时间：2022-07-14 13:37:49
关键词：特殊学校；学生教育；特殊关怀
随着社会的发展，特殊教育行业同样作出了改变，特殊教育行业工作者努力提高自身的专业素质，为特殊教育学校学生提供更好的学习环境，促进其生理发展和心理发展。特殊教育相比普通教育更特殊、复杂，因此，特殊教育学校学生需要得到更多的特殊照顾。
一、改变特殊教育学校教师的教育观念，给特殊教育学校学生以特殊关怀
在具体实践中，特殊教育学校的教师要与时俱进，使自己的思想观念不断更新，工作方法不断改进，特别注意坚持一个“爱”字，突出一个“特”字。所谓“爱”，即要关注学生的成长方面，关注并帮助学生解决学习或生活中的困难。例如，关心学生和正常人的交流问题，解答他们的疑惑等，做到把“爱”落实到实际行动中。教师要树立学生工作高于一切的思想，并以“爱”为纽带，增进师生情感交流，耐心教育。同时，突出“特”字，考虑聋哑学生、听力障碍学生的需求，选择相适应的教学方法。积极面对特殊教育任务的艰巨性，要勇于克服工作的巨大困难。在具体的工作中，要积极帮助他们树立起自强、自立、自信的决心，帮助他们树立人生目标。
二、培养教师的综合素质，给特殊教育学校学生以特殊关怀
特殊教育教师除具备职业素养和知识能力外，还要熟练掌握特殊教育知识，如心理学、缺陷教育学等，教师还要对语言、听力等专业学科有所了解。教师要对自己所掌握的专业知识和专业教材进行综合理解，根据学生的不同特征进行有效的教育，满足学生的生理需求和心理需要。例如，对有听力障碍的学生，教师采用助听、读写等形式对其进行教育，在教育的过程中，教师不仅要考虑学生的学习情况，还应照顾学生的心理状态。因为听力障碍学生实际听力水平有所不同，教师在开展教育时，也要根据每个学生的不同情况，实施针对性较强的教育方式。特殊教育学校教师专业素质的提高，对于增强学生的信心、满足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育学校要加强对特教教师的专业能力培养[1]。
三、进行有针对性的教育，给特殊教育学校学生以特殊关怀
针对性教育要求教师在教学过程中，根据学生的个人情况进行教育，如学生的能力、爱好、身体健康情况等，教师需要根据这些条件制定教学计划、为学生制定学习方案。特殊教育学校教师在教学中，利用现有资源，采用不同的教学方式，对学生实施有针对性的教育。特殊教育学校的针对性教育主要是根据学生的身体条件和爱好进行教育。例如，学生对舞蹈充满兴趣，同时自身条件允许其学习舞蹈，教师应尊重学生的想法，并给予鼓励，增强学生学习舞蹈的信心，使其舞蹈生涯顺利开始，并在学习舞蹈的过程中体会到快乐。特殊教育学校的学生，需要的不仅是丰富的知识，更需要得到尊重。他们的内心是脆弱的，教师在教育时要照顾学生的心理感受，使学生的内心得到满足，这种满足会使他们感受到快乐，对生活充满信心。因此，特殊教育学校对学生的教育要具有针对性，充分尊重学生的内心，使学生成为教育的主体。
四、坚持以人为本，给特殊教育学校学生以特殊关怀
任何教育都应坚持以人为本，使学生成为教育的核心。教育方案的设计要尊重学生的实际情况，在重视学生学习成绩的同时，更要关注学生的内心世界，使学生拥有健康的心灵和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人为本的理念一直被宣传，却没有受到特殊教育教师的重视，特殊教育同样受到传统教育模式的影响，在教学中没有体现出以学生为主体。特殊教育教师在授课过程中过于程式化，导致学生的心灵和人格没有得到充分的自由成长。特殊教育学校的教师没有从学生的实际需要出发，了解学生对生活的渴望，满足学生作为单独存在个体的情感需求。特殊教育学校以人为本表现在以下两个方面：首先，将学生的需求和促进学生的综合发展作为教育的出发点，使学生的潜在能力得到充分的发展；其次，学生“以人为本”的本质是将学生价值作为教育的核心内容，将学生的生存和发展作为教育的最终目的，实现一切为了学生、一切为了学生服务的宗旨，促进特殊教育学校学生的综合发展[2]。特殊教育学校教师要坚持以学生为主体，从学生的实际发展与需要的角度出发，实现特殊教育学校以人为本的教育理念。总而言之，随着特殊教育的发展，特殊教育教师要树立一种特殊教育理念，在特殊教育中坚持以人为本，为更好地从事特殊教育工作，提高自身的专业水平和综合素质。
参考文献：
[1]李世英.特殊学校学生教育的特殊关怀[J].玉溪师范学院学报,2010(5):70.
一、进一步提高对特殊教育工作的认识 “没有特殊教育的素质教育是不完善的、不完整的素质教育，也不是全民的素质教育。”要切实做好特殊学生的教育工作，首先必须要让广大教师真正认识到做好特殊学生教育工作的重要性，提高教师的责任性，在平时的教育教学中能自觉主动地去关心特殊学生，把特殊教育工作列入教师工作考核内容。就我市而言，良好的外部条件已形成。今年上半年我市出台了《关于进一步推进我市特殊教育改革和发展的若干意见》，明确了我市特殊教育工作的指导思想和总体思路。要求各级学校要从提高全民素质，贯彻落实《义务教育法》《残疾人保障法》的高度来认识特殊教育工作，对各类残疾儿童少年要做到思想上重视、措施上落实、生活上关心。学校通过宣传，要使全体教师形成共识，真正提高对特殊教育工作的认识。 二、建立全面公平的考核机制 公正、合理的考评机制是调动工作积极性的重要杠杆。放弃对特殊学生的考核，实际上就是放弃对他们的教育，这是绝对不可取的。首先应把对这些随班就读的特殊学生的教学考核和其他健全学生一样进行。其次，又要考虑教师的积极性，使教师化在特殊学生身上的精力和时间有所回报。对随班就读的学生进行分类给分是目前有效的考核办法之一。例：中度给予45分基础分，再加上实际考分计入总分；轻度学生给予30分基础分，再加上实际考分计入总分。然后将总分作为特殊学生的最后得分进入教师教学成绩进行考核。教师有了这个基础分，在平时教学中能注意关注特殊学生，教师自己就有可能获得合格的教学成绩，特殊学生就有可能获得发展。 同时，要对特殊学生进行全面的考评，包括对他们学习态度、学习习惯、劳动表现、体育活动等等方面进行评价。有些特殊学生学习成绩确实不行，但他能天天到校，风雨无阻，这是他热爱学校、热爱学习的表现；有的上课能认认真真听老师讲，虽然不会写作业、不会做题目，但课后，能较好地和同学交流；有的劳动表现非常好，干活卖力、起劲，脏活、累活抢着干；有的体育训练刻苦，成绩出色，在比赛中为学校、班级赢得了荣誉。这些进步和成绩，不正是我们学校教育的结果吗！同样应该作为考核的内容进行考核。 二、特殊儿童应分门别类，选择适宜的教育形式 福建医科大学附属协和医院儿童心理学教授陈达光表示，从学术上讲，智商在69以下的都属于智力低下，在40以下的则属于重度，主要训练自理；智商在40～50之间的，属于可训练；智商在50～69之间的，属于可教育。 陈达光教授认为，智商在60以下的，可以进入特殊学校，这样对于特殊学生而言，积极性更强，由于学习进度慢，可以慢慢跟得上。而对于智商在60～69之间的，处于临界状态，能力一般都可以，可以进入普通学校，在外部环境的影响下，智力会增长。 根据陈达光教授的理论，学校应根据特殊儿童的智力程度分类入学：对中轻度的儿童，安排他们进行随班就读，通过和健全儿童共同学习和活动，有利于他们的发展。对重度弱智的特殊儿童，举办培智班，选派责任性强，工作细致耐心的教师担任教学。 从目前我们的实际看，适度的随班就读是可行和需要的，而从特殊儿童的发展来看，举办培智班则更有利于他们的成长。从大环境看，他们仍然和普通学生在同一所学校学习，参加学校的各项活动，和普通学生有一样的外部环境。在课堂学习上，则有专门的教师给他们上课，学习量少，进度慢，教师也不再受考试成绩的束缚，学生人数少，老师能比较全面地关心他们，避免了重度弱智儿童进普通班随班就读被老师忽视的现象。因此，普通学校举办培智班是提高特殊教育有效性的一条重要途径。
关键词：高校；特殊群体学生；思想政治教育；实效性
中图分类号：G641 文献标识码：A
收稿日期：2017-02-20
一、高校特殊学生群体的特征及形成原因
1.经济困难生
经济困难生包括一般贫困生和特别贫困生，由于家庭经济条件差，学生在校的日常生活费用无法达到正常标准，甚至无力承担学费和其他学杂费用。经济条件的缺失使经济困难生承受着较大的心理压力，容易产生自卑心理，总觉得低人一等，在性格上普遍较为孤僻，不愿意参加集体活动，不愿与人交流。还有些学生是因为受经济所迫，在上学期间还要外出兼职，从而导致身心疲倦，容易助长负面心理。
2.学习困难生
学习困难生是学习成绩严重低于平均水平，无法完成学习任务的学生群体。造成他们学习困难的原因与智力无关，而是由于自身意志薄弱、缺乏学习动力和正确的学习方法、学习态度不端正。
其中有很大一部分学生是因为上大学后失去了明确的学习目标，再加上大学的管理相对宽松，在没有家长和教师的督促下，这部分学生开始自我放纵，平时逃课、上课睡觉，所以经常挂科，最终导致无法正常毕业。还有一部分学生是因为学习基础差，上大学后找不到有效的学习方法，越学不懂越不爱学，最终陷入恶性循环，彻底自暴自弃。
3.心理障碍生
心理障碍生是指有不同程度心理问题的学生群体，造成学生心理障碍的原因有很多，比如大学适应问题、情感问题、人际交往问题等。大多数学生是在大学开始才离开家庭进行相对独立的生活，由于在家庭中父母对孩子过于溺爱，现在学生的独立生活能力普遍偏弱，进入大学学习后需要有一个适应阶段，如果无法顺利度过适应期，就容易产生一些心理问题。
4.行为障碍生
行为障碍生是指那些自由散漫成性，总是违反校规校级的学生群体。这一类学生普遍缺乏法制观念和纪律意识，性格偏激，特立独行。外在表现上喜欢穿着奇装异服，经常无故逃课，容易与同学发生矛盾，引发打架斗殴事件。其形成原因受多方面因素影响，包括缺乏家庭教育或被社会不良风气影响等，在成长过程中，他们没有养成自我控制能力和情绪调节能力，因此行为经常不受理智控制，情绪波动大，是最容易出现问题的一类学生群体。
二、提高高校思想政治教育实效性的对策
1.建立特殊学生群体的问题预警机制
高校思想政治教育工作应建立特殊学生群体的问题预警机制。建立三层预警网络，基层由学生会干部、班级干部、寝室长构成，发挥学生骨干的作用，加强与特殊群体学生的沟通交流，如果发现异常情况，及时上报。中层由辅导员教师和相关学生管理人员组成，负责处理一般问题或与学生家长联系沟通。高层由校心理咨询中心和专职的思想教育工作人员组成，对有严重问题倾向的学生提早建立心理引导方案和思想教育方案，通过心理层面的疏导，避免学生问题心态的激化和酿成极端事件。
2.建立心理干预机制
高校特殊学生群体虽然可以分为经济困难生、学习困难生等多种类型，但归根结底是由于学生存在不同程度的心理问题，因此高校思想政治教育必须加强对学生心理层面的引导，加强心理健康教育。目前各大高校普遍已经建立了心理咨询中心，但是心理咨询中心实际发挥的作用有限，必须尽快做出调整和改变。高校应建立心理干预机制，通过开展心理测试等方式，详细了解学生的心理健康程度，对于存在心理问}的学生，应制定个性化的心理辅导方案，帮助学生摆脱心理问题的困扰。
3.加强日常思想教育
高校特殊学生群体更需要得到与普通学生平等的对待，避免对其思想和心态产生更强烈的刺激，因此日常教学和思想政治教育是开展特殊群体思想政治教育的主要途径，应加强在平时对学生的帮助和引导。其中，思想政治理论课是开展思想政治教育的主战场，必须提高思想政治理论课的教学质量，不断更新教学内容，创新教学方法，充分发挥课堂教学的作用。平时应多开展讲座、座谈会等形式的思想政治教育活动，对高校思想政教育工作进行有效补充。
4.营造良好的校园氛围
积极向学、团结友善、公平公正的校园文化氛围，对学生的身心成长有重要影响，高校可以通过营造良好的校园氛围，为学生提供一个良好的学习环境，帮助特殊学生群体逐渐走出心理问题的阴影，拥抱阳光的大学生活。高校应在平时开展丰富的校园文化活动，吸引特殊学生群体的参与，促进特殊学生群体与他人的沟通，并在校园文化活动中展示才艺，发挥作用，实现自我价值，这对学生自信心和集体意识的培养有重要作用。
