时间：2022-10-13 05:22:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语观课报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语 听说能力 提高
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用 能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构。忽略听说训练 。因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的鉴于此。笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践。就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求。改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准。 才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是 科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢?笔者
认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。
学生初学荚语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手。创造学生开1 3的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言 ： He l l o， G o o d mo r n i n g ， I ’ m s o r r y ， T h a n k y o u， e t c ． 还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Re a d a f t e r me， l o o k a t t h e b l a c k b o a r d …等组织教学， 学生听多 了，不仅听懂 ，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此， 抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2.课前三分钟讲英语热身。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“ I ’m o n d u t y t o d a y ． T o d a y i s Mo n d a y ． I t ’ s S u n n v t o d a v ． We a r e a l l h e r e …随着词汇 、 句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励,并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力。起到了不可低估 的作用，也为口语训练提供了场所它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.课文教学坚持听说领先法。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范。富有表现力学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文。在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4.建立课内外活动小组，加强语言听说实践。
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事， 朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课。对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试。听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练 ，就是提高学生听说能力的有效途径 。
二、发挥教师主导作用调动学生积极性
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法、技 巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如。教师上课提问的技巧，应随时注意学生 的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有 学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲， 活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的。
参考文献
[1]刘惠中,初中英语听说能力培养与评价初探,钦州师范高等专科学校学报，2004,3
关键词：初中英语；口语教学；学习兴趣；教学活动；综合能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0072-02
英语是一门语言，其最本质的功能就是交际，所以搞好口语教学是上好初中英语课的关键，而在初中英语课本中，也充分体现了其交际功能的重要性，如打电话、购物、看病、问路等情节的设置。那么，怎样组织初中英语课堂上的口语教学呢？笔者经过了几年实践，总结出以下几点心得，仅供大家参考。
一、初中英语教师要让学生明确学习目的，关爱学生
只要是以爱为前提的行为，无论是奖与罚，都会被学生接受。我们要关爱每一个学生，尤其是学困生，更要让其明白英语学科的重要性。让学生明确对英语学习的正确认识：在社会大踏步前进的今天，我们要与世界接轨，许多外商来我国投资或进行进出口贸易，这都需要用语言来进行交流，不学好英语是不行的。
初中英语学起来难度不小，新教材的词汇量增加了，再加上许多的句型和短语都要记住，所以学生想学好不容易。此时，就需要我们初中教师一定要多给学生爱心，用耐心来对待每一个学生，力求达到较好的教学目的。在英语教学中，只有教师付出爱了，学生感知到了教师对他们的爱与期望，才有可能调动学生的积极性，从而提高学生学习兴趣，达到较好的教学效果。笔者带初中一年级时，学生的英语基础参差不齐，有的学生学过英语，基础不错；有的学生从未接触过英语，对英语一无所知。针对于这种情况，笔者在刚开始的一个星期中，不断地强调学习英语的重要性，并且告诉他们，教师可以带你们学好英语。笔者的目的就是让他们有一个明确的学习目标。笔者每次上课时都深入浅出地讲，以提高学生的口语能力为目的，提倡学生多说多讲，在第一个月的考试中学生成绩尚可，但有一些学生由于基础太差，对学习英语失去了信心。于是，笔者找他们谈心，对他们进行了耐心引导，并送给他们英语参考资料，还教授了他们一些学习英语的方法，并且在每一节课的教学目标中，笔者对其的要求降低了难度，由每个单元的单词一次性记忆转变成分段识记，以一次十个单词为单位，对其进行多轮核查。在此过程中，笔者不断地对其进行鼓励，他们在第二次月考中取得了优异成绩。
二、初中英语教师要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。兴趣是最好的老师。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，只要能够调动起学生的积极性，使学生对英语产生兴趣，提高其口语水平就是轻而易举的事情。
要想激发学生的学习兴趣，笔者认为可以从以下几方面入手。
1.初中英语教师要与学生建立和谐的师生关系。良好的师生关系要以尊重为前提，以相互交流、理解、教学相长为目的。教师一定要对教学充满激情，只有教师有百分之百的激情，学生才会产生百分之五十以上的兴趣。所以教师一定要力求为学生创造一种和谐的交际氛围，让学生乐于开口说英语。幽默的语言、丰富的表情都是不可或缺的教学工具。只要师生的关系融洽，学生的情绪是愉悦的，教师就可以让学生进入到英语口语对话中来，更好地提升其口语能力，从而提升英语教学的整体效果。
2.初中英语教师一定要努力营造良好的课堂气氛轻松、愉悦、良好的课堂氛围，使学生消除焦虑情绪，在学习中处于最佳的学习状态。笔者每次英语的导入都会设计一个小笑话、做一个小游戏、听一首英语歌曲，从而把学生的精力集中起来，在学生听得兴致颇佳时，引入正课。
3.初中英语教师要培养学生学好英语口语的自信心。成功源于自信，学生刚开口讲英语，肯定希望得到教师的肯定，从而树立起自己能够学好英语、说好英语的自信心。这时，教师一定要以赏识为主，鼓励和肯定是非常必要的。教师可以用鼓励的话语、由衷的赞许、竖一竖大拇指等，让学生感到信心满怀。当学生坚信自己一定能够学好英语的时候，教师的教学效果就会翻倍提升。
三、初中英语教师要设计多样化的教学活动，提高学生的综合能力
如果初中英语教师的教学活动单一，学生就会觉得枯燥、无趣，从而产生厌学情绪。精心研究之后，笔者发现，初中阶段的英语教学宜开展多种多样的活动，为学生的开口说话提供更多的机会，让学生在活动中通过合作与交流，提高自己的口语能力。开展的形式可以多种多样，但目的只有一个——提高学生的口语能力。笔者常用的方法如下。
1.“你拿图片我来猜”。这个游戏的规则是：教师或学生拿起一个图片，让学生在看不到图片的情况下猜测，主要是通过口头提问猜出来。这时，学生就会在轻松愉悦的氛围中，绞尽脑汁来猜测问题的答案。此活动也可以拓展为小组间的“PK”。
2.“我来做报告”。笔者每节课都会拿出五分钟时间，来请一位学生作报告。学生可以推荐书籍，可以报导新闻，可以讲个故事，也可以谈论天气……笔者的要求是：只要你能够滔滔不绝地说五分钟就可以。
3.“我是小演员”。初中英语教师设置一个小场景，如购物、问路等，让学生扮演不同的角色，在这一情境中，教师让学生进行模拟训练。当学生练习完每一课的对话后，让学生仿创对话。可以把全班学生分成几个组，分别进行不同的创意设计，最后进行总评。这样，所有的学生都得到了口语训练的机会，也达到了提高其口语表达的目的。
【关键词】初高中英语教学衔接 英语学习
