时间：2022-10-03 11:58:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语课外辅导总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中学英语 对策 对策
随着新课改的逐步推进，英语教学的方方面面都发生了很大的变化：教材内容在变、教师的教学方法在变、学生学习方法在变、学校的考评机制也在变。为此笔者对目前农村学校学生的英语学习现状和老师的教学现状进行了系统的分析调研，通过研究发现：农村学生英语学习成绩的下滑是由于西部农村初中英语教育的方方面面不能够与新课程的要求兼容，农村学校、教师、学生、家长的硬件、软件都达不到英语新课程的要求，所以笔者在此分析了在新课程实施过程中西部农村初中英语教学所面临的困境，同时也提出了摆脱困境的对策和方法，以期与同行交流。
一、农村初中英语教学的困境分析
1.教师教学方面。（1）西部农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学，小学英语老师对英语课的重视程度很不够；（2）初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，因此导致了初中英语教学上断层现象的出现；（3）在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训；（4）初中英语老师对学生的学情研究不够，特别是对农村学生的心理研究。农村学生普遍比较自卑，张不开嘴，怕人笑话，所以需要老师了解农村学生的心理，解开束缚学生的思想包袱。
2.学生学习方面。（1）小学英语基础太薄弱；（2）农村学生学英语存在先天的不足，存在严重的自卑心理；（3）农村学生缺少必要的英语学习环境；（4）西部农村多数家长对学生的英语学习重视不够。
3.学校管理方面。（1）学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后；（2）农村初中班级学生人数过多，辅导难以做到精细化；（3）农村学校学生个体差异明显；（4）农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，情感联系缺乏，使少数学生的心理需求难以得到满足。
二、农村初中英语教学的对策探讨
1.消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信他们，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。
2.吃透新课程理念，采取灵活多样的教学手段，培养学生的英语学习兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一；二是吸引学生在课堂上的注意力，让学生全身心的投入到课堂学习中来。
3.加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容，创设学生应用英语的环境。农村学生光靠课堂学英语是远远不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对初中学生，他们需要大量的练习和实践，所以初中英语学习就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。此外，我们还可以开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧，逐步提高学生自身的英语知识素质。
4.面向全体学生，培优补差，实施班内教学分层管理。农村学生英语基础千差万别，所以要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，让不同程度的学生都得到发展。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再采用备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。实施分层教学后教师将一个班的学生化整为零，有利于提高英语教学成绩。
目前，在新课改的过程中，西部农村初中英语教学虽然遇到了一定的困难，出现了一些与新课程预期目标不相符的现象，但我们只要认真分析总结各方面的原因，认真研究学校、教师、学生的现状，认真研究新课程，认真研究西部初中英语教学，并采取行之有效的对策，就一定能提高英语教学质量。
参考文献
[1]赵勤 初一起始阶段的教学特点[M].中学英语教师教学基本功讲座，北京：首都师范大学出版社，1991。
[2]中华人民共和国教育部 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000。
【关键词】新课程标准 衔接因素 对策
小学、初中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着初中英语教学的质量。当前，许多地方小学与初中分离的办学体制使得小学与初中英语教师难以进行教学交流。初中英语教材虽然是零起点，但初中阶段对学生英语学习的要求比小学高了很多。一些地方小学英语不用测试，这门学科也就没有得到学校、教师及家长的足够重视，绝大多数的学生英语基础不好。另外，由于心智方面的原因，小学生和初中生在课堂参与方式上和学习策略调整上存在较大差异。许多学生在满怀信心进入初中以后，成绩波动很大，对英语学习失去了信心。为此，我认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小学和初中英语的衔接，帮助教师和学生进行有效地过渡。
一、影响小学、初中英语教学衔接的因素
(一)环境与心理的变化
对初一新生来讲，他们有着全新的环境，新教材、新同学、新教师、新班级……学生对此有一个有生疏到熟悉的适应过程。每个学生适应新环境的能力不同。另外，经过紧张的备考复习，考取了自己理想中的学校，有的学生会有“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生原来的英语基础不牢，对初中英语学习有畏惧的心理，丧失了学习英语的兴趣。
(二)教材不配套，教材跨度大
小学阶段的英语教学只要求学生达到二级目标：能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时。教师会操练一些简单的会话，要求学生听懂一些简单的信息，如人名。在听、说、读方面有一些基本的要求。几乎没有涉及写作。而升入初中后，教材内容丰富，知识容量大，听说读写四个方面在初中每个年级各有不同的要求，尤其是写作方面，比如要听写单词，书写句子，会写短文。学生要在形成一定的语感之后，了解句子的语法结构，突破用中式英语进行写作的瓶颈。
(三)小学、初中英语教学方法存在差异
小学英语教材内容生动形象，知识单一，句型简单。再现率高。因此，课堂容量小，进度慢。教师可以用大量的时间去练习巩固一个句型。而初中英语教材内容多，知识综合性强，课时少，教学任务重。因此，课堂容量大，进度快，重难点的再现率相对较低，学生学习感觉吃力。
(四)小学初中学生英语学习方法不同
小学生的英语学习主要是在课堂上被动地接收，以记忆和机械性的操练为主。而初中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于总结，自主学习，主动质疑。然而初一新生可能还没转变观念和态度，导致学习困难重重，压力大，难以完成学习任务。
