时间：2023-01-26 11:05:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学困生转化计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、确定后进生名单，寻求原因，是做好后进生转化工作的前提条件。
开学初，对学生听其言、观其行、察其人，要进行一番深入细致地观察摸底；经过一段时间的观察和了解，我决定本期的主要帮扶对象是蔡雨馨（此学生家庭条件还可以，但是父母长期在外做生意，全靠爷爷奶奶的照顾，有些娇气，自制能力差。），同时其它后进生也不能松懈，像赵楷、冯俊杰、蒋艺佳等。情况摸清了，原因找到了，再经过一番深思熟虑，结合实际情况，制订出切实可行的后进生转化计划。
二、做到理解尊重，是转化学困生工作的关键所在。
教育是充满感情的事业，可以说没有爱，就没有教育。教育要以宽广博大的胸怀面对后进生，要给他们以真诚、纯洁、无私的爱，要给他们更多的关心、帮助和鼓励。在转化后进生过程中，我们不仅要摸清后进生的致差原因，而且要知道后进生们并非什么都差，在他们身上肯定有很多优点；我们不仅要与后进生建立一种和睦可亲的关系，使后进生消除生疏感、惧怕感，感到教师可亲可敬，而且还要善于捕捉他们身上的闪光点，对他们的长处给予肯定、给予赞扬，并给予他们以充分的信任，以保持和挖掘他们强大的内驱力。
三、坚持动情、明理、导行，禁止体罚和变相体罚，是后进生转化工作应遵循的基本准则。
转化后进生是学校教育的一项重要工作，其根本目的是引起学生的思想转变，使后进生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有教养、有纪律，从而少犯错误。所以我们必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。体罚和变相体罚学生我认为是转化后进生工作之大敌、大忌，是不能允许的，必须加以制止和杜绝。
在转化后进生时，我们一定要采取摆事实、讲道理，以理服人的态度，决不能以势压人。批评教育不仅要合道理，而且也要合情理。只有这样，学生才能真正明其理而改其行。在此基础上，教师还要以身作则，用自己的言行来影响学生、教育学生。
四、把握好后进生容易反复的情况，未雨绸缪，防微杜渐。
一般说来，在后进生转化过程中如果不注意防范就会容易出现反复。后进生转化需要有一个良好的环境，如果班级纪律较差、班风不好，转化中的后进生很可能不能自已而引起反复，所以我们应该全力创造一个良好的班集体，为后进生的转化提供优化的环境，发挥班集体的力量；后进生由于平时给人的印象差，再加上老师和同学们又常常用习惯的心理定势来看待他们，这样就难免使后进生有时会受到冤枉误会，这时也可能会造成反复，所以我们要努力做到公正、平等，不偏袒好学生；后进生的转化工作需要家庭的密切配合，所以我们要及时与家长沟通，共同配合，联手防范。
主要措施：
1.课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
2.课外辅导，利用午间时间，组织学生加以辅导训练。
3.发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
1、分析学困生成因，制定转化计划。具体分析班级学困生形成的成因，初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。
2、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。
3、利用每周的课外活动，指导学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
4、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。
5、建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录袋每生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；学生学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”(来源：文秘站 ）帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。
形成 “学困生”原因是多方面的，但结果是唯一的，就是学习成绩低下，可以说 “学困生“的成因是一果多因。往往一名“学困生”的形成都不是单方面因素造成，在他身上能找到形成学困的多种因素，具体可以从以下几方面来分析：
成因一：智力因素。
智力因素应该是整个“学困生”成因中最普遍的一个因素，绝大部分“学困生”的智力都不是很好，当然并不是弱智。必须承认智力因素是在“学困生”形成中客观存在的，一名聪明的小学生完成小学阶段的学习任务是不会存在多大困难的，他的智力水平是完全可以应付小学学习的。
成因二：非智力因素。
非智力因素在小学生的学习中可以表现为习惯、兴趣、态度、性格、意志品质等。个人认为非智力因素是“学困生”成因中的最根本因素。除了极个别低智商的学生以外，其他的“学困生”形成都有非智力因素起着作用，一个性格开朗善于交流、对学习有着深厚兴趣、态度认真、习惯良好的学生怎么可能变成“学困生”？一名“学困生”不一定在非智力因素中每个方面都表现不好，但肯定在一个或几个方面表现差。
成因三：家庭因素。
