我校与小黄山小学经常搞跟进上课和同上一节课活动，如：李立新老师在教研活动中上了一节五年级的数学课《分数的初步认识》，先是在小黄山小学五年级上的这节课，通过课例研讨，我们认为他有必要重上这节课，于是他用我校五年级学生重上了这节课，结果教学效果很好很成功，但生成了新的问题，巩固练习时有一道数学题“一个物体长度的三分之一和三分之一米比较哪个长？”这道题一直到下课学生也没有搞清答案(因为答案分三种情况讨论)，研讨后我给大家留了思考问题，“谁能有解决这道题的好办法”，课后我和茹彩臣老师继续探究这个问题，我和茹彩臣老师根据这道题的题意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比较演示器”，李英云老师首先在课堂上试用效果很好，有推广价值，此教具还在县自制教具评选中获县级二等奖，我校的许多教具的制作不是为制教具而制教具，教具都在课堂教学中产生，又服务于教学。教研活动真正解决了教师教学中的困惑，我校的教研活动真正收到了实效。活动走在了其他校的前列，被评为校本研修先进校。
本期在校本教研活动方面，开学初根据教师的疑难困惑确定了研修主题，使校本研修向从深发展，注重实效，不断促进教师的专业化成长，使新课程理念和目标有效的落实，推进课改实验全面、健康、深入地开展。如我校低、高年级语文教学的主题研究，高年级的研修主题“高年级讲读课文模式的探究”、“低年级阅读课文模式的探究”。
高年级语文教学课例《百合花开》，通过集体备课，单云萍老师主讲了这节课，通过反复研讨，县教研室袁亚玲主任听课后给予很高评价，认为这节课指导后可以推广。低年级教研组也同样进行了主题课例，由刘英华老师主讲的课例《特殊的葬礼》，在深入钻研文本的基础上，以自己独特的教学风格和匠心独具的巧妙设计赢得了大家的一致称赞，骊城教育网《基层信息》栏目对我校语文校本教研进行了报道。总之我校的校本研修工作取得了一定成绩也得到了督导评估小组的肯定，我将继续努力抓好我校的校本研修工作。
一、研修活动的设计
《教师研修：国际视野下的本土实践》（张铁道著，教育科学出版社，2015年版）一书提出，教师教育应当遵循成人学习规律开展。成人学习理论回答的基本问题是成人如何学习，如何依据成人的学习特点和规律去设计和组织有效的学习与教育活动。成人教育最基本的特点是，其对象都具有本领域的知识和经验。但长期以来我们却都认为，成人学习面临普遍的工学矛盾，实际上是把成人的工作和学习对立起来，忽视了成人的实践经验所具有的知识价值。教师是具有专业知识与实践经验的成人学习者。因此，针对在职教师设计和实施的专业学习活动必须针对教师面临的实际问题，充分发挥他们已有实践经验的资源价值，聚焦一定主题进行充分的交流建构并获得有价值的研修成果。
因此，我们依据上述原则，回应来自海南与山西两省积累了多年经验并做出了突出业绩的优秀教师与校长“希望成为所在学校的教师发展引领者”的客观需求，对研修活动进行了全程设计。我们设立一个假设，如果我们能够创设一个真实的主题研修过程，汇集来自所有参与者的相关体验与想法，不仅参与者本身可以获得对于教师研修的体认，也能够有助于为他们开展教师研修的后续实践提供方法论指导。因此，作为研修活动的组织者，我们所做的就是依据研修主题设计脚手架式问题链，引导大家进行参与互动式分享交流，并汇聚大家的智慧形成有价值的学习成果。
二、研修过程的互动讨论
海南一组代表（海南中学数学教师 贾天友）：《教师研修：国际视野下的本土实践》一书中《儿童视角中的为师之道》这篇文章给我留下了很深的印象。作为教师，我们都特别希望成为学生心目中的好老师，那么首先就要心中有学生，去了解学生是怎么看待老师的，按照学生的希望来要求自己。联系到今天的研修活动主题“让我们共同体验教师研修的力量”，我在思考，怎样通过研修让我们的老师成为学生心目中的好老师呢？
张铁道（主持人）：其实，这篇唤起你兴趣的文章背后有一个故事。1995年，联合国教科文组织在50多个国家开展了“孩子心目中的好老”主题征文征画活动，并出版了一本小画册。我在1997年的时候看到了这本画册，立刻就被孩子们对教师的真实需求和热切期待打动。我想，如果让老师们站在学生的立场上看他们自己，看他们的职业，应该非常有震撼力。当时也做了几次培训，效果也不错。遗憾的是，其中没有中国学生的参与。2003年元月，我在《班主任》杂志发表卷首语《让我们倾听儿童的心声》，邀请各地老师组织少年儿童将他们心目中的好老师用绘画和文字的方式呈现出来。短短几个月时间，我们就收到来自全国各地的4000名中小学生的儿童画和文稿。我们从这些儿童作品中发现，学生对于老师及对于学校教育的需求，不仅仅局限于知识和能力，他们更加需要并珍惜的是老师和他们之间的充满关爱的情感互动和思想交流。其中，确实有很多催人泪下的故事。
大家可以看看我的微信头像――那是北京市延庆县永宁小学11岁的安泽同学画的一张老师的脸。老师的两只眼睛里分别有一个开心的学生、一个郁闷的学生，鼻孔里也有学生，上、下嘴唇之间还标有“好好学习”“I love you”（我爱你们）的字样，形象地说明好老师应当关注全班每一个学生，悉心感受他们的情感需求，并在鼓励他们好好学习的同时，让他们体会到老师的关爱。这实际上体现了孩子们对于好老师的希冀。
这项尝试让我们获得很多发现。大多来自学生心目中的好老师的叙事和图画，好像都与学科教学没有直接关系，却是最打动学生、影响学生的重要事件。我们借助儿童视角开展的教师研修实践也表明，引导广大教师站在学生立场体察他们的教学服务及其成效，进而积极回应学生的学习需求，不仅是我们深刻理解自身教育服务工作价值的一个重要的评判维度，也是教育管理者和专业机构引领教师专业发展的一个有效的行动突破口。
海南二组代表（海南中学政治教师 叶小）：看完《促进教师专业发展的策略》一文后，我有了很深刻的体会。
第一，教师研修是有规律的。如文中所说：“成人唯有将亲身体验进行分析，并加以理性化，学习的内容才能有效地转化为自身的素质。”因此，要做好教师研修，首先要了解教师研修的先进理念，掌握教师研修的规律。第二，教师研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教师自身的需求。我们只有找到教师需要什么，在教学当中遇到哪些困难和问题，了解教师的最近发展区，才能有针对性地为教师量身定制研修计划，组织教师研修，帮助教师解决自己的实际问题。这样的研修也才是有效的，才能被老师所喜欢。第三，教师研修的形式要敢于创新，要通过相互的分享、交流去推进。例如，书中流动教师培训队案例，就是研修形式的创新，深入到农村贫困学校开展研修，成本低，又非常有实效。还有，教师研修要注重分享，通过分享让大家有更多的收获和体会。研修活动结束后，还应该督促教师进行总结和反思，借此也能够了解教师研修的成效。我的问题是，教师研修要非常关注教师的需求，怎样能够方便快捷地了解教师的需求呢？
张铁道：非常感谢您对教师研修的认同。我来分享一个自己在海南的实践故事。2004年，我随教育部专家小组到海南考察学习高中课改实施情况。我应用研修方法在三所中学与高中学生开展了系列专题座谈会。我们从每一个班级选取一组同学参与座谈。我问学生们：“在高中课改刚开始的时候，你们在学习中遇到最大的困难是什么？你们喜欢什么样的老师？老师怎么教，你们就感觉到特别开心，特别受益？你们现在有什么困惑？比较课改开始到如今，你们感觉最大的变化在哪里？”学生们针对这些他们熟悉的问题，向我反馈了很多真实信息。其中，谈到他们特别喜欢的老师时，也是十分看重老师和学生之间能否建立朋友般的关系。之后，基于三所学校的高中学生对这些问题的回答，我们完成了一个来自学生视角的课改成效研究报告。我们当时的调查结果有力地证明：海南的课改做得很好。其实，如果能够继续跟进，在研究报告的基础上提炼：在高中课改实施将近一轮的背景下，海南的教师在哪些方面做得特别好，赢得了学生赞许？在哪些方面还需要改进？特别是将其中学生提到的教得特别好的老师的做法和学生提到的困难和困惑梳理出来，并组织教师们研究如何改进，那肯定会有更多的收获。
其实，借助研修方法诊断需求、改进教学的方法有很多，例如，可以到一个课堂去观察学生的行为表现；也可以设计一些问题，通过对象对于问题的回应做出判断。我曾经到北京一所学校进行调研，在听取校长报告学校情况、深入课堂听课、与教师座谈，并对学校进行反馈之后，我利用中午的半个小时和来自初二、高一和高二3个年级的学生代表进行了座谈。我首先问了一个问题：“同学们，我今天到你们学校来，印象特别好。你们能不能说说学校让你们感觉特别骄傲和自豪的是什么？”他们都纷纷说：“我们学校的老师好，老师对我们非常好。”我接着问：“请你们说说你们最喜欢的一门课和你们最喜欢的老师？”其中一个组就讲：“我们特别喜欢政治课。老师在第一节课就对我们讲，‘同学们，我可给你们约好了，你们哪一个都别想在我这门课上落下！’我们心里说，为什么呀？结果没想到，这位老师讲得非常好，一个学期下来，我们全班的同学政治课都学得非常好。”还有一个组说：“我们特别喜欢上体育课。先前一堂课只有一个项目，现在老师给我们四个项目来选择学习。大家都根据自己的爱好选学一个项目。我们非常开心。”我又问：“那你们觉得来学校以后有哪一件事让你们特别难忘？”初二的同学说：“我们特别难忘的是学校组织我们去林县。”我明知故问：“林县有什么难忘的呀？”他们说：“老师，你可不知道，我们长这么大，第一次离开父母，离开家到林县去。坐了一天车，晚饭刚吃过，大家的手机就此起彼伏地响起来了。奶奶问路上安全吗？妈妈说外头的饭好吃吗？爷爷说你们啥时候回来？……我们突然意识到，我们走到哪里，家庭的关爱就跟到哪里……”
我看前面三个问题都铺垫得差不多了，就接着问：“目前学校做得很好的情况下，你们觉得如果学校只需要再改进一条，那会是什么？”同学们开始七嘴八舌地说起来：我们学校学生太多了，做操时胳膊都伸不直；吃饭分三波去吃，仍然挤得不得了；上厕所排队，排到上课铃响了还没有排到；图书馆一个星期只开两个小时，能不能多开一点时间……座谈结束之后，我就把学生对这些问题的反馈汇报给学校的领导，当我讲到最后一个问题的时候，校长就忙着要求记录下来，还解释说马上就进行改进。
以上实践说明，如果能够围绕一定主题，基于对象群体的既有体验，有针对性地设计好一组问题链，就能有效地了解他们的需求。
垣曲一组代表（山西省垣曲中学物理教师 吴宝军）：您在书中对教师研修强调了三项原则：一是务必注重教师的实践；二是务必持有学生的视角；三是务必了解理论并努力付诸实践。我的理解是，第一，注重教师的实践，就是从教师的需要入手，从实际出发。第二，从学生的视角，就是以人为本。第三，每一个老师必须有持续学习的欲望和能力。在《探索教师研修20年》这篇文章中，你提供了一个教师研修路线图，即“发现问题―分析问题―解决问题”。我的问题是，教师研修是教师成长的重要途径。但是，如果教师不愿意参与研修，如何调动他们的积极性？
张铁道：我借用书中的《新课程教学改革：北航附中教师的研修实践》这个案例来回答你的问题。当时，北京市普通高中课程改革刚刚启动，我自己也需要有深入学校深入了解实践的机会，于是就应时任北航附中校长罗滨邀请深入该校连续做了五次专题调研与研修活动。
