时间：2023-01-28 14:04:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年级英语教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期,我担任小学四年级英语教学工作.作为长期从事小学语文教学的我,可以说对低段英语教学毫无经验.在英语课堂教学中,激发学生的兴趣是小学英语教学的重要环节.因此,我把培养学生学习英语兴趣做为本学期的工作重点来抓.以下是我在本学期的教学情况.
一:在教学中,认真阅读各种教科参考书,结合学生的学习情况,制定好教学计划,写好教案.在传授知识的同时,关心爱护学生,特别是差生,帮助他们树立学好各门知识的信心.在课堂上密切注意他们,课下耐心地辅导学生复习遗漏知识,使他们的学习成绩跟上班里的其他同学.
平时,我紧抓 备,教,改,辅,查等教学中的重要环节.备课时掌握每一节课的教学内容及重点,难点,同时还要能根据学生的实际情况,采用不同的教学方法.所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛.这样,授课就事半功倍.
二:在课堂上,运用实物教具,简笔画,情景教学,手势语言等方法来启发,教育学生.教学生做游戏,唱英语歌等来激发学生的学习兴趣.鼓励学生大胆质疑,注重以学生为主体,教师为导的教学方法,充分调动学生的学习积极性.让他们主动参与,注重对学生口语的培养.为了更好地检查学生掌握知识的情况或让他们进一步巩固知识,布置适量的作业,练习,并且对试卷,作业等.在批改作业方面,我做到了全批全改,并且按时及时地批改,详细地做好批注,找出重点出错的地方,着重在全班重复讲解,分析.针对个别学生的作业还要个别辅导,帮助学生解决疑难习题.在听力方面.为提高学生的听力水平,常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带,设置情境让学生表演对话等,这样也提高了学生的学习兴趣.
三:课后,及时培养学生良好的学习习惯.课前多预习,课堂上要求学生注意力集中,真正听懂老师所讲的内容.课后认真完成配套练习,不懂的地方,多向老师或成绩好的学生请教.
一学期的教学工作自己付出了很多,收到的回报也不少:领导的信任,使我精力充沛;同事的帮助,使劲十足;学生的渴求,使我信心倍增.我会努力填补自己在教学中的不足,
为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。
二、工作措施
1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。
2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。
3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。
4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。
6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。
7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。
8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。
三、主要活动安排
9月份
1、制订计划
2、教学进度下发
3、荆州市小学英语优秀论文评选
4、荆州市三年级新修订教材培训
10月份
1、小学英语课堂教学模式网上探讨。
2、 教学视导(东片)
3、 荆州市 课堂教学模式研讨会
4、期中考试命题 及成绩统计
11月份
1、组织期中考试、成绩统计
2、石首市小学四年级听力能力竞赛
3、教学视导（西南片）
12月份。
1、期末考试试题命制
2、教学视导。（北片）
元月份
1、期末考试
2、期末考试成绩统计
3、档案整理
4、期末考试工作总结
四、教学进度安排
年 级
教 材
期 中
期 末
三年级
pep
recycle1
recycle2
四年级
pep
recycle1
recycle2
五年级
pep
recycle1
recycle2
六年级
pep
一、语音教学
对初学英语的小学生来说，最大困难就是发音。发音不准确直接会给小学生学习英语带来困难。发音不准确既听不准也读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响学生正确记忆单词的方法，更严重者会导致学生英语成绩下降，使他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学阶段应逐步引导学生正确认读音标、了解语音语调、会独立拼读单词，并能够自己总结字母组合的发音规律，为英语词汇的记忆和积累打好基础。
教师要从三年级起对语音教学引起足够的重视。在学生刚开始接触英语时，结合字母教学逐渐向学生渗透音标。教师在语音教学过程中要保证让学生听清、听懂、听准，要让学生养成仔细听音、辨音、观察口型、认真模仿、反复操练的好习惯。到四年级时，要培养学生正确拼读单词，并根据音标记忆单词的能力。能力的培养要循序渐进，先确保学生掌握音标的正确发音，接着出示音标让学生自己拼读，然后培养学生自己根据音标记忆单词的能力。五年级后要培养学生朗读、比较、探究、归纳和总结的能力。例如出示同一类的音标，要求学生根据音标归纳总结单词，按语音给单词归类等。并教给学生语音语调、句子连读、不完全爆破等技巧。小学六年级的时候，要确保学生已经系统的掌握语音知识，具备相应的能力，从单纯的语言感知过渡到能够运用英汉字典来解决单词的读音问题。为学生上中学后，顺利背诵、掌握、积累单词做好基础铺垫。
二、词汇教学
不管是哪一种语言的形成，都离不开词汇。学生掌握的词汇多不多，直接反应他们运用语言的能力强不强。如何让学生能够熟练地掌握英语单词，在英语教学中既是重点也是难点。
英语词汇教学的方式多种多样。三四年级时可以采用一些行之有效的方法学习词汇，比如联想记忆、对比记忆和以旧带新等方法，到五六年级教师更要注意运用“以旧带新”教学手段，教师在教授新单词的同时一定要巩固以前学习的旧单词，并且要适当而有意识地拓展初中一年级课本中的单词，扩大学生的阅读量以增加学生的词汇量，为学生上初中学习英语积累词汇做好衔接。
在词汇教学中，除了适当扩大学生的词汇量外，还要注意培养学生运用单词的能力。不但要让学生能够准确地背诵单词，还能够正确地运用单词，循序渐进地培养学生由字及句、由句及篇地使用语言的能力。
三、句型教学
在小学英语教科书中，句型教学很重要，所占比例很大，形式也是多样化，有大部分句型和初中课本相同，所以让学生感知这部分知识十分重要；同时小学生英语教学要求淡化语法，因此处理好此二者之间的关系是教学的关键。英语句型教学既枯燥又乏味，教师宜结合课本创设情境，进行系统操练，这是小学阶段英语教学常用形式。小学英语的教学内容，大多源于生活，贴近生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此句型教学要通过创编对话、活用句型、拓展句型、设计活动，选择贴近小学生生活场景来进行，并且还要注意活动形式的多样化和趣味性。
在句型教学中，句型转换和答语是小升初的一个知识点，主要涉及的是把肯定句转为一般疑问句及其答语。教师在进行句型教学时，以把语法知识点融入句型教学之中，利用以点带面、举一反三的方法引导学生进行训练。这样学生初步掌握了语法点与各种句式的相互转换，为小升初英语句型学习做好铺垫。
四、习作教学
一、 做到了认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对四年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调；四年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、提高课堂教学技能
增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心学习，取长补短
在教学上，有疑必问。通过参加校、区市组织的各种互评听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。
四、认真批改作业
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。
对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、坚持用英语组织课堂教学
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
一、有意识有计划地培养学生英语书写习惯
良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。
根据PEP教材安排和教参要求，我在三年级教学字母的发音时就开始着手字母书写的指导：在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。在教学Let’s say这一部分时，将其中的单词作为字母认读的教学手段之一来操作。在期末复习阶段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的书写，为四年级上册正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。由于小学生模仿能力强，我发现，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。
我特别要提出的是对初学英语书写的学生，必须要求他们用铅笔书写，而且一定是HB铅笔。因为自动笔虽然省去了削笔的麻烦，写出来的字看起来却缺少力度。
二、师生一起归纳书写技巧
教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
儿童的想象力是很丰富的，如：有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上；当笔者问他们小写的f占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以三层楼都让小f给占了（四线三格被学生形容成三层楼）。下面都是我班学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（J）、漂亮的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（m）、隧道入口（n）、一个树杈（Y）等等。结合学生的总结和想象，再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。
在四年级下册的句子书写教学时，我运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。
总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。
三、运用“比较法”教学，分清易混淆字母
我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j， g 和y，p和q，I 和l， 以及J和l。我曾发现四年级学生中甚至是优生都出现过把teacher写成tencher的情况。经过观察和学生之间的谈话发现，原来是印刷体a和u惹的“祸”。那么如何采用比较法进行教学呢？相似字母的认读，抄写和听写是我采取的递进式比较法教学手段。在经过易混淆字母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。
四、利用Pronunciation教学，渗透拼读规则，提高单词拼写准确率
语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时语音意识的高低是预测儿童将来阅读能力的重要指标.