家庭因素在“学困生”形成中表现越来越明显，部分“学困生“的形成家庭因素是主要因素。随着生活水平的提高和教育观念的差异，家长对孩子的教育在不断重视的同时也出现了两极化的现象，重视的非常重视，不重视的干脆不管或者托管，这从社会上蓬勃发展的托管大军就可见一斑。很多的学生进入托管后学习成绩不升反降，原因很简单，托管机构的几名工作人员是无法完成那么多学生的学习辅导工作，他们所做的是标准的“填鸭”，学生根本无法接受，又谈何提高学习成绩！还有一些家长只注重了孩子生活质量的提高，却忽视了孩子学习习惯的培养。
成因四：教师因素。
教师的工作态度和敬业精神对“学困生”的形成也有影响。一名工作认真的老师，一名对学生不抛弃不放弃的老师，在他所教学的班级里是不会增加“学困生”的，而且通过他的努力工作还会转化掉一部分“学困生”。反之，一名不负责任的老师，他不但不转化“学困生”，而且还会人为地造成“学困生”。所以，在提高教师教学水平的同时，教师师德水平的提高刻不容缓。
充分了解了“学困生”形成的原因，对其进行深入剖析，不难发现，所谓“学困生”不是天生的，与后天的学习成长环境有重要的关系。虽然智力因素对学生的影响是先天性的，但后天非智力因素、家庭因素和教师因素对学生的影响更为重要。只要教师把握住关键因素，对症下药，“学困生”是可以预防和转化的。就小学“学困生”的预防，可以从以下方面入手：
1.提高教师的“学困生”意识，充分重视“学困生”预防工作。学校在安排培训和检查工作时，要渗透“学困生”预防工作，促使教师提高思想认识，教师在具体的教学工作中要时刻把握学生的学习状态，一旦有学生产生学困苗头，及时进行干预，帮助学生渡过难关。如果有学生产生了学困的苗头而没被教师及时发现，久而久之，就成了被遗忘的角落，那一名“学困生”就自然形成了。为了预防“学困生”的产生，每一名教师都要沉下心来关注学生了解学情，加强与学生的交流沟通。
2.加强低年级的教学管理，从低年级就开始打响“学困生”预防的保卫战。低年级学生产生“学困生”的可能性相对较低，但绝不是没有。低年级往往学习内容的难度小，学习成绩优秀的学生与学习成绩较差的学生之间的差距没有中高年级明显，教师容易忽视“学困生”的预防，而那几个学习稍微差一点的学生基本上就慢慢变成了后来“学困生”。因此，低年级教师平时就要多关注学生的学习状态，一出现学习上开始掉队的学生就要引起重视，趁差距还不大的时候帮他们赶上来，不能让他陷进学困的深渊。
3.教师要重视学生学习趣的激发和学习习惯的培养。教师的教学要真正直以学生为主体，加强对学生心理的研究，课堂教学要深深吸引学生，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对学习有了兴趣以后，他就有了认真学习的内驱力。学生学习认真了，努力了，学习成绩自然就提高了。
由于班级中学生的个体差异以及外部环境的影响，“学困生”的形成是不可能绝对避免的，扎实的预防工作只能尽量减少“学困生”的形成，不可能完全阻止“学困生”的形成。当“学困生”形成后，教师所要做的工作就是转化“学困生”，这是教学工作的重要组成部分。“学困生”的转化工作必须紧密围绕它的成因展开，基于“学困生”的成因分析，结合个人实践，提出以下“学困生”转化策略：
1.根据“学困生”特点，制定切实可行的转化计划，有计划有步骤地实施转化工作，杜绝转化工作的盲目性和随意性。教师不但要对“学困生”的成因加强研究，更要对“学困生”的学习表现进行研究，找准转化的突破口，提高转化工作的效率。转化计划要细要实要有针对性，要充分结合“学困生”的薄弱环节，明确转化内容，有的放矢地开展转化工作。
学困生形成的原因是极为复杂的，但大部分学困生都是由于后天不努力而造成的。学困生通常是思想品德上或学习上暂时落后或小毛病较多的学生。转化我校学困生是我们研究的课题。在提高全民族综合素质的今天，每个公民都享有受教育权，教育工作者应通过教育教学增长学困生的知识和能力，从而培养“学困生”自尊、自强的品质，适应社会需求。那么在日常的教学工作中，如何转化学困生？笔者根据我校实际情况以及自己近些年的教学实践发表一些看法。
一、对学困生了解关爱，端正教育思想
作为一名思想品德教师要贯彻、落实《中华人民共和国义务教育法》，使大家认识到农村学困生问题的严重性，社会的危害性，切实做好学困生转化工作。全面地了解、真诚地关爱学困生，才能转化好学困生。例如：在我们当地农村有很多父母外出打工的留守儿童，他们学习基础差、底子薄、怕苦怕累，对学习完全失去了兴趣，因此成绩逐渐下降。虽然大部分学困生在学习上暂时落后于其他学生，但他们自尊心特强，很希望得到老师和同学们的认可。著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起。”因此，笔者在思想品德教学中就给予了学困生更多的关爱，让他们真正体会到来自教师温暖的爱。把爱洒在每个学生的心里，让他们从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生浓厚的兴趣。
二、对学困生尊重赏识，激起学习兴趣
在我校班集体中普遍存在学困生的现象，教师要对学困生有正确的认识。“金无足赤，人无完人。”一个人有缺点并不可怕，关键是能够正确对待自己的缺点，将缺点转为优点。任何一个学困生都需要尊重赏识，因此教师要善于发现他们的闪光点，以此作为教育转化的突破口。如果教师在平时教学中对学困生不尊重，冷眼相看，会使他们在人格上有缺陷，体验不到自己的人生价值，对自己感到很失望，甚至产生沉重的耻辱感，这对他们的成长是非常不利的。
尊重学困生就要意识到他们同自己一样需要获得别人的尊重。每个学生都要通过其他人的尊重、欣赏、鼓励来感受自尊。有一次，在课堂上笔者提问一个学生，他回答不出来，笔者当场批评了他，他很失望地低下了头。后来他一直不喜欢听笔者上课，当笔者意识到伤了他的自尊，就有意识地改变了教育方法。其实学困生很渴望得到教师的尊重赏识，给予他们表扬和鼓励，由衷地欣赏和赞美他们的优点和细微的进步，是转化学困生的关键。所以，尊重赏识是教师给予学困生最好的礼物。
