时间：2022-09-03 04:20:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇老人与海教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】影视 高中语文 教学
用活动的电影来教学生，要优于教师的教案讲解。影视有着多元综合特点，是最具魅力的综合艺术，它利用独特的影视语言，表现生活，表达情感，是现今人们最喜欢的一种艺术形式。如果在高中语文教学中恰当引进影视艺术，教师根据学生的学习、教育和实际需要，结合课文观赏影片进行教学，这将会使教学过程获得极大地张力。
结合多年的教学经验，笔者认为，将影视引进高中语文教学，妙处表现在以下几个方面：
一、运用影视解决教学重点和难点
在进行课文教学时，首先让学生了解课文，完成相关的文本解析，然后观看电影，调动学生情绪，加深对课文的理解。这一教学活动，足以展示了影视的优越性，明证了影视是教学中极为可贵的外物凭借，巧用影视可补充文字教材无法传递的空白，能突破教学的重点和难点，收到很好的效果。
比如：当收看《红楼梦》中《林黛玉进贾府》一幕时，文本中感受不到的贾府的气派一下子鲜活地展现在眼前，画面上让人感受到了贾府这簪缨世家的气派：奉皇帝之命“敕造”的宁、荣两府，皇帝御笔所赐的“荣禧堂”的匾额，室内的陈设，就连仆妇们的吃穿用度、交接礼节……处处都表现出贾家不同凡响的尊贵地位。在这种直观的影视镜头中，学生更深刻地感受到了林黛玉进贾府时为何会那样“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了去”的小心谨慎。此情此景，令我们不禁为这个美貌多情、体弱多病、寄人篱下的孤傲才女掬一把同情泪。一组组影视镜头，使作品中抽象的文字符号变成了一个个鲜活的面容，使学生深刻感悟了课文内涵，生动地感受到了作品的艺术美，获得了精神的陶冶。
二、运用影视激发学生学习兴趣
影视艺术以其独有的光、电、声、像的直观性、形象性和生动性的特点来刺激人的感官。媒体是人体的延伸。影视艺术正是人体视觉、听觉的延伸，它能活动、立体地再现课文场景，使学生在兴趣盎然中获得与课文相关的知识。
比如：在上陶渊明的《归园田居》时，笔者首先引入了《渔舟唱晚》的古筝名曲，再配上一幅幅与诗歌意境相契的影视镜头，画面以古画为主，色彩偏于冷色，都与田园相关，力求与诗意契合，极力达到静、淡、雅。精彩的影视镜头与精美的诗文结合，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们更好地理解了课文，而且使他们更深刻地感受到了诗人的情怀，获得心灵的净化。
三、运用影视提升名著鉴赏能力
语文教学的任务之一就是提高学生的审美能力，提高学生对文学名著的鉴赏水平。文学名著作为经受了岁月洗练的黄金，对人们的精神世界产生的作用是不言而喻的。语文教材中有许多课文都选自名著名篇，可喜的是这些名著大多被改编成了影视，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等。将这些影视引进课堂，在教学的基础上，再进一步拓展、探究，让学生在阅读中体会文本意蕴，在潜移默化中提高自身的鉴赏能力和审美情趣，从而使学生的审美情感得以升华。
在《老人与海》的教学中便体现了这一特点：观看《老人与海》之后，学生更多明白了人生的成败到底如何衡量，从影片中看到了成功的定义不止一种。在世俗的眼光里，桑迪亚哥也许是一个失败者，但在海明威看来，桑迪亚哥是一个不向命运低头、无论在怎样艰苦卓绝的环境里，都凭着勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的英雄。由此深悟到：人生的道路充满艰难、坎坷，不向困难和厄运屈服，具有勇敢顽强的战斗精神，他便是成功者。
学习提纲的设计，是整个课堂的核心，旨在让学生自主学习探究，课堂真正扭转为“少教多学”。《普通高中语文新课程标准（实验）》提出：（学生能）通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。综合这段时间以来的教、听、评实践，课堂学习提纲的设计出现了不同程度的问题，就此谈谈我的一些初步探究和体会。
一、学习提纲设计指向一定要明确