如在四年级下册第1单元的pronunciation部分是字母a在开闭音节中的读音，在Let’s learn部分教学canteen 时，加入fat，cat，，cake；在Read and write教学中加入含有i字母的light与night，让学生进行听辨音活动，调动学生的积极性和求知欲。根据孩子们的喜好，本人还结合let’s do中的句子编出调皮的chant：Cat， cat！ Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat！ Turn off the light.Go to bed.Say “Good night”！琅琅上口的chant深得孩子们的偏爱，而且很快记住了字母a的两种发音以及light和night的读音区别，同时也为Read and write 中的单词拼写埋下伏笔。
经过语音意识渗透，到了六年级，大部分学生就能少犯字母混淆的低级错误，减少或杜绝把bag写成bog，把pen写成pan的现象。
五、开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣
小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。
每个学年的第一个学期，我都要在班级当中举行两次以上的班级书写比赛和书写PK赛。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”之所以摘录大师的这段话是因为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。为了不打击孩子们的积极性，我会组织这些孩子进行书写PK，新新人类遇上新型的比赛，完全没有因为自己写不好字而自卑，反而更加努力为打败对手而加紧练习。
每学年的第二个学期，比赛内容的第一项都是按字母表顺序用书写体规范地默写26个字母，因为字母书写是基础，又是小学毕业生在初中入学英语摸底考试的一块考查项目，强调字母的默写就能引起学生和老师对字母规范书写的重视，加强学生英语书写习惯和能力的培养。
XX年-2009第一学期小学英语教学工作总结
温泉小学：吴家莲
时光荏苒如白驹过隙,有时感觉它快得让人窒息。不知不觉一个学期即将画上句号，又该提笔写上“本学期的教学工作总结”了。
步入教英语科目这个岗位，仅仅是短暂的一年多，我没有干过什么轰动的大事，也没有什么令人忽然亮眼的轨迹,而是最深刻地体会到了做一名英语老师的艰辛和快乐.我喜欢孩子，喜欢每一个学生，但不是所有的时候喜欢所有的学生。我热爱工作，但不是所有的时候热爱所有的工作。当一天的老师是容易的，但是每天都当好老师是难的。想起李镇西老师在《做最好的教师》一书中的话语：做最好的老师，首先要做最好的自己，做最好的自我。你也许不是最美丽的，但你可以最可敬；你也许不是最聪明，但你可以最勤奋；你也许不是最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……做这个最好，其实是更好，每一个人都达不到，看你离最好的远近。“做最好的老师”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是平凡的细节，也是辉煌的人生。
本学期我担任三年级四年级五年级9个班级的英语教学工作，不同的班级，不同的班主任，不同的学习氛围，不同的学习效果。三年级两个班级，三（2）班比三（1）班学习英语的氛围更为浓重，学生学习英语的兴趣更高涨，家长对英语也更为重视。四年级三个班级，整体上觉得学生都很懒散，不管是家长还是学生对英语的学习都抱着无所谓的心态，五年级就更糟糕，除了五《4》班新来的学生对英语有浓厚的学习兴趣之外，其他班都是大部分不喜欢学英语，总想利用英语课来玩，英语学习意识不够，觉得小学阶段语数是主科，英语可有可无的。而英语的课时都安排在下午，学生的状态总是不佳，上课总是昏昏欲睡。学生学英语的时间只有课堂上短短的四十分钟，回家根本不会花时间在英语上。有时，我觉得自己的热情和执着似乎慢慢地在被消磨着。有时越多的期待，反而失望越大。
下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、激发学生学习兴趣。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，尤其是在农村，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。因此我尽量创设情景，通过实物、卡片、讲故事、简笔画等进行教学，并结合课文内容，运用表情、动作，尽量使课堂教学声情并茂，激起学生的求知欲。我经常结合所教的内容，讲一些日常生活的事例，或浅而易懂的故事，这样既能扩大学生的视野，又能集中学生精神，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。同时兴趣来自儿童的好奇心，勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。学习英语时学生需要教师的鼓励和表扬。作为老师，应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。课堂上我总是用“ok”、“good”you are clever”、“excellent”来表扬学生；本学期我还利用标有good ,great ,excellent 等不同的小卡片作为课堂奖励表现优秀的学生
二、英语听、说、读、写方面的情况。