第一次研修活动的主题是“我们怎样走过高一”，旨在判断首届高中新课程的高一学生已有的实际学习体验，将其作为评价学校新课程教学现状的尺度和制定改进教学策略的重要参照。我们把高一年级四个班的W生分成四个组：开心组、感动组、郁闷组和困惑组。讨论“回顾高一时光，哪些是我们最开心、最感动、最郁闷和最困惑的事？”每一个组分别重点分享一个主题的体验，最终各组的反馈就构成一个整体的结果。我们发现，2008年度高一学生最开心的是“军训”“选修课”“外教课”“社会实践”；最感动的是“军训”“联欢会和主题班会”“汶川大地震”。而最郁闷的是他们的学习，最困惑的是学习方法。来自学生的真实体验，让在场的高一年级组的老师们感到十分惊讶，也促进了他们的深刻反思。教师们感到，他们并没有完全领悟课改的理念。如果重新再教高一，他们会加强教研，精简教材内容，增加学生实践和体验的机会。来自高一年级教师的这些经验，为即将担任新高一教学的老师们提供了很有价值的现实背景和行动导向。
第二次研修活动，我们针对学生普遍需求开始关注学法指导。第三次研修活动，我们又以新一届学生的入学教育实践及其成效为案例，研究高中阶段入学教育的内容与方法。第四次研修活动，我们尝试从学生视角讨论高中语文教学的现状及教学改进。第五次研修活动，我们总结高中语文组关注学生需求、改进教学的探索，并推动学校其他学科依据学生需求，提出改进教学工作、提高课堂教学质量的行动计划。一个学期下来取得显著成效，而后又推广到全校所有学科。
上述实践显示，诊断需求是解决问题的开始，后续跟进则是解决问题的必不可少的过程。没有对于实际需求的揭示，行动就没有针对性；没有执着的跟进，就难以达到解决问题的预期结果。
国兴一组代表（海南省国兴中学语文教师 李占民）：书中的《团队研修：吴正宪小学数学教师工作站的实践》一文，正好契合我们来北京考察学习的任务。在我们常规教研工作当中，最常态、最重要的但也是最薄弱的就是教研组的研训活动。在北京的学校里，教研组的活动是如何开展的呢？请您结合具体的案例，谈谈如何改进教研组团队研修的工作？
张铁道：你提的问题是一个困惑很多基层教师、教研员的实际问题。我曾在甘肃和北京从事教研工作二十多年。我认为，我们的教研需要在新时期重新定位。许多教研员因为曾经是优秀教师或身受基层教师期待，所以总是有意无意地以我为标准，向我看齐。但这种理念已经不再符合现今教师专业发展的实际情况了。教研员的主要服务对象是承担教书育人职能的基层教师。为此我认为，教研员需要掌握两门教育学，一门是少年儿童教育学（即我们熟知的教育学），一门是回应教师学习需求的成人教育学。只有掌握并自觉应用成人教育学，教研员才能自觉尊重教师的既有经验，引导他们相互借鉴并做出实践改进。另外，由于教研员的工作头绪繁杂，所以很难实际跟进一个项目或聚焦一个特定群体，因此也为开展有效的问题解决、资源开发和能力建设带来很大难度。
以上这些，或许可以丰富我们对教师研修的性质、定位、特点甚至规律的基本认识。
（二）研修策略
开展教师研修的前提是依据任务或主题进行需求调查，再基于需求调查的结果，规划与设计研修活动。以今天的研修活动为例来思考活动的设计特点，我与大家分享了很多案例，尤其是研修活动中如何设计问题链。问题链很重要，不仅要让大家觉得有话可说，还要让大家说得有价值，而且还要让大家的说和说之间有互补性、建设性。
怎样设计和组织有意义的研修活动？我们通过多年实践，归纳出来四个层次16个字的总结：一是“巧在设计”。要遵循成人学习的基本特点，活动必须要有利于能力成长或者问题解决，并善于去做细化的设计，有步骤、有细节。二是“重在实施”。精心地实施活动设计方案，使大家充分地参与、聆听、互动讨论。三是“成在后续”。我们在实践中发现，有时候研修活动设计得不错，实施得大家觉得也满意，但往往会由于后续没有跟进，不能产出相应的成效。研修成果也是至P重要的因素，决定着参与活动的教师是否有成就感。其实，成果就是对于我们想做什么、怎么做的以及做的结果的一种理性的记述和表达。四是“落在资源”。比如，我们进行需求调查，之后就可以形成调研报告。再比如，我们今天的研修活动，也将会形成汇集大家的反馈的成效评估报告和体现集体智慧的团队研修报告。来自大家对于教师研修的视角、观点、建议所构成的团队报告，将成为一份对于大家今后实践具有指导意义的专业资源。
（三）成效评价
评价的主要教育价值不是比较高低，而是要通过评价促进研修活动的改进。大家提到，关于成效评价，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教师的论文、获奖等，还有更多的是看不见的、内在理念的变化，最终反映在教师教学行为的积极变化及其对于学生学习的影响上。这些都可以作为评价的指标。
成效评价最关键的指标是对象的体验，对其产生了什么影响。在座的各位学科带头人，如果我们带的青年教师受益了，有成就感了，那么我们的研修工作就有成效了。我们在实践中积累了七条关于优秀教师的标准：第一，具有坚定的教育职业追求，喜欢教师职业；第二，具有较为全面扎实的学科专业知识积累；第三，具有全面的学生知识，能够读懂学生的需求；第四，积累了实际可行的教学知识与技能，善于依据教学主题和学生的需求进行教学设计，有效引领学生开展有意义的学习并从中获得有成就感的学习体验；第五，善于进行研究，研究自身和他人的教育实践；第六，能够保持身心健康和积极心态；第七，具有个人魅力，具有很强的感染力。
（四）后续跟进
后续跟进的目的是将学习与实践融为一体，带给教师有价值的职业进步和专业成长。各位学科带头人所做的最有价值的贡献不仅在于自己要身为表率，更应努力帮助在工作站学习的老师获得有意义的能力成长。
能力成长是一个行为干预和愿景引导的过程，不是一次就能达成的，在不同的阶段有不同的要求。作为学科带头人，我们是特定群体的教师成长的引领者。我们要善于依据特定的主题学习或培养任务需要规划专题课程，把自己不断的成长和所带教师团队的成长，变成一种课程实施过程。
我最近参加了一次“如何推广优秀成果”的专题讨论。大家都知道，目前，推广先进经验的主要方式就是表彰优秀教师，请他们去做示范课、做报告、出著作或者带徒弟。但是，这往往很难达到激发更大范围成功实践所需要的实践能力赋予的目的。我们认为，推广成功教学经验也需要课程规划和教学过程，主要涉及三个层面的学习，即“知晓”“会做”“有成就”。由此，你不仅可以明白“是什么”“为什么”；而且能付诸自身教学实践；更能从取得进步和成效中获得成就感、建立自信。事实表明，真正的学习必须能够带给学习者以能力成长的体验，否则，就不是有价值的学习，也就不可能持续。只有这样，教师才能够有不懈的动力去体验自己的职业幸福，才能够变成教师一直拥有的、不断推动他前进的成就感。这是我们作为学科骨干教师、学科带头人、校长，都面临的一个重要任务，同时也是我们处于相对成熟阶段谋求造福他人和丰富自身的双赢策略。
（五）组织者的角色与能力
教师研修组织者需要为参与者创设有意义的、有价值的、给力的学习体验。组织者既是同伴学习的促进者，也是高效的学习者。实际上，我们今天采取的是一种混合式学习策略。之前大家都进行了自主阅读，我们在现场开展多重交流，与此同时还开展了微信同步交流。之后，我们还会征集大家的学习体会，开展成效评价，并进行基于本次活动的专题资源开发。
从一个常见的镜头说起：
通告栏中，贴出了教研组长的通知：×月×日×点×分在××班听×老师的公开课。于是，到了那天，老师们进教室听课。听课可以十分认真，也可以打打瞌睡，没有研究的主题，也没有具体的任务。课后，组长召集进行评课，几个优点，几个缺点，几条建议。爱说的多说几句，不爱说的不说也罢。执教的老师，从一开始就带着“完成任务”的心态，从没指望这次活动能对自己的课堂教学水平提升带来多少帮助，有时听课的人提了不少意见，可是执教者仍然不知道该怎么做。或者偶有“触动”，但等这事一过，也慢慢淡忘了……
审视上述此类校本教研，这其实是一种粗放式状态。这种教研方式往往就课论课走形式，缺乏以教为本的教研主题，注重具体技能方法，忽视具体的课堂情境，忽视发挥教师群体的创造性，忽视教师的自我反思和建构，显然已不能适应新课程实施和教师发展的要求。
对策：基于网络的“改进”
新课程背景下，富有个性化的校本教研实践已经变成了一种迫切需要，愈来愈受到重视。建立校本教研机制和管理模式是教育改革发展和学校特色化办学的必由之路。这对教师个体的专业发展意义重大。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”(苏霍姆林斯基语)
我们认为，当前学校校本教研的目的是为了提高教育教学的质量，“改进”是其主要特征。关键在于寻求一种校本化的教研模式，解决存在的种种问题，进一步提升学校的办学水平和教师的专业化发展水平，形成一种教育创新的文化氛围，使学校真正成为一个与新课程一起成长的学习化组织。在这个信息和网络时代，凭借先进的信息技术手段，基于网络的改进和构建是优先的选择，也是必然的选择。
平台：基于Blog的研修社区
明确了对策，相应的网络研修展示和保障平台就成为关键了。我校运用Web2.0理念，在校园网校本研修专栏(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基础上建立了校本研修专业社区。这实际是个基于全校教师个人Blog的网络平台(club.省略/)。
这一平台从规划上分为三大群落。第一个群落是专业研修体系的建立，由语文、数学、音乐、美术等学科研修网页构成，它源自教师个人Blog规范化建设的一个板块，既是教师日常教学常规的落实体现，又是日常研修成效的积累。随着不断地充实，逐步形成本研修社区的教学设计资源库、课件资源库、教材资料资源库等。第二个群落是富有个性化的个人Blog，它的呈现形式多元而丰富，储备内容贴近教师本色的思想，体现介入成长的足迹。这个群落体现的是自下而上，反映的是一种草根研修文化。第三个群落是区域研修，即各级研修圈子的建立和完善。这个群落既有校级层面的各处室工作研修圈子，也有各年级组、教研组建立的圈子。自上而下与自下而上相结合，真正起到相互之间沟通共享的作用。
实践：“灵江争鸣”主题式校本教研模式
从2006年开始，我们立足于现有装备基础(人手一台笔记本电脑、校内开通无线局域网)，进行了“灵江争鸣”主题式校本教研的探索实践。该模式表意为灵江(流经学校西侧的一条河流的名称，也是龙游的母亲河)之畔，百家争鸣，撷灵江之秀，汇众人之长，共促专业发展。实质是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，关注教师的实际需要，为教师提供一个“争鸣”的平台，从而促进教师专业发展。
这一模式按时间的先后顺序，分为“研究探讨――交流设计――课堂展示――反思评议――完善提升(包括二度设计与二度教学展示)”共五个板块。
1 基本板块
板块一：研究探讨
根据学校主干课题或日常教学中较有争议的现实问题，各教研组于开学初一起讨论确定本学期研讨的一个主题内容。教研组内成员根据这一主题内容分别自主进行学习研究，写出书面(电子)材料，于研修圈子，然后组织本教研组的老师进行讨论，提出各自的意见和看法，提炼出相应观点或意见。同时确定课堂研试老师。
板块二：交流设计
