时间：2022-04-01 21:34:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八下英语课文重点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新课程标准在教学建议中指出：“教师应在教学中根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材。”根据课程标准的理念，初中英语教材不再是教学的全部内容，相反，教材应是可变的、发展的和开放的。英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。
我结合这几年的教学实践，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。我认为对于初中英语教材的整合应从以下几方面入手。
一、教师应研究教材，做好教材与教材之间的整合
对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。例如我在进行人教版新目标七年级下的教学时，由于所教的学生学习水平稍高，大部分同学已经学过《新概念1》，新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣，但学生的听说能力显然较差。针对这种情况，备课组教师多次讨论协商，决定在学习《新目标》的同时，同步学习《展望未来》，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。《展望未来》重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。同时《展望未来》和新目标的许多话题内容相似，对教材话题进行延伸，丰富了教材内容。两套教材的同时使用，既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。
二、教师应熟悉整个初中阶段的教材，做好单元与单元之间的整合
现在的英语教材尽管没有达到知识的系统性、完整性，但是具有知识的反复循环性。因此，在实际的授课过程中，教师应该把单元间相联系的内容在备课中做到有机取舍和调整，以便于学生对于已学的知识在后面的学习中不断得到巩固、提升。例如人教版新目标八下Unit6 How long have you been collecting shells？和Unit 9 Have you ever been to an amusement park？和新目标九年级Unit14 Have you parked yet ？这三个单元的内容是联系比较密切的，八年级下Unit6为现在完成进行时态，Unit 9为现在完成时态的学习，新目标九年级Unit14 Have you packed yet？也为现在完成时。在八下Unit6 How long have you been collecting shells？的教学中初步涉及了与现在完成时连用的时间状语for 和since的用法，为Unit 9 Have you ever been to an amusement park？的教学打下了基础。在初学现在完成时的基础上，我又结合新目标九年级Unit14 Have you packed yet？的内容让学生了解yet，already等用法。通过这三个单元知识的整合，在语言的整体性上帮助学生建立起了比较完整的框架。在后面的学习中，就能降低学习的难度，采取巩固系统的训练。
三、教师应对每一个单元的内容和学情做到心中有数，做好单元内的整合
教师应根据不同的班级、不同的学生、不同的课堂表现，做好课内的教材整合。例如我在进行新目标八下Unit5 if you go to the party，you will have a great time第一课时的教学中，2a的听力要求为：listen and number the phrases in the order you hear them（听标出你听到的顺序），而2b的要求为listen again and answer the question（听并回答问题）。对于学生来说，2a的内容过于简单，而2b的内容有难度。针对这种情况，我在教学中把这两个听力合二为一改编成为听并选择正确答案，这一改变既提高了2a的难度，又降低了2b的难度，题型又符合中考的题型。再如八年级上册Unit 8 How was your school trip？学习运用动词过去式，很多教师都会通过让学生直接背课文来检查学生的学习情况，而我首先让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，使学生看着图片和主要的动词，自然而然地在练习中进入课文学习，5分钟之内学生就可以顺利地由看图复述到不看图的背诵了。课本并不完全等同于教材，《新课程标准》对教材的定义是：凡是有利于学生学习和教育教学的材料都可以称为教材或教学材料。教材也只是课程资源的一部分，而不是全部。书是不变的，而人是动的，所以，教师在运用教材时应该首先考虑学生的实际情况，在教材的整合上因人而异。
在整合教材的过程中，教师要结合教师实际和学生现有的知识水平、学习心理，教学目标及知识传授的深度和广度等实际，灵活地、创造性地使用教材，避免教学中机械地“以教材为本”。在教学过程中，教师在灵活处理教材内容时，既要考虑当前单元或这一课的内容，又要考虑前面单元和前几课所学的内容，甚至考虑将来要学的内容，可适当地补充一些内容，这样前后就能够贯通起来。