(五)小学、初中英语试题形式和范围不同
小学英语试题立足于课本，题型单一，内容简单。而初中英语试题题型灵活多样，课本知识是基础，同时涉及课外的内容。所以，不仅要求学生有良好的学习习惯，同时要求有一定的逻辑思维，分析，判断，和归纳能力。
二、小学、初中英语教学衔接的对策
(一)正确引导初中生进行心理转变，树立信心
1 初一新生入学后，教师应该有针对性地进行正确引导，使学生端正态度，消除头脑中的各种错误思想。要让他们明白初一阶段是英语学习的全新开始，是打基础的要害阶段，思想上应该高度重视，要全身心的投入学习。对于那些英语基础不好的学生，要打消他们的顾虑，鼓励他们发奋努力，树立坚定的信念和必胜的信心，同时要对那些基础不好能力不强的学生进行必要的课外辅导，让他们不要输在起跑线上。
2 教师还要加强学生对英语学习重要性的认识，联系现实生活中英语的广泛运用以及整个的中考、高考英语分所占的比重，让学生把压力转化为学习的动力。
3 结合实例，采取对比的方法给学生讲清英语学科的体系特点和课堂教学特点。让学生熟悉小学英语、初中英语教学内容、方法和难度上的差别。同时要给学生提供一些良好的学习方法，指出注意事项。“授之以渔”，让学生少走弯路，尽快适应英语学习。
(二)选择合适的教学策略
1 教师应根据新课改的精神，实现角色的转变。突出主导作用。教师除了课堂上知识的讲解，还要指导学生如何获取知识，形成自主学习的能力。
2 在学生方面，教师应了解学生英语学习的实际情况，然后以此来规划自己的教学。
3 在教材方面，教师要全面了解小学英语和初中英语大纲的要求，找出小学英语和初中英语知识的衔接点、区别点，对初中英语前面三个过渡单元的知识进行必要的整合。把“教教材”变成“用教材”。
4 在教学方法上，教师应从实际出发，采取“低起点，小梯度，分层次，多练习”的方法将教学目标分层次落实，注意在知识导人上，以旧引新，帮助学生温故知新，缓解教学的坡度，降低知识的难度。
(三)加强学习策略的引导
《新课程标准》指出，学习策略是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。不同的学习策略很大程度上影响了学生的成绩，因此，教师有必要进行适当的指导。
1 指导学生制定英语学习计划，确立短期和长期目标。
2 指导学生运用记忆策略，介绍一些实用的记忆方法。如：比较记忆法，关联记忆法，形象记忆法，谐音法，前后缀法，词根法，分类法等等。
3 培养学生的注重策略，用实际例子让学生学会甄别重要信息和次要信息，养成课堂上对重要信息做笔记的习惯。
4 根据不同的阶段，对听说读写的策略进行指导。
(四)改革教学评价的方式
新课程标准倡导“立足过程，促进发展”的理念。其中一个重要的标志是强调形成性评价为主的原则。对学生平时参与的各种教学活动中的学习兴趣、态度、运用和交流的能力进行评价。激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，达到自主学习的目的。
总之，在小学英语、初中英语的衔接教学过程中，转变学生的心理，树立学习的信心是衔接教学的基础，选择合适的教学策略、指导学生的学习策略、改革评价方式是衔接教学的中心，引导学生自主学习，为终身学习打下基础是目标。只要我们在教学实践中，深入探索，勇于实践，就一定能把小学英语和初中英语的衔接工作做好，从而提高教学质量。
【关键词】英语教学；军困境；对策反思
我们学校是一所农村标准化中学，地处昆明市晋宁县的较边远的半山区。一方面，我们学校目前的状况不容乐观，在七年级的招生上，有大量的优秀的学生没有来校报到。去年我校招生片区应有402名小学毕业生，实际来校报到共278人；今年我校招生片区应有396名小学毕业生，实际来校报到的新生共281人。这些优秀学生的流失对我们的教学很不利。另一方面，新课改为我们的教学提供了新的教学理念、新的教学方法，但随着新课改的逐步推进，英语教学的方方面面都发生了很大的变化：教材内容在变、教师的教学方法在变、学生学习方法在变、学校的考评机制也在变。因此，现在老师们普遍感到英语越来越难教了，学生的英语学习积极性也越来越差了。为此我对我校及周边几所农村学校的学生的英语学习现状和老师的教学现状进行了分析调查，发现：学生英语学习成绩的下滑是由于学生状况的不乐观，英语教育的方方面面不能与新课程的要求兼容，学校、教师、学生、家长的硬件、软件都达不到英语新课程的要求，而我们在教学中也生搬硬套，结果导致新课程的理念与教学实际严重脱节。所以我分析了在英语教学实施过程中我们农村中学英语教学所面临的困境，同时也提出了我所能想到的摆脱困境的对策和方法，希望对像我校这样的农村中学的英语教学成绩的提升能有一定的帮助。
一、农村英语教学的困境分析
1、教师教学方面：①我们学校及周边几所农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学，小学都不太重视英语课，甚至不把英语当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，因此学生的英语基础十分薄弱。②初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，所以就让初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么？还没学什么？因此导致了初中英语教学上断层现象的出现。③绝大多数初中老师也包括我自己不研究小学英语教材和英语教学法，在初中教学时按部就班，按照自己的定势组织教学，结果导致学生知识不系统，部分学生难以接受初中老师的教学方法，所以最终导致学生新知识跟不上，新教法适应不了，最终沦落为英语学困生。④新课程对于学生英语学习的要求提高了，要求学生能够从听说读写等多方位去学英语，不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求在学校学，而且要求在家里学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但在我们所在的农村都不能满足这些条件。⑤英语老师对学生的学情研究不够，特别是对这些农村学生的心理研究。农村学生普遍比较自卑，爱害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢讨论。所以需要老师了解农村学生的心理，解开束缚学生的思想包袱。
2、学生学习方面：①小学英语基础太薄弱。大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。②我校及周边的农村学校学生都来自农村，在学英语方面存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。③学生缺少必要的英语学习环境。作为农村的孩子，他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言。④多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。⑤有部分学生曾参加过课外英语补习班，或是在小学时重视英语学习，有较好的学习习惯，因此基础相对较好，所以另一部分学生感觉自己比不上人家，于是就成为英语学习的弱势群体，上课成了看客，成了英语学习的旁观者。⑥部分学生经常不能完成英语作业，课后复习，自我管理能力与学习习惯较差，而多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使这些学生的英语学习潜力无法充分发挥出来。