英语是语言。一种需要让学生多读，多讲，多练的语言。但是早上各班都抓的很紧，英语的晨读几乎没有，所以各班学生的口语表达很差，只会听懂老师说教过的某些单词。在课堂教学中运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，强调他们多写多练习，一学期下来，作业批改次数打137次之多大大提高了教学质量。在教研方面，如果有外出听其他老师的课的机会，我会好好把握，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。同时需要理论武装自己，需要不断为自己充电，利用课余时间学习一些教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中，积极参加各种教研活动。
总之，我们不是最优秀的老师，但是我们可以做到孩子们最喜欢的老师。一个鼓励的眼神，一种肯定的体态语言，一次耐心的个别辅导，一句赞扬的话语都将成为一个受孩子喜欢的老师的奠基石。这些，不就是我们一举手一抬足之间的事吗？我们可以做到，我们完全可以做到的。这是我快速成长的充实的一学期，比前个学期有进步，但这还只是个开始，“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。
关键词：小学;中年级;英语课文;教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0031-01
课文教学是小学中年级英语教学中一个不可或缺的组成部分，是指学生在英语教师的指导下进行的一系列教学训练，以不断丰富学生的英语知识，提升学生的英语交际能力。但是英语课文教学是一个繁杂的过程，当前所用的教学方法过度重视课文中词汇和语法知识的讲解，却忽略了翻译、重难点知识的讲解，教学效果不是非常理想。因此，变革小学中年级英语课文教学方法势在必行。
一、课前预习质疑，小组合作探疑
课前预习是小学中年级英语教学中一个重要的组成部分，有助于学生发现疑惑点，带着自己对课文存在的疑问听课，有利于增强学生英语课文学习的目的性和计划性，进而提升学生学习效果。但是小学中年级的学生还没有形成完善的认知，英语教师要将课文预习的一些技巧教给学生，使学生明确预习的步骤。比如在苏教版三、四年级课本中的每单元讲解“Let's talk”之后，会有专门设置的综合性比较强的“Read and write”单元，包含丰富的英语新词汇和知识点，所以英语教师可以将该部分的阅读素材作为学生课下的预习作业。学生们为了可以在课堂授课的时候有所表现，就会在课下认真预习，此时英语教师需要鼓励学生合理运用单词表以及其他工具书，并要求学生做好笔记。
另外，在教学时，英语教师可以采用小组讨论的方式引导学生就他们在课下预习课文过程中遇到的各种疑惑进行重点学习和探讨，英语教师在学生讨论期间也要切实发挥指导作用，最后归纳和总结。这样一来，学生们的思维能力可以得到发挥，他们不再被动地等待教师的讲解，而是开始积极主动地去探索英语知识，从而不断提升英语学习能力。例如，在讲解苏教版小学三年级《Nice to meet you》这篇课文时，英语教师可以先让学生在课下预习一下表述自己的方式，然后在课上轮流向同学介绍自己，比如“My name is Li Ming.”“I am Liu Xiang”等，从而使学生在课上可以把握教学内容，提高学习的效果，同时也可以提升学生的口语表达能力和理解能力。
二、整合教材内容，明确学习目标
在小学中年级英语课文教学过程中，英语教师可以根据学生的学习情况合理整合课文内容，而不是死板地按照课本内容安排顺序开展授课，这样可以更好地服务学生的学习。特别是针对那些篇幅较长的课文，为了帮助学生更好地理解，英语教师可以进行适当的改编或者在授课顺序方面做一些改动，还可以适当将核心思想提炼出来供学生学习，从而降低学生理解的难度，同时也可以使学生掌握分析和解决英语问题的能力，不断提升学生的语言表达能力。
为了使学生更好地了解本单元课文教学的重难点，英语教师需要使学生明确教学目标，增强学生学习的计划性和目的性，提升学生学习的效果。在学完某单元的基础单词后，英语教师可以引导学生就本单元可能出现的重点英语句型进行探讨，使学生明确教学的内容。例如，在讲解苏教版四年级《Review and check》这篇课文时，英语教师可以将本单元的必备词汇讲给学生，可以使学生根据相应的图片填上对应的单词，接着英语教师需要引导学生分析和掌握“What is the time？”和“What color is...？”等重点句型，从而不断提升学生的学习质量。
三、 丰富教学方式，提高教学效率
教学研究表明，单一的教学方式会使教学显得过于枯燥、乏味，学生在此背景下的学习也必然会感觉无趣，提不起学习的积极性，小学中年级英语课文教学更是如此，所以为了提高授课质量，就必须丰富教学方式。而就教学方式而言，英语教师可以合理运用教材中的各种插图为学生改编一些内容丰富的对话练习，通过生动、形象的插图辅助学生理解，提升他们的学习质量;在做听力练习的时候，英语教师可以适当为学生创编一些对话，而不是只按照听力教学内容，从而增强学生学习的效果。另外，在课文教学过程中，英语教师可以适当运用一些富有趣味性的英语短句、格言、故事、歌曲或者电影精彩片段激发学生学习英语知识的兴趣，活跃课堂氛围，增强学生学习的效果。
总之，课文教学是小学中年级英语教学的重中之重，决定着小学生英语基础知识的扎实度，重要性不言而喻。因此，在开展小学中年级英语课文教学的过程中，英语教师要结合学生的学习情况制定教学计划，要不断完善和创新教学方法，从而不断提升教学效果。
参考文献：
[1] 张锦红.“金字塔”英语教学模式初探[J].考试周刊， 2011，（47）.