教材整合的过程是一个再创造的过程，教材整合并不是把难的内容删掉或变简单，而是将教材内容整合，使其更符合学生实际。教师应树立全局意识，始终遵循语言教学的规律，把提高学生的综合语言运用能力放在首位，教师只有具备了强烈的责任心和坚实的基本功才能做好这项工作，才能不断提高英语课堂教学效率。
中英语教学要以引导学生独立思考为目标，促进学生学习方式的转变，让学生主动获取英语知识。而分
组探究教学则是实践新课程要求的有效措施。本文首先阐述了英语分组教学的应用，并在此基础上提出
了增强英语教学中分组合作实效性的策略。
【关键词】初中英语分组探究教学应用策略
英语新课程标准明确提出"倡导探究性学习"，强调在课堂教学中切实体现学生的主体地位。分组探究教
学是与新课程精神相对应的新型教学方式，通过英语分组探究教学能够切实激活英语课堂，实践"以学生
发展为本"的新课程理念，培养学生自我学习和自我思考能力，促进学生探究性学习的养成和巩固。几年
来，我以新课程理论为指导，在初中英语分组探究教学进行了广泛的研究和尝试，并对英语分组教学的
具体应用和提高英语分组教学实效性的策略有了比较深刻的认识和体会。
一、英语分组教学的具体应用
1、分组教学在导入环节的应用
在开始新的学习内容之后，就转入操练（warming up）这一环节，引导并帮助学生熟悉新的内容项目的
书面和口头形式。这个阶段控制点主要在老师，因为要学习的新内容，只有在老师的带领下，才能更好
的引导学生学习，教师可以利用幻灯片放一些和本节内容相关的实物、图片引导学生进行练习，这时最
好穿插Pairwork，快速的让学生一对一对、一问一答的进行下去。让学生通过视觉、听觉以及口头表达
，较快的掌握新的知识点。这样的分组学习具有节奏快、频率高、密度大的特点，能够使学生在紧张的
气氛中，享受小组学习英语的乐趣，人人都参与，差生也逐渐有了学习英语的兴趣。
2、分组教学在练习阶段的应用
这个阶段的学习主要是对新学内容的巩固，进一步掌握所学内容的要点和难点，为在实际中进一步自如
运用做好准备。练习内容应稍微具有一定的难度，学生在问答时应留有较宽的选择余地。分组学习的性
质可以适当拓宽，在练习中穿插"组练"或者"对练"等，用几分钟的时间让学生看图画、看实物，而后模
仿对话，表演课文对话等。在小组学习过程中，教师要分别指导，巡视各小组的对话情况，对有困难的
小组进行必要的指导，充当guide或helper的角色。小组练习完毕，老师一定要随机选择几个小组当堂表
演，了解小组学习情况，及时发现有待解决的问题，并对表演比较出色地小组给予奖励，鼓励学生继续
学习的兴趣。这个时期的小组合作具有节奏慢、频率低、密度大的特点，整个课堂都比较活跃，学生的
参与意识比较强，有利于调动每一个学生的积极性。
3、分组教学在巩固阶段的应用
这个阶段的分组学习具有更高的难度，主要是将所学内容运用到日常生活中，使学生在多种模拟日常生
活的背景中，运用所学的语言解决实际问题。这一阶段要充分体现出创造性和自由性，学生可根据自己
的意愿随意回答，答案是丰富多样不可预料的，学生拥有较大的自由度。教师可以采用多种组练方式，
进行角色扮演、讨论难题、会谈、模拟采访等等。同时要提醒学生结合课文中语言形式来表达现实实际
中的需要，注意对话中人物人份和具体的场合。在这一部分，教师通常扮演着judge、commentator的身
份。这个时期的分组学习特点也是气氛比较热烈、密度比较大，是学生们充分展现自己的大好时机，随
着课堂语言实践量的不断增加，学生有了充分练习语言的机会，为英语语言在现实生活中的运用打下了
基础。
二、提高英语分组教学实效性的策略
1、合理组建学习小组
分组探究教学首先应该尊重学生自愿的原则，根据学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好以及心理特点
等，合理组建学习小组，实现小组之间的公平竞争。小组分配不合理，有的小组学习能力、组织能力都
比较强，那么很明显在小组学习过程中具有优势，这样只能造成优生更优差生更差的现象，不仅不能促
进英语教学的成果，还会适得其反。英语学习小组一般7-8人比较适宜，选一个学习好、乐于助人、能独
立思考、合作意识强的学生做小组的组长，确保小组中的每个人都能参与到学习和讨论当中，促进每个
学生英语成绩的进步。尤其对于差生，合理的小组分配不仅能够调动他们学习英语的积极性，还能让他
们领略到学习英语的乐趣，实现优生带差生，大家起进步的局面。
2、合理设置小组合作学习内容
小组合作探究学习的内容也是小组学习的关键，教师应认真研究教材，明确英语中哪些教学内容适合小
组合作学习，根据英语教学过程中的重点和难点，选择具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学
习的内容。问题要具有趣味性和可挑战性，这样才能吸引学生的注意力，增强学生的思考力。要多给学
生留有提问、讨论的空间，提高学生学习英语的积极性。除此之外，还要注意小组学习内容的深度和广
度，考虑到差生的特殊情况，在小组学习内容上既要涉及有疑问有利于学生共同探讨的，还要迎合差生
的需求，小组学习内容不能太过复杂，以免打消差生学习英语的积极性。例如：在Go for it 八下Unit
1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out
with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?