三、对学困生因材施教，转变教学理念
坚持对学困生因材施教，为他们奠定良好的学习基础。学困生的知识漏洞较多，导致接受能力低。要转化他们，首先就得查缺补漏，看他们对已学过的知识有哪些内容还没有掌握，进而“对症下药”。在教学中笔者针对学生的接受能力，设计不同层次的内容。在思想品德课堂上让每一位学生都有表现自我的机会，从而巩固知识点。比如笔者的班上有一名刚从贺州转来的学生，之前他基础打得不好，加上他之前使用的教材与我们的不一样，因此在转校后的第一次月考中，成绩很不理想。笔者对他耐心辅导，做他的思想工作，给他分析考试失利的原因，鼓励他只要努力学习，这种情况会有改观的。笔者始终相信只要给予他适当的指导，因材施教，他的成绩一定会提高的。于是，认真培养他独立学习的能力，对他只要求掌握课本上最基础的知识点，做最简单的作业，使他体会到成功的喜悦。接着笔者找出他在知识上的薄弱环节，并利用课余时间和晚自习的时间帮他补习。笔者还指导他制定了学习目标和学习计划，让他按照计划循序渐进地学习。在第二次县模拟考试中，他是班级里进步最大的学生之一，还在班级里做了总结发言，向其他同学介绍他的经验。其实，学困生的形成与我们陈旧的教学方式有着密切的关系，转化学困生必须努力改变课堂教学模式，转变教育教学理念，在思想品德教学的课堂上安排一定的时间给予学困生练习，强化训练，提高学困生动脑、动手能力，充分发挥学困生的学习积极性。在积极互动、民主、开放的教学课堂上，鼓励学困生发表意见，让他们在轻松愉快的气氛中掌握知识，提高能力。
总之，转化学困生的工作是一项复杂而又艰巨的工作，尤其在农村学校只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持。希望在党和政府的领导下，全社会能为转化学困生营造一个良好的教育环境。
【关键词】 高中英语 学困生 类型 转化途径
英语学困生是指对于英语的学习有困难的学生，并非是缺乏学习能力的学生，教师方面需要特别关注这个现象。本文通过分析高中英语学困生的状况，并对几种类型专门指出，针对这些情况制定出科学的教学转化途径，帮助学困生们走出困境。
1. 高中英语学困生的现状分析
高中英语学习不同于其他学习阶段的学习，它要求步入高中的学生们掌握更多更高深的外语知识，一是培养自身的英语能力，二是透过现象看本质分析原因，找到解决问题的途径，才能慢慢地减轻学困生的数量。如果其他学科都能学好，那么高中英语学习自然不会太差，关键是看清楚这个问题的症结所在。目前造成我国高中英语学困生的原因可大略的分为以下几个：一是缺乏学习方法的指导，这也是最为重要的。学习一种知识如果连最基本的方法都找不到，何谈精进。二是缺乏语言环境的配备，高科技时代教学仪器很多，多媒体教学上应该多带学困生去培养学习英语的气氛，体验英语的应用技巧。三是学生们本身底子薄、基础差。这种情况下只是简单地教、授，已经不能改善学困生的现状了。这就要求教师从基础知识开始给他们制定详密的弥补知识计划，改善基础认知，从而因少集多，尽快地去弥补英语学习中的不足。如果分析不好当前英语学困生的现状，教师就难以对他们实行有效的转化。
2. 高中英语学困生主要有以下几个类型
2.1 对于自身的学习能力不自信
在学习中，自信是一种能量，可以转化为学习的动力，这对于学生的心理素质的培养是有关键影响的。学困生信心不足的表现有：上课不敢大声说话、有问题从来不问、英语答问的时候紧张过度、不敢在课堂主动发言等等。单独改善一个人的自信心需要从源头下手，而高中是不给时间的，所以学习能力的上的自信培养很有必要。
2.2 学习方法不对导致的学困生成绩差
所谓的学习方法就跟方向一样，它是起指引作用的，指引对了方向则离目标越来越近，如果指引上出现问题，与学习目标只会“南辕北辙”。
2.3 学困生常见的意志薄弱
学困生在面对困难时，不能积极地对待，而是得过且过的状态，对于学习精力不集中，不能完成学习计划，即便有学习目标也无法坚持到最后都是这一类的表现。
2.4 没有进步的动力
动力是指引人们前进的能量，若是缺乏动力，何谈进步，学困生会变成真正意义的困难生。所谓的强化动力，是指对于不自信的学困生思考深究的。要让他们设置自己的学习规划，督促他们前进。还要跟他们灌输大学的美好预期，激发学困生改善认知的潜能。
3. 转化高中英语学困生的有效途径
3.1 变化刻板的教学模式，让学困生从喜欢学习英语开始
科学技术的运用还包括教育方面的改革进步，为了让学生更好地学习知识，并带着兴趣主动去学习，必须改善以前枯燥乏味的教学方式，体验新技术下的生动的授课内容，比如原版的经典电影独白、俏皮的英文对话、原文版的电子音像资料等都比较符合高中生们的“口味”。学困生一旦集中精力去参与了，无论多少一定会在英语学习上有所感悟。因为这样的方法而突然喜欢上学习英语的学生并不在少数。
3.2 帮助学困生找到自信
英语学习上如果缺乏自信，那么这类学生在英语的听、说、读、写上一定会出现相应的问题，阻碍了学习的进步。教师积极地引导学生们对待学习的态度和提示学生们自身所具备的潜力，先引发学生们的共鸣，等待学困生慢慢发现自身学习能力，便能非常有自信地去面对英语的学习。
3.3 教给学困生多种学习方式的综合运用
部分学困生之所以没把潜力激发出来，是有时候所用的学习方式过度单一造成的，教师们应该积极地传授一些有利于学困生进步的学习方法。例如背诵英文单词的时候，技巧在于分类等建议，听影像资料时候注意原版带的发音，写作的时候则是可参考英文读物中的美句加以改造利用。
4. 结语