在这样的背景下，英语教学设计就需要体现“真实性”。但在每个单元的checkout课型中，很多教师都把握不准这样的课型设置的目的和意义，在该版块中往往过多地注重枯燥的词汇、语法训练，知识的生硬讲解，妄图通过“教”让学生“掌握”知识。这样的复习课型模式，完全忽略学生主体的学习责任、学习方法和学习质量。
一、研究前期――研究依据，确立目标
Checkout time版块教学值不值得研究，需不需要研究，需要切实可行的依据作为理论指导，因此笔者结合中西方对于第二外语学习的目标大纲对此进行了梳理整合。
课程基本理念提出：教师应给学生提供最佳的体验学习环境，提供发现语言规律的良好材料，同时也要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，以满足学生语言学习的需要。《美国中小学外语课堂教学指南（第四版）》提出了“全美外语学习目标”，其涵盖五大内容：沟通、文化、连贯、比较和社区。这五项目标与新课标的三维目标相互呼应，更注重对相关文化背景的理解、与其他学科的相互融合，从而在学校课堂以外使用语言获取信息。
因此，在这样的明确大纲之下，笔者确定了研究目标：1.以“新课程标准”为指导纲要，明确checkout版块课型设置的目的和意义，并确立相应的目标体系；2.结合四年级年段学生的特点，探索并建构符合年段特征的checkout课型；3.通过在每单元checkout固定课时持续接触并学习课外资源，拓展并丰富学生英语学习内容，激发学习兴趣，并从“听、说、读、写”方面培养学生的综合语用能力和学科素养。
二、研究中期――确定内容，实践课型
根据“新课程背景下小学英语关于checkout版块的课型研究”目标，其是以课本内容为载体，整合课外资源，探索建构新课型，从而拓展学生学习渠道，激发兴趣，从多方面培养综合语言素养。具体内容包括下列两个方面：1.根据小学中年段学生的情况和英语教学大纲要求，对四年级年段英语学科关键能力，即听、说、读、写四项技能的发展进行详细的目标规定；2.根据中年段英语checkout版块课的目标内容和中年段学生的心理特点，探索checkout版块课的学生学习活动方式，以及如何将课内知识与课外资源融合的有效教学，在此基础上形成切实可行的checkout版块课的课型。
笔者根据教学大纲和新课标要求对小学英译林版四年级教材上下两册的关键能力，即听、说、读、写几项技能目标进行归纳整理。
（一）听读内容
（1）1-8单元课文；（2）1-8单元卡通；（3）1-8单元歌谣。
（目标要求：每天能进行20分钟左右听课文并模仿朗读。朗读发音标准、清晰，语调轻重得当，有升、降调并且正确规范，断句恰当，有较强的节奏感，朗读流畅，语句表达连贯、达意，能情景交融。）
（二）口头交际
对话话题（四上）：1.谈论动物；2.谈论能力；3.谈论家。
（四下）：1.谈论学校科目；2.谈论课余活动；3.询问他人感受。
陈述主题（四上）：1.I like...（cats）；2.I can...（play basketball）；3.Our home。
（四下）：1.My school subjects；2.My day；3.My school；4.Seasons。
（目标要求：能围绕单元主题进行完整的表述，语音语调准确，表达连贯流畅。富有语言感染力，能积极主动参与小组活动，有较强的参与意识和自信心。能并乐于与同伴沟通与合作，并自如灵活地和同伴交际。）
（三）课外阅读
必选（四上）：1.The Dragon；2.In the supermarket。
（四下）：1.The Cold；2.Telephone Talk。
自选：任选至少两篇
（目标要求：能读懂故事，并做好相关阅读笔记，能模仿录音较流畅地朗读故事，并用英语简单讲述故事的大概。掌握一定的阅读方法和策略，课后乐于阅读，善于积累。）
（四）专题仿写
（四上）：1.I like dogs.；2.I can play basketball.；3.Our home。
（四下）：1.My school subjects；2.My day；3.My school；4.Seasons。
（目标要求：书写字迹工整、美观，能围绕一个中心把意思表达清楚，使用语句通顺流畅，有一定的逻辑性和内涵，能正确地使用常用的连词和标点符号，书面表达到不少于5句话。）
三、研究后期――小结课型，发现不足
根据之前所确立的目标和内容，笔者在班级中进行实践研究上课，在每一单元的checkout课时中，进行资源整合及整体情境创设，归纳总结了课内主题情境与课外资源相结合的checkout time版块课型：
（一）We know（小组讨论，总结单元所学：内容、重点、难点、易错点。）
教学活动设计：单元中的词、句、知识点可以通过游戏、头脑风暴、小组合作等方式进行，旨在帮助学生自主归类所学内容，建构知识体系。
（二）We can（学习完本单元你能干什么？）
教学活动设计：这个环节指向的是目标语言的交际性和运用性，也就是说，学了语言知识点之后，在平时的生活中，在哪些场景需要用到这样的语言。这就需要教师创设提供真实性的场景，引导学生正确使用语言，进行地道的交际。
（三）Let’s do（完成一段综合性输出。）
教学活动设计：语言的综合性输出，可以是对话交际，也可以是小语段输出，这里同样需要教师结合单元主题创设情境，创造性地为学生提供资源进行练习。
（四）Let’s read/sing/write（整合单元话题，拓展课外资源。）
教学活动设计：结合课内，延伸拓展课外。这个版块笔者整合课外资源，可以是英文歌曲，可以是单元话题写作，也可以是绘本阅读。将这些元素融入复习课中，鼓励学生在课外自主学习探究。
通过Checkout版块课型的研究，笔者更明晰了小学英语新课标和大纲要求，通过总结归纳课型，确立了该版块的教学范式，帮助笔者在今后的教学过程中更准确地贯彻实施课表，提升学生英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]小学英语新课程标准.2012.
[2]徐强.交际法英语教学和考试评估.上海外语教育出版社，2006.
当今世界，信息技术高速普及，网络资源便捷丰富，是发挥学生主体作用、提升英语教学实效不可多得的资源。用好网络资源，创设教学情境，优化作业形式，激发学生兴趣，可进一步增强学生学习主动性，降低英语教学难度，使学生真正体会到英语课堂的乐趣，掌握英语知识。
一、利用网络资源，创设生动的教学情境
克鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应为课内创造更多的情景。”这说明对于语言学习者来说，相关的语言环境和氛围对学好语言是非常重要的，它能使学生较快地进入特定的状态，找到合适的感觉。这就要求我们英语教师必须精心设计，而使用网络可使我们更好地创造环境、设置情境。我们把真实的情境用在一节课的开头，可以为整节课做好铺垫，起到好的开头;把真实的情境用到课堂的中间，可以掀起新的课堂，消除学生疲劳、提高学生注意力;把真实的情境用到课堂的结尾，不仅可有效总结，更能实现新课拓展。如PEP unit 5 Lesson 1教学时，我在开课之际，我便利用远程教学设备，创设了这样一个情境：“I’m very happy because I have a new room. Let’s go to my new room and have a look，OK？（出现一间QQ迷你屋）学生对QQ比较感兴趣，更是热衷于QQ迷你屋。看到网络环境运用到英语课堂之中，必然引起学生的注意，调动学生的关注度和兴奋度。此时的悬念提问，使学生对老师的QQ迷你屋产生了更多好奇，学习积极性一下被调动起来。教师再利用QQ迷你屋，以最快的速度系统地复习旧知，尽快地用实物引入新课。
二、利用网络资源，降低英语教学的难度
小学生正处在写说汉语的初级阶段，开展英语教学，无疑增加了学生的学习负担，提高了教学难度。科学使用好网络资源，可使教学内容由抽象变为直观，课堂从静态到动态，便于学生认知和理解课文内容，可适当化解这一难题。如，在执教新版四年级上册