学习提纲设计指向一定要明确、具体，否则，学生的思维就容易失去方向，学习结果低效甚至无效。例如，教学《雨霖铃》时，一位教师的学习提纲从两方面设计，一方面是读，另一方面是品。在品这块，老师就列出一个问题：“这首词富有美感，你认为其表现在哪里？”请同学们写出来。而欣赏作品之美，包括语言、情感、艺术手法等方面。教师如此大而空的设计，尤其是高一学生大多不知如何下手，结果就是泛泛而论、不得其要。于是，老师总觉得学生不能写出他想要的东西，总是问：“还有同学要补充吗？”“难道再没有其他方面了吗？”“请同学们再想想还可以从哪些方面鉴赏美呢？”其实教师完全可以直接明确指向设计，比如：请同学结合具体语句赏析语言之美、画面之美、情感之美、艺术之美，甚至可以把人物指向明确到小组内。这样学生就明确知道自己鉴赏的是哪个方面，写起来就会有的放矢。同时，他们也通过每个小组的任务指向，明白鉴赏诗词优美要从哪些方面入手。
我个人认为，学习提纲设计不明确，往往是教师自身对教学目标定位指向不明确，对设问的原则不明了。所以，教师要静下心来细读、精读、研读文本，同时也要比较、鉴别、吸收他人对文本的认识。设计时一定要弄清楚每个问题要达到什么目标，设计问题要从自己学生的实际出发，宜小不宜大，宜实不宜空。“小”是把大问题化为小问题，小问题合起来解决大问题，学生才能入手去做。“实”是问题指向要具体、明白、准确，这样才能适度、有趣、有效。对这一点，特级教师于漪老师的理解是：要使学生学有所“得”，教学问题设计一定要明确，要单一。
二、学习提纲设计层次一定要分明
根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把桃子摘下来”。学习提纲就是文本研读的线索，每个问题都可以看成是研读思维过程中的一个环节、一个梯级。设计应该方向明确，做到脉络清晰，层次分明，形成梯度，逐步推进，从而达到，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律。
语文常规教学的过程是：整体感知重难点突破拓展延伸。例如，在《老人与海》教学时，我设计的学习提纲是：（1）在整体感知（包括朗读）的基础上，请同学们写出本文内容概述。（要求：不超过80字）（2）你怎么理解文中老人说的“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”这两句话？（3）你认为桑地亚哥是一位失败者还是一位成功者？你是怎么看待成功与失败的？第一个问题引导学生整体感知文章内容，概括文本主要内容；第二、三两个问题可引导学生理解文章的重难点内容，“硬汉精神”，最坚强不可攻破的精神要义；第三个问题同时也是拓展学生的思维，引导学生思考自己对成功与失败的定位，以及在广泛要义下对此的辩证认识。
三、学习提纲设计难易一定要适中
设计的问题一定要适中。太难，学生无法解决，思而不得的情况下，学生就会产生思维倦怠，就会丧失信心，进而会放弃思考；太易，学生从文本一眼就发现、找到答案，不能激发学生的思维活动，达不到思考训练的目的。
首先，学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生实际的学习提纲，才算成功的提纲。学生差异是很大的，有班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。比如，一位老师在设计《归园田居》这一课学习提纲时，让学生结合“渔父”思想理解陶渊明的“弃官归田”之举。这个设计，在卓越班里，学生在老师的引导下，学生很快就理解了，并且能融合性地去解读。但是在普通班里，孩子们因为知识面，理解层次等的差异，在老师解释引导了好几次后，学生还是无法下手。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的提纲，但我们可以根据学生的层次情况设计出符合各层次学生能力范围的学习提纲，面向全体学生，设计的提纲层次要让不同学生都有选择回答的余地，既要抓住点，又要顾及到面，实现以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。不会出现“好学生吃不饱，学困生吃不了”的现象。
其次，适中的“度”在我看来就是根据学生的具体实际情况设计，对学生而言是迫切需要解决的、感兴趣的、成为问题的。比如，在教学《鸿门宴》时，老师在学习提纲设计中有“为什么说项羽是失败者呢？”这样一个问题，让学生思考。我觉得这就显得过于刻板和教条，设计思想单一化，这样激发不了学生的思考热情，用已然的定论去提问，本身可能就不是学生最感兴趣的，容易使学生思维倾向化。如果改成“你怎么看项羽乌江自刎之举呢？”见解就可能会丰富多彩，学生灵感的火花就可能被点燃，这就有利于深入挖掘教材内涵，培养学生辩证、客观地思考问题的良好思维
品质。