本文通过分析高中英语学困生在英语学习中受困于主要的几个方面，教学中应采取何种科学的有效途径来改善这一状况，主要是从学困生本身的状态出发，对症下药才能让他们从心理上愿意面对出现在英语学习上的问题，教师认清问题后积极地关心对待，不要因为他们英语学习差而放弃对他们的进一步培养，要帮他们树立学习的自信心，引导他们向前迈步，克服英语学习中出现的种种问题，为他们迈入更高的学堂做好铺垫。
摘 要：为了促进高中英语学困生的转化，教师要根据其实际学习水平和心理特点，有针对性地采取教学策略。文章针对高中英语学困生类型与教学策略进行研究。要引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯与学习动机。
关键词：高中英语；学困生；教学策略；转化
中图分类号：G633.41；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0028-01
当前是一个经济全球化时代，学好英语是时代的要求，对学生的成长成才具有重要的意义。学校要想培养出更多的高素质人才，就必须有效解决英语学困生问题，要充分激发每一个学生的潜能，培养他们良好的素质和学习能力。高中英语教师除了注重英语知识的讲解，还要关心学困生的身心健康发展。要引导学困生掌握科学的学习方法与技巧，学会与他人沟通和交流，从学习优秀的同学那里获取学习经验，促进自身全面发展。
一、当前高中英语学困生的主要类型
（1）学习方法落后的学困生。众所周知，在英语学习过程中，不同的学生有着不同的学习方法与学习习惯，学习水平的高低直接影响到最终的学习质量和效率。部分学困生缺乏学习积极性和主动性，不善于发现他人的学习优点，被动地跟着教师的节奏学习，导致学习水平偏低。他们在日常学习生活中严重缺乏计划性，未能设定明确的学习目标，在学习上存在较高的遗忘率，英语知识的理解程度偏低，导致知识盲点越来越多，从而产生厌学心理，这不利于他们以后的学习与发展。
（2）自信心不足的学困生。优秀学生普遍存在一个明显的特质，就是他们具备较强的自信心，面对学习困难能够迎刃而上、勇往直前。而学困生往往自信心不足，在课堂上很少主动回答问题，一旦遇到挫折，就会产生退缩放弃的心理，而不是想着如何解决问题。长期处于这种学习状况，他们的英语学习能力会越来越差，各种学习上的问题不断增多。
（3）学习动机不强的学困生。学习动机与学习实际活动之间，存在密不可分的联系。学习动机明确的学生，会积极主动地汲取各种课外知识，掌握各种英语学习方法。而学习动机偏低的学生，他们在学习效果上会明显弱于前者。学习动机不强的学生，在课堂上容易出现注意力不集中、学习不认真的现象。这种类型的学困生，普遍认为学习只是为了考一个好分数，无法正确认识到学好英语对未来发展的重要性，难以体会到学好英语所带来的那种成就感和喜悦感，在学习中害怕失败，缺少勇气去战胜困难。
二、高中英语学困生的转化策略
榱舜俳高中英语学困生的转化，英语教师要根据学困生的实际学习水平和心理特点，有针对性地采取转化策略，有效提高学困生的学习效率。
（1）引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。在高中英语教学过程中，教师要高度重视学困生的学习计划，要引导学困生有计划地进行学习，这样有利于学困生学习效率的提升。例如，在记忆单词时，可以让学困生先定一个短期目标，比如在规定时间内记忆多少个单词。教师要激励学困生朝着目标不断前进，直到完成目标，这能增强学困生的学习自信心，培养学困生学习的积极性和主动性。同时，英语教师还要对学生的多种答题技巧进行强化训练，提高各类题型的解题能力。要通过在课堂上应用案例教学法，详细讲解如何使用该解题方法，促使学困生掌握答题技巧。例如，在英语阅读理解教学中，教师要引导学生注重各段的开头句与结尾句的阅读，要理解文章标题的大致意思，要找出文章中的关键句与重点词，从而全面概括出整篇文章的中心思想。英语教师在课堂上要给予学生充分的思考时间，让他们去消化课堂上掌握的知识内容，反思、总结该节课所学知识，要鼓励他们积极发言，分享想法。这样，能够提升学困生的英语学习效率，促进全体学生进步。
（2）激发学困生学习动机。英语教师要注重学困生学习动机的激发，要通过创设英语教学情境，让英语课堂变得生动有趣。例如，在讲解某篇故事情节比较精彩的文章时，教师可以利用多媒体设备播放相关英语视频，然后鼓励学困生分别扮演短片中的角色，体会学习英语的乐趣，从而增强他们的学习动机。与此同时，教师要善于在课堂上设置疑问，引导学困生联系实际生活，用简单的英语回答问题，激发他们的学习欲望。英语教师要重视学生实践能力的培养，善于打破传统教学方式的弊端，不一味向学生灌输各种英语理论知识。要根据学困生的学习特点，合理优化教学模式。例如，针对学困生英语阅读能力普遍偏弱的问题，教师要选择难易度符合他们学习水平的相关阅读材料，然后设计一些有趣的阅读题，让更多的学生能够回答出问题。教师要加强学困生阅读效率的训练，培养他们良好的阅读习惯，让学生在阅读英语短文材料时学会根据上下文理解教师画出的重点词的意义，推测接下来的发展情节，从而提升他们的英语逻辑思维能力。
三、结束语
综上所述，高中英语教师要加强与学困生的交流与沟通，多关心他们的日常学习和生活，帮助他们树立良好的自信心，激发他们的学习动机和潜能。要根据学生的不同层次，应用合理的教学方法，选择合适的教学内容，从而提高学生的英语能力，有效促进全体学生的发展进步。
作者简介：陈永国（1965-），男，江苏盐城人，中学高级教师，从事英语教学与研究。
参考文献：
[1]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究[J].太原大学教育学院学报，2013（03）.