Unit 3 My friend Let’s spell一课时，我采用网络中的语音儿歌进行导入教学，学生不知不觉地复习了三年级一年学的字母发音，更为下面的学习做好了铺垫。紧接着教师利用幻灯片，很快地让学生掌握了o和oe组合的发音以及o和oe的发音的拓展。
网络资源的有效利用，使教学化繁为简、化难为易、生动直观、方便快捷，为学生提供了丰富的学习资源和实践的广阔土地，不仅可活跃课堂气氛，还能促进学生主体作用发挥，提高小学英语教师教学的课堂效率，值得在英语教学中充分运用。
【摘要】本文基于人教版（PEP）教材的教学经验，对场景对话、听力练习、歌曲练习等教学内容进行了深入性分析，并将有效的教学方式整理、总结，分析了互动式教学模式的特点，得出了高效应用互动式教学模式的措施。
【关键词】互动式教学 小学英语 应用措施
以对话为主的人教版（PEP）教材给小学英语教学带来了极大启示。10岁左右的儿童还不能够从语法、结构层面认识、理解、运用一门语言，但他们对场景的记忆力、语言感觉远远超过成年人。基于儿童的普遍特点，从场景、客观世界、互动交流层面入手，更容易让儿童接受英语，获取基本的语言应用能力。如今，小学英语教学逐渐走向理解、应用层面。教师应认识到这种发展趋势，顺应时代需求，放开学生的手脚，让他们从互动式教学模式中汲取养分，全面成长。
一、互动式教学模式的特点分析
互动式教学模式形成了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转移。虽然10岁左右的儿童对英语知识和学习方法并不清楚，但这并不影响学生做学习主人的地位。这种教学模式没有否定教师的指导、管理和规划的作用，而是对具体学习方式和过程进行了改变，增加了学科的吸引力，减少了教师的强制性说教。
互动式教学模式具有以下几个特点：第一，师生、生生之间进行频繁交流。小W英语是日常交流语言需要通过说、听进行练习。互动课堂给了学生们足够大的平台，频繁地交流，加快了学生对英语语言的认知速度；第二，课程教学速度减慢，理解知识的空间大。互动式教学模式会延缓课程速度，减少课程内容，而把大部分时间投入到互动交流中。如此一来，学生对所学内容理解深刻，有助于学习上的后期发力；第三，教学形式丰富，学生激情高。这个年龄段的学生会在交流中相互追赶，在交流中相互学习。在形式不断变化的学习过程中，学生们情绪高涨地投入其中，生怕自己落后他人，进而“水涨船高”，共同进步。
二、高效应用互动式教学模式的具体措施
在互动式教学模式中，需要对学生的学习情绪和状态进行及时调整，规避消极情绪和行为影响整个班级的学习过程。为了除去教学模式的无效部分，进而总结出如下几点具体的高效应用措施：
1.规范场景练习内容，保持学生的练习激情。小学阶段的英语教学以模仿为主，需要通过一系列措施保证学生经历了足够的模仿性练习，形成英语语言表达的感觉。由于这一基础性过程是比较枯燥的，也是学生不可回避地突破自己学习能力的关键。因此，在互动式教学模式中，需要规范场景练习方式，让学生保持练习激情。
以四年级下册 Unit 1 My school单元为例。这一单元讨论“事物的具置”，虽然以学校为对象展开场景描述，但“on the first floor”、“next to the library”、“under this office”是可以在多个场合表达方位的。所以，为了规范场景练习内容，教师向互动交流的班级学生布置两个难度的场景练习。第一层，以教材为基础，学生通过模仿和练习便可以快速学会；第二层，以家庭生活、学校生活以及学过的内容为材料创造出新场景，让学生根据本单元的方位关系词进行场景练习。如此一来，每个学生都可以掌握教材场景内容，部分学生带动其他学生一起进行自主性探索，掌握更多的表达内容。
2.互动式教学联系客观世界，让学生直观理解学习内容。理解性学习会让学生螺旋式成长。英语知识的学习也应与客观世界紧紧联系起来，让学生在互动交流中，直观性理解话语内容，使其看到生活场景，就可以想到对应的英语表达。
以四年级下册Unit 2 What time is it？单元为例。这一单元以“什么时候做什么”为中心进行激烈讨论。在学生小组或同桌讨论的过程中，学生的日常生活很容易超出教材对话的范围，而出现表达和交流上的困难。为了妥善地处理好这一表达困难，应对客观世界的发生内容进行补充。首先，向学生讲清楚“go to bed”与“go to sleep”表达着同样的意思，即“去睡觉”；“It is time for …”是表达自己这个时间点去做什么的专用句子；然后，对学生提出的“做游戏”、“玩篮球”、“聊天”、“写作业”、“做家务”等内容进行句子补充，丰富学生的表达；最后，通过英汉表达对照，让学生明白英语表达的在客观世界的最佳对应内容，形成直观地认知。
3.增加师生交流频次，纠正学生错误，启发学生思维。师生之间交流频次的增加能够直接促进学生的进步。小学生年龄比较小，当师生交流增加后，他们便可以敞开心扉，大声朗读，提出疑问。在互动式教学模式中，教师以朋友身份出现，细致性的讲解学生的疑惑和发音出现的错误，进而启发学生思维。
以四年级下册的教材中，每个单元都有新词汇，也有发音相似的词汇。教师在学生互动练习过程中，可以在班级内的过道内走动，听学生们的发音，具有针对性地纠正学生的发音。这个过程不用太严肃，而是用朋友引导的口吻进行指导，让学生反复性练习。此外，师生的互动还表现为教学相长。当发现学生自己想出新表达或者对内容进行了扩充，便进行表扬，激发其他学生的追赶心理。发现每个学生的闪光点，让班级学生感受到朋友般的互动和交流，最终实现师生之间的融洽交流。
三、结语
小学英语互动教学模式突出了学生的主人公地位，增加了学生交流、表达的机会，使得整个课堂充满了活力。场景对话、客观世界、师生交流都将为提高教学质量发挥巨大作用。因此，教师应及时转变思想，关注教学前沿理论，不断完善、丰富自己的教学理论。
要了解实施文本再构，就要先理解什么叫做文本再构，文本再构就是“把教材的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成为一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段”。这个语段是源于教材又高于教材的。在译林版牛津小学英语教材中，三年级开始很多内容都是一二年级的复现，只是略有增加，大多数学生在第一课时中已经掌握了，教师面对这样的文本应如何处理、适度拓展新知识，使新的教学内容更加丰富？这就需要关注并结合学生实际，对文本进行再构。那么怎样进行文本再构呢？
首先，文本再构应基于学生的不同情况。教师应根据各年龄段的学生选择文本再构的切入点，一切从学生的认知水平和语言基础出发，层层递进。比如，对于一二年级的学生，可进行以单词新授为教学目标的“文本再构”；对于三四年级的学生，可进行以句型新授为教学目标的“文本再构”； 对于五年级的学生，可进行以语篇教学为教学目标的“文本再构”。对于性格比较外向的学生，教师在构建文本的时候可以多设计一些活泼的活动，如情景表演；对于性格比较内向的学生，则可以选择一些易听读的内容，发挥他们擅长思考的特点。学生的基础知识掌握得好的，可以适当增加文本的难度，拓展学生的知识面。
其次，文本再构应基于情境的关联性。语言是活动和情境的产物，语言的学习与情境紧密相关。《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。例如，译林版牛津小学英语四年级下册Unit7 What’s the matter？ 本课内容仅仅是单词： happy， sad， hungry，， thirsty， tired，ill和句型What’s the matter？，这些单词都是表示感觉的，具有一定的关联性，于是我新编了文本内容，创设以下情境。
我结合了学生都比较熟悉的故事《卖火柴的小女孩》。我首先让学生观看动画片段，然后截取一些主要的图片，出示再构的文本，进行教学。
T： Look at the Little Match Girl. Is she happy？
S： No， she isn’t.