3、学校管理方面：①学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位的对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于的英语教学的环境，英语教学设施设备不足。②学校对学生的管理不到位，我校的学生都是农村学生，学习习惯不好，学校也没有一整套行之有效的管理方法对学生进行有效的管理，学校也要求老师不能惩处学生，因此出现了老师没有有效方法约束学生的局面。③我校班级学生人数多，每一个班50多人，辅导难以做到精细化。④英语教研活动成效不高，教师之间交流少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。⑤学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。⑥对学生的心理辅导及研究活动少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢或不愿与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率低。
正是由于这三个方面的原因，农村英语教学遇到了前所未有的困难，我们的英语教学没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。作为一个多年在农村任教的英语教师，我总结分析了农村英语教学方方面面的变化，认真进行反思，提出以下几点在我校进行英语教学的想法与对策。
二、农村英语教学的反思与对策反思
1、消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。
对像我校这样的农村学生来说，最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他们的关怀和信任。搞好我校英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。
2、创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。
新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是我校学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时就不会转不过弯了。教师在教学中要用好录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听懂且会意的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是我校学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。
3、采取灵活多样的教学手段，培养学生的英语学习兴趣。
要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力，让学生全身心的投入到课堂学习中来。
4、加强语音教学，培养英语语感，让学生在实践中体会纯正英语。
农村学生英语学习的最大问题是不敢张嘴，不敢张嘴的原因是恐怕自己读的英语难听，别人会笑话他们。所以语音教学对像我校一样的农村学生来说是英语学习的第一步，老师一定要在语音教学上下大工夫，在教授单词时一定要让学生读熟、读对。在我们这样的农村学校，学生的发音易受到方言的影响，所以为了保持纯正的发音，学生就一定要与方言作斗争，所以在课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。在学生初学英语时，教师要特别注重学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，采取抢答、必答、求答等形式让学生发言，特别是给弱势学生有说的机会。通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习情况适时调整学习策略，同时要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下和眼、手、口、舌、脑的综合运用。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。
5、加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容，创设学生应用英语的环境。
我校学生光靠课堂学英语是远远不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对初中学生，他们需要大量的练习和实践，所以初中英语学习就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向45分钟要质量是有限的，即使发现了学生的不良学习习惯，也没有充裕的时间给予纠正。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。
6、面向全体学生，培优补差，实施班内教学分层管理。
我校学生英语基础千差万别，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，所以要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，让不同程度的学生都得到发展。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。实施分层教学后，教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。
7、增加重复的次数，健全检查机构，加大检查的力度。
对农村学生来讲，教师的不断重复就是最实用、最有效的教学方法。农村学生由于接触英语时间较短，所以一遍两遍的讲解学生往往听不懂、记不住，导致上课效率低下。同时农村学生一定要强迫着学、督促着学，否则教学效果就会打折。我所想到的办法是不断的检查，可以检查课文背诵、检查单词听写，课文翻译、故事抄写、作业完成情况等等。有时由于教师时间有限，教师一定要健全班内、组内检查机构，调动班委会、小组长的积极性，让大家共同参与到英语学习的检查中来。
8、教师要耐住性子，学会等待，在循序渐进中教英语。
对农村学生的英语教学，教师一定不能着急，学生少许的进步都是值得表扬的。在教学中不能将一个知识点一次全面的讲给学生，教师要分批次，一次一点的教给学生，否则学生就会接受不了。所以教师在农村英语教学中要学会等待，等待学生认识的成熟，等待知识点的循序丰满，切记不能操之过急。
目前，在农村英语教学的过程中，虽然遇到了一定的困难，出现了一些与新课程预期目标，与我们教师预期不相符的现象，但我们只要认真分析总结各方面的原因，认真研究学校、教师、学生的现状，认真研究新课程与教材，认真研究农村的英语教学，并采取行之有效的对策，我坚信：我校的英语教学就一定能走出低谷。
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准，北京师范大学教育出版集团，2011版
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版集团.2011.
[3] 宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社.2002.