关键词：高中数学教学；学习困难学生；原因分析；转化策略
一、学困生形成的原因
数学学困生形成的原因有很多方面，从这几年教学实践中，我总结出以下几个方面的原因：
1.自身原因
不少学生的数学基础薄弱，学习吃力，导致学习兴趣下降；还有不少学生，头脑比较聪明，总想走捷径，学习不踏实，怕吃苦，缺乏恒心，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。
2.家庭原因
很多学生家长长期在外地工作，学生与家长之间缺乏足够的交流，有的家长对子女的教育时间少之又少，他们只顾自己的工作，对于孩子的学习情况基本是不闻不问。还有些家长则对子女过分溺爱，娇生惯养，以至对孩子思想上产生的懒惰、任性、挑剔等不良现象，并习以为常，缺乏正确引导。
3.学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩，对学困生辅导不及时，缺少有效的方法，使他们自己放松要求。
4.社会原因
当今社会，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。不少家长乃至学生本人都认为读书无用，很多大学生毕业后找不到好工作，甚至找不到工作，还不如外出打工挣钱多。
二、学困生辅导措施
1.教师用心去关爱学困生
让学困生体会到老师对他们的重视和关爱，拉近老师和学生之间的距离，这样我们的转化工作才能起到更好的作用。
2.增强学困生的自信心
注意发现并善于捕捉其闪光点，及时表扬鼓励，用扬长教育转化学困生，增强学困生的自信心，克服自卑心理，提高学习的积极性。
3.培养学困生的学习兴趣
兴趣是学习的重要动力，注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
4.合理制订计划
针对学困生的实际，分析优势，找出劣势，合理制订学习计划和追赶目标，使他们知道每天的安排，近期目标和中远期目标，并注意时时提醒，常常对照，相互交流，共同提高。
5.课堂教学中给予适当的照顾
把教学的起点降至学困生能接受的位置；小步子，循序渐进，稳步提高；尽量给学困生创造和提供更多的活动机会、实验机会、训练机会、表达机会；发现问题及时指导和矫正，帮助其清除学习上的障碍，减少掉队的可能。教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。布置作业时，要想到学困生，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
6.发动学生互助
充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来，由优秀生与学困生一对一结对，每天抽背概念、公式，辅导疑难，对成绩有明显进步的“对子”要进行表扬和奖励。
7.家校联合行动
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。学困生学习的自觉性不够高，学习热情不够稳定，这就需要学校和家庭的密切配合，共同帮教和督促，确保学生课后有一定的学习时间，有一个安定的学习环境，从而提高学习的质量。
数学学困生学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，持之以恒，常抓不懈。我们要始终坚信：努力就有收获，人人都能成功！
参考文献：
[1]张奠宙.数学教育中的“创新”工程大纲.数学教学，1999（4）.
[2]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，1998.
【关键词】学困生 成因 对策 反思
新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，从而导致学业的“暂时性”落伍，逐渐失去学习的兴趣，在个性活泼的支配下，他们往往纪律散漫，调皮捣蛋，厌学，精神上变得压抑。“教好每一个学生”是我们每一个教育者应当努力追求的，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。
一、小学语文学困生的成因分析
在持续将近一年的学困生课题研究中，通过对10名学生进行跟踪调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。
（一）内部原因
1.学习目的不明确，缺乏上进心。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，内心深处一般都很自卑，导致对学好语文缺乏自信心。
3.学习方法不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因
1.学习基础差，跟不上班。
2.教材的原因。语文教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文课的学习。
3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创。
二、小学语文学困生的对策研究
通过研究、了解，如何让学困生爱学语文，可从以下几个方面着手：
（一）激发兴趣，掌握方法
1.激发兴趣，掌握学习方法
创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的动力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。帮助学生在分析自己的学习、确定学习目标的基础上制订学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。
2.展示个性、体验成功
尊重每个学生的个性特长，特别是学困生的个性特长，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点，走向成才，走向成功之路。学生如一个百花园，不管成绩是哪个层面的学生，不管表面上是积极的还是消极的，他们都希望校园里处处有自己的“梦想剧场”——个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。个性展示让学生更自立，个性展示让学生更自强，以此推进素质教育，以此让更多的学生体验成功，特别是让学困生体验到成功。校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台，学困生可以通过展示台捕捉自己的“闪光点”，发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展，体验成功的喜悦，学会赏识自己。