T： What’s the matter with her？
S： She is sad.――引出sad教学
（同时抓住情境的关联性，结合旧单词进行音标的教学。）
T： Why she is sad？
S1： Because she wants a pair of shoes.
S2： She is cold.
S3： She has no gloves.
我提示T： The girl is in the street. She has many matches， but she has no food.学生听了提示后马上举手。
S： 老师，“又渴又饿”怎么说？ T： Hungry and thirsty.――引出hungry， thirsty教学（由旧单词bus，thirty引出hungry， thirsty的拼写教学。结合旧单词，总结音标。 ）
第三，文本再构应结合学生生活实际，有选择地进行再构。例如，译林版四年级上册Unit7 How much？这篇课文，我结合了我校每年数学节的义卖活动，让学生围绕“买卖”这一话题开展语言活动，真实地将语言运用到实际生活中来。我首先通过我和学校老师在微信上商量数学节义卖活动的对话截图，引起学生的兴趣，然后邀请学生一起参与进来。在义卖活动的过程中，学生操练本课的句型丝毫不觉得枯燥，短短一节课时间，学生已经将Can I help you？I’d like ...How much is it/are they？It’s/They’re...这些句型掌握得非常熟练了。
第四，文本再构需要新鲜元素。带进新鲜的元素，使学生眼前一亮，兴趣凸显，乐趣无限。译林英语三下project1 My puppy这一课中，我加入了绘本的阅读，同时给学生搭建了一个舞台秀的场景，学生非常感兴趣，纷纷将制作好的小狗玩偶搬上舞台。由于之前拓展了绘本的阅读，学生的想象力发挥得很充分，不仅能将前四个单元的句型运用起来，有的学生甚至还加上了一些课外学习的内容，这样的复习课不再是简单的重复操练，而是真正做到了语言的活学活用。
第五，文本再构应体现渐进性。在一节课内，如果是稍微复杂的知识点，部分学生不能做到及时吸收和理解，这时，教师就需要在文本再构的过程中对学习内容做适当的调整，对文本进行分解，从而降低学生学习的难度。例如：译林版四年级下册Unit4 Drawing in the park，我首先以What can you do？引导学生阐述自己的能力，然后再适度拓展到What can she/ he do？在询问中，能够让学生陈述他们的朋友能做之事。在自我陈述与倾听他人的过程中，认识到自已的能力，增强自信，同时学会欣赏他人的长处。
在小学英语新课程标准中有这样的一段话：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”，一句话，简而言之，教师在平时的教学中应该“用教材教，而不是教教材。”
小学英语学期工作计划工作目标
我区小学英语学科将以英语教师素养和学生素养提升为基础，开展专题引领下的有效校本教研为主要内容，完善“品读﹒体验”教学法，探索“生本愉悦英语课堂”，促进学生发展和教师可持续性发展。
主要工作及措施
一、专题引领，立足校本，开展区域联动式教研
1.各学校根据自己的实际情况制定与主题相关的推进措施和具体开展内容。
教师层面：各教研组在学科干部带领下共同制定学校计划,计划中将教研活动的具体内容(时间、学习内容)以表格形式附在计划配档表后。表格注明时间、地点、主持人、参加人员、活动形式、活动内容、活动效果及反思。
建议:以日常教学发现的问题为专题,借”阅读工程”为契机,业务干部带领英语组教师进行集中选择与需要解决的问题相关的图书,作为本校教研活动学习的主要内容。
学生层面：
1.充分利用学校空闲时间加强学生“视听”方面的英语内容，列出每个年级视听时间和内容，在上个学期的基础上进行完善，要体现出学生的年龄特点，尊重学生的兴趣，体现内容设计的渐进性，对于一些学生喜欢的歌曲、chant的内容可以印发给学生，让学生了解相关的信息。
2.筹备校级英语口语“模仿秀”活动。承接青岛教研室的工作安排，以后教研室将于每年春季举行3、5 年级的模仿秀展示活动，其中以五年级的展示为重点。各学校每年秋季举行校级4、6年级的展示活动。
建议：如何将教材出现的chant,song能按照学习的进度保持同步?在学生学习了如此的歌曲、儿歌后怎样提供借助“模仿秀”展示这个评价方式，给学生一个展示的机会以督促学生学习，同时更有效激发学生的学习热情?各单位在计划中可以充分考虑以上两个因素，本着全员参与的目标，定出各学校的模仿秀方案。另外，对于不同年级的学生所应达到的目标是有区别的，但是低年级的内容如何能为高年级的内容打好基础?这就需要各单位再编排内容上要经过群组讨论，拿出一个可行性方案。如《音乐之声》的名曲,对于三四年级的学生而言，可以只给出歌词，对于五六年级的学生来说可以给一些音乐之声的这部电影的背景及剧情的介绍(也可以放给学生作为课外探究性知识让学生自己去搜集)这样可以体现内容设计的渐进性。
2.教研室及时关注各学校对每个主题的研究进展，给予及时的帮助，同时加强抽查力度，并将全区通报抽查结果。各学校要在总结上一学期经验的基础上完善这两项活动，并将过程中的资料进行整理和存档，业务干部可以随时将自己学校在这两个专题方面开展得力的做法和措施予以提报，教研室将根据其成效有选择性的择机在区教研活动上进行交流，对效果显著的单位召开学区或区级现场会，推广其做法。
二、完善已经形成的“品读﹒体验”教学法，探索“生本愉悦”课堂
1. 结合已经形成的“品读体验”教学法，加以完善，申报区级教学法评选。
2.利用区级教研活动加强教学法研究，并逐步在全区推广。
3.根据新课标的要求加强课标指导下的新教材研究，尤其是三四年级的教材研究,立足生本,聚焦课堂,改进课堂。
三、完善教师梯队，合理发挥各级梯队的作用
1.与学校方面加强沟通，多为骨干教师和青年教师提供必要的支持，培养能够引领学科发展的领头人。本区将承接青岛教研室的梯队建设方案，从今年开始组建本区的骨干教师班和青年教师班，对这些人员进行重点培养。为扩大教师梯队的培养范围,已经担任区兼职教研员和中心组成员的人员将不参加本次评选。
骨干教师班成员标准：热爱教育教学，有主动寻求发展的意识和能力;专业素养高;出示过区级及以上级别的公开课，同时参加过区级优质课比赛获一等奖或市级优质课比赛二等奖以上等次者。
青年教师班成员标准：在教学一线从事本学科教育教学工作三年以上的在岗专任教师;热爱教育教学，有主动寻求发展的意识和能力;专业素养高;学校积极支持教师培训及培养工作，能为教师的发展提供必要的保障;在教育教学中取得同事、学校的一致认可;承担过区级及以上级别的课堂展示、教学基本功展示且表现突出者。
在综合考虑以上条件后，经区教研室和中心组成员一致研究，确定以下人员为20xx年区骨干教师班成员：王海霞(实小)、张霞(滨海办)、陈艾静(新世纪)、苏玲(东风)、徐香敏(泊里)。
以下人员为20xx年区青年教师班成员：丁敏(朗讯)、肖菲(琅小)、于泳(珠山)、杨芝(藏南)。
2.特别关注骨干教师班青年教师班成员的发展，在外出学习活动及教师个人发展方面重点培养，逐步完善区教师梯队建设。
3.骨干教师班和青年教师班成员要严格要求自己，积极参加培训，不断提升自己的教育教学能力，如每学年有两次及以上不能参加区及以上教研部门组织的培训活动者将被取消资格。骨干班和青年班成员每两年组建一次。
四、以课题为引领，促进教研专业化发展。
1.以分级阅读课题为引领，在实验小学、张家楼中心小学展开试点。