问题一出来，学生们便以小组开始七嘴八舌的讨论起来，我也在期间扮演着引导的作用。在讨论中，学
生的思路很快被打开，不一会便有学生起来大胆回答问题了，在这样的学习氛围中，学生才能放的开，
才能敢问、敢想、敢言，才能释放学生学习英语的能量。
3、相互沟通是小组合作的关键
分组探究教学要注重交流性，这里的交流不仅是学生和教师之间的交流，还包括学生与学生之间的交流
。分组学习过程中，会有一些学生不配合小组的研究和探讨，过分学习好的学生不愿意参加小组讨论，
认为小组合作不能彰显自己解决问题的能力。分组学习不仅能提高学习英语的能力，还能培养学生团结
互助，友好相处的能力，教师要多和学生沟通，促使成员之间相互信任、相互团结，以小组利益为重。
初中英语分组探究教学是实施素质教育的必然要求，是提高学生个性发展能力的重要举措。在以后的英
语分组探究教学中，我们要不断克服以往教学实践中的种种误区，在不断地实践研究中，使分组探究教
学越发趋于理性，更接近分组教学探究的本质。
参考文献
［1］ 高宏英 分组教学法在英语课堂中的应用《新课程》2011年第03期
关键词：卡片；有效；词汇；注意事项
中图分类号：H313 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0153-03
词汇教学的有效性是英语教学中必不可少的部分，学生的词汇量直接影响到学生的表达能力、阅读能力和写作能力等多种能力。而随着词汇量的增多，有效地掌控和应用这些词汇逐渐成为了学生的一种负担，一日又一日的背诵和听写让学生不堪重负。2011年3月，教育部在《关于减轻过重课业负担，深化中小学素质教育的若干意见》中指出，要把促进全体学生的全面、多样和可持续性发展作为衡量教育质量的根本标准，要把学生的责任感、自信心、学习经历、学习兴趣、学业水平、课业负担、身心健康等作为教育质量的基本要素，要多提高学生的学习幸福感。卡片式词汇教学是一种传统的、有效的英语词汇教学方式，在新的形势下，这种直观的教学方法又可焕然一新。
一、卡片式词汇教学的意义
成功的英语教学依赖于大量的语言资料和语言实践，卡片式英语教学则是体现出了它的积极意义。首先是卡片的多样性（形状，色彩）激起学生的好奇心，有时，思想的形成不需要语言的参与。学生对于自制或喜爱的卡片，不需要语言的支持，爱屋及乌，也会爱上卡片上的内容，这也是非语言手段的魅力。其次是卡片的便携性。卡片可大可小，也易于装订，便于整理，形成知识的系统性；也便于携带，随时随地记录易错、有意义、喜爱的词汇和短语。它最大的功能还是便于交流，无论课堂内外，通过引导学生对卡片内容的展示、认知、辨论、修正、整理、再加工，从而产生新的思想火花。这一体验过程可极大地刺激学生对英语学习的兴趣，丰富课堂教学的内涵。
二、卡片式词汇教学的内容
1.文本为本，稳扎稳打，记录课文单词。学习词汇是一个长期的过程。学单词可以成串地学，而记单词和词组却需要一个一个地记，需要长时间不断的积累。从学生学的情况来看，一节课的单词量不宜过多，重点单词10个左右已是极限，对于这些重点单词可以让学生做听力训练记录。如一个学生读，其他学生记，也可以学生先记录，老师读一个，学生选出一个。如新目标八下开始，reading的词汇量突增，Unit one的reading单词就有21个，相当于以前一个单元的词汇量，许多学生对此束手无策，我先让学生来个书写比赛作为家庭作业，根据书写的情况，分成一、二、三等，分别积分5、3、1分，再利用课堂的五分钟，进行pairwork，一人朗读，一人圈选。也可以小组比赛，看看哪一个小组记录得又快又准确。学生在这些预设的铺垫下，最终达到利用的目的。词汇积累的最终目的是以求达到质的飞跃，使学生在交流中有话可说，有词可用，用得恰当，用得生动；在阅读中能快速的透过字面理解文章所要表达的思想，传达的信息；在鉴赏中能够体会美的情趣和深刻的思想内涵。
2.触类旁通，根据需要，记录衍生词汇。词汇的衍生和分层对于学生准确地把握词的含义有着至关重要的影响。由一个词根衍生出各个单词，学生在记录的过程中会对于它们有一种思考，Givn曾说：今天的词法曾是昨天的句法。如果对于词汇有了一种思想，就会对于其相对应的句法形成一定的体系。如记录八上health这个单词，它的相对应单词有healthy，healthily，unhealthy。学生自然会去想它们之间的关联，在句子中具体的使用，有的甚至会想到unhealthily是一个副词。分层的记录词汇指的是学生可以根据自己的实际能力记录所需的单词，有的学生只需记录关键的词，而对于心力均有余的学生通过查字典，了解单词的具体用法及相衍生单词。