高中阶段是学生英语学习的黄金时期，在该阶段他们巩固了初中掌握的知识，又养成了良好的英语学习习惯，综合性的发展了自己的英语语言学习能力。然而在高中的基础阶段也就是高一的时候，学生是不是就已经能很好的适应了高中英语教学呢？其实未必。那要怎样让学生尽快的融入高中学习，这就需要老师们处理好初高中教学衔接问题。衔接得当，学生高中英语学习稳步前进，处理不当，或许学生英语学习就此一溃千里了。因此，探讨如何顺利进行初高中英语教学衔接，以便于学生更快更好地适应高中英语教学，就是非常必要的。下面，我们就对初高中衔接面临的问题处理方法进行探讨。
初高中英语教学衔接存在以下四个方面的问题：
第一，学生难以适应高中老师课堂用英语进行教学。很多初中校并不重视学生的口语和听力训练，平时很少有这两方面的训练和指导。高中老师习惯了课堂用语英文化，认为英语教学有利于学生的口语和听力这两方面能力的培养，但是他们忽视了给高一新生一个过渡期，毕竟甫一进入高中，很多情况与初中不一样。如果高中老师一样开始就是满堂课都是“英语灌”，很多学生肯定跟不上老师的进度，最终导致教学效果差。
第二，课堂教学内容偏难，高于学生适应水平。当前情况而言，初中英语教学偏易，高中英语教学偏难。学生习惯了初中英语的易，一开始接触难度高很多的高中英语，很容易产生排斥心理，进而对英语学习失去兴趣。针对这一情况，老师不妨适当降低教学难度，合理恰当的安排教学进度，设计适合高一新生的既有趣味，内容充实又能为他们能力所接受的课堂。
第三，考试与能力脱节。高中阶段包括 高一的英语考试都是紧密联系高考需求的，难度高，生词多，内容复杂。有一部分学生为了考试得高分，舍本逐末，一味寻求高分方法，放弃课本教学，结果“捡了芝麻，丢了西瓜”，没能好好掌握英语基础知识。所以老师需对高一新生进行适当的学习方法指导，让他们认清学习是不可一蹴而就，需扎扎实实的认真对待。
第四，教师的知识结构与学生的接受能力脱节。高中英语教师对高中阶段的英语教材很熟悉，也对高中阶段的英语教学体系有了很好的把握，能够做出很好很优秀的英语课堂教学设计。但是大多数高中英语老师都没有在初中校任教过，对初中英语教材缺乏熟悉，对初中英语教学体系了解也不多。因此，在过渡期，高中英语老师应因材施教，针对高一新生的现有水平，制定适宜他们的教学目标和教学任务，让学生尽快适应高中英语教学。
针对以上存在的四个问题，如何正确处理初高中英语衔接，提高学生学习热情，培养他们的学习兴趣，可以从以下两个方面入手。
一、强调学生听说读写四个基本技能的训练
听说读写是学习英语最基本也是最重要的技能，要学好英语旧必须练好这四项技能。一般来说，我们可以从听力训练，口语交际，阅读，值日报告，写作等方面对学生进行指导。
首先，针对“听”的训练可以通过每日的值日报告和每周至少三次的听力培训入手。这两种方法坚持下来，能逐步提高学生的听力水平。平时老师还可以通过陪学生一起看英文影片，一起欣赏优美的英文歌曲等方式进行听力训练。
其次，对于“说”技能的训练，老师必须从高一坚持到高三。很多学生对“说”英语不感兴趣，或则说他们不敢“说”英语，这才导致了所谓的“哑巴英语”。学生不敢“说”，是因为老师没有给他们创造“说”的情景和条件。每日的英语值日报告可以允许他们畅所欲言。老师也可以指导学生编排英语短剧，让他们通过表演爱上“说”英语。再选择一些优美的英文诗歌或短剧，让学生反复诵读，不但能纠正学生的发音，增强他们“说”英语的信心，还可以引导他们领略英文诗篇的意境美。在课余时间教学生唱英文歌曲也不失为训练“说”英语的一个好方法。
再次，关于“读”的训练。初中生处理教材都是从查单词整句子到理解文章这样的顺序。他们养成了遇生词便查，阅读时逐句翻译的习惯。这个习惯不利于英语学习。高中阶段学生需要学会如何根据上下文猜测词义，如何通过skimming了解文章大意，通过scanning获取有用的文章信息。这样老师需对学生的学习习惯进行引导，引导他们阅读文章从整体到局部，再从局部回到整体，由表及里再层层深入。老师必须坚持对学生每日的阅读训练，阅读材料可以是英文报纸或则可读性强的英文小说。老师可以要求学生每天完成一定量的阅读训练，可以是几页也可以是几篇。
最后，“写”的训练。这个训练可以从两个方面入手。第一，坚持学生书写训练，坚持要求学生练字，培养学生正确的书写习惯和书写姿势。这个书写训练可以课外进行，要求学生每周交一份或多份书写临摹作业。第二，写作入门训练。从高一开始，引导学生逐步开始写长句。一开始给学生他们熟悉的话题，鼓励他们就这一话题写三五个简单句，慢慢地他们写的话题多了，句子多了，累积的素材多了，他们也能慢慢写出一些好句子。
二、破除旧观念，倡导好习惯
初中英语教学还是以“应试”教育为主，学生良好的学习习惯没有养成，扎实的基础知识也没有很好的掌握，很多学生在初中英语可以考出140多的分数，但是到了高中，却叫苦连连，一是因为他们学习习惯不好，没能跟上高中教学；二是他们初中基础知识的底子夯的不够扎实，到了高中跟不上老师进度。所以，必须引导学生建立良好的学习习惯，寻求适合自己的学习方法。
【参考文献】
关键词：英语教学 听说领先 提高效率
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
1、听说领先法是实现课程标准的保证
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。