2.以“书虫”活动为契机，引领学生通过丰富的课外活动不断增强学英语的兴趣，提升学生英语能力。
3.启动课堂观察促阅读教学模式建构课题，承担单位是泊里和二实小英语组。
4.加强英语特色作业研究，落实轻负高效。关注并了解“一起作业”这个在线作业平台，有条件的单位可以在征求家长意见后通过合理的方式尝试开展。
五、开展好网络教研。
1.用好青岛市普通教育教研网和省远程研修网和名家博客，加强资源的学习和使用。
2.发挥好我市小学英语博客、QQ群、飞信群的不同作用，加强联系和沟通。
工作保障
1.完善教研管理机制，明确要求与分工，落实责任。
2.提前制定活动方案，保证活动顺利进行。
3.及时总结与反思。
4.档案整理和存档意识需加强。
小学英语学期工作计划本学期我将教三、四、五年级英语，我将重点投入到养成良好的学习习惯。激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流和书写，为进一步学习打下基础。
一、学生情况分析
我校三年级的学生没有基础。他们思维活跃，模仿能力和记忆力较强，所以应针对不同的学生进行分层次教学，会达到预期的效果;四五年级学生基本掌握一定的英语日常用语，具备一定的英语基础，因此对他们而言，英语基础知识需要继续深入的渗透，把重点放到听、说、读、写的要求上。 扩大学生对西方国家了解的知识领域，充分发展学生在生活中使用英语的能力和习惯。
二、教学要求和目标
1.使学生获得一些英语的感性知识，激发学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。掌握基本的英语交际用语，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
2.培养学生一定的语感，打下良好的语音、语调和书写基础。
3.培养学生学习英语的自觉性，养成良好的学习习惯。
4.掌握基本英语交际用语，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
5.遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，促进学生良好品德的形成。适时介绍中外文化差异，尽力使学生感兴趣。培养学生创新精神和实践能力，努力为学生的终身发展奠定语言基础和思想基础，并为进一步学习打下基础。
6.在学习课本知识的同时，加强英语知识的拓展、延伸、加深。
三、教学重点
1.能按四会与三会要求掌握所学单词。
2.能按四会要求掌握所学句型。
3.能在情景中熟练的运用所学的四会句子。
4.能在图片、手势、情景等非语言的提示下，听懂清晰的话语与录音。
5.培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
四、教学难点：
低年级：养成良好的听英语、读英语，说英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。
高年级：掌握基本英语交际用语，培养学生对英语的观察、记忆、思维、想象和创造能力。培养学生预习的习惯，能够把不懂的词标记出来。在课堂能够认真听讲随时记笔记。
五、方法措施
1、备课
认真备课，钻研教材，进行课堂的有效教学，提高课堂效率，做到当堂内容当堂掌握。
2、上课
(1)创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法，并开展一些有趣的活动、游戏，让学生在轻松的氛围中学习英语。
(2).创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得“第二语言”。做到“生活中有英语，英语中有生活”。
(3).鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。
(4)、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。帮助英语基础不好的学生，提升英语基础好的学生。
(5).多教授chant和歌谣或小故事等促进学生多单词和句型的记忆。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
(6).鼓励学困生。我们英语老师最头痛的是学困生队伍越来越壮大，因此我们要鼓励学困生，善待学困生，纠正学困生的错误观念，让他们知道自己能行，鼓励他们去追求。在课堂上，要多用鼓励性的语言，要掌握评价的艺术，保护后进学困生的自尊心，发现他们的优点与长处，让他们尽情发挥。教师要耐心帮助他们，以自身的人格魅力去影响和感化他们，从而提高教学质量。
3 作业
精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业;作业批改、反馈应及时，适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求相给合，使学生养成良好的作业习惯;作业评定采用等级、语言评价等多种形式;作业形式多样化，采用口头与书面、课内与课外相结合的方式，三年级课外作业以磁带跟读、听说模仿为主，四五年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。
小学英语学期工作计划本学期我将继续以新课标为理论指导，重点投入到以素质教育为宗旨的教学活动中，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流和书写，为进一步学习打下基础。为了学生的终身学习和发展打下良好的基础，为了全面提高教学质量，为了培养学生的观察，记忆想象能力和创新精神，特制定本学期的教学工作计划：
一、学情分析
经过一学期的学习，三年级学生还处在初级阶段，没有较好的基础，但他们思维活跃，模仿能力和记忆力较强，所以应针对不同的学生进行分层次教学，会达到预期的效果;四年级学生基本掌握一定的英语日常用语，具备一定的英语基础，学习兴趣浓厚。本学期应进一步加强学习兴趣的培养，使他们乐于学习，享受学习，从而达到学好英语的目的;五年级同学们学习英语的积极性很高，集体荣誉感较强。个别学生的学习积极性很高，学习效果非常好。但大部分学生不能自主的学习，学习很吃力，从而造成部分学生的学习困难。综合其他各科，也同样存在这样的问题。所以今后应努力配合各科老师的工作，尤其是班主任，逐步提高班级的学习氛围，以优带后，努力使学生的成绩达到新的高度;六年级学生能够自主学习，合作学习，探究学习。学生能按时完成学习任务，要进一步提高书写，阅读能力，因此对他们而言，英语基础知识需要继续深入的渗透，把重点放到听、说、读、写的要求上。帮助学生了解中要方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，因而在本学期要采用一套可实施的灵活的教学措施。
二、教材分析
Primary English每课包括“Let`s learn ，Let`s talk，Let`s do，Task time, Let`s sing, Story time , Let`s check, Let`s try, Sentence，Pronunciation，Activities”等几部分，各部分均围绕一个中心话题展开。每课的各部分之间，每册的各课之间，构成一个封闭又开放的循环体系。
鉴于以上内容，我们必须注意以下的问题，从而对每个单元的活动设计作出评估，并以此作为教学设计的基础。
·活动的目标是否明确?