执教教师根据提炼出的相应观点及本班学生实际，发挥自己个性特点进行教学设计并于校本研修网(个人Blog及圈子)。在此基础上由教研组长负责组织组员以研讨交流会或网络日志跟贴等形式对该设计进行探讨、改进，发挥教研组集体互补的作用。
板块三：教学展示
教师带着对同一主题的相应的观点、相应的教学设计进行课堂教学展示，在展示中力求凸显提炼出的相应的观点。同组教师则携带笔记本电脑，借助“QQ”群评系统，即时评价意见。
板块四：反思评议
运用多媒体和“QQ”群评网络，采用互动评议的方式，先由执教教师进行主题发言，内容包括对提炼出的观点是怎么理解的、课堂设计中是如何体现的、教学中体现得如何等，及对本堂课的教学作自我反思。与会教师结合自己所持观点对执教教师的课堂教学状况、效果进行讨论、质疑、分析，重点是提出自己的改进意见。
板块五：完善提升
由教研组长负责汇总讨论意见，总结活动过程，形成书面材料上传校本研修网。执教者对在探讨活动中产生的新问题进行再次整理，作为二度教学设计的主题内容，并实施二度课堂展示或形成反思文章，开始第二轮研修过程，从而使“灵江争鸣”模式呈现螺旋式上升的特点。
此外，课堂即时评价记录，所有参与活动教师的听课后感、教学反思、教学案例等也要求及时上传于校本研修网交流。
2 模式透析
与传统校本教研相比，本模式主要有以下几个方面的改进。
改进一：变“无主题”为“有主题”
研究主题来源于两个方面，一是从学校主干课题或教师个人专题中分解提炼，二是从日常教学的课堂中择取，重点关注那些较有争议的现实问题。当主题确定后，整个教研组的成员就根据这一主题内容分别自主进行学习研究，写出书面(电子)材料，然后进行讨论，提出各自的意见和看法，提炼出相应观点或意见，确定教学展示的教师。
[附例]“千呼万唤始出来”：主题观点的出炉
高年级语文组承担了“灵江争鸣”校本教研展示任务。根据学校主干课题，初步拟定“有效课堂”为研究方向。在组长的主持下，16位语文教师进行了讨论。
“有效，这个口子太大了，应
该体现语文课堂中的实际问题，口子不要太大”。
“其实我们每人课堂上的问题是不尽相同的，人的长短处不一，要找一个共性的问题，又值得研究的问题实在难。”
“我想是否可以先确定两位上课老师，从他们的课堂中找寻到共性的东西，这样切入比较好。”
……
主题观点的确定上，众人意见不一。但都感觉这个研讨的主题既要有针对性，又要体现实用性。于是再次查找资料，深入学习，大家认识到：语文教学，是学生与文本、与老师对话的过程，是情感润泽之学。不论教师还是学生，与文本的对话势必要好好挖掘文本的情感因素，解读作者的思想、情感和人生体验，把握文中倾泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，与作品中的人物休戚与共，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，才能和作者达成心灵沟通，取得情感共鸣。于是，接下去的交流思路变得明晰：
“语文教学是要体现人文性，我觉得我们要把这人文教学明朗化。”
“我思考了很长时间，觉得我们的课堂往往少了情感，学生不能与文本共鸣，很大原因是学生走不进文本的情感。”
“是呀，我觉得我们都知道情感体验的重要性，可是往往缺少指导之术。”
……随着讨论的深入，“文本・对话・情感――语文课堂情感有效体验的探究”研讨主题渐渐浮上“桌面”。
从以上陈述中我们可以发现，这种研讨过程接近于课题研究。在学习、回顾、分析、交流中着着实实把语文课堂教学的问题好好地剖析了一番，从中确定研究的选题。这样每个教研组就成为一个课题组，教研活动则成为了科研的阵地，课堂则成为了科研的实践基地，真正实现了“研、训、修、教”的一体化。
改进二：变“单枪匹马”为“同伴互助”
整个流程始终注重“同伴互助”作用的发挥，从上述主题观点确定的案例中就可见一斑。又如，执教教师根据提炼出的观点及班级实际，发挥自己个性特点完成教学设计后，必须借助研修网交流平台，由教研组长负责组织组员对执教老师的教学设计进行研讨、交流、改进，发挥教研组集体互补的作用。此外在“课堂展示”“二度教学设计”等环节更是如此。
改进三：变“记教学过程”为“记教学细节”
听课教师带着笔记本电脑进教室听课，听课记录主要记三点：一是对照事先下载好的本课教学方案，记下变化点或生成点，这种变化可以是课堂上教师的实际调整，也可以是听课者自己的“将要调整”，即这个环节如果让我来上，我会如何处理；二是特别有感受的地方，如成功或失败，精彩或难堪等；三是课堂上让人印象深刻的学生精彩发言。
改进四：变“课后评议”为“现场评议”
依托校园无线局域网平台，利用“QQ群评”的形式，在“语文教师群”中，对执教教师的课堂教学进行现场即时评价。评价的重点当然是对既定主题的体现及落实的措施和效果。
[附例]高年级语文组“文本・对话・情感”校本教研(第三、四板块)展示现场
参与人员：省特级教师赖正清、严丽萍，衢州市四县二区小学语文教研员及语文教师近200人
场景描述：
主席台上，四十多位孩子正在执教老师刘俊的引领下，与文本对话，体验蕴含的情感。
主席台左边一块大屏幕正对会场，上面的字幕不断刷新着：
曹明祥(56854135)08:18:04
课前的师生对话不是无用功，导入新课，不露痕迹。
季素琴(496516737)08:18:51
教师可以敏锐地抓住这位女同学说的话，引导深层次对话，体会“画”一样的美，而不要轻易放过这种生成性资源。
王芳(379315122)08:9:35
今天刘俊老师是借班上课，学生和老师间有一定的距离。刘老师组织课前谈话很有必要。而且课前谈话与乡情美结合起来，与学生的生活相贴近，以聊家常的方式拉近学生的距离，这对于师生间课堂的平等对话有一个铺垫的作用。
台下前几排的座位上，一溜儿摆着十七八台笔记本电脑。一张张专注的脸，一双双忙碌的手，不时地抬头看看台上，又在键盘上快速地敲打着。笔记本电脑泛着蓝色的荧光，映亮了他们的笑脸。这些都是学校高年级语文组的老师，屏幕上的评课发言就是他们传上去的。
改进五：变“漫游式反思”为“主题式反思”
每次课结束，组织反思交流评议。先由执教教师进行主题发言，对教学作自我反思。再由教研组成员结合自己本次研究主题进行专题发言，不“歌功颂德”，也不求“面面俱到”，对每个问题都要提出个人的修正建议，能对执教者改进教学有切实的帮助。
改进六：变“一次上课”为“二次上课”
第一次课堂展示结束，执教教师结合QQ群现场评议记录和听课教师的改进意见，对自己的课进行设计调整，这就是“二度设计”。然后在规定的时间，进行第二次课堂教学展示。通过对比，凸显提炼出的观点，形成有主题的反思文章，在研修社区的个人空间中。
[附例]廖老师在“灵江争鸣”中教学《乌塔》(人教课标本四上)。“一度课堂”时，同伴们在QQ群评里对教师处理和评价学生的回答提出了批评意见。廖老师采纳了，并进行了“二度设计”，一周后进行的课堂展示较好地解决了大家提出的问题。活动告一段落，廖老师完成了《“潜心会文”方能“居高临下”》的反思文章：
各位校长：
大家好！
炎热酷暑，各位校长来这里参加学习与交流，我为大家的精神所感动，大家都是桃源县的教育脊梁，是全县小学教师的领航、舵手，教育局和学校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高兴又为难。高兴的是，能有和各位校长们一起交流、学习的机会，特别是能借此机会，会一会我曾经在校长岗位上交往多年的老朋友，但是，作为在今天的课堂，要我作为主讲人，感到很为难，因为大家无论是在政策水平、管理能力、业务素养等方面都要比我强，所以实在不能承担起讲课的任务。那么，今天半天时间，只能是我和大家一起交流，一起研讨的时间，是我向大家学习的时间，决不能用“讲课、讲座”来称之，以上是我和大家交流的一个开场白。
言归正传，交流研讨还得有一个主题，定什么内容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。课堂教学？都比我善教善研。所以今天就选了一个现在比较热而又涉入不深的一个话题——“校本研修”。我把和大家交流的主题命名为：“校长与校本研修”。今天的交流是否这样安排，把交流、研讨时间分为两个段落，首先我谈谈对校本研修的一些个人的认识，然后课间休息，再进行交流研讨，大家谈谈关于校本培训，讨论、交流的几个问题我会在休息前做布置。
从哪儿讲起？我想还是从下面几个关键词语讲起：校本培训、校
本教研、校本研训、校本课程、校本研修。怎么比较它们的异同？容易区分的是校本课程——校本课程：是以学校为本的课程，是为了学校的课程，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分；
其他几个词语比较：总的来说，校本研修与校本培训、校本教研之间的区别可以从1、培训目标不同；2、培训主体；3、培训内容；4、培训方式几个方面的不同来比较。
从参训的主体方面看，有被动和主动之分；
从参加培训的方式看：接受式培训；主动式参训；
校本培训：以通识培训为主，它关注教师的学习任务，注重教师观念的转变，并常以比较正式的集体团队学习的形式进行，它的主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式；
校本教研：往往围绕学科教学问题展开，它的关注不能停留在观念更新，而更加注重教师行为的跟进，更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。校本研修取二者之长，并提出关注教师的生活质量。
校本研修：主要指
“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色，通过“专业引领，同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长，带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校本的教师自我探究、自我发展的研究修炼行动。
简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
所以说，校本研修与校本培训、校本教研之间的培训目标不同，培训主体不同，培训内容不同，培训方式不同。
通过比较，我们知道了现在提倡的、需要的是一种怎样的培训形式？【校本研修】
分析：“校本”是一个外来词，字面的意思是：以校为本。这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。
研修，由两层意思构成。一是研究，二是学习。一般的理解是在职的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次学习的机会。教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。
校本研修是一个任务驱动型的问题解决过程。要点：基于学校
基于教师发展
基于学生发展
大家的悟性都要比我强，那么我今天就围绕“校本研修”从三个方面和大家做一些探讨吧。
一、校长在“校本研修”中的角色定位
二、我县“校本研修”的动态分析；
三、开展“校本研修”的实施建议。