2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。
二、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ,Good morning ,I’m sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ,look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
【关键词】初中英语 语法交际 课堂教学
随着我国新课程的改革，初中英语教学重点已经从传统的语言知识渐渐转移到语言技能训练中，但是还是有很多学生升入高中之后不会说，这是因为初中已经形成了英语语法的学习习惯，导致在实际运用中交际能力变得比较差，最终出现聋子英语现象以及哑巴英语现象。所以，为了避免这一现象的出现，应当从全局进行英语语法交际教学的改革。交际教学法的根本目的是培养语言能力以及交际能力，并以听说读写四种形式来服务于语言技能的交际能力，英语语法交际教学在强调学习语法知识的同时，也强调对交际能力进行重点培养，主张语法知识与交际能力的相结合。我国交际教学法的主要任务不仅让交际教学和语法教学达到统一，还让学生在掌握英语语法知识的同时学会在现实交际活动中活用语法知识。英语语法交际法有自己的生存条件，那就是所有都是在以实际的前提下进行，也就是说实际教学环境只有与实际交际教学法相统一、结合，才可以实现英语语法交际教学高效率。
1.交际教学法的重点
初中英语语法交际教学的重点有三个方面，分别是母语与英语的关系、听说读写四者之间的关系、能力与知识的关系。母语与英语的关系是学生交际能力需要克服的重点，也是一种学生进行交际能力的培养、习惯性英语思维的手段，在现实生活中虽然英语也是一种语言，但是它却和我们的母语不同，所以需要由老师带领学生进行能力培养和思维习惯。在教学中，老师需要让学生明白事物的表达与英语是有必然联系的，所以利用直观教学法来让学生进行直接记忆以及直接理解，在教课过程中，老师最好全程采用英语来教，并用英语来直接下命令让学生去做事，这样可以直接让学生利用英语进行英语的解读，在不必要的时候尽量不要使用汉语，但是也不能完全不使用，当学生在英语理解环节出现问题时，则需要老师用汉语解答，所以汉语和英语都是不可或缺的，只是汉语的使用量应当比英语少。
读与写的关系是指加强写的能力和读的能力，因为读可以加强写，写可以促进读。听说读写四者之间的关系也就是初中英语教学中最重要的部分，这四者之间不管是在教学中还是在学习中，都是相辅相成、不可分割、紧密联系的，也就是说，在教学中如果分割了说，那么听会受到影响，如果分割了听，那么说会受到影响，所以，听为说打下坚实基础，说为听提升学习空间，听与说需要同时抓。在教学中如果分割了写，那么读会受到影响，如果分割了读，那么写会受到影响，所以，写为读加强坚实基础，读为写促进学习空间，只有英语读的够多才可能在写文章时具有内容、有句以及有词，才能真正意义上做到听与说领先以及读与写跟上，从而做到让听说读写立足于教学之上，让听说读写着眼于实处之上。能力与知识两者之间的关系也就是，语言知识既服务于交际能力，又是交际能力表示的整个基础。
初中英语语法交际教学中最重要的就是交际能力，交际能力在学习过程中不仅要用活用来进行学习，还要学会如何活用，在学习过程中学会用，在用的过程中进行学习，活学交际能力已经提升为英语语法教学日常必备中了。活学就是在一定情境的英语语言中把语法知识合理的运用进去，所以，交际教学不能再向传统的枯燥形式、机械形式来进行语法教学，而是向交际化的直观性、丰富多彩性来进行教学。
2.初中英语语法交际教学的四项原则
初中英语语法交际教学的四项原则主要是交际性原则、艺术性原则、创造性原则以及主体性原则。交际性原则是指在理论上需要让学生明白英语是一门语言、是一种交际工具，让老师明白在课堂上必须用交际工具来进行英语授课，也就是说充分有机结合英语的用、英语的学、英语的教，尽量提升学生的训练时间，避免出现因为老师讲解过多而导致学生训练不足的情况。交际性原则是由学生心理特点和英语语言本质两方面所决定，在实际运用中需要注意英语课堂氛围和环境，以及运用一些直观教学手段、挖掘一些便于交流的语言材料，来锻炼交际能力的提升。艺术性原则是指在宏观上需要让老师在备课、上课、形式、语言、节奏、操练、语调、神情、书法、姿势、语音、风度、动作、鼓励以及启发等方面进行的艺术性教学，在微观上需要让老师在授课上注意艺术化的加工和处理，从而引起学生的学习兴趣，让学生感到乐意学。艺术性原则可以让学生培养美感、陶冶情操、激趣、锻炼学习意志、培养学习兴趣、激发学习动机、调动学习情感。