·是否有充足的材料和活动帮助学生理解新的语言知识?
·新的语言知识是否得到充分的巩固和循环?
·学生是否有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动?
·旨在提高学生语言准确性和流利性的活动比例是否恰当?
·活动顺序的编排是否体现“体验——运用——形成语言意识”的语言习得过程?
·听、说、读、写的技能训练比例?
·课堂交流的形式是否多样?
·是否有听、说、唱、演、玩、做等丰富多样的活动形式而不致让学生感到单调?
·活动对学生的知识和能力要求是否适当?
·活动能否激发学生的兴趣和动机?
在每课内，会话中的交际语言和语法结构在其余各部分中反复出现和深化，形成一个封闭的循环，这是一个循环体系。经过这一体系，使学生从接触，熟练到掌握并在生活中和具体的场合中熟练的运用英语，这也是一个循序渐进的过程。
三、教学目标、要求
激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心，是本学期英语教学中重要的任务，把兴趣，自信心等放在第一位，是对英语教学任务的重新定位。学生在从阶段的学习，都是一个学会学习的过程，而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握的过程，这是终身学习的需要，学生首先应当对学科产生兴趣，树立自信心，学会学习发展自己的学习能力，然后在离开学校以后，就能自己学习，为终身学习做好准备，所以，在初级阶段首先要培养学生学习英语的兴趣，让他们喜欢学，然后再教他们如何学，使之会学，形成自主学习的能力。本学期争取让学生们喜欢学英语能交流交际。
这一学期中把教学重点放在培养学生的听说读写能力上，小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听说演的能力。
把德育放在工作的首位，教师用高尚的师德潜移默化地影响学生。小学英语以素质为根本宗旨，注重对儿童进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统。使学生受到英语给他们带来的快乐，促进他们身心健康发展。在学习中锻炼学生有坚强的意志，健康的体魄和自信心，全面培养和发展学生的综合素质，把他们培养成四有新人和创新性人才。结合英语课内容教育学生。
教学中应达到以下目标：
1、提升学生学习英语的兴趣，养成良好的朗读书写的习惯。
2、发音准确、朗读流利，准确掌握书中的重点内容。
3、能够进行简单的日常用语的交流。
4、能够用简单的句子进行写作。
5、熟练掌握所学歌曲、chant等。
6、了解西方文化，初步知道课文的文化背景。
7、强调语言运用。本教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。在起始阶段采用全身动作反应法，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学。
8、注重能力培养。整套教材贯穿学会学习的主题，培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。如Lets find out /Lets check /Pair work /Task time 。在活动手册中还特别设计了学习评价的栏目。引导学生在学习中反思，在反思中学习。
9、突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘画等。
10、重视双向交流和中西文化的介绍。
四、教学重、难点
1、重点：
(1) 激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心;
(2) 培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯;
(3) 使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
(4) 适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
2、难点：
(1)提高课堂效率。
(2)养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
(3)发音清楚，语调正确，书写工整。
(4)使英语基础差的学生提高听、说、读、写的能力，全面提高英语成绩。
五、教学措施
1、教师要更新课程理念，适应新课改的需要，在教学中要注重培养学生的创新精神，给学生发展的空间和自学的时间，时刻以育人为本，全面提高学生的综合素质。
2、认真备课，钻研教材，进行课堂的有效教学，提高课堂效率，做到当堂内容当堂掌握。
3、创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。
4、创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得“第二语言”，做到“生活中有英语，英语中有生活”。
5、鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。帮助英语基础不好的学生，提升英语基础好的学生。
7、多教授chant和歌谣或小故事等促进学生多单词和句型的记忆。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
8、课堂尽量全英化，打好每名同学的英语基础，重点提高学困生的英语功底，同时适当地补充些课外内容，强化口语和应试能力，对每一单元的内容力争人人过关。
9、练习形式多种多样，手、脑、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
10、教师要注重教学，让学生大胆尝试，积极探索，勇于创新，使学生真正成为课堂的主人，使学生积极有效参与课堂教学。让学生自主探索，合作交流，自己去发现去探索知识，用自己喜爱的学习方法学会知识，并创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用。搞好单元测试，及时批改，讲评，并做好总结，对学困学生及时给予指导，使其赶上来。
六、培优补困
工作中要善于观察、了解学生，针对每个学生的优点与缺点进行辅导，对症下药，发现他们的闪光点激发他们，使后进赶上来。
课堂上照顾好“两头”，使学困生有所收获提高，使优等生吃得饱，给优等生出示一些带有思考性的题，也采取合作学习的方式，让学生互相学习，互相帮助，使他们共同提高。
正确对待学困生，给他们温暖，经常与他们交谈，了解情况，帮助解决困难。通过正面引导，提高学困生，给他们树立明确的学习目的，端正学生态度，树立学习标兵，给学生学有榜样。
七、特长生培养
教师要针对特长生的特点不同的学生特长采用不同的方式方法，给予他们辅导。要充分利用课余时间，发展他们的特长。如朗读比较好学生，对他们加强朗读训练指导，教师给他们提供阅读材料，教师示范，学生尝试等方式进行训练。