5.加强思想政治教育工作队伍建设
高校思想政治教育工作队伍不仅包括专职的思想政治教育人员，还有校心理咨询中心的工作人员、学生管理人员、辅导员教师以及学生骨干。高校应充分发挥不同思想政治教育工作者的力量，构建完善的思想政治教育体系，给予特殊学生群体全面的帮助、引导和必要的管控；应提高专职思想政治教育工作者的专业素养，在高校思想政治教育工作中发挥主导作用，制定科学有效的思想政治教育方案，并负责组织实施；应加强其他思想政治教育工作者之间的协调配合，紧密围绕专职思想政治教育工作者开展各项思想政治教育工作。
6.采取关怀教育和赏识教育
特殊学生群体也和其他学生一样，渴望实现理想和自我价值，渴望得到他人的肯定和赞赏。而且特殊学生群体往往对他人看待自己的态度更加敏感。因此，开展思想政治教育应采取关怀教育和赏识教育，给予特殊学生群体更多的理解、关怀和尊重，积极发现特殊群体学生的每一点进步，并给予赞扬和肯定，帮助特殊群体学生重拾信心，树立积极乐观的人生态度。
7.进行有的放矢的批评教育
特殊群体学生是容易出现问题、容易犯错误的一类学生，对其进行批评教育是必不可少的，但应注意批评教育的方式方法，做到有的放矢、公平公正。特殊群体学生缺乏自我控制能力和情感调节能力，心理比一般学生要敏感和脆弱，批评教育如果过激，只会得到学生更激烈的回应，容易引发师生矛盾，取得相反的效果。因此要格外注意批评教育的方法。
总而言之，要提高高校思想政治教育的实效性，必须对特殊群体学生的特征和形成原因进行深入分析，根据不同类型的学生采取有针对性的思想政治教育方法，从而保证思想政治教育的有效性。
参考文献：
关键词： 普通师范生 特殊教育 特殊教育能力
特殊需要儿童随班就读，已经越来越成为我国基础教育领域中的一种普遍现象，然而能够从事随班就读教育教学工作的教师却严重不足，这就给教师教育工作提出了一个严峻的课题。中央教育科学研究所华国栋先生在“九五”和“十五”期间长期致力于该课题的研究和推广，为随班就读师资的培养培训工作作出了突出贡献。作为课题组成员，我们保定师范专科学校涿州分校在“普通师范生特殊教育能力培养”方面也进行了大量的尝试和探索。从2000年起在中师开设了《随班就读教学》课程，2004年起又在高师专科开设了《特殊需要儿童的心理与教育》课程。
1.我们的做法
1.1强化思想教育和管理，为普通师范生特殊教育能力培养提供精神动力和制度支持。
思想认识是行动的指南，也是行动的驱动力。要想使普通师范生特殊教育能力培养工作扎实有效地开展，必须首先提高全体学生对其重要意义的认识，唤起和培养他们对特殊需要儿童特别是残疾儿童的关爱以及对事业的热爱和追求。所以，我们始终十分重视针对“随班就读”而对学生进行思想教育。
从完善道德修养、培养人文情怀的高度，教育学生“关爱残疾人”。通过各种形式的教育活动使学生认识到，“关爱残疾人”是现代社会人文关怀精神的具体体现，是现代人道德品质的基本内涵。逐步引导学生形成热爱残疾人的情感，并落实到实际活动中，在反复的道德实践中内化为良好的心理品质。这是他们学习并从事随班就读教学工作的根本动力。
从教师专业化的高度，引导学生充分认识培养特殊教育能力对于自身就业能力的提升和今后的专业发展具有奠基性的重要作用。随着我国教师教育的不断发展，基础教育师资已经从数量上的需求转向质量上需求，教师的专业化发展提上了议事日程。“为了真正确立教师作为专业人员的社会地位，未来的教师不仅要掌握对普通学生进行教育的知识和技能，善于发现、诊断学生学习和成长中的各方面问题，并作出正确评价，采取相应的教育对策，而且还必须掌握一些特殊教育知识和技能”［1］。从现实的情况来看，随班就读的特殊需要儿童越来越多，而真正具备特殊教育能力、能够从事随班就读教学的教师却严重不足。如果师范生毕业前就初步掌握了特殊教育的知识和技能，无疑会大大提高自身的就业竞争实力。
当然，仅仅依靠学生们认识上的提高和意识上的自觉是远远不够的，还必须把思想教育和管理措施结合起来，辅之以制度上的约束和激励。
第一，学校成立了以主管教学副校长为组长的领导小组，专门负责特殊教育能力培养工作的管理。还成立了由科研处牵头，该课程的主讲教师以及教育学、心理学和各课教师共同参与的教研小组。
第二，规定《特殊需要儿童的心理与教育》为必修课程，共计40学时。其考试成绩纳入学生学习成绩管理系统，成绩不及格须重修并补考，补考仍不及格者，与其它科目合并计算，决定其是否毕业。
第三，设立特殊教育专项奖学金，对于该课程学习成绩特别优秀的学生给予奖励。
第四，对于该科目技能测试成绩达到80分以上者，颁发“特殊教育”特长生证书，以作为他们日后求职时的能力凭证。
事实证明这些教育和管理相结合的措施，大大调动了学生学习该课程的积极性和主动性，是开展普通师范生特教能力培养工作的有效保障。
1.2强化技能训练和教育实践，切实提高普通师范生特殊教育能力培养的质量。
开设特殊教育课程的目的，不仅是让师范生了解和掌握一些特殊教育知识，而且是为了培养他们的特殊教育能力。能力的获得只有在不断的操作、实践过程中才能实现。所以，我们在教育教学别注重强化技能训练和教育实践的环节，为学生能力的形成提供操作性平台。
第一，在深入研究教材和具体分析社会需要的基础上，概括并规定了五个方面的特殊教育技能，以便于师生有针对性地教学和训练。
A.特殊需要儿童的筛查技能：分为智残、听残、视残、学习困难、言语和语言障碍、情绪和行为障碍几个方面。
B.特殊需要儿童的教育训练技能：分为智残、听残、视残、学习困难、言语和语言障碍、情绪和行为障碍六个方面。
C.照顾差异的课堂教学技能：学习动机的激发、教学目标的制定、教学内容的调整、学习活动的设计、教学方法的应用、教育技术的运用、课堂的管理。
D.特殊需要儿童的不良行为矫正技能：正强化法、富强化法、惩罚法、消退法、模仿法、系统脱敏法、代币制法、认知行为疗法。
E.与特殊需要儿童的沟通技能：真诚、理解、尊重、媒体和通道的选择、信息的反馈。
第二，制定特殊教育技能训练与实践活动考核方案。
方案中规定了考核的标准、必考项目和选考项目；规定了学生教育实习活动中有关“随班就读教学”内容的要求；规定特殊教育技能的考核成绩占该课程总成绩的60%，随班就读教学的实习成绩占教育实成绩的50%。
第三，成立技能训练与实践活动小组，有组织地开展活动。
每班成立四至五个小组，每个小组不超过10人，每个学生都要参加，每班明确一名指导教师，指导教师由特殊教育课程教研组成员担任。小组活动内容包括各项技能的模拟训练、集体备课、轮流试讲和有组织地到特教学校或随读班进行见实习等教育实践活动。
规定每周五课外活动和晚自习为小组活动时间，每小组每周至少活动一次。根据课程进度和教学内容每章结束后安排半天到一天的教育实践活动，完成教材规定和教师布置的“教学实践”作业。教材讲授完毕，学生要有6周的教育实习。教育实习考核不及格者不颁发毕业证书。
1.3强化“三个结合”，充分挖掘教育资源，形成教育合力，努力提高普通师范生特殊教育能力培养的效率。
无论是《随班就读教学》，还是《特殊需要儿童的心理与教育》课程都具有浓缩性、交叉性、综合性的特点，知识点多、概念多、理论多，涉及生理学、教育学、心理学、社会学、课程与教法等多门学科，又融合了特殊教育方面的多门课程。这与普通师范院校开设特殊教育课程普遍面临的课时紧张、师资短缺、资源不足三个方面的问题存在着突出矛盾，严重影响着普通师范生特殊教育能力培养的效率。为了解决这些问题，我校采取了三结合的办法。
1.3.1课堂教学和学生课外自学相结合
知识性的内容以学生自学为主，教师提前布置作业，并导之以学习方法，个人自学和小组研讨式自学交替进行，凡自学都要求有学习笔记，学习笔记和其它作业共同记入该课平时成绩。课堂上教师除检查自学效果，讲解重点和难点外，大部分时间用于技能性内容的教学。技能性内容的教学重在通过各种媒体和方法提供操作示范，并指导学生进行课堂练习。大面积的训练仍然是通过课外活动进行，以技能训练与实践活动小组为单位有组织地开展模拟训练和实际操作训练。
1.3.2特教课程教学与各学科的教材教法教学相结合
《特殊需要儿童的教育和教学》一章是有关随班就读教学实际操作内容的教学，篇幅上约占全书必修内容的29%，完成这部分内容至少需要14个课时。将这一章分工给各学科的教法教师来完成，会大大减轻特教课程教师的负担，使其集中更多的时间和精力进行其它内容的教学和技能训练。
另外，主要是这种分工协作更具改革和创新意义。首先，丰富和更新了一般学科教材教法的理念和方法，特殊教育中“面向全体，照顾差异”的教育思想和教学方法是素质教育思想的实际体现，是完全适用于普教的，而一般教法课却不能教给学生以“差异教学”的理念和方法。其次，促进了师生结合不同专业的内容和特点来进行“随班就读”教学原则及方法的教学和学习。比如，《小学音乐教材教法》课研究和学习的是在音乐课中进行随班就读的方法和策略，《小学美术教材教法》课研究和学习的是在美术课中进行随班就读的方法和策略。
当然，这种分工协作绝不是简单的内容上的分割，是建立在教法课教师接受特教培训、特教教师和教法教师集体备课、共同制定教学计划的基础之上的。
1.3.3校内教育资源与校外教育资源相结合
普通师范院校开设特教课程普遍面临的问题，往往是校内教育资源的不足。经济而有效的解决策略，就是与社会各有关方面诸如特教学校、开设随读班的普通学校、心理诊所、医院、科研院所等机构建立广泛而经常的联系，形成资源共享，充分挖掘社会资源为我所用。其中包括设施、设备等物质资源，教学课件、声像资料等课程资源，特别是师资资源。
由于本课程具有一定的专业性和综合性，单纯由一个人来讲授难以收到实效。采取主辅结合、专兼结合的方式是解决师资问题的良策。所谓主辅结合就是由一名教师来主讲，其他教师根据个人所长予以辅助，或分担部分内容的教学，或对学生进行相应辅导。所谓专兼结合，就是校内师资分担不了的内容，聘请校外有专长的人员来校兼课，比如汉语盲文和中国手语，就是请特教学校的教师来讲。有时为了深化或强化某些教学内容，为了开拓学生视野，还聘请专家来校作专题报告或专门辅导。
2.我们的体会和认识
2.1通过特教课程的开设，不仅仅培养了普师生的特教能力，更重要的是提高了他们的专业素养和就业竞争力。
“九五”期间，我校将《随班就读教学》课程实验班和对照班进行了课堂教学能力的对比评估，在以下三个评价指标上实验班均明显高于对照班：“重视启发学生思维，培养创造力”；“重视个别指导，反馈及时，对学生评价得当”；“精心设计学生学习的活动形式，小组和个人学习活动不少于一节课的三分之一时间”［2］。而这三个方面的要求也是当前实施素质教育背景下对于普通教师专业素养的要求。从近几年用人单位的普遍反映和对少数毕业生的追踪调查情况来看，大多数学习过特教课程的毕业生适应新理念、新课程的能力要强于未学过特教课程的毕业生，因而他们更受用人单位的欢迎。
从我国普通教育和特殊教育的发展趋势来分析，具备特殊教育能力的普师生更具就业竞争优势。一方面，普通教育特别是基础教育的师资现状已从“数量需求型”转为“质量提高型”，普师生已经遭遇到了就业难的现实问题。而另一方面，随着我国普及残疾儿童义务教育工作力度的逐步加大和残疾人中等以上教育的不断发展，特殊教育师资紧缺的矛盾将会越来越突出。媒体上已经有人预言：特殊教育专业将成为热门专业。《中国残疾人事业“九五”计划纲要》中明确提出全国特殊教育基本形成以随班就读和特殊班为主体，以特殊教育学校为骨干的残疾儿童、少年义务教育发展的新格局。随着“随班就读”的普及，具备特教能力的普师生将倍受青睐。
2.2通过“普通师范生特殊教育能力培养”的研究与实践，不仅仅提高了参与教师的科研和教改水平，更重要的是推动了全校教师的教学改革。
从课题开设之初，学校就把教师科研水平的提高做为重要的一环，积极谋划，以点带面，促进了学校的教学改革的发展。