创造性原则是指需要让老师在讲解时不要过渡深入、过渡熟悉，让学生自己发现教材的重点难点和重点体系，让学生始终贯彻创造性，培养出属于自己的创造性人格。创造性原则是由教学目的和学生心理特征两方面所决定，它主要用于学生创造性学习以及老师创造性教学两方面的体现。主体性原则是指老师的教与学生的学既是相互对立统一的教学本质要求规律，又是相互依存的教学本质要求规律，主体性原则主要从四方面表现，第一，老师在进行语言交际情景的创设时，必须符合学生自身的认知规律和身心发展，同时还需要具有具体特征、形象特征、直观特征以及让学生感到有趣，引起学生的注意力；第二，老师需要为学生创造和谐、轻松、宽松的学习环境，并从根本上尊重学生、鼓励学生，让学生乐于实践、敢于开口；第三，老师需要让学生全体面对活动，并对特殊需求、有个体差异的学生进行一对一的帮助和指导，当学生出现有学习困难时，老师需要给予这些同学更多的交际机会；第四，老师需要对学生重视学法指导，并通过一些理论指导和课堂教学活动形式来对学生进行帮助、指导、反思，从而帮助学生认清知识规律、唤醒学习意识、积极主动学习。
3.初中英语语法交际教学
3.1交际教学法的设计
我国初中教育普遍存在水平不齐、人数过多、教学困难等因素，而交际教学就是一种让语言交际能力存在于语言学习，并在课堂训练中进行语言技能的培养、语言知识的掌握，从而有效地解决初中英语语法交际教学的问题。交际教学法一般称之为五步教学法，也就是导入—展示—操作—练习—巩固。导入分成问候和复习两部分，在课堂上使用英语问候不仅可以加强建立老师与学生之间的交际关系，还可以在课堂进行时形成一种礼貌表示，由此来促进学生英语语法的交际能力以及思维能力。问候完成后需要进行一些练习，并由老师为学生制定一个英语谈话话题，比如快乐的一件事、我的童年、自我介绍等话题，由学生主动进行英语报告。复习定在每天课前的一段时间，由学生来进行上一节课的练习、对话，传统的复习都是回答问题形式以及背诵对话形式，这就容易引起学生的反感，所以老师需要改变复习形式，比如可以借助生词卡以及图片等形式，来进行英语提问、英语表演、英语操练。展示就是新课程的展示，对于能力较好的学生可以进行课文录音、直接听句等形式，对于能力较差的学生则可以进行观看动画片、图片等形式。
3.2交际教学法的实施
初中生具有记忆力强、表现欲强、竞争欲强、善于模仿、爱动、爱说、喜欢尝试、喜欢对话、喜欢表演以及喜欢叙述等特征，所以，丰富多彩的交际活动正是适合初中生性格的教学手段。初中英语语法交际教学主要有四个方面，第一，教学思路扩宽，多样际。语法教学的多样性彻底解放了语法教学的练习印证、讲解规则以及举例说明等模式，并在教学过程中增添了大量的游戏活动、角色扮演、情景模拟等教学活动，在教学中让课堂变得愉快、轻松，可以积极调动学生的学习兴趣；第二，设立情景来活跃气氛。通过情感策略来对学生进行交际能力的培养、认知能力的培养、智力策略的培养以及情感意识的培养，并重点让学生学会以英语形式来进行表达，从而创造课堂的愉悦情绪和浓厚兴趣。情景的建立主要取决于语言表达，两者是缺一不可、不可或缺的。第三，重视语法和交际策略。初中英语语法交际教学最主要的是学生，因为学生是活动、学习的参与者，所以在教学时应当以学生为主，以学生所学的语法知识来进行交际活动的设立，老师并从旁指引学生的语法分析、规律总结。第四，重视学生的评价和反馈，做到因材施教。交际教学中最重要的是学生的参与，但是在现实学习中，总会出现一些学生因为内向、担心犯错、缺乏自信心而出现消极应对交际活动，这就导致学生越来越内向、越来越缺乏配合，所以，老师在课堂上应当努力创造平等、积极以及和谐的课堂氛围，目前，以小组活动形式来进行的交际活动是最能调动学生积极性的。
初中英语教学重点已经从传统的语言知识渐渐转移到语言技能训练中，但是还是有很多学生升入高中之后不会说，这是因为初中已经形成了英语语法的学习习惯，导致在实际运用中交际能力变得比较差，最终出现聋子英语现象以及哑巴英语现象。所以，为了避免这一现象的出现，从交际教学的母语与英语的关系、听说读写四者之间的关系、能力与知识的关系三个方面重点，到交际教学的交际性原则、艺术性原则、创造性原则以及主体性原则四项主要原则，再到英语语法交际教学法进行分析。
参考文献：
[1]陈婷.初中英语语法交际教学初探[J].中小学英语教学.2012（10）：102—104
[2]刘悦.试论英语“交际化”教学的四个原则[J].大连教育学院学报.2009（3）：15—16
[3]邵春，宋玉瑛.《新课程标准》呼唤初中英语交际化教学[J].教育探索.2011（6）：72—73
[4]刘彦.初中英语语法教学中语感缺失成因及对策[J].教学研究.2012（7）：59—60
关键词：初中英语 素质教育
0 引言
在初中英语教学中实施素质教育，首先要求英语教师要使学生具备英语的语音、词汇和语法知识，听、说、读、写的基本技能，提高用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化交际背景知识，自学英语的能力。第二，培养学生的心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句和语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。第三，养成良好的品质。新编的初中英语教材，里面容纳了大量鲜活有趣的生动语言材料，教材自始至终渗透着德育教育思想，教师利用好这些语言材料，就能使学生在不知不觉的学习当中受到良好的品德修养教育。那么，作为初中英语教师，在教学中如何进行素质教育呢？
1 转变教育教学观念
在教育思想上，由于受传统教学的影响和束缚，要实施素质教育，就要转变教育教学观念，教育的最终目的就是培养适应社会发展的合格人材，既要重视知识的传授，更要注重能力，特别是人才后续发展能力的培养。