3.增强输入，积极引导，记录课外词汇。平均每个学生每周大约要做3～4篇阅读，而这些阅读的文章中有不少课本内没有的词，学生往往有一种想求新但又畏难的矛盾心理，这时往往畏难心理占上风，对于这全新的词，会一闪而过，但如果稍做提示，记录在卡片上，那就会形成第二次的记忆，甚至于第三次，有的自然而然成为了学生永久的记忆。还可以记录自己喜爱的词汇。如在上七年级上Unit5，在讨论所有体育器材时，有一学生特喜欢篮球，我发现在他的卡片上，有Point Guard组织后卫、Shooting Guard得分后卫、Small Forward小前锋、Power Forward大前锋、Center中锋等与篮球相关的词汇，他以之为傲，并详细地讲解给其他学生听，使学生不仅增长了篮球知识，而且了解了这些词汇。如能长此坚持，类似于语料库语言学，无论场景如何变换，学生均有自己的语料库。
4.及时反思，互相监督，记录易错词汇。允许学生犯错，学生要从被动到主动，从关注知识的答案和结果转向关注学习过程，要积累在学习过程中的经验。大多数的老师每星期总有那么几次的听写。听写过后是订正或重新听写，但过一段时间后，很多的词汇又会学了新的忘了旧的，学了unit2忘了unit1。我对于此类问题，最好的办法就是让他们记在卡片上，要求每天的晨读，先读易错的单词，并进行相互的监督，形成词汇的多次记忆。或者让他们回去后作为家庭作业，提高他们自我完善能力，真正的做到“高效，低耗”。
三、卡片式词汇教学的运用
1.合作互动，实现学生卡片共享。词汇教学的理论，主要包括Sinclair提出的两个原则—开放选择原则和约定俗成原则。开放选择原则必定要求学生懂得分享，乐于分享，在分享中选择自己需要的内容。在分享的过程中势必也有一个语言输出过程，这个过程恰恰提高了学生语言运用的能力，培养了学生的思维能力和创新能力。如在七年级上unit6整理水果名时，有一个学生整理大量的水果名，Lemon柠檬、Pear梨子、Banana香蕉、grape葡萄、Peach桃子、Orange橙、Strawberry草莓、Mango芒果、Pine apple菠萝、Cherry樱桃、Date枣子、lychee荔枝，等等，他甚是高兴，于是他说，I like eating watermelons.另一个说，I like eating big watermelons.学生有一种发自内心的强烈的表达欲望，他也不甘示弱，于是说，I like eating big watermelons after dinner every day.学生自然而然地有了更多的语言的输出。在另一方面，卡片制作的过程也是与别人分享的过程，以提高动手和相互合作的能力，增强学生之间友谊。
2.巧设游戏，激发学生学习兴趣。心理学研究表明，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。借助游戏能调动他们的积极性，以缓解因词汇学习而带来的枯燥和压力。游戏可以是竞争类的，看谁集的词汇卡片数量多，谁做的卡片漂亮，有的学生将卡片做成心形的，也有花形的，更有做成自己的形象的。我们也可以比比谁在课堂的词汇记忆中拔得头筹，并以积分的形式记录。质疑类活动，如猜卡片上的内容，老师将一张写有“company”的卡片放在桌上，让一学生比划卡片上的内容，其他学生猜。窥一点，猜全貌，教师在一张白纸上挖个小洞然后把它盖在一张单词卡片上，让学生透过小孔看一个字母“R”猜单词“robot”。看谁反应最灵敏，在上八下unit8，考虑到学生已尝过很多关于动物的单词，于是我在黑板上写下了mouse这个单词，让学生猜可能还有哪些单词，学生自然地想到有spider，snake，hamster，turtle，pot-bellied pig，rabbit，fox等词，由此让学生将动物单词进行归类。
3.反复梳理，提高学生的积累意识。反复多次对词汇的记忆，才能把单词真正记住。此过程是为了巩固学生记忆过的单词，我的做法是：每天上课前五分钟与学生共同回忆前一课时的单词，从易到难；或要求学生每学完一单元都精心为自己做一份单词卡用于平时对单词的记忆；或让学生用该课时的个别单词组成句子写在卡片上。同时，在学习新知识的时候，教师要积极引导，帮助学生对新旧知识的识记，回忆和再认，最后，教师要教育和培养学生对英语兴趣，教育其要有恒心，持之以恒地天天接触英语，让学生随身携带卡片，每天早晨回忆自己卡片上的单词，午休回忆自己以前背下来的单词，使学生意识到单词在不断地背，但如不及时进行引导，复习巩固，就会不断地忘，就不能达到有效提高英语成绩和积累更多词汇的目的。
四、卡片式词汇教学的注意事项