[4] 牟永女，初中英语教学不妨追求“生活化”，中小学英语教学与研究，2005
关键词：学习目标；自主性和主动性；灵活运用
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0044-01
我们都知道：高效的课堂是我们一线教师永恒的追求。教师在高效课堂教学的过程中起着关键的作用。如何在初中英语课堂教学中促成高效的课堂，通过几年的教学工作我认为：在新课改的倡导下，在整个英语教学过程中，教师应始终起到“引领”的作用。本着遵循教学规律，从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，精心设计每一项任务。课堂教学应从华而不实走向注重实效，从天马行空走向有的放矢，让学生学会用英语做事和表达思想，使学生在听做、说唱、玩演，视听的活动中学习并运用英语知识，体会“做中学，用中学”的乐趣，确保高效课堂的实效性。那么如何才能创建高效的英语课堂，我们不妨可以参考以下几点：
一、学习目标要具体、明确
“我会四会单词，我会读课文，我会运用句型”，这样的学习目标通用于每一节英语课，不具体、不明确。“方向不明确、何时能到达？”所以，学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。
二、充分放手，发挥学生的自主性和主动性
在一节英语对话学习课上，教师领读完对话之后，将总结的文中重点词组和短语抄写在黑板上，然后让学生在课文中标注并记忆，学生被动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。如果教师给学生几分钟的时间，通过自学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后，教师进行必要的补充，这样能够充分发挥学生的自主性和主动性，学习效果显然好于前者。富兰克林说过：“告诉我，我会忘记，教给我，我会记住，让我参与，我才能学会。”所以课堂上，教师要让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结，让学生真正成为课堂的主人。
三、发挥对子之间、小组之间的合作、帮扶作用
一次听课调研中，教师用高效课堂的方式上课，学生以小组围坐的形式学习，但在展示的环节，教师以“请某某同学回答问题”让学生展示，结果发现，各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。怎样调动全体学生学习的积极性，怎样尽量让每一个学生都参与到我们的课堂中来呢？除了教师的教学方法需要改进之外，我想从让学生如何展示入手，寻求高效的方法。
如果我们再请某某同学展示时，变换成请某某对子或某某小组展示，这样，对子之间准备时，就不只是独自的准备，他还需要与同伴的交流与互助，一方面可以互相启发，另一方面还可以互相提醒和帮助，但教师要注意结对的科学性，让优生带差生，也就是异质结对。通过这样的传、帮、带的结对展示，不仅便于展示，而且效率高于单独学生的展示，参与面大大提高，对于学困生的转化也有很大的帮助。再加上教师适当的评价，对于展示都精彩的对子或小组给予加倍的奖励，这样更能提高其合作的积极性。
“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。”所以，课堂应该是每一位学生展示的舞台，它不是某个人的“独角戏”，我们应该加强对子之间、小组之间的合作，提高学生的参与度，使课堂真正高效起来。
四、学生展示结束后，教师要给予适当的评价
评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种，显性评价包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等；隐性评价包括，教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学习的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。
五、夯实双基的同时，更要注重知识的灵活运用
《英语新课程标准》修订稿指出：英语课程标准的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力。
如果学生进行习题练习时，单单是紧扣教材的英汉互译、情景对话、阅读理解等训练是远远不够的，教师需要设计一些能够体现语言知识点灵活运用的试题训练，如：听力训练、涉及重点单词、句型的阅读材料等方面的训练，加上平时教学中对学生口语的训练与检测等等，只有这样才能达到培养学生综合语言运用能力的目标要求。
六、关注学困生，不放弃每一个孩子
【关键词】农村初中，英语教学，困境，方法对策
新课改为我们的教学提供了新的教学理念、新的教学方法，为素质教育的开展提供了有力的保障。但随着新课改的逐步推进，农村初中英语教学变得越来越困难，英语教学成绩低下。
1.西部农村初中英语教学的困境分析
当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距。
1.1 学校管理方面。
1.1.1 师资力量严重不足。
受农村经济条件的限制，农村初中的英语教师一直以来都十分奇缺，尤其是偏远山区更是捉襟见肘，一所农村初中只有两三个英语老师，一个老师带一个年级的英语课程，而且英语老师一般年龄都比较大。
1.1.2 学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。
1.1.3 学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。
1.1.4 评价体制不当，教学与考评相脱节。
当前的评价体制只注重结果不重过程。中考高考等各种大小考试就是教学的大旗和指挥棒，教师的工作以考试成绩的高低来衡量，学生的好坏以分数的高低来评价，使得英语教师们围着这个指挥棒团团转。因此，考试考什么老师们就教什么，教学始终围绕成绩来进行应试教育。英语是一门语言学科，这样的教学模式脱离了学科自身特点和学习的最终目的，使英语学习与实际运用相脱节，更偏离了新课改和素质教育的轨道。长此以往，在英语学习上，学生越来越难学，教师越来越难教，学得累教得累，教学效益越来越低，城乡差距越来越大。
1.2 教师教学方面。
新课标实施过程中，相当部分农村英语教师思想观念不到位，抱着拒绝、轻视的态度，经常找些客观理由作为借口，这在农村中学尤为严重。思想决定行动，观念影响方式。具体体现在如：
1.2.1 教学目标理解不透彻，把握不准确。
新课程标准更加明确地规定了教学目标，把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行能力培养。外语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和言语技能的培养。另一个突出的问题是如何处理好听、说、读、写四项技能的关系。比如，农村教师在课堂上大讲特讲语言知识，占用大量的课堂时间，对学生的能力培养益处不大。此外，多数教师在教材处理方面还存在许多不足。
1.2.2 单向填鸭式教学。
这种教学模式就是老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法有很多弊端，老师花费了大量的时间讲解，留给学生思考的时间很少，学生处于被动接受的位置。老师过多的灌输，导致学生疲劳困乏，学习效率低下。
1.2.3 以应试指导教学。学生在初中阶段的学习主要是为了对付中考，考试内容以笔试为主，即使考听力，所占比重也很小。为了应付考试，老师将大量的时间用来改试卷，很少注重听说读写。学生满脑都是语法的概念，“听、说”等的应用能力很差。
1.2.4 对学生的学情研究不够，特别是对学生的心理研究不够。
农村学生普遍比较自卑，爱害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢讨论。所以需要老师了解农村学生的心理，解开束缚学生的思想包袱。
1.2.5 教师对学生的心理辅导及研究活动偏少。
教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。
1.3 学生学习方面。
1.3.1 小学英语基础太薄弱。
大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。
1.3.2 机械式学习。