在初中英语教学中要改变过去那种教师满堂灌，几乎不让学生参与，学生完全处于被动接受的地位，课堂上缺少学习积极性和主动性的局面。我们应该树立学生是学校的主人，学生是学习的主人的观念，教学工作应以学生为中心，平等对待学生，尊重学生的心理和生理发展规律，并真诚地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。这样，学生“亲其师而信其道”，教学效率和教学质量会自然而然地提高。
2 优化课堂教学
2.1 注重培养学生的学习英语兴趣 新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧相联，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book Ⅱ形容词和副词的最高级时，我提问一名学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Zheng Mengmeng is.”全班同学哄堂大笑，因为郑萌萌的外号就是“矿中学的白马王子”。课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
2.2 过好导课关 “温故而知新”，在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：
A：Put on your sweater.
B：Which one is my sweater?
A：The blue one is yours?
B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.
先提问your、my，再问yours、mine的意思，使学生容易回答出来，由此而引出新的语言项目。
2.3 以培养交际能力为目的的教学意识 在英语课堂教学中，要认识到英语教学的目的不只是教会学生英语知识，更重要的是培养学生为交际运用英语的能力。例如，笔者一直坚持在英语教学中采用课前3-5分钟值日报告制度，尽量让每个学生在课堂上有训练用口语表达的机会，报告内容不限，这样有利于充分发挥学生的想象力和创新思维能力；其次，课中巧设疑问，调动学生积极主动地尽量用英语去讨论、分析、解答问题，教师从中作适时地启发、诱导。
3 教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中，逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励学生争辨，让学生畅所欲言，各抒已见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，讨论结束后，教师再指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。
关键词：英语教学 听说领先 提高效率
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
1、听说领先法是实现课程标准的保证 。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。
二、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯 。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ,Good morning ,I'm sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ,look at the blackboard...等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2、课前三分钟讲英语热身。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行："I'm on duty today .Today is Monday .It's Sunny today .We are all here...随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3、课文教学也坚持听说领先法 。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
4、建立课内外活动小组，加强语言听说实践 。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出， 出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习 英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。
三、发挥教师主导作用调动学生积极性
实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积 极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的.