（二）在教学上时时想到学困生的具体做法
1.备课要想到学困生。要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
2.上课要想到学困生。一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津；二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
3.布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半：二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。
4.批改作业时，要想到学困生。后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。
（三）正确评价学生，多表扬少批评
“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“要用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，多发现他们闪光点，多激励、多表扬，少批评。
（四）对学困生进行个案辅导
课堂紧盯和落实训练是对所有学困生都应该实施的方针。由于学困生具体情况千差万别，还必须实行“个案化”教育，即针对学困生的不同特点，进行相应的个别辅导。有的学困生基础太差，就应该有计划、系统地补习基础知识；有的学困生学习方法不当，就应该传授学习方法。
三、反思
学生的个体差异是一个客观存在，因此学困生辅导工作是可缺的一环。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我根据教育理论中“因材施教，量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。
二、情况分析
“学困生”的转化工作关系到一个学校的校风和教育质量高低的问题，因此，在对待学困生转化问题上，我主要做法是：首先，要正确看待“学困生”，其实“学困生”并不像有的人认为什么都差，多数学困生仅是某一方面落后，差不是本质，所以我们应当从各个方面去关心他们，发现他们的闪光点，使其树立进取心和勇气；其次，尊重学困生，对他们不歧视，从各方面关心他们，激励差生转化；其三是注意方式和方法，对差生报以信任，多表扬少批评。苏霍姆林斯基认为：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”在工作实践中，教师对学生的严格要求无意识必要的，在指出缺点的同时要细心鼓励，体现出教师的关心和帮助，不要一味指责，更不要轻易地去“揭伤疤”，否则批评过渡，说话缺乏分寸，容易产生负效应。在对“差生”的教育中，我采取的方法可以说是“三分管理，七分情感”，对他们晓之以理，动之以情，循循善诱地进行说服教育，并在学习上多鼓励，生活上多关心，帮助他们增强自信心，实践使我认识到：教师的信任是对后进生人格的尊重，他会变成一股无形的力量，促其奋发向上。
为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，本学期计划做好以下工作：
1、对他们进行有效的学习目的性教育，逐步培养他们良好的学习习惯；
2、查漏补缺，对症下药；
3、补课要课内外结合，以课内为主，并和优生结对子；双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
4、在课内，教师要有意识地让他们有一些训练、发言的机会；
5、对他们一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现他们的“闪光点”，增强他们的上进心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬， 少批评、少指责。激励他们进步。
6、组织他们学习中外名人发愤苦读的故事，让他们多参加一些社会实践活动，培养他们吃苦耐劳的精神。
而耐心教育学困生。
7．采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。
8．抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教
9．切中时机，“传情报”、“送喜报”。重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想
10．定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
三、时间安排
一、弄清学困生“差”的阶段和隐藏性
学困生“差”的原因，除了其遗传因素外，有相当一部分学困生差是由于在学习的进程中出现阶段藏。从整个小学阶段来看，小学低年级的“学困生”要比高年级的人数少。因为1-2年级的学生经过了学前班的训练，学生基本上能达到教学所规定的要求。此时，学生的学习形式只是一些简单的记忆型为主的学习模式，学生只要反复地机械背诵或抄写就能获得高分；但是，此时的这种教学模式一部分“学困生”在学习方面具有一定的隐蔽性，他们的智力发展、能力提高、学习习惯的养成等因素都被这种简单地背诵或抄写所掩盖。此时，教学中。个别学生就出现了所谓高分低能的潜在危机，从而错过了形成必备能力的大好时机，这部分学生升入三年级以后，随着学习内容的进一步加深，再加上经过假期中的遗忘，部分学生就逐渐地暴露出学习弱点。如：学习毅力不够，理解力下降等不良症状。这部分学生此时在学习上就会感到力不从心，从而形成学习知识中的恶性循环，以致在听课的过程显得忐忑不安，小动作不断，养成了自控能力下降，注意力不集中等不良习惯。从而造成家长和老师对这部分学生的教育感到厌倦，把他们的学习成绩当成衡量各个方面行为准则的标准，一举一动都与学习挂钩。如：刷牙慢也能挂钩，“看你考的那几分吧！刷牙也慢慢腾腾等等”学困生在生活中处处遭到冷落，紧张的学习生活空气压抑地透不过气来，四面楚歌。这样久而久之，学困生由于受压抑太大，有时在班级中用另外方式予以发泄，造成一些不应该发生的恶作剧等等……
二、理解尊重学生