客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，我们的校长又不得不思考这个问题，现在我们很多校长、老师在参加者不同层面的“校本研修”的研修班、研讨班等等。那么，作为我们校长，应该怎样定位在“校本研修”这项工作的角色呢？
一、校长在“校本研修”中角色定位
任何一项管理活动，只有定位清晰了，与之相关的行为和作为才能够恰当。
新课改把教师在课堂教学中角色定位为：指导者、组织者、参与者、学生学习的伙伴等等，有了这样的定位，教师的课堂教学就会因其角色的改变而出现生动活泼的局面。
美国的教育专家通过上千名校长的研究，把我们中小学校长，归纳成六种类型，可以说，对于每一类校长都有不同的定位，现在让我们加以对照对照：
第一种类型：愿景型校长
“愿景”也即“远景”，是对未来的一种谋划，这类校长善于提出学校未来发展的一系列目标，对学校未来发展的前景描述比较清晰。
第二种类型：政策型校长
这一类校长善于解读上级领导的政策，而且还能借助于自身的行为影响政策的制度。
第三种类型：管理型校长
这类校长是在自己的学校内部开展各种各样的协调活动，有明确的上下之分，把学校建成一种体制，一级对一级负责。
第四种类型：资源型校长
这类校长能够清楚地认识到学校及其周围包括社区的各种资源，能够把这些资源挖掘出来，整合出来，能让学校的资源盘活。
第五种类型：伦理型校长
这类校长特别关心下属，关注学生的行为，能够与下属和学生打成一片。
第六种类型：文化型校长
这类校长善于在学校中营造浓厚的文化氛围，把学校的文化建设放在一个主要的方面。
美国通过长期研究，提出的这六种校长类型，给我们的启示是什么？在管理工作中，六个方面都需要有所涉及，有所体现。
之所以称为这六种类型的校长，是因为他们尤其强调某一个方面，而忽视了其他方面，分析了校长在学校管理方面的“强”、“弱”问题，这实际上就是一个定位问题。
就我们桃源县的校长状况来看，我认为应该用“综合型”、“复合型”校长这样定位才最为准确。
那么，我们校长在“校本研修”这一项工作中，怎样充当好合适的角色？我认为要当以下几种角色：
（一）、决策者
校长要从学校的实际情况出发，围绕学校的校本研究问题作出决策。比如：学校的学科教学来看，学生的数学成绩与老师们在数学方面研究的成果明显要比语文科目弱，那校长是否可以考虑，数学教师专业素养提升与数学课堂教学改革的校本研修课题？
又如：重视和使用网络这个工具，充分利用网络资源，发挥网络传播媒介的便利优势，掌握网络工具的使用技巧，能够利用网络资源和网络工具在具体的网络平台上学习研修，丰富自己、提升素质、提高能力，这是每个中小学教师必须面对的问题。而如何高效地利用互联网进行校本研修，这是我们教师培训和教学研究必须面对和解决好的问题。
我认为，做校本研修决策，需要考虑三个问题：
一是决策要恰当；
首先，决策要恰当。恰当来自于教师的定位，来自于学校的发展要求，来自于学校当今改革面临的一系列问题。例如：学校要求老师写出大量的学术论文，是不恰当的，因为学术论文一般属于专家学者，
二是决策要清晰。决策清晰，是指思路清晰，作为校长，在决策中首先要明白校本研修是什么？研修活动有哪些？
三是决策要认同。校本研修活动至少在领导班子里要得到认同，老师也要认同，老师不认同的话，就会出现有要求就去做，没要求就不做，所以，校长要从实际出发，从学校改革与发展所面临的新矛盾新情况出发，把校本研修这一抽象的概念转变成具体操作的一些决策性措施。（认同例如：高效课堂、幸福课堂的模式构想——说-上-议-
构）
（二）、设计者
如果说“决策”是解决的“做不做”的问题，那么，“设计”就是要解决“做什么”的问题。
做好校本研修的设计，首先需求我们校长进行好分析。
近年来，不管是教育行政部门，还是学校校长，都越来越重视校本研修。但是，不知道校长们和老师们是否思考过这样一个问题：我们为什么要进行校本研修？答案肯定是“为了……”，为了什么呢？不仅仅是要回答“原因”，更重要的是追问“目标”，即是说，为了达到什么样的效果、为了实现什么目标呢？这样一问，我们就在思考校本研修的目的性问题，也才能表现出我们的校本研修的自主性。千万不要小看这一问！更不要为了“研修”而研修！否则，校本研修将存在徒有其名或者有其形而无其神的危险。
这是开展校本研修的第一步：首先要弄清我们学校想要获得的效果是什么，也就是进行校本研修的需求分析，即，学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力，校本研修就应该设计这些方面的任务和目标。
下面我从三个层面来说一说校本研修的需求分析：
1.
学校发展与改革需求
在学校层面上，校长思考的是：学校改革发展与教师素质能力提升。我们知道，在统一的教育目标要求下，不管作出多大的努力，各个学校的发展水平仍然会参差不齐，而在国家鼓励教育创新的今天，
学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。诚然，造成学校之间差异的原因也是多种多样的，但是，教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素，甚至排在诸多因素之首。
在策划学校的改革发展，乃至思考学校日常工作计划中，生源、办学经费、教学场馆、教学设备，等等，非常重要，但更重要的是教师队伍建设。归根结底，人的因素是第一因素。在成功推进学校改革发展的多种要素中，教师是第一要素。
那么，在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题，就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。比如，要提高学校办学水平，就要提高教学质量，而学生的素质发展，是教学质量的根本指标。我们通过统计和比较发现（统计本校学生的发展状况：学业成绩和综合素质发展），关键是要解决那部分后进学生（学习困难）的问题（例如这部分学生人数占总数
15%
以上，这个数据要在同类学校的比较中确定），我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。学校领导一旦确定了工作重点，不要仓促地布置工作任务，因为：教师是如何面对这个问题的，教师希望怎样解决这个问题，教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题，这些都必须明确。总之，要解决这个问题，首先要让教师有充分的准备。所以，我们需要对教师方面进行调研分析，了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求，然后制定问题解决方案。可以用这样的框架来分析：
教师的现状与需求信息通常来自问卷调查，比如《教师对学生学
业现状的满意度评价》，收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息，然后作出判断：教师对此有了多少认识和解决问题的准备，教师具有哪些优势，哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高；同时，结合对学生学业现状的了解和分析，形成有针对性的校本研修项目方案。这个方案，就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。这样，问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程，在这过程中，教师既要研究解决问题，又要深入学习理论方法以更好地解决问题。学习困难学生得到转化了，就是教师研修有了成果，也是学校教学质量问题得到了解决。
2.
教师专业发展与提升的需求
大家都知道，校本研修的主体是教师。同样的问题是：如何让教师成为研修的主体呢？被动地进入研修活动中，教师缺乏主体性，这不是我们希望看到的局面，这样也不会产生真正的可持续的效果。在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。同时，我们应该清楚地认识到：教师的发展与学校的发展是互为因果的，同步的。
在学校改革发展项目中，我们了解到教师的部分需求，那是在学校改革主要的主导下的教师需求。另一部分的需求属于教师个体的：教师个体的专业发展需求。这些需求，可以划分为三个层面：教育（管理）层面，教学层面和教研层面。对这些需求的排序，我们就可以知
道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。
有个校长跟我说，现在的老师职业倦怠很严重，做培训搞研究都很被动。我说那么我们做个调查如何？于是，我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查，对数据进行统计分析，比如我们通过
3
个交叉分析看出：数学教师的职业认同度最低（只有
50%
），觉得工作并不是很有乐趣（满意度
37.5%），同时，数学教师的职业成就感也有待提高（满意度
50%）。品德教师的职业认同度也有待提高（目前数据为
75%），职业成就感也有待提高（满意度只有
62.%），认为工作有乐趣的符合度也仅有
62.5%
。英语教师的职业认同度很高（达到
100%），认为工作中很有乐趣（认同度
100%），但是工作满意度相对较低（只有
66.7%）。这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态，而不仅仅是校长的感觉而已，从而帮助我们设计正确的校本研修项目。
我们根据调研数据分析，给学校提出了
7
点建议：
1.
建议引进比较优秀的青年男教师（主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域）。
2.
增强师生的自我成就感（尤其是中青年教师，小学高级教师），小学一级教师的工作满意度需提高（职业发展可能遇到了“高原现象”）设置教学改革创新奖，给优秀教师提供展示的舞台（“每月一星”），
向学生、家长和社区展现教师风采。
3.
改善工作环境（增加工作的趣味性，尤为关注中年教师），开设一些师生共同参加的趣味活动（请学校后勤部门策划），增强中青年教师（
31
～
50
岁）的职业幸福感。
4.
加强教师职业规划（特别是小学高级教师），鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升，特别要强调教师个人职业发展的价值取向（要更多地以学生发展为工作动力来源）
5.
对教学改革创新给予更多的激励表彰
中老年（40岁以上）教师在学校中的地位，发挥其引领作用（最符合“喜欢创新”）的9人。
语文课的创新有最大机会（55.6%）；品德课的创新有较大机会（33.3%）
数学课的创新需要加强（一般的有5人，占62%）
二年级的创新需要加强（一般的有5人，占62%）
职业规划目标不明确的教师创新需要加强（占75%）
创新动力不足（认为在学校中的地位一般，100%）有5人在教学上喜欢改革创新。小学高级教师要加强。
6.
同伴互动互助应加强
特别是在业务活动中，应增强互动和协同性，比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。
7.