随着《特殊需要儿童的需要与教育》教学研究的开展，学校的教学研究氛围明显增强。学校组织了一系列的教学研究活动，首先，聘请了课题组负责人华国栋先生做了专门的讲座，对普通教育和特殊教育的关系做了深入的讲解，给教师介绍了全新的教育理念。其次，组织教师学习了《差异教学》、《特殊需要儿童的心理与教育》、《随班就读教学》等课程，并组织教师专门研讨在普通教育过程中如何做好特殊教育工作，激发了教师们教学改革的热情。最后，组织教师大胆进行教育教学改革实验，把差异教学的理论和方法，主动运用于教学之中。通过几年的实践，教学改革取得了明显的效果。
2.3要培养能够满足我国中小学和幼儿园“随班就读教学”实际需要的师资队伍，仅仅依靠部分师范院校的自觉行动是不够的，关键在于制度上的完善和管理到位。
1994年8月23日颁布的《残疾人教育条例》第41条规定：“普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应随班就读的残疾学生的教育需要。”从而从法律上明确了师范院校的责任。近年来虽然有一些院校认识到培养普师生特教能力的重要意义所在，自觉地开展了此项工作，但是就全国范围来看不过是“竹外桃花三两枝”。究其原因，除了法律本身需要进一步完善、增强操作性之外，关键是教育行政部门缺乏相应的制度安排和管理。因此，提出如下建议：
第一，各级教育行政部门应该提高认识，明确职责。从《宪法》到《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、《教育基本法》都规定了对残疾人的教育关怀与具体要求，关爱特殊需要儿童教育行政部门责任重大。
第二，各级师范各个专业的课程方案中加入特殊教育课程模块，并规定普通师范生必修特教课程的学分。
第三，中小学任职资格条件中，加入对于特教课程学习和培训的要求，并进行一定的考核。
第四，对于积极开设特教课程、培养普师生特教能力成绩卓著的院校给予政策上和资金上的支持和奖励。
参考文献：
昆明学院 陈 晓
【摘 要】文章结合国内外融合教育发展现状，通过对云南省190名幼儿教师以及534名在高校就读的学前教育专业的大学生进行访谈、调研，了解云南省学前融合教育师资培养的现状，经分析研究提出云南省学前融合教育师资培养的思路与策略。
关键词 学前融合教育；师资培养；课程
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0018-03
一、学前融合教育
“融合”，美国教育部（2007）定义“将有特殊教育需要的儿童和正常发展同伴放在同一间教室一起学习的方式，旨在强调提供特殊需要幼儿一个正常化的教育环境而非隔离的学习环境”。学前融合教育，指有特殊需要的0~6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。
二、国内外学前融合教育发展现状
从美国“回归主流”运动的开展，以及“零拒绝”“最少受限制环境”原则的提出至今，已有近四十年的历史，美国3~6岁的特殊儿童基本都在普通托幼机构接受教育。英国的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、报告，为英国学前融合教育的发展提供强有力的支持。调查结果表明，美国、英国、澳大利亚等经济发达、融合教育发展水平高的国家，已经关闭大部分特殊教育学校，学生进入普通学校就读。
国内，《特殊教育提升计划（2014-2016年）》明确指出“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园（学前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼儿园已在开展学前融合教育，专业师资的培养与培训也已提上日程并逐渐实施。
三、云南省学前融合教育师资现状
1.云南省学前融合教育现状。截止2011年，云南省义务教育阶段在校残疾学生共20132名。其中，在普通学校随班和设置的特教班就读的残疾学生14966名，占总人数74%，已经高于全国平均水平。但是，学龄前特殊儿童的教育、康复远远落后于义务教育阶段特殊儿童的受教育程度。
2013年以来，云南省在重点发展义务教育的同时，鼓励有条件地区积极举办3岁以下残疾儿童的教育康复机构，开办学前融合教育幼儿园，加快普及残疾儿童学前一年教育。但因学前教育未纳入九年义务教育，且云南省多地教育资源匮乏，因此未把学前融合教育的发展提上工作日程，直接导致残疾儿童入园难的问题。通过调查、访谈发现：幼儿教师对融合教育的认识、理解模糊，招收残疾儿童无法教育。部分幼儿园招收残疾儿童，不仅引起普通儿童家长的强烈反对，还会因不了解残疾儿童特点导致教学事故的发生，综合多种因素许多幼儿园拒绝招收残疾儿童入园。
理念模糊、融合教育师资的短缺，成为剥夺特殊幼儿学习机会的理由，也成为学前融合教育发展的瓶颈。
2.云南省幼儿教师问卷调查。幼儿教师在工作中是否会遇到特殊儿童，是否需要掌握融合教育知识，是否具备相关专业背景，为详细了解这些情况，本文以改编的事实性问卷为研究工具，对来自不同地区的190名幼儿园教师进行问卷调查，共发放问卷190份，回收182份，回收率96%。调查的对象来自于昆明、文山、临沧、德宏等地，调查对象的基本情况如表1所示，调查结果如图1所示。
表1显示：调查对象，52%在26岁至35岁之间，47%教龄在5年以下，学历在大专、本科的均达45%左右，67%为学前教育专业背景。来自不同地区的190名幼儿教师，具有年轻化、教龄短、学历高、专业性强的特点，但其中无特殊教育专业背景的幼儿园教师。
图1显示，99%的调查对象认为作为一名合格的幼儿教师需要具备特殊教育知识，60%的幼儿教师在工作中有遇到或教育特殊幼儿的经历，遇到多动型注意缺陷障碍、智力落后、情绪和行为障碍类型的儿童较多，遇到听力障碍、视力障碍、智力超常三类儿童的几率较小。46%的幼儿教师曾经被家长询问特殊幼儿教育问题。
一名合格的学前融合教育教师，必须具备过硬的专业知识。研究者就融合教育课程问题对190名在职教师开展问卷调查。结果显示：在职教师对《特殊教育概论》、《特殊儿童心理学》课程内容了解较多，而在职教师希望学习的特殊教育课程有《特殊儿童心理学》、《特殊教育课程与教学》、《特殊教育病理学或康复学》。
四、云南省高校学前融合教育师资培养现状
1.云南省各师范类高校学前教育专业课程设置情况。云南省师范类院校有云南师范大学、昆明学院、文山师范高等专科学院、保山学院、楚雄师范学院、大理学院、曲靖师范学院、玉溪师范学院、丽江师范高等专科学院、昭通师范高等专科学院、临沧师范高等专科学院、红河学院、德宏师范高等专科学院、思茅师范高等专科学院等。通过调查显示，云南省各师范类高校的学前教育专业，均开设教育类公共必修课、专业必修课、选修课，在其课程设置中并未发现开设学前融合教育相关课程。学前融合教育师资培养，尚未列入人才培养方案。
2.对高校学前教育专业大学生关于学前融合教育的问卷调查情况。本文对昆明学院教师教育学院学前教育专业10个班级，其中包括六个本科班以及四个专科班开展问卷调查。发放问卷534份，有效回收512份，回收率为96%。调查对象的基本情况见表2，调查内容相关情况如图3、图4所示。
调查显示，253名大学生认为特殊教育教师与普通教育教师有区别，225名大学生认为特殊教育教师与普通教育教师有很大区别，二者占总人数的93%；285名大学生认为幼儿教师需要具备特教知识，217名大学生认为幼儿教师非常需要具备特教知识，二者占总人数98%。
昆明学院作为一所综合性应用型大学，非常重视学生实践能力的培养。学前教育专业大学生在昆明市以及昭通、文山、临沧等各州市实习、见习机会较多。调查显示，昆明学院大学生在实习、见习期间遇到特殊儿童比例相对较高，其中遇到较多的是多动型注意缺陷障碍、情绪和行为障碍、学习障碍以及智力落后儿童，这与对幼儿教师的调查结果相吻合。
通过问卷调查了解到，大学生接触特殊教育相关课程较少，大学生希望接触、学习的特殊教育相关课程有《特殊儿童心理学》、《特殊教育病理学或康复学》、《特殊教育课程与教学论》等课程。
五、讨论
纵观国内外，学前融合教育已经成为特殊教育以及学前教育的重要发展趋势，是推进教育公平，弘扬人道主义精神，坚持以人为本理念的重要内容。
云南省学前融合教育尚处于起步阶段，师资是推动其快速发展的关键。研究者通过调查190名在职幼儿教师以及534名在校学前教育专业大学生，结论如下：第一，无论是在职教师还是高校学前教育专业大学生，在其工作、实习、见习中，均有遇到或教育特殊儿童的经历，遇到较多的是多动型注意缺陷障碍、情绪和行为障碍、学习障碍以及智力落后儿童；第二，在职教师、学前教育专业大学生均希望可以学习特殊教育相关知识，以便在工作中有针对性地教育、引导特殊儿童；第三，无论在职教师还是在高校就读的学前教育专业大学生，希望学习的特殊教育专业课程有《特殊儿童心理学》、《特殊教育病理学或康复学》、《特殊教育课程与教学论》。
六、意见或建议
1.高等院校学前融合教育师资的培养。
（1）加大融合教育的宣传力度。云南省学前融合教育师资来源，很大程度上依赖于各师范类高校学前教育专业及其他师范类专业的培养。然而，云南省各类师范类高校尚未把学前融合教育内容纳入人才培养方案，学前融合教育的发展前景，不容乐观。
建议云南省高校可以通过开展特殊教育专场讲座、残疾人艺术团巡回演出、大学生参加社会公益劳动以及在儿童福利院等机构做义工等形式，让大学生了解特殊儿童，提升对融合教育的认知度。首先培养在校大学生对融合教育的积极态度与专业认知，使其在工作中遇到特殊儿童不会束手无策、冷漠，而是用专业的态度去关心、教育特殊儿童。
（2）开设融合教育相关课程。在对幼儿园教师、在校大学生开展问卷调查中发现，希望学习的特殊教育专业课程有《特殊儿童心理学》、《特殊教育课程与教学》、《特殊教育病理学或康复学》。因此，各高校在开设学前融合教育相关课程时，可以考虑将三门课程知识进行整合，以最大限度地满足学生的需求。
学前教育专业大学生在校学习期间有大量的见习、实习机会，可以安排学生参观特殊教育学校、儿童福利院、早期疗育机构等，让学生对各类障碍儿童有更直观的认识。开办特殊教育专业与学前教育专业的高校，例如：昆明学院、云南师范大学、临沧师专，可将两个专业资源整合，实验室资源共享，使学前教育专业的大学生可以深入学习、实践特殊教育的专业知识与技能。
此外，建议师范类院校可以在公共必修课中，开设一至二门融合教育课程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概论》等，在师范类高校学生间普及特殊儿童心理与教育相关内容，使未来的一线教师面对特殊儿童不再陌生，这对于推动云南省融合教育具有重要、长远意义。
2.康复机构专业人员培训。早期干预对特殊儿童具有特殊意义，建议康复训练机构、早期疗育机构整合医疗与教育服务体系，在机构中开设学前班、早教班，在为孩子提供康复训练的同时，为特殊儿童提供恰当的教育。双管齐下，促进特殊儿童健康、快乐成长。
师资问题，早期疗育机构可招收学前教育专业毕业生，进行入职培训，使学前教育专业教师系统学习、掌握康复训练知识，这样既可为特殊儿童进行适当的教育，同时又可进行简单的摆位、语言训练、作业治疗等，教育康复整合使特殊儿童在与时间赛跑中看到曙光与希望。康复机构、早期疗育机构培养融合教育师资，缓解了特殊儿童入园难的问题，也可以解决云南省融合教育师资短缺问题，促进云南省学前融合教育的发展。
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一、把“爱”作为推动特殊教育各方面工作的核心动力
在特教学校里，“爱”的意义重大而深远。教育的对象由于自身的缺陷，不能像健康的正常人那样生活、学习和工作，容易产生自卑心理，不利他们的成长，是一个应当受到全社会关爱的弱势群体。所以，在特教学校的教职员工只要人人都献爱，让学校时时处处都充满爱，让我们的教育对象能够在爱的世界里成长，是坚持科学发展观，认真贯彻落实党的十八界三中、四中全会精神，更好地践行社会主义核心价值观，建设和谐社会的要求。