转化学困生的关键是首先要尊重他们的人格，维护他们的尊严，我们不能一味求全责备，不能用优等生的标准来衡量他们；其次，要尊重他们的性格，由于个别学生天生的胆汁质性奋型、多血质的活泼性，黏液质的安静型和抑郁质的抑制性。如：胆汁质型的学生，在行为表现上属于战斗激情高的学生，具有强烈的兴奋过程和较弱的抑制过程，如果强行抑制，易产生不良的后果，给教学管理工作带来不必要的麻烦，但是这种气质的学生具有很大的可塑性。理解和冷静是教育他们的切入点，这就要求教师尊重他们的性格，按照气质特点进行因势利导、因材施教，对学困生的不良行为进行必要的改造。
三、增强学困生的上进心
良好的心理是保持心理平衡、情绪稳定、承受压力和克服困难的基础。教师在教学中要有意识地做好转化学困生的工作。既爱学困生，又要让学困生理解老师的爱生之心，如，老师每天给学困生进行补课，要让他们体会到这是老师对他们的关爱，不是天天找他们的麻烦等等·····
另外，教学时，教师既要发现学困生的闪光点，又要为学困生的闪光创造条件。在课堂上通过板演、提问他们稍微努力就能做出的题目，哪怕是一点点进步，也要及时给予表扬，接触学困生的畏惧心理，产生学习兴趣，使其看到光明的前途，增强学习信心，能主动地学习。
四、激发学生的学习兴趣
学困生“差”的要害是厌学，缺乏学习动机，因此激发学困生的学习动机是转化学困生的重要环节，具体做法如下：
1、明确学习目的和意义。
首先，学困生要有明确的学习目标，既有远大的理想和抱负，又要有切合实际，只要努力就能实现的短期目标。
其次，目标不能超过学困生的努力限度，不能渴望不可及。比如：某学困生第一单元测试目标应当定为85分或者超过前一名学生就行。如果目标定的太高，即超过本人的增长限度，学困生易产生破罐子破摔的心理，这样做不利于学困生的转化工作。
2、辅导内容具体，努力做到专讲专练。
学困生基础差，课堂上听不懂；辅导中应摸清他们不懂所在，变换辅导形式，努力做到内容具体，专讲专练。学困生的作业，试卷一定要面批，当面分析，找出他们存在的错误并及时予以纠正。
3、建立和谐的师生情。
教师要关心爱护学生，学生要尊敬老师，如果二者之间的关系处理不恰当，双方会产生对立情绪。如补课时，老师“恨铁不成钢”嫌学困生进步太慢，布置十几道、甚至二十几道数学题，慢慢地做吧！多练不就赶不上别人了吗？这样只能使学困生对做题反感，产生对立情绪，别无他意。
针对这种情况，教师在补课时，要让学困生有计划，有目的地少做题，做慢些。因为学困生有自卑感，即使有困难也不愿开口问老师，老师应当注意观察学生，主动帮助他们，这样便于建立师生间的友谊。
4、创造浓厚的学习氛围。
兴趣是人们获得知识，开阔眼界和将来从事科学研究发明创新，改造世界的动力。小学生对于纷繁复杂的客观世界有着强烈的好奇心，教师应当注意培养学生产生广泛而浓厚的兴趣，根据学生的特点，采取适当的方法把课堂教学和课外活动，搞的生动活泼有声有色。
5、明确目标，制定计划，做好学生的引路人。
小学生低年级是学生形成良好学习习惯的关键时期，良好的学习习惯能使学生终身受益。在此间，教师一方面注重传授知识，另一方面要重点培养听课，主动思考等非智力因素，每一学期应当根据学生的年龄和知识水平提出比较具体的阶段性训练目标，并制定出具体的实施方案，对于典型的学生做好记录，为今后的补救工作提供可靠的依据。
小学中高年级针对学困生要实施目标教学，实施学习任务的双向选择制；基本作业=自选作业。并且按周公布教学内容安排和一周的家庭作业的布置情况。这样，偏于学生了解教学的进程，便于学生掌握学习的主动权。
关键词：初中；英语；学困生；转化；策略
中图分类号：G623.31
初中英语学困生原因分析
在初中生的成长过程，由于受外部环境和自身因素等影响，学生对待学业存在着一定的差距，学困生现象往往随之出现，影响学生学习的原因主要分为外因和内因两个方面。
通常外因包括社会环境、家庭教育、和学校环境等。内因则指学生自身对英语学习动机、兴趣和情绪等。学困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要还是内因起决定作用。学困生的学习动机、学习策略及态度也是导致学困的主要原因。学习兴趣则是导致学习能力欠缺的直接原因。
初中英语学困生的转化策略
1、激发学困生的学习兴趣与动机
知之者不如好知者。培养学生的学习兴趣与学习动机，是提高教学的前提。对学习有兴趣能让学生集中精力积极思考，达到自主学习的目的。激发学困生的学习兴趣可以通过尝试较色扮演、会话、任务设计等方式进行。教师为学生创造条件，让学生对英语学习产生兴趣，除了掌握语音交流外，让学生通过语音了解背后文化的意义。除了培养兴趣，教师也可以通过创造活动让学困生参与其中，体验学习英语的乐趣。
2、培养学困生有效学习的能力
（1）帮我学生掌握正确的学习方法
培养学困生有效学习能力与策略，要提高学困生的认知策略、调控策略和交际策略。认知策略即培养学困生的认知策略，在听力教学中，教师培养学生对所学内容的理解能力，从而实现自然的运用，最终提高听力水平；调控策略，关键指的是教师帮助学生指定符合自身实际的目标，针对目标的实现，不断进行自我检测和调整；交际策略，教师可以从以下三点进行转化，一是帮助学生正确的认识交际策略，加强学困生外语交际能力的训练。通常，教师通过模拟学生在人际交往过程中所遇到的困难，教授学生克服此类困难的办法。二是教师要接受含糊语音现象的存在。为了避免学生们开口时的焦虑，在口语交流的过程中，除了影响意思的表达情况外，教师要避免中途纠正行为；资料策略：教师要多指导学生利用教材中配套的CD、多媒体课件等学习。充分利用学校现有的资源设施，尤其是图书馆、多媒体教室、录音机等设施。订购适合中学生阅读的英文报纸来提高学习兴趣；情感策略：英语教师在制定教学计划时，要充分考虑中学生的情感需求，在教学环节的设置上，要以感情为寄托，引起学生的共鸣。并通过和学生交朋友、聊天等形式，减少学困生对老师的抵触心里，提高对英语学习的兴趣。
（2）指导学习策略训练
通过对学习策略教学的理解，教师可以采用以下几个步骤指导学习策略训练。
一是调查与研究阶段。选择适合当前学困生的学习策略。通过问卷和交谈的形式，摸清学生实际语音水平及学习策略水平，针对不同类型的学困生选择不同的学习内容与策略。
二是实际操作阶段。通过对策略的示范、运用和反思，指导学生正确的运用学习策略。策略的示范，学生选择学习材料后，教师可以针对性的进行策略详解，使学生了解策略的可行性与有效性，从而提高自身运用策略的能力；策略的运用，教师可以通过选择多元化的学习材料来巩固学习，通过对学习策略的不断理解和运用，不断的进行强化，最终能够熟练的运用。
三是总结阶段。首先，在策略的运用中，教师要指导学生对策略运用的有效性、关键环节以及运用学习策略过程中所需的条件等进行反思，通过反思促进策略的迁移。其次，建立策略训练评价体系，在策略的运用过程中，通过建立策略训练的评价系统，及时矫正错误的使用方法，对策略的效果进行评估，让学生看到学习策略的有效性从而产生积极的情绪，将外部指导转化成内容需要。最后是对策略训练进行总结，通过将学困生策略训练后的成绩与训练前成绩进行比较，让学生直观感受到学习策略的作用，总结出适合不同学生的学习策略与训练的模式，总结学习策略训练中的成败，为进一步的训练奠定良好的基础。