个案关注
有一位年轻的数学（1
年级）
+
英语（3
年级）+
班主任老师，
应该可以成为重点培养的年轻教师对象（小学二级教师）。
这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考，使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据，开展的校本研修活动更有针对性，因而实效性也更大。可见，教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体，只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。
（三）、推进者
校长是身兼多任，既要决策又要设计，还要督促执行，最重要的还要做到身体力行。例如：让教师接受培训，校长首先要接受培训；让教师反思自己的教学，校长也应该反思自己的工作，同时校长还要考虑校本研修中制定的各种决策能不能不能贯彻到底。学校不像政府机关那样，有办公室、督导室来督导工作的落实情况，而需要校长亲自去逐一落实。
老师在研修过程中，遇到问题时，一方面可以请教专家，一方面校长本身也应该承担一些咨询工作。如：对某一问题的解决方案的咨询；对某一问题需要寻求的知识和资源等；总之，校长要站得高远，要为老师提供一些解决问题的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面临的问题是多种多样的，校长应该摆在一个合作的姿态上，而不应该是居高临下，应该与老师合作，一同解决研修中的问题。
如：怎样落实在新课改背景下的课程教学的“五环节的问题”：
备课——新课程要求要求要做到二次课程开发；
上课——要求要动态生成；
听课——要揣摩透彻。
说课——要做到反思研究；
评课——要做到批评分析。
又比如说，研究“五环节教学法”问题，即：是指由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结
（五）评价者
1、利用政策激励，构建评价机制；
2、对老师的研修方案、活动设计、过程质量的评价；
3、研修活动对学校发展、对学生发展的评价
二、我县“校本研修”的动态分析
校本研修是新课改的一大亮点，工作极其重要，而我们校长的角色在此项工作中又是那么重要和特殊，那么，近几年来，就我们桃源县“培训动态”看，又是怎么样的呢？（这里我重点谈“校本培训”的调研情况）
近两年来，我们全县各乡镇，各中小学在“校本培训”方面作出了非常突出的成绩，也积累了许多经验，特别是呈现出了具有个性化、体现地方特色的培训经验。如：我们的文昌中学、漳江中学、漳江小学、我们进修学校本部的实验学校、桃源七中、漆河镇中学、桃源十
中、陬市、三阳、佘家坪、九溪、枫树、凌津滩、木塘垸等单位都做得很不错，他们积累了许多的经验，值得全县各学校学习。而我今天是少讲成绩，其目的就是想与大家一起共同来认识“校本培训”方面的不足，共同来研讨“校本培训”的有效方法。201&——201*年，我们进修学校组织了几次大型的调研活动，201*年4月我们进校分成了8个小组，有38位领导与老师参与了调研，通过听、看、访等基本方法，我们进行了认真的调研，并对各小组情况进行了综合，我们认为目前桃源县中小学的“校本培训”还存在着“五有五缺乏”的问题：
（一）、有位置但缺乏领导的深入。“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，全县中小学已经把它摆到了学校教育教学的重要位置，这也是值得我们可喜的一面；但我们也知道，校本培训属于学校自主性的活动，因此，中小学校长自然成为了校本培训的第一责任人，因而校长对校本培训的重视程度将直接影响到校本培训的数量和质量。客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事，现在更多的做法是，分管校长、教导主任、教育专干，拿计划、列方案，拟活动，然后给校长汇报方案，校长审阅所拟方案，再依据计划组织实施；也有的地方是校长给分管人员封权“这项工作就全权交给你了！”，结果出现的状况是怎样的呢？据我们调研得知：校长亲自参与，深入其中的单位，或者领导重视，有分工，
有检查的单位就做得好，而校长只做安排，督促少或者很少参与研究的单位做的明显要弱一些。我认为，从当前的教育改革形势看，教师的专业发展与否是直接影响教育教学质量的重要因素，而教师专业发展最有效的途径就是校本培训，这样一来，我们的校长就应该在百忙之中，俯下身来，关注校本培训，设计设本培训，监管校本培训。
学校领导要做到深入，我认为要做到“四个一点”：理论知识懂一点；方法模式通一点；活动指导说一点；外地经验荐一点。
（二）、有内容但缺乏主题性、针对性。
我们说，校本培训有五种基本的类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育,科研成果的培训；三是区域民俗文化、历史遗产的培训；四是学科知识、基本技能的培训；五是优秀教学研究、案例研究的培训。
但是，我们在调研过程中也发现了有的单位，有的学校提供的一个学期的校本培训数据非常齐全，按照“读书笔记、观课评课、论坛交流、教学案例、网络研修等项目”选择培训内容，每一个项目都有一定的数据印证，但是，能体现学校主题培训的系列培训活动的材料还不多，如：如何构建智慧课堂、打造幸福课堂的主题；有效教学的学科模式探讨主题；对青年教师、骨干教师，校级学科带头人的主题培训等等数据反应得很少。
（三）、有形式但缺乏多样性、有效性。
校本培训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的。任何培训内容要想得以实现并取得实效，都必须要有明确的目的和形式。而从现
阶段我县的校本培训的形式与手段来看，校本培训的主要形式还是以集中性的“讲座”、“业务专题学习”，或者是经验交流之类的居多，而进行“专题研讨”“主题论坛”“教学沙龙”以及“课题研究”“案例研讨”等形式还不是很多。相当一部分学校把“校本培训”与“政治学习”、“参加会议”、“外去学习”、“优课展示”、“学生训练”完全等同起来，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏评估、管理。
从目前我们全县中小学“校本培训”的情况来看，成效是值得肯定的。我们在调研中，有代表性的查看了各单位集体留存的数据和教师个人参与培训的过程资料，我们认为有相当一部分学校能够从资料中就可以让我们看到培训成效，比如：凌津滩中学、佘家坪中学、陬市镇中学、寺坪中学、杨漆桥中学等，但也有相当一部分单位对老师每年的校本培训24分的考评拿不出考评依据，教师过程性的学习资料也寥寥无几。这样，学分登记工作就成了假像；这也充分暴露了校本培训缺乏完善的评估、监督机制。
（五）、有资料但缺乏系统归档。
在我们的调研过程中，我们发现，有的单位此项工作究竟由谁主抓明确不清，导致工作相互推诿，各凑各的材料，缺乏一个整体；有的单位教师业务档案建设内容不够充实，特别是没有反映出教师参加校本培训的资料。在这方面，我们发现凌津滩、佘家坪中学是做的最好的。他们不仅有文本资料，而且有相关的电子档案。
三、开展“校本研修”的实施建议
1、重视“校本研修”的需求分析
作为校长，应洞察校本研修的发展趋势，研修的内容包括三个方面：研究、培训、自修；
我们现在主要从研究和培训的角度来看一看校本研修的发展趋势。关于需求分析的问题，已经在校长角色的“设计者”中讲到了。
如：我们学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力？那么我们的校本培训就应该设计这些方面的任务和目标。
2、完善“校本研训”资源建设。
校本研修是一项系统工程，需要各方面的资源和条件支撑和推进，包括以下几方面的资源：
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阅读资源：研修要有问题，同时要进行问题思考和问题解决，这都离不开教师的阅读。不读书，研修者可能就是“井底之蛙”，在问题解决中也会苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校长一句话：你们去研究吧。首先要有充足的参考资料：印刷的书刊和数码书刊网络文献。学校应建立校本研修知识库，每个老师都应贡献自己在研修过程中获得的文献资料。
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技术资源：现代教学技术和教研工具是开展校本研修必不可少的资源，包括信息技术手段和调研统计工具，特别是简易的问卷和问题分析的科学方法。
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专家资源：除了高等学校的教授，我们容易获得的专家资源是教研员和特级教师。要提高校本研修水平，专家资源是不可或缺的。
但是，我更主张学校建立自己的校本名师库，充分利用校本专家资源，带动和提升校本研修。
3、创新“校本研修”的方法与模式。
目前，湖南省继续教育指导中心组织一些骨干老师主持了《湖南省中小学校本研修行动指南》一书的编写，全书把校本研修分为35个专题。
个人自修式：教师个人独立研修，这是校本研修的基础，每个老师都应有适合自己的读书和教研计划，都应承担与自己的教学实践、专业发展密切相关的研修任务或项目。要把日常的“备课”提高到研修的层次上，尽可能多地增加研究含量。
团队研修式
：通常是教研组的集体行动，针对日常的课堂教学或教学问题开展研修（具体内涵在另一讲中，这里不赘述。）但再次强调，这是校本研修的主体方式，是培养教师团队精神、团队攻关能力和大面积提高教学质量的最佳途径。
这里结合我们调研的情况，我们认为桃源在以下几方面做的较为出色：
1．专题研讨模式。专题研讨我这里又分为专题讲授和专题论坛两个方面。
①专题讲授：这一模式就是指学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解
和掌握，明确如何应用。再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。
②专题论坛：围绕如何打造高效课堂的主题。然后组织老师们进行研讨。
灯片：。
这一模式的操作流程如下：（灯片）
(1)受训者感知外界现成的理论、经验、做法；
(2)在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念：
(3)依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；
(4)在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；
(5)根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；
(6)对方案的实施过程和效果进行分析评价；
(7)依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。
2、师徒结对、帮联共进模式。
师徒的含义我想就是：师傅与徒弟的关系；在我们教师中的关系看，就是有经验的与经验少的老师结为学习对子；老教师与新教师结成学习对子；这种模式特别适用新教师。
灯片：——兴隆街借助网络结对学习；双溪口
结对体会。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本环节
灯片）“集体备课一示范观摩
(公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”等环节。即每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研
修课。通过研修课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。采取这种教育模式的主要操作程序是：（灯片）
(1)教师在参加研修反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订研修反思计划，确立明确的研修反思目标。研修反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，研修的方法措施要具体。
(2)在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。还要充分借助本校业务指导组和其它同行的力量，共同备好研修反思课。经校业务指导组确认后、撰写研修反思课教案。交业务指导组组长审核。
（3）示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求研修反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修反思课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。“公开说课”即研修反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节研修反思课。说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修反思课教学中听