在特殊教育学校里的“爱”有其特殊的含义。在这里，爱是一种学校对学生的温暖（主要是由教职员工的言行来体现的）；爱是一种力量，一种帮助残疾学生改变自卑心态，树立自强、自立、自信心的强大动力；爱是一种纽带，一种师生联系、增进情感的纽带。在特教学校，爱，集中体现在关注学生的成长方面，关注并帮助学生解决学习生活中的困难；关心学生的实际问题，如关心他们和正常人的交流如何畅通的问题，解答他们思想中的困惑等等。特教学校学生由于和正常人存在着口头语言交流障碍，特别需要教师给于爱的温暖和帮助。爱是教师影响学生思想和行为的特殊手段，教师只有坚持对学生施以母亲般的爱，对学生施以教育教学就容易为学生所接受。在特教学校里，爱学生是教师应具备的起码的思想素质。向学生倾注全身心的爱，时刻不忘爱学生，是特殊教育教师职业最起码的要求。
特教学校教师，坚持“爱”字为教育教学的核心动力， 爱岗敬业，以工作为重，勇于创新，不断打造出工作中的新亮点。就是要时时刻刻把爱倾注在学生学习生活的各个方面，使学生在成长过程中，从老师身上体会到自己所需的爱。
二、务实工作、开拓创新，在特殊教育事业中体现自己的人生价值
“爱”在特教学校工作中的权数特别突出。特教学校的教师，从跨进学校校门的第一天起，就应当把自己的一切贡献给特殊教育事业，爱岗敬业，勤奋工作，在特殊教育事业中去追求、实现自己人生的价值。在工作实践中一定要要排除各种错误思想的干扰，经受住各种利益的诱惑，通过各种具体的形式努力把“爱”落实在敬业的实际行动中。
（一）树立事业高于一切的思想。凡在特殊教育战线上工作中的人都知道，特殊教育工作非常辛苦，特别是在那些人员编制少，人员有又不足的学校，每个教师要承担着繁重的工作任务，每周教学课时二十几节，同时还要早晚值班，代行生活老师的职责，并兼有大量的学校非教学工作任务。教师的付出代价往往不能用金钱来衡量，只有看到学生们一天天健康地成长起来，学到了知识，教师才感到有了一丝欣慰。在这样的情况下，我们教师一定不要被金钱迷住了眼睛，要树立高尚的价值观，事业的成功才是我们应追求的最高价值。我们要树立事业第一的思想，凡是有利于学校发展目标的事我们都应当毫不犹豫地去做，而且还要把它做好。
（二）以“爱”为纽带，增进师生情感交流。情感作为一种主观感受，是人对客观现实是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。情感和认识过程是紧密联系的，积极的情感可以推动和促进认识过程的发展；反之，消极的情感却能阻碍认识的发展。在特教学校，由于学生生理上的障碍，学生的思想认识特别需要教师采用特殊的方式方法和手段加以引导。因此师生情感的建立尤为重要，要根据学生特别渴望爱的特点，以施爱为主的形式建立积极的情感。
（三）、把爱融进学生思想道德教育的各个环节中。对学生进行思想道德教育，使他们全面发展，是特殊教育的一个重要方面，特殊教育学校教师爱岗敬业，关爱学生，也一定要在学生思想道德教育的各个环节融入老师的爱，使思想道德教育达到良好的效果。当前，在特殊教育学校里，一些带有普遍性的问题，影响着学生的进步成长。需要我们教师认真去思考并加以解决。
三、教育教学中，教师要突出“特”字，提高特殊教育效果
在特教学校，教师具有一颗炙热的爱心，为工作出成果打下了坚实的思想基础。因为有了对学生深情的爱，有了执着追求工作的勤奋，就能够抵制利益的诱惑，不计较名利，任劳任怨，乐于奉献。但这还不够，在教育教学工作中，我们教师还需要突出一个“特”字，努力提高教育教学的效果，才能适应新形势对特殊教育的要求。因为特殊教育学校和普校一样，教育教学也是学校的中心，教学教学效果同样是衡量学校成绩的重要指标。
特教学校教育对象的特殊性，决定了特殊教育教学的方式方法及手段都应当具有其与之相适应的特殊性。如对培智学生教学，学生智力障碍，但视觉正常，根据这样的特点，在教育教学工作中，教师就要用适合培智学生身心特点的教学方法来向学生传授知识，讲解道理。实践证明，在特殊教育学校的教育教学过程中注重了其特殊性，就能收到事半功倍的效果。因此，在特殊教育学校的教师，一定要突出“特”字，增强我们教育教学工作的针对性，进而提高教学质量。特殊教育学校的教师的工作突出“特”字，内容多，但主要的是要在思想上和教学方法上突出“特”字。
（一）、特殊的思想观念。即，要积极面对特殊教育任务的艰巨性，要勇于克服工作的巨大困难。在具体的工作中，要有一个特别不怕苦、不怕累的思想状态。为了特殊教育事业，要敢于牺牲自己的一切。要相信我们的教育对象也能和正常人一样，能学习，能创业，有作为。对他们要特别照顾，热情关心，帮助他们努力克服前进路上的困难。尤其是要帮助他们树立起自强自立自信的决心，帮助他们树立人生追求的目标。
一、确定特殊教育学校校本课程资源的开发原则
第一，特殊教育学校校本课程资源的开发是以学校及学生的需要为核心，以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。它是为学生的发展服务的，只有这样才能够开发出适合学生需要、激发学生学习动机的课程资源。
第二，特殊教育学校校本课程资源的开发应结合当地的社会需求，以学校的教育人员为主体进行，也可以吸收家长、学生及社区人员参与。
第三，特殊教育学校校本课程资源的开发是充分利用学校情况与资源的课程开发工作，涉及校内外各种资源。
二、明确特殊教育学校校本课程资源开发的程序
第一，科学的环境分析，如分析评估残疾学生的需求、教学资源、办学条件、师资水平、社会期望等方面。
第二，设置特殊教育学校校本课程资源开发的目标。特殊教育学校校本课程资源开发的目的是使教师和学生得到发展，所以应从教师、学生两个方面设置课程资源开发的目标。
第三，建立特殊教育学校校本课程资源开发的学习小组，让新课程理念深入人心。
第四，课程实施。从突出学习者的经验出发，注重情趣性，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中得到提高。
第五，教学效益评价。评价也应是多元化、开放性、弹性化的。成果可以是有形的、物化的、可展示的，但更多的应是展示人性的美、人的行为习惯的变化、情感和精神的升华等。
第六，课程资源开发的反思。特殊教育学校校本课程资源的开发既要重视积累、积淀，又要结合时代和教育的发展，不断融入新的元素。
三、探索特殊教育学校校本课程资源开发、利用的途径
1.开发利用教师自身的课程资源
加强教师课程资源开发意识和能力的培训与研究，更新传统的教学观念，发挥教师特长，促进教师的专业化发展。同时，重视教师在教学各个环节中的创造力，深入开发与利用课程资源。
2.结合学生特点开展各种活动，开发和利用课程资源
在教学过程中，教师应利用多种形式开展灵活、有效、多样的教育教学活动。同时，从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，挖掘区域内的自然课程资源、文化课程资源和社会生活课程资源。
3.带领学生走出校园，充分挖掘和利用社会课程资源
教师要充分利用班团队活动、节日和纪念日活动、仪式教育、社团活动、社会实践活动等多种载体开展教育活动，带领学生走出校园，走入自然，融入社会。同时，要积极引导家长参与家庭生活指导，进一步丰富课程资源，帮助学生掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，营造健康和谐的家庭氛围。
四、从学校实际出发开发特殊教育学校校本课程资源
我们从学校主题活动、办学特色、地域特色和学生特点出发，陆续开发了《奥运知多少》《了解传统节日 弘扬民族文化——聋校主题性课程中国传统节日》《季节——盲校大课型主题性课程内容汇编》《生命教育校本课程——生命之歌》《感恩教育——实践活动篇》《中国传统节日主题性实践活动教学设计》《相互关爱 共享生命——残疾人节日资料汇编》《绽放——聋校基础手工制作校本课程资源》《走进现代社会 融入现实生活》等校本课程资源。
五、实施教学实践，应用校本课程资源
一是学校制定一系列措施，鼓励教师参与开发、利用校本课程资源，把校本课程资源的应用贯穿于教育教学活动之中。如把感恩教育、节日传统教育与学生生活、学生德育教育相联系，制订计划，开展教育活动。生命教育校本课程资源的应用与学生实践活动相联系，既利于课堂教学对学生进行教育活动，又开展了丰富多彩的实践活动，带领学生走入社会、了解社会，为学生适应社会奠定基础。
二是学校围绕校本课程资源开发，引导并辅导学生参与社会实践，在学生体验中开发利用课程资源。如与市技师学院、蓝海职业技术学院联合，对学生进行职业教育培训；在校内开展丝网花、花泥画等手工制作活动，培养学生的一技之长；与海河小学、春晖小学、油田二小或社会爱心团体联合，组织有关活动，使学生体会到社会的关爱；结合学校社区、附近社团及相关单位开展活动，挖掘开发课程资源；带领学生走入黄河入海口、清风湖、天鹅湖等地，欣赏东营的美丽风光，了解东营丰富的自然资源、文化习俗和历史足迹；邀请家长共同参与课题研究和课程的设计和开发，充分利用家庭教育资源，丰富校本课程资源开发的途径。
新中国成立特别是改革开放以来，中国内地特殊教育的地位不断提高，特殊教育事业得到了长足发展，但与此同时也存在诸多发展困境。香港作为一个开放的国际化大都市，其特殊教育显现出许多前沿性的东西，同时也形成了自身的特色。因此，香港特殊教育的经验是值得内地关注和借鉴的。目前，香港特殊教育含义分三个部分：一是为能力不足的视力、听力、智力、肢体残疾等有特殊教育需要的儿童提供的教育，二是为资优学生提供的教育，三是为就读于国际学校的外国学生提供的教育。本文谈及的特殊教育主要是指第一部分。
一、香港特殊教育的发展
香港早期的特殊教育机构。1863年，香港出现了第一所特殊学校，是由嘉诺撒修女创办的嘉诺撒盲女院。1897年，德国喜迪堪援助盲人协会女传教士布丝乐在港岛租屋收容4名被遗弃的失明女孩并开始教育，这就是现在香港心光盲校的前身。1934年，英国圣公会的两位女传教士与加拿大青年会总干事黎理悦女士，筹划建立了香港第一所聋校“真铎启喑学校”。一直到20世纪60年代，香港特殊教育基本上是传教团体和慈善机构的工作，香港政府（以下简称“港府”）多是通过资助或政策指导的方式介入特殊教育的。直到1960年，香港教育司署成立了一个新的专门事务组——特殊教育组，特殊教育才开始有政府行为的介入。
香港特殊教育的规范发展。20世纪70年代后，港府通过公布一些政策性文件来领导和保证特殊教育的实施与发展。同时，受欧美回归主流、一体化教育等的影响，将特殊儿童并入普通班级的融合改革开始成为香港发展特殊教育的主流政策。1977年9月的康复白皮书《群策群力协助弱能人士更生》成为指导香港特殊教育基本方针和政策的重要文件。1993年，港府提出了《香港学校教育目标》，明确提出学校教育服务应使包括特殊需要儿童在内的每个儿童的潜质得以发展。1995年，香港康复政策及服务白皮书《平等齐参与，展能创新天》，对香港聋童教育政策提出了详尽的规定。
香港回归后的特殊教育。1997年香港回归祖国后，港府设立了教育局专门来管理全港的教育。教育局在特殊教育领域内的工作范畴为：负责各项特殊教育设施的策划、发展、监察与运作，并在组织、课程、教学法及学位安排上提供意见。作为特殊教育管理部门的教育局，还同时为特殊教育的发展提供支持服务。教育局有关人员要接受各类特殊教育的有关培训，为公营的普通学校和特殊学校、非政府机构及政府其他部门提供专业意见。教育局设有两所特殊教育服务中心，分别位于九龙塘及葵涌，提供评估和支援服务。
发展到如今，香港特殊教育的目的主要是为有特殊教育需要的儿童提供适当的教育，以协助他们充分发展潜能，使其成为社会上一个独立而有适应能力的人。在现行的教育政策下，教育局根据专业人士的评估、建议和家长意愿，转介有严重或多种残疾的儿童入读特殊学校，以便接受加强支援服务，而其他有特殊教育需要的儿童则可入读普通学校。截至2011年9月，香港共有60所资助特殊学校，包括2所视障儿童学校、2所听障儿童学校、7所肢体伤残儿童学校、7所群育学校、41所智障儿童学校及1所医院学校。