学生在学习英语的过程当中死记硬背，有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词。学生在记忆生单词的过程当中，不能很好地掌握记忆单词的规律，只是简单机械地学习背诵。学生在机械地记忆生单词后，由于理解不透，很快就忘记了。加上平时作业负担过重，越学越吃力，就会产生过重的心理负担，甚至害怕学习英语。
1.3.3 农村学生学英语存在先天的不足。
农村的学生大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。
1.3.4 农村学生缺少必要的英语学习环境。
作为农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。农村多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了学习英语兴趣。
2.农村初中英语教学的对策探讨
2.1 努力改变思想认识，充分重视英语学习和教学。
新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。教师改变了认识才会勇于创新，克服困难提高教学效益。
2.2 增加农村英语教学的投入，创造良好的教学环境。
2.2.1 改善英语教学环境。
随着经济的发展，农村的学生已经感受到社会进步发展的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技，教育相关部门和学校应加大农村英语教学投资，配备齐软、硬件教学设施，使英语教学能更易激发学生兴趣，降低学习难度，从而提高学习效益和成绩。
2.2.2 提高英语教师素质。
增加经费，充分支持鼓励英语教师进修、培训；创造机会，组织安排农村英语教师外出学习。只有全面提高了教师的业务素质和专业水平，扭转农村英语教学落后低下的局面才有保障。
2.3 教师肩负责任，做扭转逆境的带头人。
作为一线教师，要努力克服种种困难，不断学习提高专业素质，增强使命感和责任感，勇于创新开动脑筋，创设英语教学环境氛围，激发培养学生学习英语的兴趣，培养训练良好的学英语习惯和方法，彻底改变农村英语教学难教难学、城乡差距日益增大的状况。
2.3.1 创建和谐课堂。
处理好师生关系有利于创造和谐课堂气氛。只有老师成了学生的知心人，使学生感觉老师既了解他们，又处处关心热爱他们，他们才能与老师和谐相处，才能形成和谐的课堂氛围。
每一个班级学生的学习成绩总是参差不齐的。教师对学习成绩较差的学生一定不要轻易放弃，应该找到他们的闪光点，多给他们表现自己的机会，让他们树立信心。
2.3.2 消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心。
对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。
2.3.3 教师要耐住性子，学会等待，在循序渐进中教英语。
对农村学生的英语教学，教师一定不能着急，学生少许的进步都是值得表扬的。在教学中不能将一个知识点一次全面的讲给学生，教师要分批次，一次一点的教给学生，否则学生就会接受不了。所以教师在农村英语教学中要学会等待，等待学生认识的成熟，等待知识点的循序丰满，切记不能操之过急。
2.3.4 引发学生认知好奇心。
在日常教学中，教师可给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实，在学生潜意识中明确探究话题的情况下，引导他们通过讨论、质疑、反思等学习过程以掌握教学中的重点难点。以人教版Go for it Book II为例，笔者用多媒体展示未来机器的外形及功能的同时，设计了这样的思考题：①What kind of jobs do we want robots to do？ ②Which country has robots that can walk and dance？③Do all scientists agree about what robots will be able to do？④What kind of job can a snake robot do？然后要求学生自主地发现、分析和解决每一个问题。这样学生在阅读What will robots do in the future？时，就会自觉地收集信息和整理资料，分享与同学合作的愉快，从而产生对英语的兴趣。
2.3.5 创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。
新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是农村地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。
教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是农村学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。
2.3.6 采取灵活多样的教学手法，培养学生的学习兴趣。
要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。
（1）采用双语教学，提高英语教学的比重。母语对英语学习的负面效应很大，充分使用英语来教学，创造一定的外语环境，对于减少母语对英语学习的负面影响和提高英语教学质量非常重要。教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是可行的，也是必要的。因为初一英语教学只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。
（2）加强语感培养，让学生体会纯正英语的韵味。课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。在学生初学英语时，教师要特别注重学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，采取抢答、必答、求答等形式让学生发言，特别是给弱势学生有说的机会。通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习情况适时调整学习策略，同时要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下和眼、手、口、舌、脑的综合运用。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。
（3）实施班内教学分层管理。
农村学生英语基础千差万别，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，所以要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，让不同程度的学生都得到发展。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。实施分层教学后教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。
（4）强化英语的思维训练。首先，要让学生尽早学会用英语质疑。初中阶段，教师先要规范语言，再一步一步地控制思维，训练用英语思维。如课堂用语Pardon？Excuse me，Can you spell the word？ Is it your book？ How are you？ Which class are you in？等等，让他们尽快进入用英语思考的阶段。其次，教师要尽量不用母语授课，让学生的思维得到直接训练。每天英语课前五分钟的Free talk，让学生迅速进入交际所需的语境中。如开展一日五分钟的Free talk，每周选一日为Emglish Day，经过一学期的实践，学生的听力水平和口语表达能力有了大幅度的提高。学生初期制订的学习目标大多数都能顺利实现，开始主动用英语写日记，记学习心得和体会。
2.3.7 教授学生学习的方法，提高学生的自学能力
作为教师，不仅要向学生传授知识，而且要向他们传授学习方法。如教学生查词典；帮助学生掌握名词复数以及三人称单数形式；使用图形帮学生理解时态等等。笔者从事多年中学英语教学，发现有些学生的英语学习之所以成功，是因为老师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲，勇于提问，不怕在学习上犯错误，受挫折，具有强烈的交际动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握了一些行之有效的方法。在教学活动中，教师要转换角色，要从学习的控制者变成指导者，以增强学生的主动性，让学生慢慢地在没有监督的情况下养成良好的自学习惯，自觉学习，提高自学能力。