存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将研修反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。
(4)“撰写教学反思总结”要求研修反思课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。
4．合作研究模式。（灯片）
主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式和城乡合作研究式等。
(1)校内教师群体合作式。学校根据本校的实际情况按学科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导(“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”)，
促进教师提升教育理念如：集体备课等。
(2)校际合作研究式。由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。如：漆河中心小学与常德育英小学合作交流等；
(3)城乡合作研究式。选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。
近两年来我县积极推进构建“城乡互动，资源共享”的校本研训模式。去年以来，茶庵铺中心小学、三阳镇中心小学、漆河镇中心小学、龙潭镇中心小学等均与我们实验小学坚持教育教学交流互动，改往日简单的“送课送教”为师生多角度、全方位、立体式的“城乡互动”研训模式。各乡镇中小学采用“学校牵手、教师联动”活动，先由中学分批确定村完小和中心小学组成牵手学校，确定好联动教师和年级，在确定好联动教师后，村完小联动教师定期到中心小学和联动教师跟班学习，再由中心小学联动教师到相对应学校跟班指导学习，最后联动教师和牵手学校行政领导在中心小学进行相应的交流和研讨。
每次活动周联动教师四人，分为两组，在教师联动交流中，两个
牵手学校行政领导必须到相对应的牵手学校现场办公和研讨一天。活动滚动互动，持续发展，力争使教师多人参与。通过城与乡、校与校、组与组之间的互动，充分展示教师的教学风采，提高我县教师的教学能力，带动城乡教学研究，促进城乡教师专业素养的提升，努力促进教育的均衡发展
(4)大学教师与中小学教师合作研究式。派出部分大学教师到中学做指导教师，指导中小学教育教学改革和实践。如：西安镇近几年来就有好几批大学生来学校传授教法等。
5.案例研讨模式。该模式是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情境进行讨论的学习方式；其特点是把培训放在一个相对真实的情境中，即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改进与发展的对策，从而达到提高的目的，其操作程序如下：
(1)参训者描述教育教学中有意义的事件；（灯片）
(2)受训者对案例进行分析；
(3)在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策；
(4)小组主持人概括、总结、引导；
(5)形成问题解决的方案(一种或几种)。
6、课题带动模式。
本次我们的调研中也发现了有不少学校的课题研究做得好，而且做到了研究的内容紧紧围绕课堂教学改革，教学方法的改革。（灯片：课题研究图片）
那么，如何用课题研究的策略来带动我们的“校本培训”？今天我想借此机会，向各位校长、主任介绍近期我们教师进修学校向省教育科学规划办、省中小学教师继续教育培训中心申报的关于“校本培训”的专项课题。（灯片展示课题构想）
课题名称：《农村中小学三、四式校本培训实践研究》
课题基本设想：
根据课题设想，我们把县域内义务教育学校分成三种类型或称为三个块面的学校，即：“城镇中小学”、“乡镇中学、中心小学”、“乡镇村、完小”；根据不同类型的学校特点，我们构想了适合于同类学校的校本培训的四种主要的培训模式。
基本模式构想：
（一）、“城镇中小学”校本培训主要运用模式：
1、网络自学模式
网络自学模式的基本架构是：“网络学习-----结果检验——专家指导”-
2、专题训练模式
专题训练模式的基本架构是：“专题确定——专题培训——总结运用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架构是：“示范——讲解——对话”。
4、课题研究模式
课题研究模式是以学校科研活动为载体，以课题研究的方式实施校本培训。其基本架构是：“问题提出——资料收集——研究开展——结题回馈”。
（二）、“乡镇中学、中心小学”校本培训主要模式
1、自主学习模式。这一模式的基本操作步骤是：“自查——定标——实践——总结”。
2．培训反思模式。
培训反思模式，培训反思的基本环节：“集体备课一示范观摩
(公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”。
3．专题讲授模式。
专题讲授模式，基本操作步骤是：“选聘专家——确定主题——理论传授———经验诊断——修正完善”。
4．合作研究模式。主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。
（三）、乡镇村、完小校本培训主要模式
1
、“五步式
”联片集体备课模式
“五步式”集体备课的基本流程是：主辅（个人）初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计与反思（二次备课）。
2、“结对互学交流”模式
这种模式的运用构架是：“结对联谊————示范教学————交流探讨————共同提高”
3、“菜单选点指导”模式
这一模式的基本构架是：“制定菜单———选择主题———自学思考———专家指导”
4、“观摩反思”模式
这一模式的基本构架是：“现场观摩——自我反思——对话交流——借鉴运用”。
专家引领式：教师参加课题研究，在专家引领下进行研修，可以提高教师的理论水平和研究能力。研修的效果如何，要看教师如何在专家引领下研修，一是不失自我：如果跟着专家走，离自己需要解决的问题越来越远，则研修难有成效；如果能在专家帮助下运用科学的研究方法去尝试解决自己的问题，则研修将既有实效又有品位。二是重在方法：专家在课题研究中的思维方法和使用的研究方法，也应该很有启示，值得我们学习。三是贵在点拨：请专家指导，不是客套话，但不是要专家手把手地教我们如何研究如何读书，而是带着我们的问题和困惑去请教专家指点迷津，需要在我们思考问题遇到困难的时候得到专家的点拨。
远程协同式：基于互联网平台而开展的共享式研修活动。最简单的形式是利用
群来进行，还有博客等。不同地区、不同学校的教师可以通过网络平台来一起关注和研究共同感兴趣的问题。
就我个人的认识，我们桃源县的“校本研修”工作尽管有些学校已经起步或者取得了一些成绩，但基本上还是处于初级（起步）
阶段，所以我认为还需要在抓好“校本培训”工作的基础上再抓好“校本研修”工作。
4、强化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的组织管理”、“
校本研修的计划管理”、“
校本研修的过程管理”、“
校本研修的支持与服务”、“
校本研修的档案库建设”、“
校本研修的考核与评价”。这里重点对“过程管理”中的“流程管理”和“校本研修”档案库建设与管理做一点提示。
（1）、实施“校本研修”过程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培训遵循“分级管理，以校为主”的原则，实行“县、乡、校”三级管理。教育局主要负责对全县校本培训的宏观管理，出台相关政策，对各校本培训情况进行综合考核，教育局并在年终向全县通报督查考核结果。县教师进修学校对各校校本培训情况进行督查指导，负责对全县教师校本培训的学分进行登记。校本培训考核结果将与学校评先、办学水平评估挂钩，并实行“一票否决”制。各级各类学校校长是学校组织校本培训的第一责任人，各单位人事专干是学分认定和登记的直接责任人。县属中小学的校本培训由学校统一规划，以教导处、学科组或年级组为单位组织实施；各乡镇的校本培训由中学、中心学校统一安排，分中学和小学组织实施。
我们在调研中发现，少数或者部分学校“校本培训”开展得还不够经常，还缺少特色，，也还缺乏健全的管理机制，致使管理人员相互推诿。我想，要想使校本培训做到既有丰富的内容，又有培训的特色，那就需要有规范的程序管理。有哪些管理流程？我认为从两大方面来加以明确：上级部门（教育局）对校本培训的有关管理要求；学校的流程管理；
学校实施的流程管理：（又分“部门职责管理“、”工作程序管理“两个方面）
A、“部门职责”流程管理：
1、校长室：校长为第一责任人；提出总体设想，构思总体思路，策划整体活动，设计评价体系；
2、教导处：具体设计学校、教师长期、短期培训计划；组织参与活动；实施动态管理，收集整理档案资料；主持评价工作；
组织业务学习与培训活动；提供业务技术支撑；总结、推广、应用培训经验，参与评价工作；
3、支部、工会：组织德育工作培训，班主任工作培训，师德培训；
4、教研组：具体落实学校培训计划，探究有效方法与模式；完成培训活动设计，积累培训经验、资料；
B、“培训工作”流程管理：
1、调查研究。（摸清状况、了解需求）
2、制定规划。（学校、个人；长期、短期）
3、建立制度。（链接：建立研训制度）
4、精选内容。《*县201*年中小学教师校本培训指导意见》中明确指出：校本培训内容主要包括：
(1)教师职业道德规范专题
(2)教师专业知识专题
(3)教师技能培训专题
(4)新理论、新课标培训专题
(5)教育教学科研专题
(6)学校教研活动与高效课堂专题
(7)青年教师培养专题
(8)教师心理健康教育专题
5、培训实践。
6、研修反思。
7、成果积累。
8、量化考评。（链接：*评价方法）
9、资料归档。（教师个人业务档案、培训学分认定表）
（2）“校本研修”档案库建设与管理
学校可建立教师管理档案，包含如下信息：
--
教师基本信息：自然信息，教育信息，职务信息。
--
教师专业信息：教师继续教育信息，教师教学问题信息，教研过程信息。
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教师研修绩效信息：教师研修项目信息，研修成果信息。
--
教师教学知识信息：教育教学理论，学科知识，学科教学方法，学科教学案例，题库。
各位校长：
以上是我对校长与“校本培训”工作方面的一些肤浅的认识。事实上，在近几年来，随着教育改革和新课程理念的不断深入，我县的“校本培训”已经逐渐提升到“校本研训”、“校本研修”“的水平；我们衷心地希望：全县个中小学在校本研修方面取得更新更大的成绩！
谢谢大家！
附：校长与校本研修研讨题：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、谈谈你校开展“研本研修”的具体做法与研修成果。
论文摘要:在“十一五”大连市教师教育中，西岗区教师进修学校以开发适切研修专题、开展“下水式”研修专题培训、提供内炼外修平台等措施，规范、有效地统领区教师教育的实践研究。
西岗区教师进修学校始终以科学发展观为指导，以提高教师专业化素质、推进教育均衡发展为目标，以研训一体、校本研修为契人，以提高课堂实效、提升教育教学质量为标准，以项目专家、科研点校为牵引，以骨干教师为龙头，务实工作，前沿指导，规范屯有效地统领区教师教育的实践研究。
一、开发适切研修专题，统领区域教师教育的研修方向
为引领区域校本研修向内涵发展，研训教师深人教学现场，开展行动研究，在应对和解决一线实际问题的同时，开发适切的研修专题，形成区域教师教育课程资源，并以此统领区域教师教育的方向。
我们把研修专题开发的目标聚焦到课堂，把工作重点放在提高各校各学科教研组校本研修活动的有效性上，把工作切人点定位在帮助各校准确分析教育教学质量上。进修学校研训教师联合区教育局相关科室人员，对全区中小学进行联合视导。研训教师深人每位教师的课堂、每个教研组的研修活动，听取学校干部的听评课和教育教学质量分析，与学科教师积极进行评课和点评。联合视导之后，组织研训教师多次座谈，深人分析现状，挖掘出制约教师发展的关键性问题，确立了“新课改背景下如何听评课”“学校教研组建设暨教研组长实施校本研修活动能力培养”“学校(学科)教学质量分析技术”等系列研修专题，统领各校的校本研修方向。
二、开展“下水式”研修专题培训，统领区域教师教育的研修实践
在将研修专题的理论转化为干部教师的实践过程中，研训教师以身示范，针对上述三个研修专题，进行了全区各层面、各学科“下水式”研训引领。
1.集体听评课，研磨课堂教学，提升教师的实践智慧