特殊学校的学生入学年龄通常为6岁，但亦有身体弱能儿童、听觉受损儿童及视觉受损儿童4岁时获安排入读特殊学校。特殊学校每班学生人数为8～20人，由学生的类别而定，而教师与班级比例为小学及初中每班1.7名教师、高中每班1.9名教师。此外，这些学校还聘有额外教师，以配合学生不同的特殊教育需要。自2008-200年开始，特殊学校的小学及初中班级均属免费，政府也为清贫学生的家长提供书簿津贴，寄宿部需收取住宿费，但有经济困难的寄宿生可申请减免。特殊学校的课程依据主流学校的课程架构推行，学校会结合学生的特殊教育需要，根据各学习领域的建议，设计校本课程，并做出适当的修订或延伸。特殊学校亦为学生举办多元化的学校活动 ，扩展他们的学习经验。
教育局为学前及在特殊学校就读的儿童和特殊学校提供的服务包括：特殊教育支援服务、儿童转介及学位安排服务、听觉服务、言语治疗服务、教育心理服务等。此外，教育局的特殊教育资源中心除设有网站和数码资料库，分享特殊教育资讯及教学资源外，还为学校教职员、学生家长等服务对象提供参考书籍、教育期刊、电脑设备及多媒体器材。
二、香港特殊教育的主要机构
目前，在港府的政策和实践支持下，香港的特殊教育机构得到了较快发展，主要包括不同服务类型的特殊教育学校、专业的非牟利机构及一些与大学合作的特教机构（如香港大学言语及听觉科学系）。本文将简单介绍以下几个较为典型的特教机构。
1.真铎学校。真铎学校原名“真铎启喑学校”，创校于1935年，是香港一所为听障儿童而设的基督教男女特殊学校。学校为弱听学生提供学业、语言及社会适应的辅导，巩固其学习基础、口语沟通及社交能力，使其在主流学校的学习上获得更大效益。真铎学校分小学部及中学部，除有住校服务，并设有位于大埔、粉岭及港岛区等6个巡回中心，为就读于主流学校的弱听融合学生及其家长提供服务。学校的特教特色表现为：推行二合一课程，以活动教学培训学生听说能力，以传统教学优点提升读写效能；推行全方位单元阅读计划、单元简报，以及专词评估计划；推行多元智能及消息活动，强化学生的智能及热爱生命的素质；每周外籍老师协作教学，巩固学生两文三语能力；透过多元化评估方式评价、考核学生整体的表现；推行“一人一职”服务学习计划，设学生会领袖、绿化大使等领袖训练计划，从而建立学童助人自助的关爱精神；推行家长自我增值计划，并邀请家长出任小组领袖工作，以实现家校合一，培育学子成才的目标；驻校社工组分级进行成长与辅导学生计划，让学生实践律己承责、爱己爱人的精神，从而健康成长。
2.匡智会。匡智会（前称香港弱智人士服务协进会）于1965年成立，是香港最大型专为智障人士服务的非牟利机构，初期只为4名智障儿童提供特殊教育服务，至今共开设76个服务单位，本着“匡扶智障”的精神为约7000名不同年龄及不同智障程度的人士及他们的家庭提供全面的服务，包括学前训练、特殊教育、职业训练、庇护工场及辅助就业服务等。匡智会目前共开办了13所学校，分轻度、中度、严重及轻、中度混合四个类别，轻、中度混合学校为匡智会首创的教育服务，其中，匡智狮子会晨岗学校是匡智会于1965年创办的香港第一所专为智障人士而设的特殊学校。匡智会的主要特色体现在：开办了4所工厂为未能公开就业或参加辅助就业计划的轻、中度智障人士，在庇护的环境下提供就业机会；为能力较高的轻、中度智障成年人寻找公开就业机会，并提供职前训练及在职跟进服务；为中度至严重智障人士开设了8所展能中心，训练学员自理及社交技能，同时鼓励他们做简易的工作。此外，匡智会还设立了临床心理学部、职业治疗部、匡智地区言语治疗服务队等为智障儿童提供了全方位的服务。
3.心光学校。心光学校是香港历史最为悠久的视障学校，由香港志愿团体为盲人于1897年所办。学校本着有教无类、因材施教的教育理念，为视障儿童提供全面发展的优质教育，让学生在互助互爱的环境中学习与成长，协助学生克服视觉障碍，发挥潜能、各展所长。心光学校设有幼儿园至中学三年级的课程，学生来自港九新界离岛各区。学生所选修的科目与一般学校相同，只是增设特殊培训计划，包括中、英文点字及低视力训练等，协助儿童克服视障的限制。学校的教学特色在于：按能力跨级编组和制订个别学习计划，帮助学生愉快有效地学习、发掘多元智能；提供视障教育康复训练课程，让学生掌握有效的技能，克服因视力导致的学习障碍；把感知训练和定向行动训练融入日常生活中，帮助学生认识自己身体与空间的关系，实现自我照顾及自我保护；将日常的经验糅合在学习活动中，引导学生从观察、判断、辨别、分类及推理等历程中建立概念认知；注重语言环境，使学生充分掌握与人沟通及表达的技巧；通过生活技能和社交技巧训练，拓展学生学习的空间，让学生善用闲暇发展体艺，加强独立能力，更好融入社群。
三、香港特殊教育的特色
1.先进的教育理念。从香港特教实践中可以看出，其特教主要强调两个方面的内容：一是特教体现出“全纳教育”的特征，二是必须尊重有特殊教育需要的儿童的特殊需求。一方面，具有全纳教育特征的特教主张尽量安排有特殊教育需要的儿童入读主流学校，让他们能够平等地与同龄儿童一起接受主流教育，在一般的学习环境中与普通儿童相处和沟通，使其更好地融入社会，正常地工作和生活。另一方面，港府的政策又强调要尽量为有特殊教育需要的儿童，提供足够有针对性的加强支援服务，即将这部分儿童安排在特教学校接受特殊教育，在教育方式、教学技巧及教育设施等方面给予其周到而又恰当的帮助，满足其特殊需要。香港的特教理念告诉我们，每个孩子都有学习的能力，要以全纳教育理念实施全民教育，尽最大努力满足残疾儿童的教育需求，与此同时，特教机构的一切教育活动和教学设计要适应学生不同的特殊教育需要，让每个孩子都得到一定程度发展。
2.丰富的资源支撑。这里的资源不仅指先进的教学设备，还包括专业的师资队伍。在香港，现代化的教学训练设备基本上满足了特殊教育的需要。心光盲校的图书阅览室配备有世界最先进的盲用电脑点显器，实现了点字与汉字的输入转换，满足了视障儿童特殊的阅读需求，学生人人使用盲文打字机，视力较差的学生还可用电视放大器帮助阅读。在香港，从事特殊教育的教师都是经过专业培训并取得上岗许可证的专职人员，教育局要求教师接受定期的特殊教育专业课程培训，并就校长、教师及教学助理等的专业需要，举办各类有关照顾有特殊教育需要学生的工作坊、研讨会和经验分享会等活动，这些举措均利于提高教职人员的专业素养。从香港的经验中，我们得知特殊教育的健康发展必须要有丰富的资源支撑，不仅要加快仪器设备的信息化和先进化，努力改善办学条件，还应加强师资队伍建设，提高教师的专业化水平，从而更好地为特殊教育服务。
1 特殊教育学校校本研修的内容
特殊教育学校教师校本研修的内容包括理论学习、课堂实践、教学研究、基本功训练和论文写作与答辩等内容。
1.1 理论学习。根据听障、视障、智障等不同专业,学习并掌握相关特殊儿童心理学和教育学的基本理论知识、最新的教育教学理念和法律法规。每一名教师都要制定一份三年的专业成长规划;针对新入职教师,还应制定“青年教师三年校本研修计划”:第一年,系统学习手势语、手指语、盲文,熟悉盲、聋、智障儿童的生理、心理特点和特殊教育课堂教学常规;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本胜任教育教学工作;第三年,传承和发扬骨干教师的优良传统,能独立承担并完成教育教学工作任务。
1.2 课堂实践。特殊教育的课堂实践是校本研修的重要内容,包括听课、上课、评课等环节。学校要定期组织教师进行赛教和学科教研活动,并组织学科组长和学科组成员对每一节课进行现场点评。全体教师要积极参与,互相学习,共同进步。
1.3 教学研究。教学研究包括教学方法研究,教学改革研究和教育专题研究等。以课题研究为载体,催化教师专业成长。学校应制定相关的教科研管理和奖励制度,鼓励教师积极申报各级科研课题,通过课题的研究,促进教师专业成长和学校教科研水平的提高。
1.4 基本功训练。特殊教育学校教师的基本功包括手势语、盲文、三笔字、简笔画、普通话、计算机操作和多媒体运用等。基本功训练是一项长期而艰巨的任务,在校本研修中,青年教师基本功的学习与考评一般都穿插在平时的教研活动中,因此,教研组在特教教师基本功培训工作中,发挥着十分重要的作用。
1.5 课题研究。课题研究的过程包括选题、收集资料、制定和实施研究方案、收集和分析数据、撰写论文、总结成果等,这是特殊学校教师开展教育教学和教育科研必需具备的能力。
2 特殊教育学校校本研修的方法
2.1 理论学习。方法一:学校分期布置学习任务,让教师学习各自专业的理论,以自学为主。要求做学习笔记,写学习心得,定期进行考核和检查。方法二:根据学校校本研修实际和教改课改的情况,采取自荐与聘任相结合,发挥实践经验丰富、理论水平较高的各学科骨干教师、学科带头人的带头示范作用,通过讲座或示范课的形式向同行传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能,促进全体教师专业水平的提升。方法三:开展“一人学习,众人受益”式研修。要求外出学习、考察培训的骨干教师,必须写出学习汇报材料,同时制作成幻灯片,利用校本研修时间对全员教师进行二次培训,产生“一人学习,众人受益”的效应。
2.2 课堂实践。方法一:坚持集体备课制度。集体备课是一项重要的、长期的教研制度。尤其是近年来,电子教案的使用,为教师集体备课创造了良好的条件,二次备课更是教师个性教学的体现。方法二:发挥优秀教师引领作用。特殊教育学校要坚持做好“青蓝工程”,让每位教龄在三年以下的教师寻找一名师傅“结对子”,并签订师徒协议,定期组织汇报课,以这些特定形式将老教师对新教师的传、帮、带落到实处。从而有效提高教师队伍的整体素质。
2.3 教学研究。方法一:开展大教研活动。大教研活动包括集体备课、个人授课、现场说课、全校反馈、积极修改等环节。它可以使教师的教学能力突飞猛进、迅速的成长起来。是打造骨干教师的一个比较有效的途径。方法二:开展校园网络学术论坛活动。利用校园网络平台,让教师们积极在网上发表教学反思、教学经验论文等,达到资源共享;学校可以筛选出具有较高参考价值的文章推荐到特殊教育期刊上发表,促使教师的科研水平、专业技术能力等的显著提高。
2.4 基本功训练。基本功的训练是提高新教师素质的重要方法。学校每学期应制定一定的学习任务,研修教师自己进行练习,学校在一定的时间进行考核。实行基本功过关制度,教师的每一项基本功都要达到一定的标准。
2.5 课题研究。方法一:专家引领。针对教师在课题研究中普遍出现的疑难和困惑,定期不定期地邀请国内知名特教专家、学者开展专题讲座、实践指导等活动,进行“现场诊断,临床会诊”,帮助教师解答疑难。方法二:实践提升。随着特殊教育课程改革步伐的迈进,国内许多特殊教育学校开始试用普校教材,与聋校教材相比,知识和信息量增大了、广泛了,教育资源丰富了,但针对特殊学生,教育的难度也加大了。教师该如何根据特殊学生特点把握好教材的程度呢?学校可以分教研组设立运用教材课题,让教师们边探索运用边总结经验,撰写科研论文,以培养和提升教师课题研究能力。
3 特殊教育学校校本研修的层次
3.1 抓紧新教师培训,做好入职第一步。对于处在步入特教岗位初期的新教师,应主要进行进入职业角色、熟悉特教岗位工作方面的岗位培训。培训内容为特殊学生心理学、教育学等业务理论知识以及中国手语、中国盲文等基本功训练,同时要为每个新教师安排一名指导教师手把手的进行指导。学期末对每名新入职教师进行业务理论以及基本功考核,同时要求他们为全校老师上一节课堂教学汇报课。这些行之有效的培训方法为新教师的顺利上岗打下了良好的基础。
3.2 搞好青年骨干教师培养,打造教师队伍中坚力量。对于处于职业成熟期的教师,主要进行胜任职业角色方面的培训,赋予他们一定的课题研究任务或培养新教师任务,促使其摸索和积累一定工作经验,提高职业能力,并取得一定成绩。
3.3 塑造专家型教师队伍,发挥示范引领作用。对于处于职业高原期的教师,学校应多创造条件,帮助他们向前迈进,渡过教师成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。以寻求新的生长点后取得新的发展和新的成绩,实现生命历程质的飞跃。