2.3.8 加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容。
农村学生光靠课堂学英语远远是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对初中学生，他们需要大量的练习和实践，所以初中英语学习就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向45分钟要质量是有限的，即使发现了学生的不良学习习惯，也没有充裕的时间给予纠正。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。
2.4 改革评价方式。
提倡形成性评价与终止性评价相结合，既关注结果又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价体系主要包含三个方面（目标多元，方式多样，注重过程）和三个目标维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）。就英语学科来说，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。
总之，在新课改的过程中，我们只要认真分析总结各方面的原因，认真研究学校、教师、学生的现状，认真研究新课程，认真研究农村初中英语教学，并采取行之有效的对策，这样，农村初中的英语课堂教学就会收到理想的效果。
参考文献
【关键词】课程改革导学案自主学习
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0125-01
笔者于2013年参加了国培计划顶岗置换实习(支教)项目，在山西省临汾市襄汾县某中学担任八年级两个班的英语教学。该校正在以导学案为依托，大力推行新课程改革。通过亲自编写导学案、运用其他教师编写的导学案和对运用导学案课堂的观察，笔者总结了导学案在初中英语课堂应用中出现的问题，通过深入研究、认真思考，初步形成了解决这些问题的对策。
一、导学案概述
“学案导学”教学法是新课程改革背景下的一种新型的教学模式，“它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”导学案就是教师在新的教育教学理念的指导下，根据学科教学目标、学生的知识水平、能力水平、学习方法特点和心理特征等设计的，以培养学生创新意识、合作意识、以训练和发展学生自主学习能力为主线的，供学生在整个学习过程中使用的一种学习材料。
建构主义主张在教师指导下的，以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生的主体性体现在学习过程中用探索法和发现法去建构知识的意义。导学案在初中英语课堂的应用反映出建构主义的这些观点。导学案的整体设计理念就是以学生的学为主体，教师只起引导和辅助作用，激发和保持学生的兴趣和动机，让他们在一定情境当中积极主动地去探索、去发现新的知识。
导学案在新课改“自主、合作、探究”的理念下应运而生，并在新教学模式下发挥的重大作用也日益显著。导学案是学生自主学习的线路图和方向盘；导学案是课堂知识结构体系的呈现表；导学案是学生课堂展示的备份材料；导学案是学生课堂学习的随堂记录及自我反思的文本材料；导学案是学生复习的最佳复习材料；导学案是教师主体地位转变的助推器；导学案是教师课堂教学组织的抓手和平台。
二、导学案在应用中存在的问题
在学案导学教学模式的实施中，笔者对导学案在应用过程中出现的一些问题进行了总结，有如下几点：
1.导学案的设计和编排不实用。
在导学案编写和设计方面，教师经常是从网络上下载或课外辅导书上抄写修改，很少考虑学生的实际水平和学习语言的需求。因此，导学案中设计的题目存在有时太难、有时太容易、有时容量过大等情况。
2.导学案与教材联系不紧密。
导学案和教材是两张皮，联系不紧密。主要体现在：学生预习时不看教材，直接在导学案上做题，看书的过程缺失；学生为了完成导学案中的练习，将答案从教材中简单地摘抄到导学案上，深度思考的过程缺失等。
3.导学案知识点不分难易全部讲解。
有些老师“不放心”学生的自主学习，因此，导学案知识点都要进行讲解，导致课堂时间几乎都由老师控制，学生自主学习探究的时间较少。
4.自学中学习方法指导的缺失。
导学案中的许多内容是安排学生自学的，因此，教师就完全放任让学生自主学习，几乎不进行一些高效学习方法的指导，从而导致学生课堂自学效率较低。
5.学生对导学案的处理和使用不够到位。
学生习惯于传统的教学方法，课前不预习，不会主动地利用导学案进行自主学习，而是等着教师讲解、被动地接收知识。
三、解决对策
1.导学案的编写与设计要科学、实用。
编写与设计导学案首先要对“导学案与教材的关系”有一个清楚的认识。导学案源于教材、根植于教材。导学案是一种载体，通过这种载体来帮助学生更加容易地学习教材内容。“导学案”实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁。
因此，导学案的编写与设计要紧扣教材、循序渐进，符合学生的心理特征和学习需求。教师在编写与设计导学案时首先要认真钻研教材，吃透教材，掌握本课时的重点、难点。其次，通过精心设计问题，将知识点转变为探索性的问题，从而使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不适也不行。从问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。最后，导学案中问题的设计要由易到难、循序渐进，问题与问题之间要有层次性和梯度性，完全符合学生的心理特征和学习需求。在编写导学案时要将难易不同、杂乱无序的学习内容处理成有序的阶梯性，符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案的几个环节要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入的认识教材，理解教材，还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学困生能尝到成功的喜悦。
所以，教师必须要有扎实的专业知识和技能，同时教师间应共同研讨、共同交流导学案编写与设计的原则和要点，才能编写出高质量的导学案。
2.教师充分发挥导学案的带动作用，做到精讲精练。
要做到“三讲三不讲”，学生都会的就不再讲解，学生有问题的再进行点拨。新知识让学生主动思考，重、难点让学生讨论，问题让学生思考解答。尤其是预习检测部分的题目，更是小组展示的主要内容。规律让学生归纳，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律，提炼方法，确保学生有足够的学习和训练时间。
3.利用导学案学习要体现方法化的原则。
教师既要对学习内容进行指导，还要对学习方法进行必要的指导和要求。如在学生自主学习时，对内容、时间、检测的要求；在小组合作学习时，对小组合作的形式、内容及效果的要求等。通过长期的指导和要求，使学生学会更高效的学习。
4.学生充分利用导学案,发挥主观能动性,进行自主学习。
课前，学生要保证独立完成预习提纲所设置的问题，发现问题，做到问题前置，带着问题进入课堂；课上要积极展示学习成果，把知识进行二次加工，提炼升华，总结规律和方法，并在导学案的空白处进行总结和反思；课后要将导学案归类整理，装订成册，准备成自己的最佳复习材料。
“学案导学”教学模式在新课改的背景下应运而生，提高了学生学习的主动性和积极性，使学生由被动的学习变为主动的学习。但是，在实际的课堂应用中也必然会暴露出一些问题，我们只有在新课标思想的指导下，以“自主、合作、探究”为理念，努力寻求改进措施，教师需通过总结导学案的编写与设计和运用导学案授课过程中的得与失，进一步督促和规范学生对导学案的充分使用，调动和激发学生自主学习的能力，导学案才能够展现出新的生命力，才能够进一步优化外语课堂，打造出高效的外语课堂教学。
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[3]凌 茜,胡远鹄.导学案在农村初中英语课堂应用中存在的问题与对策[J]教育与科学研究,2013(1).