教师进修学校召开了区中小学“教学质量月”总结会，以初三作文课为课例，研训教师与教研组长、备课组长、教学副校长集体评课;召开“西岗区中小学加强课程管理，提升教学有效性研讨会”，打破部门界限，由小教部主任、科研室主任进行现场评课示范，真正贯彻“深人研究课标，牢牢抓住有效，服务教师成长”的评课理念;进行听评课研修专题的培训，引领干部教师以新课改理念、课程标准、教与学行为的有效性为标准，评价课堂、研究课堂、改进课堂。
2.形成研、训、科一体化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修为主要方式的教师教育工作将我区教研组建设提到前所未有的高度。教研组建设培训由培训部牵头，中小教、科研部门共同参与，并开展教研组长的专项培训。中教部指导学科教研组开展不同专题的研修活动，并在区中小学教育教学工作会议上向全区中层以上干部开放，研训教师进行点评。组织研训教师对本学科教师开放研修活动，组织全员参与研修活动观摩研讨，研究如何提高研修活动的实效性;开展校际联动研修活动，引导各教研组继续深人开展研究。中教部集体下校调研，研训教师为教研组长示范组织学科教研组评课。培训部对教研组长实施“关于教研组校本研修文化建设”的培训，进一步形成校本研修研究、质疑的学术氛围和提高教师参与研修的自主意识。面向教学副校长、教学主任、干部任职资格培训班学员实施“校本研修管理实践”专题培训，以校为单位的学员团队，以本学期所听本校教师的课例为资源，合作提炼学校下学期必须解决的课堂教学核心性问题，形成分析报告，聘请校、区两级专家组进行论证，其结果将作为制定学年校本研修工作计划的有效依据。
教师进修学校通过示范培训、引领和把关，明确组织教研活动基本环节，即活动前确立研究专题、组织教师围绕专题进行相应的学习与准备—活动中进行质疑、研究、讨论、设计解决方案—活动后实施方案—再次活动时，反思、继续研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建设最终目标要为教师教育服务，只有能切实提高教师的研究问题、解决问题能力，真正转变教师教育教学理念，提升教师专业化水平，才能赋予教师教育“神”采。为此，我们以区域课堂教学研究课题为牵引，以科研点校、区级项目组、校级专家组、市区骨干教师、学科带头人为中坚力量，扎实实施“形神兼具”的教师教育统领工作。
进人“十一五”教师教育，我区开展的“新课程课堂有效教学研究”已深人到各校、各学科。为使研究更贴近学校，更服务于教师的成长，我们确立点校，聘请中小学各学科骨干教师，成立专家组，每月深人点校听课，参与校本研修活动。通过调研、诊断、总结、交流，以点带面，资源共享，为各校培养科研型骨干教师。
西岗区教师进修学校成立了语文作文教学研究项目组和数学习题功能研究项目组，选定了项目组成员，分别制定了中小学实施方案和中小学一体化项目实施的研究和论证方案。在中学数学区教研活动中，确立数学习题研究主题，各校校本研修工作围绕这一主题全面实施。与此同时，进修学校指导各校成立学校教学专家组，专家组成员通过参与听评课、指导教研活动、开设专题讲座、做示范课等途径发挥初步的引领作用。
为发挥骨干教师、学科带头人在教师教育中的辐射引领作用，进修学校组织区学科带头人学科学术报告会、市区骨干教师开放课等活动，为校本研修创造了良好的学术氛围。
3.推广质量分析技术，提高自我教学诊断的准确度
为引导学校和学科教研组科学进行质量分析，确定并分析学校(学科)教学中存在的问题，有效提高教师教育教学水平和专业素质，研训教师认真学习研究教学质量分析理论与统计学原理、SPSS软件、双向细目表的原理和制作技术，并应用于学期期末考试质量分析中。富有准确、科学、合理、直观的数据和结论的质量分析为基层学校和教师提供了重要的参考价值。
三、提供内炼外修平台，提高区域教师教育的研修水准
校长是校本研修的第一责任人。为引领校长有效履行职责，建设一支优秀的教师队伍，我们通过沙龙、座谈、讲座等形式，组织校长学习研讨“校本研修与教师队伍建设的关系”“校本研修走向内涵发展，校长该做些什么”“课堂教学观察与关键事件诊断”等问题;我们多次聘请市教育局、市教育学院等相关领导和专家及其他区的名校长与我区校长围绕教育教学管理座谈、对话;我们特聘学院专家对名校长班学员进行“学校管理问题诊断”的跟踪递进式培养，这些工作有效地帮助校长理清了工作思路。
我们选派干部和教师分别赴北京、上海、西安等地学习，观摩新课改下特级教师的课堂教学，聆听专家解读新课程背景下有效课堂教学模式与策略等。我区干部教师珍惜学习机会，积极与专家交流，返校后，及时将获取的前沿性信息和学习体会与同伴交流，并在自己的教学实践中借鉴先进的教学方法。
一、问题的提出
近些年来，我校教师队伍的高级职称和教师群体的平均年龄发生了不可逆转的减少，同龄老师的急剧增多，引发同一年龄段教师间竞争加剧；退休人数和新教师人数的减少，使得教师间的正常流动趋势弱化；高年龄的教师减少，使得学校优秀的教育教学传统和特色的积淀遇到了时间和空间上的缺乏等等困难和矛盾，已经成为学校发展的瓶颈问题。
学校的发展，越来越需要推出具有学校生命力的校本特色教师研修体系，为传承和发展提供强有力的保障。因此，根据教师的年龄、学力和自我发展等基本校情准确分析的基础上，拟定新的教师研修思路：逐层推进不同形式的研修活动，以教学活动为主要内容，设计一些有目的、有针对性、有具体操作内容的校本研修内容，既紧紧围绕教师的工作实际，又紧跟现代教育技术前沿，最大限度提升教师研修的参与度和培训后的收获度。
二、校本研修的现实追求
1.唤醒教师自身专业发展的欲望。由于传统的培训模式组织形式单一、内容重复或相似、缺乏有效的评价方式等弊病，我们力求通过校本研修机制和内容的创新来唤醒教师发展的欲望，使得教师通过培训（研修）促进专业素质和专业能力的有效提高，为教师的持续发展提供源泉，因此，我们把校本研修定义为以下几个方面：①培训有新意，能让老师在理想和现实中发生碰撞；②培训有收获，能让老师在尝试中自我实现；③培训研修注重实际问题的解决，提高应用的技术；④通过研修能对教师有引领性发展。
2.根据教师专业发展规律和教师年龄结构层次的实际情况，我们划定了三种培训（研修）目标：养成性培训（青年教师通过师徒结对，适应岗位需要，站稳讲台）、发展性研修（关注中青年教师你的成长，促进学科的整体发展）和学术引领性研修（突破专业发展瓶颈，解决职业倦怠问题，创新教育教学），三种目标针对不同类型的教师群体，各自对照目标，分阶段实施。
3.整体化、阶段性的教师校本研修原则。基于学校校本的研修和培训，必须充分体现出教师的教学个性与创造性，尊重教师的意愿，要遵循教师间的差异，力求找到老师的需求和专业发展中找到最佳结合点，追求发展的最佳效果。基于此，我们设立了整体化（全员）的普适性研修（以专家引领、经验交流、理论学习为主）、阶段性递进式研修（教学展示、方法研讨等）两种研修形式。分层次、两种形式分阶段交互式进行。
前阶段，我校就课堂教学中大家关注的问题进行了听课、探讨和交流，以大文科和大理科进行诊断、交流和探讨，就教师平常教学中碰到的共性问题，整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为教研活动的研究主题。由于教研主题来自真实的课堂，来自教学实践中的真实问题，针对性强，容易引发教师的思考与探索，激发大家的研讨热情与集体智慧，有利于具体教学问题的解决。
三、小切口、多视角，让老师在尝试中自我实现
校本研修的最后落脚点是在课堂中，落实在日常的教学实践中，因此，我们以课堂问题研究为重点，以“改进教学行为”为核心任务，引导教师关注教学中的实际问题，通过对传统备课活动和听评课活动的改造，通过对作业、辅导、评价等教学过程行为的研究与改进，切实提高教师的教育教学能力。
1.指导学科组开展有效教研（备课）活动：突出“实”的备课（处理好教学目标与课程标准，学情分析与教学内容和方法；作业设计与培养学生的能力等方面的关系）、追求“活”的课堂（体现教学的平等、参与和生成）、控制“量”的作业（批改），促进个性发展的辅导。其次，活动后要及时小结研讨中的生成的观点和共识甚至于是困惑，促使教师能及时梳理他人的观点，将“别人的观点”转化为“自己的活”。
围绕有效教研（备课）活动的目标，开展有针对性的主题教研。例如：针对课堂上老师不放心一讲到底（一言堂）的问题，我们组织开展了听课观摩活动，每一位听课者回答：①这一节课老师讲了多少？②哪些可以不讲，通过什么形式让学生体验生成？通过这一切口很小的主题研讨，让老师在交流中得到了碰撞，也为老师的自主反思提供了鲜活的素材。相信，通过一个个任务型的主题教研活动的实施，教师根据主题和要求进行研修，带着研修结果和问题参加教研活动，对活动主题及相关问题有一定的认识与理解，在研讨活动中就可能人人有话讲，不仅讲自己的“认识与理解”，也讲“问题与困惑”，使教研活动不仅有其形更是有其质。
除此之外，针对学校的实际情况，我们拟在数学组开展解题、析题研究，分析试题所含的知识点、能力点分析，试题的考查价值与教学价值，学生解题时可能遇到的困难或障碍等。在语文组开展同课同构的研究，目的是准确把握学情，捕捉课堂的生成点等等。
2.重视新技术的应用与实践。我校现代教育技术的起步较晚，有的老师已经习惯于一支粉笔一张嘴。去年，我们针对电子白板已经进入教室，使用率不高的情况，开展了两次针对白板的推广活动：一次是有针对技术应用的培训，另一次是课堂电子白板使用的推广课。在低起点、小步子和有参与为特点的培训活动中，让老师切切实实感受到了现代教育技术的先进性和效率性，这种培训效果是是在的……
新民小学创办于1936年，历史悠久，文化积淀厚。但由于地处落后海岛，教师素质参差不齐，年龄趋向老年化，工作缺乏激情和幸福感。如何使学校的教育彰显时代的活力？经过认真的审思、研究，结合学校实情，我坚持教育即服务的宗旨，以更加有效地推进各项工作为目标，以"创新有效管理"为路径，开展了一系列的人本管理实践和探索，打造幸福校园，让学校为教师的专业化成长奠基，让学校为学生的人生发展奠基，从而引领师生做最好的自己。
一、凝聚人心，幸福学校
校长要管理好一间学校，关键在于凝聚人心，统领思想，引领发展。我的做法：一是以"缘分"思想唤醒"大家庭意识"，互敬互爱，同心协力，为了学校这个"家"而辛勤付出。二是通过专题讲座、论坛、沙龙、演讲、征文、案例分析等形式明晰和提炼学校的核心精神文化（新民人精神："敬业奉献，和谐奋进、共担共荣、务实创新"），激扬斗志。三是引领教师制定好个人的发展规划，构建幸福人生。四是实施"感怀行动"，关爱教师，让教师在工作、生活中充分感受到学校集体的温暖。五是表扬用喇叭，批评用电话，营造激励的人际关系。六是载录教师美丽镜头，感动教师。如，我秘密安排一位特长摄影的老师把每一位老师平时备课、上课、批改作业、辅导、学习、劳动、娱乐、荣誉等精彩瞬间镜头拍摄下来，学期末为每一位教师特别制作了一个动感光碟，教师深受感动。这样通过思想引领，人文关怀，凝聚人心，激扬斗志，两年来，育人环境实实在在得到了改变，特别是学校管理和校园文化建设上了一个新台阶，教师的教育教学观念有了根本转变，形成了新的课堂教学模式--"先学后导"，教学质量也有了较大的提高。学校被评为广东省第一批德育示范学校、湛江市首批语文和数学示范教研组、湛江市校本研修试点学校。
二、提升专业，幸福教师
"让教师的发展成为学校发展的永恒主题"是我们的追求。我们从教师队伍建设入手，加强校本研修，通过开展湛江市的重点课题"构建'四环、二维'校本研修模式的实践与研究"（"四环"，是指明理、导行、思辨、升华。"二维"，是指第一维度目标是学习型，人人提升；第二维度目标是创新型，人才成长），加大了"学习型教师"的创建力度。以三年为一发展阶段，制定教师培养计划。根据年龄结构、专业水平、实践能力等将教师分为"合格型"、"发展型"、"引领型"三个梯队，实施"梯队式培养"工程。通过多形式培训教师，将"为了学校大发展，更为自己发展好"的理念内化于教师的情感和意志，凝结成以学校利益为目标，围绕学校目标而努力的学校精神，养成"事事用心，处处精细，比能力、比进步、比贡献"的工作作风，造就出一批国家级、省级、市级骨干教师，并有力地促进了青年教师逐步向"教研型"、"专家型"教师方向成长。有2人评为小学副高职称教师，1人评为中学高级职称教师。有7人获得南粤优秀教师或广东省山村优秀教师荣誉称号，9人被评为湛江市优秀教师。我被区教育局聘为首批"名校长工作室"主持人，2名教师被湛江市教育局聘为市骨干教师培养团队的专家。同时学校花大力气营造和谐健康向上的育人环境，帮助和提升了教师工作的幸福指数。
三、引导行为，幸福德育
学校坚持"快乐、主动发展，做最好的自己"的德育理念，以社会主义核心价值观教育为引导，以德育活动为载体，重视德育工作的承传与创新，提升学生思想道德修养。坚持从以下几方面着手：一是开展"认识自我，主动发展"活动，主要通过课程实施，引导学生树立正确的人生观、价值观。二是开展"我是新小的小主人"的班级轮流值周活动，在微观管理上，精心设计了校务日志、班务日志、班级的一周要求等，通过每天一小结，每周一总结，每周挂红旗，每月发奖状，期末大表彰一系列活动，加强学生习惯的养成，为学生的终身发展奠基。三是开展"我的活动，我做主"班级系列活动，营造激励文化，激荡学生的心灵，陶冶情感、磨练意志，使学生快乐、主动发展，做最好的自己。四是开展"我阅读，我快乐"活动，使学生充实情感经验，建构精神底蕴，健康成长。五是开展"秀我自己，张扬自我"活动，如，校园吉尼斯记录比赛、十万个为什么探究活动等。六是开展"我有好习惯"的反思活动，培养学生的反思习惯，让学生养成"迎着朝阳问一问：今天我该怎么做；踏着夕阳想一想：今天我做了些什么"的反省习惯。严以律己、宽以待人，使"德融于心"，体现学校以德润心，以德启智的教育思想，营造学校"德育为首"的和谐幸福文化氛围。