4 特殊教育学校校本研修的管理模式
4.1 规范校本研修的层级管理。校本研修工作必须有一套科学的管理制度,建立一个强有力的“管理场”,使所需管理的项目(包括人员、课题、时间、信息等)一进入这个“场”,就能运转自如,“低耗高效”。为此,学校应构建校本研修组织系统,形成校本研修网络,有利于校本研修工作有条不紊地开展:校级领导是校本研修的决策层,把握校本研修的方向,并提供人、财、物、时等方面的支持;各职能部门是执行层,具体组织和开展校本研修活动,并通过管理扩大参与面,提高研修水平;教研组是基础层,在教研组长的带动下,参加到校本研修和教科研活动中。
4.2 做好校本研修组织制度管理。学校应建立健全的一整套的校本研修组织管理制度,包括校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修档案管理制度、校本研修评价激励机制等,使校本研修工作形成长效管理机制,以保障校本研修真正落到实处。
4.3 注重校本研修的资料管理。学校应要求教师严格按管理制度完成好自己的各项工作,注意做好教学档案和个人档案资料的积累工作,做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效。学校可将校本研修活动中涌现出的优秀教案、教学反思、典型案例、教育故事、心得体会等整理成册,让大家共享、共勉,给教师成就感。
教师专业发展应是职前教育、入职教育和在职教育一体化的终身教育历程和职业生涯发展进程。职前培养和职后培训作为影响教师专业发展的外部支持条件，是促进教师专业发展的重要途径。
目前我国约有40多所高校(不包括民办高校)开设了本科及大专层次的特殊教育专业。毋庸置疑，高校特殊教育专业的学生培养，是密切影响特殊教育教师专业化发展的决定性因素。本文采用文献法，对北京师范大学等12所高校(见表1)具有代表性的特殊教育专业培养方案进行文本分析。通过对我国特殊教育师资培养目标、培养方式及课程设置的研究，为我国特殊教师教育及特殊教育教师的专业化发展提供经验及启示。
一、高等特殊教育专业的人才培养目标分析及其启示
(一)现状及特点分析
培养目标是人们对人才培养的规定和标准的一种思考及认识。一方面，它反映了社会对特殊教育人才的一种需求;另一方面，它又规定了各师资培养机构的人才培养计划、内容、组织与实施。我国高校特殊教育专业培养目标基本上都从总体目标、素质目标和职业目标分别阐述。
我国高校特殊教育专业培养目标有以下特点：体培养目标也不同。最主要的差异表现在本科层次1、差异性。差异性在于各高校的定位不同，其总与大专层次之间。如部属本科院校中，北京师范大学和华东师范大学的总体目标都是培养创新型的特殊教育人才，这与院校所定位的研究型大学密切相关。而大专院校则是以培养应用型人才为主，所培养的师资除了要有特殊教育专业知识与素质，还需具备一定的特殊教育教学和康复训练技能，可以胜任一线特殊教育学校的教学和康复工作。这是与高等专科学校的培养目标一致，即“要培养适应社会主义市场经济需要的，适应基层和生产一线需要的，德智体全面发展的高等应用型人才”。2、同一性。各高校的总体目标不同，但素质目标以及职业目标非常相似。各校素质目标大致可总结为：掌握特殊教育理论、基本知识和方法，具有进行特殊教育实际工作、科研、管理的基本能力。职业目标可大致总结为：在各级各类特殊教育机构从事特殊儿童教育、训练、康复、管理及相关研究工作。这也突出如今各高校特殊教育专业培养目标的一个指向一面向基层。3、特殊性与师范性并存。由于特殊教育培养对象的特殊性和特殊教育活动的复杂性，所以在特殊教育教师的培养上，既强调普通教师教育培养的目标，同时在专业的知识和技能方面，还有更高的标准和更复杂、更特殊的要求。培养目标一方面提出了教师教育的共性要求，要求教师具有应有的综合素质，另一方面还注重专业化的发展及特殊教育的专业水平。4、对职业道德的忽视。部分学校强调了特殊教育师资所应具备的知识和技能，对教师应具备的职业道德却只字未提。5、普、特结合。在部分学校的培养方案中，还提出面向普通教育机构培养普通教师的目标，为普通教育机构输送一些具有特殊教育专业知识和专业技能的教师，—方面增大特殊教育专业毕业生的出口，另一方面也为普教增加特殊教育的元素，利于随班就读学生的培养。6、专业重点倾向性。部分专科院校，在培养中有专业重点倾向，即按照特殊学生的特殊需要来划分专业。这样培养出来的师资具有能满足特殊学生特殊需要的知识技能，能够在不同类型的特殊教育学校及普通学校的特殊班中承担起相应教学工作。
(二)启示
通过以上分析，给予我们启示如下：
首先，培养目标应该多样化。特殊教育专业不仅要培养面向特殊教育学校的特殊教育教师，而且还应该为普通学校培养随班就读的师资以及资源教师等。据教育部统计数据显示，我国义务教育阶段一共有415992名残疾儿童在校接受义务教育，其中，62.41%的残疾儿童正在普通班级或普通学校附设的特教班接受义务教育0。可见，普通学校对特殊教育教师的需求已经不能被忽视，特殊教育师资培养必须为此做出调整。全纳教育改变的不只是特殊儿童的学习环境，也改变了特殊教育教师的工作环境和方式，因此他们所需要的知识和技能也将随之发生变化，如需要增强咨询意识与技巧，具备与普通教师合作的能力，能有技巧地帮助特殊儿童融入普通教育环境等。面对目前特殊教育师资培养的新挑战，我们应从培养目标入手，与时俱进，培养出能够满足中国特殊教育发展需要的特殊教育人才。
第二，培养目标应该更加偏向实践取向。特殊教育免费师范生这一身份将学生定位在将来的一线特殊教育学校，因此应更加注重培养他们的实践能力，为将来的一线教学打下基础，这也应该体现在目前的培养目标中。
第三，培养目标中应体现职业道德元素。特殊教育是一项即崇高又复杂的育人事业，它不仅要求特殊教育教师具备教师共有的职业道德，如高度的责任感，敬业爱岗，为人师表等，还应形成以爱心为核心、以生命关怀为基本内容、以正确的人生观和价值观为导向的职业操守H。美国特殊教育教师从教资格标准H，将特殊教育教师职业伦理准则，作为与教师知识与技能并列的维度，共同构成特殊教育教师专业化能力，并且自1995年开始制定标准以来，随经几次修订，其中的伦理准则标准从没变过。足可见其对职业道德的重视。因此在特殊教育师资培养目标上，职业道德应成为不可或缺的元素。
二、高等特殊教育专业的人才培养模式分析及其启示
(一)高等特殊教育专业的人才培养模式分析
本研究中所指的培养模式主要是指高校人才培养的方式及学制。目前，我国高校特殊教育专业的培养模式主要有以下几种情况。
1.本科培养模式
目前，国内特殊教育专业本科生培养模式有四年1贯制和2+2两种。
四年1贯制，是指特殊教育专业本科四年学制。目前，多数高校特殊教育本科专业采用的是四年一贯制，即入学前已经划分了专业，四年均按照特殊教育专业人才进行培养。在前半段侧重于通识课以及学科基础课的学习，后半段侧重于专业教育和实践能力的培养。
2+2分段培养模式，即前两学年和后两学年分段培养。先以一级学科“教育学”的名义统一招生，不分专业，前两年学习通识课和学科基础课，是基础教育阶段;后两年根据学生的成绩排名以及意愿选择专业，完成专业学习，是专业教育和实践能力培养阶段。
2.大专培养模式
国内大专院校有高等专科学校和高等职业技术学院两种形式，两者侧重不同，无本质差别。目前国内的特殊教育高等专科学校有十几所，大部分是由较早建立的中等特殊师范学校升格而来。现有大专层次的特殊教育专业有两种不同学制，一是五年制大专，招收初中毕业生;另一种是三年制大专，招收高中毕业生。
五年制大专面向初中毕业生，为特殊教育学校培养教育教学的教师。在培养过程中一般会有专业重点倾向。但是随着特殊教育的发展，五年制大专也逐渐显现出其弊端，主要是因为生源质量不高，培养出来的师资学历层次低，学生被拒于就业单位门槛之外，学生就业相对困难。因此现在有些五年制大专招生计划在逐步压缩。
三年制大专面向高中毕业生，一般按照特殊教育对象的类型来划分专业方向，培养有专业重点倾向的特殊教育师资。三年制大专解决了五年制大专生源质量的问题，培养出来的师资素质相对较高，且由于有重点学习的专业，因此在就业中有较强的竞争力。但是由于该模式培养周期相对较短，学生在三年时间里既要学习基本的理论知识，掌握特殊教育基本技能，又要进行实践，进行必要的经验积累，因此在培养过程中，不论是对培养机构还是对学生来说，都有不小的压力，能否真正实现其培养目标还有待观察。另外，同期研究发现5:目前大多数用人单位都要求应聘者有本科学历，因此专科学生的就业受到了一定的限制。
(二)启示
首先，应真正形成开放的特殊教师教育体系。与普通教师的师资培养“师范院校依然是我国基础教育师资培养的主要阵地致，我国的特殊教育师资培养主要是通过专门的师范教育机构进行的，属于定向型培养，而由一般综合性大学培养特殊教育师资，即非定向型培养的少之又少。封闭式、定向与开放式、非定向特殊教育师资培养走向融合是教师教育改革与发展的大趋势，特殊教师教育也不例外。
其次，调整培养模式。与多样化的培养目标相适应，培养模式也应该多样化与层次化。各高校定位不同，培养目标不同，那么培养方式也应有所调整&]。除了已有的模式之外，还可以有以下模式。1、‘4+2”模式。该模式为特殊教育专业的学生经过4年本科阶段相关专业学习后，选择某一类障碍专业进行深入学习，合格后授予硕士学位。该培养模式培养专业化程度更高的特殊教育工作人员，主要培养应用型人才，如物理治疗师、职业治疗等，可在康复机构从事特殊儿童矫正及康复训练工作。2‘4+3”模式。这种培养模式是指特殊教育专业的学生经过四年本科阶段的学习后再进行三年研究生阶段的学习。与“4+2”模式相比，这种模式不仅重视实际应用，更注重理论的高度。这种模式主要培养更为专门的人才，如特殊教育研究人员，在相关研究部门从事特殊教育研究工作。3、1”模式。该模式的具体方式是高等师范院校的特殊教育专业与其他专业合作，非特殊教育专业的学生大学本科毕业后进行为期一年的特殊教育知识培训，使其获得特殊教育硕士学位，这种模式主要培养各类特殊教育学校或普通学校的文化课教师。这也是当下我国特殊教育学校最为需要的教师的专业背景，即既接受过学科专业的训练，又接受过特殊教育专业训练。
三、高等特殊教育专业人才培养的课程设置分析及其启示
(一)课程设置现状及特点分析
我国高校特殊教育专业设置的课程类型在名称上有些差异，但可以从两个角度进行分类。第1,所有课程都可以按选修课和必修课进行划分。第二，可以将课程分为通识教育课程(公共基础课)、学科基础课程(专业基础课)和专业教育课程三大类。此外有的高校还设置了一类教师教育课一程，其目的是提高学生的教育实践和教育研究技能，在本研究中将其归入学科基础课程中。
1.通识课程
自19世纪初帕卡德提出通识教育的概念至今，其发展历程已近两个世纪。通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，成为一个良好的社会公民和全面发展的人°8。国内高校特殊教育专业都开设了大量的通识课程，通过设置这些课程来使未来的特殊教育教师具有更广博的人文、社会科学修养。
我国高校特殊教育专业通识课程设置特点如下：(1)相似性。由于我国教育部对各学校设置的必修课程有明确规定，包括“两课”外语、计算机、体育、军事类课程，它们是通识课程的主要组成部分，甚至在某些高校里，这些课程就等同于通识必修课。并且各高校学时、学分大体接近，一般必修课程占总学分比例25%左右，选修课程占总学分6%左右。(2)通识课不“通识”。各校在培养目标中都提到了要培养“德智体美劳”全面发展的人才，但是在通识课程设置中，人文科学、自然科学、艺术修养类的课程非常少，本研究所考查的所有本科院校均没有此类的通识必修课。(3)必修课与选修课比例失调。各本科院校通识课程占总学分的比例一般在30%左右，但必修课程与选修课程的差距很大。从通识课程占全部课程的总体比例来看，我国特殊教育专业的通识课程与发达国家差距并不大，但是具体来看，通识必修课程占到通识课程总量的3/4之多，而选修课程占总量的1/4甚至还不足，可见必修课程与选修课程的比例悬殊之大。这就意味着学生根据自己的兴趣和未来择业方向选择课程的自由度非常有限。