如何全面提高学生掌握英语基础知识和运用英语的能力？这是广大英语教育者不断探索和关心的课题。我们认为应当运用教育心理学的原理对学生的非智力因素作全面的、合理的开发和利用。解决一直困扰着广大中学英语教师的学困生转化工作问题。多年来我针对这个问题在教学实践中做了以下的探索和尝试。
首先对学困生产生的原因分析有以下几点：
一、 缺乏兴趣和毅力
初中心生刚入学时，凭着一份新鲜感和好奇心，接受了英语这一新事物，在课堂上也会很好地配合老师，积极表演，展示自己的能力。可是，随着时间的推移，在老师没有及时的调动下，学生就渐渐的失去了兴趣，觉得平淡乏味，再也提不起学英语的兴致。另一些学生却是因为词汇量的增多，语法的加深，使他们对英语产生了一种畏惧感，潜在的惰性就表现了出来，再也没有学下去的毅力了。
二、 缺乏自信
农村的学生，由于他们生活环境的影响，致使部分学生一直都很胆怯，课堂表演时，都不敢上去尝试，提问时也不敢回答。其实，有的学生是懂得答案，可就是对自己没有信心，不敢表现自己。
三、 学生学习态度不端正
有的学生刚开始时成绩也不错，就自以为是，课堂上听课有头无尾，笔记懒得动笔做，就算做好了笔记，课后也不去巩固复习，在测试时总是一知半解，成绩无法提高。
四、 教师对教材不够熟悉
面对目前层出不穷的新教材，有很多老师都觉得陌生，没有吃透教材的教学目的，以及重、难点的突出和讲解，更没有备好学生的心理，使整节课不知从何教起，教与学也严重脱节，让学生有茫然感。
五、 教师对学困生的鼓励和表扬不够
每个班级都有几个学困生，有的老师对他们的优点没有及时地表扬和鼓励，有的甚至视若无睹、无动于衷，而对他们在课堂上所犯的错误，不是骂就是嘲笑或歧视，使他们不知所措，深深地伤害了学生的自尊心，学生的求知欲越来越弱，和老师之间的距离越拉越大，有的甚至产生了逆反心理，根本就不存在师生之情，对学习也丧失了信心。
六、 教师的课堂提问面有限
农村的学校，由于资金欠缺，所以校舍有限，每班都有七、八十人，有的老师在课堂上往往只注意那些优等生，好像课堂上的角色扮演、提问或回答都与学困生无关，置之不理，使学困生原本就自卑的心理越发严重，觉的自己是多余的、没用的。有的老师也很公平，对学生一视同仁，但是由于班级的人数过多，使老师在课堂上才提问半数学生就已经下课了，让部分学生得不到锻炼，无法满足学生的成功感和喜悦感。
其次，对补差方法研究如下：
一、激发学习动机，培养兴趣
新生入学后，由于学习目的不太明确，普遍感到信心不足。教师在教学过程中往往会碰到许多麻烦。个别农村学生学习信心不足，厌学、作业不会做，成绩不如城市学生。针对这一现状，首先我加强学习目的性的教育，突出英语在学习国外先进技术、在我国现代化建设中的重要作用。应为初一新生都怀着好奇、兴奋和期待的心情，为了激发他们的学习动机，培养学习英语的兴趣，使他们能主动积极地学习，我列举了一系列事实说明学习英语的重要性。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，激发求知欲，没有兴趣就谈不上有求知欲。
学生在初学阶段，往往有一种新鲜感，这种新鲜感即是学生学习英语兴趣的良好开端。因此，在英语启蒙阶段，我尽量采用生动活泼的多样化教学。在教学过程中，教师是教学的组织者，要明确自己的职责是通过各种教学手段充分调动学生的主动性和积极性。初一的学生活泼好动，在课堂上如采用单纯的听说领先，读写跟上的教学方法，极容易使学生厌烦。因此，在课堂教学上，我采用精讲多练原则，让学生多模仿，多操练，多说英语。学生自己会说几句英语，心理特别高兴，有时甚至会把学过的英语带回到家里“考考父母”。这样，潜移默化，学生逐渐心理上迫切要学英语、学好英语，学英语的信心也逐渐加强。
二、对不同学生具体指导，巩固和增强自信心
对于有不良倾向的学生，教师应正确地认识，学生有了学习英语的自信心，并不等于就能学好英语。因此，怎样帮助他们掌握正确的学习方法，就成了教师在教学中必须要做的一项重要内容。从字母教学开始，我就强调字母规范化的书写，我认为端正、工整、准确的书写，会使学生的心里产生一种美感，这样会增强学生学习英语的信心，激发他们的学习兴趣。学生在学习过程中会产生分歧现象，而学生首先怕的是英语单词。在教学中，我就向学生提出了一些强化记忆单词的方法，怎样分散记忆，如何运用学过的单词去记新单词，强调充分利用词汇之间的关系。接着，又把学生分层次分别指导，而后把解题思路和方法教给他们，如“选择题采用直接法或排除法”，“完形填空采用观全文，看前后”等。这样，逐步培养了学生独立思考问题的能力，掌握了学习英语的规律和方法，学生的自信心就得到进一步巩固和提高，学习英语的兴趣也就越来越浓。不断树立自信心对学生来说是提高学习质量的无声力量，而自信心的树立和巩固，有赖于老师的耐心教育、谆谆诱导。