参考资料
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M]
[2] 黄远振.新课程英语教与学[M]
【关键词】初中英语 课堂教学 激发兴趣
激发学生的学习兴趣可以使学生积极地参与到学习中，并能主动把学习活动内化为自己的需要。在实践教学中，为激发学生学习英语的兴趣，笔者采取了如下的策略。
一、激发学生学习英语兴趣的重要性
著名教育家陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激是对所教教材的兴趣。”同时心理学研究也表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。所以，教师能不能在课堂上激发调动学生的学习兴趣尤为重要，可以说是一节课成功与否的评价标准。
二、激发学生学习兴趣的策略
1、建立良好的师生关系。学生如果喜欢英语老师，学好英语就不难；但是，如果学生排斥甚至讨厌英语老师，要想学好英语就难了。因为，教学活动不光是靠教师讲解的活动，而是师生之间情感的交流互动，以及学生的领悟、探索、体验和知识的转化。学生的学习潜力是无限的，为此，搞好初中英语教学工作，而建立和谐的师生关系是关键。在过去的英语教学过程中，常常以是教师的教作为中心，过于强调教师的主体地位，学生是在被动的学习，这使得师生关系搞得很紧张。在新的教育形势下一定要改善这种不和谐的师生关系，营造一种轻松愉快、民主、互动的学习气氛，只有老师关爱学生，学生才会尊重老师。在初中英语教学中，建立和谐的师生关系是至关重要的，如果学生不喜欢教师，就会不喜欢学习英语。
2、创设情景，激发学生学习兴趣。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内 容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时，可先叫一个学生：“Please close the door.”学生走过去关门，老师问全班同学：“What is doing？”学生回答：“he is closing the door.”关好门后，再问：“What has he door？”然而启发学生回答：“He has close the door.”紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后问：“What have you done？”并帮助她回答：“I have cleaned the blackboard”。同学们跟着复述，教师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动词的过去分词，如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。
3、运用多媒体来激发兴趣。媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生、以及师生的体态语言等；电教设备包括录音机、幻灯机、投影机、录像机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对小学、初中学生尤其重要，如：教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词，若老教师从口袋里一一拿来这些实物，会很快吸引学生注意力。
4、运用活动来激发兴趣。活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动。教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有：三分钟Free Talk、值日报告等。开展竞赛，调动学习兴趣，初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
总之，兴趣是英语教学中的关键问题，如何激发学生学习英语的兴趣是一个好的英语教师必须解决的问题。解决好这个问题，能全面提高英语教学的质量，提高英语的教学效果。
【参考文献】
关键字：初中英语 听说 训练教学
一、对听说领先法的理解和认识
1.听说领先法是实现教学大纲的保证。
“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
二、提高学生听说能力的有效途径
英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养是科学的，是符合语言教学规律的。实践中如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。
2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。
4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
三、发挥教师主导作用调动学生积极性
一、了解影响初高中英语教学衔接的因素
1. 初高中英语教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
2. 初高中英语教学方法有别
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单。因此，课堂容量小，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，因此，课堂容量大，教师对重难点内容没有更多的时间强调，更没有时间侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
3. 初高中英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中时的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化，自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、掌握初高中英语教学衔接的策略
1. 做好高一新生的第一节英语课的入学教育
高一新生入学后的第一节英语课，是为衔接打好基础的最佳时机。第一节课，教师不必忙于讲新教材，可趁此进行入学教育，提高学生目标意识，深化学生对初、高中英语衔接重要性的理解，让他们初步了解高中英语学习内容及特点，为其它措施的落实奠定基础。主要做好以下四项工作：
（1）指导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，树立学生学好英语的信心。
（2）向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占位置和作用。
（3）结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。
（4）点明自学能力的重要性，介绍自学方法，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。
2. 树立新观念，优化教育教学方式
(1)高一入学初，要对学生做深入的了解，了解每个学生的英语水平。然后在以后的教学中，教师在课前要为不同的学生设置不同的教学目标，课堂中要最大程度地进行分层教学。比如，在课堂提问的时候，针对不同的学生，提出难易程度不同的问题，使每个人都能得到不同程度的进步，从而促进整体水平的提高。