2.学科基础课程
学科基础课程是为使学生获得有关学科的基本概念、基本规律的知识和技能的课程，是学生进一步学习专门知识的基础。在大多数高校中包括了相关学科基础课程、教育基础课程以及教师教育课程。此外，某些高校还将实践教学环节作为了一类独立的课程类型，本研究将其归入教师教育课程之内。
各高校特殊教育专业开设的学科基础课程主要特点如下：(1)差异性。虽然学科基础课程都以心理学、教育学课程为主，但是各学校之间课程的一32—数量、学时、学分及占总学分的比例相差较大。本科院校的学科基础课门类、数量、学分比例明显高于专科院校，甚至有部分本科院校的学科基础课程占到了总学分的一半。这与本科院校大多依托教育学院的‘‘大教育学”背景有关，有充足的资源开设各类教育学、心理学课程，使学生奠定了厚实的、作为未来教师应具备的教育学科及心理学科的基础，所培养的师资除了面对特殊教育学校之外，也可以在普通学校胜任教学工作。而专科院校大多是独立的特殊教育学院“大教育学”背景的师资较少，并且将学生的培养定位在一线特殊教育学校的教师，因此开设的此类“大教育学”基础课程较少。(2)存在分歧。主要表现在学科基础课程与专业课程之间的划分标准上。如个别院校培养方案将教育心理学、教育科研方法、教育与心理测量归为专业必修课程;将盲文、手语等课程归为学科基础课程，而这些课程在其他学校是作为专业必修课程出现。可见学科基础课程和专业课程的内部结构体系还需合理化。
3.专业课程
特殊教育专业的专业课程是实现特殊教育专业培养目标的主体课程，它决定着本专业的性质和水平。特殊教育专业的专业课程旨在帮助学生掌握有关特殊教育的基础知识、基本理论、基本技能及国内外在该领域的发展动态，并为学生进一步深造打下坚实的基础。
我国各高校特殊教育专业的专业课程特点如下：(1)广泛的差异性。各高校特殊教育专业的专业课程在课程门类、学时、学分，以及所占比例上都有较大差异。本科院校之间、专科院校之间以及本专科院校之间这种差异均明显存在。同时，同一学校不同专业方向之间专业课程种类也有一定的差别。因为不同学校、同一学校不同专业的课程侧重有所不同，也发展了适应自己办学水平以及学校特色的专业课程。(2)理论性和实践性并重。过去的培养方式要求学生掌握扎实的专业基础知识和技能，非常注重学生的理论素养，培养过程中强调学生对理论知识的学习和掌握。目前，几所部属师范院校的特殊教育专业本科生均为免费师范生，他们都将是未来在中西部从教的一线教师，因此各高校特殊教育专业的专业课程进行了一系列的调整，越来越重视特殊教育实践技能。大多数专业必修课程都设置了专门的实践环节，包括课堂练习和实验操作，以及去特殊教育学校教学见习等。但是与专科学校相比，实践教学的比例仍然偏低。(3)不完整性。表现在：①部分专科院校的专业必修课设置不够完整，难以达到培养目标的要求。②学科类课程少。③以盲、聋、弱智方向课程为主。④职业认同教育课程显见。
4.实践课程
本研究的实践课程主要是指教育实习。教育实习是学生将所学理论与实践结合的重要手段，是培养学生从教能力的重要场域。
我国高校特殊教育专业的教育实习安排有以下特点：(1)时间短。我国高校特殊教育专业的实习时间一般为10周左右。而欧美等发达国家高等师范院校学生的见、实习时间约占整个学习时间的三分之一B]。俄罗斯国立莫斯科师范大学盲教育专业仅实习时间就为20周&0。实习时间过短可能导致学生理论和实践脱节，在实践中不会灵活运用理论知识;教育教学技能不熟练，甚至完全没有掌握。(2)模式各异。各学校采取的实习模式按地点可分为分散实习和集体实习。按实习时间分，可以分为集中教育实习和分段教育实习。
(二)启示
1.课程设置应与学校培养目标相适应
培养目标反映一所学校的定位，课程设置必须符合培养目标的要求，它是学校的培养目标在学校课程计划中的集中表现。不同定位的学、同一学校不同专业之间，课程设置应各自有所侧重，并根据其办学层次及对师资要求的不同而调整其课程结构。如培养应用型人才的学校应重视技能性、实践性课程的开设，而培养学术型人才的学校则应重视理论性、研究性课程的设置，这样学校才能走出自己的办学特色，并培养出具有一定规格的特殊教育人才。而不同层次的学校在课程设置上也应有不同的考虑。
2.优化课程结构
首先，注重各类课程设置的比例。如通识课程、学科基础课程和专业课程之间的比例;必修与选修课之间的比例;理论课与实验课之间的比例等。针对目前存在必修课比重偏大，选修课比重偏小的问题，应适当增加选修课的种类与课时，使课程更加具有弹性，增加其灵活性与多样性，也给学生充足的自由选择空间。另外，针对课程设置中理论课偏多，实践课偏少的问题，应适当压缩理论课程，增加实践课程，以利于培养学生的实践、应用技能。
其次，整合课程结构，注重课程间的联系。课程计划设计者应具备一定的认知心理学基础，使课程符合学生的认知特点，让学生能学习到系统的、完整的知识，并能将各科知识有机联系，综合运用于分析、研究以及实践中问题的解决。在师资培养中不能将这些学科机械地照搬给学生，因为学科的不同内容和教育的关联程度不同。综合化的师资培养课程就是抽取各个学科中与教育关系密切的部分，以教育的需要为中心将它们组织起来，目的是让学习者在学习后能提高运用这些知识的意识和能力，增强教育活动的科学性。特殊教育教师面对个体差异很大的特殊儿童，需要考虑特殊儿童的具体特点，更大程度地调整教学方法，因此教育知识综合化程度更高。另外，特殊教育教师的能力要求不仅仅是单一的学科教学，甚至还需要在全纳教育学校中充当普通教师的助手，工作的重点可能是评估鉴定、制定个别化教育计划、咨询等，因此课程需要更多学科的综合。如何以特殊儿童的教育需要为中心，将各类课程进行综合组织，体现独具匠心的设计，这是很值得深入研究的事情。
3.完善课程内容
首先，通识课程内容应该更加“通识”。应丰富通识课程类型，增开人文、社会、自然科学、文化艺术等多种课程;增加选修课程资源，充分尊重学生个性自由发展的需求，使他们具有更宽广的视野和敏锐的思维，成为一名合格的教师。
第二，专业课程中增设学科教法课程。从特殊教育学校、机构等用人单位来看，缺少能胜任具体科目的学科课程的教师，因此特殊教育师资培养机构也应增加具体学科教学法类的课程，使毕业生能更好的胜任具体学科的教学，从而真正提高特殊教一育质量、增强就业竞争力。第二，扩展模块课程内容。国内的特殊教育专业课程，主要是针对盲、聋、弱智三类学生开设的模块课程，但随着社会的发展，自闭症、学习障碍、言语障碍等多种类型的特殊儿童的问题也逐渐突出。因此应扩展模块课程类型，在专业选修课中按障碍类型形成关于这一类障碍的课程群，在保证广度的基础上兼顾深度，同时满足了学生多样化的需求。
第三，增加培养学生专业道德、理想的课程。目前各高校中对学生职业道德与职业认同的教育很少通过课程来实施，基本上是由教师的日常渗透，这一教育方式也得到很多研究者的证实。但如果能增加此类课程设置，采用多样的课程形式，必将有助于培养出有较好专业思想的特殊教育师资。
4.调整教育实习
目前欧美发达国家各高校教育的实习时间最少为18周，与之相比，我国特殊教育专业相差较远，因此可以适当的增加实习时间，以培养学生的实践、应用能力及创新、合作能力。与此同时，应加强对教育实习的实践指导和效果管理。笔者建议特殊教育专业指定实习带教老师负责管理学生实习，并且对学生实习中的有关问题提供帮助和指导，以提高实习效果;此外，也可以和固定的特殊教育学校长期合作，并聘任其教师担任相应学科的实践导师。
结语
收稿日期：2017-02-20
一、高校特殊学生群体的特征及形成原因
1.经济困难生
经济困难生包括一般贫困生和特别贫困生，由于家庭经济条件差，学生在校的日常生活费用无法达到正常标准，甚至无力承担学费和其他学杂费用。经济条件的缺失使经济困难生承受着较大的心理压力，容易产生自卑心理，总觉得低人一等，在性格上普遍较为孤僻，不愿意参加集体活动，不愿与人交流。还有些学生是因为受经济所迫，在上学期间还要外出兼职，从而导致身心疲倦，容易助长负面心理。
2.学习困难生
学习困难生是学习成绩严重低于平均水平，无法完成学习任务的学生群体。造成他们学习困难的原因与智力无关，而是由于自身意志薄弱、缺乏学习动力和正确的学习方法、学习态度不端正。
其中有很大一部分学生是因为上大学后失去了明确的学习目标，再加上大学的管理相对宽松，在没有家长和教师的督促下，这部分学生开始自我放纵，平时逃课、上课睡觉，所以经常挂科，最终导致无法正常毕业。还有一部分学生是因为学习基础差，上大学后找不到有效的学习方法，越学不懂越不爱学，最终陷入恶性循环，彻底自暴自弃。
3.心理障碍生
心理障碍生是指有不同程度心理问题的学生群体，造成学生心理障碍的原因有很多，比如大学适应问题、情感问题、人际交往问题等。大多数学生是在大学开始才离开家庭进行相对独立的生活，由于在家庭中父母对孩子过于溺爱，现在学生的独立生活能力普遍偏弱，进入大学学习后需要有一个适应阶段，如果无法顺利度过适应期，就容易产生一些心理问题。
4.行为障碍生
行为障碍生是指那些自由散漫成性，总是违反校规校级的学生群体。这一类学生普遍缺乏法制观念和纪律意识，性格偏激，特立独行。外在表现上喜欢穿着奇装异服，经常无故逃课，容易与同学发生矛盾，引发打架斗殴事件。其形成原因受多方面因素影响，包括缺乏家庭教育或被社会不良风气影响等，在成长过程中，他们没有养成自我控制能力和情绪调节能力，因此行为经常不受理智控制，情绪波动大，是最容易出现问题的一类学生群体。
二、提高高校思想政治教育实效性的对策
1.建立特殊学生群体的问题预警机制
高校思想政治教育工作应建立特殊学生群体的问题预警机制。建立三层预警网络，基层由学生会干部、班级干部、寝室长构成，发挥学生骨干的作用，加强与特殊群体学生的沟通交流，如果发现异常情况，及时上报。中层由辅导员教师和相关学生管理人员组成，负责处理一般问题或与学生家长联系沟通。高层由校心理咨询中心和专职的思想教育工作人员组成，对有严重问题倾向的学生提早建立心理引导方案和思想教育方案，通过心理层面的疏导，避免学生问题心态的激化和酿成极端事件。
2.建立心理干预机制
高校特殊学生群体虽然可以分为经济困难生、学习困难生等多种类型，但归根结底是由于学生存在不同程度的心理问题，因此高校思想政治教育必须加强对学生心理层面的引导，加强心理健康教育。目前各大高校普遍已经建立了心理咨询中心，但是心理咨询中心实际发挥的作用有限，必须尽快做出调整和改变。高校应建立心理干预机制，通过开展心理测试等方式，详细了解学生的心理健康程度，对于存在心理问?}的学生，应制定个性化的心理辅导方案，帮助学生摆脱心理问题的困扰。
3.加强日常思想教育
高校特殊学生群体更需要得到与普通学生平等的对待，避免对其思想和心态产生更强烈的刺激，因此日常教学和思想政治教育是开展特殊群体思想政治教育的主要途径，应加强在平时对学生的帮助和引导。其中，思想政治理论课是开展思想政治教育的主战场，必须提高思想政治理论课的教学质量，不断更新教学内容，创新教学方法，充分发挥课堂教学的作用。平时应多开展讲座、座谈会等形式的思想政治教育活动，对高校思想政教育工作进行有效补充。
4.营造良好的校园氛围
积极向学、团结友善、公平公正的校园文化氛围，对学生的身心成长有重要影响，高校可以通过营造良好的校园氛围，为学生提供一个良好的学习环境，帮助特殊学生群体逐渐走出心理问题的阴影，拥抱阳光的大学生活。高校应在平时开展丰富的校园文化活动，吸引特殊学生群体的参与，促进特殊学生群体与他人的沟通，并在校园文化活动中展示才艺，发挥作用，实现自我价值，这对学生自信心和集体意识的培养有重要作用。
5.加强思想政治教育工作队伍建设