初二出现两极分化现象，他们需要我们关怀，信任，需要正确的心理疏导，说服教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能。激发学生自尊心和上进心，增强他们克服学习的信心，促使他们向正确方向转化，达到提高英语学业成绩。 有两位从外地转入的学生，刚来时跟不上同学，重头学起来，几乎失去了学英语的信心，我发现后，就找他们谈话教育鼓励他们从头学起，启发他们的学习动机，同时他们通过自己的努力，中考时，英语成绩名列前茅。诸如此类举不胜举。这一切有力地说明了，对学生耐心教育，特别是对学困生的进步应及时表扬肯定，给他们信心，使他们觉得老师在关心和期待着他们，他们就能树立自信心，增强自信心，学好英语。同时，学生对老师会产生好感和信任，达到教学的预期目的。
三、建立融洽的师生情感
现在班级人数较多，老师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学困生关注较少，这个情况应引起教师的注意。
对性格内向、不善于表达的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对由于心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
教师对一些学习上比较困难，从不或很少提问的学生，要充分予以关注、分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些学困生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。
四、耐心辅导，消除两极分化
为了消除两极分化，我平时采取积极平行的措施。即尽量让学困生赶上，向优秀生靠拢，为此采取以下几条途径。第一，反复多练，以量保质。因为多练才能使学困生牢固地掌握知识，熟能生巧。第二，加强课外辅导。我通常采取三种常规辅导：利用学生早读的时间下班辅导。还有晚自修的时间下班释疑。面批作业和测试卷，发现错误，当面纠正，这是一种很奏效的辅导，许多学生作业做错了，考试成绩差，特别是有些学困生更觉得不好意思找老师订正，应此一旦发现问题，我就主动给他们解答。个别辅导，首先确定辅导对象和辅导的内容，采取效果检验辅导。利用课余饭后为他们辅导，若需要我也利用节假日辅导某一特定项目。有的学困生反映单词难记，我就给他们补上国际音标、拼读规则和简单的构词法的课，让学困生敢于开口拼读、朗读，这样有助于牢固记住单词。有的对词义模糊不清，我就对词义进行对比分析，讲到say就联系到speak，talk和tell的区别，并指导他们做各种分类词汇的卡片。如归纳短语动词，以便串联记忆。按交通工具、文具用品、星期、月份、家庭成员、人体部位、动物、植物、食物等归类，让学生随身携带，经常阅读，加深记忆，为学困生创造有利条件来赶上优秀生。
五、授之以学习方法
现代教育理论认为，传授知识应当与学习方法相结合。教学实践证明传授学习方法比传授知识更为重要。许多学生英语成绩差，上英语课感到厌烦，原因大多是因为方法不妥不佳造成的，原来“基础差”，又缺乏科学的学习方法，弄得现在“听不懂，说不上，记不住”。针对这种情况，在抓好语言基础技能反复操练的同时，又把掌握英语的“工具”和“钥匙”教给学生。诸如，单词记忆法，联想记忆法，分类记忆法，归纳记忆法，快速阅读法等。利用班会课请学习好的同学谈谈学习经验，介绍学习方法，最后由老师做好总结，并加以补充和强调。这样做切合学困生的实际，易于学困生接受和吸收，使学生认识到，掌握了学习英语的正确方法，才能多快好省地提高英语效率。当然学生的个体素质有所不同，学生的学习方法也不尽相同，特别是学困生要鼓励他们认真吸收经验教训，互相取长补短，不断改进学习方法。科学的学习方法可以在一定程度上弥补智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善他们的心理素质。所以我在英语教学别重视传授给学生正确的英语学习方法。尤其是思考问题的方法，做具体耐心的指导，使他们尽快地纠正盲目的学习态度和不科学的学习方法。现行英语教材是按单元编排的，老师教完每个单元之后，可以突出一至两个主题进行归纳总结，例如发现学困生在名词、人称代词的单、复数变化及其在句子中的应用存在问题时，我就举以下例句让学困生在反复学习中找到规律。
1、I am a worker.
2、You are a worker.
3、You are workers.
4、We are workers.
5、She is a worker.
6、Li Lei is a worker.
7、Rose and Mike are workers.
8、They are workers.
教学实践证明，运用教育心理学原理，着眼学困生，注重对他们非智力因素的开发利用，是转化学困生，大面积、大幅度提高英语教学质量的关键，是转变升学教育为素质教育的具体步骤。因此在整个教学过程中，要时刻注意学困生的心理态度，发现问题及时认真分析研究，及时对症下药，改变学困生学习英语的消极心理，使学困生也始终处于学习的最佳状态。同时教师必须指导学生，学贵以恒。古今中外名人的成功，无一不是通过持久不懈的刻苦努力取得的。