(2) 高一前几周可采取较慢的速度，然后回归到正常的高中讲课速度上，这样可以让学生逐步适应高中英语学习；在知识的导入上，侧重从已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而降低难易坡度，分解知识难度。
（3）新课程要求，高中英语教学应依据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。“兴趣是最好的老师”，所以教师应尽一切所能激发学生学习英语的兴趣，方法有很多，比如，可以借助简笔画、肢体语言、多媒体等多种辅助手段来丰富课堂教学，给学生营造一种生动活泼的课堂教学氛围；另外，教师可多组织“每日英语报告”、“英语小话剧”、“英语角”等多种活动，在游戏娱乐中锻炼学生说的能力。
（4）注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发高一新生学习英语的积极性和自信心。
3. 优化学生的英语学习方法
高一新生入学后，对完形填空、阅读理解和短文改错等要求综合能力的题型感到茫然，做题正确率很低，这是因为初中和高中对英语考查的方式不同。高一刚入学的学生要有个适应的过程，如何尽快地适应？方法之一是要优化学生的英语学习方法，使其能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
在高一前几周，帮助学生突破语音关，即能正确认识和辨别国际音标。在随后的单元单词学习中，帮学生不断复习和巩固各音标的发音。接下来的教学中，可以让学生来猜读新单词的发音，同时培养学生遇到生单词查字典的习惯，以最大可能扩充自己的词汇量。
一、对听说领先法的理解和认识
1、听说领先法是实现教学大纲的保证。自60 年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学 英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是 英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学 习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英 语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2、根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文 字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法， 句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记笔 者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英 语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式 地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。
二、提高学生听说能力的有效途径
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感， 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学 生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。
2、坚持课前三分钟讲英语。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today，TodayisMonday.Tt’s Sunny today.we are all here…随着 句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。
3、课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听 录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
三、发挥教师主导作用调动学生积极性
一、当前初中生英语预习现状
近几年来，笔者在培养学生的英语预习习惯方面做了一些尝试，但发现有不少学生出现预习兴趣低、不重视课前预习的情况。同时，受到传统课程观、教材观、教学观的支配和制约，教师在指导英语预习时往往陷入各种误区，导致英语预习效果不佳，导学案模式流于形式，教学质量不尽如人意。
（一）预习方式缺乏多样性
教师普遍抱着对学生实用、能使学生多得分就好的思想，无心拓展学生预习方式，布置的预习任务通常采用纯读、死记硬背的方式，预习没有新意，不注重多样的形式。这实际是教师的变相灌输，使预习成了课堂的替代品，更使学生丧失了对预习的兴趣，因而预习收效甚微。
（二）预习内容缺乏针对性
当前，一些教师为了图省事、操作方便，不根据学生的个体差异设计分层预习内容，优生、中等生、后进生预习任务一样，而且内容不分重难点，与教材雷同，甚至完全一致，于是导致学生习惯性地认为预习只是完成教师布置的任务，觉得教师还会在课堂细讲，于是忽视预习，敷衍了事。由于没有做好预习准备，对知识点了解不深，在教师课堂精讲时，学生理解吃力，导致学习兴趣的降低，从而影响教学质量。
（三）预习检查缺乏有效性
部分教师热衷于布置预习任务，然而布置多，检查少，缺乏对预习的有效检查措施，最终造成师生课堂上合作困难和学生无所适从。长此以往，学生的良好预习习惯很难养成。
二、加强初中生英语预习习惯培养的策略
课前预习可以培养学生独立思考和自学的能力，能够明显提高教学质量。因此，要注重课前预习环节。这样，才能使学生真正成为英语课堂的主人，有效提高学生的听课效率，激发学生的学习兴趣。
（一）抓起点，注重学生预习反馈
1.及时表扬，激发兴趣
作为教师，应当从初中生的学习心理和个性特点入手，注重培养他们对英语学科的感情，让他们了解预习的好处，比如利用黑板报或晨读课宣传预习的好处。教师要及时检查学生的预习情况，并善于发现正面的典型事例，及时表扬，激发学生的预习兴趣和积极性。
2.引入竞争，抽查评价
评价学生预习情况，教师可以设计一些竞赛活动，如用英语讲故事、提问比赛、小组竞赛、设计英语海报、进行小测验等，让学生交流自学所得，使预习方式多样化。通过对学生预习的检查，教师了解了学生学不会和不会学的内容，再结合教学目标，采取针对性的教学方法，从而使英语课堂教学变得有的放矢。
（二）抓盲点，全方位入手质疑
1.抓住重点，初读感知
要根据所学课文的不同体裁、知识的不同类型，抓住重点，有针对性地预习。比如在牛津初中英语8A Unit 4 Reading的预习中，设定预习目标为通过对课文的理解，自己写作一份关于濒危动物的报告。让学生通过预习明白为什么要保护动物，以及采取什么措施保护野生动物。让学生带着目标预习，学会主动解决问题。
2.细读深究，理解文意
通过初读，学生对短文有了大概了解后，再指导学生认真研读短文，抓住文章主旨句，教会学生如何看懂英语短文的大意。让学生用笔画出自己熟悉的短语，再用不同色彩的笔画出不懂的短语、句子和语法现象。通过这样做，学生不仅能准确把握文章的大意，而且能够复习巩固旧知识，对新知识充满好奇和疑问，培养了学生发现问题和解决问题的能力。
3.丰富内容，提升学习