高校思想政治教育工作队伍不仅包括专职的思想政治教育人员，还有校心理咨询中心的工作人员、学生管理人员、辅导员教师以及学生骨干。高校应充分发挥不同思想政治教育工作者的力量，构建完善的思想政治教育体系，给予特殊学生群体全面的帮助、引导和必要的管控；应提高专职思想政治教育工作者的专业素养，在高校思想政治教育工作中发挥主导作用，制定科学有效的思想政治教育方案，并负责组织实施；应加强其他思想政治教育工作者之间的协调配合，紧密围绕专职思想政治教育工作者开展各项思想政治教育工作。
6.采取关怀教育和赏识教育
特殊学生群体也和其他学生一样，渴望实现理想和自我价值，渴望得到他人的肯定和赞赏。而且特殊学生群体往往对他人看待自己的态度更加敏感。因此，开展思想政治教育应采取关怀教育和赏识教育，给予特殊学生群体更多的理解、关怀和尊重，积极发现特殊群体学生的每一点进步，并给予赞扬和肯定，帮助特殊群体学生重拾信心，树立积极乐观的人生态度。
7.进行有的放矢的批评教育
关键词：特殊教育；教师素质；专业化发展
在当前特殊教育教学中，大多数教师面临巨大的心理压力。因此学校需要加强并促进特殊教育教师的专业化发展，为其提供良好的教学环境，舒缓他们的心理压力，强化校本培训力度，不断丰富校本培训内容，让特殊教育教师在职前培训、职中培训中不断提升自我综合素质，为自身的专业化发展奠定牢固基础。俗话说“教育乃立国之本，民族振兴之希望”，教育对于民族与国家发展有重要的意义，特殊教育属于教育事业的核心构成部分。因此，国家、学校、公众需要强化对特殊教育的重视，实现社会的发展与进步。当前特殊教育教师的综合素质需要大力提升，无论是专业素质还是职业修养都需要加以强化，在特殊教育工作中，学校要全面了解特殊教育教师实际的工作困惑，强化特殊教育教师的培训力度，切实打造一支高素质的特殊教育师资队伍，让特殊教育教师能够真正提升自我，从而能够更加用心地投入特殊教育事业中，提高特殊教育的综合水平和质量。
一、促进特殊教育教师专业化发展的意义
俗话说：“教育乃立国之本，民族振兴之希望。”国家要想获得更好的发展，需要重视教育事业的发展，特殊教育事业是教育事业的核心构成部分。特殊教育活动能够让更多特殊群体接受公平的教育服务，让他们在掌握学科知识、技能的同时，将来能够更好地适应社会，提升社会的综合精神文明，促进社会、国家的发展与进步。同时，当前特殊教育的教育环境、教学力量较薄弱，特殊教育教师的综合素质有待提升，导致特殊教育无法取得理想的效果。因此，只有促进特殊教育教师的专业化成长，才能够营造和谐、稳定的社会氛围，让特殊学生也能拥有自己的理想、生活。除此之外，要想促进特殊教育教师的专业化发展，需要提升特殊教育教师的专业能力、道德修养，让特殊教育教师掌握更多专业技能、专业知识，在专业能力、专业知识、专业思想层面不断完善、优化自我，逐渐由专业新手发展成专家型教师，从而能够更加努力、专注地投入特殊教育事业发展中，得到更多社会认同感，共同努力营造良好的特殊教育氛围和环境，让更多特殊学生能够接受更好的教育。
二、特殊教育教师专业化发展现状
（一）教师专业水平、专业意识有待强化
特殊教育和普通教育相比有较大的差异，从教师的角度来说，特殊教育教师不仅要掌握教育学、心理学等专业知识，还需要具备较强的劳动职业技术教育能力、康复教育能力、手语能力等。但是通过实际调查发现，当前部分特殊教育教师掌握的特殊教育知识较匮乏，专业水平、专业意识有待强化，在具体的特殊教育教学中更是缺乏教学激情，只关注是否可以高效传递教学内容，却忽视了教育效果，根本无法实现特殊教育教师的专业化成长、发展。学校要重视对教师的职后培训，但是实际情况却是教师的继续教育缺乏多元化、灵活性，部分教师没有接受过专业的特殊教育培训，需要在后期学习中持续提升自我、完善自我。
（二）目标定位有待完善
在当前特殊教育教师的专业化发展中仍旧存在目标定位有待完善的情况，部分特殊教育学校只关注教师的理论培训、学习，却忽视了教师的专业实践培训，无法提升教师的综合素养。要想促进特殊教育教师的专业化发展，需要不断提升他们的自我知识和技能，强化他们对教育教学的研究。但是调查发现部分特殊教育教师在继续教育中存在重心偏颇的情况，只关注理论知识学习，却忽视了技能的掌握，在具体的教学活动中习惯用统一的教学模式对待全部特殊学生，没有了解特殊学生之间的个体差异性，并且只关注专业理论知识的传授，没有融入真实案例、生活素材，这样不仅无法促进特殊教育教师的综合发展与成长，也会降低特殊教育的效果与质量。
（三）特殊教师师资培训体系有待完善
在特殊教育事业发展过程中存在特殊教师师资培训体系有待完善的情况，个别学校只是形式化地设定一些师资培训课程、内容，缺乏完整、科学的培训规划、方案，导致教师在培训活动中无法真正获得提升与成长。当前特殊教师师资培训通常都是形式化地讲解一些教育理论知识和实操知识，并没有联系教师真实的工作困惑有针对性、目的性地设定培训的内容与形式，不能展示特殊教师师资培训的质量与效果，导致教师缺乏参与师资培训的自主性与积极性，自主学习意识比较差，无法在培训中提升综合素质等。所有这些都需要在具体的教师师资培训过程中发现问题、分析问题，构建更加完善、优质的教师师资培训体系。
三、特殊教育教师专业化发展策略
（一）加快专业建设，强化政府主导
要想促进特殊教育事业健康发展，需要提升特殊教育教师的综合素质和教育水平，加快专业建设，强化政府主导，为教师提供更优质的教育环境，让他们在特殊教育教学的过程中一边学习、一边提升自我。政府需要积极转变特殊教育发展理念，要设立相应的措施与政策，提供相应的优惠政策，吸引更多高素质人才投入特殊教育事业。政府要加大资金、物力、人力的投入，设立专门的资金援助工作计划，提升特殊教育的综合质量，让特殊教育事业能够健康、有序地开展，保证特殊教育教师的质量与数量，让他们能够更专注地投入特殊教育事业中。另外，还要不断完善制度、健全规章，为提升教师的综合素质提供相应的支撑，以此明确特殊教育教师的义务与责任，保证其合法权益，着重发展特殊教育事业。政府相关人员要和特殊教育从业者多互动与交流，从中了解特殊教育教师真实的工作困惑与生活困惑，要让教师把所有精力都投入特殊教育事业中，增强他们的工作责任感、荣誉感，从而让其能够全身心投入自我成长与提升中，成为服务特殊教育事业的高素质人才。
（二）完善特殊教育教师制度建设
教师属于特殊教育事业不可缺少的主体，所以必须持续提升教师的综合素质，完善相关的制度建设，以此提升特殊教育的教学质量。当前很多特殊教育学校缺乏对教师的综合考核，只是以教师的教学成绩作为唯一的评价指标，没有融入教师的职业荣誉感、责任感、教育模式等内容展开评价，导致考核机制有待完善，教师缺乏职业危机意识与自主学习意识，只是被动参与特殊教育活动。因此，各类特殊教育学校一定要重视对于教师的引导、管理，激发他们工作的创造性、自主性、积极性，促进特殊教育事业全面、健康发展，让教师从中有所收获与发展。目前很多特殊教育学校都实行封闭式管理，基于特殊学生安全的角度考虑较合理，但是却不利于教师自身的专业化成长。因此学校需要坚持以人为本，关注特殊教育教师的身体健康与心理健康，注重特殊教育教师的情感管理与安全管理，着力为其营造健康、积极的工作氛围与工作环境，让他们能够从行为与心理方面融入特殊教育环境中，激发自身的工作积极性，具备较强的工作成就感与使命感，能够真心热爱特殊教育事业。除此之外，各级教育行政部门需要完善特殊教育教师的聘用制度，对于教师的专业、工作经历、任职资格展开严格审查，以此保证特殊教育教师的质量。
（三）完善特殊教育教师的培训体系
要想实现特殊教育教师的专业化发展，就需要完善特殊教育教师的培训体系，让教师能够不断提升自我的专业水平，更好地投入特殊教育事业中。目前很多特殊教育学校的教师都是师范大学的学生，虽然这些教师在上岗前已经具备相应的教育理论知识，但是却缺乏实践与教学参与。由此，教育行政部门一定要做好职前培训工作，对教师的教育理论知识、教育技能开展全方位的教育培训，提升特殊教育教师的教育实践能力与工作适应能力。同时，相关政府部门要和专业师范学院展开互动、合作，设立专业的培训教育机构，对教师强化职前培训、教育。学校需要持续优化教师的培训内容，保证培训内容的完整性、针对性、全面性，让教师从培训活动中真正掌握技能与知识。学校需要分专业、分层次、分年龄设定特殊教育教师的培训内容，还要对中坚力量、骨干教师展开专门的培训，再让这些教师为其他特殊教育教师进行培训，这样既能提升骨干教师的工作积极性，还能节省更多培训经费，获得理想的培训效果。除此之外，学校还要持续完善、优化相关的培训制度，构建科学的培训、评估制度，对培训的质量展开更全面的评估，对于培训过程、培训内容、培训效率、培训结果展开管理与监督，这样既能提高教师参与培训活动的主观能动性，还能强化他们对于教育培训的重视，取得理想的师资培训效果。
（四）完善特殊教育教师的考评体系
要想实现特殊教育教师的专业化发展，就要持续完善教师的考评体系，结合教师的真实情况，遵循公开、公平、公正的原则设立考评制度，并且要把优绩优酬、不劳不得、多劳多得作为教师的考评标准，让特殊教育教师能够扎实工作、开拓进取、爱岗敬业，自主、积极地完成每一项工作任务，促进特殊教育事业健康发展。同时，教师对于现代化教育手段的掌握程度以及教师的专业技能、科研能力、教育评价、教育实践能力都要纳入教师考评体系中，要全面了解教师的道德修养、职业信念，明确师德的考评方向，让教师明确政治方向，展现教师为人师表、献身特殊教育的精神，能够积极服从学校的工作安排，成为有责任心、有奉献、有爱心的优秀教师。在具体设立特殊教育教师考评体系的过程中，要借助调查问卷、访谈、座谈会等方式征求教师的意见，合理设定特殊教育教师考评制度的内容、形式，保证考评结果的公开性、公正性、公平性，不断完善考评制度的内容，并在具体的实践中加以优化和改进。除此之外，还要充分展示相关考评体系的功能与优势，发挥考评体系的导向作用，让特殊教育教师围绕考评结果进行自我纠正、自我完善，了解自己在教育教学工作中存在的不足之处，从而能够以更加积极的状态投入特殊教育事业中。
（五）重视特殊教育教师身心的健康成长
在发展特殊教育事业的过程中，要想促进特殊教育教师专业化成长、发展，就一定要重视特殊教育教师身心的健康成长，让每一位教师都能够以积极、阳光的心态投入特殊教育事业，为促进特殊教育事业的发展奉献力量。特殊教育面对的学生都存在一些身心缺陷，教师一定要意识到自身工作职责的重要性，把教育工作看成“良心活”。在这个过程中，特殊教育教师相较于普通教师，面临着更繁重的工作内容，并且工作时间也比较长，久而久之很容易存在较大的心理压力和工作压力。因此，只有做好特殊教育教师的心理教育培训、疏导、调整工作，才能让特殊教育教师以最佳的状态投入教育工作中，取得理想的教学成果。一方面，特殊教育学校要意识到对特殊教育教师开展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛围，让社会人士能够意识到特殊教育工作的艰辛，以此让特殊教育教师得到更多关心、理解、支持，积极改善特殊教育教师的工作环境、工作条件，及时了解特殊教育教师的心理状态、工作状态，聘请教育专家、名师开展心理讲座活动，让特殊教育教师能够正确看待自己的职业，营造温馨的心理氛围，帮助他们客观、正确评价自我，从而在教育活动中宽容他人、欣赏学生，促进特殊教育教师专业化成长。另一方面，要想促进特殊教育教师专业化成长，学校要定期开展实践活动，通过趣味性、实践性活动，让每一位教师都拥有健康、积极的心态，感知生活的美好，从而能够更加努力、积极地投入特殊教育事业中，促进特殊教育教师全面化成长、发展。
四、结语
总之，在特殊教育事业发展过程中，要想促进特殊教育教师专业化发展，必须做好职前培训、职中培训工作，并且要把好入门关，全面保障特殊教育教师的综合素质。同时，在日常特殊教育工作中还要多和教师互动、交流，了解教师真实的困惑与想法，提出相应的解决措施，让他们能够更专注地投入特殊教育事业中，从而不断提升自我、发展自我、完善自我，成为特殊学生成长道路上的指路人，进而促进特殊教育事业健康、可持续发展。
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