（3）帮助学困生确定适合自己的学习方法
根据不同学困生学困原因及学困程度，通过制定不同的学习计划、学习内容的选择，推荐适合学困生实际的学习方法，从而实现更好的教学效果。如指定好的学习计划，加强课前预习及课后的联系巩固，教师还可以指导学生采用不同的记忆方法记忆单词、背诵课文等。
3、增强学困生自我评价效能与自信
建立良好的师生关系
从教育社会学角度来看，师生关系是否融洽是教育成败的前提。通过建立良好的师生关系，实现师生心理的相容，关心关爱每一位学生，在班级里形成浓厚的英语学习氛围，让学生积极参与到英语学习中去，最终乐意接受并主动的学习英语。
设定适合的学习策略及评价方法
因材施教同样适用英语教学，传统的英语标准化教学模式，并不能满足每一位学生的英语学习需求，因此，教师要遵循每一个学生的特点，因材施教，设定适合的学习方法及评价目标。在评价方法上，要鼓励和肯定学生的进步，让学生对学习充满信心，从而达到肯定教育的目的。
帮助学困生建立乐观的生活和学习态度
从心理学角度来说，中学生心理成熟度较低，遇到挫折容易产生焦虑的心里。因此，教师在英语教学中，要帮助学困生建立乐观的生活和学习态度，发掘学生的长处，建立学生的自信。
结论
英语学习是非常复杂的过程，学生受外部环境影响及自身学习动机、学习态度、学习策略的影响，都是导致学困生产生的原因。因此，教师要从内外因两个方面进行转化。初中英语教师在实际教学中，要跳出传统的教学方法，改变自身的教学观念及方法，在实践中摸索适合学生特征的有效教学方法。同时，教师还要不断的激发学生内在的学习动机，提高学生英语学习的兴趣，实现教学灵活多样化。最后，通过培养学困生有效的学习策略和自我评价体系，建立学生的自信心，最终实现学困生的转换。
参考文献
[1]赖新元.这样做在学生中最后威信[M].吉林大学出版社出版.2008
一、英语学困生形成原因
所谓英语学困生，指的是学习效果低下，达不到国家课程标准规定要求的学生。
造成英语学困生的原因有很多，主要有以下几方面：
1.学习动机不高
现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的。所谓动机就是激励人们活动的内在动因和力量。推动人们进行学习活动的内部原动力，就是学习动机。对已进入中学的学生来讲，对英语的价值认识不清，往往将学习作为负担，大多数学困生没有看到英语的真正价值。大部分学困生没有好的英语学习动机，认为学习英语完全是为了应付考试，而没有对英语文化生活方式等真正感兴趣，自然感受不到学习英语的乐趣。
2.学习策略不对
学习策略指的是学习者为了更有效地学习﹑巩固学习成果﹑解决学习过程中的问题和交际中的问题而做出的各种反应和行为。英语学习成绩优异的同学都有自己的学习策略，有适合自己的较科学的学习方法。而学困生们恰好相反，他们往往不会有计划地进行学习，不懂得运用学习策略去学习。
3.学校教育因素
英语教师素质的高低造成了学困生的产生。教师素质不仅包括老师拥有的专业知识，还包括教师如何去传授知识的能力。教师是传授孩子英语知识的直接人，但是有些学校里英语老师的配置却极为不合理。专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到英语教学中去。而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。
二、英语后进生转化措施
（一）培养情感，激发兴趣
积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态），对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中，要诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。心理学家认为，情感具有两极性，可以表现为积极的增力作用和消极的减力作用。情感的两极性启示我们，在转化学困生过程中，要努力把学困生自卑感强、对师生感情淡漠的消极情感转变为学习的积极情感，以加强对学困生的转化。
培养相互理解的师生情感，有助于培养初中生学习英语的意志。一旦学生拥有了良好的心理优势，又掌握了正确的学习方法，也就有了好的内因，这时教师这个起引导作用的外因就有了举足轻重的作用。教师要多与学困生沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下了坚实的情感基础。
（二）创设情境，因材施教
现在英语教学一直处于高耗低效的状态，原因种种，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于英语教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，学生缺乏自主的实践，才导致了英语课堂气氛的沉闷，学生学习的兴趣因此而下降，从而产生了很多学困生。
因此，要想帮助学困生走出困境，必须强调英语教学内容的开放性和英语教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行英语学习实践。要转化学困生，教师们必须认识到学生们在学习上的差异性，根据学生的实际情况进行教学设计。在课堂提问、教学活动和课外作业的布置也要注意到层次性的问题。让不同层次的学生在课堂上有不同的收获。特别是学困生，如果教师能让他多回答一些适合他们程度的问题，让他们完成一些力所能及的任务，使他们能在一次次地独立完成作业中逐渐认识到自己的能力，从而逐渐增强其自信，感受到成功的喜悦有助于激发他们的学习的内动力。
（三）优化方法，培养习惯
法国科学家笛卡尔曾经说过，“最有价值的知识是关于方法的知识”。学习方法是学生完成学习任务的手段和途径。是否掌握良好的学习方法直接关系到学生学业成绩的优劣。英语学困生大多没有掌握正确的学习方法，因此，教师在英语教学中要针对不同学生的实际情况对学生们进行学习方法的指导，这往往能起到事半功倍的效果。在不同的教学环节中，教师应根据其特点，及时向学生介绍一些科学的学习方法，并不断通过大量的当堂练习让学生运用这些学习方法。教师还要善于发现并推广学生中好的学习方法﹑学习经验，让成绩优秀的学生向全班同学介绍其学习方法，让学生在自己的周围找到能供自己学习并模仿的榜样，以扩大榜样的影响力。