四、张扬个性，幸福课堂
"幸福课堂"是开放互动的，它有知识的共享、多样化的合作共存和世界眼光。"幸福课堂"是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成。"幸福课堂"是富有活力的，它有无限的生机和思维的深度撞击。因此，在课堂上，我们以"高度尊重学生，全面依靠学生"的生本理念为指导，构建了"课前先学探究-互动交流-以学定导-检测反馈-形成性评价"的"先学后导"自主性学习模式进行有效教学。追求师生平等，生生平等，构建和谐有效互动的课堂。把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与交流思想的空间留给学生，让学生在课堂上自主学习，合作探究，张扬个性，努力激发学生的学习动机。这样的课堂更加精彩，更加充满活力，师生关系更加融洽，教与学更加和谐统一。
五、提升意识，幸福研究
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。”2014年是渝北区实施教师教育“十二五”规划承上启下的关键年，校长班、中层干部班、骨干教师班，上海、北京、重庆，华东师范大学、北京师范大学，基地培训、影子培训，“国培”“市培”“区培”“校培”整体联动，形成了教师教育的合力，揭开了教师专业发展的新篇章。渝北教师教育“456”行动模式已经逐渐彰显魅力。
一、基于“四个关键词”的教师培训实效性探索
提及“教师专业成长”，我们看到了这样的现实：广大教师基于“繁忙、辛苦、没时间、职业倦怠”等各项理由，各级各类的“培训”已经成了教师心中的“额外负担”。费时费力费钱的“被成长”培训，使教师的专业成长处于“被提升”状态。随着新课改的日益推进，我们深切地感受到：教师培训只有走入了教师心里，培训的价值才能凸显。有效的培训是促进教师专业发展、推动课改实验顺利实施的一个关键因素。什么样的教师培训才能真正给教师带来收获呢？关于这一话题，我们需要关注以下四个“关键词”：即 “为什么培训”“培训什么” “如何培训”“效果如何”。
（一）多维理解“为什么培训”：做好培训需求分析
培训部门要从追问“为什么培训”入手，明确培训需求，把握培训目的和意图，结合区域内教师教育现状，制定合理有效的培训目标。我们需要从宏观、中观和微观三个层面来思考。一是宏观层面的教育改革需求分析。任何一个教师培训都要关注项目的“社会价值”，体现其在“教育改革与发展过程” 中发挥什么作用，也就是教师培训项目设计要关注最新的课程改革进程。其次是中观层面的组织需求分析。在中观层面上，以“问题为导向”，结合区域内学校在教育改革与发展中遇到的问题，培训着眼于“要解决什么问题”“能解决什么问题”和“如何有效解决这些问题”。最后是微观层面的学员需求分析。也就是“培训谁”，就需要对“谁”背后蕴含的意义进行分析，即对学员个体培训需求开展深度分析，只有这样才可使培训主题更加明确。
2014年，我们为全区教师专业成长需求进行“把脉”，区教委成立11个调研小组，先后深入全区108所学校（单位），召集教师代表、管理人员代表、后勤服务人员代表、学生家长代表、学生代表五个方面人员，通过召开座谈会或个别谈话、发放问卷，就我区师德师风建设和教师培训进行了专题调研，并在此基础上制定了渝北区教师专业成长“五大工程”。
（二）深度分析 “培训什么”：聚焦培训目标和内容
“培训什么”旨在回答“用什么内容培训，要达到什么目标”。培训课程和培训目标之间存在着内在的逻辑关系。如果说培训需求是培训的现实起点，培训目标是培训的预期终点，那么，培训课程就是起点和终点的连接线路。“基于需求---设计课程---开发资源”是渝北区区级培训课程开发的基本模式。针对一线教师的需求，在课程的准备、实施以及完成的全过程中，我们采用严格的项目、课程申报审议制度。2014年，我们着眼于“深化课改、德育为先、能力为本”的目标，着力于“研训融合、有效练兵、城乡互动、提尖培优、全员发展”的策略，采取“分层、分类、分岗、分科”的形式，开展了5个大项30个小项的教师培训，共培训干部和教师6668人次。2015年我区的培训项目先由进修校培训部向组织部申报，然后由各项目承担单位写出详尽的培训方案并组织实施。课程设置注重多维目标，兼顾知识、技能和情意三大领域。有以专家讲座、案例分析等更新学员理念的“知识课程”;有以参与式分组研讨、学校实践性考察、培训简报、培训心得（作业）等注重实践的“活动课程”;也有以开班和结业仪式、班级活动文化等影响学员的“情意课程”。每个项目由“专家讲座、案例分析、学校实践与培训作业”四个基本单元构成，激发了学习者的学习动机和研修兴趣。
（三）积极探究“如何培训”：着力“走进教育现场”的实践性操作
对于教师的专业成长，当前一致公认的方向是“研修合一”――既注重对课堂操作的研究、设计、打磨、操作，更讲究教师自身文化素养的积淀、增值、涵养、提升。当前的培训我们主要采用菜单式、联动式、案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，通过开放式开班和结业仪式、专家讲座、小组讨论、案例（课例）研究、学校现场观察（近距离感受学校文化、听课、听学校介绍）、组织辩论会、问题解决式活动、虚拟研修论坛、基地学校影子研修等多种途径让学员“走进教育现场”，不仅增加了学员的研修路径，而且拓宽了学员的研修视野。
在“走进教育现场”的具体教师研修实践中，我们让参训者与名师、名校长以及专家的对话、交流、探究、提炼、引领等，提炼研修主题。如我们在“走进北京小学”的校长研修班中，通过与参训学员、培训者以及研修基地学校协商、沟通、调研，确立了这样的研修主题：从名校崛起看校长的作为与使命、现代校长领导力提升的新动向、农村薄弱学校如何实现华丽转身等。
我们希望通过“走进名校”、“基地学校影子研修”等让研修者领略名校文化，学习成功经验，创新办学思路;关注名师、名校长成长历程，解剖名师、名校长成功因素，促进教育家办学;探索名校质量提升和品牌建设的基本方法，提高学校核心竞争力;构建学校合作发展共同体，共享优质资源，形成学校可持续发展长效机制;对话教育理论专家，发掘名校、名师、名校长成长与成功的教育规律和理论基础，共同探讨，互动交流，拓展研究视野，提升理论素养。
我区选择了上海“竹园小学、龚路小学”两所学校为培训基地学校，外派校长、教师参加影子培训，还在区内确定了“渝北中学、实验小学、空港新城小学、长安锦绣实验小学、渝北幼儿园”等5所学校为影子培训基地学校，不仅承担区内城乡校长、教师的影子培训任务，还承担了西南大学的影子培训项目。2014年5月，四川广安市21名教育家型校长、教师在渝北区基地学校参加“影子培训”，加强与外界的交流与对话，开阔视野。我区空港新城小学校长参加上海竹园小学影子培训后，把所有的校级领导都带去学习、实践，并以田荣俊校长团队为主持，以空港新城小学为主场，举办了全区的班主任培训班。还通过培训与北京小学吉春亚老师结缘，邀请吉老师到校举办专题讲座、现场授课及指导教师课堂实践，不仅引领本校教师发展，还通过与名校、名师的互动，以点带面，辐射带动全区教师的专业成长。
（四）密切关注“培训效果如何”：全程监测和控制培训质量
“培训效果如何”，我们主要关注三个方面：首先，关注学员在培训现场的学习反应，了解学员对培训项目的满意度。其次，关注学员经过培训后掌握了哪些知识和技能及其掌握程度。再次，关注学员学习成果在工作中的运用。我们相信，在实现了“研”和“修”的“双翼并举”“双剑合璧”后，学员们必能积聚起“无招胜有招”的底气和功力。
二、基于“五大工程”的教师专业成长加速度
促进教师专业成长是一项长期而系统的工程。2014年度区教师进修学校用于教师培训经费共计395万元，农村中小学按生均公用经费的5%共计853.81万元用于教师培训。我们认为，仅仅有经费保障还不够，关键是要启动教师自身的动力系统，促进教师专业成长的加速度。于是，我们将培训重心下移到基层学校和参训教师，狠抓“五个工程”，切实增强培训的针对性、实用性和实效性。“五大工程”即以教育管理干部培训为主的“龙头工程”、以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”、以全员培训为指向的“主体工程”、以优秀教师主题研训为主的“特色工程”、以国培市培为主的“示范工程”。从设计上看，“五大工程”既有“点”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全体教师的可持续发展，又重视高端人才的精心培养;形成了“点面结合，分层次、分阶段推进”的中小学教师发展新格局。
（一）以教育管理干部培训为主的“龙头工程”
我区在北京市、上海市等发达地区的优质名校，以及北京师范大学、华东师范大学等著名高校建立了干部、教师培训基地8个。为提升进修校教研员队伍素质，我们加大了对教研员选培和送培的力度。2014年先后选送了15位中小学教研员赴华东师范大学、北京师范大学、北京外国语学院等高校培训提高。选送了4名小学校长赴上海参加了“影子培训”，选送了50名中小学中层干部赴北师大参加管理能力提高培训，选送了50名中小学校长赴华东师大参与高级研修培训，组织了40名小学校级干部参加了由第二师范学院承办的任职资格及能力提升培训，组织了67名小学德育干部参加由长江师院承办的德育干部培训，组织了97名幼儿园园长参加重庆市第二师范学院承办的能力提高培训，在暑假完成了311名中小学校长（书记）管理能力提高培训任务，组织了120名校级干部开展了中小学继续教育管理干部培训，参与组织了校园安全管理人员专题培训284人。
（二）以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”
2014年完成了528名区级骨干教师培训对象培训结业工作，评选区级骨干教师300名;开展了第二届名师工作室79名骨干教师研修工作;选送了14名干部、教师到区级影子学校参与培训学习;开展了“未来教育家”、学科带头人、学科名师培养对象的推选工作。
（三）以全员培训为指向的“主体工程”
截止2014年底，除高中语文、数学、化学学科外，其它各层次各学科均已完成全员培训任务。2014年完成80学时教师全员培训的有三个学科，高初中英语、初中政治和化学，共计培训教师425人。完成313名新聘教师上岗培训。完成教师资格认定工作之《教育学》《教育心理学》培训，818名学员参加了培训。2014年下期，我区精心制定信息技术能力提升培训方案，落实培训时间，分解培训任务，做到有计划，有步骤，巧安排。第一期培训于2015年1月27日正式启动，全区1359人参加该项培训。
（四）以优秀教师主题研训为主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全国继教网及培训基地培训的项目有7项：选送了小学语文、数学优秀教师各50名赴北京师大和华东师大参加培训，选送了375名音、体、美、科学学科教师参加由市内高校承办的紧缺学科教师能力提升培训，组织104名民办园教师参加了保教能力提高培训（由二师承办）。区内培训有两项：组织了1748名学科教师参加了2014年暑期主题教研培训，组织了101名中小学班主任开展能力提升培训。
（五）以国培市培为主的“示范工程”
2014年国培、市培人数多，任务重，难度大，对基层学校的教学工作有一定影响。在选送工作中，我们耐心地做好基层学校领导的工作，提高他们对教师培训工作重要性的认识，尽力克服困难，解决工学矛盾，努力完成送培任务。全年共计选送国培教师149名，国培示范性培训教师118名，市培教师221名，共有141名中小学校长和教师分别参加“国培计划”、“教育部――中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”、“英特尔、微软、乐高和中国移动”能力提升工程项目培训。
三、基于“六个名师工作室”的教师研修共同体建设
（一）启动“未来教育家”培养计划
渝北区教委下发了《重庆市渝北区“未来教育家”培养工程实施方案》，开展了20名未来教育家、30名学科带头人、70名教学名师培训对象的选拔工作，力争打造一批能够引领全区教育发展与改革，并能在全市产生一定影响的专家型校长和教师。
（二）以名师工作室为载体打造“卓越教师”
我区以名师工作室为载体，构建卓越教师专业成长“四结构”模式：一是普教学科共同体、职教综合共同体、区域科研共同体构成的组织形态结构;二是课例共同体、课题共同体、课程共同构成的研修内容结构;三是目标导向机制、制度促进机制、资源保障机制构成的运行机制结构;四是个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化构成的研修文化结构。同时，一些城区学校也建立了校级名师工作室，引领各校教师的专业发展，形成“点线面”式的发展路线，带动渝北区全体教师的专业化发展。
（三）两届名师工作室成果丰硕
